高職英語聽力課程精選(九篇)

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第1篇：高職英語聽力課程范文

【關(guān)鍵詞】英語聽力 高職 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)模式

1 引言

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中要求“培養(yǎng)出社會各個(gè)領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才，英語課程不僅要打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能”。作為高職高專的學(xué)生，其專業(yè)特點(diǎn)就是與社會行業(yè)密切聯(lián)系，這個(gè)特點(diǎn)決定了高職高專學(xué)生更要注重英語聽說技能的訓(xùn)練。同時(shí)，在聽、說、讀、寫、譯五種語言基本技能中，聽處在首要位置。聽是語言交際的重要方面，它不僅僅是交流的基礎(chǔ)，還是其他各方面技能的基礎(chǔ)，可見其重要性。因而，聽力課程設(shè)置的特點(diǎn)就是要強(qiáng)調(diào)綜合知識與實(shí)踐相結(jié)合的原則，突出英語聽說能力的培養(yǎng)。

2 高職高專英語聽力教學(xué)存在的主要問題

2.1 教學(xué)對象差異性

高職高專學(xué)生的生源層次比較復(fù)雜，主要來自高中和初中。高中生的英語基礎(chǔ)相對較好，有一定的英語學(xué)習(xí)興趣，但基礎(chǔ)知識較薄弱，整體水平不高。而初中生只學(xué)過幾年英語，入學(xué)成績參差不齊，學(xué)習(xí)主動性不高，有的仍處在知識的起步階段，只會讀些單詞；有的甚至只認(rèn)識26個(gè)英語字母，可以說對英語是一無所知，喪失了英語學(xué)習(xí)興趣。這些都使得大部分高職高專學(xué)生對英語產(chǎn)生一種恐懼感。其次，學(xué)生來自不同省份城市，部分來自農(nóng)村，在上大學(xué)前幾乎未聽過錄音，也沒上過聽力課。相當(dāng)多的學(xué)生在高考英語考試中聽力部分大多靠“蒙”，得分較低，有的是對每道題都選擇同一選項(xiàng)，比如答案“B”或“C”；有的是依靠自己的詞匯量和語法知識通過考試。因而，一上聽力課學(xué)生就不知所措，部分學(xué)生幾句聽不懂之后就產(chǎn)生了急躁心理，總覺得自己基礎(chǔ)差，學(xué)了也沒用，寧可破罐子破摔，從而對聽力失去了興趣，有的甚至產(chǎn)生了一種抵觸和排斥心理，這些都給英語聽力教學(xué)帶來了較大的難度。

2.2 教學(xué)內(nèi)容片面性

隨著高等教育的發(fā)展，學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職學(xué)生的素質(zhì)普遍較低，較于全日制本科學(xué)生而言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，普遍感覺英語聽力難度最大。而有些教師，一味“教教材”，只關(guān)注課本知識的傳授，忽略了情景教學(xué)，學(xué)生無法深入了解聽力話題，久而久之，由于學(xué)不到新知識，他們對聽力材料失去了興趣，學(xué)習(xí)潛能就會被抑制，聽力課的效果越來越差。此外，高職高專英語聽力課教材中，部分教材的語言過于單調(diào)和書面化，缺乏交際性；部分教材仍為了迎合各式各樣的英語考試而在模式上與普通本科英語教材相仿，造成了有些教師在授課時(shí)，只注重學(xué)生做題經(jīng)驗(yàn)的積累，而忽視了聽力的技巧。

2.3 教學(xué)模式單一性

高職高專的英語教學(xué)在一定程度上仍保持著教師講，學(xué)生聽的課程教學(xué)模式。在聽力課堂上，往往存在這樣的現(xiàn)象：教師在前面放錄音或各類碟片，學(xué)生在下面聽、看、寫，之后就是提問并對答案。不少老師都覺得上聽力課是最輕松的。然而，學(xué)生這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們不能根據(jù)自己的程度來選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，既不利于調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也反映出教師對語言聽力訓(xùn)練策略較少、缺乏對學(xué)生聽力能力策略的培養(yǎng)。此外，教師和學(xué)生都把重點(diǎn)放在應(yīng)付考試，課堂上缺少教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，學(xué)生參與意識薄弱，積極性不高，教學(xué)效果甚微。

3 高職高專英語聽力課教學(xué)改革

3.1“視”“聽”“說”實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合

隨著教學(xué)理念的發(fā)展推進(jìn)，聽力已不再是簡單的聽，它往往融合了視和說，也就是現(xiàn)今所說的視聽說，而多媒體的運(yùn)用恰好有效地把這三者結(jié)合在一起，從而有效提高了學(xué)生的聽力水平。通過視、聽和說的結(jié)合，讓學(xué)生全方位動腦（信息的捕抓）即看到某個(gè)片段，動手（聽力習(xí)題訓(xùn)練）即聽到某個(gè)片段，動口（聽的輸入與說的說出）即把信息主動積極地儲存在腦子里，然后進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，這樣聽和說不僅能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，也能取得長足的進(jìn)步。在教學(xué)中，視聽材料一定要選擇沒有字幕的，時(shí)間控制在5分鐘左右，且句子結(jié)構(gòu)簡單，語速緩慢，以激勵學(xué)生結(jié)合畫面和情景努力聽懂，并直接在腦子中用英語思維和理解。觀看之后，可讓學(xué)生進(jìn)行詞義猜測，用英語簡單表達(dá)出視頻中的內(nèi)容，或根據(jù)需要進(jìn)行角色扮演或自編對話延伸故事。通過“視”“聽”“說”的結(jié)合，以直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)開展有針對性的口語訓(xùn)練，運(yùn)用預(yù)測、復(fù)述、對話、口頭概述等活動形式，提高學(xué)生的聽力理解和口頭表達(dá)能力，使其在較真實(shí)的語言環(huán)境中多聽多說。

3.2 “三結(jié)合”多樣化的教學(xué)模式

3.2.1 英語基礎(chǔ)知識獲得與英語實(shí)踐能力培養(yǎng)的融合

一般來說，聽力活動可分為精聽和泛聽兩種。在聽力課上，教師在播放錄音材料前要提醒學(xué)生，切忌讀后聽音或邊聽邊看，要學(xué)會在聽的過程中去獲取語言的信息，聽了一至兩遍后，要求學(xué)生記關(guān)鍵詞抓大意，口述大意或回答問題；然后再分句、分段聽，對難句各個(gè)擊破，使精聽和泛聽有效結(jié)合。在聽力教學(xué)中，教師不能只滿足于讓學(xué)生知道某道題的答案，而是要培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生使用英語來進(jìn)行有效交際的訓(xùn)練目的。在聽力訓(xùn)練中，要求學(xué)生記錄所聽材料的重要信息，如人物、地點(diǎn)、時(shí)間、事件等；之后就這些主要信息進(jìn)行提問，讓學(xué)生回答，然后學(xué)生用自己的話概述大意。通過訓(xùn)練學(xué)生有意識地速記，讓其學(xué)會用最簡單的方式記錄信息；聽后口述，不僅可強(qiáng)化學(xué)生的聽力記憶，也培養(yǎng)他們的概括能力，這些都是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、寫能力的一種有效練習(xí)。因?yàn)椋挥新牭枚?，才能寫得出說得對。聽與寫結(jié)合，聽與說結(jié)合，不僅提高了聽力水平，還能幫助學(xué)生積累詞匯，學(xué)會用英語思維?？傊谶M(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)因材施教，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動，精聽、泛聽結(jié)合，聽、說、寫有機(jī)結(jié)合，學(xué)生不僅掌握英語基礎(chǔ)知識，也能提高自身的聽說水平實(shí)現(xiàn)交際目的。

