高中化學(xué)教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：高中化學(xué)教學(xué)論文范文

加德納的多元智能體系包括以下幾種智能：（1）言語—語言智能；（2）音樂—節(jié)奏智能；（3）邏輯—數(shù)理智能；（4）視覺—空間智能；（5）身體—運(yùn)動智能；（6）自知—自我認(rèn)識能力；（7）交往—人際關(guān)系智能；（8）自然觀察者智能。多元智能理論所倡導(dǎo)的學(xué)生觀是一種積極的學(xué)生觀。加德納認(rèn)為，每個人都具有八種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校里不存在“差生”，全體學(xué)生都是具有自己的智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。學(xué)生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。我們應(yīng)該樹立這樣一種信念：每個學(xué)生都具有某一方面的發(fā)展?jié)摿Γ灰獮樗麄兲峁┖线m的教學(xué)方式，每個學(xué)生都能成才。教師只要善于發(fā)現(xiàn)化學(xué)后進(jìn)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，幫助學(xué)生將優(yōu)勢智能領(lǐng)域遷移到化學(xué)學(xué)習(xí)中去，很可能就會發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上有很好的表現(xiàn)力。比如我們可以利用后進(jìn)生的語言智能進(jìn)一步開發(fā)其數(shù)理智能。化學(xué)知識具有多而雜的特點(diǎn)，且相似、相關(guān)的概念相互交織，從而造成一部分后進(jìn)生對化學(xué)基本概念、原理、化學(xué)用語、物質(zhì)性質(zhì)等記憶存在困難。針對這部分后進(jìn)生，教師可編出一系列的順口溜，如化合價口訣、氧化還原反應(yīng)口訣、金屬活動性順序口訣等來發(fā)展學(xué)生的語言智能，使其熟練掌握并加以應(yīng)用。

2.準(zhǔn)確把握內(nèi)容深廣度，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)實(shí)踐中，教師最大的困惑就是無法控制好這個“度”的問題。在必修1中第三章《金屬及其化合物》，大綱要求只是掌握金屬鈉、鋁、鐵及其化合物的一些基本物理化學(xué)性質(zhì)，然而不少教師在這處內(nèi)容處理上采取“挖洞”式教學(xué)，一一羅列，如講到鈉時，鈉、氧化鈉、過氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉……幾乎把所有有關(guān)鈉及鈉的化合物的物理化學(xué)性質(zhì)一一進(jìn)行講解，導(dǎo)致課時嚴(yán)重不夠。為了解決這一問題，一些學(xué)校只好增加課時，學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性受到了極大的傷害。退一步講，高一化學(xué)后進(jìn)生主要為學(xué)業(yè)水平測試而戰(zhàn)，沒有必要挖這么深；進(jìn)一步講，就是為了高考而在化學(xué)必修課程中采取揠苗助長的做法也是十分不妥的，與新課程的理念是背道而馳的。

3.開展探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師以探究的方式開展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境和提供相關(guān)材料，可以啟發(fā)學(xué)生主動思考，幫助學(xué)生形成良好的思維方式，領(lǐng)悟形成知識結(jié)論的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中教師應(yīng)將演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，堅(jiān)持以學(xué)生為本，突出過程分析，即教學(xué)過程不只是關(guān)注學(xué)生掌握知識結(jié)論情況，而是更關(guān)注學(xué)生對知識形成過程的探索與理解。雖然一些后進(jìn)生不僅學(xué)習(xí)化學(xué)比較困難，而且動手能力和課堂自律性均很差，但對實(shí)驗(yàn)還是很感興趣的。如在基于前面已學(xué)過金屬鈉與水反應(yīng)并做過這個實(shí)驗(yàn)的背景知識下，我提出鐵不能與冷水、熱水反應(yīng)，但能否與水蒸氣反應(yīng)？再給出設(shè)計(jì)裝置的要點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。這也正是新課改理念的重要指導(dǎo)思想。后進(jìn)生有可能無法完成教師布置的任務(wù)，我就讓學(xué)優(yōu)生帶動他們，起到一個示范作用，直到由他們獨(dú)立完成。他們通過鍛煉，一次一次得到及時的表揚(yáng)和肯定，感受到“通過努力是可以成功”的道理。

4.對高一化學(xué)后進(jìn)生純理論知識的教學(xué)

雖然探究式課堂教學(xué)有眾多優(yōu)點(diǎn)，但并不是所有內(nèi)容都適合探究。教材的內(nèi)容、課堂的容量、教學(xué)任務(wù)等客觀因素決定能否采取這種方法。常規(guī)的新概念、新知識教學(xué)是要去情景化的，比如物質(zhì)的量的概念和應(yīng)用，大量化學(xué)方程式的記憶，等等。讀者去看一看必修模塊的內(nèi)容就可以看出編者的用心良苦。在“物質(zhì)的量”這一節(jié)之前，編者先編排了一節(jié)學(xué)生熟悉的實(shí)驗(yàn)——粗鹽的提純，即使初中沒學(xué)好化學(xué)的學(xué)生看到這個實(shí)驗(yàn)也會覺得很親切，從而拉近了學(xué)生與化學(xué)的距離?！拔镔|(zhì)的量”這個知識點(diǎn)是高中化學(xué)教學(xué)的重、難點(diǎn)之一，是比較抽象的概念，學(xué)習(xí)并掌握這個概念有助于激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動力。要想后進(jìn)生接受這個知識點(diǎn)，教師需要把抽象知識形象化，利用形象的比喻引入課題。如我們買一打手套，大家都知道一打?yàn)槭保敲催@一定數(shù)量的集合體即為物質(zhì)的量，它的單位是摩爾，然后從日常生活入手，把物質(zhì)的量與米、厘米等學(xué)生所共知的單位作類比，“用米、厘米等計(jì)量長度的單位；用克、千克計(jì)量質(zhì)量的單位。同樣，人們用摩爾計(jì)量物質(zhì)的量的單位”，使學(xué)生知道“物質(zhì)的量”這個概念，并且指出“物質(zhì)的量”是計(jì)量微觀粒子的物理量?？傊?，在講解這部分純理論知識時，引入與講解要淺顯易懂，貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，這樣才能容易引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

