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新三字經(jīng)全文精選(九篇)

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第1篇:新三字經(jīng)全文范文

關(guān)于《三字經(jīng)》作者的歸屬,一直是個(gè)學(xué)術(shù)和歷史“公案”,歷來(lái)說(shuō)法不一,具有權(quán)威性的《詞源》《辭?!泛汀稘h語(yǔ)大辭典》等辭書(shū)在基本采信王應(yīng)麟著說(shuō)的同時(shí),也保留了不同意見(jiàn)。目前,學(xué)界關(guān)于《三字經(jīng)》的作者總括而論有三種說(shuō)法:有的學(xué)者認(rèn)為是宋王應(yīng)麟(1223-1296,浙江人)。持此觀點(diǎn)者指出清代王相在《三字經(jīng)訓(xùn)詁》原序中說(shuō):“宋儒王伯厚(王應(yīng)麟,字伯厚)作《三字經(jīng)》以課家塾,言簡(jiǎn)義長(zhǎng),詞明理晰,淹貫三才,出入經(jīng)史,誠(chéng)蒙求之津逮,大學(xué)之濫觴也?!盵5]清代夏之翰為王應(yīng)麟的《小學(xué)紺珠》作序時(shí)云:“吾就塾時(shí)讀三言之文,不知誰(shuí)氏作。迨年十七,始知其作自先生,因取文熟復(fù)焉,而嘆其要也賅也。”[5]清代賀興思在《三字經(jīng)注解備要》的原敘中說(shuō):“宋儒王伯厚《三字經(jīng)》一出,海內(nèi)誨子弟之發(fā)蒙者,咸恭若球刀?!盵5]戴松岳認(rèn)為《三字經(jīng)》的作者必須是博學(xué)多才的大家,同時(shí)又是一個(gè)非常熱愛(ài)兒童教育的教育家。而王應(yīng)麟正是南宋學(xué)問(wèn)淵博的通儒大家,且是宋代最重視教育特別是兒童教育的學(xué)者。他也指出宋以前的童蒙教材都是四言,至南宋時(shí)才在蒙學(xué)發(fā)達(dá)地區(qū)出現(xiàn)三字句的兒童教材,但都很短或不便傳授。只有《三字經(jīng)》才全篇以三字為句,一氣呵成,縱排橫列,形成一種深受兒童歡迎的新型文體。而這種特有的文體是王應(yīng)麟所擅長(zhǎng)的,因而王應(yīng)麟才是《三字經(jīng)》的作者。[6]鄭建軍將《三字經(jīng)》與王應(yīng)麟的《小學(xué)紺珠》作了比較研究,認(rèn)為兩書(shū)思想內(nèi)容完全一致,互為表里,只是表達(dá)方式略有不同,至于兩書(shū)中的原則性、概念性差異則是由于口傳手抄之誤或歷代好事者對(duì)《三字經(jīng)》的修改、增刪導(dǎo)致。同時(shí),指出《三字經(jīng)》押的韻是宋代官韻,而王應(yīng)麟對(duì)官韻很有研究。新發(fā)現(xiàn)的王應(yīng)麟的三言韻文,也進(jìn)一步佐證了《三字經(jīng)》作者應(yīng)是王應(yīng)麟。[7]有的學(xué)者認(rèn)為是宋末區(qū)適子(廣東人)。持此觀點(diǎn)者認(rèn)為明代黃佐在《廣州人物志》卷十《元登洲先生區(qū)公(適)》提出:“區(qū)適,字正叔,南海人……今訓(xùn)蒙《三字經(jīng)》,適所撰也。文殊馴雅,童子多習(xí)誦之。與周興嗣《千字文》并行云。”[5]明末清初屈大均在其著作《廣東新語(yǔ)》卷十一“三字經(jīng)”條目中清楚地記載:“童蒙所誦《三字經(jīng)》,乃宋末區(qū)適子所撰。適子,順德登州人,字正叔,入元抗節(jié)不仕?!盵8]清代凌揚(yáng)藻的《蠡勺篇》(清同治二年(1863)則號(hào)譚瑩校粵雅堂刻本)中有“今蒙童所誦《三字經(jīng)》,則南海區(qū)適子正叔撰,中亦多葉韻語(yǔ)?!盵5]李健明認(rèn)為作為宋代屈指可數(shù)且官居高位的學(xué)者,若王應(yīng)麟果真編過(guò)《三字經(jīng)》,他或其門生甚至后人都應(yīng)在有關(guān)文獻(xiàn)中列出此書(shū),至少地方文獻(xiàn)也應(yīng)有所記載,但是鄞縣和寧波有關(guān)志乘和王應(yīng)麟的傳記,均無(wú)任何關(guān)于王應(yīng)麟與《三字經(jīng)》有關(guān)的文字記載。而據(jù)他考證,明清民國(guó)時(shí)期的《順德縣志》、佛山市及廣東增城逕頭村的《平陽(yáng)(區(qū)氏)族譜》、順德陳村登洲的殘存資料都記錄著區(qū)適子撰述《三字經(jīng)》一事。因此,他認(rèn)為王應(yīng)麟著述《三字經(jīng)》之說(shuō)并不成立,而區(qū)適子才是《三字經(jīng)》的真正作者。[9]李良品指出,王應(yīng)麟確實(shí)具有撰寫(xiě)《三字經(jīng)》的眾多條件,但《三字經(jīng)》里敘述史實(shí)有幾處錯(cuò)誤,少數(shù)地方行文不嚴(yán)密,與王應(yīng)麟博學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娘L(fēng)格不合。他認(rèn)為清代李文田編輯的《三字經(jīng)句釋》,其封面上的“區(qū)適子手著”是《三字經(jīng)》的作者是廣東順德人區(qū)適子的最好佐證。因此,他也認(rèn)為《三字經(jīng)》并非王應(yīng)麟所作,而應(yīng)是區(qū)適子。[5]有的學(xué)者認(rèn)為是明代黎貞(1355-?,廣東人)。持此觀點(diǎn)者指出清代著名學(xué)者《四庫(kù)全書(shū)》館史部主持人邵晉涵曾有“讀得黎貞《三字訓(xùn)》”的詩(shī)句,并自注說(shuō),“《三字經(jīng)》,南海黎貞所撰”。[5]當(dāng)然,也有學(xué)者有其他看法。如陸林并不認(rèn)可王說(shuō)或區(qū)說(shuō),反而更偏向認(rèn)為《三字經(jīng)》是明前期無(wú)名氏所作。[3]

關(guān)于《三字經(jīng)》的不同版本

《三字經(jīng)》歷經(jīng)了幾百年的形成與發(fā)展過(guò)程,經(jīng)過(guò)了歷代諸多學(xué)者的研究和增補(bǔ),形成了眾多的注釋本、訂補(bǔ)本和仿制本。在注釋本中,學(xué)術(shù)界基本公認(rèn)明趙南星所撰《三字經(jīng)注》是現(xiàn)存最早的《三字經(jīng)》注釋本,也即現(xiàn)存可見(jiàn)的最早刻本,而影響最大的注釋本則為清乾隆年間王相訓(xùn)詁本??摹度纸?jīng)訓(xùn)詁》和道光年間賀興思的《三字經(jīng)注解備要》。在訂補(bǔ)本中,較有代表性的是清代前期平鼎賁《三字經(jīng)》,清代后期許印芳的《增訂啟蒙三字經(jīng)》、民國(guó)初年章炳麟的《重訂三字經(jīng)》等。在仿制本中,有《女三字經(jīng)》《歷史三字經(jīng)》《輿地三字經(jīng)》《佛教三字經(jīng)》《道教三字經(jīng)》《天方三字經(jīng)》《醫(yī)學(xué)三字經(jīng)》和“革命《三字經(jīng)》”等。[10]同時(shí),《三字經(jīng)》在少數(shù)民族中受到廣泛推崇,在清代出現(xiàn)了《三字經(jīng)》滿、蒙文本,如京都二槐堂梓行《滿漢合璧三字經(jīng)注解》(1795)、京都隆福寺胡同三槐堂書(shū)坊板藏《滿蒙合璧三字經(jīng)注解》(1832)等。此外,隨著中國(guó)門戶漸開(kāi),中西文化交流日益頻繁,在晚清時(shí)期《三字經(jīng)》更是出現(xiàn)了不少外文譯文(本),有英國(guó)傳教士馬禮遜載《中國(guó)春秋》英文版(1812,倫敦的C.Stower,Hackney出版)的英譯《三字經(jīng)》、美國(guó)傳教士裨治文載TheChineseRepository(漢譯《中國(guó)叢報(bào)》,1835)的英譯《三字經(jīng)》、和英國(guó)外交官、漢學(xué)家翟理斯的英譯載《兩首中國(guó)詩(shī)》英文版(1873,上海的迪卡瓦荷公司出版)的英譯《三字經(jīng)》,德裔英籍傳教士歐德理載ChinaReview(漢譯《中國(guó)評(píng)論》,1893)的英譯《三字經(jīng)》等,也出現(xiàn)了一些外文的仿制本,如1904年,英國(guó)麥都思(WalterHenryMedhurst)為宣傳基督教教義模仿《三字經(jīng)》三言韻語(yǔ)而撰寫(xiě)的耶教仿本《三字經(jīng)》(上海商務(wù)印書(shū)館出版)。有的學(xué)者對(duì)《三字經(jīng)》不同版本的主要內(nèi)容進(jìn)行了剖析,以期了解不同歷史時(shí)期的不同增修者的觀念。李健明對(duì)廣東省中山圖書(shū)館地方文獻(xiàn)館館藏的《訓(xùn)蒙三字經(jīng)》、國(guó)家圖書(shū)館古籍部藏的明趙南星《三字經(jīng)注》、清代王相作注的《三字經(jīng)訓(xùn)詁》三個(gè)版本內(nèi)容進(jìn)行比較,勾勒出《三字經(jīng)》在幾百年間流傳過(guò)程的主要增修狀況。他認(rèn)為敘述歷史是否只到十七史是判斷早期版本《三字經(jīng)》的重要標(biāo)志之一,《訓(xùn)蒙三字經(jīng)》與文獻(xiàn)記載古老版本述說(shuō)歷史內(nèi)容,尤其是“十七史”大致吻合,應(yīng)是最接近文獻(xiàn)記載的最古《三字經(jīng)》版本,并指出從古老的《訓(xùn)蒙三字經(jīng)》、趙南星的《三字經(jīng)注》到王相的《三字經(jīng)訓(xùn)詁》共有28處修改或文字添加。[11]有的學(xué)者對(duì)《三字經(jīng)》滿、蒙文本、英譯本和各種仿制本進(jìn)行了分析研究,以期了解《三字經(jīng)》在文化教育史和文化教育交流史上的重要作用。肖朗就《三字經(jīng)》滿、蒙文本、基督教《三字經(jīng)》仿制本、《三字經(jīng)》仿制本、醫(yī)學(xué)版《三字經(jīng)》仿制本和傳入日本的《三字經(jīng)》及其仿制本作進(jìn)行了初步的整理考察,揭示了《三字經(jīng)》在漢民族與少數(shù)民族文化教育交流以及中外文化教育交流中所發(fā)揮的不可忽視的作用。[12]鄒穎文就香港圖書(shū)館所得見(jiàn)的《三字經(jīng)》四種英譯本和傳教士麥都思的耶教仿本《三字經(jīng)》,概述了《三字經(jīng)》翻譯緣起、所據(jù)版本、翻譯格式及仿本版式。[13]鄭志明詳細(xì)分析了晚清時(shí)期的馬禮遜譯本、裨治文譯本、歐德理譯本與翟理斯譯本四種主要英文(譯文)譯本的版本特點(diǎn)與翻譯特色。[14]

