教學(xué)后記精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)后記范文

“教學(xué)后記”寫作的形式多種多樣。

1.實(shí)錄式

優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)實(shí)錄，給人們以深刻的啟示，成為學(xué)習(xí)和借鑒的典范，但我們也不能一味地“依葫蘆畫瓢”，而應(yīng)有所批判和創(chuàng)新，事實(shí)上，我們講課時(shí)也會(huì)進(jìn)入作品的藝術(shù)境界，同作者的感情產(chǎn)生共鳴，講解時(shí)激情奔放，挖掘教材，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，這種成功的教例彌足珍貴，我們應(yīng)不失時(shí)機(jī)加以記錄整理，總結(jié)提高。

2.述感式

所謂述感，即在課堂教學(xué)之后，將自己的感受體會(huì)寫下來，包括對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定、落實(shí)，前后知識(shí)的銜接，以及對(duì)學(xué)生接受能力的估計(jì)，能力發(fā)展水平的界定等等，多則幾百字，少則幾十字，這種形式的后記，使用普遍，特別有助于初登講臺(tái)者，試想，教者在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法有正確理解，深入研究，再加上課間給學(xué)生規(guī)律性的點(diǎn)撥，且經(jīng)過學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的反饋，然后再寫點(diǎn)感受，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗教訓(xùn)對(duì)今后的提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量必有顯著功效。

3.存疑式

教學(xué)的終極目的，就是為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展和提高，而不是一味重復(fù)前人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果，更何況前人的經(jīng)驗(yàn)也不是盡善盡美的，仍需接受時(shí)間的考驗(yàn)。因此，學(xué)生有時(shí)對(duì)教材或相關(guān)問題得出責(zé)難、反駁，甚至質(zhì)疑，有時(shí)與教師的觀點(diǎn)激烈對(duì)立，教師切不可慌亂，或大聲呵斥，憑一念之想輕易下結(jié)論，須知這很可能是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造智慧火花的閃現(xiàn)，而應(yīng)對(duì)學(xué)生求新求異思維給予肯定，然后激發(fā)學(xué)生研究興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思維激流尋求更為合理的流向，或給學(xué)生架起一道理解的階梯，進(jìn)行更深層的思索；或找尋更為有力的事實(shí)依據(jù)，得出真正的結(jié)論；或用一個(gè)恰當(dāng)?shù)耐愂挛镞M(jìn)行類比，以利學(xué)生對(duì)求知事物的理解。對(duì)講課過程中遇到的確屬深?yuàn)W難于理解的問題，或錯(cuò)誤疏漏之處，千萬不可等閑觀之。如果短時(shí)間解決不了，告訴同學(xué)先放一放，教師課下應(yīng)記下它，這就是“存疑”。

4.比較式

比較是指運(yùn)用比較的方法對(duì)課堂教學(xué)的疑難問題的講解、啟發(fā)、暗示等教學(xué)內(nèi)容教學(xué)藝術(shù)的記錄、整理、評(píng)價(jià)。從比較的對(duì)象來說，有自比法和他比法，即將自己先后講同一內(nèi)容學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣作比較，或與他人作比較。

5.探索式

這是一種綜合對(duì)照分析的方法。它跳出單課或單元教學(xué)的圈子，從某一角度將多篇課文的有關(guān)內(nèi)容的講解方法放在一起探討，深化理解、研究的層次。

第2篇：教學(xué)后記范文

教學(xué)后記是教學(xué)工作的一部分內(nèi)容，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)本節(jié)課的自我評(píng)價(jià)，這一環(huán)節(jié)，應(yīng)與備課、上課一樣，一絲不茍，認(rèn)真回憶該節(jié)課的“成功”與“不足”之處，有可能發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的一些問題，從而對(duì)知識(shí)、技能、技巧等缺漏情況了如指掌，有的放矢的采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，長期堅(jiān)持，不僅能總結(jié)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律；還能逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法。

教學(xué)后記是下課后對(duì)自己教學(xué)行為的自我評(píng)析和反省。用筆記的形式記錄下來，以便總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不足。從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格?？鬃诱f過：“吾日三省吾身”。這里的“省”是指回顧、反省、檢查自己一日之內(nèi)的所作所為，有無不足之處，以便改正自己的行為?！秾W(xué)記》中也有“學(xué)然后之不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自強(qiáng)也，故曰：教學(xué)相長?！蔽覀兘裉焖f撰寫教學(xué)后記，就是指回顧檢查自己教過的課，寫出教學(xué)分析，找出不足，久而久之便能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

撰寫教學(xué)后記，對(duì)我們每一位教師，特別是新教師更為有益。在實(shí)際教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)有些教師的教學(xué)后記，在課前就寫在了備課筆記上，也有的教師只寫幾筆，就了事，沒有什么東西。那么如何撰寫教學(xué)后記呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾方面： 

一要“全”即全面。寫教學(xué)后記，要把內(nèi)容記錄完整。大致包括五個(gè)方面內(nèi)容：

（1）對(duì)教材的理解。教師只有認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，才能整體把握教材。寫教學(xué)后記時(shí)，要檢查教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)、教學(xué)任務(wù)是否完成、重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否突破、教材中的思想內(nèi)涵的挖掘是否深透、教學(xué)時(shí)間安排、板書設(shè)計(jì)是否合理、自己的素質(zhì)有無欠缺、教學(xué)的實(shí)際效果與備課的設(shè)想有無差距等等原因分析。

（2）教法的選擇與運(yùn)用。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，教學(xué)手段選用是否合理、科學(xué)，是否有啟發(fā)性、趣味性、是否符合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，在組織教學(xué)上是否寬嚴(yán)適度（如教師對(duì)偶發(fā)事件的處理方法、學(xué)生的不同意見等），集中指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)的時(shí)機(jī)處理是否得當(dāng)?shù)鹊取＊?/p>

