園林測量實訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的園林測量實訓(xùn)總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：園林測量實訓(xùn)總結(jié)范文

論文關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)；就業(yè)導(dǎo)向；能力主線；考核模式；學(xué)生

高等教育教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價與考核，是對人的知識、技能和能力以及其它某些心理特征的測量，是課程建設(shè)與改革的有機(jī)環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)效果的重要檢尺。強化能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力是高職教學(xué)改革、質(zhì)量建設(shè)以及人才培養(yǎng)自身的目標(biāo)性要求。作為高職院校課程建設(shè)不可分割的一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價與考核須依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求，在切實體現(xiàn)高職課程體系的構(gòu)成特征及不同學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適應(yīng)就業(yè)導(dǎo)向、利于實踐能力強的高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)的高職教育教學(xué)考核模式和評價體系。

一、更新評價理念，回歸考試功能。優(yōu)化考核機(jī)制

學(xué)院堅持考試功能回歸，注重發(fā)揮整體效能，采用多元教學(xué)評價機(jī)制，激勵學(xué)生潛能，注重個性發(fā)展，突出能力培養(yǎng)。

1、實行學(xué)分制和嚴(yán)格的學(xué)籍管理制度，強化考核激勵機(jī)制

學(xué)院實行學(xué)分制，積極為學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，符合條件的學(xué)生辦理免修、免考手續(xù)．使學(xué)有余力的學(xué)生獲得分層培養(yǎng)的機(jī)會，有更多時間自主發(fā)展職業(yè)個性，體驗工學(xué)結(jié)合。在激勵的同時，采取學(xué)業(yè)退出機(jī)制，嚴(yán)格學(xué)籍管理，嚴(yán)肅留降級制度以及“首次補考后專業(yè)主干課不及格(或無成績)累計達(dá)到3門予以退學(xué)”等專門強化專業(yè)能力培養(yǎng)的有關(guān)規(guī)定，激勵了廣大的學(xué)生熱情，形成了正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，促進(jìn)了專業(yè)技能及職業(yè)綜合能力的鍛煉和提高。

2、改革考核制度，突出動手能力以及職業(yè)綜合能力考核

學(xué)院注重考核學(xué)生綜合應(yīng)用能力和實踐技能，所有單獨進(jìn)行的實習(xí)均作為一門獨立的課程進(jìn)行考核?？己酥袑邮植僮髂芰己俗鳛橹刂兄?，占所在實習(xí)課程分?jǐn)?shù)總量的70％；強化對綜合實習(xí)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)的考核，專門制定了《頂崗實習(xí)學(xué)生成績考核意見》，接納學(xué)生實習(xí)的單位及企業(yè)中的導(dǎo)師直接參與學(xué)生考核。學(xué)院對畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文嚴(yán)格把關(guān)，采用答辯制，設(shè)立專業(yè)答辯委員會，專項負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)答辯的組織、選題、答辯、優(yōu)秀畢業(yè)論文評選與獎勵等一系列考評事宜。提倡各系(部)按照強化對學(xué)生實踐能力和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的總原則，結(jié)合本系(部)課程特點積極實行考試改革。各課程組呈報考試改革申請，教務(wù)處會同各系對考核改革方案進(jìn)行審批后，各課程所在教研室組織實施。改革實驗取得階段性成果后或?qū)嶒炌瓿珊蟪仕涂偨Y(jié)性材料，成效顯著的在全院范圍內(nèi)予以推廣或交流。

3、加強職業(yè)技能考試管理，實行雙軌考核制

職業(yè)技能鑒定是考核學(xué)生職業(yè)能力的重要手段，也是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力提高的有效途徑。學(xué)院實行將常規(guī)課程考核和職業(yè)技能考核相結(jié)合的考試機(jī)制，與國家職業(yè)資格證書制度接軌。作為林業(yè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站，學(xué)院將職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定考核工作作為課程體系改革的重要模塊列入專業(yè)教學(xué)計劃，分配專項學(xué)時，進(jìn)行教學(xué)、培訓(xùn)、考核、鑒定四點一線的統(tǒng)籌管理，學(xué)生獲得證書給予相應(yīng)學(xué)分，獲得專業(yè)教學(xué)計劃中規(guī)定的專業(yè)職業(yè)資格證書(至少一個)方可畢業(yè)。這些良性的評價機(jī)制，有力地促進(jìn)了學(xué)生核心專業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)綜合能力訓(xùn)練。

4、確立絕對標(biāo)準(zhǔn)和個體標(biāo)準(zhǔn)，實施發(fā)展性評價

針對高職生生源素質(zhì)層次參差不齊的現(xiàn)狀，學(xué)院注重對學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行橫向和縱向比較，明確學(xué)生的素質(zhì)優(yōu)劣及其潛能所在，為學(xué)生未來的發(fā)展提供方向和指南。英語教學(xué)普遍實行分層教學(xué)和分層考核，試卷采用與所學(xué)層次的學(xué)期授課計劃、難度相適應(yīng)的A、B、c三套試題，并與學(xué)分制接軌，突出發(fā)展性評價。公文寫作、演講與口才等通用能力培養(yǎng)課程，積極實行“過程評價法”、“口語考核法”、“個人能力基質(zhì)發(fā)展水平縱向評價法”等，注重對學(xué)生綜合表達(dá)能力和個人整體發(fā)展能力的考核。

5、注重試后分析的診斷功能，發(fā)揮考核評價的動態(tài)調(diào)控機(jī)制

學(xué)院注重考試的診斷功能，各門課程嚴(yán)格執(zhí)行試卷分析制度，試后積極剖析學(xué)生重點知識和技能的掌握情況，對具有普遍性的失分項和成績普遍較低的班級進(jìn)行多角度的原因分析和教學(xué)對策調(diào)整，切實發(fā)揮考試的質(zhì)量調(diào)控功能，確保學(xué)生對主要知識點的學(xué)習(xí)和能力點的和掌握。

二、以實踐技能和能力培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計考核內(nèi)容，使考核與教學(xué)過程相結(jié)合

高職教學(xué)注重應(yīng)用能力培養(yǎng)，考核內(nèi)容本身就是一種明確而具體的教學(xué)傾向。

1、建立完備的實踐技能及綜合實訓(xùn)項目考核標(biāo)準(zhǔn)

為強化以技能為主的教學(xué)考核模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力，學(xué)院各課程組編寫了實踐技能考核方案，明確了實踐技能訓(xùn)練與考核的具體項目及其質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)；制訂了完備詳細(xì)的綜合實訓(xùn)項目考核標(biāo)準(zhǔn)，明確訓(xùn)練項目名稱、訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練任務(wù)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法、訓(xùn)練時問、訓(xùn)練效果要求等，根據(jù)嚴(yán)細(xì)的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)考核，突出了專業(yè)實踐能力培養(yǎng)。

2、寓考于教，教、學(xué)、做、評相融合

基于園林、林業(yè)類專業(yè)課程實踐性強，動手程度高等特點及強化專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的需要，學(xué)院強調(diào)考試內(nèi)容既要有理論知識，又要有操作技能，重點側(cè)重對運用所學(xué)知識和技能形成的綜合職業(yè)能力進(jìn)行考核，實踐能力考核與實踐教學(xué)過程本身相結(jié)合。例如，園林制圖課安排學(xué)生測繪校園前庭的綠化廣場，繪制廣場的總平面圖、植物種植圖，測量有代表性的園林建筑，繪制它的平、立、剖面及效果圖。這樣的項目作業(yè)，既是教學(xué)內(nèi)容，也是綜合實踐能力考核的實質(zhì)性內(nèi)容，強化了專業(yè)崗位綜合能力訓(xùn)練，突顯了以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高職教學(xué)考核模式的獨有特征。

3、逐步建立課程試題庫，推進(jìn)教、考同步

隨著課程改革的逐步深入和評價體系的不斷完善，學(xué)院主要專業(yè)的重點課程組目前正逐步建立試題庫，促進(jìn)專業(yè)必需的重點知識、能力點系統(tǒng)化、數(shù)字化，為教、考同步奠定基礎(chǔ)。

三、以專業(yè)實踐能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主線。革新考試方法，突出實踐性、開放性、職業(yè)性

高職教育的考核應(yīng)堅持以職業(yè)崗位能力為重點，知識、技能、能力考核并重，以能力和技能考核為主的原則，摒棄那種只考查學(xué)生背書能力的考核方式?？己诵问綉?yīng)多樣化，重點考察學(xué)生靈活運用知識的能力和技術(shù)操作技能，實施模塊式(理論+技能)考核。

1、考試形式隨考試內(nèi)容改革及課程類型特點靈活變化，主輔搭配

一是理論教學(xué)的考核，主要以筆試為主。筆試內(nèi)容不僅有理論知識，還有部分操作技能考核，如畫圖、定量分析等。二是課程實踐教學(xué)的考核，以操作技能考核為主，輔以問答口試?？己藭r按照隨機(jī)方式從考試范圍中抽取題目，讓學(xué)生分批進(jìn)行單獨考核，在指定時間內(nèi)到實驗室進(jìn)行實際動手操作，達(dá)到指定要求并回答教師問題。三是項目制作教學(xué)的考核，以成品的指標(biāo)測試考核為主?！俺善贰保ㄓ布善?、軟件成品和設(shè)計制作說明文檔，如實用菌、組織培養(yǎng)、育種、插花、園林制圖等實訓(xùn)類課程或?qū)嵱?xùn)項目，都以“成品”作為最終的課業(yè)評定標(biāo)準(zhǔn)。

2、采取多樣化考試形式，注重過程考核與能力測評

一是課程形成性考試與總結(jié)性考試相結(jié)合。我們將課程形成性考試與總結(jié)性考試結(jié)合起來，通過綜合評價學(xué)生實訓(xùn)過程中的表現(xiàn)(包括協(xié)作精神、勤狀況、操作的規(guī)范性)、各類學(xué)習(xí)活動(實訓(xùn)、課程設(shè)計、社會調(diào)研)報告完成情況，項目制作的優(yōu)劣，筆記、心得、答疑、討論、演講反映的情況等和課程最后的總結(jié)性考試，給出學(xué)生職業(yè)技能與能力的最后評價。

二是開卷考試與半開卷考試、閉卷考試相結(jié)合。在理論考試中，塒知識部分，多采取閉卷考試，對理論分析部分采取開卷考試或半開卷考試。在實踐考試中，往往公開考核方式和能力型試題，允許學(xué)生現(xiàn)場查查閱資料、數(shù)據(jù)，如園林工程、設(shè)計初步等課程的考試。

三是課堂考試與現(xiàn)場考試相結(jié)合。提倡現(xiàn)場考試，是學(xué)院技能考試改革的一項重要舉措。如扦插、插花等實訓(xùn)課程，都是直接面對操作對象在現(xiàn)場中進(jìn)行實踐部分的考試。一般由多位教師對學(xué)生的操作進(jìn)行評分，再取平均分。實操部分完成后，再回到課堂用筆試或口試的方式進(jìn)行答辯或回答相應(yīng)問題。

四是筆試與口試、答辯相結(jié)合。在考試中，多采取筆試方式，部分課程靈活采取口試或答辯方式，做到筆試、口試、答辯相結(jié)合。

3、突出能力培養(yǎng)和就業(yè)導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)科特點開展單科個性化考核

幾年來，學(xué)院各課程組結(jié)合學(xué)科特點，大膽探索了多種靈活多樣的個性化考核方式，突出了以能力培養(yǎng)和就業(yè)導(dǎo)向為特點的高職教育特點。例如，以園林植物栽培養(yǎng)護(hù)課結(jié)合本課程在實訓(xùn)基地分段式現(xiàn)場教學(xué)，將該課程主要技能分項，每次在實訓(xùn)基地集中教學(xué)結(jié)束前都要對本次技能操作的重點技能分小組考核；整個課程結(jié)束前對各個階段集中教學(xué)的重點技能進(jìn)行全面考核，實行單人抽簽獨立操作，強化專業(yè)核心技能。

園林植物課改變了以往考試以筆試為主，容易造成學(xué)生死記硬背、高分低能的老套做法，采取以識別實物為主，識別圖片及標(biāo)本為輔的考試方法。識別實物時在溫室的真實實踐環(huán)境中，結(jié)合實物觀察回答問題，單人口試，人人過關(guān)，加強了學(xué)生對園林植物識別、鑒定能力的培養(yǎng)。測量課實習(xí)考核以儀器使用、計算和繪圖為主。

