焦作縫山針精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的焦作縫山針主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：焦作縫山針范文

關(guān)鍵詞: 以生為本 城市生態(tài)學(xué) 教學(xué)實踐

大學(xué)是培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu),教學(xué)是大學(xué)的中心工作。對學(xué)生負(fù)責(zé),是大學(xué)的主要使命,而且是教師的重要職責(zé)。為此,大學(xué)教學(xué)過程越來越多地體現(xiàn)出從以教師、課堂為中心向以學(xué)生、學(xué)生能力培養(yǎng)為中心的轉(zhuǎn)變,大學(xué)生對課堂教學(xué)及教學(xué)改革的感受和評價日益受到重視。如何讓學(xué)生參與教學(xué)改革[1],突出“以生為本”的主體意識尤為重要。本文以《城市生態(tài)學(xué)》課程為例,反映“以生為本”教育理念在教學(xué)實踐中的體現(xiàn)。

一、城市生態(tài)學(xué)課程特點

城市生態(tài)學(xué)是以生態(tài)學(xué)的概念、理論和方法研究城市的結(jié)構(gòu)、功能和動態(tài)調(diào)控的一門學(xué)科[2]。由于城市生態(tài)學(xué)涉及的學(xué)科面很廣,不僅涉及生態(tài)學(xué)、氣候?qū)W、環(huán)境學(xué)等自然學(xué)科,而且涉及城市規(guī)劃、城市建設(shè)及經(jīng)濟(jì)學(xué)等諸多工程和人文學(xué)科,這就決定城市生態(tài)學(xué)這門課程具有很大的拓展性[3]。為了把握城市生態(tài)學(xué)課程在我國高校的開設(shè)情況,我們采取了網(wǎng)上檢索及調(diào)查的方法。通過對調(diào)查結(jié)果的分析,我們發(fā)現(xiàn),我國城市生態(tài)學(xué)的教學(xué)顯現(xiàn)出“多樣性”的特點。

1.課程稱謂的多樣性。

生態(tài)是非常流行的一個詞匯?！吧鷳B(tài)環(huán)境”一詞,屬于地道的“中國制造”(國外沒有該詞),誕生于20世紀(jì)80年代。由于我國沒有嚴(yán)格區(qū)分“環(huán)境”與“生態(tài)”兩個名詞的涵義,結(jié)果導(dǎo)致“生態(tài)環(huán)境”這一漢語名詞成為我國目前使用頻率較高的術(shù)語之一,盡管也是較有爭議的術(shù)語之一[4]。基于這一事實,目前我國高等學(xué)校開設(shè)的城市生態(tài)學(xué)課程的稱謂較多。例如,海南大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)和河南理工大學(xué)開設(shè)的《城市生態(tài)學(xué)》,廣州大學(xué)開設(shè)的《城市生態(tài)》,仲凱農(nóng)業(yè)工程學(xué)院開設(shè)的《城市環(huán)境生態(tài)學(xué)》,淮陰工學(xué)院開設(shè)的《城市環(huán)境與生態(tài)學(xué)》,遼寧石油化工大學(xué)開設(shè)的《城市生態(tài)環(huán)境學(xué)與城市可持續(xù)發(fā)展》等。盡管課程名稱不統(tǒng)一,但授課的核心內(nèi)容相同。

2.開設(shè)專業(yè)的多樣性。

城市生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)20年代由美國芝加哥學(xué)派興起的一門以人類活動為中心、以人類棲息地為對象,研究城市人類生產(chǎn)和生活活動與周圍環(huán)境關(guān)系的一門系統(tǒng)科學(xué)。城市生態(tài)學(xué)研究內(nèi)容和成果涉及社會、經(jīng)濟(jì)、文化、自然環(huán)境等各個方面,已經(jīng)成為熱點學(xué)科之一。目前,我國高校多個專業(yè)開設(shè)了城市生態(tài)學(xué)課程,主要集中在園林、城市規(guī)劃、地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境工程及建筑六大專業(yè)。例如,海南大學(xué)和河南科技學(xué)院的園林專業(yè),仲凱農(nóng)業(yè)工程學(xué)院、河南理工大學(xué)、河南大學(xué)和蘇州科技學(xué)院的城市規(guī)劃專業(yè),華中師范大學(xué)和廣州大學(xué)的地理學(xué)專業(yè),南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的生態(tài)學(xué)專業(yè),河南理工大學(xué)的環(huán)境工程專業(yè),淮陰工學(xué)院的建筑專業(yè),均開設(shè)了城市生態(tài)學(xué)課程。由此可見,城市生態(tài)學(xué)的研究得到了高校多個專業(yè)的關(guān)注,并列入多個專業(yè)的本科課程體系。