總之，教師在教學(xué)過程中要學(xué)會善待后進(jìn)生，盡量地以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性。教師的一個微笑、一個眼神，都會在學(xué)生的心靈里映出美麗的圖像?！白寣W(xué)生愛你，親近你，你才能羸得學(xué)生的心，才能勝任教師的崇高使命”。同時，教師要言傳身教，要站在學(xué)生的角度給學(xué)生做示范，給學(xué)生以模仿的機(jī)會，用他們喜歡的方式上課，用他們喜歡的語言交流，營造民主、平等、和諧的課堂文化，使得后進(jìn)生也能完成新課標(biāo)所要求的多維目標(biāo)的要求。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部訂.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).

［2］王磊，胡久華.高中新課程必修課教與學(xué)（化學(xué)）.北京大學(xué)出版社，2006.4(1).

［3］湯艷，王后雄.多元智能理論視野中的化學(xué)差生轉(zhuǎn)化策略.化學(xué)教學(xué)，2007，(8).

第2篇：高中化學(xué)教學(xué)論文范文

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)新課程的熱情與興趣在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)可改變學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)知方式，教師不再靠黑板粉筆等教具來傳授知識，學(xué)生面對的不再是黑底白字的板書和教師滔滔不絕陳述，而是一個無奇不有的精彩世界。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，吸引他們的注意力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提高記憶能力；使教學(xué)過程生動活潑，降低思維難度；使知識的傳承變得淺顯易懂、直觀形象。

2.信息量大，教學(xué)效率高高中化學(xué)知識點(diǎn)多，探究多，板書多，例題及習(xí)題多。用傳統(tǒng)教學(xué)手段需要大量時間。多媒體教學(xué)可以借助先進(jìn)的現(xiàn)代化技術(shù)手段來傳遞更多的信息量。教師可以在有限時間內(nèi)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化教學(xué)過程，向?qū)W生傳遞更多的信息。增加師生互動，開展多樣化的探究學(xué)習(xí)，并在深廣度上有更多的發(fā)揮余地，達(dá)到開闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生知識面并滿足不同學(xué)生的求知欲的目的。

3.有利于突出重難點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維采用多媒體教學(xué)不僅能展示一些示意圖或動畫效果，還可通過設(shè)置不同的大小字體、不同顏色的文字，把講解和強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容形象地表示出來,以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。不僅如此，運(yùn)用多媒體教學(xué)還使教學(xué)重點(diǎn)由單純的傳授知識、技能、技巧轉(zhuǎn)向開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。

二、高中化學(xué)多媒體教學(xué)存在的不足

1.多媒體教學(xué)由于省略了板書過程，教學(xué)節(jié)奏加快。如果教師組織不得當(dāng)，學(xué)生的思維和反應(yīng)就跟不上，理解就不深刻，可挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

2.用多媒體進(jìn)行邏輯性的公式推導(dǎo)和習(xí)題講解時，不能步步為營引導(dǎo)學(xué)生。教師的講解與板書未統(tǒng)一，學(xué)生的聽覺和視覺不協(xié)調(diào)，學(xué)生對此教學(xué)方法不親切、不友好，學(xué)生的感覺像看電影一樣走馬觀花，對知識不能更深刻地理解和接受。

3.教師過分依賴多媒體教具,不利于青年教師的全面成長。當(dāng)遇到不可預(yù)知因素(停電或機(jī)器損壞),教師易措手不及、無所適從,影響教學(xué)進(jìn)度及效果。

第3篇：高中化學(xué)教學(xué)論文范文

化學(xué)教學(xué)中的師生互動比較薄弱。如果在高中學(xué)生的化學(xué)課堂中，教師只是一味地傳授知識，而不顧及學(xué)生的反映，那么學(xué)生就很難接受并吸收。現(xiàn)在的課堂情況，仍然保留著原始的教學(xué)方式，也就是老師就是教，學(xué)生就是學(xué)，在這一點(diǎn)上，是需要改善的。它所表現(xiàn)出的是教師只注重知識的傳輸，而忽視了學(xué)生的課堂效應(yīng)。長此以往，學(xué)生們的知識掌握得不夠扎實(shí)，再學(xué)習(xí)新的知識也是非常吃力的。

2.高中學(xué)生化學(xué)教育教學(xué)的改進(jìn)措施

（1）課堂內(nèi)外相結(jié)合的方法

教師可以通過一些活動，比如讓學(xué)生自己親手制作一些教具和模型，組織化學(xué)方面的講座，進(jìn)行化學(xué)課的試驗(yàn)，組織化學(xué)知識的比賽，和化學(xué)相關(guān)的晚會，制作化學(xué)板報(bào)，或者化學(xué)博覽會，還可以去化學(xué)相關(guān)的工農(nóng)業(yè)企業(yè)去參觀，對社會的熱點(diǎn)問題作相關(guān)調(diào)查。這些活動不僅可以提高學(xué)生對化學(xué)的興趣，還可以活躍課堂上的氣氛，打開學(xué)生的視野，并且讓他們找到合適的方法來學(xué)習(xí)化學(xué)。教師還可以使用多媒體教學(xué)，使課堂的情景更加多元化，創(chuàng)造一種新的課堂模式，這樣不僅使課堂的表現(xiàn)形式提高了，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生更加地喜歡化學(xué)課，教師的教學(xué)也不再生硬，學(xué)生們也更加喜歡這門課，只有興趣來了，學(xué)生們才知道怎么去學(xué)，并且學(xué)好這門課。