思想政治理論課考核方式逐步實現(xiàn)了由單純的卷面式考核向多角度、綜合化考核的轉(zhuǎn)變。課程總評成績由三部分組成，綜合理論知識成績，專題論文、報告或綜合開卷成績以及課堂討論、演講、社會調(diào)查等平時表現(xiàn)成績各占50％、30％和20％。

第2篇：園林測量實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：園林技術(shù) 課程整合 教學(xué)內(nèi)容

21世紀(jì)，環(huán)境的惡化，使人們對改善環(huán)境高度關(guān)注，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使改善環(huán)境成為現(xiàn)實可能。因此，綠化美化環(huán)境，保持生態(tài)平衡已經(jīng)成為政府和民眾的共識。創(chuàng)建“花園城市、園林城市、山水城市、旅游城市、生態(tài)城市”等新型現(xiàn)代化城市已是人們共同追求的目標(biāo)，園林得到迅速的發(fā)展。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，全國各地的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院紛紛開設(shè)園林技術(shù)專業(yè)，并大力開展培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的教學(xué)改革，課程整合和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化成為了改革的熱點。本文就我院園林技術(shù)專業(yè)課程整合和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化問題進(jìn)行了探討，對整合和優(yōu)化原則及措施進(jìn)行了總結(jié)，希望能起到拋磚引玉的作用。[1]

一、園林技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容存在的問題

1.單科性課程多，綜合性課程少

在園林技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有課程設(shè)置中，注重了單科性課程設(shè)置，專業(yè)基礎(chǔ)課強調(diào)寬口徑，專業(yè)主干課強調(diào)專業(yè)性，使課程設(shè)置越開越細(xì)，忽視課程之間的整合，綜合性課程少。

2. 理論課多，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱

現(xiàn)行課程體系中，大量的理論性內(nèi)容占據(jù)了課堂上的多數(shù)時間，實踐教學(xué)環(huán)

節(jié)安排的內(nèi)容不足，比例偏低，少數(shù)課程未能按要求開出規(guī)定的實驗和實習(xí)，實踐時間不足，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生熟練職業(yè)技能的需求，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差。[2]

3.必修課程多，選修課程少

園林技術(shù)專業(yè)現(xiàn)行課程體系中，必修課程較多，而跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級的選修課程偏少，學(xué)生無法根據(jù)自己的個性和愛好選擇課程，嚴(yán)重束縛學(xué)生個性發(fā)展，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一的局面未得到根本改變，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.存在課程內(nèi)容交叉、重復(fù)和陳舊的現(xiàn)象

現(xiàn)行園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)計劃中，各課程自成體系， 缺乏應(yīng)有溝通， 出現(xiàn)如《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》、《鮮切花生產(chǎn)技術(shù)》、《種苗生產(chǎn)技術(shù)》的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)較多， 《園林工程》與《園林規(guī)則設(shè)計》的分工不明確，一些內(nèi)容相互交叉，既造成有限的課時及學(xué)生學(xué)習(xí)精力上的不必要浪費， 也使得學(xué)生在聽相同內(nèi)容的時候再無興致，影響教學(xué)效果。同時，教材更新較慢，不少教材即使是新出版的，里面的內(nèi)容對新材料、新技術(shù)和新工藝并沒涉及到，與行業(yè)需求脫節(jié)。

5.課程安排的時間、搭配不合理

園林技術(shù)專業(yè)的課程往往有一個相關(guān)性，例如《植物基礎(chǔ)》、《園林植物栽培》、《植物配置與造景》這幾門課的學(xué)習(xí)便是一個相關(guān)的、遞進(jìn)的過程。然而在目前的課程安排中，把這些作為孤立的課程來安排，沒有體現(xiàn)一個相關(guān)性。在時間上，《植物基礎(chǔ)》在第一期、《園林植物栽培》在第三期、《植物配置與造景》則在第五期，造成學(xué)生往往學(xué)了后面的，忘了前面的，課程的延續(xù)性和知識的相關(guān)性無法體現(xiàn)出來。

二、園林技術(shù)專業(yè)課程整合及教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的原則

1.園林技術(shù)專業(yè)課程整合的原則

1.1目標(biāo)性原則

園林技術(shù)專業(yè)課程整合要以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，既要顧及社會發(fā)展的需要，又要顧及學(xué)生知識和能力兩個方面的培養(yǎng) ，處理好穩(wěn)定與更新的關(guān)系、通才與專才的關(guān)系 ，滿足學(xué)生就業(yè)需要，符合高職教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。通過課程整合更好地實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為園林行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。[3]

1.2科學(xué)性原則

課程整合必須進(jìn)行科學(xué)的論證，無論是內(nèi)容重復(fù)、交叉的相近課程的整合，還是將不同學(xué)科的課程進(jìn)行有機(jī)整合，都要根據(jù)園林崗位群和崗位對知識、能力要求，將課程合理地整合成若干主干課程，切忌隨意湊合，做“大雜燴”。 [4]

1.3綜合性原則

課程整合要強調(diào)專業(yè)知識的關(guān)聯(lián)性、延續(xù)性和整體性，使整體功能達(dá)到最大限度的發(fā)揮。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，其知識結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)、價值觀念結(jié)構(gòu)能擺脫傳統(tǒng)單性課程下形成的知識片面性，能有效提高學(xué)生的專業(yè)能力、從業(yè)能力、方法能力和社會能力。

1.4 “以人為本”原則

園林技術(shù)專業(yè)課程整合要遵循以人為本，應(yīng)考慮到學(xué)校的教學(xué)傳統(tǒng)，師資力量和學(xué)生的綜合素質(zhì)，按照認(rèn)知規(guī)律科學(xué)構(gòu)建體系，合理編排各個知識點及縱橫位置，促進(jìn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展。

1.5開放性原則

課程整合要吸收其它學(xué)科、專業(yè)、課程的有益成份，吸收兄弟院校的課程整合的成功經(jīng)驗，不斷豐富完善發(fā)展自己，做到專業(yè)開放、課程開放。

2. 園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的原則

2.1理論教學(xué)“必需、夠用”為原則

“必需”就是要達(dá)到本專業(yè)的能力與基本技能所必須進(jìn)行的理論學(xué)習(xí)和實際訓(xùn)練；“夠用”就是在量上不要多。園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化要以崗位技術(shù)需要的能力為依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容能緊跟學(xué)科發(fā)展方向，結(jié)合當(dāng)?shù)貞?yīng)用實踐，選擇與生產(chǎn)、生活實際緊密相連和與專業(yè)、崗位群技能緊密相關(guān)的內(nèi)容。重點傳授生產(chǎn)、服務(wù)、管理所需求的知識和技術(shù)，要刪掉理論性很深且不常用的內(nèi)容， 增加新的必用的知識；

2.2實踐教學(xué)內(nèi)容適用

實踐教學(xué)內(nèi)容要本著增強學(xué)生解決實際問題能力的為培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)崗位需求為原則，精心篩選出學(xué)科中適用性強的專業(yè)知識內(nèi)容，配合實踐性環(huán)節(jié)及職業(yè)技能鑒定，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能，創(chuàng)新、協(xié)作和組織能力。

3.園林技術(shù)專業(yè)課程整合及教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的措施

3.1 圍繞就業(yè)崗位能力制訂園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)要面向園林行業(yè)和企業(yè)，職業(yè)目標(biāo)必須定位于園林產(chǎn)業(yè)鏈的各個環(huán)節(jié)。根據(jù)對園林產(chǎn)業(yè)鏈和相應(yīng)崗位群及崗位的深入分析，我們將園林技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定位群中的四大崗位，即：園林植物生產(chǎn)，園林植物養(yǎng)護(hù)，園林設(shè)計，和園林施工。主要培養(yǎng)具有園林職業(yè)能力，符合用人單位需求的林木種苗工、草坪工、花卉工，植保工、管護(hù)工，助理景觀設(shè)計師、園林設(shè)計員，施工員、項目經(jīng)理、監(jiān)理員等技能型人才。制定以《園林植物生產(chǎn)》、《園林植物養(yǎng)護(hù)》、《園林綠地景觀設(shè)計》和《園林工程》為核心課程，由公共基礎(chǔ)課，職業(yè)基礎(chǔ)課，職業(yè)專業(yè)課，選修課和實踐環(huán)節(jié)組成課程平面結(jié)構(gòu)，再由平面結(jié)構(gòu)中的五大塊與時間維度上的綜合課程交叉形成課程立體結(jié)構(gòu)的課程體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的。[5]

3.2 課程整合

根據(jù)園林技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容存在的問題，圍繞職業(yè)崗位任職要求，調(diào)整部分專業(yè)基礎(chǔ)課，如刪去原有人才培養(yǎng)方案中的《園林史》、《園林生態(tài)學(xué)》等課程，開設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的《園林植物環(huán)境》，而園林史中的部分內(nèi)容在《園林綠地規(guī)劃設(shè)計》課程中進(jìn)行少量的滲透；整合整合相近同類課程，減少單科性課，如將《園林植物基礎(chǔ)》、《花卉學(xué)》、《園林樹木》整合為《園林植物識別》；整合重復(fù)內(nèi)容的課程，精簡課程內(nèi)容，如將《花卉栽培》、《鮮切花生產(chǎn)技術(shù)》、《園林植物種苗生產(chǎn)技術(shù)》整合為《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》，同時，還應(yīng)整合必修課程，增加綜合化選修課程。逐步減少必修課程比重，增加跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級的綜合化課程，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的個性發(fā)展，改變學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一的局面，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。[6]

3.3課程銜接

園林技術(shù)專業(yè)無論是園林規(guī)劃設(shè)計類課程、施工與管理類課程還是植物栽培養(yǎng)護(hù)類課程， 先修課程與后續(xù)課程，都有著密不可分的關(guān)系，如《園林植物識別》、《植物配置與造景》、《園林植物養(yǎng)護(hù)管理》等課程，前述內(nèi)容將成為后述內(nèi)容的應(yīng)用，課程整合就必須按照關(guān)聯(lián)應(yīng)用原則進(jìn)行，重視前后關(guān)系和前后銜接，加強課程間橫向和縱向的聯(lián)系，合理安排教學(xué)進(jìn)程，使之形成一個完整的課程體系。

3.4 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

課程教學(xué)內(nèi)容選取和優(yōu)化，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，依據(jù)相關(guān)職業(yè)崗位需要的知識、能力、素質(zhì)的要求來選取教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容具有針對性和適應(yīng)性。在教學(xué)中，根據(jù)應(yīng)用性和動態(tài)性的原則，課程的內(nèi)容也應(yīng)推陳出新，應(yīng)及時淘汰不實用的內(nèi)容，如：《園林工程》護(hù)坡工程一節(jié)中的“編柳拋石護(hù)坡”；要對學(xué)生學(xué)習(xí)難度大、掌握困難、在實際應(yīng)用中沒有太多實用價值內(nèi)容進(jìn)行刪減，如《園林工程》的土方工程量計算、園林給排水工程的計算和擋土墻工程中砂漿計算內(nèi)容等；要將先進(jìn)的行業(yè)新技術(shù)、新設(shè)備、新方法、新工藝引進(jìn)課堂，如《園林植物栽培養(yǎng)護(hù)》課程的無土栽培技術(shù)等。同時根據(jù)學(xué)生的特點和行業(yè)特點，突出實效，整合教學(xué)內(nèi)容，如《園林植物識別》課程就應(yīng)該打破按科屬種分類的教學(xué)方式，突出重點，介紹四川和西南地區(qū)的綠化樹種，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢，成效顯著。

3.5 重視專業(yè)實踐教學(xué)

3.5.1 完善園林技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)體系

高等職業(yè)教育的生命力在于實踐教學(xué)，為此，在高等職業(yè)教育中，必須牢固樹立動手實踐以及實踐與理論相結(jié)合的觀點，堅持“學(xué)生為主”的教學(xué)理念，全面開展技能型教學(xué)。園林技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)體系可分為3個部分：第一部分為教學(xué)實踐，包括課堂訓(xùn)練、實驗、室外課、學(xué)生制作訓(xùn)練、室外測量以及某些課程集中綜合訓(xùn)練1-2周時間；第二部分為社會實踐，即每學(xué)年結(jié)束后到園林單位見習(xí)；第三部分為畢業(yè)前的頂崗實訓(xùn)或生產(chǎn)實訓(xùn)，即根據(jù)學(xué)生的不同需要安排其到企業(yè)、工地或工程施工現(xiàn)場進(jìn)行頂崗實訓(xùn)或生產(chǎn)實訓(xùn)。經(jīng)過上述3個實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)基本掌握園林技術(shù)專業(yè)的各項基本技能，能夠較熟練地把理論知識與實踐技能融合在一起。

3.5.2 壓縮專業(yè)核心課理論教學(xué)課時，增加實訓(xùn)教學(xué)課時

壓縮專業(yè)核心課理論教學(xué)課時，增加實訓(xùn)教學(xué)課時，并增加融“教、學(xué)、做”為一體的實訓(xùn)教學(xué)課時，使專業(yè)核心課實訓(xùn)教學(xué)時數(shù)占總教學(xué)時數(shù)的50%以上，既能加強學(xué)生操作能力培養(yǎng)，又可以從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和實際工作能力得到有效提高。

3.5.3 積極探索按植物生長季節(jié)安排實踐教學(xué)

由于植物生長。植物病蟲害防治、植物綠化維護(hù)均與季節(jié)有關(guān)，往往或出現(xiàn)實踐教學(xué)時間與季節(jié)不吻合，與植物的生長時期不匹配，造成實踐教學(xué)效果不好，為此，我們可以積極探索以植物生長季節(jié)等設(shè)置項目化實踐教學(xué)，以提高實踐教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王育橋，何玉蘭. 高職教育課程整合的策略及效果評價[J].繼續(xù)教育研究.2012（2）.