3.2.2 第一課堂與第二課堂的結(jié)合

在教學(xué)安排上聽力課的時(shí)間通常是每周兩課時(shí)，課時(shí)量少，有限的課堂教學(xué)時(shí)間難以給學(xué)生提供目的語所需的足夠信息量。此外，由于制定的教學(xué)任務(wù)和長期以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生早已養(yǎng)成了依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，課后幾乎不做聽力練習(xí)。我們知道，聽力的提高是一個(gè)長期的過程，更需要學(xué)生課外投入大量的時(shí)間，反復(fù)持續(xù)的練習(xí)。然而，固定的課堂教學(xué)時(shí)間加上學(xué)生課后不聽，聽力學(xué)習(xí)的收效可想而知了。

由此可見，第一課堂聽力教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)新型人才的要求，開辟學(xué)習(xí)英語的第二課堂，營造豐富多彩的英語學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。鼓勵學(xué)生參加英語社團(tuán)活動，如英語演講、英語小品戲劇表演、英語歌曲比賽及英語角等課外活動。推薦學(xué)生收聽VOA，BBC等英語廣播電臺的節(jié)目，收看各類英語節(jié)目，閱讀英語報(bào)紙和雜志。通過引導(dǎo)和組織學(xué)生開展各種有意義的教學(xué)活動，將有力地促進(jìn)課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量的提高，使學(xué)生課內(nèi)所學(xué)的知識得以消化、鞏固、加深。

3.3.3 講授教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合

多媒體的應(yīng)用，使聽力課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師可通過這個(gè)現(xiàn)代化的教學(xué)手段來展現(xiàn)自己的課堂設(shè)計(jì)，實(shí)施各種教學(xué)方法，如播放相關(guān)視頻短片來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入某個(gè)單元主題的學(xué)習(xí)；利用教學(xué)光盤或課件介紹與教材單元內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識，讓學(xué)生做好聽前準(zhǔn)備。教學(xué)是一個(gè)情知結(jié)合的過程，教師在講授過程中，用其積極的心態(tài)，口頭語言和肌體語言的結(jié)合，加上多媒體的運(yùn)用，更好調(diào)動了聽力課的氛圍，學(xué)生也在視聽說的環(huán)境中輸入了更多更新的信息。當(dāng)然，多媒體的引進(jìn)也為學(xué)生自學(xué)提供了舞臺。英語聽力是一門技能訓(xùn)練課，學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，完成多樣化的聽力任務(wù)。教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)信息，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)視和檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況。如可選擇、整理一些好的聽力資源放在專業(yè)開發(fā)的教學(xué)軟件或QQ等平臺供學(xué)生自學(xué)，也可推薦一些優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。采用自主學(xué)習(xí)與課堂交流互動的模式，學(xué)生成了教學(xué)活動的主體和知識的主動建構(gòu)者，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和獨(dú)立性。

4 結(jié)語

要上好高職高專英語聽力課就要先了解學(xué)生的特點(diǎn)，分析教學(xué)中存在的問題，積極嘗試新的教學(xué)方法和模式，因材施教，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性與主動性，從而提供學(xué)生英語聽力能力。

【參考文獻(xiàn)】

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第2篇：高職英語聽力課程范文

關(guān)鍵詞：英語聽力　問題導(dǎo)向　雙任務(wù)　情感過濾　聽力輸入

一、背景

英語聽力理解能力，在英語的聽、說、讀、寫、譯這五大基本能力中，占據(jù)著重要的地位。在語言交際中，聽甚至占據(jù)了45%的時(shí)間（Rivers，1981）。隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化的深入，我國的國際化氛圍不斷加強(qiáng)。英語作為世界通用語言，在國內(nèi)對話交流中的使用頻率也越來越高，這就對國際商貿(mào)和服務(wù)人才培養(yǎng)的英語聽說能力，尤其聽力理解能力，提出了更高的要求。對于我國的英語學(xué)習(xí)者來說，由于存在情感障礙、缺乏語言環(huán)境、聽力輸入量不足、傳統(tǒng)聽力教學(xué)效果不佳等因素，造成學(xué)習(xí)者英語聽力理解能力相對薄弱的局面。盡管許多人學(xué)習(xí)英語多年，但是只要走出課堂，離開教材的標(biāo)準(zhǔn)錄音，進(jìn)入真實(shí)的英語交流環(huán)境，就幾乎聽不懂國際人士說的英語。加之近年來，隨著高職教育不斷擴(kuò)招，生源的英語基礎(chǔ)水平逐年下降，給國際化環(huán)境下的商貿(mào)和服務(wù)人才的國際溝通和服務(wù)能力的培養(yǎng)增加了難度。針對以上情況，在教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）中明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”。教育部新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2014.12征求意見版）中提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力?！睉?yīng)用和交際能力的核心能力即聽說能力。近年來，國內(nèi)英語聽力教學(xué)逐漸受到重視，教學(xué)方法、手段、內(nèi)容等方面逐漸被關(guān)注，并得到了積極的探索和改進(jìn)。

二、聽力教學(xué)研究

1.何為“兩雙”式英語聽力教學(xué)

“兩雙”式英語聽力教學(xué)，即在多元化新型課堂的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)上，進(jìn)行“知識+策略”的“雙任務(wù)”設(shè)定，在教學(xué)資源和環(huán)境上，從時(shí)空上（線上平臺APP+線下第二課堂）進(jìn)行“雙向”布局的深層次立體混合的英語聽力教學(xué)模式。該模式從當(dāng)前的高職英語聽力教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生為中心，針對教學(xué)中存在的幾大典型問題，統(tǒng)籌兼顧課堂內(nèi)外，涵蓋教學(xué)的各個(gè)因素。通過對該課程進(jìn)行整體規(guī)劃，在傳授英語語言知識和培養(yǎng)聽力技能的同時(shí)，還充分涉及了學(xué)生的各段校園時(shí)間，全力營造浸泡式的英語教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中自主選擇自己感興趣的有效難度內(nèi)容，以豐富的形式增加英語聽力輸入。

2.基于問題導(dǎo)向的聽力教學(xué)研究

基于英語聽力的教學(xué)問題，根據(jù)知網(wǎng)的“英語聽力+障礙”模糊匹配主題期刊文獻(xiàn)檢索，截至2017年10月，獲得1207條英語聽力障礙問題導(dǎo)向的搜索結(jié)果。期刊文獻(xiàn)的相關(guān)主題關(guān)鍵詞，主要覆蓋英語聽力、聽力理解、聽力障礙、對策，以及聽力教學(xué)、策略、障礙因素等元素。根據(jù)基于英語聽力障礙問題導(dǎo)向的研究結(jié)果，我國英語學(xué)習(xí)者的聽力障礙主要有語言因素和非語言因素這兩大因素。其中，語言因素涉及語音、語調(diào)、語流技巧、詞匯、語法等方面；非語言因素則涉及情感、背景知識、認(rèn)知模式、聽力技巧等方面。在給出的對策中，主要集中于課堂教學(xué)的方法、內(nèi)容、形式和策略，目前還比較缺乏英語聽力學(xué)科性的綜合性整體規(guī)劃。