關(guān)于《三字經(jīng)》的啟蒙教育功能

《三字經(jīng)》是植根于中華傳統(tǒng)文化沃土上的一朵奇葩,它用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)句,最凝練的方式,把中國(guó)漫長(zhǎng)的傳統(tǒng)社會(huì)所集聚下來(lái)的最重要的道德、知識(shí),匯聚在里邊。自問(wèn)世以來(lái),以其豐富的思想內(nèi)容和深厚的文化底蘊(yùn),很快得到社會(huì)的廣泛認(rèn)同,被人們譽(yù)為“袖里通鑒綱目”“千古一奇書(shū)”,堪稱中國(guó)古代教育的基石。[5]有的學(xué)者研究了《三字經(jīng)》的識(shí)字功能。對(duì)于中國(guó)兒童而言,教育是從識(shí)字開(kāi)始的,識(shí)字乃是讀書(shū)和學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ),沒(méi)有初步的識(shí)字教學(xué),就難以進(jìn)行正規(guī)教育。蔡若蓮指出根據(jù)王相注本正文,加上近人在歷史部分的增補(bǔ)統(tǒng)計(jì),全文共有384句,1152字,除去重復(fù)的字,共用了541個(gè)不同的字。[15]這541個(gè)字,其中見(jiàn)于香港小學(xué)用字表的約427個(gè),這些字至少覆蓋了漢字基礎(chǔ)知識(shí)詞量中的80%,對(duì)于幼童或其他初學(xué)漢語(yǔ)的成人,有重要參考價(jià)值。[16]有的學(xué)者研究了《三字經(jīng)》的歷史教育和技術(shù)知識(shí)教育功能?!度纸?jīng)》用了約四分之一的篇幅概述了自三皇五帝以來(lái)中華民族數(shù)千年的歷史演變,介紹了中國(guó)古代的歷史文獻(xiàn)和歷史人物知識(shí)。白壽彝指出,“《三字經(jīng)》基本上是一種進(jìn)行歷史教育的書(shū),其中包括歷史知識(shí)方面的教育?!盵17]霍林東認(rèn)為《三字經(jīng)》是“市井百姓借以粗知?dú)v史文化知識(shí)的讀本”。[18]張顯傳認(rèn)為“經(jīng)過(guò)歷代不斷增補(bǔ)的《三字經(jīng)》,從內(nèi)容到形式更加適合歷史教育發(fā)展的需要?!盵19]金春蘭認(rèn)為《三字經(jīng)》雖然以識(shí)字教育為主要目的,但同時(shí)也包含了廣博豐富的技術(shù)知識(shí)教育的成份。[20]有的學(xué)者研究了《三字經(jīng)》的德育功能。王殿卿認(rèn)為《三字經(jīng)》是童蒙教育的經(jīng)典,是中華民族智慧的結(jié)晶,是當(dāng)今學(xué)校德育取之不盡、用之不竭的智慧源泉。[21]顧靜(金良年)先生認(rèn)為,通過(guò)《三字經(jīng)》對(duì)蒙童給予教育,傳統(tǒng)社會(huì)在一定程度上規(guī)定了一個(gè)人在社會(huì)化過(guò)程中建立起來(lái)的內(nèi)在價(jià)值取向與精神認(rèn)同。[22]劉弘毅認(rèn)為《三字經(jīng)》是一部教育專著,而傳統(tǒng)教育是道德倫理型的教育。[23]錢文忠認(rèn)為《三字經(jīng)》把道德教育和知識(shí)教育糅在一起,讓孩子在學(xué)知識(shí)的同時(shí)學(xué)道德。他指出《三字經(jīng)》講愛(ài)、講對(duì)長(zhǎng)輩的尊敬、兄弟之間的友愛(ài),這是一種普世的價(jià)值、永恒的價(jià)值。[24]《三字經(jīng)》作為中小學(xué)課本的爭(zhēng)議,朱維錚認(rèn)為《三字經(jīng)》不是經(jīng),只是平民的識(shí)字課本,算不得是儒學(xué)里面最為普及的讀物,不能稱之為國(guó)學(xué)。[25]鮑鵬山則認(rèn)為《三字經(jīng)》是在一個(gè)特定歷史階段創(chuàng)造出來(lái)的,受到時(shí)代環(huán)境和作者自身價(jià)值觀的影響,不適合進(jìn)入中小學(xué)作為教材。[26]黎鳴的言辭則最為激烈,黎先生認(rèn)為誦《三字經(jīng)》是對(duì)中國(guó)兒童的“犯罪”,《三字經(jīng)》扼殺了兒童智慧的天賦。[27]正因?yàn)閷W(xué)者們的不同觀點(diǎn),《三字經(jīng)》等經(jīng)典書(shū)籍在進(jìn)入中小學(xué)課本的同時(shí),也引發(fā)了相關(guān)爭(zhēng)議。如湖北省很多中小學(xué)都開(kāi)展了《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等誦讀活動(dòng),但因?yàn)檎J(rèn)為國(guó)學(xué)經(jīng)典中也有一些不科學(xué)或與時(shí)展相悖的東西,一些學(xué)校給學(xué)生推薦的是刪節(jié)版的國(guó)學(xué)內(nèi)容。山東省教育廳基教處處長(zhǎng)關(guān)延平認(rèn)為,傳統(tǒng)文化作品中有精華,也有糟粕,不能隨便拿來(lái)就用,比如《三字經(jīng)》中就有宣揚(yáng)宿命論、順民思想等封建禮教和迷信思想的內(nèi)容,必須加以揚(yáng)棄,不能不加選擇地灌輸給中小學(xué)生。[28]

結(jié)論

近年來(lái),眾多學(xué)者從不同視角、不同層面對(duì)《三字經(jīng)》進(jìn)行了研究探討,取得了許多階段性的研究成果。這些研究有利于我們正確地認(rèn)識(shí)和了解《三字經(jīng)》這部傳統(tǒng)經(jīng)典著作,有利于我們對(duì)中華民族傳統(tǒng)美德的傳承,但學(xué)者們對(duì)《三字經(jīng)》研究的范圍和視野還有待進(jìn)一步開(kāi)闊,對(duì)《三字經(jīng)》的教育思想的研究還存在許多薄弱環(huán)節(jié)和尚待突破的領(lǐng)域。

其一,對(duì)《三字經(jīng)》成書(shū)年代、作者的理解,還存在分歧。認(rèn)為《三字經(jīng)》成書(shū)于宋末元初的學(xué)者占大多數(shù),但也有少數(shù)學(xué)者存在異議。關(guān)于《三字經(jīng)》的作者,王應(yīng)麟著說(shuō)在學(xué)術(shù)界一直占主導(dǎo)地位,時(shí)下出版的《三字經(jīng)》多標(biāo)明“宋王應(yīng)麟著”,但區(qū)適子著說(shuō)也有一定的支持力量。盡管這種分歧不是原則性的,但這種爭(zhēng)論也將會(huì)對(duì)《三字經(jīng)》寫(xiě)作背景及內(nèi)容的深入理解產(chǎn)生一定的影響。因此,我們還需要對(duì)存在的分歧進(jìn)行進(jìn)一步科學(xué)系統(tǒng)的研討,如考察《三字經(jīng)》的成書(shū)年代,既要考察早期的文獻(xiàn)記載,又要考察其與其它蒙學(xué)讀物之間存在的間接或直接的因承關(guān)系;考證《三字經(jīng)》的作者,要以文獻(xiàn)資料為支撐,但文獻(xiàn)資料也需要進(jìn)一步考證,力求在成書(shū)年代及作者問(wèn)題上盡可能地達(dá)成共識(shí)。

其二,《三字經(jīng)》的教育思想問(wèn)題,需要深入研究。學(xué)者們對(duì)《三字經(jīng)》的啟蒙教育功能進(jìn)行了大量研究,對(duì)《三字經(jīng)》所反映的儒家教育思想進(jìn)行了較為全面的探討,但在如何評(píng)價(jià)《三字經(jīng)》的道德教育功能方面,還存在一些爭(zhēng)議。大多數(shù)學(xué)者肯定了《三字經(jīng)》的倫理道德教育理念和功能,但也有一部分學(xué)者認(rèn)為其中包含很多封建禮教思想,不宜傳播。因此,我們需要用歷史唯物主義觀點(diǎn)和辯證唯物觀點(diǎn)去分析《三字經(jīng)》的教育思想問(wèn)題,增強(qiáng)研究成果的信服力。此外,對(duì)《三字經(jīng)》蘊(yùn)含的教育方法和教育途徑的研究,還比較少,需要學(xué)者們加大研究力度。

第2篇:新三字經(jīng)全文范文

我們不得不承認(rèn)現(xiàn)代化科學(xué)教育的好處,與時(shí)俱進(jìn)更能讓孩子適應(yīng)社會(huì)。但是如果一門心思的抓學(xué)習(xí)成績(jī),我們的孩子,將會(huì)面對(duì)的是對(duì)傳統(tǒng)文化的遺失,法律的淡薄,以及身心健康的匱乏。一個(gè)簡(jiǎn)單的例子,目前很多的孩子在幼兒園就開(kāi)始上了補(bǔ)習(xí)班,可事實(shí)證明,在幼兒園開(kāi)始學(xué)文化的孩子,不一定會(huì)超越?jīng)]有在幼兒園上補(bǔ)習(xí)班的孩子。讓孩子接受知識(shí),還是不應(yīng)該過(guò)于嚴(yán)格和強(qiáng)迫,還是應(yīng)該讓孩子在玩中成長(zhǎng),在玩中學(xué)習(xí)知識(shí),在這個(gè)同時(shí),引導(dǎo)并將傳統(tǒng)文化傳授給孩子,豈不是更好嗎。