（2）將教師與學(xué)生的位置互換

將教師放在學(xué)生的位置上來思考，把學(xué)生放在首位，教師作為輔助，去欣賞且關(guān)注所有學(xué)生，去聆聽他們的心聲。多了解學(xué)生想要的，使學(xué)生貼近生活，因?yàn)榛瘜W(xué)是和現(xiàn)實(shí)生活是密不可分的，這樣既彌補(bǔ)了課堂上的死板教學(xué)，還豐富了課外活動。教師還要傾注更多的愛去關(guān)心每一位學(xué)生，尤其是化學(xué)學(xué)習(xí)成績稍差的學(xué)生，要對他們更加地關(guān)心，幫助他們和其他學(xué)生一起進(jìn)步。要改變傳統(tǒng)的教師來教、學(xué)生來學(xué)的教學(xué)模式，這樣學(xué)生們不僅會對化學(xué)產(chǎn)生興趣，也會對教師產(chǎn)生濃厚的感情。

3.結(jié)束語

第4篇：高中化學(xué)教學(xué)論文范文

目前迫于高考的壓力，高中化學(xué)教學(xué)方式仍是以教師為主體，“一言堂”、“填鴨式”授課，教學(xué)方法單一、僵硬，未能充分調(diào)動學(xué)生積極參與課堂的能動性。教師為了完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，以傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法把理論知識強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生在課堂上提問和發(fā)言的機(jī)會很少，不能發(fā)揮學(xué)生的主體性，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)大多數(shù)停留在記憶性和理解性教學(xué)，學(xué)生在課堂教學(xué)中思維活動普遍地存在著依賴性、單一性、無序性等特點(diǎn)[3]。學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)教師傳授的知識，知識點(diǎn)掌握的很牢固，但是缺乏運(yùn)用知識的能力。復(fù)習(xí)策略不當(dāng)，忽視學(xué)科能力的培養(yǎng)。許多教師采用拉網(wǎng)式訓(xùn)練的復(fù)習(xí)備考方式。這種復(fù)習(xí)方式雖然利于知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)。但是不利于學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。

2.結(jié)合時代特征改進(jìn)教學(xué)方法

當(dāng)今時代是空前發(fā)展的時代，是網(wǎng)絡(luò)的時代，是知識和信息的時代。因此教師必須緊跟時代的步伐，改進(jìn)教學(xué)方法。

2.1教師提高自身教學(xué)水平，提高教學(xué)效果

教師要廣泛收集教學(xué)相關(guān)信息，增加自己化學(xué)知識的儲備，將教學(xué)內(nèi)容清晰、準(zhǔn)確的傳授給學(xué)生。在如今網(wǎng)絡(luò)越來越發(fā)達(dá)，教師可以將教學(xué)中難以理解的知識點(diǎn)改編成網(wǎng)絡(luò)流行的歌曲如小蘋果等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且方便學(xué)生記憶。

2.2教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有機(jī)結(jié)合

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)走進(jìn)每一個課堂，多媒體課件在教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，圖文合一，動靜相輔，形象直觀。它能夠動態(tài)的演示復(fù)雜的過程，將抽象的問題形象化具體化。如原子核外電子排布規(guī)律這一知識點(diǎn)的講解，如果只是靠教師語言描述，學(xué)生很難想象和理解，但是借助于多媒體課件可以生動形象地將原子核排布展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而增加學(xué)生的記憶，加深學(xué)生的理解。

2.3教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師的教學(xué)為主，學(xué)生很少通過自己的活動學(xué)習(xí)知識。因此教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生在課前收集查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題學(xué)習(xí)。此外，教師在教學(xué)中要留下時間讓學(xué)生思考，提高教學(xué)效率。

3.逐漸引導(dǎo)社會一切教育為高考服務(wù)的心理

高中化學(xué)教學(xué)必須為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)前化學(xué)教學(xué)較為普遍的存在著單純以應(yīng)試教育為目標(biāo)的教學(xué)，提高學(xué)生的成績成為課堂位于的價值取向。一切教育為高考服務(wù)，忽略了對學(xué)生思考能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.結(jié)束語

第5篇：高中化學(xué)教學(xué)論文范文

高中化學(xué)課堂教學(xué)是滲透綠色化學(xué)教育的主渠道，教師要積極創(chuàng)造綠色化學(xué)教學(xué)條件，構(gòu)建綠色化學(xué)知識體系，不斷充實(shí)化學(xué)課本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。在介紹化學(xué)史時，教師可從正反兩方面滲透綠色化學(xué)思想教育。講解放射性元素時，教師要對居里夫婦的精神及堅(jiān)決反戰(zhàn)的人格表示欽佩，但也要就海灣戰(zhàn)爭中使用貧鈾彈對環(huán)境造成的危害提出批評。介紹環(huán)境問題時，教師可著重于介紹20世紀(jì)發(fā)生的公害事件，指明工業(yè)及傳統(tǒng)化學(xué)是造成公害的主要原因，使學(xué)生明確綠色化學(xué)是解決環(huán)境問題的重要途徑。通過在課堂教學(xué)中滲透綠色化學(xué)思想教育，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，不斷強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識、綠色意識。

