護(hù)師考試總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：護(hù)師考試總結(jié)范文

1 對(duì)象與方法

1．1 研究對(duì)象 我校2008級(jí)護(hù)理專業(yè)全日制本科生83名，男7名，女76名；年齡19~22歲，平均(20.6±0.5)歲。授課教師3名，其中講師2名、助教1名。

1．2 方法

1．2．1 教學(xué)內(nèi)容及方法 《護(hù)理倫理學(xué)》是我院護(hù)理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生必修課程之一，共27學(xué)時(shí)。教學(xué)內(nèi)容以尹梅主編的《護(hù)理倫理學(xué)》為主，并參考國內(nèi)其他同類教材。根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的要求內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，采取講授法、小組討論、應(yīng)用多媒體等多種方式教學(xué)。期末成立教學(xué)考核小組，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法及考核方法統(tǒng)一認(rèn)識(shí)并按計(jì)劃實(shí)施。

1．2．2 考核方法 課程開始時(shí)即向?qū)W生介紹考試的具體措施和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)?！扒榫把菔?辯論-總結(jié)”式考核方法主要是關(guān)于《護(hù)理倫理學(xué)》知識(shí)應(yīng)用的考核：考核主要包括3個(gè)部分: 一是案例情景演示（40分）：以宿舍為單位，4~6名學(xué)生組成1個(gè)小組。要求學(xué)生選擇目前教材上或?qū)嶋H工作中遇到的倫理問題，設(shè)計(jì)方案，充分拓展思維，將案例以小品或者情景劇演示出來，然后表明此案例中的倫理問題。②辯論環(huán)節(jié)（40分）：該組同學(xué)針對(duì)案例中所呈現(xiàn)的倫理問題進(jìn)行辯論，辯論過程中各自表明自己對(duì)此倫理問題的觀點(diǎn)，提出自己的看法以及解決方法，時(shí)間不超過10 min。然后回答其他組的學(xué)生對(duì)本組情景演示以及倫理問題的意見或者看法。③總結(jié)：（20分）：課程結(jié)束后，小組根據(jù)自己的表演和辯論以及回答問題情況等詳細(xì)地整理記錄下來，以作為書面作業(yè)。

1．2．3 評(píng)價(jià)方法 采用自行設(shè)計(jì)的問卷，問卷內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)創(chuàng)新式考核方法的滿意程度、對(duì)學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)等。全部考核完畢后，組織學(xué)生進(jìn)行集體答卷, 共發(fā)放問卷83份, 收回83份, 有效率為100%。

2 結(jié)果

調(diào)查結(jié)果：對(duì)創(chuàng)新考核方法的滿意程度：滿意74.7%，一般14.5%，不滿意10.8%；是否贊成考試改革：贊成66.3%，一般24.1%，不贊成9.6%；對(duì)強(qiáng)化護(hù)理倫理理論知識(shí)的理解的幫助：有幫助72.3%，一般16.9%，沒幫助10.8%；對(duì)分析和解決護(hù)理工作中的倫理問題的幫助：有幫助68.7%，一般18.1%，沒幫助13.2%；對(duì)提高溝通交流能力的幫助：有幫助69.9%，一般21.7%，沒幫助8.4%；對(duì)提高團(tuán)隊(duì)合作能力的幫助：有幫助67.5%，一般20.5%，沒幫助12.0%。

3 討論

3.1 《護(hù)理倫理學(xué)》考核方式改革是時(shí)展的必然 隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及整體護(hù)理模式的深入開展，護(hù)士在臨床護(hù)理過程中與患者的交流也越來越多，護(hù)士的角色不再簡單的是“打針、發(fā)藥” ［1］。 傳統(tǒng)的閉卷考試方式容易造成諸多弊端：考試題型中客觀性試題比例大，而綜合性思考題、分析論述題少，其鼓勵(lì)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的死記硬背，不利于學(xué)生分析、解決問題能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成。因此傳統(tǒng)的閉卷考試已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展。另外，課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行閉卷考試僅僅是一次性考試，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，使其認(rèn)為平時(shí)可以不認(rèn)真參與學(xué)習(xí)，只要臨考前“抱抱佛腳”，考試60分過關(guān)就行。這些弊端若不克服，勢(shì)必影響護(hù)理人才的培養(yǎng)［2］。從改革實(shí)施的實(shí)際效果來看，《護(hù)理倫理學(xué)》課程的考核改革確實(shí)可以從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，考核學(xué)生多方面的能力，從而培養(yǎng)適應(yīng)護(hù)理學(xué)發(fā)展的人才。

3.2 “教學(xué)互為一體”可促進(jìn)《護(hù)理倫理學(xué)》教學(xué)方法和內(nèi)容的改革 傳統(tǒng)是采用在課程講授完成后，通過一次性的理論考核給護(hù)生記本門課程成績，根本無法考慮其教學(xué)的實(shí)際效果［3］。在新的考核方式中,教師從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,不僅能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程中存在的問題,還能從考核過程中發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)過程中存在的不足,從而進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法,達(dá)到教師和學(xué)生在教學(xué)過程中相互學(xué)習(xí)、相互成長、相互提升的效果。在考核評(píng)價(jià)過程中始終由教師和學(xué)生共同參與,既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,又改變了以往教師期末“一卷定分”的考核方法,全面提高《護(hù)理倫理學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.3 有利于提高學(xué)生的溝通交流能力 新的醫(yī)學(xué)模式將護(hù)患交流提到了重要日程［4］，而以往的閉卷考核都是注重學(xué)生的理論知識(shí)的掌握，學(xué)生溝通交流的機(jī)會(huì)很少，幾乎是沒有的，因此使學(xué)生的溝通交流能力不能很好地體現(xiàn)出來。而在新的考核方法中不論是情景演示還是辯論的環(huán)節(jié)過程中需要與同學(xué)進(jìn)行溝通交流,這種模式正好提供給學(xué)生展示自己語言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，提高其溝通交流能力，為將來更容易地面對(duì)臨床復(fù)雜的護(hù)理工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4 能較全面的評(píng)價(jià)學(xué)生掌握護(hù)理倫理知識(shí) 《護(hù)理倫理學(xué)》課程的考核方式，貫穿了護(hù)理倫理學(xué)的基本理論和基本原則，以及護(hù)患關(guān)系、護(hù)護(hù)關(guān)系的溝通及處理原則等，提高了學(xué)生在一門課程的學(xué)習(xí)中將多門知識(shí)融會(huì)貫通的能力。首先選擇案例環(huán)節(jié)，需要學(xué)生查找相關(guān)資料、分析案例,并思考如何才能將案例更好地展示出來；在情景演示過程中學(xué)生運(yùn)用相關(guān)學(xué)科( 社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等) 知識(shí)的能力；在辯論環(huán)節(jié)可培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)《護(hù)理倫理學(xué)》案例的綜合分析、判斷、解決問題的能力。

3.5 有助于學(xué)生將護(hù)理倫理知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合 《護(hù)理倫理學(xué)》是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科, 通過情景演示和辯論把枯燥的理論考核變成對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)在考核前幫助學(xué)生選用或制作教材上以及現(xiàn)實(shí)發(fā)生過的案例，然后讓學(xué)生分析、判斷、解決護(hù)理案例中的倫理問題，在此過程中選擇合適的方法和技巧, 加深學(xué)生對(duì)《護(hù)理倫理學(xué)》知識(shí)的理解,增強(qiáng)學(xué)生做一名合格護(hù)士的責(zé)任感和職業(yè)道德觀［3］。

4 小結(jié)

經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“情景演示-辯論-總結(jié)”式考核方法有助于學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用《護(hù)理倫理學(xué)》知識(shí)，它的目的不單是加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，更重要的是讓學(xué)生在將來的護(hù)理工作中能很好地面對(duì)并解決護(hù)理倫理學(xué)問題?！蹲o(hù)理倫理學(xué)》考核方式的改革，探索順應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，是讓學(xué)生從應(yīng)試型人才向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 孫艷華.淺談護(hù)患之間的溝通技巧［J］.中外健康文摘，2009,6(4): 213-214.