記得三年前,在我國(guó)流傳很廣,家喻戶曉的民間故事《牛郎織女》落選新學(xué)期小學(xué)語(yǔ)文教材。當(dāng)時(shí)教版十一冊(cè)的新語(yǔ)文教材,在保持課時(shí)量基本不變的情況下,相應(yīng)的也刪去了不少老教材的課文。其中,最引人注目的就是《牛郎織女》被刪除。有的教員分析,原因可能是編者擔(dān)心娃娃會(huì)受到早戀影響而落選。這可真是納了悶了,牛郎織女,在民間流傳幾千年,自然有其亙古的原因,是人們對(duì)美好愛(ài)情的向往,如果連這個(gè)都懷疑會(huì)給孩子帶來(lái)早戀的影響,那只能斷定牛郎和織女是早戀的胚胎。

其實(shí)教育的大環(huán)境決定了教育的發(fā)展,也決定了怎樣將傳統(tǒng)文化融入到幼兒教育。最近,三字經(jīng)又引發(fā)爭(zhēng)議,山東省教育廳日前發(fā)出通知,要求中小學(xué)開(kāi)展經(jīng)典誦讀時(shí)加以甄別,尤其不可要求全文背誦《三字經(jīng)》等。另?yè)?jù)了解,湖北一些學(xué)校將《弟子規(guī)》中“書(shū)中自有顏如玉”等內(nèi)容作出相應(yīng)刪節(jié)處理。其實(shí)像《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《弟子規(guī)》、《幼學(xué)瓊林》等等,這樣的兒童啟蒙教育資源有很多,這些兒童啟蒙讀物蘊(yùn)含了豐富的文化知識(shí),語(yǔ)言又簡(jiǎn)潔流暢,讀起來(lái)瑯瑯上口,仍十分適合中國(guó)孩子的學(xué)習(xí),對(duì)兒童自身的成長(zhǎng)以及對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承有很大作用。而如今我們把這些優(yōu)秀的教育資源棄之不顧,反而去學(xué)日文和英文等,是不是有點(diǎn)守著滿屋珍寶而不知珍惜,反而去搶人家石頭的感覺(jué)呢。

牛郎織女、白蛇傳、孟姜女哭長(zhǎng)城、梁山伯與祝英臺(tái)是中國(guó)四大民間愛(ài)情傳說(shuō),而牛郎織女被譽(yù)為四大傳說(shuō)之首,已經(jīng)做了歷史性的刪除??扇缃衩鎸?duì)三字經(jīng)的刪減,也真的令我們汗顏,三字經(jīng)如果只是一味的刪減,在文筆、編裁方面都將丟失一代人的文風(fēng),部分歷史將無(wú)從考證,對(duì)史學(xué)的研究將會(huì)留下歷史的遺憾。其實(shí)三字經(jīng)的精華與糟粕并存,有利于學(xué)生的相互對(duì)照。只是現(xiàn)代化的科學(xué)教育和傳統(tǒng)教育發(fā)生了沖突,如果我們不刪減,而是經(jīng)過(guò)透徹分析,適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,讓學(xué)生能夠能深入的了解三字經(jīng)的內(nèi)涵,并能夠適當(dāng)?shù)恼鐒e,是不是比刪減還有更深一層的意義?我想這對(duì)經(jīng)典的吸收和提升也將會(huì)達(dá)到一個(gè)新的高度!

傳統(tǒng)文化是我們民族的根基,是讓中華民族得以延續(xù)數(shù)千年的紐帶,是中華民族的靈魂。為啥古印度、古埃及、古巴比倫、古中國(guó)已不復(fù)存在了,昔日的輝煌只能在廢墟遺存中尋找了。相比之下,我們中國(guó)的五千年文明得以傳承,在于是以博大的胸懷去吸納融合,不斷增強(qiáng)自身的生命力。現(xiàn)在的孩子,確實(shí)是不自覺(jué)的就嬌慣了,不感知的就溺愛(ài)了,非常需要讓孩子們從小親近、熱愛(ài)我們的傳統(tǒng)文化。在課本上的傳統(tǒng)文化刪減,還需慎重,不要讓孩子看到的是海市蜃樓,甚至連記憶都找不到。

還有,在如今經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天,不要讓孩子的人生觀追求轉(zhuǎn)化成物質(zhì)上的貪婪,那樣,又從何談起獨(dú)立的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和健全的人格呢?而傳統(tǒng)文化正是對(duì)這一貪婪的彌補(bǔ)!面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng),很多的父母忘記了,教育首先就是培養(yǎng)孩子的獨(dú)立和完整的健康的人格。只有孩子真正獨(dú)立了,才能在社會(huì)上立足。為了學(xué)習(xí)成績(jī),過(guò)于嚴(yán)格的家庭式管理,雖然能調(diào)教出俯首帖耳的乖孩子,就算短時(shí)間內(nèi)小有成就,可長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái),對(duì)心理發(fā)展照成的欠缺也可能出現(xiàn)副作用。

第3篇:新三字經(jīng)全文范文

語(yǔ)言,是人類最重要的交際工具,是傳遞社會(huì)信息的工具。從信息論的角度看,語(yǔ)言就是信息代碼。由于社會(huì)的約定俗成,處于語(yǔ)言體系中的信息代碼本身往往具有較確定的語(yǔ)義,能傳遞較固定的信息,這是其理性信息。當(dāng)具體運(yùn)用語(yǔ)言時(shí),使用者??墒惯@些代碼在理性信息之外附有其他的補(bǔ)充信息,如多余信息、潛在信息、美學(xué)信息等,由此達(dá)到特殊的幽默效果,老舍作品中就常用這種手法。

(一)使用多余語(yǔ)言信息制造幽默

例如,趙子曰大聲地說(shuō):“你趕緊跑,到后門里貼戲報(bào)子的地方把那張有我的名字的報(bào)子揭下來(lái)!紅紙金字有我的名字,明白不明白?不要鼓樓前貼的那張,那張字少,別揭破了,帶著底下的紙揭就不至于撕破了!辦得了辦不了?”(《趙子曰》)這段話是小說(shuō)中趙子曰“獻(xiàn)演成功”之后對(duì)旅館伙計(jì)李順的一番吩咐。從小說(shuō)中我們知道,李順是個(gè)專門跑腿的小伙計(jì),對(duì)旅館周圍的地形很熟悉,對(duì)于揭戲報(bào)子這么簡(jiǎn)單的事根本不在話下。本來(lái)趙子曰只要明確告訴他:“到后門貼戲報(bào)子的地方把那張有我的名字的報(bào)子揭下來(lái)!”就足夠了,但卻叮囑了一些不必要的內(nèi)容,都是多余信息。在這些多余信息中,蘊(yùn)含著潛在信息:趙子曰陶醉在自己的“成功”里,得意忘形,飄飄然。讀者聯(lián)系全文,看到他身為大學(xué)生不學(xué)習(xí),卻為演出成功而如此得意,會(huì)產(chǎn)生幽默的感覺(jué)。又如:趙瑞是他的姓名。他約有五十上下年紀(jì),從結(jié)婚到如今他的夫人永遠(yuǎn)比他大十來(lái)歲。(《老張的哲學(xué)》)這段話中的“從結(jié)婚到如今”“永遠(yuǎn)”都是多余信息。一對(duì)夫妻從結(jié)婚到永遠(yuǎn),年齡差距當(dāng)然都是一樣的,這是一般的常識(shí)。因此本來(lái)只要說(shuō)“他夫人比他大十來(lái)歲”就可以了,作者卻故意加上了這些多余信息,表現(xiàn)出一種幽默詼諧的情調(diào)。

(二)故意減少語(yǔ)言信息量制造幽默

有意增加或特意減少語(yǔ)言信息量都能造成幽默效果。如:“回家把弟妹接來(lái)。她也許不是你理想中的人兒,可是她是你的夫人,一個(gè)真人,沒(méi)有您那些《聊齋志異》!”(《正紅旗下》)這段話是小說(shuō)中的張大哥對(duì)同事李科員說(shuō)的。老李在婚姻問(wèn)題上感到不滿足,有一定追求,張大哥不贊成,但他和老李是同事,不便說(shuō)得太明確?!皼](méi)有您那些《聊齋志異》”一句故意減少了信息量,但含有潛在信息,提醒老李注意。因?yàn)樗麄兌硕级谩读凝S志異》大多是講那些狐女花仙的故事,這樣就產(chǎn)生了幽默效果。在表現(xiàn)幽默的時(shí)候,信息量的增多與減少在本質(zhì)上是相同的,都是為了隱含某種潛在信息,都要利用作者、讀者的背景知識(shí)和言語(yǔ)環(huán)境等去想象、推理、理解,因而二者是辯證統(tǒng)一的,可以出現(xiàn)在同一場(chǎng)合。老舍就往往將這兩方面揉合在一起,表現(xiàn)更強(qiáng)烈的幽默效果。例如:她(大姐婆婆)打扮起來(lái)的時(shí)候,總使大家都感到遺憾……據(jù)看見(jiàn)過(guò)閻王奶奶的人說(shuō),當(dāng)閻王奶奶打扮起來(lái)的時(shí)候,就和盛裝的大姐婆婆相差無(wú)幾。(《正紅旗下》)“據(jù)看見(jiàn)過(guò)閻王奶奶的人說(shuō)”這句話是多余信息。因?yàn)槭澜缟细揪筒淮嬖谑裁础伴愅跄棠獭?,誰(shuí)能有本事見(jiàn)到“閻王奶奶”呢?但就是這個(gè)多余信息,從另一個(gè)角度來(lái)看,本身又是減少了的信息,集幽默、嘲諷于筆端:你們沒(méi)見(jiàn)過(guò)閻王奶奶嗎?那么只要看看大姐婆婆就行了!通過(guò)讀者的聯(lián)想、補(bǔ)充,大姐婆婆到底是什么貨色,難道還不清楚嗎?