[2]胡競愷. 農(nóng)林院校園林專業(yè)教學(xué)改革初探[J]. 經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展.2008（11）..

[3]肖開學(xué).高職高專園林專業(yè)課程建設(shè)及人才培養(yǎng)研究[J].黃石理工學(xué)院學(xué)報.2009（3）.

[4]畢璋友，余祖文，譚維奇.高職植保專業(yè)主干課程跨專業(yè)整合與優(yōu)化[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2010（1）.

[5]張孝金 董新春.高職院校園林專業(yè)技能型人才培養(yǎng)體系研究[J].中 國 林 業(yè) 教 育.2009（2）.

[6]董鳳麗.現(xiàn)代教育技術(shù)在高職園林類專業(yè)實踐教學(xué)中的作用[J].職業(yè)時空.2012 （7）.

[7] 楊瑞卿， 李春靜. 高職院校園林專業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)改革研究[J]. 遼寧高職學(xué)報， 2007（ 8） .

第3篇：園林測量實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；園林專業(yè)；課程改革

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0140-03

獨立學(xué)院是新形勢下高等教育辦學(xué)體制與模式的一項探索和創(chuàng)新。根據(jù)國家教育部的界定，其人才培養(yǎng)定位是按照市場和社會的需要，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才。在現(xiàn)階段，由于受教學(xué)資源的限制，獨立學(xué)院各專業(yè)的教學(xué)基本上套用母體院校的模式，從而導(dǎo)致在學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)上的模糊感和斷層感。

園林專業(yè)作為一門跨學(xué)科、綜合性強、重實踐的專業(yè)，研究內(nèi)容涉及從微觀到宏觀的多個層次，與城市發(fā)展及人們的身心健康息息相關(guān)，這就要求學(xué)生必須具備很強的對知識技能的綜合應(yīng)用能力。隨著生活環(huán)境的改善和人們生活水平的日益提高，園林行業(yè)的發(fā)展日新月異。迅速發(fā)展的園林行業(yè)對園林專業(yè)學(xué)生的實踐動手能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作能力都提出了更高要求。如何適應(yīng)新形勢下園林行業(yè)的需求，培養(yǎng)應(yīng)用型、實踐型、技能型的園林專業(yè)人才，成為擺在園林教育工作者面前的一個重大課題。筆者擬以廣西大學(xué)行健文理學(xué)院園林專業(yè)建設(shè)為例，探討其課程教學(xué)改革，以期為同類院校提供參考。

園林專業(yè)課程體系存在的主要問題

課程內(nèi)容不能貼近行業(yè)動態(tài)標(biāo)準(zhǔn) 要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，就要緊密圍繞行業(yè)動態(tài)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以能力培養(yǎng)為核心，大力開展課程內(nèi)容的教學(xué)改革，使其更加貼近行業(yè)對應(yīng)用型人才的要求。然而，目前園林專業(yè)部分課程教材和教學(xué)內(nèi)容陳舊，大多沿襲母體院校的教材，教學(xué)內(nèi)容過分強調(diào)知識性、科學(xué)性、完整性，缺乏與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接；另一方面，因教師缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗，課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確，降低了專業(yè)課程在獨立學(xué)院園林專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。如《園林工程概預(yù)算》，行業(yè)已依靠軟件操作完成，但我們?nèi)圆捎迷嫉慕虒W(xué)內(nèi)容和方法，缺乏用真實工作項目及軟件為載體來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

課程設(shè)置滯后于行業(yè)技術(shù)發(fā)展需求 獨立學(xué)院課程設(shè)置及教學(xué)體系，大多套用母體院校的模式，缺乏對應(yīng)用型人才培養(yǎng)和獨立學(xué)院學(xué)生特點的有效研究，未能快速把握行業(yè)的新知識、新技能、新動態(tài)，以致課程設(shè)置滯后于行業(yè)技術(shù)發(fā)展需求。隨著園林行業(yè)的快速發(fā)展，國外大學(xué)已經(jīng)注重培養(yǎng)學(xué)生從方案構(gòu)思到施工的全過程能力。這對園林工作人員的能力提出了更高、更全面的要求，不僅要掌握原有的專業(yè)技術(shù)（方案構(gòu)思及繪圖表現(xiàn)等），而且對植物造景、施工能力和SketchUp草圖大師技術(shù)的要求也日益明顯，而我們沒有開設(shè)相應(yīng)的課程，或是有類似課程，但以理論為主，實踐較弱，仍停留在培養(yǎng)學(xué)生的方案設(shè)計技能上，把實踐知識的學(xué)習(xí)留到學(xué)生畢業(yè)后踏入社會再說。這使學(xué)生需要一個再培養(yǎng)的過程。

學(xué)生實踐能力與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求有一定差距 園林專業(yè)實踐教學(xué)的過程，多是在單門課程理論講述結(jié)束后再安排學(xué)生到實驗室做些驗證性試驗或?qū)嵙?xí)，不能很好地將課本中學(xué)到的知識技能付諸實踐，課程之間的聯(lián)系相對較少。有些課程即便集中到校外實習(xí)，但往往以參觀、瀏覽為主，致使學(xué)生不明確外出實習(xí)的目的，學(xué)到的東西無法形成一個完整的知識體系。而設(shè)計類課程開展的實踐活動多數(shù)只是局限于平面構(gòu)圖，缺乏從立體空間的角度去構(gòu)思和設(shè)計。學(xué)生在方案講解能力和語言表達(dá)能力方面缺乏鍛煉，學(xué)生的實踐能力與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求有一定差距。此外，學(xué)生在學(xué)完相應(yīng)課程后的實踐應(yīng)用不足，且部分學(xué)生把每一門課程當(dāng)成是階段性、片段式的任務(wù)，對課程實踐的重視程度不夠。

綜上所述，獨立學(xué)院園林專業(yè)現(xiàn)存的問題嚴(yán)重制約了專業(yè)教育的發(fā)展，影響了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，不解決這些問題，難以滿足行業(yè)發(fā)展的需求。

園林專業(yè)課程體系的改革探索

校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案 園林專業(yè)是應(yīng)用為主的專業(yè)，所學(xué)知識與專業(yè)能力體現(xiàn)在實際設(shè)計和施工成果上。學(xué)校應(yīng)與相關(guān)設(shè)計施工單位建立友好合作關(guān)系，校企合作，建立相應(yīng)的教學(xué)實習(xí)基地，讓學(xué)生能夠盡早接觸實際設(shè)計或施工項目，對學(xué)生本身的繪圖技能、表達(dá)與溝通能力、施工能力等都是一種鍛煉和提高。同時，通過校企合作，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)改革中，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)出行業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)人才有很大作用。人才培養(yǎng)方案的更新，是通過對院校和園林企業(yè)崗位群的調(diào)研，明確專業(yè)定位，邀請行業(yè)專家及優(yōu)秀工程師共同研討，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)要求，合理設(shè)置課程，體現(xiàn)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心的教育，并根據(jù)行業(yè)動態(tài)，不斷更新開發(fā)課程，構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的一體化教學(xué)內(nèi)容。此外，應(yīng)設(shè)計有利于學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)情境。更新后的人才培養(yǎng)方案，突出以能力為核心，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，充分與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相吻合。

圍繞能力，調(diào)整專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)貼近行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的改革 在教學(xué)過程中，圍繞能力培養(yǎng)整合課程教學(xué)內(nèi)容，并堅持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，注重發(fā)展學(xué)生的實際工作經(jīng)驗和能力。通過召開修訂專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容分析會，將課程以專業(yè)核心技能為中心進(jìn)行整合，淘汰陳舊的教學(xué)內(nèi)容，并基于行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)加強實踐教學(xué)，通過校企合作開展課程實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)，以彌補獨立學(xué)院專業(yè)實習(xí)基地缺乏、實踐師資不足，從而提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。例如，《園林工程》、《園林工程施工組織設(shè)計與管理》等課程，可以放到企業(yè)完成課程實習(xí)教學(xué)。校內(nèi)與校外教師的共同指導(dǎo)，對培養(yǎng)學(xué)生能力有很大幫助。

化零為整，引入綜合實訓(xùn)模塊，強化專業(yè)技能 園林專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的綜合性表現(xiàn)為對各種知識的遷移和各種技能的運用，這要求各門專業(yè)課程的教學(xué)必須有較強的聯(lián)系。而現(xiàn)在的教學(xué)除了畢業(yè)設(shè)計是集中式綜合外，其他都是分散的單科教學(xué)。分散的單科教學(xué)往往只注重對本門課程知識理論的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，課與課之間缺少聯(lián)系。而畢業(yè)設(shè)計雖然實踐綜合性較強，但畢竟整個大學(xué)期間只有一次，無法從根本上解決學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的問題。這使得園林專業(yè)的實踐訓(xùn)練呈現(xiàn)為片段式，學(xué)生對課程銜接及電腦軟件運用存在模糊感，不能了解一個風(fēng)景園林項目工作的全程和基本輪廓。針對這種情況，獨立學(xué)院應(yīng)在園林專業(yè)的教學(xué)體系中引入綜合性課程，并將其作為一個獨立的課程設(shè)置于第七學(xué)期前3周完成主要專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，且在畢業(yè)實習(xí)之前開設(shè)。通過3周的集中式訓(xùn)練，學(xué)生將之前所學(xué)的與專業(yè)有關(guān)課程的知識和電腦技能進(jìn)行融會貫通。綜合實訓(xùn)結(jié)合實際項目或模擬實際項目進(jìn)行，包括現(xiàn)場踏勘測量、評價現(xiàn)狀階段、方案設(shè)計階段、擴(kuò)初設(shè)計階段和施工圖繪制階段。以“化零為整”的方式進(jìn)行的集中式綜合能力培訓(xùn)，確立課程間相互貫通、滲透和銜接的意識，為學(xué)生廣泛聯(lián)想、移植、改組所掌握的知識提供良好的平臺。學(xué)生通過綜合實訓(xùn)訓(xùn)練，對園林項目工作全程或基本輪廓有了深刻的認(rèn)識，對培養(yǎng)學(xué)生解讀能力、系統(tǒng)規(guī)劃能力以及電腦表現(xiàn)技能等起到一定的作用，使專業(yè)技能得到了強化。

因材施教，項目與競賽同步，部分優(yōu)秀帶動整體優(yōu)秀 獨立學(xué)院學(xué)生的特點是思想活躍、興趣廣泛、勇于創(chuàng)造、可塑性大。針對其特點，通過挖掘?qū)W習(xí)興趣濃厚、積極上進(jìn)的學(xué)生成立興趣小組，開展課外輔導(dǎo)培訓(xùn)，吸收學(xué)生參加教師的科研項目活動、大學(xué)生創(chuàng)新課題和競賽。上述活動，特別是參加競賽項目，有利于提高學(xué)生充分利用所學(xué)專業(yè)知識處理實際問題的能力、系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計能力以及電腦表現(xiàn)技能等，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)化為主動，學(xué)習(xí)動力充足。同時，小組成員之間互相討論、分工合作，也培養(yǎng)了團(tuán)隊的合作能力。通過部分學(xué)生參加強化的實踐訓(xùn)練，提高了專業(yè)技能，并影響、帶動更多的同學(xué)。