［2］ 周瑾，陳君英.護(hù)理管理學(xué)考核評(píng)價(jià)方法改革的嘗試［J］.護(hù)士進(jìn)修雜志，2008,23（17）：1554-1555.

第2篇：護(hù)師考試總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)理畢業(yè)生；客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試；標(biāo)準(zhǔn)化患者

客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試―OSCE[1]發(fā)展于1975年，由英國Dundee大學(xué)的Dr. R.M. Harden提出，用于測(cè)試醫(yī)學(xué)生的臨床能力；被認(rèn)為是評(píng)估醫(yī)學(xué)生臨床專業(yè)知識(shí)的金標(biāo)準(zhǔn)。OSCE要求每個(gè)學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中，應(yīng)用特定的技能和行為來護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)化病人[2]（Standardized Patients，簡稱SP）。這個(gè)工作環(huán)境是監(jiān)考老師事先評(píng)估并安排妥當(dāng)，由一系列的簡短的評(píng)估，工作任務(wù)組成[3]。測(cè)試內(nèi)容包括：入院介紹，臨床資料的采集，在醫(yī)學(xué)模擬人上實(shí)際操作等。從2010年起，我院應(yīng)江蘇省衛(wèi)生廳要求對(duì)護(hù)理學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行綜合操作考核，以檢驗(yàn)臨床實(shí)習(xí)效果，為日后教學(xué)和實(shí)習(xí)提供可靠依據(jù)。但是傳統(tǒng)的考核方法無法全面檢驗(yàn)護(hù)理的臨床能力，而且缺少系統(tǒng)性和連貫性。這使得護(hù)理教育者和管理者必須尋找一種既接近臨床又可以靈活應(yīng)用于教學(xué)的考核模式。經(jīng)過一系列的探討與研究，我們采用OSCE對(duì)完成臨床實(shí)習(xí)的畢業(yè)生進(jìn)行考核?，F(xiàn)在介紹OSCE在我院2010級(jí)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生綜合模擬考核中的應(yīng)用及效果分析。

1 研究對(duì)象

以我院2010級(jí)護(hù)理學(xué)院1-6班300名護(hù)生為研究對(duì)象，按隨機(jī)數(shù)字表分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組護(hù)生均為女性，年齡在18～21歲。兩組的基礎(chǔ)文化和在校所學(xué)課程比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。本次考核中的SP病人為鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)的兼職工作者，均為女生，年齡在43～55歲。SP病人的個(gè)人信息匿名處理，不侵犯隱私和人權(quán)。

2 方法

2.1 考核方法

實(shí)驗(yàn)組采取OSCE考核法。專業(yè)任課教師和臨床兼職教師的指導(dǎo)SP病人準(zhǔn)確的模擬某一臨床病種，并根據(jù)臨床的真實(shí)案例設(shè)計(jì)出與考核密切相關(guān)的臨床模擬病例。考生根據(jù)所給病例了解病人基本情況，分析病情和設(shè)計(jì)護(hù)理計(jì)劃。考核流程包括入院介紹開始，一般資料收集，癥狀與體征的評(píng)估，提出護(hù)理方案和在醫(yī)學(xué)模擬人上實(shí)施操作。對(duì)照組的考生按照傳統(tǒng)考核方法在醫(yī)學(xué)模擬病人身上實(shí)施單項(xiàng)護(hù)理操作。本次考核監(jiān)考教師由我院護(hù)理學(xué)院專職教師和鹽城第一人民醫(yī)院各科護(hù)士長兼我院護(hù)理學(xué)院教師組成。專兼職教師兩兩搭檔組成考核小組，隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行監(jiān)考。

2.2 評(píng)價(jià)方法

自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷測(cè)評(píng)考核效果。問卷根據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)編制，采用很好，好，一般，較差，差五個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，計(jì)分依次為5分，4分，3分，2分，1分。問卷經(jīng)過護(hù)理權(quán)威專家審核和修改，信度和效度通過測(cè)量符合要求?？忌Y(jié)束考核后發(fā)放問卷，共300份，回收問卷300份，回收率100%，并且都為有效問卷。用SPSS19.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，所得數(shù)據(jù)采用t檢驗(yàn)。

3 考核結(jié)果調(diào)查及評(píng)價(jià)

調(diào)查結(jié)果見表1。

4 討論

4.1 目前，護(hù)理操作能力評(píng)估是醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)估的棘手問題同時(shí)也是熱點(diǎn)話題。大多數(shù)護(hù)理高職院校操作考核偏重于動(dòng)作規(guī)范性和熟練度，而忽視了操作對(duì)象和所處環(huán)境存在著差異，在考核過程中也無法體現(xiàn)護(hù)生的溝通能力及對(duì)病情的判斷和動(dòng)態(tài)評(píng)估能力。特別是對(duì)于護(hù)理畢業(yè)生，他們已經(jīng)在臨床實(shí)習(xí)一年，傳統(tǒng)的考核模式已無法全面衡量他們的護(hù)理能力。OSCE考核模式是臨床評(píng)估實(shí)習(xí)醫(yī)生操作能力的首選考核方案，我院護(hù)理學(xué)院決定大膽采取OSCE模式考核應(yīng)用于護(hù)理畢業(yè)生實(shí)踐考核。通過考核的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的調(diào)查問卷，可以明顯看出OSCE考核模式的效果和認(rèn)可度。多數(shù)考生認(rèn)為OSCE考核有助于培養(yǎng)護(hù)生的整體護(hù)理，沖破臨床分科模式的局限，與臨床案例的結(jié)合起來，并且有助于系統(tǒng)化貫徹護(hù)理程序，對(duì)護(hù)理對(duì)象實(shí)施護(hù)理技術(shù)操作時(shí)能主動(dòng)運(yùn)用護(hù)理程序，使其在今后的工作崗位上將應(yīng)用整體護(hù)理理念去全面護(hù)理病人并形成一種自然而然的、習(xí)慣化的行為。

4.2 本次考核的另外一個(gè)顯著特征是SP病人。OSCE考核組多數(shù)護(hù)生反應(yīng)，與SP病人溝通交流和對(duì)SP病人進(jìn)行身體評(píng)估和臨床真實(shí)操作環(huán)境相似，有利于反映臨床護(hù)理的真實(shí)水平，同時(shí)提高了與患者的溝通能力。OSCE考核模式將各項(xiàng)臨床護(hù)理基本操作可能發(fā)生的情況或意外設(shè)計(jì)入病例，并在SP病人身上有所體現(xiàn)，讓護(hù)生對(duì)此作出判斷，并做應(yīng)急處理，教給護(hù)生沉著、冷靜、遇事果斷的應(yīng)對(duì)方法，以提高護(hù)生的應(yīng)急能力。此外，本次考核應(yīng)用的是SP病人而不是生物模擬人更真實(shí)的反應(yīng)護(hù)生的人文關(guān)懷思想和倫理道德意識(shí)。為日后的臨床工作奠定了基礎(chǔ)。

4.3 通過和對(duì)照組的問卷數(shù)據(jù)分析對(duì)比，OSCE考核模式在十二個(gè)護(hù)生的能力提升方面都占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，并且P

【參考文獻(xiàn)】

[1]Mitchell， M.L.， Henderson， A.， Groves， M.， Dalton， M.， Nulty， D.， 2009. The objective structured clinical examination（OSCE）： optimizing its value in the undergraduate nursing curriculum[J]. Nurse Education Today，29（4）：398-404.