二、運(yùn)用多種修辭手法制造幽默

(一)運(yùn)用歇后語(yǔ)

老舍善于運(yùn)用具有濃郁生活氣息的歇后語(yǔ),使語(yǔ)言含蓄幽默、耐人尋味。如:我還得聽(tīng)聽(tīng)你入弦不入。光有嗓子,不入弦,還不是猴兒拿虱子,瞎掰?(《方珍珠》)咱們哪,砂鍋砸蒜——一錘子買賣,我永遠(yuǎn)不再上這兒來(lái)。(《女店員》)這兩句中都運(yùn)用歇后語(yǔ)表現(xiàn)出幽默詼諧:“猴兒拿虱子,瞎掰”極言不起作用,“砂鍋砸蒜——一錘子買賣”意思是好歹就這一次,以后不再干了。

(二)使用夸張手法

顧名思義,夸張就是把事物或其某一方面的特點(diǎn)夸大。但這種夸大并非荒誕無(wú)稽,作為幽默技巧,夸張是將客觀事物內(nèi)的矛盾性,通過(guò)顯微鏡將它的狀態(tài)放大,給讀者以更鮮明的形象和情趣??鋸埵抢仙岜憩F(xiàn)幽默的得心應(yīng)手的藝術(shù)手法之一,老舍的夸張是一種“阿Q說(shuō)自己祖先富貴”式的詼諧。夸張手法的運(yùn)用在老舍小說(shuō)中不乏其例,多用于否定反面現(xiàn)象。如:“十萬(wàn)八千毛孔,個(gè)個(gè)象火車放汽似的,颼颼的往外射涼氣”(《趙子曰》)用夸張手法刻畫(huà)出趙子曰頹喪泄氣的狀態(tài),不禁令人捧腹。又如:“不但嘴里出命令,干脆的說(shuō),她一身全是命令。她一睜眼,——兩只大黃眼睛,比他丈夫的至少大三倍”(《二馬》)用夸張手法把伊太太在家中的厲害勁表現(xiàn)得淋漓盡致,幽默詼諧?!白炖镏挥幸粋€(gè)牙,因?yàn)闆](méi)有什么陪襯,這一個(gè)牙看著又長(zhǎng)又寬,頗有獨(dú)霸一方的勁兒。”(《二馬》)老舍所用的夸張從事理上看往往到了近乎荒誕的地步,在一片喜劇氣氛中使夸張對(duì)象得到極度變形的表現(xiàn),而這樣又常常有違常理,有一種隱性的"自貶"意味,從而產(chǎn)生幽默。還有,《正紅旗下》中描寫(xiě)大姐婆婆生氣是“鳴炮一百零八響!”諸如這般夸張手法的運(yùn)用,突出了事物的矛盾性,增強(qiáng)了幽默效果。

(三)使用奇特的比喻

老舍曾說(shuō):“比喻是生活知識(shí)的精巧聯(lián)想。在生活中沒(méi)有仔細(xì)的觀察、廣泛的注意,這種聯(lián)想便無(wú)從得頭”。他善于從表面看來(lái)似乎毫無(wú)聯(lián)系的兩種事物中覓出內(nèi)在相似點(diǎn),然后以此喻彼、相映成趣。如:“象噴過(guò)火的火山掩映在紅云赤霞里似的”(《老張的哲學(xué)》)“橫豎差不多相等。整是一大塊四方墩肉,上面放著個(gè)白饅頭,非常的白,仿佛在石灰水里泡過(guò)三天,把眼皮鼻尖耳唇都燒紅了,眉毛和頭發(fā)燒剩下不多?!?《離婚》)他把趙姑父喝酒后醉意朦朧的笑臉比作噴過(guò)火的火山。把吳太太的身材相貌比作一大塊墩肉,極為形象生動(dòng)幽默。又如:人家老孟自然,糊涂得象條駱駝,可是老那么魁梧壯實(shí),一聲不出,能在沙漠里慢慢溜達(dá)一個(gè)星期!(《聽(tīng)來(lái)的故事》)他一點(diǎn)不曉得大家為什么讓他作校長(zhǎng)、可是他也不驕傲,他天生來(lái)的是個(gè)饅頭幌子——饅頭鋪門口放著的那個(gè)大饅頭,大,體面,木頭作的,上著白漆。(《聽(tīng)來(lái)的故事》)把老孟的糊涂比作駱駝,把校長(zhǎng)比作饅頭幌子,言有盡而意無(wú)窮,產(chǎn)生了耐人尋味的幽默效果。

第4篇:新三字經(jīng)全文范文

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課,不是增加作業(yè)而是閱讀、閱讀、再閱讀。”新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定:小學(xué)六年的課外閱讀總量不得少于145萬(wàn)字。怎樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)行為習(xí)慣、讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生的主觀需求,是擺在我們語(yǔ)文教師眼前的重要課題。

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明,興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。興趣是最好的老師,是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。也就是說(shuō),學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣,才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需求。因此,教師要努力激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣,讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀,快樂(lè)地接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。大多數(shù)學(xué)生喜歡看電視,教師可以鼓勵(lì)他們看動(dòng)畫(huà)、故事、兒童節(jié)目,并利用早讀時(shí)間相互交流,那曲折的情節(jié)、生動(dòng)的語(yǔ)言吸引著學(xué)生,這時(shí)教師可以因勢(shì)利導(dǎo),故事書(shū)里還有比這些更離奇、更有情趣的故事,只要自己去看書(shū),你便會(huì)獲得無(wú)窮的樂(lè)趣,從而促使學(xué)生主動(dòng)投入到閱讀活動(dòng)中去。

一、指導(dǎo)課外閱讀方法 提高課外閱讀效率

授之以魚(yú),不如授之以漁。學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀,離不開(kāi)科學(xué)的閱讀方法。因此,教師可利用課堂,把閱讀方法的指導(dǎo)寓于課堂教學(xué)之中,對(duì)于小學(xué)生而言,讀書(shū)方法大致為精讀法、略讀法、瀏覽、做讀書(shū)筆記。

精讀即抓住重點(diǎn)詞句,細(xì)細(xì)揣摩,較深入地理解文章,注重文學(xué)和思想內(nèi)容。

略讀即先看序言,作者編輯大意和目錄,以了解全文的內(nèi)容,再閱讀全文章節(jié)、標(biāo)題,最后瀏覽全文綜述大意。

瀏覽法是一種快速閱讀方法,運(yùn)用此方法的學(xué)生具備一定的閱讀能力,在快速瀏覽之中了解文章大意。

常言到,“好記性不如爛筆頭”,課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣,讀書(shū)筆記類型很多:摘要型、提綱型、感想型、想象型等。學(xué)生在做讀書(shū)筆記過(guò)程中積累語(yǔ)言、增長(zhǎng)知識(shí),教師通過(guò)提示范例、摘錄講評(píng)、交流感想等方式,提高學(xué)生做筆記的能力。

教師指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的閱讀方法在課外閱讀中加以實(shí)踐應(yīng)用,從而達(dá)到“教是為了不教”的目的。

二、做好讀物推薦

由于小學(xué)生年齡小、閱歷淺,缺少鑒別能力。如今的課外書(shū)包羅萬(wàn)象、良莠不齊,并不都適合學(xué)生閱讀。作為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平,向?qū)W生推薦讀物。小學(xué)六年,不能一刀切,可采用分年段推薦讀物的方法。

1.一、二年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字量低,喜歡童話故事,可向?qū)W生推薦《格林童話》、《安徒生童話》、《一千零一夜》、《葉圣陶童話》、《三字經(jīng)》等。

2.三、四年級(jí)已具備一定的閱讀能力,可向他們推薦《綠野仙蹤》、《昆蟲(chóng)記》、《千字文》、《伊索寓言》、《格林童話》、《皮皮魯傳》、《寄小讀者》、《名人傳記》、《張?zhí)煲硗挕返取?/p>

3.五、六年級(jí)學(xué)生推薦《愛(ài)的教育》、《魯濱遜漂流記》、《冰心兒童文學(xué)全集》、《格列夫游記》、《西游記》、《水滸傳》、《假如給我三天光明》等。

三、組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀交流、開(kāi)展讀書(shū)評(píng)比

小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng),課外閱讀后總想把感想、體會(huì)表達(dá)出來(lái),教師應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展課外讀書(shū)交流會(huì),可不限范圍、不拘形式,可相互交換、瀏覽積累資料,可以講故事、演講和即興表演,也可以談體會(huì),讓學(xué)生切實(shí)感受到讀書(shū)的益處。此外,班級(jí)還可以設(shè)置作品欄,用來(lái)展示學(xué)生讀書(shū)筆記、讀后感等作品,對(duì)于取得成績(jī)的學(xué)生教師要及時(shí)鼓勵(lì),讓他們體會(huì)到成功的喜悅。學(xué)生在獲得成功后,會(huì)更堅(jiān)持大量廣泛的閱讀,良好的讀書(shū)習(xí)慣也就隨之形成。

第5篇:新三字經(jīng)全文范文

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)蒙學(xué);現(xiàn)實(shí)意義

一、調(diào)研背景

近年來(lái)傳統(tǒng)文化重新受到追捧,國(guó)學(xué)課堂、孔子學(xué)院的興起讓我們重新拾起并關(guān)注我國(guó)的傳統(tǒng)文化。在我們聽(tīng)到和搜集來(lái)的大多數(shù)意見(jiàn)中,有很多聲音是對(duì)現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)存在不滿,他們認(rèn)為現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有為我們培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才,而放眼歷史上曾接受傳統(tǒng)蒙學(xué)教育的文學(xué)大家大多數(shù)都是五六歲就能讀文學(xué)著作,八九歲就可以寫(xiě)詩(shī)做文章,二十歲左右就已經(jīng)成名。因而,針對(duì)現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題很多人提出應(yīng)從傳統(tǒng)蒙學(xué)中吸取精華,改革我們的教育。與此同時(shí),同樣有一些聲音反對(duì)將傳統(tǒng)蒙學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué),他們認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)中的死記硬背不利于孩子思維的開(kāi)放。在這樣的熱議中,我們科研小組對(duì)吉林、山西等地的蒙學(xué)課堂進(jìn)展情況進(jìn)行了調(diào)研。

二、調(diào)研情況簡(jiǎn)述

1.蒙學(xué)班發(fā)展情況

在本次調(diào)研中,我們走訪了吉林省東遼縣、山西省大同市等地方,調(diào)查各地是否有蒙學(xué)班以及蒙學(xué)班的發(fā)展情況。經(jīng)過(guò)走訪我們得知,大部分地區(qū)并不存在蒙學(xué)班,而少數(shù)地方也只是打著蒙學(xué)的旗號(hào)辦學(xué),并沒(méi)用很好地實(shí)施蒙學(xué)教育,沒(méi)有形成系統(tǒng)的傳統(tǒng)蒙學(xué)的教學(xué)模式。