加強師資培養(yǎng)，采用多種教學(xué)方式，提高教學(xué)效果 師資隊伍是實踐教學(xué)的核心，指導(dǎo)教師不但要具有較強的理論知識，還要具備熟練的實踐運用技能和經(jīng)驗。獨立學(xué)院的專任教師，大多數(shù)是年輕教師，在一定程度上缺乏專業(yè)實踐教學(xué)經(jīng)驗。為此，學(xué)校應(yīng)通過激勵機(jī)制，鼓勵年輕教師到資深院校學(xué)習(xí)培訓(xùn)或進(jìn)修，或到企業(yè)參與實際項目鍛煉，提高專業(yè)教學(xué)技能。與此同時，專業(yè)組教師之間互相觀摩聽課，共同討論研究教學(xué)方法改革。在教學(xué)中，采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，通過案例分析、項目訓(xùn)練、歸納總結(jié)和課后練習(xí)等方式，采用啟發(fā)式、討論式、交互式等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生運用已有知識、技能去創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)效果。如對設(shè)計類課程應(yīng)“重視過程，強調(diào)互動”，將設(shè)計交流作為一個必要環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在不同階段及時匯報自己的設(shè)計，讓學(xué)生當(dāng)眾講解自己設(shè)計的階段性成果，并鼓勵其他學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，使設(shè)計項目在師生討論交流中得以深化。師生之間的互動性加強，有效避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)中走過多彎路，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，增強學(xué)生的自信心。

在園林專業(yè)課程教學(xué)中，我們不斷更新完善和豐富自身的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和方法，力求貼近行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，更好地完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。盡管目前與行業(yè)要求還存在一定的差距，但我們會繼續(xù)加大專業(yè)建設(shè)力度，探索課程教學(xué)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相吻合的教學(xué)改革，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)能力，使其將來更好地為社會服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉樂嘉，張合平.獨立學(xué)院實踐教學(xué)模式改革的研究——以園林專業(yè)為例[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，3（5）：180-182.

[2]周燕，高印寒，金魏，等.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑探索[J].實驗室研究與探索，2009，28（5）：5-7.

[3]李俊英，王剛，金煜，等.園林專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)途徑的探索[J].中國林業(yè)教育，2012，30（2）：4-6.

[4]王大平.應(yīng)用型本科院校園林專業(yè)實踐教學(xué)的探索[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2009，28（5）：93-96.

第4篇：園林測量實訓(xùn)總結(jié)范文

一、實踐教學(xué)體系構(gòu)建思路

園林是一門以規(guī)劃設(shè)計學(xué)、建筑工程、花卉樹木學(xué)、美學(xué)等為基礎(chǔ)，設(shè)計生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、人文地理領(lǐng)域的專業(yè)。作為一個立足地方、面向全國的地方院校園林專業(yè)，以實踐為中心，注重發(fā)展，采取符合國家園林建設(shè)和學(xué)校實際情況的實踐教學(xué)模式，努力為園林行業(yè)培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，是學(xué)院人才培養(yǎng)方案制訂的基本思路3。正確的培養(yǎng)模式應(yīng)該是以實踐為中心點傳授基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，建立實踐教學(xué)的系統(tǒng)工程，全方位、多層次加強實踐教學(xué)。并且，不斷加強實驗教學(xué)內(nèi)容、方法、手段及實驗教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，使學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神得到提升，培養(yǎng)一批適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型創(chuàng)新型人才。

二、實踐教學(xué)改革實施措施

(一)修訂人才培養(yǎng)方案

學(xué)院園林專業(yè)自2000年成立以來，先后7次修訂人才培養(yǎng)方案，實踐和發(fā)展幾乎是每一次修訂的主題。以實踐為中心，構(gòu)建基本課程教學(xué)體系，培養(yǎng)與社會接軌的應(yīng)用型人才。學(xué)院基于學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的要求出發(fā)，結(jié)合學(xué)分制，在課程體系方面，完善和改進(jìn)了“平臺+模塊”教學(xué)模式。學(xué)生一、二年級學(xué)習(xí)公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課，三、四年級開始專業(yè)化方向培養(yǎng)，設(shè)“園林規(guī)劃設(shè)計”、“園林樹木花卉栽培養(yǎng)護(hù)”、“園林工程施工與管理”3大特色模塊。首先，將基礎(chǔ)課比重從過去的419%提高到5304%，專業(yè)課比重由10%調(diào)整至1348%，使基礎(chǔ)教育得到加強；其次，壓縮了總課時數(shù)，把專業(yè)課教學(xué)時數(shù)由2600學(xué)時壓縮到2432學(xué)時；再次，減少必修課教學(xué)時數(shù)，增加選修課數(shù)量，由17門增至25門以上，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的選擇機(jī)會。此外，在新的教學(xué)課程體系中，實踐教學(xué)的課時比重加大，由以前的2397%增加到3213%；降低了理論教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，由7603%降低到67.87%。改革目的在于提高學(xué)生實踐動手能力和分析問題、解決問題能力。

(二）實踐教學(xué)平臺建設(shè)

學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，是教學(xué)改革的重點和難點，也是社會檢驗高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。為此，學(xué)院十分重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，采取了加強實驗室和校內(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)、改革實習(xí)方式和內(nèi)容等一系列行之有效的措施。

1.加強實驗室建設(shè)

實驗室建設(shè)是完成實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，有了穩(wěn)定、開放的專業(yè)實驗室就能為學(xué)生實踐創(chuàng)造良好的條件3。為了強化學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，學(xué)院將實踐教學(xué)的重點放在校內(nèi)實驗室建設(shè)上。按照課程的性質(zhì)對原有的實驗室進(jìn)行調(diào)整，成立了園林學(xué)院實驗室管理中心，先后改建了計算機(jī)輔助設(shè)計實驗室、園林規(guī)劃設(shè)計實驗室、園林植物遺傳育種實驗室、花卉樹木實驗室、組織培養(yǎng)室、園林建筑與工程實驗室、工程測量實驗室、園林畫室等。更新了園林規(guī)劃設(shè)計實驗室的主要儀器設(shè)備。學(xué)院所有實驗室實行開放式管理，并配備了高職稱高學(xué)歷教師從事實驗室的管理和實驗指導(dǎo)工作。學(xué)生可以利用課余時間進(jìn)入實驗室，獨立完成自己設(shè)計的實驗。這一做法深受學(xué)生好評，在很大程度上激發(fā)了他們參與科研實踐的興趣，對提高其實踐能力和研究創(chuàng)新能力發(fā)揮了重要作用。

2.加強校內(nèi)外實踐基地建設(shè)

穩(wěn)定的校內(nèi)外實踐訓(xùn)練基地是建立教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的辦學(xué)模式和完成實踐教學(xué)的良好條件。在校內(nèi)實踐基地建設(shè)方面，考慮到擴(kuò)大招生規(guī)模和強化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的需求，學(xué)校投入大量資金，建立了多個園林專業(yè)實習(xí)基地，使學(xué)生課堂所學(xué)理論知識能在實踐中得到驗證。校外實踐基地建設(shè)是學(xué)院結(jié)合自身的科研優(yōu)勢，充分利用社會力量和資源，密切與園林企業(yè)和事業(yè)單位合作。使人才培養(yǎng)與生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合，按照優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的原則，創(chuàng)建校外實習(xí)基地。充分利用園林企業(yè)事業(yè)單位的先進(jìn)技術(shù)裝備，豐富學(xué)生實踐實訓(xùn)內(nèi)容，強化學(xué)生實踐和科研創(chuàng)新能力。近幾年來，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)園林與旅游學(xué)院先后在張家口小五臺山風(fēng)景管理局、唐山豪門園林有限公司、滄州園林局、寧夏、河北高邑金色世紀(jì)農(nóng)林工程有限公司等10多個單位建立了校外三結(jié)合基地。根據(jù)園林單位提出的生產(chǎn)任務(wù)，每年派出學(xué)生實踐小組到三結(jié)合基地從事生產(chǎn)研究、解決生產(chǎn)問題。這個環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個深入了解園林生產(chǎn)實際的機(jī)會，同時，有效的促進(jìn)了教學(xué)水平和學(xué)生實踐實訓(xùn)能力的不斷提高。

3.改革教學(xué)實驗實習(xí)環(huán)節(jié)

教學(xué)實驗實習(xí)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)理論知識，解決生產(chǎn)實際問題的能力的重要組成部分[1]。首先改革了實驗課教學(xué)。大多數(shù)課程減少了驗證性、演示性實驗，增加了設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗。例如：園林植物遺傳育種學(xué)課程的雜交育種實驗，把實驗課時合理安排在長達(dá)1年的整個植物生長周期里。學(xué)生獨立設(shè)計實驗、選擇親本、采集花粉、去雄、套袋、雜交、栽培管理、種子采收等，直到獲得雜交后代。整個實驗過程自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

其次是改革教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)，園林專業(yè)的教學(xué)實習(xí)將原來的1名課程單獨分散實習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嚅T課程的綜合實習(xí)。學(xué)院園林專業(yè)的綜合教學(xué)實習(xí)主要有2次：第一次實習(xí)安排在第六學(xué)期，以花卉學(xué)、樹木學(xué)、園林規(guī)劃設(shè)計、園林建筑、園林工程等為主要實習(xí)內(nèi)容，時間為2周，實習(xí)地點在上海、蘇州、杭州；第二次安排在第七學(xué)期，內(nèi)容為多門課程的綜合性實習(xí)，時間1周，地點在承德、北京。教學(xué)實習(xí)由單一課程的1名教師指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嚅T課程的多名教師綜合指導(dǎo)，這種教學(xué)模式可以使教師之間互相交流、互相促進(jìn)、取長補短。邀請具有豐富生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的園林專家參與指導(dǎo)教學(xué)實習(xí)。學(xué)生可以在教學(xué)實習(xí)過程中汲取眾家之長，站在更高的平臺上成長，實習(xí)效果好。

(三）探索“訂單式培養(yǎng)”途徑

按照用人單位要求選拔學(xué)生，學(xué)生與用人單位雙方共同協(xié)商制定人才培養(yǎng)方案。在理論學(xué)習(xí)期間，學(xué)生除了參加日常學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)之外，專業(yè)教師針對用人單位的要求給學(xué)生“開小灶”、“吃偏飯”學(xué)生在教學(xué)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)階段，用人單位對他們進(jìn)行針對性的實踐技能培訓(xùn)，由學(xué)校與用人單位雙方共同指導(dǎo)，并完成規(guī)定的畢業(yè)論文（設(shè)計）。實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生留在用人單位工作，從而實現(xiàn)單位用人、學(xué)校育人與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合，達(dá)到3方共贏。2004—2011年，唐山豪門園林有限公司、天津創(chuàng)世園林規(guī)劃設(shè)計公司、河北九鼎建筑工程有限公司等單位以“訂單式培養(yǎng)”方式，共接收學(xué)院園林專業(yè)學(xué)生百余名，多數(shù)同學(xué)在用人單位工作表現(xiàn)突出，受到單位領(lǐng)導(dǎo)與同事的好評與肯定。

三、實踐教學(xué)改革與建設(shè)的實施成效

1.以學(xué)生創(chuàng)新中心為實踐教學(xué)平臺，組織學(xué)生參加國內(nèi)外園林學(xué)科競賽，提高創(chuàng)新能力近幾年，園林專業(yè)學(xué)生在國內(nèi)外學(xué)科競賽中屢獲佳績，先后有12名同學(xué)在全國各類科技作品等比賽獲獎，9名同學(xué)在省級各類科技作品等比賽獲獎，27名同學(xué)在市、校級各類科技作品等比賽獲獎。2010年，學(xué)院百余名師生參加了“2011年中國西安世博園唐山展區(qū)景觀設(shè)計大賽”，共獲一等獎1項，二等獎2項，三等獎3項，優(yōu)秀創(chuàng)作獎15項。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識。2012年，學(xué)院馬春陽同學(xué)被評為2013屆“全國林科十佳畢業(yè)生”3名同學(xué)被評為2013屆“全國林科優(yōu)秀畢業(yè)生”。