（3）學(xué)生的反饋和建議。要寫好教學(xué)后記，也要突出學(xué)生的主體地位，只有滿足了學(xué)生的需求，才能有好的教學(xué)效果。所以教師應(yīng)傾聽學(xué)生的反映和建議，搞好調(diào)查研究， 摸索學(xué)生的思想，不斷探索該時(shí)代的學(xué)生心理特征。

（4）學(xué)習(xí)有關(guān)的業(yè)務(wù)材料，以豐富自己頭腦，提高理論水平。

（5）寫點(diǎn)滴體會(huì)。通過教學(xué)后記的編寫，把零散的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)積累起來，便能形成寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

二要“精”即簡單扼要。教學(xué)后記不是長篇文章，也不是流水賬，而是對(duì)該課的“實(shí)況”的回憶，對(duì)課堂上每一環(huán)節(jié)（如：教師的示范操作、講課中的語言、操作要領(lǐng)的敘述、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等等），通過表象，找出內(nèi)在的規(guī)律，進(jìn)行初步歸納和取舍，講課中“成功”與“失敗”扼要記錄下來。做到有話則長，無話則段。言簡意賅，即“精”。

三要“重”即重點(diǎn)突出。寫教學(xué)后記，要在課時(shí)計(jì)劃的指導(dǎo)下進(jìn)行，在課前備課時(shí)要按預(yù)先打算進(jìn)行，在教學(xué)上要搞點(diǎn)什么研究探索，事先有個(gè)考慮，這樣在教學(xué)時(shí)就會(huì)注意，留神在寫教學(xué)后記時(shí)才能目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，對(duì)于那些嘗試和探索的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，應(yīng)重點(diǎn)記錄，使其成為再實(shí)踐的第一手材料。如勞技課中的試驗(yàn)教材《室內(nèi)花卉栽培技術(shù)》中的“蟹爪蘭的嫁接繁殖”教師通過錄像先介紹嫁接方法，然后讓學(xué)生實(shí)踐，并讓學(xué)生總結(jié)嫁接步驟，這一教法是成功的，并收到了一定的教學(xué)效果，那么就可以記錄下來，并總結(jié)這一教法的長處與不足，以便改進(jìn)。對(duì)于日積月累的大量“教學(xué)后記”材料，要進(jìn)行歸納總結(jié)、概括，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便摸索教學(xué)規(guī)律，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

第3篇：教學(xué)后記范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)后記；成長

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）14-012-1

一、提高老師的教學(xué)研究能力

以歷史課來說，“編演歷史劇”是新課程提倡的多樣化教學(xué)形式之一，這種教學(xué)形式被證明對(duì)促進(jìn)學(xué)生理解歷史有一定幫助，許多老師進(jìn)行過實(shí)踐探索，有些取得良好的結(jié)果，有些并未獲得預(yù)期的結(jié)果。曾經(jīng)某位老師開展了一節(jié)以“學(xué)生編演課本劇”為主的歷史課。課前，雖然做了充分的備課和精心的課堂設(shè)計(jì)，但結(jié)果那堂課上得亂七八糟，課堂秩序混亂不堪，課本劇的節(jié)目還沒上演就草草收?qǐng)?，課后她請(qǐng)教班上的幾位同學(xué)，他們告訴她說：“老師，分組討論可有學(xué)問了。首先，你得選一個(gè)有威信、有震撼力的組長；其次，不能自由結(jié)組，平時(shí)混得不錯(cuò)的哥們兒姐們兒坐在一起，可不就只剩下談天說地了！”那位老師恍然大悟，此后，在課堂組織的問題上，她更加注意細(xì)節(jié)問題，把課堂上可能出現(xiàn)的問題盡可能想周全，后來的歷史課取得了良好的效果。

可見，教學(xué)后記是教師成長的必需，它能提高老師的教學(xué)研究能力，促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)，使從教者能達(dá)到大教師、好教師的層次，即成為專家型、學(xué)者型教師，從而推動(dòng)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，使老師們進(jìn)入教學(xué)的自由王國的境界。

二、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力

我們的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，目的是讓學(xué)生更好地理解和懂得歷史，但因?yàn)闅v史是一門內(nèi)容龐大、內(nèi)涵深遠(yuǎn)的學(xué)科體系，其中有生動(dòng)的、引人入勝的故事和情節(jié)，也有平實(shí)的、枯燥的分析和總結(jié)，學(xué)生往往容易記住前者，對(duì)后者缺乏理解和掌握，對(duì)于課堂學(xué)生的不良反應(yīng)，老師需要采取相應(yīng)的措施，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識(shí)。

本人在教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)中，總結(jié)了下面一些方法，如講歷史事跡時(shí)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們注意力分散，適當(dāng)補(bǔ)充一些有趣史料；發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)民俗產(chǎn)生疑問時(shí)，適時(shí)地給予解釋；讓知道某個(gè)歷史故事的學(xué)生自己講這個(gè)故事，然后再補(bǔ)充，從而調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)歷史的積極性；讓學(xué)生站在不同的人物角度和階級(jí)立場上分析問題，增加理解的深度……總之，通過教學(xué)后記，發(fā)現(xiàn)并記錄所有合理的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生來說，實(shí)施這些經(jīng)驗(yàn)和手段，他們的學(xué)習(xí)和理解能力都得到了進(jìn)一步增強(qiáng)。

三、推動(dòng)教學(xué)改革，完善教育體制

歷史教師使用的教材具有開放性，并且要求學(xué)生在歷史課堂上充分展現(xiàn)主動(dòng)性，要求歷史課堂具有生活化傾向。歷史教學(xué)后記則在一定程度上會(huì)讓你保持可持續(xù)性教學(xué)效應(yīng)，并彌補(bǔ)歷史課堂上留下的遺憾。