3.當(dāng)前高職英語聽力教學(xué)研究的不足

近代國外的研究表明，聽力策略在聽力理解過程中發(fā)揮著重要作用（O'MalleyChamot1990）。國內(nèi)的學(xué)者經(jīng)過研究也認(rèn)為，策略教學(xué)確實(shí)可以大幅提高英語聽力教學(xué)的有效性（王宇2000；楊堅(jiān)定2003）。所以，英語聽力的課堂教學(xué)，是有必要進(jìn)行知識+策略的“雙任務(wù)”教學(xué)的（蘇遠(yuǎn)連2003）。目前，針對大學(xué)本科的英語聽力策略教學(xué)研究證明其行之有效，相關(guān)改革研究近年來曾經(jīng)掀起熱潮（王宇2002；趙麗萍2010），但是針對高職英語聽力教學(xué)的雙任務(wù)教學(xué)改革研究卻相對較少。實(shí)際上，高職生源英語基礎(chǔ)相對薄弱，更加需要學(xué)習(xí)方法和策略上的引導(dǎo)。隨著技術(shù)的發(fā)展，近年來，各種英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和移動終端應(yīng)用層出不窮，為英語學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了靈活便利的學(xué)習(xí)條件。有些學(xué)校進(jìn)行了英語聽力教學(xué)改革，在傳統(tǒng)聽力教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，并做了一些相關(guān)研究，證明了網(wǎng)絡(luò)輔助英語聽力教學(xué)的有效性（張曉雪，2012）。但是，由于信息技術(shù)的發(fā)展速度過快，移動軟件的應(yīng)用目前基本屬于學(xué)生的自發(fā)行為，很少有學(xué)校納入教學(xué)計(jì)劃來組織實(shí)踐。所以，線下課堂+線上APP相關(guān)方面的教學(xué)研究處于相對空白的狀態(tài)。隨著我國改革開放的深入，國際交流不斷加強(qiáng)，也給國內(nèi)的英語學(xué)習(xí)者提供更加便利的課外實(shí)踐環(huán)境。然而，針對高校英語教學(xué)的研究，主要集中于本科英語類課堂教學(xué)的研究，專門針對高職英語第二課堂、第二課堂活動英語聽力能力培養(yǎng)的研究還比較少。涵蓋校園外社會實(shí)踐活動對英語聽力習(xí)得的影響的研究，更是幾乎沒有。針對英語聽力教學(xué)存在問題的研究，目前主要集中于學(xué)生的聽力障礙、焦慮情緒、聽力理解認(rèn)知模式等方面。在給出的問題對策中，主要集中于課堂教學(xué)獨(dú)立元素的分區(qū)操作，涉及課堂外補(bǔ)充聽力輸入的具體操作甚少，缺乏英語聽力學(xué)科的課程綜合元素整體設(shè)計(jì)。綜上所述，如何緊密結(jié)合高職生源特點(diǎn)，更好地有效利用各種資源，對高職英語聽力教學(xué)進(jìn)行整體課程規(guī)劃，切實(shí)提高的教學(xué)效率，培養(yǎng)出符合市場需求、具備國際競爭力的新型服務(wù)人才，這是高職院校急需解決的議題。

三、基于問題導(dǎo)向的“兩雙”式高職英語聽力教學(xué)改革實(shí)踐

1.“兩雙”式教學(xué)改革整體情況

在高職英語聽力教學(xué)中，既有英語聽力教學(xué)的共性問題，也有因?yàn)槠渖刺攸c(diǎn)而產(chǎn)生的個(gè)性問題。其中，緊張焦慮、動機(jī)不足、信心缺失等情感障礙問題，和時(shí)間、頻率、容量、形式等多方面的英語輸入不足問題，是中國學(xué)生的共性問題。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、方法性缺失的學(xué)習(xí)機(jī)制問題，是比較突出的高職學(xué)生個(gè)性問題。為了充分解決高職學(xué)生英語聽力培養(yǎng)中存在的情感障礙、輸入量不足、學(xué)習(xí)機(jī)制缺失等問題，針對當(dāng)下高職英語聽力學(xué)科綜合設(shè)計(jì)的空白，海南外國語職業(yè)學(xué)院英語聽力課題組基于問題導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，在不斷的改革實(shí)踐和完善中，結(jié)合社會發(fā)展大環(huán)境，引入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和移動終端應(yīng)用科技新元素摸索出了一套浸泡式覆蓋、在多元化課堂教學(xué)上執(zhí)行“雙任務(wù)”（知識+策略）、在時(shí)空上實(shí)施（線上平臺APP+線下第二課堂）“雙向”布局的立體混合式“兩雙”教學(xué)模式。

2.具體改革措施和手段

（1）多元化課堂實(shí)訓(xùn)為了降低學(xué)生的情感過濾（Krashen，1982；Ellis，2011），提高英語聽力教學(xué)效果，課題組經(jīng)過不斷的嘗試，對英語聽力課堂教學(xué)的組織形式、評價(jià)機(jī)制、教學(xué)載體等方面進(jìn)行了多元化的改良。在組織形式上，有針對性地添加了簡述、復(fù)述、討論的聽力理解檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，和從輸入到輸出的交際遷移環(huán)節(jié)。同時(shí)，還有選擇性地增設(shè)了模仿、表演、編演環(huán)節(jié)。在評價(jià)機(jī)制上，課題組對學(xué)生采取了平時(shí)成績加期末成績的形成性評價(jià)機(jī)制。同時(shí)，還增設(shè)團(tuán)隊(duì)成績，以促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流。在英語聽力教學(xué)載體上，課題組還打造了適用于課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的多媒體教學(xué)資源庫，通過題材和內(nèi)容豐富、風(fēng)格類型多樣的多媒體視頻材料輔助，訓(xùn)練學(xué)生對真實(shí)交際環(huán)境下的英語語音和語流的感知度和辨識度，建立起英語聲音記憶的圖式認(rèn)知和應(yīng)激機(jī)制。（2）知識+策略“雙任務(wù)”教學(xué)內(nèi)容通過教學(xué)實(shí)踐的研究分析，高職學(xué)生在英語聽力理解過程中，在感知、分析、利用的三個(gè)階段中存在無法集中注意力、無法對所聽到的單詞形成認(rèn)知表象、無法弄清聽力內(nèi)容的關(guān)鍵概念等聽力障礙。為了幫助基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生解除英語聽力理解過程中的迷茫和焦慮感，建立起學(xué)習(xí)英語的信心和良好的學(xué)習(xí)機(jī)制，課題組開創(chuàng)性地把本科新式英語聽力教學(xué)中的策略教學(xué)引入高職英語聽力教學(xué)中。除了教授語言知識，還從認(rèn)知的角度出發(fā)，教授相關(guān)英語聽力策略，實(shí)施了知識+策略的“雙任務(wù)”英語聽力課堂教學(xué)。（3）線上+線下“雙向式”學(xué)習(xí)方式在線上教學(xué)方面，課題組引入網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)，供學(xué)生在課外時(shí)間在線上進(jìn)行英語聽力實(shí)訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺通過流程結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，和視、聽、說多媒體交互訓(xùn)練內(nèi)容的集合，引導(dǎo)學(xué)生依次完成相關(guān)主題模塊的相關(guān)環(huán)節(jié)的聽力理解訓(xùn)練。學(xué)生的訓(xùn)練軌跡、時(shí)長和成績由系統(tǒng)平臺進(jìn)行自動化記錄，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的監(jiān)控督促和激勵，以幫助學(xué)生在課外時(shí)間補(bǔ)充英語聽力的輸入量，并建立起良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。課題組還引入各種側(cè)重于不同功能的免費(fèi)移動客戶端APP。教師通過對學(xué)生進(jìn)行各種軟件的功能特點(diǎn)介紹，引導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間根據(jù)自己的弱項(xiàng)和興趣愛好選擇使用，寓教于樂，使學(xué)生在輕松有趣的氛圍中增加英語聽力輸入，提高自身的英語聽力水平。在線下學(xué)習(xí)方面，在校園內(nèi)，課題組組織了豐富的第二課堂活動，以此進(jìn)一步固化學(xué)生在英語聽說課堂上訓(xùn)練的交際技巧，提高實(shí)際交際場景中的聽力理解能力和應(yīng)用能力；同時(shí)，也能夠起到增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性、開拓學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力的作用。在校園外，課題組抓住各種省內(nèi)各種外事機(jī)會，為學(xué)生爭取各種真實(shí)場景下用英語語言服務(wù)的學(xué)習(xí)觀摩的社會實(shí)踐機(jī)會，派出學(xué)生參加志愿者服務(wù)工作，在實(shí)際工作場景中磨煉學(xué)生的英語聽力理解能力和溝通服務(wù)能力。