3.課程性質(zhì)與學(xué)時的多樣性。

由于每個高校的專業(yè)定位不同,不同高校對城市生態(tài)學(xué)的課程性質(zhì)及學(xué)時作出了不同的規(guī)定。例如,南京農(nóng)業(yè)大學(xué)將其作為生態(tài)學(xué)的專業(yè)核心課程,54學(xué)時,外加3天的野外實習(xí);海南大學(xué)將其作為園林專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,50課時;廣州大學(xué)將其作為地理學(xué)的專業(yè)選修課,36課時;河南理工大學(xué)將其作為環(huán)境工程專業(yè)和城市規(guī)劃專業(yè)的專業(yè)選修課,分別為32課時;仲凱農(nóng)業(yè)工程學(xué)院將其作為城市規(guī)劃專業(yè)的專業(yè)選修課,18課時;遼寧石油化工大學(xué)作為公共選修課,36課時。由此可見,城市生態(tài)學(xué)課程的性質(zhì)與學(xué)時也具有一定的多樣性。

二、城市生態(tài)學(xué)教學(xué)實踐

1.突出“以生為本”理念,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

“以生為本”就是在教學(xué)中,以學(xué)生的培養(yǎng)和教育,以學(xué)生的成才、全面發(fā)展為根本[5]。林崇德教授指出,“教師的教,為的是使學(xué)生更好地學(xué),目的在于指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界,發(fā)展自己,所以,教師的教要以學(xué)生為出發(fā)點,教師的作用及其發(fā)揮的程度,必然要以學(xué)生的原有水平為基礎(chǔ)”[6]。由于城市生態(tài)學(xué)涉及學(xué)科較多,不同專業(yè)背景的學(xué)生知識儲備情況不同,培養(yǎng)目標(biāo)也有所差異,為此,我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化,以學(xué)生原有知識為基礎(chǔ),力求反映國際上最新的發(fā)展動態(tài),擴(kuò)展學(xué)生的視野。城市生態(tài)學(xué)是我校環(huán)境工程和城市規(guī)劃兩個專業(yè)的專業(yè)選修課,然而,兩個專業(yè)學(xué)生的知識背景不同。比較而言,環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生已先修環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等課程,對城市中的環(huán)境問題能夠準(zhǔn)確把握,但是,缺乏城市化過程中城市格局演變的認(rèn)識;而城市規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生能把握城市化進(jìn)程中城市格局的演化,但是缺乏環(huán)境科學(xué)及生態(tài)學(xué)知識,需要強(qiáng)化環(huán)境科學(xué)及生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識。針對這種情況,為突出“以生為本”教育理念,實現(xiàn)人才培養(yǎng)目的,在教學(xué)內(nèi)容上我們有所側(cè)重。對環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生,重點講授城市居民變動及其空間分布特征,城市物質(zhì)和能量代謝功能及其與城市環(huán)境質(zhì)量之間的關(guān)系;對城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生,重點講授城市生態(tài)環(huán)境演變規(guī)律及調(diào)控機(jī)理等。通過本課程的學(xué)習(xí),兩個專業(yè)的學(xué)生都能了解并掌握有關(guān)城市生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)理論和方法,懂得如何用系統(tǒng)思維方式、整體和綜合的觀點去研究和解決城市生態(tài)環(huán)境問題。

2.結(jié)合典型案例,提高學(xué)生觀察分析問題的能力。

(1)通過實地考察,培養(yǎng)學(xué)生用“生態(tài)學(xué)眼睛”觀察城市的習(xí)慣。

城市化道路像一把雙刃劍,既促進(jìn)人類社會的繁榮進(jìn)步,又給城市環(huán)境本身帶來了一系列問題。讓同學(xué)主動認(rèn)識城市化進(jìn)程中的環(huán)境問題,而不是教師去講授,就顯得十分必要。首先,請來自不同城市的學(xué)生談?wù)勛约簩σ丫幼《嗄甑某鞘杏∠?分析城市中存在的環(huán)境問題及原因,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后,我們將課堂搬出教室,把學(xué)生帶到焦作縫山針公園進(jìn)行實地考察,以此加深學(xué)生對城市生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識。

站在縫山針公園的山頂,焦作市全貌盡收眼底,由此學(xué)生對焦作市的城市布局、主要大氣污染源(煙囪)的位置有一個整體的認(rèn)識。通過對天氣狀況的觀察可以對焦作市大氣環(huán)境質(zhì)量狀況有一個基本的了解,并由此請學(xué)生分析焦作市大氣環(huán)境中顆粒物污染嚴(yán)重的原因。此外,通過焦作市縫山針公園的考察,學(xué)生了解了縫山針公園的歷史背景:由于石灰?guī)r的礦山開采,造成山體破壞,水土流失,景觀受損。為停止生態(tài)破壞,焦作市在此樹立一個高20米、直徑0.80米、重達(dá)20噸的巨型外科手術(shù)針,預(yù)示著將受損的山體縫合,告誡后人要珍惜地球環(huán)境,經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不能以生態(tài)破壞為代價。如今,縫山針公園不僅是一個供焦作市民登山鍛煉、休閑娛樂的場所,也是一個重要的環(huán)境保護(hù)教育基地。通過實地考察,學(xué)生能養(yǎng)成用“生態(tài)學(xué)眼睛”觀察分析問題的習(xí)慣。