2.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透綠色化學(xué)教育。

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)最大限度地實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的綠色化，引導(dǎo)學(xué)生樹立綠色化學(xué)思想和環(huán)境保護(hù)意識，具體教學(xué)策略如下：（1）改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。首先，采用無毒原料、溶劑、催化劑進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如，做完銀鏡反應(yīng)后，可將清洗試管的硝酸替換為三氯化鐵溶液，避免產(chǎn)生二氧化氮有害氣體；在萃取碘單質(zhì)實(shí)驗(yàn)中，可將四氯化碳替換為二氯甲烷作為萃取劑，消除刺激性氣味，保證室內(nèi)空氣質(zhì)量；在乙烯的制備實(shí)驗(yàn)中，可將硫酸替換為氧化鋁作為催化劑，避免濃硫酸造成污染；其次，優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。又如，在海帶碘元素的檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中，可將灼燒提取法改進(jìn)為煮沸提取法，簡化實(shí)驗(yàn)操作程序，縮短實(shí)驗(yàn)時間，減少因灼燒造成的室內(nèi)空氣污染；再次，改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置。再如，利用密閉的裝置減少實(shí)驗(yàn)敞開操作，可將注射器作為密閉的反應(yīng)容器，進(jìn)行銅和稀硝酸生成一氧化氮、二氧化硫制備與性質(zhì)等實(shí)驗(yàn)，將污染物消除在密閉裝置內(nèi)。（2）開展微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，可在保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的前提下進(jìn)行微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到降低實(shí)驗(yàn)成本、提高環(huán)保效益的目的。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)多采用點(diǎn)滴板、小試管、井穴板、多用滴管等微型化儀器，使用最小化的試劑用量，一般液體用量不超過1mL，甚至一些現(xiàn)象明顯的定性實(shí)驗(yàn)可在試紙或?yàn)V紙上完成，如碘顯色反應(yīng)、溴水褪色、苯酚的檢驗(yàn)、驗(yàn)證鹽類溶液酸堿性等實(shí)驗(yàn)。（3）“三廢”的綠色化處理。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要及時對必須使用的有毒、有害化學(xué)品和生成的污染物進(jìn)行綠色化處理，從源頭處控制“三廢”對環(huán)境造成的污染。在廢氣處理過程中，可采用封閉的實(shí)驗(yàn)操作方法，減少有害廢氣的產(chǎn)生量，并對廢氣進(jìn)行有效處理或用氣囊收集。在廢液處理中，可利用中和反應(yīng)處理含酸堿的廢液，使溶液pH值達(dá)到6.5～8.5之后再排放；也可用碳酸鹽沉淀法、硫化物沉淀法等方法沉淀、分離含有重金屬離子的廢液。在廢渣處理中，可回收一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)中剩余或產(chǎn)生的金屬進(jìn)行再利用，如銅與硝酸反應(yīng)剩余的銅片、銀鏡反應(yīng)生成的銀等。對于不能綜合利用的固體生成物則要進(jìn)行無毒化處理。（4）利用多媒體教學(xué)技術(shù)。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師可利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尤其對于危險(xiǎn)系數(shù)大、污染嚴(yán)重的實(shí)驗(yàn)而言，可通過電腦模擬、實(shí)驗(yàn)錄像等對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行演示，實(shí)現(xiàn)廢棄物的“零排放”。同時，教師也可利用多媒體教學(xué)技術(shù)模擬錯誤的實(shí)驗(yàn)操作，將不良的實(shí)驗(yàn)后果形象地展示給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)清實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范帶來的嚴(yán)重后果，以及實(shí)驗(yàn)室“三廢”對環(huán)境造成的惡劣影響，加深學(xué)生對綠色化學(xué)的認(rèn)識。

3.在課外實(shí)踐中滲透綠色化學(xué)教育。

在高中化學(xué)教育中，教師要積極組織課外實(shí)踐活動，讓學(xué)生體驗(yàn)和感知傳統(tǒng)化學(xué)對環(huán)境造成的嚴(yán)重危害，認(rèn)清利用化學(xué)手段進(jìn)行末端污染治理的局限性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注綠色化學(xué)，理解綠色化學(xué)的重要意義。教師可根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，組織形式多樣的課外實(shí)踐活動，如實(shí)地調(diào)查、環(huán)保知識競賽、探究性學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)研究等。在實(shí)地調(diào)查中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀污水處理廠、化工廠、無公害蔬菜生產(chǎn)基地、生態(tài)農(nóng)業(yè)示范區(qū)等，對當(dāng)?shù)厮Y源、空氣質(zhì)量、環(huán)境污染情況進(jìn)行調(diào)查；在探究性學(xué)習(xí)中，教師可開設(shè)相關(guān)課題，組織學(xué)生進(jìn)行課題研究，如研究生物催化劑的優(yōu)點(diǎn)、研究高效低毒農(nóng)藥等，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到課題研究的預(yù)設(shè)目標(biāo)；在文獻(xiàn)研究中，既可讓學(xué)生利用圖書館館藏資源和互聯(lián)網(wǎng)資源，收集有關(guān)綠色化學(xué)和環(huán)境保護(hù)的文獻(xiàn)資料，也可邀請有關(guān)專家學(xué)者來校進(jìn)行講座，使學(xué)生獲取最新的科研信息。通過開展多樣化的課外實(shí)踐活動，促使學(xué)生更加關(guān)注綠色化學(xué)，能夠運(yùn)用已學(xué)的化學(xué)知識分析和解決生活中遇到的問題。

第6篇：高中化學(xué)教學(xué)論文范文

高中課程與初中課程相比，在知識的難度與廣度上都有一定的提高．在解題思路與思維方式上，與初中也有很大的不同．大多數(shù)初中學(xué)生剛進(jìn)入高中都會不適應(yīng)，一部分學(xué)生是因?yàn)樗麄內(nèi)耘f以初中的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中化學(xué)，由于初中方法大部分已經(jīng)不再適用于高中內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)起來很吃力．還有一些學(xué)生不適應(yīng)高中化學(xué)課堂容量大的特點(diǎn)，對于很多知識不能夠較快的消化．除此之外，高中化學(xué)與初中化學(xué)在內(nèi)容上有時候不能夠很好的銜接，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)增加了一定的難度．這些都使得初中學(xué)生升入高中后不能很好地適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．