2.以教師科研和社會服務(wù)項目為實踐平臺，組織學(xué)生開展調(diào)查研究，參與規(guī)劃設(shè)計，鍛煉和提高實踐能力學(xué)院積極鼓勵學(xué)生參與教師科研課題研究。先后有1000多名學(xué)生參加了教師承擔(dān)的30余項科研課題，學(xué)生從規(guī)劃設(shè)計任務(wù)的過程中得到了全方位實踐鍛煉，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。其中，學(xué)院共承擔(dān)“小五臺自然保護(hù)區(qū)規(guī)劃設(shè)計”、“保定市園林普查”“河北農(nóng)業(yè)大學(xué)新校區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計”、“唐山市濕地公園資源調(diào)查和規(guī)劃設(shè)計”、“藁城市萬畝科技生態(tài)園區(qū)規(guī)劃設(shè)計”等各類橫向課題30余項。實踐證明：讓學(xué)生參與教師課題研究的全過程，不僅推動了科技成果的轉(zhuǎn)化與推廣，更提高了教師的教學(xué)水平和學(xué)生的實踐能力3。

3.以學(xué)生科研訓(xùn)練計劃項目研究為平臺，組織學(xué)生申報科研項目，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力近些年，學(xué)院組織學(xué)生申報由保定市團(tuán)委和學(xué)校團(tuán)委設(shè)立的大學(xué)生科技創(chuàng)新計劃課題10余項，并寫出了高質(zhì)量的論文和總結(jié)，有3篇論文在國家核心刊物上公開發(fā)表，其中，2名同學(xué)的科技創(chuàng)新計劃項目在河北農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽上獲得一等獎。通過這項活動的實施，提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。

4.以學(xué)生社會實踐為平臺，組織學(xué)生開展社會和民眾關(guān)心的熱點調(diào)查，宣傳黨和國家的政策法規(guī)為提高學(xué)生了解社會、適應(yīng)社會的能力和解決民生的能力，在暑期組織了社會實踐小分隊，從山區(qū)到農(nóng)村服務(wù)，同時利用課余時間組織學(xué)生到附近村莊、單位調(diào)查、了解，開展宣傳。2010年，學(xué)院“三下鄉(xiāng)”社會實踐小分隊在黃驊市開展了“低碳環(huán)保，青年共建綠色家園”暑期社會實踐活動。學(xué)院學(xué)生為紀(jì)念第30個世界糧食日這一特殊節(jié)日，于10月10日一10月16曰舉辦了愛糧節(jié)糧宣傳周系列活動。通過組織學(xué)生參加社會實踐活動，很大程度上促進(jìn)了學(xué)生與社會的融合。其中，有2支實習(xí)小分隊先后被評為市級、校級先進(jìn)實踐小分隊。

四、結(jié)語

第5篇：園林測量實訓(xùn)總結(jié)范文

>> 芻議基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)的園林景觀設(shè)計課程教學(xué)改革 高校課程考試模式與大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的錯位 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的工程力學(xué)教學(xué)改革與實踐 基于職業(yè)意識培養(yǎng)目標(biāo)的旅游學(xué)概論課程教學(xué) 基于職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的flash課程教學(xué)研究 基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的《熱能利用與節(jié)能》課程教學(xué)改革探究 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的匯編語言與微機(jī)原理課程改革 基于高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的《農(nóng)業(yè)應(yīng)用化學(xué)》課程改革研究與實踐 基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的機(jī)電產(chǎn)品拆裝實訓(xùn)課程改革與實踐 基于能力培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新型設(shè)計人才培養(yǎng)模式研究 基于項目教學(xué)的高職模具專業(yè)課程教師能力分析與培養(yǎng)目標(biāo)的研究 基于培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)課程教學(xué)改革探析 基于人才培養(yǎng)目標(biāo)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實習(xí)模式改革 《公差配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計 基于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的護(hù)理實訓(xùn)室的建設(shè)與改革 基于服裝與服飾專升本培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系建設(shè)探索 基于培養(yǎng)目標(biāo)的ERP教學(xué)模式與體系設(shè)計探討 基于4H培養(yǎng)目標(biāo)的高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革 基于應(yīng)用型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)的園林建筑設(shè)計課程改革 基于卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)的工程地質(zhì)課程教學(xué)改革初探 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 基于職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的公差與配合課程考試模式改革 基于職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的公差與配合課程考試模式改革 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 吳海波")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 【摘 要】科學(xué)的考試模式是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳途徑。在公差與配合課程的建設(shè)中，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的要求，采取科學(xué)的評價方式，通過合理地設(shè)計試題，充分地發(fā)揮考試的督導(dǎo)功能和教育教學(xué)功能，極大地調(diào)動教學(xué)雙方的積極性和主動性，提高公差與配合課程的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生進(jìn)一步掌握專業(yè)知識打下堅實的基礎(chǔ)。 【關(guān)鍵詞】公差與配合 考試模式 試題 【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）21-0025-02

高職高專教育的目標(biāo)是面向生產(chǎn)一線來培養(yǎng)既懂理論又具備高技能的實用型人才。但長期以來，以期末總結(jié)性考試和閉卷筆試為主的考試方式，嚴(yán)重背離了高職高專教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，產(chǎn)生了各種弊端，制約了高技能實用型人才的培養(yǎng)。作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，科學(xué)的考試模式是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳方式，考試模式改革在教學(xué)改革中的地位和作用日益突出。以公差與配合課程為例，通過考試模式改革，促進(jìn)公差與配合課程的建設(shè)，對機(jī)械類專業(yè)建設(shè)具有重要的意義。

一 公差與配合課程傳統(tǒng)考試模式存在的問題

公差與配合是機(jī)械類專業(yè)主要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，包含了公差與測量兩大方面的內(nèi)容，把計量學(xué)和標(biāo)準(zhǔn)化兩個領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，與機(jī)械設(shè)計、機(jī)械制造、質(zhì)量控制、生產(chǎn)組織管理等許多領(lǐng)域密切相關(guān)，是與制造業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系的一門綜合性學(xué)科。該課程與生產(chǎn)實際密切相關(guān)，具有概念多、術(shù)語多、標(biāo)準(zhǔn)多、符號多、實踐性強、內(nèi)容抽象單調(diào)等特點。主要的教學(xué)任務(wù)是：掌握極限與配合方面的相關(guān)計算及代號的標(biāo)注和識讀;掌握形位公差的代號識讀及其正確標(biāo)注;掌握表面粗糙度的符號識讀及標(biāo)注;能熟練地查詢國家標(biāo)準(zhǔn)中與公差與配合相關(guān)的各種表格，具備選用公差配合的能力，正確使用量具，并對工件進(jìn)行技術(shù)測量。

傳統(tǒng)的公差與配合課程評價模式多采用閉卷考試方式，考核內(nèi)容多為公差與配合相關(guān)的各種概念、計算及代號的含義等。例如某問答題：什么叫基孔制？在什么情況下選擇基孔制？要完成諸如此類問答題的解答，學(xué)生只需在考試前將基孔制的概念及應(yīng)用背下來，就可以完成題目的解答，從而獲得較高的分?jǐn)?shù)。這種考試形式較為單一，重記憶、輕實踐，無法體現(xiàn)出學(xué)生對知識的運用能力和實踐動手能力。同時，因為學(xué)生可以采用死記硬背的方式完成考試，所以平時學(xué)習(xí)時不求甚解，只需到考試前突擊即可，因而極易出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。因此，筆者根據(jù)公差與配合課程實踐性強的特點，構(gòu)建了基于職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)為原則的考試模式。

二 基于職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的公差與配合課程考試模式改革原則

1.與職業(yè)崗位要求對接的原則

考試的目的是考查學(xué)生對課程知識掌握的情況，是對學(xué)生職業(yè)能力的檢驗。通過考試，教師可以了解學(xué)生對課程知識掌握與應(yīng)用的程度，從而對教學(xué)工作進(jìn)行修正;通過考試，學(xué)生可以了解自己的專業(yè)能力達(dá)到了何種水平，有利于找出自己薄弱的環(huán)節(jié)，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)以提高專業(yè)能力。因此，公差與配合課程考試模式必須與機(jī)械專業(yè)典型的職業(yè)崗位相對接，以職業(yè)崗位能力要求的目標(biāo)作為本課程考核的標(biāo)準(zhǔn)，使教師與學(xué)生均能通過考試對自己的職業(yè)能力水平做出一個正確的判斷，從而提高教師的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

2.摒棄純概念題的原則

公差與配合課程的特點有“四多”，即概念多、術(shù)語多、標(biāo)準(zhǔn)多、符號多。這些概念、術(shù)語、標(biāo)準(zhǔn)及符號在實踐中應(yīng)用較多，因此，公差與配合課程考試的方式應(yīng)以實踐性考核為主，即考試的內(nèi)容均與實踐應(yīng)用相聯(lián)系，不考純粹的概念題與記憶題。

3.考核內(nèi)容貼近生產(chǎn)實踐的原則

為了進(jìn)一步與職業(yè)崗位對接，在公差與配合課程考試內(nèi)容的設(shè)計上，應(yīng)采取考核內(nèi)容貼近生產(chǎn)實踐的原則，即以真實的企業(yè)生產(chǎn)案例作為考試的素材，經(jīng)過合理的設(shè)計，使考試不僅是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能的重要途徑。

三 公差與配合課程考試模式的設(shè)計

1.考試內(nèi)容的設(shè)計

機(jī)械類專業(yè)各職業(yè)崗位均要求熟練掌握公差與配合的知識。機(jī)械設(shè)計人員通過查閱公差與配合的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)設(shè)計意圖，機(jī)械加工工藝編制人員通過識讀機(jī)械圖樣合理制定零件的加工工藝，機(jī)械加工人員則通過計算零件的極限尺寸來保證零件加工及裝配的精度。因此，根據(jù)職業(yè)崗位能力的要求，公差與配合課程考試的內(nèi)容以“會讀、會查、會算”為主?！皶x”是指學(xué)生要能正確識讀零件圖與裝配圖上的尺寸公差與配合、形位公差、表面粗糙度及技術(shù)要求;“會查”是指學(xué)生在讀懂機(jī)械圖樣的基礎(chǔ)上，能熟練查詢標(biāo)準(zhǔn)公差數(shù)值表、孔和軸的基本偏差數(shù)值表、孔和軸的極限偏差數(shù)值表、配合的相關(guān)圖表、尺寸和形位公差的未注公差數(shù)值表、螺紋公差數(shù)值表等各種表格;“會算”則要求學(xué)生能根據(jù)查詢結(jié)果，熟練完成尺寸公差與配合、尺寸鏈等相關(guān)計算。

2.考試形式的設(shè)計

公差與配合課程的評價模式采用平時考核與學(xué)期期末考核相結(jié)合的方式，同時增加實踐操作的考核。其中平時考核成績占課程總成績的20%，考核的內(nèi)容應(yīng)為每一單元課程的核心內(nèi)容及技能要求等;學(xué)期期末考核占課程總成績的40%，采用開卷的考試方式，考核的內(nèi)容設(shè)計為學(xué)生對理論知識的掌握程度及運用專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力;實踐操作考核占總成績的40%，考核的內(nèi)容包括零部件的公差與配合設(shè)計及其測量方法，以操作過程與測量結(jié)果作為評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.考試試題的設(shè)計

公差與配合課程考試試題的題型包括常規(guī)試題、改錯題及綜合應(yīng)用試題等。

常規(guī)試題由填空題、選擇題及判斷題等組成，主要考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解及應(yīng)用。試題設(shè)計的要求是將課程中的基礎(chǔ)知識用識圖、查表、計算等方式表現(xiàn)出來，試題的答案并不能從教材中直接獲得，學(xué)生必須要通過對所學(xué)知識的正確應(yīng)用才能完成試題的解答。例如，在考核“配合類型”知識點時，可以設(shè)計填空題為：孔、軸配合時，如果ES=ei，那么此配合是（ ）配合;如果ES=es，那么這種配合是（ ）配合;如果EI=es，則此配合是（ ）配合。學(xué)生必須要正確理解間隙、過渡及過盈三種配合中孔與軸公差帶的位置關(guān)系，這樣才能順利完成試題的解答。

學(xué)生在學(xué)習(xí)公差與配合課程過程中，極易出現(xiàn)諸如計算時小數(shù)點錯誤與符號錯誤，查表時查錯表格或看錯結(jié)果，以及符號識讀錯誤與標(biāo)注錯誤等問題。因此，可以以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的錯誤為素材設(shè)計改錯題。經(jīng)合理設(shè)計，將學(xué)生學(xué)習(xí)中最易理解錯誤的知識涵蓋在題目中，從而提高學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)及工作習(xí)慣。