(2)通過典型案例,鍛造學(xué)生用“生態(tài)學(xué)頭腦”思考問題的能力。

典型案例的教學(xué)方法,可以激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣。在教學(xué)中,以北京市沙塵暴治理作為典型案例,使學(xué)生認(rèn)識到,城市生態(tài)問題的解決并不能僅局限于城市范圍,三北防護(hù)林工程對減輕沙塵對北京市的襲擾起到重要作用;同時,也讓學(xué)生明白,由于城市生態(tài)問題涉及面較多,對城市生態(tài)治理也存在一個認(rèn)知的過程。隨著科學(xué)研究的不斷深入,目前人們開始認(rèn)識到單純造林擋不住塵暴,用樹木去阻擋土地荒漠化的效果,遠(yuǎn)不如用草在源頭“捂”土壤明顯;再者,在北京這樣的半濕潤環(huán)境地區(qū),造什么林最適合,傳統(tǒng)的淺根系楊林是否適合現(xiàn)代地下水埋藏深度較大的環(huán)境?將這些問題提出來,供學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生工程理念和考慮問題的全局意識,鍛造學(xué)生“生態(tài)學(xué)頭腦”。

3.創(chuàng)建和諧師生關(guān)系,營造平等交流氛圍。

歐內(nèi)斯特?博耶博士指出:“教學(xué)是教育和塑造未來的學(xué)者,優(yōu)秀教師能營造一個氛圍,激勵主動而非被動式的學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生成為批判性和創(chuàng)造性的思考者?！盵7]教與學(xué)是一個互動的過程,教師的教主要起引導(dǎo)作用,學(xué)生的學(xué)應(yīng)該占有主導(dǎo)地位。站在課堂上的教師,猶如舞臺上的演員。演員要用精美的臺詞、優(yōu)雅的舞姿、柔美的聲音吸引觀眾;老師則要用廣博的學(xué)識、活躍的思想、詼諧的語言來贏得學(xué)生。同時,駕馭課堂的教師還要密切關(guān)注學(xué)生的聽課反應(yīng),適時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,做到隨機(jī)應(yīng)變。例如,在國慶60周年前的一次課堂上(晚上),學(xué)生被窗外耀眼的煙花所吸引,希望能夠暫停課堂教學(xué),仔細(xì)品味這難得的慶祝建國60周年的煙花盛宴。為了滿足學(xué)生的心愿,我停止了課堂教學(xué),讓學(xué)生細(xì)細(xì)觀察煙火狀況。欣賞煙花之后,我讓學(xué)生針對煙花燃放的環(huán)境問題展開談?wù)?煙花中不同顏色是怎樣形成的?為什么現(xiàn)代的煙花沒有刺鼻的火藥味?今天觀察到的煙花與過去相比,對環(huán)境的影響有什么不同?且在之后的第二次課堂中,我還播放從在網(wǎng)上收集的有關(guān)焦作市慶祝建國60周年的煙花照片,并公布其它城市國慶60周年煙花慶典活動的花費。由此,讓學(xué)生對該活動有一個全面、清晰的認(rèn)識和思考。保持和諧的師生關(guān)系,營造平等交流的氛圍,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件之一。

三、結(jié)語

學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人,學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性是學(xué)習(xí)的最大動力和源泉。教學(xué)過程的焦點,要由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”。針對城市生態(tài)學(xué)課程特點,突出“以生為本”的教育理念,通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革,營造和諧的師生氛圍,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)了學(xué)生用“生態(tài)學(xué)眼睛”觀察問題的習(xí)慣,提高了學(xué)生用“生態(tài)學(xué)大腦”分析解決問題的能力,“活”教能夠促使學(xué)生“活”學(xué)“活”用。

參考文獻(xiàn):

[1]吳支奎.學(xué)生課程參與:一個亟待關(guān)注的問題[J].教育科學(xué),2009,(2):30-33.

[2]宋永昌,由文輝,王詳榮.城市生態(tài)學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社,2000:23.

[3]楚光明,宋于洋,王炳舉,王雪蓮,江萍.案例教學(xué)模式在城市生態(tài)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽農(nóng)學(xué)通報,2008,(23):208-209.

[4]王孟本.“生態(tài)環(huán)境”概念的起源與內(nèi)涵[J].生態(tài)學(xué)報,2003,(9):1910-1914.

[5]謝樹浩.“以生為本”的理論與實踐問題[J].高教探索,2009,(3):133-134.