四、教學(xué)改革的成效

1.整體效果情況

經(jīng)過采取教學(xué)“雙任務(wù)”，時(shí)空上“雙向”布局的“兩雙”高職英語聽力教學(xué)改革模式，解決高職學(xué)生英語聽力輸入不足的問題，實(shí)現(xiàn)了在容量、內(nèi)容類型、場景類型、語域類型的有效倍增。同時(shí)，課堂內(nèi)外不同時(shí)空的英語聽說豐富練習(xí)場景，使學(xué)生得以在輕松愉悅的場景下參與，降低了情感過濾，增強(qiáng)了興趣和成就動機(jī)。在校內(nèi)，各種第二課堂活動和比賽得到了學(xué)生的熱情參與，學(xué)生取得了明顯的進(jìn)步。在各級別的英語聽說能力相關(guān)賽事中，屢有學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異，創(chuàng)造佳績。在校外，在涉及英語聽說能力的社會實(shí)踐活動中，學(xué)生表現(xiàn)出色，獲得了良好的社會口碑。實(shí)踐證明，立體混合時(shí)空全覆蓋的“兩雙”式高職英語聽力教學(xué)改革模式，收效良好。該模式對于高職學(xué)生的英語聽力教學(xué)，是非常適用的。

2.具體效果

（1）實(shí)施多元化課堂實(shí)訓(xùn)的效果在高職英語聽力課堂上采用的多元化教學(xué)環(huán)節(jié)，通過不斷變化的活動形式和節(jié)奏，在一定程度上可以提高學(xué)生對教學(xué)活動的關(guān)注和興奮感，從而在提高參與度的同時(shí)，分散學(xué)生緊張焦慮的注意。輸入和輸出交互進(jìn)行，可以提高學(xué)生對英語語音、語流的聽力敏感度和專注度，鞏固對英語相關(guān)語匯的聲音記憶，提高學(xué)生的成就感和信心。課堂教學(xué)活動組織中引入的小組合作機(jī)制，和評分中增設(shè)的小組成績，提高了學(xué)生的參與度，增強(qiáng)了學(xué)生的同齡認(rèn)可感和歸屬感，降低了學(xué)生的課堂焦慮情緒，提高了教學(xué)能效，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。（2）實(shí)施知識+策略“雙任務(wù)”教學(xué)內(nèi)容的效果課題組打破了高職學(xué)生只需英語聽力實(shí)訓(xùn)，不需要聽力策略教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新性地把適用于本科的英語聽力“雙任務(wù)”教學(xué)應(yīng)用到高職學(xué)生上。通過實(shí)施高職英語聽力的雙任務(wù)教學(xué)，在向?qū)W生傳授知識的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生英語聽力理解能力的培養(yǎng)，有效解決了高職學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中策略缺失的問題，建立起了學(xué)生對英語聽力訓(xùn)練的方向感和信心。（3）線上+線下“雙向式”學(xué)習(xí)方式的效果通過網(wǎng)絡(luò)平臺APP等線上資源，和校園內(nèi)、社會上的各種第二課堂活動等英語聽說資源的立體化整合，充分構(gòu)建起了高職學(xué)生的課外語言輸入環(huán)境，很好地彌補(bǔ)了高職學(xué)生課堂輸入量不足、形式內(nèi)容單一、難度難以全面兼顧的問題，并實(shí)現(xiàn)和老師、同學(xué)、外國人這幾種不同對象的真實(shí)性多層次的交互輸入。

第3篇：高職英語聽力課程范文

【關(guān)鍵詞】高職英語聽力；英語教學(xué)；教學(xué)效果

在英語學(xué)習(xí)中，四項(xiàng)基本技能是“聽”，“說”，“讀”，“寫”，“聽”排在第一位，由此可見“聽”在英語學(xué)習(xí)中的重要地位。然而現(xiàn)行教育僅僅注重于紙上談兵，應(yīng)付考試，造成大多數(shù)學(xué)生英語口語、聽力等需實(shí)踐練習(xí)的基本技巧顯得黯然失色，進(jìn)一步導(dǎo)致了在用英語進(jìn)行交流時(shí)的一些障礙，因而提高英語聽力刻不客緩。下面文章將論述聽力教學(xué)中存在什么樣的問題阻礙了學(xué)生聽力能力的提高，并提出相關(guān)的改進(jìn)辦法以提高高職英語教學(xué)的水平。

一、存在的問題

（一）教師教學(xué)方面

由于教育體制方面的影響，學(xué)生一進(jìn)校園，就面臨著各種過級考試的壓力，為分?jǐn)?shù)而奮斗，英語的日常教學(xué)基本是以英語考試的方式進(jìn)行，因此英語聽力訓(xùn)練大多是以考試題的形式來完成，每篇聽力材料后都有若干問題，大部分學(xué)生把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在答題上，而不是去思考和分析，僅僅是按部就班地進(jìn)行“聽題—答題”的機(jī)械學(xué)習(xí)，高職學(xué)生自身基礎(chǔ)知識本就不好，而反復(fù)播放錄音、回答問題的應(yīng)試練習(xí)難以真正提高他們的聽力水平，聽不懂的部分依然聽不懂。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方面

高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識不佳，詞匯量少，理解句子意思有困難，聽力技巧更缺乏。比如2008年以后，四川高考就取消了聽力考試部分，高中可能根本沒有對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，學(xué)生練習(xí)較少，聽力技巧更少。大多學(xué)生不懂得腦眼手口并用，且注意力分散形成很多不良習(xí)慣，所以缺乏一定的聽力技巧和良好的聽力習(xí)慣；同時(shí)，學(xué)生的語音語調(diào)方面知識的欠缺，某些重讀音節(jié)，爆破音等沒有掌握，影響對聽力材料的判斷；還有學(xué)生對聽力有畏難情緒，錄音機(jī)一放就開始緊張，一旦聽不懂幾個(gè)關(guān)鍵詞，就產(chǎn)生焦慮，一晃神，聽力已經(jīng)播完一段，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)越來越自卑。