二、初高中化學(xué)知識點(diǎn)梳理比較

初中三年級所學(xué)的化學(xué)主要是注重學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，例如:化學(xué)符號、化學(xué)式、實(shí)驗(yàn)儀器的名稱等．初中化學(xué)一般比較重視定性分析，教師經(jīng)常讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者結(jié)論記?。咧谢瘜W(xué)在教學(xué)的過程中，教師往往會讓學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行定量分析，不再是之前初中化學(xué)中那種淺顯的記憶，而是通過公式進(jìn)行計(jì)算，由初中所積累的基礎(chǔ)知識，在高中化學(xué)中得到不斷的延伸、擴(kuò)展．例如:對于鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，初中教師只是要求學(xué)生將此反應(yīng)的化學(xué)方程式記住，并記住實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象．而高中教師就會讓學(xué)生在記住化學(xué)方程式及化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)上，理解這個反應(yīng)的意義，并會應(yīng)用差量法進(jìn)行定量計(jì)算．初中階段的知識相對較少，學(xué)生只要通過死記硬背也能夠應(yīng)付升學(xué)考試，而在高中的化學(xué)學(xué)習(xí)中，對知識的理解非常重要，不能僅靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)化學(xué)，這種方法不再適用于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．例如:對金屬鋰、鈉等元素的學(xué)習(xí)，在初中階段主要是學(xué)習(xí)其物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及如何存放．而高中階段在記憶其物理性質(zhì)的同時，要求會證明，在記憶化學(xué)性質(zhì)的同時，要求會分析，并且要會從保存方法推斷元素的性質(zhì)．總之，初高中化學(xué)對知識點(diǎn)的要求不同，教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握初高中化學(xué)教學(xué)的知識銜接，注重知識的比較，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．

三、教學(xué)建議

1．利用舊知識，銜接教材內(nèi)容

高中化學(xué)教師應(yīng)熟悉初中化學(xué)所學(xué)的化學(xué)概念以及一些主要的知識點(diǎn)，在教學(xué)的過程中，注意對初中知識的回顧，讓學(xué)生對舊有的知識能夠有新的認(rèn)識．找到高中化學(xué)與初中化學(xué)知識的銜接點(diǎn)，然后加以引導(dǎo)，注意減少教學(xué)的難度，讓學(xué)生以理解為主．例如:在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，對于氧化還原反應(yīng)，由歷年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可知這是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)加難點(diǎn)．為了減少學(xué)生學(xué)習(xí)該知識點(diǎn)的難度，教師可先從初中所學(xué)的化合物知識以及涉及到元素化合價變化的氧化還原反應(yīng)入手，找到知識的延伸點(diǎn)．在初中所學(xué)的氧化還原反應(yīng)中都是以得氧、失氧來判斷氧化還原反應(yīng)的，在高中化學(xué)中，雖然沒有得氧、失氧，但是只要存在化合價變化的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)．這樣學(xué)生對氧化還原反應(yīng)就很容易判斷了．因此，熟悉初中化學(xué)中哪些知識點(diǎn)已經(jīng)有所涉及，對初中化學(xué)知識所涉及的深度作一定的了解，以對高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行更好的把握．只有對初中化學(xué)知識有一定的了解，才能快速找到初中化學(xué)與高中化學(xué)的知識銜接點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中化學(xué)．

2．利用舊知識，挖掘更新知識

在初中所學(xué)的化學(xué)往往是比較淺顯易懂的，有些知識為了能夠讓學(xué)生理解，總是假設(shè)在理想的條件下存在，但事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)生活中不可能出現(xiàn)理想的條件．因此有些知識在初中化學(xué)中是成立的，可能到了高中就不成立了．對這種知識的學(xué)習(xí)往往會給學(xué)生造成理解上的困難，糾結(jié)于前后學(xué)習(xí)的矛盾，對于新知識的掌握不夠全面．為了幫助學(xué)生走出誤區(qū)，高中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)以發(fā)展的眼光看化學(xué)知識的講解．努力指導(dǎo)學(xué)生在注重新舊知識聯(lián)系的同時，也應(yīng)該不斷探索新的知識，從舊知識中延伸擴(kuò)展出新知識．例如:在學(xué)習(xí)蘇教版高中化學(xué)必修一中的“氧化還原反應(yīng)”時，教師告訴學(xué)生氧化還原反應(yīng)不能單獨(dú)存在，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問:為什么在初中化學(xué)中氧化還原反應(yīng)是分著學(xué)的呢?當(dāng)時學(xué)的時候怎么沒有說不能單獨(dú)存在呢?這時教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的定義進(jìn)行回顧，然后讓學(xué)生在具體的例子分析中明白氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)是在同一個化學(xué)反應(yīng)中的，因此叫做氧化還原反應(yīng)．高中化學(xué)教師一定要注重初高中化學(xué)知識的不同，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，形成新的知識框架，更好的學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識．

3．調(diào)整教學(xué)的方式方法

教師在教授化學(xué)時應(yīng)注重教學(xué)方式方法的調(diào)整，將抽象的知識用通俗易懂的語言進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生不再對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心理．例如:在學(xué)習(xí)蒸餾裝置內(nèi)放置沸石時，起到的主要作用是防止暴沸，教師可以讓學(xué)生吸取家庭煮牛奶豆?jié){的經(jīng)驗(yàn)，增加對化學(xué)的感性理解．在學(xué)習(xí)有關(guān)原電池的知識時，由于初中階段沒有進(jìn)行這方面的知識學(xué)習(xí)，高中化學(xué)教師必須化抽象為形象，以學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行知識的講解．教師可以將原電池比喻成公交車，電子比喻成乘客，這樣原電池中的化學(xué)反應(yīng)就變成了乘客上下公交車的常見現(xiàn)象，加深了學(xué)生對原電池相關(guān)知識的理解．

四、結(jié)語

第7篇：高中化學(xué)教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：高校英語教學(xué)；文化教學(xué)；文化交流