綜合應(yīng)用題主要考核學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題及解決問題的能力。試題設(shè)計的要求是將課程中的知識進(jìn)行綜合，使用生產(chǎn)實際中的案例作為考試題，著重檢查學(xué)生是否能夠把所學(xué)的知識融會貫通地運用到生產(chǎn)實際中去。

四 公差與配合課程考試模式改革的效果

首先，采用開卷考試形式，徹底改變了“學(xué)生上課記筆記、教師考前劃重點、學(xué)生考后就忘記”的現(xiàn)象。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，客觀地體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和綜合實力。其次，試卷題型的改革使學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)成為公差與配合課程教學(xué)最主要的目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以不再記憶大量非常容易忘記的概念，而是將學(xué)習(xí)的重點放在如何正確應(yīng)用課程的知識分析與解決生產(chǎn)中的問題上來，這對學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高有極大的促進(jìn)作用。再次，平時考核、期末考核與實踐操作考核的有機(jī)結(jié)合很好地實現(xiàn)了對學(xué)生個性能力的培養(yǎng)，更能全面地反映出學(xué)生對知識的理解和綜合運用知識解決生產(chǎn)中問題的能力，提高了學(xué)生的主觀能動性和實際動手能力。

五 結(jié)束語

第6篇：園林測量實訓(xùn)總結(jié)范文

1專業(yè)設(shè)置與定位

《關(guān)于河北省國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃綱要的報告》提出四大主體戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展和城市化戰(zhàn)略、一線兩廂戰(zhàn)略，都為我們發(fā)展環(huán)境藝術(shù)設(shè)計高等職業(yè)教育提供了良好的條件和契機(jī)。發(fā)展環(huán)境藝術(shù)設(shè)計高等職業(yè)教育，符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，同時，良好的產(chǎn)業(yè)背景，為培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)設(shè)計人才提供了廣闊的平臺。以石家莊市為例，大型平面設(shè)計公司1000多家、包裝設(shè)計與制作500多家、人居裝飾以及景觀園林公司近千家，上述公司在運作上，都逐步走向正規(guī)化、科學(xué)化、協(xié)作化，在各個領(lǐng)域都取得較大進(jìn)步，隨著石家莊以及河北省的大中城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和收入的增長，對于上述行業(yè)中的職業(yè)人才要求日趨擴(kuò)大。這些情況表明：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)已進(jìn)入了成熟發(fā)展階段，人才需求量正在增加，人才素質(zhì)要求和職業(yè)規(guī)范更加嚴(yán)格，這就要求藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)充分適應(yīng)市場，培養(yǎng)出更多更好的專業(yè)人才。目前，石家莊市的平面設(shè)計和廣告公司、裝飾公司等公司每年吸納專業(yè)人才更在2-3千人上，我校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率近年來一直是90%以上。通過幾年的摸索我們把環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)定位為主要面向景觀設(shè)計所、景觀工程施工等單位，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和創(chuàng)新能力，能從事中小型環(huán)境景觀規(guī)劃設(shè)計、景觀工程施工與管理工作，服務(wù)一線需要的景觀設(shè)計、景觀制圖、景觀施工與管理等崗位的高素質(zhì)技能型景觀設(shè)計人才。

2校企合作下的人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新

2.1專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

堅持以就業(yè)為導(dǎo)向來設(shè)置專業(yè)。圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求開展專業(yè)教學(xué)改革，以培養(yǎng)設(shè)計應(yīng)用能力、設(shè)計創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力為主線，提高學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)等整體結(jié)構(gòu)水平，以職業(yè)領(lǐng)域和崗位群的實際需要為出發(fā)點，突出學(xué)生的能力培養(yǎng)，構(gòu)建環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

2.2專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的設(shè)計與實施

2.2.1“專業(yè)平臺+就業(yè)方向”的人才培養(yǎng)計劃“專業(yè)平臺+就業(yè)方向”指學(xué)生在入學(xué)初期學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的過程中逐步了解專業(yè)及未來就業(yè)崗位要求。在堅實的專業(yè)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)就業(yè)知識。學(xué)生從專業(yè)基礎(chǔ)平臺到就業(yè)方向經(jīng)過三個相關(guān)階段的進(jìn)階，將逐步達(dá)到工作崗位所需的專業(yè)要求。為了使專業(yè)培養(yǎng)與學(xué)生就業(yè)能夠良好對接，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)研究了企業(yè)相關(guān)崗位分類、專業(yè)崗位分布及工作流程、工作內(nèi)容，分析職業(yè)崗位與專業(yè)內(nèi)涵的關(guān)系，細(xì)化就業(yè)方向，使專業(yè)方向與崗位對接，進(jìn)一步為學(xué)生在較短時間內(nèi)適應(yīng)就業(yè)創(chuàng)造條件。目前，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的就業(yè)方面就有：公共藝術(shù)設(shè)計方向、景觀設(shè)計方向、植物景觀設(shè)計方向、計算機(jī)設(shè)計表現(xiàn)方向、室內(nèi)設(shè)計方向等。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計屬實用藝術(shù)設(shè)計范疇，工作全程涵蓋藝術(shù)創(chuàng)造、工程管理等多方面內(nèi)容，工作崗位設(shè)置多樣，因而采用大基礎(chǔ)（專業(yè)基礎(chǔ)）逐步過渡到小方向（就業(yè)方向）的教學(xué)方式能夠適應(yīng)行業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，同時也貫徹了“以學(xué)生為本”的精神，讓學(xué)生根據(jù)自身條件在有限的專業(yè)空間內(nèi)逐步調(diào)整和發(fā)展，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.2.2環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的就業(yè)方向崗位①在環(huán)境景觀設(shè)計公司等單位擔(dān)任設(shè)計師或助理設(shè)計師。②在環(huán)境景觀設(shè)計公司等單位從事設(shè)計繪圖，施工員等工作。③專門從事電腦效果圖或手繪效果圖的設(shè)計繪圖工作。④風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計。⑤自主創(chuàng)業(yè)，獨資或合資創(chuàng)辦設(shè)計實體，成為環(huán)境藝術(shù)的自由設(shè)計師。⑥與本專業(yè)或藝術(shù)設(shè)計相關(guān)的其他工作。

2.3課程體系構(gòu)建

根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，構(gòu)建合理的課程體系結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的實踐能力培養(yǎng)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主要由景觀設(shè)計方向，因此，課程體系涉及以下四大類課程，它們是：設(shè)計基礎(chǔ)類課程、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程、設(shè)計理論課程、公共課。在課程體系的實踐、整合、發(fā)展中，我們積極吸取其他高校課程改革的經(jīng)驗，結(jié)合我系六年的教學(xué)實踐，不斷適應(yīng)市場，堅持保證專業(yè)主干課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的持續(xù)開設(shè)，理順公共課程與專業(yè)課程的關(guān)系，特別是在近三年的改革中，大膽試點前沿課程。目前，課程體系已經(jīng)比較合理。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程分類具體如下：①環(huán)境藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)類課程：《書法》、《三大構(gòu)成》、《景觀工程制圖》、《觀賞樹木》、《美術(shù)基礎(chǔ)》、《花卉學(xué)》、《植物生長環(huán)境》、《photoshop》、《計算機(jī)輔助設(shè)計cad》、《普通測量》。②環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方向：《現(xiàn)代公共藝術(shù)設(shè)計》、《景觀規(guī)劃設(shè)計》、《招投標(biāo)及景觀工程預(yù)算》、《景觀工程施工》、《景觀三維效果圖制作》、《植物景觀設(shè)計》《風(fēng)景區(qū)規(guī)劃》、《室內(nèi)設(shè)計》。③環(huán)境設(shè)計理論課程：《建筑基礎(chǔ)》、《景觀設(shè)計概論》、《城市規(guī)劃原理》、《景觀史》。④公共課：《法律基礎(chǔ)》、《英語》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《應(yīng)用寫作》、《體育》、《形勢與政策》、《大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》等全校公共課程。

3校企合作下的專業(yè)核心課程改革與建設(shè)

3.1教學(xué)內(nèi)容改革

3.1.1探索“專業(yè)教學(xué)項目化”的教學(xué)模式根據(jù)設(shè)計師崗位能力的要求，對原來的教學(xué)計劃進(jìn)行全面調(diào)整。根據(jù)企業(yè)的工作流程設(shè)計教學(xué)過程，按照設(shè)計公司的組織模式與管理模式運作。選擇企業(yè)的實際項目為核心內(nèi)容。根據(jù)難易程度選擇工程項目；根據(jù)工程項目設(shè)置課程內(nèi)容；根據(jù)工作流程安排課程次序；根據(jù)設(shè)計方案完成教學(xué)任務(wù)。達(dá)到內(nèi)容適用，次序合理，循序漸進(jìn)，目標(biāo)明確。改革后的專業(yè)核心課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)是以項目設(shè)計貫穿所有課程。從第1學(xué)期開始，到第5學(xué)期，整個專業(yè)教學(xué)隨景觀規(guī)劃設(shè)計、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計、現(xiàn)代公共藝術(shù)設(shè)計和植物景觀設(shè)計4個項目模塊逐層展開。頂崗實習(xí)隨課程和項目的展開隨時進(jìn)行。第6學(xué)期畢業(yè)設(shè)計。

3.1.2構(gòu)建“專業(yè)與基礎(chǔ)一體化”的課程體系改變“基礎(chǔ)先行”的舊思維，模糊了基礎(chǔ)課與專業(yè)課的界線。打破了傳統(tǒng)的以素描、色彩“、三大構(gòu)成”為核心內(nèi)容的專業(yè)基礎(chǔ)課程體系，將傳統(tǒng)素描、色彩、“三大構(gòu)成”等核心內(nèi)容分別納入到項目系列課程中。如將素描、色彩、線描融入到手繪效果圖表現(xiàn)課程中，將“三大構(gòu)成”課程的核心內(nèi)容融入到項目方案策劃課程的界面處理和模型制作環(huán)節(jié)中。形成基礎(chǔ)與專業(yè)并行的“專業(yè)基礎(chǔ)一體化”的新課程體系，實踐“專業(yè)———基礎(chǔ)———專業(yè)”的新思維，使整個基序號12345技術(shù)研發(fā)項目名稱河北政法職業(yè)學(xué)院新校區(qū)500畝綠地景觀規(guī)劃河北政法職業(yè)學(xué)院西院沿院墻景觀改造香河郊野公園3800畝的旅游規(guī)劃衡水"在水一方"高檔生活區(qū)的景觀規(guī)劃柏鄉(xiāng)漢牡丹城的整體規(guī)劃與設(shè)計年限2005年-2009年2009年2010年-至今2011年6月-至今2010年1月-至今來源學(xué)院學(xué)院公司公司公司參與的年級2005級、2006級2007級學(xué)生2007級、2008級學(xué)生2008級、2009級學(xué)生2008級、2009級學(xué)生2009級、2010級學(xué)生所起作用及效果2007年新校區(qū)被評為花園式單位已完工進(jìn)行中進(jìn)行中進(jìn)行中近幾年工作室對外承接的項目職業(yè)教育礎(chǔ)課程內(nèi)容與職業(yè)能力訓(xùn)練融為一體。

3.1.3實施“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)方法采取精講多練，邊講邊練，講練結(jié)合，“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)形式。以現(xiàn)場教學(xué)、示范教學(xué)、案例教學(xué)、實物教學(xué)、教學(xué)互動、任務(wù)驅(qū)動、分組研討等多樣方式進(jìn)行教學(xué)。