（三）硬件設(shè)施方面

當(dāng)前，雖然很多高職學(xué)院都建有多媒體教室和語音室，但數(shù)量有限，并不能滿足所有班級和每個(gè)學(xué)生，況且很多教室還存在電腦陳舊，程序老化的問題。有時(shí)，教師只能用播放錄音機(jī)的形式給學(xué)生播放聽力材料，磁帶播播停停，里面雜音不斷，使學(xué)生們無法集中注意力，很難達(dá)到預(yù)期的效果。與此同時(shí)，專針對高職學(xué)生的英語聽力教材相對較少，教材的難易度及課程設(shè)置與高職學(xué)生不適應(yīng)。

二、改進(jìn)聽力教學(xué)的措施

（一）促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展

在知識方面，教師應(yīng)給學(xué)生多講解語音、語法的規(guī)則并要求他們掌握英語二三級的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，避免中國式英語；在課堂上，教師應(yīng)先創(chuàng)造愉快，活躍的課堂氣氛，淡化學(xué)生對聽力的害怕情緒，盡量弱化“聽題—答題”的呆板運(yùn)作，一段材料聽完后，讓學(xué)生自己找出答案，有不對的地方，教師進(jìn)行相關(guān)提示，再放一遍錄音，讓學(xué)生再次判斷，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不關(guān)注題目答案是否做對，而在于學(xué)生能否抓住這段對話中的重要信息、怎樣去聽文章大意，教師不必拘泥于教材中的題目，而應(yīng)根據(jù)聽力材料的內(nèi)容自己設(shè)計(jì)問題，或者換一種方式提問，幫助學(xué)生更好地理解原文，并幫助他們找出欠缺的地方，進(jìn)行改正；多讓學(xué)生聽地道的英語，學(xué)習(xí)英語國家人的語音、語調(diào)，比如聽聽英語歌曲、收看英語電視節(jié)目，以促進(jìn)聽說結(jié)合。只有聽懂了，才能說，達(dá)到聽與說的結(jié)合。

（二）利用各種教學(xué)輔助手段

教師應(yīng)多利用多媒體教室和語音室，通過各種方式選擇多種類的聽力材料，比如精彩的英文電影，動畫，優(yōu)美的英語歌曲及英語考試真題等等，以身臨其境的語言環(huán)境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另外，網(wǎng)絡(luò)上各種在線的英語聽力課程也為學(xué)生提供了良好的英語學(xué)習(xí)條件，方便學(xué)生隨時(shí)選擇適合自己需要的聽力材料，這樣既能滿足基礎(chǔ)知識不佳的學(xué)生的要求，又能為基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)的平臺。而且，教師在選擇媒體資源時(shí)，應(yīng)注意所選擇的媒體資源能否適合所教高職學(xué)生的年齡，英語基礎(chǔ)水平及學(xué)習(xí)需求。

總而言之，提高英語聽力水平不是短時(shí)間能達(dá)成的事，需要長期堅(jiān)持不懈的科學(xué)訓(xùn)練，其過程要遵循由淺入深，由易到難的原則。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生們多聽、多說，激發(fā)他們對英語會話的興趣；應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)知識的教授，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣，采取各種積極有效的方法，提高學(xué)生的聽力水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 李妍慧.高職英語聽力教學(xué)的障礙與解決辦法[M].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.

第4篇：高職英語聽力課程范文

一、統(tǒng)編配套的聽力教材，制定合適的教學(xué)大綱

外事旅游專業(yè)培養(yǎng)的是外事服務(wù)一線的、應(yīng)用型的人才，結(jié)合未來的專業(yè)特點(diǎn)，編寫出一套以實(shí)用為主、夠用為度、難易適中、具有一定的趣味性的高質(zhì)量的高職外事旅游專業(yè)英語聽力教材十分有必要，這既規(guī)范了英語聽力教學(xué)，又統(tǒng)一了聽力教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。該教材要體現(xiàn)出該專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)和時(shí)代特征，并設(shè)計(jì)出可行的實(shí)地演練手段和步驟，這樣英語聽力教學(xué)的技能化、系統(tǒng)化和科學(xué)性才能得以實(shí)現(xiàn)。要明確教學(xué)目的，制定出一套切實(shí)可行的教學(xué)大綱，對于外事旅游專業(yè)英語聽力課的教學(xué)目的、教學(xué)要求和學(xué)生成績考核方法都要有明確、具體的規(guī)定，嚴(yán)禁一張?jiān)嚲矶ǔ煽?，?shí)行學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性考核和期末考試相結(jié)合的方式。對于通過聽力教學(xué)學(xué)生最終應(yīng)該達(dá)到什么聽力水平，掌握哪些聽力技能，具備哪些業(yè)務(wù)素質(zhì)都要清晰、明了。

二、提高高職英語教師的聽力教學(xué)水平，搞好教學(xué)改革

目前，我國高職英語聽力教師的教學(xué)師資力量有待提高，這些教師無論在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷資格、教學(xué)模式以及國際交流方面與國外同行相比都存在著很大的差距。原因是這些教師大部分是從中專、中技學(xué)校合并、升格而來的，大都缺乏高職英語聽力教學(xué)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，平時(shí)工作量又大，因此很少有機(jī)會接受正規(guī)的英語聽力訓(xùn)練、培訓(xùn)，很少有時(shí)間從事英語聽力和口語課理論和教學(xué)上的研究。再加上我國高職外事旅游專業(yè)起步較晚，經(jīng)驗(yàn)不足，致使該專業(yè)的英語聽力課往往上成了以課本為中心，以語法為重點(diǎn)的口頭形式上的筆譯課，完全違背了英語聽力課的授課規(guī)律，不能有效地對學(xué)生進(jìn)行聽力技能的訓(xùn)練，教學(xué)效果不佳。因此，加大對高職英語聽力課教師的培訓(xùn)力度，培養(yǎng)合格的師資，提高英語聽力課的教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要，也十分緊迫。另外，要逐步增加該專業(yè)英語聽力課的課時(shí)量，豐富學(xué)生的聽力內(nèi)容，教師在授課過程中注重新理念的導(dǎo)入，要注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力技巧方面的訓(xùn)練，建立適當(dāng)?shù)脑u估體系；每完成一個(gè)階段的聽力教學(xué)任務(wù)都應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行必要的測試，以獲得聽力教學(xué)的反饋信息。