雖然我們現(xiàn)在是用教材教，而不是教教材，但是，教材的重要性還是不言而喻的。教師對(duì)教材進(jìn)行再度創(chuàng)作的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，針對(duì)其不足，提出一些合理化的改革建議，以完善教材。如人教版在寫完“分封制、宗法制”之后，沒有寫“禮樂制度”，而岳麓版卻寫了，通過提意見，后來，人教版也增加了這一內(nèi)容。通過一點(diǎn)一點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)積累，不斷改善教學(xué)方式、改變教學(xué)體制，最終使我們的教育體系更加完美，適應(yīng)時(shí)代需求。

既然“教學(xué)后記”如此重要，寫“教學(xué)后記”有哪些注意事項(xiàng)呢？總體原則：篇幅不宜太長，一定要抓住重點(diǎn)，有感而發(fā)，切忌面面俱到，具有指導(dǎo)性、實(shí)用性、具體性、借鑒性等特點(diǎn)，根據(jù)歷史課堂教學(xué)的具體情況具體分析，主要包括以下幾個(gè)方面：

一、記成功的方法

歷史課堂教學(xué)中，凡是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的做法就是成功的做法，把這些做法記錄下來，加以歸納總結(jié)。在教學(xué)的過程中，常會(huì)出現(xiàn)一些精彩的片段。如：新穎精彩的導(dǎo)言、恰當(dāng)?shù)谋扔鳌⒑喢鞯陌鍟?、巧妙的設(shè)問、教學(xué)難點(diǎn)的順利突破、引人入勝的教學(xué)方法、成功的臨場發(fā)揮、瞬間產(chǎn)生的靈感、直觀教具的合理使用、現(xiàn)代化電教手段的運(yùn)用以及具有典型性、生動(dòng)性和富有說服力的教學(xué)事例等等，這些也是可記錄的成功方法和案例。例如，我在上必修二《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成》這一節(jié)時(shí)，按照教學(xué)常規(guī)寫好教案，先在高一（1）班進(jìn)行課堂教學(xué)。盡管我講得口干舌燥，該班仍有一部分學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)理解不深，記不住?？紤]到本節(jié)內(nèi)容較容易把握，于是，我重新設(shè)計(jì)教案，改教師講授為學(xué)生自己來講授，即把學(xué)生分成四個(gè)小組，集體討論備課，每組推選一位代表講授。在高一（2）班歷史課堂教學(xué)中取得良好效果。

二、記失誤之處

對(duì)于教學(xué)中的失誤，教師要正視，并及時(shí)如實(shí)地記錄、分析、改正，從反面督促自己不斷地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、改進(jìn)教法。如我在講“運(yùn)動(dòng)”時(shí)，有學(xué)生問“《》為什么實(shí)行不下去呢？”我強(qiáng)調(diào)了“平均主義”弊端，而實(shí)事應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“絕對(duì)平均主義”弊端。事后，我向?qū)W生做了說明，講清了這個(gè)問題。教學(xué)中的失誤之處，有的是自己覺察到的，有的是學(xué)生提及后覺察到的。

三、記學(xué)生反饋的問題

有些疑難問題是教師在備課過程中遇到的，有些是通過課堂提問、練習(xí)等形式反饋出來的。學(xué)生從多角度多方位多渠道提出的問題可拓寬師生的思路，促使頓悟的發(fā)現(xiàn)，有的問題甚至可以把其引向縱深，這就是教學(xué)相長。另一方面，由學(xué)生的提問可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足。學(xué)生提出的疑問往往是教師沒有講清楚或被忽略的問題。

第4篇：教學(xué)后記范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)后記 教師成長 教師素質(zhì) 自我診斷 后記內(nèi)容 寫作方式 評(píng)點(diǎn)批注 實(shí)例分析

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。實(shí)踐證明，任何教師在教學(xué)活動(dòng)中既有成功的體驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)，無論是經(jīng)驗(yàn)還是教訓(xùn)，對(duì)于教師來說都是財(cái)富，教師要想讓成功或失敗為以后的教學(xué)提供借鑒，一個(gè)重要的辦法就是撰寫教學(xué)后記。寫好教學(xué)后記既可以防止教育機(jī)智、教學(xué)感受的流失，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)和提高課堂教學(xué)的效果，又可促使教師有效地進(jìn)行自評(píng)、自省、自主提高，促進(jìn)自身的成長。

一、什么是教學(xué)后記

所謂教學(xué)后記，顧名思義就是教師在進(jìn)行教學(xué)之后，對(duì)該節(jié)課教學(xué)情況的記錄，以及對(duì)教學(xué)效果所作的評(píng)價(jià)性小結(jié)。它實(shí)際上是教學(xué)過程中不可缺少的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。教師在教完一節(jié)后，對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行回顧、總結(jié)和反思，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄下來，作為完善教案，改進(jìn)教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)研究的依據(jù)，這對(duì)于提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，將起到很重要的促進(jìn)作用。

二、為什么要寫好教學(xué)后記

第一、寫好教學(xué)后記是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)過程中不可缺少的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。一個(gè)完整的教學(xué)過程，應(yīng)該包括課前準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)、課堂講授以及課后總結(jié)和反思三個(gè)主要環(huán)節(jié)。上完課后，教師要從教和學(xué)等多方面來審視教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，必然會(huì)有新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，將之記錄下來，為下一次教學(xué)準(zhǔn)備條件，這也是教師從事教學(xué)工作所必須做的功課。