第3篇：護(hù)師考試總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 綜合教學(xué)；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；應(yīng)用

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2012.08.563 文章編號(hào)：1004-7484（2012）-08-2866-02

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是一門以實(shí)驗(yàn)為主的課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣直接影響到護(hù)理專業(yè)學(xué)生（簡稱護(hù)生）的臨床工作態(tài)度，因此，構(gòu)建優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，是值得廣大護(hù)理教育者重視和探討。現(xiàn)將我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 選擇某?？茖W(xué)校2010級(jí)三年制大專護(hù)生，隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象，其中實(shí)驗(yàn)組57人，對(duì)照組60人。兩組護(hù)生在性別比例、班級(jí)成績均無顯著性差異，p>0.05，具有可比性。

1.2 教學(xué)方法 對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以“教師示教，學(xué)生反復(fù)練習(xí)”為主；實(shí)驗(yàn)組采用教學(xué)模式，以傳統(tǒng)教學(xué)方法為基礎(chǔ)、小組合作教學(xué)法、PBL教學(xué)法和角色扮演教學(xué)法等進(jìn)行綜合，根據(jù)課程內(nèi)容，合理安排，采取適當(dāng)?shù)木C合教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)。例如，在講授“肌肉注射操作”時(shí)，可按照①實(shí)驗(yàn)教師提前一周將教學(xué)病例和教學(xué)問題發(fā)放給護(hù)生，課前由各個(gè)小組組長帶領(lǐng)小組成員對(duì)病例進(jìn)行討論，分析問題；②實(shí)驗(yàn)課堂上，可以由三名學(xué)生分別扮演護(hù)士、10歲的兒童，兒童的母親。在進(jìn)行角色扮演時(shí)，護(hù)患之間的溝通尤為重要，護(hù)士不僅僅要注意技術(shù)操作的熟練性，還要做到安慰患兒，對(duì)患者母親給予指導(dǎo)和健康教育，并隨時(shí)解決在實(shí)驗(yàn)過程中引發(fā)出來的各種問題；③教師進(jìn)行歸納總結(jié)，課前十分鐘教師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)各個(gè)小組的操作手法進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)所設(shè)置的問題一一解答。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià) ①課程結(jié)束后，兩組進(jìn)行統(tǒng)一理論考試和操作技能考試，滿分100分；兩組護(hù)生的考試內(nèi)容、監(jiān)考老師均一致。比較兩組護(hù)生的理論考試成績和操作考試成績。②課程結(jié)束后，對(duì)兩組護(hù)生進(jìn)行《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效果的問卷調(diào)查。

1.4 統(tǒng)計(jì)分析 資料整理收集后，運(yùn)用SPSS11.5軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)分析，采用t檢驗(yàn)和x2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 兩組護(hù)生的理論成績和操作成績的比較 詳細(xì)結(jié)果，見表1。

2.2 兩組護(hù)生課堂教學(xué)效果調(diào)查情況 詳細(xì)結(jié)果，見表2。

3 討論

3.1 綜合教學(xué)模式有利于提高高職高專護(hù)生理論知識(shí)水平和操作技能水平 本研究結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組護(hù)生在理論考試成績和操作考試成績均高于對(duì)照組，兩組有顯著性差異，p

3.2 綜合教學(xué)模式有利于課堂教學(xué)效果的提高 綜合教學(xué)模式的應(yīng)用能提高護(hù)生學(xué)習(xí)操作的主動(dòng)性和積極性，課堂中以“問題”為主線，在實(shí)驗(yàn)練習(xí)過程中各個(gè)小組成員根據(jù)教學(xué)病例，是沿著“提出問題、分析問題、討論問題、解決問題”的路線完成實(shí)驗(yàn)操作過程。教師將情境-問題作為學(xué)習(xí)背景，啟發(fā)學(xué)生積極的思維，讓學(xué)生自己去探索知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生獲得和運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力[2]，提高了學(xué)生的評(píng)判性思維能力。在進(jìn)行角色扮演中，讓學(xué)生既能體會(huì)到患者的痛苦，又能夠感受到護(hù)士和藹的態(tài)度、親切的語言[3]。同時(shí)，小組成員間也相互比較和相互競爭，學(xué)習(xí)緊迫感和良好的學(xué)習(xí)氛圍促使護(hù)生學(xué)習(xí)更加自主主動(dòng)。

3.3 綜合教學(xué)模式有利于理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合 通過綜合教學(xué)模式，教師將臨床實(shí)踐中所遇到的問題發(fā)放給護(hù)生，各個(gè)小組護(hù)生通過角色扮演，主動(dòng)性和積極性提高，無形中拉近了實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和臨床實(shí)踐的距離，使得理論知識(shí)和臨床實(shí)踐結(jié)合更加緊密，也有利于高職護(hù)生更快的由“學(xué)生”向“護(hù)士”角色的轉(zhuǎn)換。

總之，綜合教學(xué)模式的整個(gè)教學(xué)過程注重了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，拓展了學(xué)習(xí)的思維[4]，順應(yīng)了高職高專護(hù)理教育改革的發(fā)展方向，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提高了高職護(hù)生護(hù)理技能操作能力，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的護(hù)理人才，值得護(hù)理教育者將此教學(xué)模式進(jìn)一步探討并推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 王艷梅，竇冬梅，李博.綜合教學(xué)模式在《社區(qū)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].全科護(hù)理，2012，10（2C）：564-565.

[2] 周蕓.PBL教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011，（4）：7-8.

第4篇：護(hù)師考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 中職衛(wèi)校 護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試 提高途徑

近年來，國家衛(wèi)計(jì)委對(duì)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試政策及難度都有較大調(diào)整，中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生在考試過程中由于基礎(chǔ)底子較薄，應(yīng)試能力較差而較難取得護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書，由于考試難導(dǎo)致學(xué)習(xí)上形成畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低，形成惡性循環(huán)。因此，如何幫助學(xué)生提高護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過率成為當(dāng)前衛(wèi)生類學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師及學(xué)生最關(guān)注的問題。筆者根據(jù)多年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考前輔導(dǎo)及教學(xué)和班主任經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校國家示范校建設(shè)過程中進(jìn)行的教學(xué)改革，就如何提高中職生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過率談?wù)効捶ā?/p>

一、問題背景

國家衛(wèi)計(jì)委明確規(guī)定，凡申請(qǐng)護(hù)士執(zhí)業(yè)者必須取得護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書并注冊(cè)后方可從事護(hù)士工作。我校屬于中職衛(wèi)生學(xué)校，主要招收護(hù)理專業(yè)學(xué)生，因此要提高護(hù)生就業(yè)率，必須提高護(hù)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試（以下簡稱護(hù)考）的過關(guān)率。護(hù)考的過關(guān)率就是學(xué)校的生命力，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

2010年新的《護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試辦法》規(guī)定了護(hù)考包括專業(yè)實(shí)務(wù)和實(shí)踐能力2個(gè)科目。考試涉及學(xué)科包括：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)、護(hù)理倫理、法規(guī)與護(hù)理管理和人際溝通等課程，知識(shí)模塊包括：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和技能、社會(huì)人文知識(shí)3個(gè)模塊。考試內(nèi)容編排形式由學(xué)科到系統(tǒng)，涉及的知識(shí)范圍十分廣泛。參加護(hù)考時(shí)，護(hù)理學(xué)中專學(xué)歷、專科學(xué)歷、本科學(xué)歷畢業(yè)生都采用同一套試題，并實(shí)行統(tǒng)一考試大綱、統(tǒng)一命題、同樣合格標(biāo)準(zhǔn)，使位于學(xué)歷層次最底層的中職護(hù)理教育面臨挑戰(zhàn)。為此，如何幫助學(xué)生提高護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過率成為我校領(lǐng)導(dǎo)、教師及學(xué)生最關(guān)注的問題。