2.學(xué)生家長(zhǎng)反饋

在調(diào)研中,我們采訪了多位學(xué)生家長(zhǎng),聽(tīng)取了他們對(duì)現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、傳統(tǒng)蒙學(xué)的看法。大多數(shù)家長(zhǎng)表示:盡管現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)有很多不足,但他們并不想讓孩子接受傳統(tǒng)的蒙學(xué)教育方式。在他們的思想觀念中,傳統(tǒng)蒙學(xué)的教育方式就是死記硬背,教育方式枯燥乏味,缺乏思考的空間。也有小部分家長(zhǎng)支持傳統(tǒng)教育,他們認(rèn)為傳統(tǒng)教育重視學(xué)生德育培養(yǎng),有利于培養(yǎng)孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品德。

當(dāng)被問(wèn)及是否愿意自己的孩子參加課外蒙學(xué)教育或接受家庭蒙學(xué)教育時(shí),家長(zhǎng)們皆表示在現(xiàn)行教育制度下,讓孩子們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)知識(shí)用處不大,會(huì)加重孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。盡管大家對(duì)傳統(tǒng)教育有贊成的地方,但很少有人學(xué)過(guò)系統(tǒng)的教育方法,家長(zhǎng)們自己無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行蒙學(xué)教育,也不愿意增加孩子負(fù)擔(dān)。

3.教育機(jī)構(gòu)及教師反饋

我們走訪了幾家打著蒙學(xué)教育旗號(hào)辦學(xué)的幼兒園,與幼兒園老師進(jìn)行交流,探討了關(guān)于傳統(tǒng)教育的一些問(wèn)題。他們表示,現(xiàn)在并沒(méi)有成形蒙學(xué)教材,他們的蒙學(xué)教育僅限于對(duì)學(xué)生傳授《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》等一些啟蒙讀物。對(duì)于《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》的教學(xué)很多家長(zhǎng)表示觀望的態(tài)度,再加上現(xiàn)今一些從事傳統(tǒng)蒙學(xué)教育的啟蒙教師在教學(xué)方法上缺乏研究,使得教學(xué)過(guò)程過(guò)于枯燥,因而并沒(méi)有完成預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。幼兒園老師告訴我們,他們的語(yǔ)文教學(xué)以兒歌為主,過(guò)于簡(jiǎn)單,沒(méi)有經(jīng)典文化內(nèi)涵,但是孩子壓力不大;若改用傳統(tǒng)蒙學(xué)教材,過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)可能導(dǎo)致孩子厭學(xué)。

我們還走訪了一些中小學(xué),與語(yǔ)文教師、班主任等進(jìn)行交流,了解小學(xué)畢業(yè)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。她們的觀點(diǎn)基本一致:現(xiàn)今中小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)大多數(shù)都很差,作文語(yǔ)言匱乏、字跡潦草等情況很嚴(yán)重。有老師表示,現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行改革,應(yīng)吸取傳統(tǒng)蒙學(xué)中的一些精華。比如說(shuō),傳統(tǒng)蒙學(xué)識(shí)字量大、古詞背誦的押韻、識(shí)字的規(guī)律等都是中華文化的精華,應(yīng)該借鑒,但在語(yǔ)文教學(xué)中也應(yīng)該開(kāi)展一些活躍思想、開(kāi)發(fā)智力的活動(dòng),避免傳統(tǒng)蒙學(xué)中因?yàn)樗烙浻脖吃斐傻乃枷虢┗?/p>

4.學(xué)生反饋

我們?cè)谧咴L地區(qū)進(jìn)行了抽樣實(shí)驗(yàn),對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行了《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》等傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物的講解與傳授,很多孩子都對(duì)此有著極大的興趣。一些高年級(jí)學(xué)生說(shuō),回頭來(lái)看他們以前背的那些兒歌,雖然簡(jiǎn)單輕松但是沒(méi)有什么文化內(nèi)涵,隨著年齡的增長(zhǎng)這些曾經(jīng)背過(guò)的兒歌都忘記了,也沒(méi)有太多的用處。如果當(dāng)初在低年級(jí)教學(xué)中多接觸一些古詩(shī)詞,會(huì)有助于他們更好的進(jìn)行現(xiàn)在的學(xué)習(xí)。

但大部分學(xué)生仍然認(rèn)為現(xiàn)今課本中留下的古文極難懂,他們理解的傳統(tǒng)教育就是死記硬背,沒(méi)有絲毫用處,不愿意接受傳統(tǒng)教育。

三、傳統(tǒng)蒙學(xué)在現(xiàn)代語(yǔ)文中的現(xiàn)實(shí)意義

通過(guò)調(diào)研結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn),不論是學(xué)生本人、學(xué)生家長(zhǎng)還是一線教師,他們都對(duì)傳統(tǒng)蒙學(xué)有著很大的偏見(jiàn),基本上都把傳統(tǒng)教育與死記硬背劃了等號(hào)。大多數(shù)人對(duì)傳統(tǒng)蒙學(xué)只是一知半解,僅憑著刻板印象來(lái)理解傳統(tǒng)蒙學(xué),并沒(méi)有看到傳統(tǒng)蒙學(xué)的精華。

對(duì)于處于教學(xué)一線的老師們而言,大多數(shù)人并沒(méi)有接觸過(guò)傳統(tǒng)蒙學(xué)的系統(tǒng)教學(xué)模式,不了解蒙學(xué)教育的方式方法,無(wú)法將這種方法應(yīng)用于自己的教育教學(xué)之中。老師們?cè)谡n堂上講授古詩(shī)詞與文言文時(shí)多顯枯燥乏味,同學(xué)們興趣不足,課堂效果較差,學(xué)生古文素養(yǎng)普遍偏低。

據(jù)此,我們認(rèn)為有必要分析傳統(tǒng)蒙學(xué)在現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)中的意義,消除社會(huì)上對(duì)傳統(tǒng)蒙學(xué)的誤解,使傳統(tǒng)蒙學(xué)能夠更好地運(yùn)用于現(xiàn)代語(yǔ)文教育。

1.文言文的意義

據(jù)說(shuō),巴金先生在童年的時(shí)候讀書(shū)用功,能夠?qū)ⅰ豆盼挠^止》全文背誦下來(lái),通過(guò)《古文觀止》他就懂得了文章的結(jié)構(gòu)、布局,并根據(jù)所掌握的規(guī)律去寫(xiě)文章;茅盾先生能背誦《紅樓夢(mèng)》的許多章節(jié);當(dāng)代的一些有造詣的大家都有能背誦經(jīng)典的本領(lǐng)。傳統(tǒng)蒙學(xué)教材中蘊(yùn)藏著中華民族的精神,包括忠信、仁義、孝悌、謙讓等,這些信念是中華民族在長(zhǎng)期的生存發(fā)展中不斷形成的文化精髓,是中華民族賴以生存和發(fā)展的精神支撐,激勵(lì)著中華兒女關(guān)愛(ài)善待他人。這種精神植根于中華民族數(shù)千年綿延不絕的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)之中,有著深厚的根基、豐富的內(nèi)涵、顯著的特色。

我們現(xiàn)代的教育,是按照西方的教育觀念,講究寓教于樂(lè),圍繞著孩子的認(rèn)知能力進(jìn)行教學(xué);孩子能理解多少接受多少,老師就教授多少。教材的編寫(xiě)也考慮到了學(xué)生的理解和接受能力。在幼兒園時(shí),教小孩子讀簡(jiǎn)單的識(shí)字兒歌,這些兒歌識(shí)字量小,韻律極差,對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)幫助不大;到了小學(xué)時(shí)教一些淺顯的課文,其主要任務(wù)就是為識(shí)字而識(shí)字,學(xué)兩三千字要用五六年的時(shí)間,那些小學(xué)課文并沒(méi)有多少意義和價(jià)值,例如“春天到了,燕子來(lái)了”之類淺白如水的文字,遠(yuǎn)不如“天地玄黃,宇宙洪荒”所負(fù)載的信息量博大深厚,更為重要的是這樣精煉的語(yǔ)言能夠留給學(xué)生充足的想象空間,激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考問(wèn)題。到了初中時(shí)要寫(xiě)作文時(shí),小學(xué)的課文內(nèi)容是無(wú)濟(jì)于事的;到了高考作文,初中課文又是很難用上的,這是循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)的不足。

2.讀經(jīng)典對(duì)孩子的意義

很多家長(zhǎng)都認(rèn)為,現(xiàn)在社會(huì)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化,那些經(jīng)典已經(jīng)過(guò)時(shí)了,再讓學(xué)生讀那些經(jīng)典是很迂腐的,孩子讀經(jīng)典會(huì)加重學(xué)習(xí)壓力,且對(duì)提高成績(jī)無(wú)益,是會(huì)吃虧的。那么,孩子們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化是否很迂腐、是否會(huì)吃虧呢?

讓我們看一看孩子們要讀的《古文觀止》是本什么樣的書(shū)?!豆盼挠^止》是清朝吳楚材、吳調(diào)侯二人,從我國(guó)古代文化寶庫(kù)中選取的,上起先秦、下迄明代的散文精品222篇。它是一部比較系統(tǒng)的通史選本,以短篇為主,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古文非常適用,歷代傳頌名篇,大都收錄在內(nèi),思想性與藝術(shù)性統(tǒng)一。北大著名學(xué)者金克木說(shuō):“讀《古文觀止》可以知?dú)v史,可以知哲學(xué),可以知文體變遷,可以知人情世故,可以知中國(guó)的宗教精神與人文精神,幾乎可以知道中國(guó)傳統(tǒng)文化的一切?!薄豆盼挠^止》中的奇謀妙計(jì)、外交辭令、治人治軍的方法,經(jīng)國(guó)的方略,為人處世,無(wú)所不包,真是一個(gè)智慧的寶庫(kù)。讀這樣的書(shū)怎么會(huì)迂腐、吃虧呢?