第二、寫好教學(xué)后記對(duì)于提高教師自身素質(zhì)和提高教學(xué)質(zhì)量有極大的作用。首先，寫好教學(xué)后記能起到自我診斷、自我調(diào)節(jié)的作用。教師通過寫教學(xué)后記對(duì)備課、上課進(jìn)行自我反思，肯定成績，找出存在問題及原因，提出改進(jìn)措施，這對(duì)今后的教學(xué)無疑是大有好處的。其次，寫好教學(xué)后記是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。上完課后及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并定期進(jìn)行分析、整理，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再用來指導(dǎo)實(shí)踐，避免教學(xué)的盲目性，增加教學(xué)的自覺性，加速積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高自己的教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量。

第三、寫好教學(xué)后記為教師進(jìn)行教育科研提供豐富的第一手資料?，F(xiàn)代的教育觀要求教師不僅僅做一名教書匠，而且要成為“學(xué)者型”的教育家。教學(xué)后記作為教學(xué)的精髓，既為教師確定科研的課題提供幫助，又為教師撰寫教學(xué)論文提供豐富而寶貴的第一手資料。

三、教學(xué)后記該寫什么？

寫教學(xué)后記，可不拘一格，但我認(rèn)為教學(xué)后記應(yīng)包含下列幾項(xiàng)內(nèi)容：

1.記載教學(xué)任務(wù)完成情況。重點(diǎn)考察實(shí)際教學(xué)效果與教學(xué)設(shè)想有無差距，為更好地完成教學(xué)任務(wù)做好準(zhǔn)備。

2.記載教材處理意見。包括教材體系是否合理，教材內(nèi)容是否適度，教材的科學(xué)性、知識(shí)性、思想性、趣味性等。

3.記載教學(xué)方法的安排。包括對(duì)本節(jié)教材采取何種教學(xué)方法，教材與教法是否統(tǒng)一，應(yīng)采用那些教具或運(yùn)用何種電教手段，應(yīng)補(bǔ)充那些典型的、生動(dòng)的、富有說服力的資料等，以便在今后的教學(xué)中進(jìn)一步深化和完善。

4.記載課堂上反映出來的問題。包括學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣如何，對(duì)教師教法的評(píng)價(jià)，對(duì)教材內(nèi)容的掌握和學(xué)生的希望與要求等。學(xué)生人多而學(xué)法不一，從多角度多方位多渠道提出的問題，可拓寬師生的思路，達(dá)到教學(xué)相長的效果。

5.記載再教設(shè)計(jì)。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下如果再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

上述內(nèi)容，并非固定模式，在具體操作過程中，要有感而發(fā)，擇其善者而記之。

四、怎樣寫好教學(xué)后記？

（一）教學(xué)后記的寫作方式

1.評(píng)點(diǎn)批注式

一堂課結(jié)束后，要對(duì)教案執(zhí)行情況進(jìn)行回顧。從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)語言、板書和教態(tài)等諸多環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)照檢查，根據(jù)檢查情況，在教案相對(duì)應(yīng)的地方，簡明扼要地加以評(píng)點(diǎn)批注。

2.實(shí)例分析式

所謂實(shí)例分析，即抓住典型教學(xué)片斷實(shí)例分析得失，一般寫在教案的最后部分。它要求抓住教學(xué)過程中存在的有關(guān)教改教研中的主要問題，進(jìn)行實(shí)事求是的檢查總結(jié)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的理論去認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題。例如，對(duì)一堂課中如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)等問題，從教育學(xué)、心理學(xué)的高度去分析自己的做法，找出成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)。

3.心得體會(huì)式

寫心得體會(huì)必須注意兩個(gè)問題：一是“感”的生發(fā)，即通過教學(xué)，鮮明、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；二是“感”的闡述或論證，不僅要求說理清楚，還要注意觀點(diǎn)和材料的有機(jī)結(jié)合。心得體會(huì)可以是一堂課的一得之見，也可在一章一節(jié)內(nèi)容結(jié)束后，對(duì)教學(xué)的成功與失誤進(jìn)行總結(jié)。

（二）寫好教學(xué)后記要注意的幾個(gè)問題

1.要突出重點(diǎn)。寫教學(xué)后記切忌漫無邊際，泛泛而談。我們應(yīng)結(jié)合近期教研、教改中所要突破的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題寫后記。

2.要注意及時(shí)記錄。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)結(jié)束后，將需要記錄的內(nèi)容及時(shí)記下。特別是有些想法、思路剛露端倪，靈感的火花可能一閃即逝，必須及時(shí)記下，留待以后深入研究，這樣才不留遺憾。

3.要注意簡潔明了。寫教學(xué)后記主要是為教師以后改進(jìn)教學(xué)積累素材和為教研提供信息，不需要長篇大論，只需用精練的語言將所思所想記錄在案即可。

4.要持之以恒。教學(xué)是一項(xiàng)長期的實(shí)踐活動(dòng)。與此相應(yīng)，寫教學(xué)后記也是教師長期要做的功課。要做到持之以恒，從不間斷，不斷積累，切忌三天打魚，兩天曬網(wǎng)。

第5篇：教學(xué)后記范文

一、把課堂上的成功之處記下來

教學(xué)之所以成功,就有成功的道理?；蚴沁\(yùn)用了某種教學(xué)方法,或是正確貫徹了某種教學(xué)原則,或是某一片斷精彩,如教師在講課中,或是各環(huán)節(jié)課的過渡性評(píng)議富有啟發(fā)性,或是在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣過程中,運(yùn)用了某一格言警句效果佳,或是一道數(shù)學(xué)題妙解,學(xué)生感覺良好,或是導(dǎo)入新課、突破難點(diǎn)恰到好處等等。教師在課后應(yīng)把其中最成功的、感受最深的記下來,這對(duì)指導(dǎo)今后的教學(xué)大有裨益。