高校英語教學(xué)中偏重語言教學(xué)，對文化教學(xué)重視不足的問題長期存在，但是一直都沒有得到足夠的重視。文化教學(xué)應(yīng)該是語言教學(xué)的重要組成部分，文化教學(xué)和語言教學(xué)是相輔相成、互相依存、互相影響的，只有將文化背景和語言技能、語言知識放在同樣的位置，才能夠更好的完成英語的學(xué)習(xí)。

一、高校英語教學(xué)中文化教學(xué)作用和意義

高校英語教學(xué)中的文化教學(xué)，是指在高校英語教學(xué)中，把歐美國家的歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣、人文地理、藝術(shù)文學(xué)、價值觀念等知識作為一個整體進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。[1]這在高校英語教學(xué)中，加強(qiáng)歐美文化教學(xué)，會對英語教學(xué)和學(xué)習(xí)起到有效的輔助作用。

（一）有助于學(xué)生更好的理解英語詞匯的特定含義

現(xiàn)在很多高校的英語教學(xué)中，由于教師對文化教學(xué)的重視不夠，很多學(xué)生對歐美的文化背景不夠熟悉，這就導(dǎo)致在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到單詞全認(rèn)識，卻不理解整個句子的含義的情況。任何語言都有其特定的語言文化背景，語言在特定的文化很多詞語或句子會具備特定的含義，因此只要深入了解歐美國家的文化，就會了解到很多單詞在具體文化背景中的特定含義，這將更好的幫助學(xué)生理解特定的英語語言呢環(huán)境，加深對特定詞語或句子含義的理解和掌握。

（二）有助于學(xué)生跨文化交際能力的提升

隨著世界經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，特別是信息技術(shù)不斷取得新的突破，國際間的交流和合作也日趨增強(qiáng)。不少學(xué)生因?yàn)閷τ⒄Z國家文化背景了解不夠，在國際跨文化交流中出現(xiàn)難以克服的障礙。這個問題的解決，需要我們在高校英語教學(xué)中，突出文化教學(xué)的重要性，增加文化教學(xué)的課程，增強(qiáng)學(xué)生對歐美文化背景的理解。了解他們的了文化背景，才能更好的適應(yīng)他們的語言習(xí)慣和交際習(xí)慣，理解他們的語言文化特征，從而解決跨文化交流中的各種問題和障礙。

（三）有助于學(xué)生更準(zhǔn)確的運(yùn)用英語詞匯

語言是文化的產(chǎn)物，是在歷史文化中逐漸形成的，并隨著歷史文化的發(fā)展而發(fā)展的，英語中有大量的詞匯是在特定的文化背景中產(chǎn)生的，有固定的用法具有獨(dú)特的意義。在英語的使用過程中，如果不了解這些特定的用法，可能會造成詞語誤用，甚至可能產(chǎn)生歧義，引發(fā)不必要的誤會；反之，如果了解和掌握這些詞匯的特定含義，會為表達(dá)提供更為豐富的可選擇詞匯，成為我們英語表達(dá)中的重要工具，達(dá)到很好的表達(dá)效果。[2]

二、高校英語教學(xué)中文化教學(xué)的有效手段

歐美英語文化有其獨(dú)特的特點(diǎn)、特有的歷史和文化背景，在文化教學(xué)中要根據(jù)英語文化的具體特征選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高文化教學(xué)的課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生對英語文化內(nèi)涵的理解。

（一）立足教材，深挖教材，延伸教材

高校英語教材中有豐富的英語文章，這些文章都是經(jīng)過英語專家在無數(shù)篇英語文章中精挑細(xì)選的。一般來說，教材中文章的選詞、用詞都非常的準(zhǔn)確，句子表達(dá)符合英語表達(dá)的語法規(guī)則和表達(dá)習(xí)慣。而且，教材文章中的很多詞匯的運(yùn)用也設(shè)計(jì)到這些詞語的文化背景。因此，在高校英語教學(xué)中，應(yīng)該按照立足教材，深挖教材的原則，發(fā)現(xiàn)教材中某些詞匯的特定用法及其背后的文化內(nèi)涵，組織學(xué)生對這些詞匯的特定用法進(jìn)行深入的研究和學(xué)習(xí)，將教材中詞匯的特定用法加以延伸，了解其背后的特定文化，將其延伸到英語文化的發(fā)展歷史中。

（二）關(guān)注時事動向，探究文化背景

由于中西方國家的歷史傳統(tǒng)、政治制度、風(fēng)俗習(xí)慣都有很大的差別，所以，中西方國家媒體對于時事的關(guān)注視角也是不同的。在高校英語教學(xué)中，教師可以通過選取典型的英語國家新近發(fā)生的時事和媒體對時事的報(bào)道，比較西方國家和我國由于政治制度、文化背景等的差別而導(dǎo)致的關(guān)注角度和價值理念間的不同，再組織學(xué)生互助探究，發(fā)現(xiàn)特定文化背景的不同之處，加深對中西方文化差別的認(rèn)知。③通過對時事的關(guān)注和對比，既能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，也能讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)中西方文化的差別，學(xué)會自主研究探索中西方文化差別的方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)西方文化的興趣和信心。

（三）創(chuàng)建英語文化角，鼓勵學(xué)生主動研究西方文化

很多高校都為英語學(xué)習(xí)愛好者設(shè)置了英語角，通過英語角，同學(xué)之間互相交流、互相學(xué)習(xí)，英語綜合素質(zhì)，特別是英語口語能力的提升起到了很好的效果。在英語文化的學(xué)習(xí)上，我們也可以成立英語文化角。英語文化角要求以交流英語文化為主要內(nèi)容，給大家提供一個英語文化學(xué)習(xí)和交流的小天地。這個這屬于英語文化愛好者的空間中，同學(xué)們可以互相交流自己在英語文化學(xué)習(xí)中的心得體會，求解自己學(xué)習(xí)中遇到的文化困惑；也可以每周定一期文化主題，按照文化沙龍的形式，大家圍繞著特定的主體，進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)；還可以邀請外教，到我們的英語文化角參加討論，為學(xué)生答疑解惑。通過廣泛的交流和合作，可以有效的促進(jìn)英語文化的學(xué)習(xí)，極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的興趣，快速提高學(xué)生的英語文化積累，為學(xué)生的英語文化學(xué)習(xí)提供很大的幫助。