3.傳統(tǒng)文化不應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生們創(chuàng)造力低下負(fù)責(zé)任

當(dāng)下有這樣一個(gè)事實(shí):中國(guó)教育出來(lái)的學(xué)生雖然勤奮好學(xué),飽讀詩(shī)書(shū),可就是比外國(guó)的孩子創(chuàng)造力低,所以有許多人都認(rèn)為,這些都是受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響,中國(guó)文化落后,中國(guó)歷史負(fù)擔(dān)太沉重了,我們應(yīng)當(dāng)甩掉這個(gè)包袱。我們現(xiàn)在的教育體系,從小學(xué)到大學(xué),基本上是接受了西方教育理念和教育內(nèi)容,而中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)漸漸的淡化了,這幾年偶然才冒出一些私塾教育,隨即受到猛烈地攻擊。所以,學(xué)生們的創(chuàng)造力不高,不能歸罪于傳統(tǒng)文化作怪。中國(guó)古代四大名著能給與人們無(wú)盡地智慧和啟迪:《水滸傳》中好漢們俠肝義膽、率性而為、快意恩仇、頂天立地;《三國(guó)演義》是軍事、政治的百科全書(shū);《紅樓夢(mèng)》是社會(huì)學(xué)的百科全書(shū);《西游記》上天入地、變化多端,創(chuàng)造力、想象力無(wú)限。讀這樣的書(shū)是不會(huì)影響學(xué)生們創(chuàng)造力的。

參考文獻(xiàn):

[1]趙習(xí)裕.傳統(tǒng)蒙學(xué)教育對(duì)當(dāng)代中學(xué)語(yǔ)文教育的啟示[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009(33):179

[2]王炳照.傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物的現(xiàn)代價(jià)值[J].尋根,2007(2).

第6篇:新三字經(jīng)全文范文

本班學(xué)生10名,其中女生4人,大部分學(xué)生活潑好動(dòng),文明守紀(jì),好學(xué)上進(jìn),接受能力較強(qiáng),集體榮譽(yù)感強(qiáng)。在經(jīng)過(guò)了一學(xué)期的學(xué)習(xí)生活后,學(xué)生的日常行為習(xí)慣和一年級(jí)時(shí)相比有了很大的進(jìn)步,但也有小部分同學(xué)(特別是幾個(gè)后進(jìn)生)紀(jì)律散漫,行為習(xí)慣不好,學(xué)習(xí)沒(méi)有自覺(jué)性。針對(duì)這部分學(xué)生在今后的教學(xué)中將繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育和安全教育,從平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起,采取多種方式,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們守紀(jì)律,愛(ài)學(xué)習(xí),求上進(jìn),使全體學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,使整個(gè)班級(jí)形成一種好學(xué)的氛圍,促使大家共同進(jìn)步。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生基本上已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo),對(duì)學(xué)習(xí)有著一定的興趣,樂(lè)于參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。但是面對(duì)新課程較大的識(shí)字量和閱讀量,學(xué)生識(shí)字的返生效較高。因此本學(xué)期在教學(xué)上應(yīng)該更多地關(guān)注如何用生動(dòng)有趣、形式多樣的方法提高學(xué)生的識(shí)字能力和閱讀能力,使他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)所獲得的成功和樂(lè)趣。

同時(shí)需要加強(qiáng)家校聯(lián)系,依靠學(xué)校、家庭、社會(huì)多方面的力量培養(yǎng)孩子勤學(xué)樂(lè)學(xué),勇于創(chuàng)新,大膽探索的精神,以適應(yīng)新時(shí)代的需求。

二、教材分析

本冊(cè)教科書(shū)設(shè)計(jì)了八個(gè)專題,圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內(nèi)容。依次是:美麗的秋天,豐富多彩的學(xué)校生活,熱愛(ài)祖國(guó),怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題,友好相處、團(tuán)結(jié)合作,關(guān)愛(ài)他人,保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)物,熱愛(ài)科學(xué)。每個(gè)專題的涵蓋都比較寬泛,避免了局限性。教材內(nèi)容比較貼近兒童生活,體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn),具有一定的德育價(jià)值。每組教材都包括導(dǎo)語(yǔ)、一課“識(shí)字”、四~五篇課文以及“語(yǔ)文園地”。各部分相互聯(lián)系,構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。識(shí)字課的形式多樣,有詞語(yǔ)、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、三字經(jīng)、對(duì)聯(lián)、兒歌等。全冊(cè)課文共三十八篇,內(nèi)容豐富,體裁多樣,語(yǔ)言生動(dòng),對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。本冊(cè)課文不再全文注音,多音字隨文注音,生字在當(dāng)頁(yè)文下列出,注有漢語(yǔ)拼音并配有賞心悅目的背景圖,以引起學(xué)生的注意。

“語(yǔ)文園地”包括四個(gè)欄目:我的發(fā)現(xiàn)——鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的特點(diǎn)及字詞的一些規(guī)律,掌握識(shí)字的方法;日積月累——引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句,優(yōu)秀段篇,復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的字詞,進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合練習(xí);口語(yǔ)交際——在雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交流中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力;展示臺(tái)——給學(xué)生提供展示課內(nèi)外學(xué)習(xí)所得的舞臺(tái)。八組課文之后,安排了六篇選讀課文,供學(xué)生課外閱讀。最后是兩個(gè)生字表。表1是全冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的字,有400個(gè)。表2是全冊(cè)要求會(huì)寫(xiě)的字,有300個(gè)。這兩種不同要求的字分別在課后練習(xí)里標(biāo)明。除了“識(shí)字”和課文外,在“語(yǔ)文園地”里也安排了少量要求認(rèn)識(shí)的字。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、繼續(xù)復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音,能借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音。

2、認(rèn)識(shí)400個(gè)字,會(huì)寫(xiě)300個(gè)字。要求認(rèn)識(shí)的字能讀準(zhǔn)字音,結(jié)合詞句了解意思,要求會(huì)寫(xiě)的字能讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,理解意思,正確書(shū)寫(xiě),練習(xí)在口頭和書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用。有主動(dòng)識(shí)字的愿望,在生活中自主識(shí)字。養(yǎng)成學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣,書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。

3、繼續(xù)使用音序查字法,部首查字法查字典,培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。

4、喜歡閱讀,對(duì)閱讀有興趣,學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。

5、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,了解課文中詞句的意思,在閱讀中主動(dòng)積累詞語(yǔ)。

6、能閱讀淺顯的課外讀物,能與他人交流自己的感受和想法。養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣。

7、會(huì)使用課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。句號(hào)、問(wèn)號(hào)和嘆號(hào)。

8、逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣和愿意與人交流的意識(shí),能認(rèn)真聽(tīng)別人講話,聽(tīng)懂主要內(nèi)容,能主動(dòng)與別人交談,講述簡(jiǎn)短的故事和見(jiàn)聞。說(shuō)話時(shí)態(tài)度自然大方,有禮貌。

9、對(duì)寫(xiě)話有興趣,能把看到的、想到的寫(xiě)下來(lái)。在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。繼續(xù)學(xué)習(xí)寫(xiě)日記。

四、教學(xué)措施

1、讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音,分析記憶字形,看圖或聯(lián)系上下文理解詞義。發(fā)揮創(chuàng)造性,設(shè)計(jì)活潑多樣的教學(xué)方法,在游戲中、在活動(dòng)中、在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識(shí)字。注意糾正學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì),培養(yǎng)良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

2、重視朗讀指導(dǎo),采用多種方法,每篇課文都要給學(xué)生充分朗讀的時(shí)間,充分利用插圖,聯(lián)系生活實(shí)際,幫助學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)和句子的意思。

3、注意每組教材在內(nèi)容上的聯(lián)系,從整體上把握教材內(nèi)容,設(shè)計(jì)教學(xué)方案,創(chuàng)造性地使用教材。

4、教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮“學(xué)習(xí)伙伴”的作用,借以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考,展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象,積極參與交流、討論和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。將游戲、唱歌、猜謎語(yǔ)、表演等引進(jìn)課堂,也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門,走進(jìn)自然、社會(huì),走進(jìn)沸騰的生活,使學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

第7篇:新三字經(jīng)全文范文

關(guān)鍵詞:校園文化;校風(fēng);教育

一、創(chuàng)建優(yōu)美校園,提高校園文化品位

為了給師生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美、和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境,學(xué)校本著“讓每一塊墻壁都會(huì)說(shuō)話,讓每一棵花草都能傳情,讓每一幅圖畫(huà)都能會(huì)意”的環(huán)境育人理念,讓學(xué)校無(wú)閑處,處處熏陶人,讓學(xué)生視線所到之處,都帶有教育性。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),我們發(fā)掘、利用校園的環(huán)境,形成了濃厚的立體環(huán)境文化,使一草一木、一墻一板都能說(shuō)話,都起到教育人、啟迪人的作用。

1.室外文化

醒目的校牌,校門外兩側(cè)設(shè)立安全文化宣傳條幅,校門內(nèi)側(cè)書(shū)寫(xiě)“求實(shí)、創(chuàng)新、誠(chéng)信、勵(lì)行”的校訓(xùn)和“博學(xué)、崇德、敬業(yè)、啟迪”的校風(fēng),樓門上方書(shū)寫(xiě)“愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)取、淡泊名利、志存高遠(yuǎn)”的教師要求,樓的中心區(qū)掛著?;?,在鮮紅的國(guó)旗映襯下,指引我們校園文化建設(shè)的方向,每一面墻都是師生創(chuàng)作的畫(huà),廁所里的內(nèi)墻面有“你我多一份自覺(jué),環(huán)境多一份清潔”“細(xì)微之處見(jiàn)公德,舉手之間顯文明”等溫馨提示語(yǔ),同學(xué)們駐足觀賞或嬉戲玩耍時(shí),那些畫(huà)和提示語(yǔ)是他們無(wú)聲的老師,告訴孩子們其實(shí)它們也有生命。這些對(duì)學(xué)生良好品德習(xí)慣的形成起到了潛移默化的作用。整個(gè)校園文化生活的品位得到提升。

2.室內(nèi)文化

教學(xué)樓內(nèi)墻面依次設(shè)有“粉筆字作業(yè)、園丁譜、學(xué)校全景圖”等板塊,走廊有名人畫(huà)像、名言警句及溫馨提示。班級(jí)園地是孩子們各顯神通的地方,有“法制園地”“我們的故事”“成長(zhǎng)的足跡”等,學(xué)生的優(yōu)秀作文、美術(shù)作品在這里展示。每個(gè)班級(jí)都有自己的一塊小天地,每學(xué)期都不斷更新,都留下同學(xué)們駐足欣賞的身影,每次更新都會(huì)使學(xué)生受益匪淺。

二、開(kāi)展校園活動(dòng),豐富校園文化生活

活動(dòng)是學(xué)校的生命力所在,活動(dòng)是學(xué)生思想教育的有效載體。因此,寓思想品德教育于生動(dòng)活潑、形象具體的校園文化活動(dòng)是行之有效的教育手段。

1.開(kāi)展好校園系列文化活動(dòng)