三、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣

由于該專業(yè)學(xué)生從未接受過正規(guī)的聽力訓(xùn)練，英語聽力基礎(chǔ)較為薄弱，對英語學(xué)習(xí)特別是英語聽力學(xué)習(xí)缺乏信心，意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)精神。聽力訓(xùn)練時(shí)容易產(chǎn)生緊張、急躁的情緒，注意力不能夠高度集中，以致逐步對聽力訓(xùn)練失去興趣，甚至最后徹底放棄。針對以上情況，首先要選擇通俗易懂的聽力教材，難易適中，夠用為度，并注意在教學(xué)難度上的循序漸進(jìn)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生置身于英語聽力學(xué)習(xí)的環(huán)境中，盡量減少母語干擾，注意學(xué)生的情感因素，幫助他們克服上聽力課時(shí)的恐懼與緊張心理，注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對于他們所取得的進(jìn)步，及時(shí)地給予鼓勵與鞭策。在外事旅游專業(yè)的英語聽力教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。在聽的過程中，首先要注意捕捉意群，以詞組和句子為基礎(chǔ)，迅速抓住聽力內(nèi)容的大意，切忌剛開始就企圖把每一個(gè)字、詞都琢磨清楚。聽之前不要預(yù)先瀏覽文字材料，應(yīng)先完整地聽一遍，然后再逐句聽。重點(diǎn)是主、謂、賓，要根據(jù)語言知識，有選擇地去聽，要搞清who、where、when、what、why等五個(gè)問題。在語言教學(xué)中要突出重讀、弱讀、同化和英美發(fā)音差別四個(gè)方面語言知識的講解，同時(shí)教師還要幫助學(xué)生掌握必要的語音知識，它是學(xué)生學(xué)好聽力的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)，優(yōu)化高職外事旅游專業(yè)英語聽力課

高職外事旅游專業(yè)英語聽力課已經(jīng)成為一門嶄新的學(xué)科，如何利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，構(gòu)建新的教學(xué)模式，已成為我國高職教育教學(xué)中一個(gè)需要解決的課題。通過多媒體教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)和規(guī)劃豐富多彩的教學(xué)情景，充分利用視頻、圖片、畫面等多種多媒體手段使學(xué)生在聽的同時(shí)化不見為可見，化靜為動，化抽象為形象，可以更直觀更具體地學(xué)習(xí)聽力內(nèi)容。通過媒體交互轉(zhuǎn)換，開展啟發(fā)式、討論式、聯(lián)想式教學(xué)。以改以往一臺錄音機(jī)、一盒磁帶、一只耳機(jī)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過聲、字、圖、像的視、聽覺刺激來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。使學(xué)生在不斷進(jìn)步的過程中鍛煉他們直接運(yùn)用英語進(jìn)行思維的能力，有效地提高他們運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。多媒體使用的過程中要根據(jù)該專業(yè)英語聽力課的教學(xué)目的與具體情況，合理安排，不能單純?yōu)槭褂枚嗝襟w而使用，要有針對性、有目的、適當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，不可以濫用，反之就會適得其反，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。

第5篇：高職英語聽力課程范文

一、引言

如今，大數(shù)據(jù)時(shí)代正在開啟，通過其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)儲備和技術(shù)理念影響人們的知識體系與思維方式。在教育領(lǐng)域大數(shù)據(jù)技術(shù)革新教育者的教學(xué)理念，影響學(xué)校的教學(xué)模式，重構(gòu)教學(xué)的評價(jià)方式。有人認(rèn)為微課、MOOCS、翻轉(zhuǎn)課堂是大數(shù)據(jù)引發(fā)教育變革的第一波浪潮。在高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)，聽被廣泛認(rèn)為是其弱項(xiàng)，學(xué)生投入時(shí)間不少但收效甚微，聽力教學(xué)的低效引發(fā)廣泛關(guān)注。大數(shù)據(jù)時(shí)代將從觀念到行為為聽力教學(xué)的改革帶來全新的變化。本文結(jié)合高職英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀與困境，基于大數(shù)據(jù)提出聽力課堂生態(tài)重構(gòu)的具體措施。

二、生態(tài)外語課堂教學(xué)觀

生態(tài)學(xué)越來越廣泛地運(yùn)用到社會各個(gè)學(xué)科的研究中，生態(tài)外語課堂教學(xué)觀便是其中之一，認(rèn)為外語教學(xué)課堂作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，其中一個(gè)要素的細(xì)微變化都會對整個(gè)課堂生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生重要的影響。具體來說英語聽力學(xué)習(xí)即學(xué)生與聽力學(xué)習(xí)環(huán)境互動的過程、聽力課堂各因子之間的互動。其中環(huán)境具體指學(xué)校與課堂構(gòu)建的大環(huán)境，主要通過教師的教學(xué)實(shí)現(xiàn)，對學(xué)生聽力學(xué)習(xí)影響最大；因子包括師生關(guān)系、生生關(guān)系、師生與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段的關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略的關(guān)系等，這些因子相互制約、相互影響，如能和諧共生，就能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、高職英語聽力課堂的生態(tài)失衡

本文嘗試從生態(tài)外語教學(xué)觀來評析英語聽力教學(xué)中所存問題，尋求生態(tài)課堂構(gòu)建的對策，給英語教師提供了一些英語聽力教學(xué)的改進(jìn)建議。

1.課堂生態(tài)主體師生互動缺乏

但當(dāng)前高職英語聽力教學(xué)模式依舊沿襲以往被動型的“課本講授+答案講解教學(xué)模式，即便是所謂的“數(shù)字化教學(xué)”也只不過是大都是將書本知識完全搬到數(shù)字化的“黑板”和“粉筆” PPT或投影機(jī)上， 本質(zhì)上還是未脫離“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式， 老師在語音室借助錄音設(shè)備完成教材內(nèi)容是最終目標(biāo)，扮演“磁帶播放者”和“答案者”的角色，而學(xué)生成了“被動接收者”。課堂生態(tài)主體教師和學(xué)生無法缺乏真正的教學(xué)互動。這種教學(xué)乏味枯燥， 很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)活動的參與性， 嚴(yán)重的影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.課堂生態(tài)中生生互動缺乏

聽力課主要在語音室完成，其教學(xué)環(huán)境不同于其它課型。教學(xué)過程中教師坐在操作臺后，學(xué)生座位獨(dú)立隔開，師生之間主要交流工具是耳機(jī)，學(xué)生和學(xué)生更是幾乎沒有互動。語音室特殊的課堂布局導(dǎo)致一些學(xué)生低著頭做別的事情，溝通的缺失影響了學(xué)生相互的交流，課堂上及時(shí)使用語言機(jī)會的減少不利于語言的學(xué)習(xí)。

3.課堂生態(tài)中學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容互動缺乏

英語聽力水平的提高其實(shí)是一個(gè)非常需要時(shí)間不斷積累逐漸提高的過程，但目前高職聽力課程普遍存在課時(shí)少而任務(wù)量大的問題， 教學(xué)時(shí)間上存在一定的局限性，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)有限， 教學(xué)內(nèi)容僅局限于教材，加之教材的聽力材料某種程度上多脫離現(xiàn)實(shí)生活，真實(shí)性不夠，練習(xí)形式缺乏多樣性，周而復(fù)始，學(xué)生厭倦這些聽力模式，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間缺乏有機(jī)的生態(tài)聯(lián)系，教學(xué)效果不理想。

四、基于大數(shù)據(jù)的高職英語聽力生態(tài)課堂的構(gòu)建

大數(shù)據(jù)時(shí)代為高職聽力教學(xué)帶來觀念到實(shí)踐的全面變化，為了改變高職英語聽力課堂生態(tài)失衡的現(xiàn)狀，需借助大數(shù)據(jù)技術(shù)手段構(gòu)建高職英語聽力生態(tài)課堂。