（四）閱讀英語名著，體驗(yàn)英語文化的博大

在長期的歷史發(fā)展中，英語文學(xué)積累了豐富的佳作，很多在世界文化中都享有盛名。英語的學(xué)習(xí)離不開英語小說的閱讀，英語文化的學(xué)習(xí)，更需要英語名著的幫助。要鼓勵學(xué)生課下自主閱讀英語原著小說，特別是對世界名著的精讀。讓學(xué)生從閱讀中體會地道的英語語言環(huán)境，發(fā)現(xiàn)小說定詞匯的特定用法，深入了解其中的文化內(nèi)涵。對于小說中不理解的詞匯或用法，教師可以每個月組織一到兩次小說閱讀答疑課，采用教師答疑或?qū)W生自主討論的方式，解答同學(xué)們在閱讀過程中遇到的不解和困惑。

總之，文化教學(xué)是高校英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，對學(xué)生英語水平的提升和拔高具有重要作用。為了更好的掌握英語這門世界性的語言，需要我們將英語文化的學(xué)習(xí)滲透到英語學(xué)習(xí)的方方面面，鼓勵學(xué)生自主研究西方文化，積極創(chuàng)造英語文化學(xué)習(xí)和交流的條件，為培養(yǎng)英語基本功扎實(shí)、文化底蘊(yùn)深厚的優(yōu)秀英語人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王麗.淺談高校英語教學(xué)中的文化教學(xué)[J].承德職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（15）

[2]劉玉娟.高校英語教學(xué)要注重語言與文化的結(jié)合[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（02）

第8篇：高中化學(xué)教學(xué)論文范文

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能主動、愉快地學(xué)習(xí)，才能全身心地投入其中，充分發(fā)揮主觀能動性?；瘜W(xué)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生興趣的激發(fā)，要想方設(shè)法讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，而多媒體就是一種有效的手段。教師可利用多媒體為學(xué)生提供一些有趣的材料，或者創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生想要探索的積極情感。比如在講氯氣這節(jié)時，我從網(wǎng)上找到了有關(guān)氯氣泄漏事件的新聞視頻，作為課堂導(dǎo)入在講新課之前播放。學(xué)生個個目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，仔細(xì)觀看，在看到云南尋甸公司氯氣泄漏致71名工人被熏倒，及重慶氯氣泄露爆炸導(dǎo)致群眾緊急撤離、莊稼被毀后，學(xué)生好像親身經(jīng)歷了一樣，立刻對氯氣產(chǎn)生了興趣并有諸多疑問。帶著學(xué)生的好奇與疑問，我展開了新課教學(xué)，整堂課學(xué)生都表現(xiàn)興奮并積極配合，取得了不錯的效果。又如，在講氨氣這一節(jié)時，我從網(wǎng)上下載了氨氣溶于水的噴泉實(shí)驗(yàn)?zāi)M動畫、氨氣分子結(jié)構(gòu)模擬動畫、氨氣與酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)M動畫，并配上一些卡通人物對話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種生動、有趣的情境，有效吸引了他們的眼球。并且，這些動畫還可以保存起來反復(fù)使用，從而大大提高了課堂教學(xué)效率及教學(xué)資源的利用率。

二、運(yùn)用多媒體優(yōu)化教學(xué)過程

高中化學(xué)相較于初中化學(xué)而言，內(nèi)容多、難度大，很多知識比較抽象，學(xué)生理解起來難度很大。多媒體的優(yōu)勢就在于它可以將抽象的知識變得具體，將微觀的變化過程以宏觀的視圖模擬出來，將復(fù)雜的過程以形象、逼真的動態(tài)圖像顯示出來，不僅便于學(xué)生理解，還可幫助啟發(fā)思維，培養(yǎng)觀察能力與想象能力，教學(xué)效果要比教師單純的口頭講解好得多。例如在教學(xué)苯分子時，如果單純依靠教師的口頭講解，學(xué)生會聽得云里霧里，即便輔以圖示，學(xué)生也依然理解得不夠透徹，想象不出具象的構(gòu)造特點(diǎn)。如果利用多媒體進(jìn)行演示，效果就不一樣了。教師可以利用多媒體向?qū)W生展示苯分子的球棍模型、比例模型，并進(jìn)行360°旋轉(zhuǎn)，這樣，學(xué)生很快就能了解到其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并在隨后的練習(xí)中高效率地完成作業(yè)。又如介紹“電子云”時，學(xué)生對電子云模型中那么多的“點(diǎn)”很難理解，通過多張投影片的疊加，學(xué)生很快就理解了電子云模型的形成過程，從而接受了電子云的概念。可見，利用多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得省力，并且這種立體、動態(tài)的模擬過程可讓學(xué)生印象深刻，記憶牢固，從而有效提高了教學(xué)效率。

三、運(yùn)用多媒體輔助化學(xué)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多化學(xué)概念、規(guī)律的闡釋都建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。但由于受時間、觀察條件、器材等因素的制約，很多實(shí)驗(yàn)無法讓學(xué)生親眼見到或親身經(jīng)歷。而借助多媒體技術(shù)，利用視頻、音頻、動畫等相結(jié)合的方式來模擬實(shí)驗(yàn)過程，就可以彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)的不足，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。

1.運(yùn)用多媒體輔助化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可見度，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的演示效果。