3.2教學(xué)模式、教學(xué)方法手段改革

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，強化職業(yè)能力培養(yǎng)，我們在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了模塊化的課程模式。現(xiàn)行的課程體系包括：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)技能訓(xùn)練課、院開公共課、畢業(yè)設(shè)計等五大部分。專業(yè)必修課15門，專業(yè)選修課12門，專業(yè)技能訓(xùn)練課10門。這是打破單一人才培養(yǎng)模式，注重人才個性發(fā)展的重大舉措，對于增強學(xué)生就業(yè)能力很有幫助。另外，注重實踐課程體系建設(shè)是本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的主要特點。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實際發(fā)展?fàn)顩r如下：一是追求務(wù)實，實際操作性強。二是市場上對這個行業(yè)流程以及質(zhì)量要求都非常高。三是該行業(yè)是新興行業(yè)，與人民生活水平以及商業(yè)發(fā)展的水平息息相關(guān)，管理政策不斷出臺，行業(yè)規(guī)范正在形成中。為了適應(yīng)這一實際現(xiàn)狀，藝術(shù)設(shè)計課程采取多種形式。①在專業(yè)授課上具體有：專業(yè)理論多媒體授課、專業(yè)作品實踐課、專業(yè)市場調(diào)查課、專業(yè)實習(xí)課、專業(yè)工地實踐課、專業(yè)作品以及講評課。②課程考試方面具體有：專業(yè)綜合考查課、專業(yè)理論考試課、專業(yè)繪圖考試課、公共必考課、實踐綜合分析課多種形式。③在實踐方面：具體有集中實訓(xùn)課、課程中的草圖實踐課、專業(yè)后期作品合成課、假期實踐課。以后環(huán)境藝術(shù)設(shè)計實踐課時與理論課時的比例要達(dá)到1：1。④課程形式構(gòu)想：打破專業(yè)授課時間限制，一切為了學(xué)生就業(yè)，一切為了市場需要，可以采取晚上、假日授課，逐步聘請一些行業(yè)專家來教專業(yè)課，以適應(yīng)市場和職業(yè)化教育的需要。

4實踐教學(xué)

為使學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)適應(yīng)就業(yè)環(huán)境，教學(xué)過程中將產(chǎn)學(xué)研與課程教學(xué)融為一體，將教學(xué)環(huán)境與企業(yè)環(huán)境完全對接，建立具有企業(yè)運行模式又與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合的環(huán)境———環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工作室，積極探索將實際項目引入專業(yè)教學(xué)，讓學(xué)生在真實的環(huán)境和真實項目中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，直接參與真實項目的設(shè)計投標(biāo)、設(shè)計實踐和工程實踐，從而達(dá)到學(xué)習(xí)中有工作內(nèi)容，工作中包含專業(yè)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)和工作融為一體。通過實際項目設(shè)計操作，提高學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力，加強職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使他們從畢業(yè)到就業(yè)真正達(dá)到零距離。因此，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)堅持“學(xué)中干”、“干中學(xué)”、“工學(xué)結(jié)合”等現(xiàn)念，始終把提高學(xué)生的實踐能力和操作能力放在重要位置，加大實踐教學(xué)力度，注重校內(nèi)外實踐教學(xué)基地建設(shè)，完善校內(nèi)外實踐教學(xué)制度，取得了預(yù)想的效果。

4.1實踐教學(xué)體系設(shè)計

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，以課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)為切入點，大力推進(jìn)項目導(dǎo)向的課程教學(xué)改革，進(jìn)行課程重組，實行校內(nèi)模擬實訓(xùn)與頂崗實習(xí)相結(jié)合的、科學(xué)的、職業(yè)特色鮮明的實踐課程體系。①在實踐課的教學(xué)中，為提高學(xué)生的實際動手能力，加深對理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，15門專業(yè)必修課程均以動手操作為主要教學(xué)方法。同時，還在二到五學(xué)期開設(shè)專業(yè)階段實訓(xùn)和專業(yè)綜合實訓(xùn)課程，進(jìn)行專業(yè)技能階段式專題訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。②每學(xué)期集中實訓(xùn)都要依據(jù)各專業(yè)的實訓(xùn)大綱，實訓(xùn)前有安排，中間有檢查與指導(dǎo)，完成后學(xué)生要上交實訓(xùn)鑒定和實訓(xùn)報告，規(guī)定的假期實習(xí)同樣安計劃執(zhí)行，完成上述文本的上交，由專業(yè)帶隊老師批改，寫出班級實訓(xùn)總結(jié)。③本專業(yè)還在每年暑假安排暑期社會實訓(xùn)，學(xué)生帶著課題、帶著問題，利用寒暑假時間到社會這個大課堂尋找答案。④鼓勵專業(yè)教師參加社會實踐或到企業(yè)兼職，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)。這樣，教師就能及時把實踐中積累的經(jīng)驗和素材傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握各種鮮活實用的環(huán)藝類實際技能技巧。

第7篇：園林測量實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：林學(xué)專業(yè)；實踐教學(xué)；實習(xí)方式；改革

林學(xué)專業(yè)是浙江省本科教育中惟一的一個涉林專業(yè)，為浙江省重點專業(yè)，承擔(dān)著培養(yǎng)適應(yīng)新時期需要的現(xiàn)代林業(yè)科技和管理人才的重任。隨著改革開放的深入和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會和市場對人才的需求明顯趨向復(fù)合化，對人才的綜合素質(zhì)、動手能力和創(chuàng)新精神提出了更高的要求。在新一輪培養(yǎng)方案修訂中，浙江林學(xué)院提出了林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)：培養(yǎng)具備林學(xué)基本理論、基本知識和基本技能，基礎(chǔ)扎實、能力強、素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，能在林業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、城鎮(zhèn)建設(shè)等行業(yè)從事森林培育、森林資源經(jīng)營與管理、經(jīng)濟(jì)林栽培、竹林栽培、種質(zhì)創(chuàng)新與遺傳改良、植物資源開發(fā)與利用、森林生態(tài)建設(shè)等工作，全面發(fā)展與鮮明個性相結(jié)合，具有進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用型人才。實踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中占有極其重要的地位，因此加強實踐教學(xué)改革，對提高林學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)具有重要意義。

一、實踐教學(xué)存在的主要問題

林學(xué)本科專業(yè)是以林學(xué)學(xué)科為主要支撐的實踐性很強的專業(yè)，在目前大眾化教育背景下，主要培養(yǎng)面向基層和企業(yè)，直接指導(dǎo)農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)的應(yīng)用型人才。實踐教學(xué)在林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著非常重要的作用。然而，由于受傳統(tǒng)教育觀念和現(xiàn)實因素的影響，實踐教學(xué)還存在著一些缺陷和問題。

(1)1998年國家教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》提出了“拓寬基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，加強素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)”的要求，專業(yè)課學(xué)時數(shù)被大量壓縮。如我校原來的林學(xué)、經(jīng)濟(jì)林、森林保護(hù)專業(yè)合并成為新的林學(xué)專業(yè)，專業(yè)課門數(shù)大幅度增加，而專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課學(xué)時數(shù)卻由原來的1380學(xué)時下調(diào)為680學(xué)時，專業(yè)課學(xué)時的減少多數(shù)發(fā)生在實驗、實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，林學(xué)專業(yè)集中性教學(xué)實習(xí)時間由原來的64天減為35天，實踐教學(xué)受到制約和削弱。

(2)由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和精英教育思想的影響，許多學(xué)校的教學(xué)和管理人員存在著重視理論教育而忽視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的傾向。如實驗教學(xué)隊伍建設(shè)不夠重視，實驗儀器設(shè)備和實踐教學(xué)經(jīng)費投入不足，有些教師在授課中重理論、輕實踐，重知識灌輸、輕能力和素質(zhì)培養(yǎng)，在學(xué)生成績評定上仍以理論成績占主導(dǎo)地位，實踐教學(xué)的重要地位沒有得到充分體現(xiàn)。

(3)一方面，以往的實習(xí)多為單科實習(xí)，實踐教學(xué)依附于單一的課程自成體系。這種單科的實習(xí)模式把有機(jī)聯(lián)系的知識體系割裂開來，普遍存在實習(xí)內(nèi)容相互脫節(jié)的問題，影響學(xué)生知識掌握的連貫性、系統(tǒng)性，學(xué)生缺乏宏觀、綜合的思維訓(xùn)練。同時，這種實習(xí)模式還存在實習(xí)地點和實習(xí)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，造成教學(xué)資源的浪費。另一方面，以往的單科實驗多為驗證性實驗，記憶內(nèi)容多，方法死板，學(xué)習(xí)枯燥，缺乏研究性和探索性，使得學(xué)生在實驗、實習(xí)中以機(jī)械模仿和被動接受為主，主動思維不夠，學(xué)生得不到思考能力和創(chuàng)新能力的良好訓(xùn)練，影響了實踐教學(xué)的效果。

(4)畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計)是實踐教學(xué)中的非常重要的一個環(huán)節(jié)，在雙向選擇就業(yè)制度下，該環(huán)節(jié)往往與學(xué)生的擇業(yè)產(chǎn)生嚴(yán)重的沖突。按過去的教學(xué)組織模式，畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)和論文設(shè)計安排在第八學(xué)期進(jìn)行，此時，大多數(shù)學(xué)生都在為就業(yè)而奔波，頻繁參加招聘會和畢業(yè)生供需見面會，有的還要參加試用單位的各類培訓(xùn)，造成學(xué)校很難安排畢業(yè)實習(xí)、學(xué)生也不能安心畢業(yè)實習(xí)的現(xiàn)象，畢業(yè)實習(xí)效果受到很大的影響。

二、實踐教學(xué)改革的基本思路

根據(jù)“厚基礎(chǔ)、重實踐、求創(chuàng)新、高素質(zhì)”的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)思想和林學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們充分認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要地位和作用，并提出了明確的實踐教學(xué)改革思路：從人才培養(yǎng)體系的整體出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新能力為核心，構(gòu)建層次分明、相互銜接、科學(xué)系統(tǒng)的新型實踐教學(xué)體系，整合優(yōu)化實踐課程體系和實驗內(nèi)容，改進(jìn)實驗教學(xué)方法和實習(xí)運作模式，加強實踐教學(xué)條件建設(shè)和實踐教學(xué)隊伍建設(shè)，努力營造設(shè)施一流、設(shè)備先進(jìn)、隊伍精良、管理有序、開放高效的實踐教學(xué)環(huán)境，提高實踐教學(xué)效果，為林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面實現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、實踐教學(xué)改革的主要內(nèi)容

(一)構(gòu)建和完善實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)是高等教育體系的重要組成部分，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)實踐動手能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建起一個符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的、相對獨立的實踐教學(xué)體系，是深化實踐教學(xué)改革，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

我們根據(jù)學(xué)校本科專業(yè)教學(xué)計劃，重新構(gòu)建和完善了以能力培養(yǎng)為主線的多層次、立體型的林學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系，著力強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在2006年修訂的林學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃中，實踐教學(xué)涵蓋了公共基礎(chǔ)平臺、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺和專業(yè)平臺，實踐教學(xué)學(xué)分達(dá)36分，占總學(xué)分的21.8％，集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)35周。整個實踐教學(xué)體系由基本技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、科研能力培養(yǎng)和創(chuàng)新精神、職業(yè)能力培養(yǎng)四個層次構(gòu)成，層層推進(jìn)，貫穿于人才培養(yǎng)的始終。

基本技能訓(xùn)練主要通過課程實驗、實訓(xùn)來完成，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)技能。綜合技能訓(xùn)練主要由林學(xué)基礎(chǔ)綜合實習(xí)、專業(yè)模塊綜合實習(xí)和開放性實驗項目組成，學(xué)生由此可以得到綜合應(yīng)用知識和分析問題能力的系統(tǒng)訓(xùn)練?？蒲心芰ε囵B(yǎng)主要通過導(dǎo)師制、畢業(yè)論文(設(shè)計)來實施，我們建立了導(dǎo)師制，從大二下學(xué)期完成專業(yè)分流后實施，要求學(xué)生自行聯(lián)系導(dǎo)師，通過雙向選擇，完成師生對接。導(dǎo)師要做好學(xué)生的選題和科研引導(dǎo)工作，讓學(xué)生有機(jī)會較早地參與到老師的科研活動中，進(jìn)行科研能力的初步訓(xùn)練，強化和規(guī)范畢業(yè)論文(設(shè)計)管理，使學(xué)生盡早參與科研項目并真正得到科研能力的系統(tǒng)培養(yǎng)和訓(xùn)練。創(chuàng)新精神、職業(yè)能力培養(yǎng)主要通過學(xué)生創(chuàng)新基金項目、暑期社會實踐和畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)來完成，學(xué)校把課外科研、暑期實踐等第二課堂、第三課堂教育納入教學(xué)計劃，承認(rèn)學(xué)分，鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，積極聯(lián)系企事業(yè)單位和生產(chǎn)項目，組織畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)，做到產(chǎn)學(xué)研有效結(jié)合，使學(xué)生深入到實際的生產(chǎn)環(huán)境，感受到實際的生產(chǎn)氛圍，從而形成真正的職業(yè)能力。