二、具體措施

（一）“三段培養(yǎng)、工學(xué)交替、校院合作、雙證融通”的人才培養(yǎng)模式。

1.“三段培養(yǎng)、工學(xué)交替”，即在校學(xué)習(xí)臨床實(shí)習(xí)考前培訓(xùn)。我校實(shí)行的是“1.5+1+0.5”三段式人才培養(yǎng)模式，即在第一階段的“1.5”期間，學(xué)生主要在校學(xué)習(xí)理論和訓(xùn)練操作技能，同時(shí)，安排時(shí)間到醫(yī)院見習(xí)，了解護(hù)士職業(yè)特點(diǎn)和熟悉醫(yī)院環(huán)境并強(qiáng)化基本護(hù)理技能和專業(yè)護(hù)理技能，為實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。第二階段的“1”期間，安排學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)踐，促進(jìn)理論水平的提升。第三階段的“0.5”期間，主要安排護(hù)生實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行集中護(hù)考輔導(dǎo)培訓(xùn)，為培養(yǎng)實(shí)用型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.“校院合作、雙證融通”是以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，全面提高育人質(zhì)量，努力培育德育雙修人才，緊緊抓住中職學(xué)生的特點(diǎn)，面向?qū)W生未來發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，醫(yī)院參與教學(xué)全過程，學(xué)校和醫(yī)院共同培育使用型護(hù)理人才，密切課程與崗位的聯(lián)系。在學(xué)歷教育的同時(shí)增強(qiáng)護(hù)生對(duì)護(hù)考重要性的認(rèn)識(shí)，將國家護(hù)考融入護(hù)理專業(yè)課程體系中，在培養(yǎng)方案中加入護(hù)考要求，在教學(xué)中將護(hù)考知識(shí)點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與執(zhí)業(yè)資格證考試的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“一教雙證”。

（二）加強(qiáng)考前輔導(dǎo)工作。

1.領(lǐng)導(dǎo)高度重視，部門全力支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視考前輔導(dǎo)，專設(shè)輔導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組，多次召開討論會(huì)議，合理安排部署各項(xiàng)工作，實(shí)現(xiàn)上下各科、各部門的通力合作，明確相關(guān)人員的職責(zé)。具體做法是由分管教學(xué)副校長牽頭，教務(wù)科負(fù)責(zé)教學(xué)安排、質(zhì)量監(jiān)控、護(hù)考培訓(xùn)成果評(píng)估和協(xié)調(diào)工作；學(xué)生科負(fù)責(zé)學(xué)生管理和班主任配備；實(shí)習(xí)就業(yè)辦公室負(fù)責(zé)宣傳動(dòng)員；總務(wù)科負(fù)責(zé)學(xué)生后勤保障；保衛(wèi)科負(fù)責(zé)學(xué)生安全保障。做到心往一處想，勁往一處使，不扯皮，不推諉。

2.班級(jí)合理分配，教學(xué)有條不紊。在護(hù)考考前輔導(dǎo)中，將參加護(hù)考的所有班級(jí)分成小組，每組安排骨干教師進(jìn)行專門輔導(dǎo)，針對(duì)每個(gè)班級(jí)的特點(diǎn)負(fù)責(zé)備課、抓住重點(diǎn)授課、課后輔導(dǎo)和答疑并協(xié)助做好學(xué)生思想工作，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)護(hù)考的重要性并增強(qiáng)考試信心；學(xué)生科及班主任負(fù)責(zé)各項(xiàng)管理工作，輔導(dǎo)期間盡可能跟班管理，做好學(xué)生宣傳和思想工作，維持自習(xí)秩序和學(xué)生考勤，及時(shí)向家長通報(bào)有關(guān)情況，爭取家長的理解和支持。

3.精心選取教材，合理使用教材。在選取教材方面，我校歷年來增多選取由人民衛(wèi)生出版社及第四軍醫(yī)大學(xué)出版社出版的《護(hù)考急救包應(yīng)試指南教材》、《護(hù)考急救包同步練習(xí)及解析》和配套模考試卷。輔導(dǎo)教師對(duì)“應(yīng)試指南”理論知識(shí)應(yīng)精講，監(jiān)督考生精練習(xí)題集及同步練習(xí)，并指導(dǎo)仿真模擬練習(xí)，以便更好地適應(yīng)護(hù)考改革后護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、中醫(yī)、溝通、管理及法律法規(guī)等學(xué)科知識(shí)融在一張?jiān)嚲碇?，多學(xué)科相互滲透、融會(huì)貫通的考試模式，避免考生機(jī)械地記憶知識(shí)點(diǎn)，需靈活應(yīng)用課本知識(shí)應(yīng)答時(shí)不知所措。

4.認(rèn)真解讀大綱，統(tǒng)一組織培訓(xùn)。組織輔導(dǎo)教師認(rèn)真解讀護(hù)考大綱，考試分專業(yè)實(shí)務(wù)和實(shí)踐能力兩個(gè)科目，每個(gè)科目題量為135～137題，專業(yè)實(shí)務(wù)科目考查內(nèi)容：運(yùn)用與護(hù)理工作相關(guān)的知識(shí)，有效而安全地完成護(hù)理工作的能力，考試內(nèi)容涉及與健康和疾病相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，基礎(chǔ)護(hù)理和技能，以及與護(hù)理相關(guān)的社會(huì)人文知識(shí)臨床運(yùn)用能力等。實(shí)踐能力科目考查內(nèi)容：運(yùn)用護(hù)理專業(yè)知識(shí)和技能完成護(hù)理任務(wù)的能力。題型全部采用選擇題，主要包括考查概念的A1型題和有臨床背景的A2、A3、A4題型。通過培訓(xùn)，讓輔導(dǎo)教師領(lǐng)會(huì)大綱精神，把護(hù)考大綱融入教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)組織教學(xué)，精心備課，精講精練，運(yùn)用科學(xué)的記憶方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時(shí)總結(jié)和反饋，增強(qiáng)考前輔導(dǎo)效果。

5.考試循序漸進(jìn)，解答有的放矢。在輔導(dǎo)過程中分前、中、后三階S段進(jìn)行仿真模擬考試，從考試環(huán)境、考試時(shí)間安排上完全模擬正式考試情景，使考生逐步適應(yīng)考試。在題目選擇上依照范圍廣、內(nèi)容全、針對(duì)性強(qiáng)、難度均衡的原則組卷，以便分析、找出問題，查漏補(bǔ)缺，抓住重點(diǎn)，并要求學(xué)生建立錯(cuò)題集，老師及時(shí)解答錯(cuò)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步輔導(dǎo)。

三、思考與體會(huì)

（一）建立健全管理制度，為護(hù)考保駕護(hù)航。提高護(hù)生護(hù)考過關(guān)率是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、教師教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量、護(hù)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)生管理等都是密切相關(guān)的。在護(hù)生管理方面，必須從入校開始就宣傳國家衛(wèi)計(jì)委有關(guān)護(hù)考的文件精神，強(qiáng)化護(hù)考理念，讓每位考生對(duì)護(hù)考的重要性、任務(wù)、要求、時(shí)間有充分了解，認(rèn)識(shí)護(hù)考和就業(yè)是密切相關(guān)的，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；制定學(xué)生管理相關(guān)規(guī)章制度，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，約束不良行為習(xí)慣。任課教師在日常教學(xué)中把護(hù)考大綱融入考試科目教學(xué)中，使考生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)中，在一年半的在校學(xué)習(xí)期間，打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，為護(hù)考做好充分準(zhǔn)備。

（二）改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。護(hù)考改革以后，考試范圍擴(kuò)大，內(nèi)容全面，各科知識(shí)融合、貫通，更突出對(duì)應(yīng)用能力、綜合能力的考核，對(duì)考生的綜合素質(zhì)要求提高。而考前輔導(dǎo)時(shí)間為2個(gè)多月，考生很難在短時(shí)間內(nèi)完全消化、掌握所有知識(shí)點(diǎn)。這就要求輔導(dǎo)教師把握如何“教”與指導(dǎo)護(hù)生如何“學(xué)”增強(qiáng)輔導(dǎo)效果。教學(xué)應(yīng)遵循“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其更易于理解和掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)”為目的，多增加病例分析、情景教學(xué)、演示練習(xí)等方法使大綱要求的知識(shí)點(diǎn)得到強(qiáng)化；教師有針對(duì)性地穿插常見多發(fā)病的臨床案例，層層設(shè)問，步步探究，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，使學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)舉一反三、觸類旁通，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，逐步提高分析、解決問題能力。通過歸納總結(jié)，教會(huì)護(hù)生記憶技巧，如對(duì)比記憶、口訣記憶、濃縮記憶、提取數(shù)字、興趣記憶、邊背邊做等多種方法強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。監(jiān)督考生精練習(xí)題集及同步練習(xí)，仿真模擬練習(xí)，以便更好地適應(yīng)護(hù)考改革后多學(xué)科相互滲透、融會(huì)貫通的考試模式，提高護(hù)生應(yīng)試能力，從而提高護(hù)考通過率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王怡平，黃云彤.強(qiáng)化醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)提高護(hù)考通過率及學(xué)生就業(yè)率.職業(yè)技術(shù)，2014（06）.