每周一的升旗儀式,國(guó)旗下講話,少先隊(duì)的入隊(duì)儀式,開(kāi)學(xué)典禮,期末表彰等均以莊重的氣氛深深影響學(xué)生,做到形式新穎,內(nèi)容充實(shí),具有時(shí)代性和挑戰(zhàn)性。我們還抓住凝聚著悠久歷史的每一個(gè)紀(jì)念日開(kāi)展文化活動(dòng)。

2.豐富學(xué)生的課余生活

為了豐富學(xué)生的校園文化生活,每學(xué)期我們都開(kāi)展安全、法制手抄報(bào)比賽活動(dòng)。在吉林省第八屆“青青草”杯青少年書(shū)畫(huà)、繪畫(huà)、攝影作品展活動(dòng)中,我校有39幅作品獲獎(jiǎng)。我們還在連續(xù)三年的寒暑假期間,在學(xué)生中開(kāi)展“誦經(jīng)典,重踐行,練習(xí)作,重閱讀;強(qiáng)書(shū)寫(xiě),重傳承”活動(dòng),學(xué)生不但能熟記《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等經(jīng)典文學(xué),還能從經(jīng)典中得到啟發(fā)。不僅開(kāi)啟其智慧,提高寫(xiě)作水平,還促進(jìn)了養(yǎng)成教育。

三、建設(shè)制度文化,促進(jìn)良好習(xí)慣養(yǎng)成

學(xué)校制度文化是規(guī)范學(xué)校管理的重要手段,是校園文化中其他要素得以正常、高效運(yùn)行的劑,具有巨大的潛在保障功能,我們根據(jù)素質(zhì)教育的要求、學(xué)校的特點(diǎn),師生共同制訂了體現(xiàn)時(shí)代要求的校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)、校歌、?;?、校服等,制訂了一系列學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的規(guī)章制度,在充分征求教師和學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上,依據(jù)相關(guān)的法律法規(guī),修訂、補(bǔ)充、完善學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度,形成了凸顯學(xué)校優(yōu)勢(shì),體現(xiàn)我校特色的組織管理體系和制度體系。如今,校園文化已經(jīng)升華為一種全方位塑造教育的生命文化。在這樣的文化熏陶下,小四平中心小學(xué)已經(jīng)成為充滿思想、底氣和智慧的校園。

參考文獻(xiàn):

第8篇:新三字經(jīng)全文范文

物理學(xué)研究的是力、光、電、熱、聲、磁等自然現(xiàn)象,目的是找出這些自然現(xiàn)象的發(fā)展變化規(guī)律,研究怎樣利用它們來(lái)為人類服務(wù)。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo),對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)就必須走“素質(zhì)教育”之路,著重于以創(chuàng)新教育來(lái)展現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維

全面貫徹黨的教育方針,面向全體學(xué)生以提高素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,這是素質(zhì)教育所需要體現(xiàn)的。初學(xué)物理的學(xué)生,由于對(duì)物理學(xué)科在素質(zhì)教育上的要求缺乏認(rèn)識(shí),學(xué)法上尚未入門,不會(huì)學(xué)習(xí),也就談不上正確思維,更不可能有科學(xué)合理的創(chuàng)新思維。而為了學(xué)好物理,解決好“開(kāi)頭難”的問(wèn)題,依據(jù)“學(xué)貴知疑,小疑小進(jìn),大疑大進(jìn)”的格言,教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所要研究的物理自然現(xiàn)象進(jìn)行多方位觀察,提出問(wèn)題,通過(guò)“討論探究”進(jìn)行分析、推理等一系列動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐、思維活動(dòng)過(guò)程,達(dá)到解決問(wèn)題、學(xué)好物理知識(shí)的目的。例如:學(xué)習(xí)連通器原理,要求學(xué)生先觀察并思考茶壺的茶嘴為何總與壺蓋保持一樣高,確定了思考目標(biāo),帶著問(wèn)題讓學(xué)生觀察實(shí)物,明白茶壺是由壺身和壺嘴兩個(gè)器皿構(gòu)成,教師出示壺嘴去一節(jié)的茶壺,讓學(xué)生先猜測(cè)、假設(shè),后裝水試驗(yàn),再讓學(xué)生在壺嘴上套接課前已準(zhǔn)備好的紙折空心園柱套管,做改變嘴長(zhǎng)短裝水的試驗(yàn),使學(xué)生觀察到壺身矮了,將不易隨心所欲地倒出水,壺身高了,水未裝滿就會(huì)從壺嘴流出的現(xiàn)象,以此啟迪學(xué)生,最終把兩容器對(duì)底面的壓強(qiáng)相等的定量平衡知識(shí)引入作出解釋,其道理自然就清楚了。在這種觀察和實(shí)驗(yàn)的“討論探究”、“誘發(fā)思維”的長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)中,不僅使學(xué)生體會(huì)到了物理的知識(shí)性、趣味性和實(shí)用性,而且能順其自然地從已有的思維模式基礎(chǔ)上通過(guò)討論啟發(fā)式教學(xué),較好地解決學(xué)物理“入門難”的問(wèn)題。

在教學(xué)中,教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“導(dǎo)向性”、“可知性”、“程序性”和“新穎性”原則指導(dǎo)下,結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,通過(guò)以學(xué)生為主體的直觀演示啟發(fā)、設(shè)疑啟發(fā)、引趣啟發(fā)、攻難啟發(fā)和求變啟發(fā)等的選擇,做到精巧練,盡可能把討論探究的問(wèn)題,設(shè)計(jì)得新穎有趣。如:在探究運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性時(shí),可借用詩(shī)句:滿眼風(fēng)波多閃爍,看山恰似走來(lái)迎,仔細(xì)看山山不動(dòng),是船行。配之以圖,來(lái)巧用情景誘發(fā)創(chuàng)新思維。這樣不僅直觀、生動(dòng)、形象化,而且在判斷和推理的思維過(guò)程中能引發(fā)學(xué)生身臨其境、愛(ài)我河山、美好向往的藝術(shù)情懷,大大增強(qiáng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在理論聯(lián)系實(shí)際的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方面,我們也可做創(chuàng)新指導(dǎo)的嘗試。例如:在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單機(jī)械一章時(shí),教師在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了杠桿及輪軸等,復(fù)習(xí)了以前所學(xué)有關(guān)摩擦和壓強(qiáng)知識(shí)后,發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)際生活的觀察,不了解自行車構(gòu)造。于是教師布置了相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。有的學(xué)生在家拆自行車,了解它的構(gòu)造;有的結(jié)伴到修理自行車的地?cái)偵嫌^察修理自行車的過(guò)程。學(xué)生的實(shí)踐報(bào)告完成得非常好。在把握知識(shí)的同時(shí),學(xué)生既提高了觀察能力,又增強(qiáng)了社會(huì)交往能力,拓寬了知識(shí)面。對(duì)于物理知識(shí)中一些不易操作、現(xiàn)象不明顯、不易觀察的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生親自動(dòng)手、親身體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng),既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,又大大地提高了課堂教學(xué)效率。

二、幫助學(xué)生不斷總結(jié),逐步提高

學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程,只有在培育的過(guò)程中不斷養(yǎng)成,才能逐步提高。為了能達(dá)到“不斷提高”的目標(biāo),教學(xué)中教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神,幫助學(xué)生樹(shù)立“人人具有創(chuàng)造力”的觀念,時(shí)常注重學(xué)習(xí)、借鑒、吸取前人或他人的不同的思維方式方法。例如:講“牛頓第一定律”時(shí),傳授這一定律走向成熟的過(guò)程中,側(cè)重于傳授從試驗(yàn)?zāi)P陀^察到邏輯假設(shè)驗(yàn)證的創(chuàng)新思維研究方法。在講“電生磁”和“磁生電”的過(guò)程中,注重教給學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)觀察上的創(chuàng)新思維反證法。在講“天平使用方法”時(shí),總結(jié)歸納出“放”、“游”、“調(diào)”三字經(jīng)。經(jīng)過(guò)物理教學(xué)中研究方法的導(dǎo)向分類,初步展示探究教學(xué),讓學(xué)生從一個(gè)又一個(gè)“這是怎么回事”中,開(kāi)始討論學(xué)習(xí),又在一個(gè)又一個(gè)“原來(lái)是這么回事”的創(chuàng)新思維過(guò)程中,掌握物理知識(shí)和研究方法,極大地開(kāi)發(fā)出不同層次學(xué)生的創(chuàng)新能力,形成了一定的具有個(gè)性特征的創(chuàng)新思維方式。所以一段教學(xué)之后,遇到求解空心球一類的可多解的物理問(wèn)題,學(xué)生很快地以不同方式、途徑求解,得到正確答案??梢?jiàn),平時(shí)的訓(xùn)練促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”,新課改對(duì)于每位教師來(lái)說(shuō),仍是一個(gè)新課題,需要不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、不斷努力,爭(zhēng)取站在新課改的最前沿。

三、讓學(xué)生去勤于思考,善抓規(guī)律

在初中物理教學(xué)過(guò)程中,我們需要吸取過(guò)去要求學(xué)生“習(xí)題做得越多越好,書(shū)讀得越快越好,知識(shí)背得越熟越好,最終教學(xué)則不是那么好”的教訓(xùn),指導(dǎo)學(xué)生在勤思中突破難點(diǎn),抓關(guān)鍵,找規(guī)律。例如:在《滑輪》一節(jié)的教學(xué)中,通過(guò)循序漸進(jìn)的單滑輪到滑輪組的體系討論探究教學(xué),對(duì)最終的滑輪組性質(zhì),教師要引導(dǎo)學(xué)生正確、創(chuàng)新思考,抓住“繞繩方法”這一核心,適時(shí)點(diǎn)撥、循序善誘,在勤思考中用“受力分析”的基本理念,得出了“使用滑輪組時(shí),滑輪組用幾段繩子吊著物體,提起物體所用的力就是物重的幾分之一”的規(guī)律表達(dá)式:F=1/n×F=1/n(G+G),并讓學(xué)生明確:該公式適用于初中所要求的所有滑輪問(wèn)題。n表示承擔(dān)物體重量(和動(dòng)滑輪重量)的繩子的段數(shù),也可以理解為n等于繩子與動(dòng)滑輪接觸的次數(shù),其決定著滑輪問(wèn)題中繩子起始端的繞法及“奇動(dòng)偶定”。在這一形式的教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題,標(biāo)新立異,將創(chuàng)新思維的空間留給學(xué)生,在實(shí)驗(yàn)觀察探究的基礎(chǔ)上,總結(jié)出了“動(dòng)力作用點(diǎn)移動(dòng)的距離和物體升高的高度關(guān)系式:S=n×h”。