二、把課堂上的失誤之處記下來

一堂課,盡管講授前認(rèn)真寫了教案,但由于教學(xué)過程是教與學(xué)的雙邊活動(dòng),因此,教案中的有些作法,不一定頂用,其不足或失誤的地方可能在課堂中出現(xiàn),其實(shí),失誤并不可怕,關(guān)鍵是應(yīng)該正視它、總結(jié)它,把失敗的教訓(xùn)轉(zhuǎn)化為成功的經(jīng)驗(yàn)。所以教學(xué)后記要記這些失誤之處,目的在于引以為戒,避免今后教學(xué)中重蹈覆轍。

三、把學(xué)生的建議記下來

教師的對(duì)象是學(xué)生。學(xué)生對(duì)教師的教育教學(xué)工作的評(píng)價(jià)具有絕對(duì)的權(quán)威性。如:采用的教法好不好問題,講課的快慢問題,講授內(nèi)容的深淺問題,作業(yè)量的多少問題,習(xí)題的難易問題,課堂提問的對(duì)象選擇問題等等。因此教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,在教學(xué)中,充分發(fā)揚(yáng)民主,對(duì)學(xué)生提出的這些建議,先冷靜地分析,再把問題寫在教學(xué)后記里,以利于在今后的備課中提防自己注意這些問題。

四、把學(xué)生的靈感和思維火花記下來

為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),教師在課堂上需經(jīng)常提問學(xué)生。諸如這道題怎樣解?這道題怎樣證?有時(shí)學(xué)生思考后,出現(xiàn)靈感,方法簡捷明了,比教師預(yù)先設(shè)想的方案更佳。同時(shí),教師在課堂上也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出獨(dú)到的見解和新鮮的問題,出現(xiàn)思維的火花,對(duì)教師來說這是難能可貴的財(cái)富,是教學(xué)相長的好機(jī)會(huì)。如果教師課后及時(shí)記錄這些靈感和思維火花,在今后的課堂中滲透,對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力大有好處。

五、把課堂中的遺留問題記下來

教學(xué)過程沒有完美無缺的。每授完一節(jié)課,老師應(yīng)該靜下心來,反思全過程的情況,特別要把那些在課堂上沒有得到解決的遺留問題記下來,如時(shí)間安排不準(zhǔn)確,或有的題目的解法或證法,還有較好的方法解決等等。教師把這些問題記下來,這樣能使今后的教學(xué)過程日趨完善,教學(xué)效果更好。

此外,教學(xué)后記應(yīng)注意及時(shí)、精要和持久,不宜龐雜冗長,面面俱到,更不能高興時(shí)寫一寫,忙時(shí)丟一邊,這都是沒有效的。只有鍥而不舍、持之以恒,才會(huì)收到成效。

第6篇：教學(xué)后記范文

關(guān)鍵詞： 教學(xué)后記；教師反思；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1992-7711（2013）22-069-1

我國古代的大教育家孔子很重視教后反思總結(jié)環(huán)節(jié)，他曾說“吾日三省吾身”，雖然他這兒“三省吾身”是指回顧、反省、檢查自己一日之內(nèi)的所作所為，有無不足之處，以便改正自己的行為。但我想作為教育家的孔子至少有“一省”是給了他的教學(xué)。如果再用一句話來概括教學(xué)后記的話，那就是教學(xué)后記，也就是教后反思。當(dāng)我們了解了什么是教學(xué)后記后，如何寫教學(xué)后記也就不言而喻了。

一、如何寫教學(xué)后記

我們知道教學(xué)是師生之間的交流，是雙方互動(dòng)的過程。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，才能學(xué)得最好，只有當(dāng)學(xué)生的身心處于最積極的狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)效果才最佳。所以課后反思中，我們首先要檢查整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？課堂組織方法是否遵循了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律，如果有不足，我們就應(yīng)思考自己的教學(xué)策略是否得當(dāng)，是否創(chuàng)造性地應(yīng)用教材，是否激活了學(xué)生學(xué)習(xí)所必須的先前經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)中我們是否倡導(dǎo)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式？是否關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求？學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的運(yùn)用，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，是否有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成等也是我們?cè)诮毯髴?yīng)該總結(jié)和反思的。具體地說，教學(xué)后記應(yīng)重點(diǎn)整理和總結(jié)這樣四類內(nèi)容：

1.記教學(xué)中成功做法。 如好的引導(dǎo)方法、形象的比喻、好的教學(xué)機(jī)智、幽默的語言、巧妙的解答、正確的示范、留有懸念的結(jié)束語等，這些都能引起學(xué)生積極的思維和提問，把它記錄下來，目的是提供以后教學(xué)參考使用，并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)、發(fā)展。如：在上《阿里山紀(jì)行》這課時(shí)，文章中有句話“山下汗水津津，山上則涼氣浸人了”，我就說了一句“可以用物理知識(shí)解決這個(gè)現(xiàn)象，結(jié)果學(xué)生們一起喊到“比熱容”，課堂上頓時(shí)活躍了起來。課后我在教學(xué)后記中寫到：這些結(jié)合其它學(xué)科的方法是有利于激起學(xué)生的興趣的，并能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。在以后的教學(xué)中可以讓學(xué)生將課文中涉及到的其它學(xué)科方面的地方找出來，作一個(gè)總結(jié)，最好分專題活動(dòng)。