(二)優(yōu)化實踐課程體系和實驗內(nèi)容

以往的實習(xí)多附著在單一的課程中，分散于不同的教學(xué)時期而獨立進(jìn)行，主要作為課程理論教學(xué)的驗證和補充手段。這種實習(xí)結(jié)構(gòu)和實習(xí)模式把有機(jī)聯(lián)系的知識體系割裂開來，不利于學(xué)生知識的系統(tǒng)掌握和綜合思維能力的培養(yǎng)。我們按照學(xué)科基礎(chǔ) 和課程內(nèi)容的特點來整合實踐課程，組織綜合性的實習(xí)教學(xué)項目，制定專門的實習(xí)教學(xué)大綱，建立相對獨立的實習(xí)教學(xué)計劃體系。例如：將樹木學(xué)、森林昆蟲學(xué)、林木病理學(xué)、森林生態(tài)學(xué)綜合成以森林生物和森林環(huán)境認(rèn)知為主的“林學(xué)基礎(chǔ)綜合實習(xí)”；將測樹學(xué)、森林經(jīng)理學(xué)、遙感導(dǎo)論、地理信息系統(tǒng)、森林資源管理信息系統(tǒng)等課程的實習(xí)內(nèi)容組合成以森林資源調(diào)查設(shè)計為主的“森林經(jīng)理模塊綜合實習(xí)”；將森林培育學(xué)、林木遺傳育種學(xué)、經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)、竹子分類學(xué)和竹林培育等課程綜合成以林木繁育技術(shù)、現(xiàn)代設(shè)施栽培、園林綠化、養(yǎng)護(hù)及山地造林為核心的“森林培育模塊綜合實習(xí)”。每一個綜合實習(xí)均制定了教學(xué)大綱和成績考核辦法，編寫了教學(xué)實習(xí)指導(dǎo)書。這種多學(xué)科、多課程組合的綜合實習(xí)方式，把相關(guān)的專業(yè)知識進(jìn)行揉合，建立起有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系，避免了知識的重復(fù)和脫節(jié)，不但使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)到多種實驗技術(shù)和專業(yè)技能，更重要的是使學(xué)生受到宏觀、綜合的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們對基本技術(shù)和方法進(jìn)行綜合運用的能力。另外，這種優(yōu)化組合、集中進(jìn)行的綜合實習(xí)模式還可以有效地節(jié)約實習(xí)經(jīng)費和教學(xué)資源。為配合和推進(jìn)綜合教學(xué)實習(xí)改革，提高實習(xí)效果，學(xué)校采取了二長一短的三學(xué)期制培養(yǎng)方案，綜合教學(xué)實習(xí)主要安排在短學(xué)期里進(jìn)行。

對于課程實驗，要求主講理論課程的教師具體負(fù)責(zé)，根據(jù)實驗內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)地綜合實驗技術(shù)和實驗方法，積極引入科研成果和社會應(yīng)用項目，引入國內(nèi)外方法成熟、適合本科實驗教學(xué)的先進(jìn)的實驗項目，減少驗證性實驗內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計性、研究性實驗，激發(fā)學(xué)生實驗的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新精神。在林學(xué)專業(yè)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺和專業(yè)平臺(森林經(jīng)理模塊)中，共有21門課程設(shè)有實驗，可開出128項實驗項目。其中，綜合性、設(shè)計性或研究性項目有63項，約占總數(shù)的50％；每門課程均有綜合性、設(shè)計性或研究性實驗。以學(xué)科組為單位，對每門課程的實驗項目、實驗內(nèi)容和實驗類型進(jìn)行充分的討論和修訂，統(tǒng)籌安排實驗教學(xué)內(nèi)容，使各門課程的實驗內(nèi)容合理銜接，確保實驗教學(xué)內(nèi)容體系的科學(xué)性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性。林學(xué)專業(yè)還開設(shè)了“種苗學(xué)實驗”和“植物組織培養(yǎng)實驗”兩門單獨設(shè)置的實驗課程，編寫了實驗指導(dǎo)書和實驗教材。

(三)改進(jìn)實驗教學(xué)方法和實習(xí)運作模式

實驗教學(xué)方法和實習(xí)運作模式改革是提高實踐教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要突破口。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法是一種簡單的灌輸式、模仿式的教學(xué)方法，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)按照老師規(guī)定的程序完成實驗，學(xué)生缺乏主動的思考，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。同時，許多課程面臨實驗學(xué)時減少而實驗內(nèi)容不斷增多的困境，按照傳統(tǒng)的方法很難完成實踐教學(xué)的任務(wù)；畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力最為重要的實踐環(huán)節(jié)，也往往受到畢業(yè)生擇業(yè)的巨大沖擊。我們在創(chuàng)新實驗教學(xué)方法和實習(xí)運作模式上進(jìn)行了一些探索，主要有以下幾點：

1.加強信息化、網(wǎng)絡(luò)化實驗教學(xué)平臺建設(shè)，引入現(xiàn)代技術(shù)，融合多種方式輔助實驗教學(xué)。建成數(shù)碼互動實驗室、數(shù)字動植物標(biāo)本館，鼓勵教師充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行輔助實驗教學(xué)，使教學(xué)直觀生動、互動性強、信息量大。有些實驗課采用現(xiàn)場教學(xué)，走出課堂，走進(jìn)生產(chǎn)。例如，將種苗學(xué)實驗放到浙江森禾公司、浙江傳化公司等知名企業(yè)進(jìn)行；造林學(xué)實驗放到國營林場的造林現(xiàn)場進(jìn)行，讓學(xué)生在實踐中深刻領(lǐng)會理解所學(xué)的理論知識，強化學(xué)以致用的意識。

2.積極采用研究性的實驗教學(xué)方法。對于植物學(xué)、樹木學(xué)、植物生理學(xué)等系列課程，有機(jī)組合具有演示性、驗證性的實驗內(nèi)容和基本技能訓(xùn)練的項目，教師只對技術(shù)原理、操作要領(lǐng)和數(shù)據(jù)處理技術(shù)等一些原則問題作統(tǒng)一講解，由學(xué)生利用課內(nèi)外時間自主安排完成。在此基礎(chǔ)上，再開展綜合性、設(shè)計性實驗，由老師給出實驗課題，學(xué)生根據(jù)已掌握的實驗方法和技能，提出實驗方法，設(shè)計實驗方案，并自主完成，最后寫出實驗報告或小論文。實行開放式實驗，不統(tǒng)一限定班級的實驗時間和實驗內(nèi)容，學(xué)生以小組為單位，可以自由申請實驗項目、自主安排實驗時間。這樣，不僅有效地解決了課內(nèi)學(xué)時少的困難，而且充分提高了實驗室儀器設(shè)備的利用率。

3.對于專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)模塊實習(xí)，改變傳統(tǒng)的單科的實習(xí)方式，實行多學(xué)科綜合實習(xí)方式。在實習(xí)運作中，摒棄老師全程帶領(lǐng)、學(xué)生機(jī)械模仿的教學(xué)模式，形成以“自立專題調(diào)查研究”為核心的實習(xí)教學(xué)模式。例如，森林經(jīng)理模塊綜合實習(xí)，實習(xí)帶隊老師的主要任務(wù)是介紹林區(qū)概況、實習(xí)內(nèi)容和實習(xí)基本要求，帶領(lǐng)學(xué)生踏查林區(qū)、熟悉確認(rèn)邊界，其余工作大都由學(xué)生自主完成。每組學(xué)生憑借一張地形圖、一張遙感影像和一套測量、測樹儀器工具，要完成一類樣地調(diào)查、二類小班調(diào)查、專題林相圖、森林資源分布圖制作以及森林資源數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作，建立一個森林資源空間數(shù)據(jù)庫并完成專題調(diào)查報告。該實習(xí)從方案設(shè)計、計劃擬定、專題調(diào)查、數(shù)據(jù)整理、圖件制作到報告撰寫都要求學(xué)生自主進(jìn)行。通過實習(xí)，學(xué)生能夠受到一次有關(guān)森林資源調(diào)查規(guī)劃設(shè)計完整的、系統(tǒng)的訓(xùn)練，對學(xué)生的專業(yè)技能、組織能力、創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)的提高都有極大的幫助。

4.特別重視畢業(yè)論文和畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)實踐環(huán)節(jié)。在時間上進(jìn)行合理安排和調(diào)整，將畢業(yè)論文的選題、外文翻譯、文獻(xiàn)綜述及部分外業(yè)工作提前至第六學(xué)期末進(jìn)行，畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)安排在第三個暑期或第七學(xué)期完成，以便與學(xué)生的擇業(yè)時間適當(dāng)錯開。分別不同專業(yè)模塊，緊密結(jié)合生產(chǎn)實際，集中組織學(xué)生進(jìn)行對口的畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)。森林經(jīng)理模塊實習(xí)學(xué)生主要進(jìn)行縣級二類森林資源清查；森林培育模塊實習(xí)學(xué)生主要深入企業(yè)進(jìn)行種苗培育、栽培管理等，讓學(xué)生在真實的生產(chǎn)任務(wù)、生產(chǎn)環(huán)境中得到實戰(zhàn)訓(xùn)練，提高專業(yè)技能和職業(yè)能力。強化畢業(yè)論文(設(shè)計)的過程管理和質(zhì)量管理，要求論文選題必須符合培養(yǎng)目標(biāo)，并對論文(設(shè)計)的每一環(huán)節(jié)都進(jìn)行量化、細(xì)化和規(guī)范化，努力培養(yǎng)學(xué)生的科研精神和科研能力。

(四)加強實踐教學(xué)條件建設(shè)

加強實驗室和實習(xí)教學(xué)基地建設(shè)是提高實踐教學(xué)效果的基本要求和重要保障。近年來，學(xué)校十分重視林學(xué)專業(yè)建設(shè)，共投入實驗室建設(shè)經(jīng)費3000多萬元，新建或續(xù)建現(xiàn)代森林培育技術(shù)實驗室、林學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中心和森林保護(hù)、森林資源監(jiān)測與信息管理等7個林學(xué)專業(yè)支撐實驗室。到2006年底，實驗室儀器設(shè)備總值近4000余萬元；目前，生均實驗室面積超過30m2，生均儀器設(shè)備費超過1.5萬元。

林學(xué)專業(yè)已建成校內(nèi)外教學(xué)實習(xí)基地17處。其中，有國家林業(yè)局林木良種繁育基地、浙江林學(xué)院東湖校區(qū)植物園等校內(nèi)實習(xí)基地4個，配備1200m2的智能溫室；與天目山國家級自然保護(hù)區(qū)、清涼峰國家級自然保護(hù)區(qū)、杭州植物園、臨安市橫畈林場、建德林場等單位共建校外教學(xué)實習(xí)基地13個；并與浙江省林業(yè)生產(chǎn)管理部門和部分企業(yè)建立了長期的合作關(guān)系，可以接收學(xué)生進(jìn)行長期的畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)。實驗室和實習(xí)基地建設(shè)為林學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)提供了很好的保障。

(五)優(yōu)化實踐教學(xué)隊伍結(jié)構(gòu)

實踐教學(xué)隊伍建設(shè)是實踐教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。為了優(yōu)化實踐教學(xué)隊伍，確保實踐教學(xué)質(zhì)量，我們采取了以下具體措施。

1.建立高水平的教授親自指導(dǎo)本科生實驗、實習(xí)的機(jī)制，鼓勵專任教師參與實驗教學(xué)工作，進(jìn)行實驗教學(xué)改革研究，努力培養(yǎng)既具有教師素質(zhì)、又具有專業(yè)技術(shù)技能的“雙師型”教師。

2.通過崗位聘任和競爭上崗，每個實驗室逐漸形成一支以責(zé)任教師、實驗教師為主，實驗員和研究生為輔的實驗教學(xué)隊伍。責(zé)任教師一般由教授擔(dān)任，負(fù)責(zé)實驗室建設(shè)和管理以及整個驗室的實驗教學(xué)工作，他既從事教學(xué)工作也從事科研工作，使實驗教學(xué)內(nèi)容始終與科研發(fā)展緊密結(jié)合；實驗教師主要由承擔(dān)理論教學(xué)的“雙師型”教師兼任，主要從事實驗、實習(xí)教學(xué)及教學(xué)改革研究；實驗員和研究生主要負(fù)責(zé)實驗準(zhǔn)備、儀器設(shè)備管理和實驗報告批改等工作。

3.重視實驗教學(xué)人員的引進(jìn)、培訓(xùn)和提高工作，聘請專家型企業(yè)家作為兼職教授給學(xué)生講課，不斷提高實踐教學(xué)水平。