第5篇：護(hù)師考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試 教學(xué)方法

一、提高師生對(duì)護(hù)士職業(yè)資格考試的重視度

護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試檢驗(yàn)了護(hù)生在校期間專業(yè)知識(shí)的掌握情況， 客觀地反映出學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，也是各護(hù)理院校在招生和就業(yè)得以良性循環(huán)的重要保證，將影響到學(xué)校的生存與發(fā)展。因此，師生共同重視護(hù)士職業(yè)資格考試，共同做好考前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，為在校護(hù)生通過職業(yè)資格考試奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.加強(qiáng)思想教育，增強(qiáng)護(hù)生主體意識(shí)

新生入學(xué)教育時(shí)，讓護(hù)生了解護(hù)理專業(yè)的發(fā)展、現(xiàn)狀及未來隊(duì)護(hù)理人員的需求，使其清楚認(rèn)識(shí)到必須持有畢業(yè)證和執(zhí)業(yè)護(hù)士資格證才能順利就業(yè)，從而使護(hù)生重視執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試，促使其在校期間主動(dòng)、自覺學(xué)習(xí)。

2.嚴(yán)抓教學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以質(zhì)量為核心，深化教育教學(xué)改革

建立執(zhí)業(yè)輔導(dǎo)管理團(tuán)隊(duì)和教師團(tuán)隊(duì)。管理團(tuán)隊(duì)由學(xué)校教務(wù)處、班主任組成，教師團(tuán)隊(duì)主要護(hù)理教師組成。樹立一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切的教育理念。

二、深入分析護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試新大綱的變化

1.考試科目及內(nèi)容進(jìn)行重大結(jié)構(gòu)調(diào)整

1.1 考試科目 2010年5月10日，國家衛(wèi)生部、人力資源社會(huì)保障部聯(lián)合頒布了《護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試辦法》，作為2010年度全國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試工作綱性文件，并于2010年7月1日起正式施行?！蹲o(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試辦法》第四條規(guī)定：從2011年開始，護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試將改變?yōu)閷I(yè)實(shí)務(wù)和實(shí)踐能力兩個(gè)科目。同時(shí)，自2011年起，考試成績不再進(jìn)行滾動(dòng)管理，必須一次考試通過兩個(gè)科目為考試成績合格。

1.2考試內(nèi)容 專業(yè)實(shí)務(wù)：《基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)和技能》、《法律法規(guī)和護(hù)理管理》、《護(hù)理倫理》《人際溝通》、各疾病內(nèi)容中的第一節(jié)解剖生理、各疾病的病因、病理和輔助檢查。實(shí)踐能力：臨床表現(xiàn)、診療原則、護(hù)理問題、護(hù)理措施、健康教育。

2.護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的“七個(gè)變”

（1）考試內(nèi)容編排由學(xué)科到系統(tǒng)：由原來5門學(xué)科變成現(xiàn)在的21章內(nèi)容；（2）加重人文學(xué)科：新增6門考試內(nèi)容，即精神病障礙病人的護(hù)理、生命發(fā)展保健、中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)、護(hù)理管理、護(hù)理倫理與護(hù)理法規(guī)、人際溝通；（3）考試形式立體整合：考試科目由原來的4門轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)實(shí)務(wù)、實(shí)踐能力兩大科目，每個(gè)科目約120-160道題；（4）考試題型臨床病例題份量大增：與臨床相關(guān)的病例題占80%；（5）增加護(hù)理問題和健康教育，重預(yù)防、近臨床：例如：支氣管擴(kuò)張癥 清理呼吸道無效 與大量膿痰滯留呼吸道有關(guān)；（6）疾病的增加和刪除：增加肝炎、艾滋病、羊水栓塞、子宮破裂、多胎妊娠、心包疾病、肥厚性心肌炎等，刪除休克病人的護(hù)理、麻醉病人的護(hù)理、外科圍手術(shù)期病人的護(hù)理、緒論（基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)）；（7）大綱抽象化，考試內(nèi)容靈活：無了解、熟悉、掌握之分，各病的考點(diǎn)依次為：解剖生理、病因、臨床表現(xiàn)、輔助檢查、治療原則、護(hù)理問題、護(hù)理措施、健康教育。

3.題型多樣化

新的考試大綱全部采用客觀選擇題形式，分設(shè)了A1，A2，A3，A4四種新題型。A1型題（單句型最佳選項(xiàng)題）考查考生對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概念掌握情況，變化不大占總試卷的20%；A2型題（病例摘要型）考查考生的綜合分析解決問題的能力，占總試卷的60%；A3型題（病例組型）與A4型題（病例串型）以敘述患者為中心的臨床情景，擬出多個(gè)相互獨(dú)立的問題類似于共用題干單選題，問題可隨病情的發(fā)展逐步增加部分新信息以考查臨床綜合分析判斷能力。

三、系統(tǒng)精講、認(rèn)真分析考綱，改進(jìn)考核方法

在以往考試中，有的學(xué)校和護(hù)生采取考前集中突擊復(fù)習(xí)來備考，這種臨陣磨槍的方式收效是甚微的。從醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)來看，最好是將護(hù)士執(zhí)業(yè)考試的知識(shí)點(diǎn)牢固地滲透到日常教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。幫助護(hù)生牢固地掌握專業(yè)知識(shí)，為護(hù)生畢業(yè)前參加護(hù)士執(zhí)業(yè)考試奠定良好的基礎(chǔ)，以減輕考前負(fù)擔(dān)，提高護(hù)士執(zhí)業(yè)考試的通過率。

1.認(rèn)真分析考綱

歷年來護(hù)士執(zhí)業(yè)考試以考試大綱和衛(wèi)生部規(guī)劃教材為依據(jù)，我校組織輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)認(rèn)真分析考綱，研究護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試命題原則、規(guī)范和方法，比較日常教學(xué)內(nèi)容與護(hù)士執(zhí)業(yè)考試大綱的異同，找出教學(xué)與考試要求的差距。

2.系統(tǒng)精講

中職護(hù)生學(xué)習(xí)能力較差，授課教師應(yīng)該吃透教材，重視考試大綱，熟悉考試大綱，熟悉考點(diǎn)。日常教學(xué)時(shí)盡可能多地覆蓋考點(diǎn)，全面講解，強(qiáng)調(diào)理解記憶。為日后護(hù)考奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.習(xí)題點(diǎn)睛

目前，護(hù)生的臨床實(shí)習(xí)時(shí)間不足一年，不僅缺少臨床經(jīng)驗(yàn)，而且有些護(hù)生學(xué)知識(shí)死板，不能很好地聯(lián)系臨床實(shí)踐分析、解決問題。然而，護(hù)考題型的實(shí)踐性較強(qiáng)，靈活度較大，考試中會(huì)有不少實(shí)際病例分析題。因此，教師在平時(shí)授課過程中指導(dǎo)學(xué)生做些典型習(xí)題，特別是病例分析題是必不可少的，講解典型習(xí)題，查找薄弱知識(shí)點(diǎn)。通過做題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高護(hù)生分析問題、解決問題的能力，扎實(shí)的掌握醫(yī)學(xué)護(hù)理知識(shí)。消除學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不透、記憶不深即 “夾生飯”現(xiàn)象。備考復(fù)習(xí)的過程中少走彎路，節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間，復(fù)習(xí)的效率也會(huì)提高很多。