1.豐富教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中課堂大部分教學(xué)素材僅局限于教科書，難以保證材料的時(shí)效性，為了增加學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的互動，教師可以根據(jù)學(xué)生情況補(bǔ)充一些與社會接軌的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題。大數(shù)據(jù)能突破教材局限，為聽力教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生可以通過慕課網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)學(xué)習(xí)國外頂尖的精品課程，也可以通過專業(yè)性英語視頻網(wǎng)站進(jìn)行系統(tǒng)性的聽力學(xué)習(xí)。難易適中，時(shí)效多樣的教學(xué)內(nèi)容能促進(jìn)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于和諧生態(tài)課堂的構(gòu)建。

2.設(shè)計(jì)課堂活動。每天一成不變的課堂活動很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，形式多樣的課堂活動能促進(jìn)課堂生態(tài)中的師生和生生互動。一是教師在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)促進(jìn)互動的課堂活動，增加師生之間、全體學(xué)生之間的互動機(jī)會，使教師由教學(xué)活動的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、協(xié)調(diào)者，教學(xué)方式由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)灌輸，傳授聽力學(xué)習(xí)方法鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí) 。二是充分利用大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺，學(xué)生既是各種數(shù)據(jù)的使用者也是生產(chǎn)者，教師可利用這些數(shù)據(jù)痕跡監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可通過對比與其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。三是除了大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)平臺及專業(yè)網(wǎng)站外，學(xué)生還可以利用平板電腦、智能手機(jī)等移動設(shè)備下載各種聽力學(xué)習(xí)軟件，這樣英語聽力學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間不再局限于校園和課堂，更加靈活。開展多樣化的課堂活動，師生、生生之間的互動必然增多，有利于聽力生態(tài)課堂的平衡。

3.完善評價(jià)體系。大數(shù)據(jù)時(shí)代，大數(shù)據(jù)技術(shù)為聽力教學(xué)評估提供了全新的思維方式，教學(xué)評價(jià)對象范圍擴(kuò)大，除學(xué)生外，還覆蓋了教師、學(xué)校等影響教學(xué)活動的因子。評價(jià)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)維度增加，大數(shù)據(jù)技術(shù)可以關(guān)注學(xué)習(xí)對象對課程的態(tài)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、合作討論頻率、收獲等微觀表現(xiàn)，考試成績不再作為唯一評價(jià)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)成為可能，使形成性評價(jià)不再局限于課堂表現(xiàn)，課堂作業(yè)，出勤等傳統(tǒng)形式。全面立體的教學(xué)評價(jià)體系是聽力生態(tài)課堂構(gòu)建不可或缺的因素之一。

第6篇：高職英語聽力課程范文

關(guān)鍵詞:高職;英語聽力;影視教學(xué);思路

在高職英語聽力課堂中合理地運(yùn)用影視資料，是目前一種比較新型的教學(xué)模式。英語影視資料讓陌生的單詞、句型、語法變得形象生動，能很好地引起高職學(xué)生的注意，也更容易被他們接受。

一、目前高職英語聽力課的現(xiàn)狀

(一)高職生沒有學(xué)習(xí)興趣對于很多高職生而言，他們的英語聽力水平并不是很高，這也就讓他們失去了開口說的機(jī)會。作為一門語言性的課程，不能夠進(jìn)行很好地表達(dá)，也就失去了語言的魅力。在課堂上，看著課本能夠知道寫了什么，但是當(dāng)合上書本，英語教師進(jìn)行發(fā)散性教學(xué)或者教師提問時(shí)，很多高職生根本不知道教師在講什么。久而久之，他們對這一門課程也就失去了興趣，沒有了學(xué)習(xí)動力。

(二)教學(xué)模式單一在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師在課堂上占據(jù)了主導(dǎo)的地位，高職生只需要重復(fù)教師的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種單一的教學(xué)模式，很容易讓學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，同時(shí)由于大多數(shù)高職生的聽力不是很好，聽力內(nèi)容稍微復(fù)雜或者語速快一點(diǎn)，他們就很難聽懂內(nèi)容。長此以往，他們也就沒有提高英語聽力水平的信心了。

二、高職英語聽力課堂中運(yùn)用影視資料的意義

(一)提高高職生的學(xué)習(xí)興趣由于高職生的特殊性，他們對學(xué)習(xí)的興趣相對不是很高，缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性。尤其在完成英語聽力時(shí)，他們很難對此產(chǎn)生興趣，但是運(yùn)用英語影視資料就不一樣。生動、直觀、形象的畫面能夠很好地吸引他們的注意力，讓他們很快融入到影視劇中，為他們提供了學(xué)習(xí)語言的環(huán)境和條件，這樣的方式能夠有效地激發(fā)高職生學(xué)習(xí)的興趣和動力。

(二)培養(yǎng)文化素養(yǎng)和語言表達(dá)能力中西方國家存在著較大的文化差異，在英語教學(xué)中，如果一貫地照本宣科，高職生很難體會到語言中所要表達(dá)的意思以及應(yīng)該在什么樣的環(huán)境中使用什么樣的語言。所以，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，同一句話，不同的人會翻譯出不同的意思。而影視作品是一個(gè)國家文化的代表，它能夠很好地表達(dá)一個(gè)國家的風(fēng)土人情、政治經(jīng)濟(jì)等等。通過觀看英語影視作品，學(xué)生能更加直觀地感受他國的文化，這不僅能夠豐富他們的文化知識，還能夠提升他們的英語交際能力。很多高職生能夠聽懂別人語言的意思，但是他們往往不知道該怎么回答，或者回答的語言會讓對方產(chǎn)生歧義。觀看英語影視作品能夠讓高職生明白，在面對不同的人、事、物時(shí)，應(yīng)該用不同的語言去表達(dá)自己的意思，從而更好地和對方進(jìn)行交流。

三、選擇影視資料的原則

(一)尊重高職生的興趣很多教師在選擇作品時(shí)，往往不是根據(jù)高職生的興趣和愛好選擇，而是根據(jù)自己的喜好，認(rèn)為某一個(gè)題材的作品很好，對于高職生更加有教育意義，但是殊不知高職生根本不愿意觀看，這也就很難達(dá)到英語影視教育的目的。因此，在選擇作品時(shí)，教師一定要考慮到高職生的年齡、年級、個(gè)性等特點(diǎn)，選擇他們感興趣的影片，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)最初的目的。

(二)選擇英語原聲影視作品在選擇英語影視作品時(shí)，一定要遵循原聲的原則，最好不要為高職生選擇翻譯版的英語影視作品。因?yàn)榉g是一門很深的學(xué)問，由于每一個(gè)譯者成長的環(huán)境、人生經(jīng)歷等不一樣，以及他們對他國文化的理解不一樣，對一句話的翻譯也會產(chǎn)生不同的意見。因此，高職英語教師在為學(xué)生選擇影視作品時(shí)，一定要選擇原聲影視，只有這樣，才能讓高職生更好地體驗(yàn)語言環(huán)境和語言文化，以此保證語言的純粹性。