2.錄教學(xué)中的失敗之處。 一堂課不可能上得十全十美，總有這樣那樣的問題，比如教學(xué)設(shè)計(jì)有疏漏失誤之處；引導(dǎo)學(xué)生時(shí)方法不當(dāng)，結(jié)果造成“啟而不發(fā)”；在講授中有常識(shí)性錯(cuò)誤等。我們把這些課堂教學(xué)過程中的“敗筆”記錄下來，并對(duì)其原因作深刻分析和探究，加以改進(jìn)和糾正，使這些教學(xué)后記成為以后教學(xué)所吸取的教訓(xùn)，避免再犯類似的錯(cuò)誤。這就要求我們要善于發(fā)現(xiàn)自己的不足，從主觀上找原因來解釋失敗的原因，要善于正視主觀原因，而不是把主要原因推給學(xué)生。

3.記學(xué)生的反饋和建議。 要寫好教學(xué)后記，就要突出學(xué)生的主體地位，只有滿足了學(xué)生的需求，才能有良好的教學(xué)效果。所以教師應(yīng)傾聽學(xué)生的反映和建議，搞好調(diào)查研究，摸索學(xué)生的思想，不斷探索該時(shí)代的學(xué)生心理特征。要記學(xué)生在課堂上反映出來的好見解、好思路。一個(gè)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)中，會(huì)從多角度考慮問題，一些發(fā)言可拓寬教師的思路，有的甚至可以把問題引向縱深，這就是教與學(xué)相長的原因。還要記學(xué)生在課堂練習(xí)及作業(yè)中的問題，因?yàn)檫@些問題是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的直接反饋。比如，我教完了《岳陽樓記》后，在課堂上作了一些默寫訓(xùn)練。有一條是：寫出表明作者曠達(dá)胸襟的句子，結(jié)果全班有一大半人寫了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。我就想，這地方很可能是我沒重點(diǎn)分析導(dǎo)致的，于是我利用剩余的時(shí)間把這一處詳細(xì)地分析了一遍，及時(shí)解決了問題。

4.記錄我們?cè)谡n外獲得的有關(guān)知識(shí)、方法、信息等。 現(xiàn)代傳媒使我們突破了時(shí)間、空間的限制，給教學(xué)帶來了巨大的好處。有一次，我在教完《活板》后不久，很偶然地看到了中央電視臺(tái)播放的節(jié)目“文明之旅――活板之謎”，精彩的畫面，經(jīng)典的解說讓人回味無窮。于是我把電視上一些解說詞補(bǔ)充到了原來寫的教學(xué)后記上，在以后的教學(xué)中，這些知識(shí)肯定會(huì)對(duì)我有所幫助。

二、撰寫教學(xué)后記應(yīng)注意幾個(gè)問題

1.要及時(shí)。 當(dāng)天課當(dāng)天記，不要拖后。最好是在授完課后趁熱打鐵，特別是要及時(shí)記下教學(xué)過程中的靈感，學(xué)生獨(dú)到的見解。如果時(shí)過境遷，在追補(bǔ)記憶，效果就相差甚遠(yuǎn)。

2.要扼要。 教學(xué)后記雖不是片言只語，也絕非長篇大論。我們要對(duì)某一問題、現(xiàn)象進(jìn)行取舍和歸納，進(jìn)而再深思，做到言簡意賅。

3.要全面。 教學(xué)后記要從四個(gè)方面去撰寫，要全面。但這并不是說這四方面平均用力，應(yīng)該有側(cè)重。因?yàn)槊抗?jié)課內(nèi)容不同，學(xué)生不同，教學(xué)效果自然也就不同。可能這節(jié)課成功處多，學(xué)生配合好，而那節(jié)課卻恰恰相反。這就要我們重點(diǎn)問題重點(diǎn)分析，具體問題具體分析，才不至于我們的教學(xué)后記流于一般。

第7篇：教學(xué)后記范文

一、讓學(xué)生設(shè)疑探路，突出主體的主動(dòng)性

蘇格拉底曾說過這樣一句名言：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生”。思維是從疑問和驚奇開始的。課堂教學(xué)中，不少教師都能設(shè)疑提問，而且這種“疑”絕大部分都由教師提出.因?yàn)榻處熧|(zhì)疑，教師是主動(dòng)者，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，屬于接受式學(xué)習(xí)的范疇，如果學(xué)生經(jīng)過了自己的思考質(zhì)疑，那是有疑而問，這就應(yīng)了我國古代先賢的話：“學(xué)源于思，思源于疑”。為了證實(shí)學(xué)生設(shè)疑的優(yōu)勢(shì)，課堂教學(xué)中，筆者在兩個(gè)平行班級(jí)做了對(duì)比試驗(yàn)。一個(gè)班為了突出學(xué)生的主體性，將質(zhì)疑權(quán)交給學(xué)生。這時(shí)的教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、活動(dòng)的組織者。在教學(xué)中，原則上要求自己做到：課堂預(yù)習(xí)的提問、作業(yè)完成后的交流、考試評(píng)卷中的問題都交給學(xué)生，讓學(xué)生討論、學(xué)生結(jié)論。另一個(gè)班基本上以教師提問為主。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐，最后發(fā)現(xiàn)，由學(xué)生設(shè)疑為主的班級(jí)，學(xué)生的邏輯思維、動(dòng)手能力、學(xué)業(yè)成績明顯優(yōu)于教師設(shè)疑為主的班級(jí)。我在教學(xué)后記中這樣寫：由誰來設(shè)疑探路，看起來是個(gè)并不起眼的小事，實(shí)際上，代表了兩種不同的教學(xué)理念。學(xué)生設(shè)疑為主，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)；教師設(shè)疑為主，教師是權(quán)威，學(xué)生學(xué)得呆板、遷移能力差。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要?！笨磥恚瑪?shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑既是教師轉(zhuǎn)換角色的真正體現(xiàn)，也是實(shí)踐了新課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)生為主策略”的理念。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生設(shè)疑達(dá)不到教學(xué)目的和要求時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)問、引向深入。放手給學(xué)生設(shè)疑不等于教師不顧不管的徹底放開，在這一點(diǎn)上，需要有一個(gè)度。