4.改進(jìn)考核辦法

第6篇：護(hù)師考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：課程改革 健康評(píng)估 護(hù)士職業(yè)資格考試 教學(xué) 護(hù)理 實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）01-0212-01

近年來，各中職p高職院校積極響應(yīng)國家教育部對(duì)課程改革的號(hào)召，在教學(xué)中探索，創(chuàng)新出各具特色的教學(xué)改革.在我校的課程改革中，以培養(yǎng)熟練扎實(shí)的實(shí)踐技能和良好職業(yè)素質(zhì)的護(hù)理應(yīng)用性人才為目標(biāo)，積極開展了一系列別具一格的教學(xué)改革.以《健康評(píng)估》為例，在教學(xué)改革中有以下的心得體會(huì)。

一、學(xué)生的分析

我校是一所中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，學(xué)生一部分參加過高考，還有一部分初中還未讀完，而這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于基礎(chǔ)差，在接受程度上就會(huì)表現(xiàn)出參差不齊.學(xué)生在入學(xué)的第一年，大多會(huì)對(duì)于護(hù)士這個(gè)職業(yè)存在一定的偏見，隨后，第二年開始了對(duì)專業(yè)課程：內(nèi)護(hù)，外護(hù)，婦護(hù)，兒護(hù)的學(xué)習(xí)，以及對(duì)護(hù)士職業(yè)資格考試了解后，會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)，但是第一年基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的不扎實(shí)，又會(huì)使她們?cè)趯W(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)費(fèi)力，課堂上不能很好的理解，吃透老師教授的內(nèi)容，課后不知從哪兒開始復(fù)習(xí)，怎么復(fù)習(xí)，所以，如何增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中的關(guān)鍵。

二、基于護(hù)士職業(yè)資格考試的教學(xué)改革對(duì)策

我國自1995年實(shí)行護(hù)士職業(yè)資格考試，護(hù)士執(zhí)業(yè)許可制度至今已有20年，也已經(jīng)成為衡量護(hù)理院校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。而如何把在校的中職學(xué)歷教育和護(hù)考有機(jī)的結(jié)合起來，是我校課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容，也是本門課程在課改中面對(duì)的主要問題。具體做法如下：

首先，認(rèn)真研究本門課程的教學(xué)大綱，大綱的修訂要突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，緊隨國家護(hù)考大綱，及時(shí)修訂內(nèi)容、方法和要求，著重培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素質(zhì)，從而更好的與護(hù)考相結(jié)合。

其次，開展多種教學(xué)方法改革，堅(jiān)持摒棄以教師講授為主的傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”作用。病案導(dǎo)入法是最早進(jìn)行的一項(xiàng)課改內(nèi)容，它是將真實(shí)的病案引入課堂，是將單調(diào)枯燥的理論教學(xué)變的生動(dòng)活潑，直觀形象。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，提前自學(xué)思考，在課堂中以小組形式進(jìn)行討論，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在實(shí)驗(yàn)室檢查的血液檢查、尿液檢查、糞便檢查、肝功、腎功的檢查評(píng)估時(shí)，直接用臨床上的化驗(yàn)單，讓學(xué)生自己討論化驗(yàn)結(jié)果如何。近年來，我校給每個(gè)班級(jí)都配備多媒體教學(xué)設(shè)備，應(yīng)用多媒體教學(xué)已經(jīng)極為普遍，這種教學(xué)方法可以集聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等應(yīng)用于課堂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富生動(dòng)的圖像等，更能清晰的表達(dá)書本上抽象，難理解的內(nèi)容。如：肝硬化病人出現(xiàn)的腹水（蛙狀腹），肝掌，蜘蛛痣，幾張圖片就能讓學(xué)生印象深刻;通過影像的播放，可以讓學(xué)生更直觀準(zhǔn)確的聽診正常呼吸音、異常呼吸音、病理呼吸音，以及心臟的正常心音S1、S2，異常心音，奔馬律，胎心率，開瓣音等等。圖表比較式教學(xué)法的應(yīng)用，不僅能夠幫助學(xué)生提高自主歸納總結(jié)的能力，還可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。例如：黃疸按病因?qū)W的分類及特點(diǎn)，血液、尿液、糞便檢查的項(xiàng)目、用物、方法、注意事項(xiàng)等。

再次，每次課下課前的5分鐘，用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放歷年護(hù)考的原題，隨堂做，隨堂講，不僅能使學(xué)生對(duì)本次課的重點(diǎn)內(nèi)容加以復(fù)習(xí)和鞏固，也能提前讓學(xué)生熟悉護(hù)考的考點(diǎn)和考試題型，培養(yǎng)學(xué)生做分析題的能力和臨床思維能力，盡快適應(yīng)護(hù)考。

最后，建立與護(hù)考相適應(yīng)的考試模式，在學(xué)業(yè)成績考試時(shí)實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化考試，教考分離等方式，尤其在設(shè)計(jì)考試卷時(shí)，參考護(hù)考大綱根據(jù)考試范圍，考試內(nèi)容，題型要求和認(rèn)知層次比例等綜合制作考題，不僅能檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，反饋教學(xué)質(zhì)量，也可以使學(xué)生對(duì)護(hù)考進(jìn)行一次模擬考試和預(yù)演，使學(xué)生更清楚自己對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，以便有的放矢的針對(duì)性復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備護(hù)考考試，從而提高護(hù)考的過關(guān)率。

三、實(shí)驗(yàn)課改革，更加重視學(xué)生綜合能力的測(cè)評(píng)

第7篇：護(hù)師考試總結(jié)范文

一、堅(jiān)持自覺學(xué)習(xí)，努力提高學(xué)識(shí)水平。

在臨床護(hù)理工作，特別是護(hù)師工作的實(shí)踐中，我深刻認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)本專業(yè)理論與技能知識(shí)學(xué)習(xí)的極端重要性，從而比較自覺地把學(xué)習(xí)列為工作和生活中的重要內(nèi)容，一以貫之堅(jiān)持不動(dòng)搖。

一是注重系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)。我自xxxx年護(hù)理中專畢業(yè)后，隨即參加工作。在工作之余又先后自學(xué)了三年護(hù)理?？撇⒂?0xx年取得畢業(yè)證;于20xx年完成了護(hù)理本科教育，并取得了學(xué)士學(xué)位，為我提供了難得的系統(tǒng)理論與專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我十分珍惜這些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。每一階段都取得了很好的學(xué)業(yè)成績。晉升護(hù)師以后，更加注重護(hù)理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和更新，除每周定期至青島圖書館閱讀護(hù)理專業(yè)書籍外，每年還訂閱三種以上護(hù)理學(xué)科雜志。不斷夯實(shí)本人護(hù)理專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)。

二是注重專業(yè)技能培養(yǎng)。擔(dān)任護(hù)師以來，在日常工作中及工作之余，我注意跟蹤和了解國內(nèi)外本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)和進(jìn)展，不斷汲取新理論`新知識(shí)`新技術(shù)。并緊密結(jié)合自身工作的實(shí)際，積極加以推廣和應(yīng)用，并且在“護(hù)理技能比賽”皮內(nèi)注射組中獲得第二名。

三是注重自我經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在臨床護(hù)理工作實(shí)踐中，我逐步形成了勤于思考，適時(shí)總結(jié)的良好習(xí)慣。根據(jù)實(shí)踐工作的切身體會(huì)，近7年來，我撰寫了多篇論文，其中在臨床消化病雜志上發(fā)表了文章，題為《十二指腸周圍憩室與膽總管結(jié)石關(guān)系的探討》。

此外，我還加強(qiáng)了護(hù)理專業(yè)之外其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，英語己具備較強(qiáng)的讀寫能力，參加全國職稱外語等級(jí)考試(綜合。英語b級(jí))，取得了93分的好成績;有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，能熟練運(yùn)用電腦編寫電子教案，制作多媒體教學(xué)課件。20xx年1月順利通過了“全國計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力”的考試。