例如在高一演示金屬鈉和水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，過去是將鈉與水放到大燒杯中進(jìn)行反應(yīng)，而現(xiàn)在利用投影儀，可改在方型投影試管中進(jìn)行，即向盛有滴加酚酞的水中加入金屬鈉，學(xué)生可以在投影屏幕上清晰地觀察到“浮、游、熔、響、紅”等現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)效果明顯。又如講“布朗運(yùn)動”時，在大燒杯中盛1-2cm高的水，放入一點(diǎn)花粉，讓學(xué)生通過投影進(jìn)行觀察，既增大了實(shí)驗(yàn)的可視面積，又可以減少人在近距離觀察時對呼吸的干擾。

2.運(yùn)用多媒體輔助化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可提高實(shí)驗(yàn)的安全性。

對于一些較復(fù)雜、有危險(xiǎn)、要求高、時間長、不適合課堂演示的實(shí)驗(yàn)，教師可以先將其拍成錄像，然后借助多媒體在課堂上播放。這樣，既保證了實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和直觀性，又便于學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時也提高了課堂的密度。如講“焰色反應(yīng)”時，我把家中炒菜時食鹽水濺到煤氣灶上產(chǎn)生黃色火焰的過程拍成了錄像，在課堂上播放后收到了良好的效果。

四、結(jié)語

第9篇：高中化學(xué)教學(xué)論文范文

這里說的目的性教學(xué)，實(shí)際上指的就是在教育教學(xué)過程中，由教師設(shè)計(jì)出一定的教學(xué)問題，師生圍繞這些問題，通過思索探究活動，進(jìn)而達(dá)到對問題的解決．在這系列的教學(xué)過程中，讓學(xué)生能夠主動提出問題，并且針對這些問題進(jìn)行探索，找到對問題的具體解決辦法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和提高．與此同時，達(dá)到提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，有效地滿足各層次學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)需求．教師積極地采用目的性教學(xué)方式方法進(jìn)行教學(xué)，可以有效地調(diào)動學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．在學(xué)生自主探究過程中，教師還可以有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能給予激發(fā)，提高他們的學(xué)習(xí)效果．在高中學(xué)科中，化學(xué)是其中主要的一門學(xué)科．在教學(xué)過程中，隨著課程的不斷改革，在高中化學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的一些說教方式逐步被自主探究式所取代，學(xué)生的主動式學(xué)習(xí)得到有效發(fā)揮．同時，對邏輯思維和發(fā)散思維的逐步看重，有效地促進(jìn)了高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高．在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用目的性教學(xué)方式，有效地推動了高中化學(xué)的改革步伐．

二、目的性教學(xué)的策略

在教育教學(xué)中實(shí)施每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)都有一定指向，有教學(xué)必須要達(dá)到的一個標(biāo)準(zhǔn)和意圖．這里的意圖就是教學(xué)的目的性．在高中化學(xué)教學(xué)過程中，如何把握教學(xué)目的性，有效地進(jìn)行教學(xué)呢?

1．創(chuàng)建目性的教學(xué)情境

在高中化學(xué)教學(xué)中，要實(shí)施目的性教學(xué)，教師應(yīng)該創(chuàng)建目的性教學(xué)情境，讓學(xué)生處于情境之中，對問題進(jìn)行有目的性的探討．長期訓(xùn)練，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成這樣一種慣性思維:在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，一旦遇到問題，就要進(jìn)行有效的目的性探究活動，有效地解決問題．例如，在講“二氧化硫”時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中收集一些有關(guān)二氧化硫的資料，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行問題的探討活動．

2．提出有效的目的性問題

在高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生會遇到許多問題．教師應(yīng)該預(yù)測到學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，針對這些問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，即提出目的性問題．同時，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行思考，讓學(xué)生在具體的情境中搜集能夠解決問題的一些資料，并對這些資料進(jìn)行篩選，排除一些不必要的信息知識，保存有益的一些信息知識，進(jìn)而完成對問題的解決．例如，在講“鹽酸”時，教師可以針對鹽酸教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，并且為這些問題創(chuàng)設(shè)一些情境．如，可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)鹽酸用途的一些教學(xué)案例，在課堂教學(xué)中做一些實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生觀察不同性質(zhì)的金屬分別放在鹽酸中產(chǎn)生的一些形象生動的化學(xué)反應(yīng)，并理解掌握濃鹽酸和稀鹽酸的區(qū)別所在．同時，在實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)一些問題，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高．

3．積極解決目的性問題

在問題提出以后，教師通過組織學(xué)生對問題進(jìn)行討論和分析后，下一步就是對問題進(jìn)行解決．教師組織學(xué)生進(jìn)行交流，充分地將每一個人的分析情況進(jìn)行彼此的融合和歸納，找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵所在，以尋求到解決問題的方案．在這一過程中，教師應(yīng)該積極地為學(xué)生提供豐富的資料以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備，幫助學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)．另外的一種形式就是組織學(xué)生進(jìn)行競賽，讓學(xué)生進(jìn)行一些競爭性的探究活動．例如，在講“亞硫酸鈉”時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組辯論賽，一組學(xué)生為正方，另一組學(xué)生為反方，對亞硫酸鈉在生活中的功過進(jìn)行辯論探討，激發(fā)學(xué)生的參與意識，促進(jìn)學(xué)生對亞硫酸鈉性質(zhì)的理解和掌握．

4．對目的性問題進(jìn)行有效反饋

在目的性問題順利解決以后，為了提高學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和認(rèn)識，教師有必要對目的性問題給予總結(jié)，及時對相關(guān)的總結(jié)進(jìn)行有效反饋，讓學(xué)生對知識點(diǎn)加深印象．例如，在講“氯氣”后，教師可以組織學(xué)生對氯氣在生活中的應(yīng)用和性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)和反饋，從而達(dá)到提高學(xué)生的認(rèn)識之目的．

三、結(jié)語