二、讓鼓勵(lì)代替批評(píng)，激發(fā)主體的自信心

美國心理學(xué)家詹姆士曾說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！睂?duì)初中生來說更是如此。教師不慎的批評(píng)也許就會(huì)給他們帶來苦惱和傷害。我們要像上海特級(jí)教師于漪老師所說的“每一個(gè)孩子都是一件藝術(shù)品”那樣去對(duì)待學(xué)生。不管什么時(shí)候，應(yīng)該滿腔熱情地去關(guān)愛他們，跟他們交流、積極鼓勵(lì)，激發(fā)他們的自信心，讓學(xué)生感覺到他們一直是勤奮的好學(xué)生。即使有了缺點(diǎn)，需要批評(píng)，我認(rèn)為也應(yīng)該委婉一點(diǎn)，切忌措辭嚴(yán)厲，不留情面。比如，學(xué)習(xí)“幾種常見的統(tǒng)計(jì)圖表”時(shí)，老師搞了個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)：同時(shí)拋擲4枚相同的硬幣50次，記錄每次正面朝上的硬幣個(gè)數(shù)。這個(gè)小實(shí)驗(yàn)不僅要求獲得數(shù)據(jù)，而且要求運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)圖描述數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)的頻數(shù)分布。有個(gè)學(xué)生在草稿紙上做了又改，改了又涂，還是不肯把這些數(shù)據(jù)給其他同學(xué)看，大家意見頗大。我對(duì)她說，你能反復(fù)修改，說明你做對(duì)的概率很高，何不大方地展示你的成功：“瞧！我跟你們一樣正確”。寥寥數(shù)語，這個(gè)學(xué)生當(dāng)即喜笑顏開，拿了出來。事實(shí)上，她確實(shí)是正確的。在后記中.我這樣敘述：“試想，如果當(dāng)時(shí)我不是鼓勵(lì)，而是聲色俱厲地批評(píng)，她的自信心肯定會(huì)受到壓抑。鼓勵(lì)與批評(píng)，僅一詞之差，卻是兩種教育理念的體現(xiàn)”。這樣的事情在教學(xué)中時(shí)時(shí)發(fā)生，我常以鼓勵(lì)代替批評(píng)。

三、讓交流多于講授，調(diào)動(dòng)主體的積極性

第8篇：教學(xué)后記范文

二聲部課堂教學(xué)是近年來比較熱門的一個(gè)音樂課堂教學(xué)話題，如何給學(xué)生上好二聲部歌曲，是值得我們每位音樂老師深思的問題。今天上午在開發(fā)區(qū)教研大組長方偉青老師的帶領(lǐng)下，觀看了一堂由羅埠小學(xué)王游老師給我們帶來的關(guān)于二聲部課堂教學(xué)的展示課，地點(diǎn)在南苑小學(xué)錄播教室。

在開始上課前，方老師分了四個(gè)大組，每個(gè)組發(fā)了一份不同角度的觀察量表，維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)；維度二：教師教學(xué)；維度三：課程性質(zhì)；維度四：課堂文化；我們組的觀察角度是維度三，帶著維度三的這些問題，開啟了聽課模式。

結(jié)合王游老師自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)所呈現(xiàn)出來的效果：1.他是否達(dá)到了自己所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)呢？好像并沒有完全達(dá)到。2.目標(biāo)的制訂是否是按照音樂課程標(biāo)準(zhǔn)來制訂呢？好像也沒有，討論的結(jié)果是王老師自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)有點(diǎn)過高了。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)的制訂是從三個(gè)方面出發(fā)的，第一，情感?態(tài)度?價(jià)值觀；第二，知識(shí)與技能；第三，過程與方法。課堂教學(xué)目標(biāo)我不能確定所有的老師都是從這三個(gè)方面來制訂的，因?yàn)榘ㄎ易约涸谠O(shè)定目標(biāo)時(shí)也要考慮很久，寫出來后會(huì)問自己是不是符合這個(gè)三個(gè)方面，個(gè)人覺得目標(biāo)的制訂也是一個(gè)難點(diǎn)。3.重難點(diǎn)是否突出？王老師的教學(xué)中還是比較突出的，著重提出第二聲部旋律的教學(xué)，變著法子來完成，就是覺得有點(diǎn)累。有些學(xué)生急著想在老師面前表現(xiàn)自己的歌喉，適得其反，課堂教學(xué)效果不好了。我們自己在課堂教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)這樣的學(xué)生，那我們可否在全班演唱歌曲時(shí)老師走過去輕輕地提醒他，聲音輕一些，或者不斷反復(fù)地強(qiáng)調(diào)輕聲演唱歌曲，學(xué)生的可塑性是很強(qiáng)的，你給他們傳達(dá)什么內(nèi)容，他們就會(huì)馬上反饋回來。在討論中有老師提出聽覺范本一定要做好，這是最重要的。

在這堂課中出現(xiàn)的傳球（傳音）游戲，我在自己的課堂中也有進(jìn)行試驗(yàn)，五六年級(jí)的學(xué)生都非常感興趣，而且有分音程訓(xùn)練，學(xué)生輕聲唱，聲音的融合度很好，除了有個(gè)別男生變聲期聲音有點(diǎn)不同外，其他都很好。每次一上音樂課學(xué)生就說：老師我們玩?zhèn)饕粲螒颉２旁囼?yàn)了兩三節(jié)課，希望自己能繼續(xù)堅(jiān)持下去，更好地為二聲部歌唱教學(xué)做好鋪墊。當(dāng)然在傳音游戲中，我并沒有出現(xiàn)球，就直接唱出了唱名和音高，每節(jié)課做柯爾文手勢(shì)唱音階，這樣學(xué)生既不無聊，也有事可做，還能看出來哪個(gè)學(xué)生沒用心聽講。方老師也說柯爾文手勢(shì)是合唱教學(xué)中的一種手段，讓我們一直將它在課堂中保持下去。