通過上述努力，我已具有相當(dāng)廣度的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)`系統(tǒng)扎實(shí)的護(hù)理專業(yè)知識(shí)和熟練的護(hù)理操作技能，以及靈活務(wù)實(shí)的工作思路，能獨(dú)立解決本專業(yè)復(fù)雜疑難的技術(shù)問題和應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件。

二、堅(jiān)持勤勉敬業(yè)，認(rèn)真履行工作職責(zé)。擔(dān)任護(hù)師以來，不管在什么崗位上，從事何種工作，我都能發(fā)奮努力，盡職盡責(zé)。

第8篇：護(hù)師考試總結(jié)范文

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

我校2006級(jí)10個(gè)班高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生500人，研究對(duì)象均為女生，年齡18～20歲，均為全國中考統(tǒng)招生。

1.2確立項(xiàng)目

根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、全國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求，將產(chǎn)前檢查實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分解為4個(gè)任務(wù)，任務(wù)涵蓋產(chǎn)前檢查的常規(guī)護(hù)理操作。

1.3項(xiàng)目評(píng)估

1.3.1護(hù)生層次評(píng)估

2006級(jí)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生，該年級(jí)護(hù)生已掌握了一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)及護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)，初步具備了分析、解決問題的能力；已系統(tǒng)掌握了護(hù)理職業(yè)基本技能，能較好地把握護(hù)理操作整體實(shí)施過程，具備護(hù)理職業(yè)道德，有較強(qiáng)的求知欲，實(shí)踐能力強(qiáng)；能在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)體系，適合開展項(xiàng)目教學(xué)。

1.3.2教學(xué)資源評(píng)估

我校教學(xué)資源豐富，校內(nèi)婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施完善，功能齊全。模擬產(chǎn)檢室為護(hù)生提供了高仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，內(nèi)有四步觸診模型、骨盆外測(cè)量器、多普勒胎心聽診儀（臺(tái)式、袖珍式）等儀器，供護(hù)生學(xué)習(xí)和反復(fù)練習(xí)。我校與多家醫(yī)院建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，方便護(hù)生臨床見習(xí)，促使護(hù)生通過臨床實(shí)踐加深理解理論知識(shí)。校外臨床見習(xí)產(chǎn)前檢查與校內(nèi)高仿真學(xué)習(xí)環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和臨床的“無縫連接”。校內(nèi)擁有多媒體教學(xué)系統(tǒng)，教學(xué)中配以幻燈片產(chǎn)前檢查VCD碟片等資源，可吸引護(hù)生注意力，加深記憶，活躍課堂氣氛。

1.3.3本課例功能定位評(píng)估

在開展本次課程前，護(hù)生已學(xué)習(xí)了胎勢(shì)、胎先露、胎方位概念，正常胎方位種類，足月胎頭的結(jié)構(gòu)和徑線等基礎(chǔ)知識(shí)，明確了產(chǎn)前檢查實(shí)訓(xùn)操作的前期準(zhǔn)備工作。在本次課程的基礎(chǔ)上，護(hù)生將繼續(xù)學(xué)習(xí)妊娠圖的繪制等知識(shí)和技能，從整體上把握產(chǎn)前檢查工作流程。本次課程的內(nèi)容分析：產(chǎn)前檢查實(shí)訓(xùn)操作，旨在向護(hù)生闡明產(chǎn)前檢查的具體操作流程，使其掌握產(chǎn)前檢查操作的具體內(nèi)容。本次課程中的4項(xiàng)任務(wù)互相聯(lián)系，是產(chǎn)前檢查中關(guān)鍵的一環(huán)。

1.4項(xiàng)目目標(biāo)

1.4.1總體學(xué)習(xí)目標(biāo)

高職護(hù)理專業(yè)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)旨在培養(yǎng)滿足婦產(chǎn)科實(shí)際工作需要的高素質(zhì)護(hù)理人才，通過婦產(chǎn)科護(hù)理基本理論及操作技能培訓(xùn)，注重提高護(hù)生專業(yè)知識(shí)與操作技能水平，進(jìn)而全面提升綜合素質(zhì)。

1.4.2具體學(xué)習(xí)目標(biāo)

在教學(xué)過程中，按照任務(wù)順序，通過教師組織和引導(dǎo)、護(hù)生分組學(xué)習(xí)、組內(nèi)護(hù)生自評(píng)、組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方法，幫助護(hù)生完成以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）認(rèn)知目標(biāo)。掌握四步觸診的目的和方法；正常胎心音的次數(shù)，胎心聽診的位置；骨盆外測(cè)量的正常值和方法。（2）能力目標(biāo)。在項(xiàng)目實(shí)踐操作中通過學(xué)案、網(wǎng)絡(luò)、參考書等多種渠道查找相關(guān)資源，培養(yǎng)其查閱文獻(xiàn)獲得知識(shí)的能力；通過臨床見習(xí)培養(yǎng)護(hù)生敏銳的觀察力和臨床思維能力，為今后臨床工作奠定基礎(chǔ)；通過分組學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)知識(shí)的能力及與人溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。（3）情感目標(biāo)。通過實(shí)際操作端正護(hù)生學(xué)習(xí)態(tài)度，具備嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)；通過護(hù)生自評(píng)、組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方法培養(yǎng)護(hù)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。

1.5布置任務(wù)

根據(jù)目的性、涵蓋性、問題性、協(xié)作性、開放性五大原則制訂項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)資源，為實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)奠定基礎(chǔ)。筆者根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)布置4項(xiàng)任務(wù)：（1）四步觸診（在孕婦模型上進(jìn)行）；（2）胎心聽診，掌握正常胎心音的次數(shù)，在模型上找到胎心聽診位置，鑒別正常胎心音與孕婦腹部雜音；（3）骨盆外測(cè)量，掌握骨盆外測(cè)量的正常值；（4）為孕婦進(jìn)行產(chǎn)前檢查，進(jìn)行骨盆外測(cè)量并判斷是否正常，在孕婦腹部進(jìn)行四步觸診，根據(jù)四步觸診結(jié)果判斷胎心聽診位置，正確聽胎心。

1.6制訂項(xiàng)目實(shí)施方案

教師給出項(xiàng)目和任務(wù)，具體實(shí)施計(jì)劃由護(hù)生制訂，經(jīng)教師修改且雙方認(rèn)可后執(zhí)行。具體教學(xué)過程如下。

1.6.1課前預(yù)習(xí)

教師編寫學(xué)案，指導(dǎo)護(hù)生閱讀學(xué)案，使其通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等多種渠道查找相關(guān)資源，培養(yǎng)其查閱文獻(xiàn)獲得知識(shí)的能力；組織護(hù)生在產(chǎn)前門診見習(xí)，引導(dǎo)其進(jìn)行臨床觀察，對(duì)產(chǎn)前檢查形成總體印象。

1.6.2復(fù)習(xí)回顧引入新課項(xiàng)目介紹

教師通過設(shè)置問題（設(shè)疑激趣法）引導(dǎo)護(hù)生回憶相關(guān)知識(shí)；激發(fā)護(hù)生探索新知的興趣，進(jìn)而展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，介紹項(xiàng)目并進(jìn)行職業(yè)道德教育。

1.6.3護(hù)生分組制訂計(jì)劃

首先對(duì)護(hù)生進(jìn)行分組，為教學(xué)開展奠定基礎(chǔ)。2006級(jí)高職護(hù)理專業(yè)每班50人，隨機(jī)分組，每5人1組，每組推選1名護(hù)生任項(xiàng)目組長。每組配備1位教師指導(dǎo)護(hù)生制訂計(jì)劃。各組存在的共性問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決；而個(gè)別問題可由教師組織組內(nèi)或組間討論，從而培養(yǎng)護(hù)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