第9篇:新三字經(jīng)全文范文

一、念起身動(dòng),知行相隨

為了讓我的樸素的教育舉措得以實(shí)施,2012年,我從一年級(jí)帶起,開(kāi)始我的“素讀”教學(xué)實(shí)踐。與此同時(shí),我堅(jiān)持學(xué)習(xí),背《論語(yǔ)》《大學(xué)》《中庸》《道德經(jīng)》等,練毛筆、鋼筆、粉筆字。在多年的教育教學(xué)中,隨著自己的年齡和閱歷的增長(zhǎng),我總有戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰的感覺(jué),正所謂江湖越老,膽子越小。教師有很多很小的細(xì)節(jié)可能會(huì)影響學(xué)生的一輩子。曾經(jīng)讀過(guò)王充的《無(wú)神論》,于是,無(wú)神論思想影響了一輩子。所以,當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀的教師,一定要努力把細(xì)節(jié)摳好。

二、學(xué)以致用,教學(xué)相長(zhǎng)

在過(guò)去的這一年多里,我全身心投入到工作和學(xué)習(xí)中。引進(jìn)什么教學(xué)內(nèi)容、如何拓寬學(xué)生的思路、如何引起學(xué)生的“素讀”興趣、建構(gòu)什么樣的課堂教學(xué)模式是我思考最多的。錢穆先生在《國(guó)史大綱》里說(shuō)過(guò)這么一句話:“當(dāng)信任何一國(guó)之國(guó)民,尤其是自稱知識(shí)在水平線以上之國(guó)民,對(duì)其本國(guó)已往歷史,應(yīng)該略有所知。否則最多只算一有知識(shí)之人,不能算一有知識(shí)的國(guó)民?!庇姓_的歷史觀,才能有正確的人生觀。所以,我們從小培養(yǎng)學(xué)生有一個(gè)正確的人生觀,就必須先告訴他們正確的歷史觀。為了讓教學(xué)有一條主線,我請(qǐng)了一位頗有才學(xué)的家長(zhǎng)幫忙編寫(xiě)了朝代歌。

如果說(shuō)朝代歌是樹(shù)根,那么中華上下五千年所發(fā)生的故事以及各個(gè)朝代的詩(shī)文則是枝干,各種兒歌或者童謠、歌曲則是樹(shù)葉,這棵大樹(shù)撐起來(lái)就能頂天立地。于是,我捧起《中華上下五千年》一書(shū),開(kāi)始給學(xué)生講故事,講三皇五帝,講堯舜禹,講夏商周……再配上生動(dòng)的肢體語(yǔ)言,來(lái)吸引學(xué)生的注意力,提高他們學(xué)習(xí)的興趣。

如講西漢時(shí),賈誼寫(xiě)的《過(guò)秦論》就是最好的范文。這是高中的課文,分上、中、下三篇。這篇文章讀起來(lái)擲地有聲,吟起來(lái)氣勢(shì)磅礴,所以我大膽地拿來(lái)給學(xué)生們學(xué)習(xí)用了。只用了4個(gè)星期的16個(gè)早讀課,每次25分鐘,共400分鐘,即6個(gè)多小時(shí),學(xué)生們基本上就把《過(guò)秦論》背下來(lái)了。學(xué)生們背下這篇文章給了我很多驚喜:(1)相信每一個(gè)學(xué)生都有巨大的潛能;(2)識(shí)字錦囊新進(jìn)賬1085個(gè)字;(3)認(rèn)識(shí)了很多名人謀士將才。在這篇文章的學(xué)習(xí)上,我用了以下幾個(gè)策略:

1.巧戴高帽,分段正音。

《過(guò)秦論》上篇共有1085個(gè)字,分9個(gè)自然段。為了激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和欲望,在學(xué)習(xí)之前,我故意逗他們說(shuō):“孩子們,我本來(lái)想帶你們學(xué)習(xí)高中的課文??墒沁@篇課文可長(zhǎng)了,里面有很多字我們不認(rèn)識(shí),很多人都說(shuō)我們太小,肯定學(xué)不會(huì)……”學(xué)生們聽(tīng)后馬上跳起來(lái)說(shuō):“誰(shuí)說(shuō)的?我們偏要學(xué)會(huì)證明給他們看?!庇谑牵腋鶕?jù)依字行腔的規(guī)律把《過(guò)秦論》吟誦了一遍。學(xué)生們特別喜歡,學(xué)習(xí)興趣更濃了。之后,我領(lǐng)著學(xué)生分段吟誦,層層突破,從易到難,反復(fù)吟詠,直至最后拿下全文。每當(dāng)我看到他們吟誦時(shí)那自信的樣子、飽滿的神情,我就滿心歡喜。如果有人問(wèn)我:“吟誦到底好在哪里?”我說(shuō):“只要看看我們的孩子就知道了?!彼麄兊谋憩F(xiàn)更加堅(jiān)定了我開(kāi)展“素讀”教學(xué)的信心和決心。

2.故事?tīng)恳?lián)學(xué)習(xí)。

愛(ài)聽(tīng)故事是孩子的天性。講商君,“商鞅變法”可以延伸;講廉頗,“負(fù)荊請(qǐng)罪”可以一用;講田忌,“田忌賽馬”可以渲染;講孫臏,《孫臏兵法》可以追溯根源。此外,講孫臏時(shí)還可以講龐涓,講鬼谷子。所有相關(guān)的歷史名人故事,都可以串聯(lián)起來(lái),“談笑間,檣櫓灰飛煙滅”。語(yǔ)文可以這樣學(xué)習(xí),課堂可以這樣操作,內(nèi)容可以這樣拓展延伸。我只是在教語(yǔ)文嗎?不,我給學(xué)生們的是引子,這引子將來(lái)怎么發(fā)酵、膨脹,就看學(xué)生自己的修為。最可喜的是,我班的學(xué)生很愛(ài)逛書(shū)店,愛(ài)看國(guó)學(xué)類書(shū)籍和歷史故事書(shū)。有的學(xué)生經(jīng)?;ハ嘟钑?shū)看,如《〈弟子規(guī)〉故事》《〈三字經(jīng)〉解讀》《〈三國(guó)演義〉趣聞》等。老師喜歡什么,學(xué)生就喜歡什么,對(duì)這一點(diǎn),我深信不疑。

3.鏤空學(xué)習(xí),層層突破。

學(xué)生都有畏難的情緒,在讀的過(guò)程中,個(gè)別學(xué)生因?yàn)榫渥舆^(guò)長(zhǎng)、生僻字過(guò)多而出現(xiàn)倦態(tài)。把關(guān)鍵詞語(yǔ)挖空,讓學(xué)生填補(bǔ),是非常好的辦法。譬如在吟誦《過(guò)秦論》中的長(zhǎng)句 “然陳涉甕牖繩樞之子,氓隸之人,而遷徙之徒也;才能不及中人,非有仲尼、墨翟之賢,陶朱、猗頓之富;躡足行伍之間,而倔起阡陌之中,率疲弊之卒,將數(shù)百之眾,轉(zhuǎn)而攻秦;斬木為兵,揭竿為旗,天下云集響應(yīng),贏糧而景從”時(shí),我經(jīng)常只說(shuō)幾個(gè)字,就讓學(xué)生往下接,他們?cè)浇釉巾樌?,越讀越大聲。就這樣反復(fù)訓(xùn)練,反復(fù)填補(bǔ),文章內(nèi)容就熟悉了,最后不知不覺(jué)地就能背下來(lái)了。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程,誰(shuí)說(shuō)只是學(xué)生在學(xué)習(xí)呢?教師本身不也在提升嗎?

三、慢慢滲透,潤(rùn)物無(wú)聲

“滲”是在完成語(yǔ)文課本的教學(xué)內(nèi)容之余,把經(jīng)典文化逐步向課堂滲透式地?fù)饺?,而不是猛灌式地填鴨。這是一個(gè)策略,不急促,不毛躁。但是,“滲”些什么內(nèi)容呢?

1.滲兒歌童謠。

之前我對(duì)吟誦一無(wú)所知,陳琴老師的《經(jīng)典即人生》一書(shū)給了我很多啟迪??梢赃@么說(shuō),《經(jīng)典即人生》這本書(shū)就是吟誦教學(xué)的“論語(yǔ)”,我在里面覓得了許多寶貝。400首兒歌童謠、100首季節(jié)兒歌、媽媽的兒歌童謠等內(nèi)容,都非常有趣。于是,我領(lǐng)著學(xué)生或吟唱,或誦讀,學(xué)生們也搖頭晃腦,聲情并茂,興趣盎然。

2.滲現(xiàn)代詩(shī)歌。

陳琴老師曾給海子的詩(shī)《面朝大海,春暖花開(kāi)》創(chuàng)了一首調(diào)子,我聽(tīng)后非常喜歡,然后拿來(lái)和學(xué)生們一起學(xué)?!皬拿魈炱?,做一個(gè)幸福的人/喂馬,劈柴,周游世界……”那美麗的文字、浪漫的畫(huà)面、悠閑的生活,讓人感懷。我和孩子們一起吟唱,一起珍惜時(shí)間,珍重生命。除此以外,我還用陳琴老師的調(diào)子教學(xué)生們吟唱了普希金的《假如生活欺騙了你》和席慕容的《出塞曲》,這一首首詩(shī)是修正靈魂的良藥,給予了我們太多的愛(ài)與美。

3.滲成語(yǔ)龍。

在學(xué)習(xí)王之渙的《登鸛雀樓》一詩(shī)時(shí),我用了國(guó)家一級(jí)歌唱家戴學(xué)忱老師的調(diào)子來(lái)吟誦全詩(shī)。這首詩(shī)一共25個(gè)字,用這首詩(shī)的每個(gè)字當(dāng)龍頭,每個(gè)字頭帶出50個(gè)成語(yǔ),25個(gè)字共1250個(gè)成語(yǔ)。在上一學(xué)期,我們利用早讀課時(shí)間就已經(jīng)能熟背5條龍250個(gè)成語(yǔ)了。

今年六一兒童節(jié)時(shí),學(xué)校開(kāi)展了游園活動(dòng)?;顒?dòng)結(jié)束后,我班學(xué)生就在池塘邊背誦起了成語(yǔ)龍。看著他們?cè)诒痴b成語(yǔ)龍時(shí)精神飽滿、朝氣蓬勃,吟誦聲音高亢激昂,眉宇之間還透露著英氣的那一刻,我眼眶發(fā)紅,思緒萬(wàn)千,學(xué)生們的表現(xiàn)給了我繼續(xù)前進(jìn)的力量。