第9篇：教學(xué)后記范文

“先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教”正是要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)他們相對(duì)自由的學(xué)習(xí)情境，通過在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成了“情境導(dǎo)入―前置學(xué)習(xí)―任務(wù)探究―反饋后教―評(píng)價(jià)拓展”的“先學(xué)后教”五步教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性、積極性和主動(dòng)性。在小學(xué)計(jì)算機(jī)課堂上怎樣才能實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，先學(xué)后教呢？我簡單從以下幾點(diǎn)談一下。

一、重視前置作業(yè)的重要性

前置作業(yè)是必不可少的。前置作業(yè)是上課前對(duì)即將要上的小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解其主要知識(shí)，做到心中有數(shù)，以便于掌握學(xué)習(xí)新課的主動(dòng)權(quán)。前置作業(yè)是獨(dú)立學(xué)習(xí)的嘗試，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否正確理解，能否把握其重點(diǎn)、關(guān)鍵，洞察到隱含的思想方法等，都能及時(shí)在聽課中得到檢驗(yàn)、加強(qiáng)或矯正，有利于提高學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，所以它是小學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)。小學(xué)計(jì)算機(jī)具有很強(qiáng)的操作性，新知識(shí)往往是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上。因此，前置作業(yè)時(shí)就要找出學(xué)習(xí)新知識(shí)所需的知識(shí)，并進(jìn)行回憶或重新溫習(xí)，一旦發(fā)現(xiàn)舊知識(shí)掌握得不好甚至不理解時(shí)，就要及時(shí)采取措施補(bǔ)上，克服因沒有掌握好或遺忘帶來的學(xué)習(xí)障礙，為順利學(xué)習(xí)新內(nèi)容創(chuàng)造條件。

學(xué)生應(yīng)掌握好前置作業(yè)的方法。前置作業(yè)，除了回憶或溫習(xí)學(xué)習(xí)新內(nèi)容所需的舊知識(shí)（或預(yù)備知識(shí)）外，還應(yīng)該了解基本內(nèi)容，也就是知道要講些什么，要解決什么問題，采取什么方法，關(guān)鍵在哪里等等。前置作業(yè)時(shí)，一般采用邊預(yù)習(xí)，邊思考，邊操作的方式。

二、教師怎樣引導(dǎo)和督促學(xué)生先學(xué)

1.教師要培養(yǎng)學(xué)生課前前置作業(yè)的習(xí)慣并加以有效的措施進(jìn)行督促 由于小學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，自學(xué)能力有限，要想讓學(xué)生的課前前置作業(yè)達(dá)到最佳效果，教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，制定一套行之有效的方法。為促進(jìn)學(xué)生自覺主動(dòng)而有效地完成自學(xué)任務(wù)，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，從確立學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)著眼，提出具體明確的自學(xué)要求，如具體的看書范圍、思考內(nèi)容或操作內(nèi)容，要用多少時(shí)間，要達(dá)到什么目標(biāo)，自學(xué)后教師如何檢測(cè)等等。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，如怎么看書，怎樣練習(xí)，操作過程中要注意哪些事項(xiàng)，思考必須是獨(dú)立進(jìn)行等等，并根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下先行前置作業(yè)嘗試，宜動(dòng)手則動(dòng)手。

2.教學(xué)過程中，教師要研究學(xué)科特點(diǎn)，幫助學(xué)生尋找最佳學(xué)習(xí)方法 小學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生操作能力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題能力的重任。它的特點(diǎn)是具有高度的操作性，對(duì)能力要求較高。學(xué)習(xí)小學(xué)計(jì)算機(jī)一定要講究“活”，只看書不練習(xí)不行，但生本學(xué)習(xí)的三個(gè)環(huán)節(jié)（前置作業(yè)展示、課堂研討探究、反饋練習(xí)）和一個(gè)步驟（復(fù)結(jié)）是少不了的。另外，教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，要在課堂教學(xué)中實(shí)施生本教育，教師首先必須確立生本教育的思想，通過教材的整合，明確每章，每節(jié)乃至每節(jié)課的教育目標(biāo)，即課堂教學(xué)目標(biāo)必須素質(zhì)化。教師就要當(dāng)“引橋”“路標(biāo)”，發(fā)揮好引導(dǎo)作用，這是學(xué)生學(xué)得好的前提。

三、教師應(yīng)以學(xué)定教，因勢(shì)利導(dǎo)

每個(gè)人都以他特有的方式方法去認(rèn)識(shí)事物，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有他特定的學(xué)習(xí)方法。即使從以學(xué)含義來界定，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還很幼稚、不成熟，但是在教學(xué)中，我們可以把這些不成熟的學(xué)習(xí)方法作為學(xué)習(xí)的一個(gè)起點(diǎn)，通過不斷加強(qiáng)指導(dǎo)，就能錘煉出科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，教師必須充分了解學(xué)情，了解和掌握課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，并面向每一個(gè)學(xué)生，因材施教。當(dāng)前，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)，但是，如何掌握學(xué)法指導(dǎo)的力度和增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的藝術(shù)性，是值得進(jìn)一步探討的。應(yīng)該說，啟發(fā)式教學(xué)、由淺入深式教學(xué)等都是有效教學(xué)方法，這些教學(xué)方法非常靈活，不拘泥于固定的程式，對(duì)學(xué)生能做到適時(shí)啟發(fā)，適度啟發(fā)，因人而異，因材而異。即落實(shí)生本教學(xué)的低入、簡單、根本。