1.6.4執(zhí)行計(jì)劃、調(diào)整計(jì)劃

項(xiàng)目組長按計(jì)劃組織護(hù)生進(jìn)行技能操作演示，組內(nèi)其他護(hù)生觀察并記錄操作過程中出現(xiàn)的問題，給予指正、補(bǔ)充及總結(jié)，確保操作正確。在此過程中，教師用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、探究教學(xué)法、角色扮演法等教學(xué)法指導(dǎo)護(hù)生實(shí)施計(jì)劃，指出其需要改進(jìn)的不足之處，并及時(shí)調(diào)整計(jì)劃。

1.6.5成果展示

各組選出1名護(hù)生演示操作后，教師引導(dǎo)護(hù)生總結(jié)學(xué)習(xí)心得，組織護(hù)生進(jìn)行互評(píng)，最后教師總結(jié)護(hù)生優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的不足之處，幫助護(hù)生掌握項(xiàng)目教學(xué)的一般流程和注意事項(xiàng)。在這一階段，護(hù)生進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識(shí)，使掌握的知識(shí)熟練應(yīng)用于實(shí)踐。

1.7教學(xué)評(píng)價(jià)

通過提問、觀察、任務(wù)展示等方法，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行多角度和全方位評(píng)價(jià)。

1.7.1自我評(píng)價(jià)

讓護(hù)生采用自我反思和自我總結(jié)方式，記錄任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的問題、解決的方法、獲得的經(jīng)驗(yàn)等并進(jìn)行總結(jié)歸納。

1.7.2小組評(píng)價(jià)

小組成員對(duì)他人在任務(wù)完成過程中的優(yōu)點(diǎn)、不足等作詳細(xì)評(píng)價(jià)，使護(hù)生從互評(píng)中發(fā)現(xiàn)自身不足，進(jìn)行反思。

1.7.3教師評(píng)價(jià)

教師分析護(hù)生學(xué)習(xí)狀況、特點(diǎn)，將實(shí)踐操作技能、觀察實(shí)驗(yàn)技能、語言表達(dá)技能、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)。讓評(píng)價(jià)真正發(fā)揮督促和改進(jìn)作用。

2討論

項(xiàng)目教學(xué)法大大提高了護(hù)生婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)操作技能，2005級(jí)護(hù)生實(shí)訓(xùn)考試90分以上的占80.0％，60～90分的護(hù)生占12.0％，60分以下的護(hù)生占8.0％；而2006級(jí)實(shí)訓(xùn)考試成績達(dá)90分以上的護(hù)生占90.0％，60～90分的護(hù)生占10.0％，無不及格護(hù)生。筆者對(duì)2006級(jí)護(hù)生進(jìn)行了項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)效果調(diào)查，共發(fā)放問卷500份，收回有效問卷500份，有效回收率為100.0%（見表1）。在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中，教師地位和角色不斷轉(zhuǎn)變。當(dāng)護(hù)生學(xué)習(xí)新技能時(shí)，教師是知識(shí)的傳授者；當(dāng)護(hù)生運(yùn)用已學(xué)技能時(shí)，教師是引導(dǎo)者；當(dāng)護(hù)生自主活動(dòng)時(shí)，教師是秩序維護(hù)者；當(dāng)護(hù)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，教師又需要充當(dāng)協(xié)調(diào)員[2]。而護(hù)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主體，在完成任務(wù)過程中不斷發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，護(hù)生將有更多的操作機(jī)會(huì)，易有成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

第9篇：護(hù)師考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：情景模擬；急危重癥；角色扮演

情景模擬教學(xué)是為學(xué)習(xí)者進(jìn)入復(fù)雜的臨床實(shí)踐做好準(zhǔn)備的一種教學(xué)策略[1]。近年來，情景模擬教學(xué)在護(hù)理本科教育及臨床相關(guān)培訓(xùn)中被廣泛應(yīng)用[2]。情景模擬是[3]將模擬與真實(shí)的臨床環(huán)境相結(jié)合，提升真實(shí)感，通過教師引導(dǎo)，護(hù)生根據(jù)病例進(jìn)行雙向的角色扮演，將認(rèn)知與情感、形象與抽象巧妙地結(jié)合起來。我院在2012級(jí)護(hù)理專業(yè)的急危重癥護(hù)理學(xué)教學(xué)中采用現(xiàn)場情景模擬教學(xué)法，取得較好效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1 一般資料 選擇我院2012級(jí)護(hù)理5個(gè)班249人為實(shí)驗(yàn)組，其中女244，男5，年齡（19.50±0.30），其余 5個(gè)班268人為對(duì)照組，其中女264，男4，年齡（19.20±0.50）。兩組護(hù)生均為全國統(tǒng)招生，一般資料及既往學(xué)習(xí)成績比較均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）。

1.2方法 急危重癥護(hù)理學(xué)在我院由同一教師授課，學(xué)時(shí)數(shù)相同。對(duì)實(shí)驗(yàn)組護(hù)生采用情景模擬教學(xué)法，即教師做引導(dǎo)，真實(shí)病案為載體，分組討論后由護(hù)生角色扮演，在實(shí)驗(yàn)室完成操作。對(duì)照組按傳統(tǒng)教學(xué)法，即護(hù)生在教室接受理論，實(shí)驗(yàn)室完成操作。

1.2.1明確教學(xué)目標(biāo) 典型案例為導(dǎo)入，通過多媒體演示、講述，結(jié)合理論基礎(chǔ)對(duì)病案討論，制定護(hù)理程序，突出整體護(hù)理，體現(xiàn)急危重癥護(hù)理學(xué)中的"時(shí)間就是生命"，培養(yǎng)護(hù)生獨(dú)立的臨床思維模式。

1.2.2 情景模擬設(shè)計(jì) 授課內(nèi)容通過病例進(jìn)行模擬演示，以討論為基礎(chǔ)，把理論知識(shí)和護(hù)理操作結(jié)合在情景劇中。教師配合護(hù)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行用品準(zhǔn)備和模擬病房布置。

1.2.3 情景模擬教學(xué)實(shí)施

1.2.3.1 教師對(duì)角色扮演的護(hù)生在情景上和操作重要內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，使護(hù)生對(duì)虛擬環(huán)境及情景產(chǎn)生心理認(rèn)同，盡快進(jìn)入角色。

1.2.3.2護(hù)生以小組為單位練習(xí)，每人都能獨(dú)立對(duì)模擬情景進(jìn)行分析，提出護(hù)理診斷，迅速實(shí)施操作，直至熟練。

1.2.3.3教師進(jìn)行歸納總結(jié)。

1.3評(píng)價(jià)方法 課程教學(xué)結(jié)束后對(duì) 2 組護(hù)生分別進(jìn)行理論和操作考核，理論考試統(tǒng)一命題，總分100分。操作考核為常用護(hù)理技術(shù)：頭部包扎、心肺復(fù)蘇等，總分100分。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 將資料輸入 SPSS 16. 0 軟件，數(shù)據(jù)以（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)學(xué)描述。

2 結(jié)果

分別用t檢驗(yàn)進(jìn)行比較，結(jié)果顯示兩組在理論和操作成績中均有顯著差異（P

3 討論

普遍高職護(hù)理院校中均存在理論與臨床教學(xué)無法銜接的問題，而傳統(tǒng)教學(xué)模式中的"填鴨式"越來越限制護(hù)生的思維 [5]。情景模擬教學(xué)法能充分調(diào)動(dòng)護(hù)生的積極性，設(shè)身處地中將理論與實(shí)踐結(jié)合，在參與中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，在操作中培養(yǎng)獨(dú)立的評(píng)判性思維。情景模擬教學(xué)法中教師依然是主導(dǎo)，不僅要具備熟練的操作和嫻熟的教學(xué)技巧，還要統(tǒng)籌全局、疏導(dǎo)護(hù)生的膽怯心理，改變護(hù)生的適應(yīng)能力等。綜上所述，急危重癥護(hù)理學(xué)采用情景模擬教學(xué)法能夠提高護(hù)生的綜合能力，值得推廣。

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