(三)充分考慮高職生的英語水平高職生的英語聽力水平基本都不是特別高，因此，在選擇影視作品時(shí)，可以遵循由簡到難的原則。剛開始給他們選擇作品時(shí)，可以選擇比較簡單一點(diǎn)、容易聽懂的影片。同時(shí)在選擇影片時(shí)，初期一定要選擇有字幕的影片，這樣能夠讓學(xué)生在觀看影片的時(shí)候，掌握一些比較地道的表達(dá)方式。隨著高職生英語水平慢慢提高，就可以為他們選擇比較難一點(diǎn)的影片進(jìn)行觀看，然后再慢慢脫離字幕。久而久之，高職生英語的聽力水平和表達(dá)能力都會有所提升。

(四)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合高職生觀看英語影視作品的目的是為了提高他們的英語聽力水平，也是為了能夠更好地鞏固課堂上的知識內(nèi)容。因此，教師在選擇作品時(shí)，也要注重與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，不能與教學(xué)內(nèi)容偏差太大，這樣不利于他們鞏固課堂知識。如果長期選擇與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的影視作品，會讓高職生誤認(rèn)為上英語課就是看電影。所以，在影視作品的選擇上，教師一定要做到有的放矢。

四、在高職英語聽力課堂中如何合理運(yùn)用影視資料

(一)完善硬件設(shè)施英語聽力對于硬件的要求是比較高的，因?yàn)樗峭ㄟ^聲音對語言進(jìn)行傳播，如果音效質(zhì)量不好，就會直接影響到發(fā)音，也就導(dǎo)致高職生不能聽到英語語言的正確發(fā)音。所以，要提高高職生的聽力能力，首先要解決學(xué)校的硬件設(shè)施，為他們打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

第7篇：高職英語聽力課程范文

[關(guān)鍵詞]英語聽力 應(yīng)用能力 聽力技巧 學(xué)習(xí)理念

語言的習(xí)得重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)是聽、說，根據(jù)美國語言學(xué)家的統(tǒng)計(jì),聽、說、讀、寫言語交際活動中所占實(shí)際時(shí)間分別為:聽45%、說30%、讀16%、寫9%。這個(gè)權(quán)威的統(tǒng)計(jì)可以證明學(xué)生聽力理解能力是語言實(shí)用能力的重要組成部分。然而聽力部分的培養(yǎng)卻恰恰是大部分高職院校英語專業(yè)所忽略的方面。

現(xiàn)有高職英語專業(yè)學(xué)生聽力水平及分析

1.高職院校英語專業(yè)的教育對象英語水平參差不齊。選擇英語專業(yè)的學(xué)生都是對英語學(xué)習(xí)有一定的興趣并且希望以后能從事有關(guān)英語、商務(wù)或其他專業(yè)類工作崗位的學(xué)生，所以英語必定是他們的長項(xiàng)。但因其生源主要來自于職高、技校、中專和一部分高中生，授課內(nèi)容、方式都不相同，所以學(xué)生水平參差不齊。這就加大了聽力課教學(xué)的難度，一堂聽力課下來，回答老師問題的總是那幾個(gè)學(xué)生。

2.對英語學(xué)習(xí)尤其是英語應(yīng)用能力不夠重視，缺少信心及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高職院校的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有興趣，但他們沒有堅(jiān)持、刻苦的習(xí)慣，對自己缺乏信心。有的學(xué)生沒有恒心，聽力訓(xùn)練時(shí)心不在焉，注意力不能高度集中；有的學(xué)生心理素質(zhì)脆弱，對自己沒有信心，一放聽力錄音就情緒緊張，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

3.缺乏必要的聽力積累和聽力技巧。聽力積累就是詞匯量的積累和文化背景知識的積累。大學(xué)英語四級考試要求學(xué)生掌握4200個(gè)單詞以及由這些詞所構(gòu)成的常見詞組1600個(gè)，但一年級的學(xué)生詞匯量平均在2800個(gè)左右，達(dá)不到大學(xué)英語四級考試的要求，更達(dá)不到英語專業(yè)學(xué)生的要求。學(xué)生聽力技巧把握不牢靠，學(xué)生聽錄音材料時(shí)習(xí)慣于強(qiáng)調(diào)每個(gè)詞發(fā)音的清晰性和孤立性，對英語聽力中的連讀、失去爆破、同化、省音以及弱音等音變非常陌生，因此即使是聽到很簡單的一句話，也須思考稍長的時(shí)間。同時(shí)大多數(shù)學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為必須聽懂句中每個(gè)詞才能理解內(nèi)容，不懂得將注意力集中在與問題有關(guān)的關(guān)鍵詞、句和段落上，他們習(xí)慣于逐字逐句地聽，遇到生詞和難句就忍不住地停留、思考，結(jié)果造成漏聽或聽不懂，不能領(lǐng)會其中的含義。沒有很好的掌握甚至根本不清楚速記、猜測詞義、捕捉重要信息、預(yù)測下文內(nèi)容等聽力技巧。

現(xiàn)行英語專業(yè)聽力教學(xué)中的弊端

1.英語聽力教材的編排及使用。英語專業(yè)英語聽力教學(xué)多使用的是大學(xué)英語聽力教材，這些教材確實(shí)是英語聽力中較為權(quán)威的教材，是重點(diǎn)高校和普通高校中英語專業(yè)普遍使用的教材。但是這樣的教材對高職英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)而言還是偏難。我們的學(xué)生底子較差，無論是詞匯量、語法還是理解能力都不能完全的跟上這套教材和大綱所規(guī)定的具體內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)進(jìn)度非常緩慢。市面上還沒有出現(xiàn)高職高專學(xué)校英語專業(yè)的特定教材，這給我們的教學(xué)增加了難度。

2.教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施。對于高職學(xué)校而言，商務(wù)英語專業(yè)還是個(gè)新興專業(yè)，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱內(nèi)容是滯后的，大部分學(xué)校是直接搬用或稍作修改普通高校的教學(xué)內(nèi)容，部分脫離了高職院校學(xué)生的具體情況。教學(xué)任務(wù)不能及時(shí)完成，打擊了教師教授的積極性也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

提高聽力教學(xué)的幾種途徑

1.針對教材問題，需適當(dāng)增加輔助材料。在選擇教材時(shí),要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有的水平、需求、興趣以及所學(xué)專業(yè)、就業(yè)方向等等,力求新穎、實(shí)用?？筛鶕?jù)學(xué)生專業(yè)需求,選一本打基礎(chǔ)的作為主教材,如《初、中級英語聽力》,同時(shí)加入最新的四六級過級訓(xùn)練輔導(dǎo)教材還可根據(jù)需要適時(shí)補(bǔ)充一些其他聽說材料,如VOA、BBC熱點(diǎn)新聞,英文歌曲、英語口語競賽的實(shí)況錄像等，老師在完成了課堂教學(xué)后點(diǎn)評這些輔助教材,對學(xué)生日后完成四六級考試有很大的幫助，同時(shí)也充分調(diào)動學(xué)生積極性,活躍課堂氛圍、寓教于樂。

2.重新定位聽力課程，幫助學(xué)生更新學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)方法。確定聽力課程的重要性，重新定位聽力課程的教學(xué)計(jì)劃與安排，合理分配書本知識和課外知識時(shí)間。幫助學(xué)生更新學(xué)習(xí)的理念，在教學(xué)過程中有層次性的先介紹簡單知識，培養(yǎng)學(xué)生的成就感。運(yùn)用課堂時(shí)間播放一些文化氣息濃厚的英語原版電影。給學(xué)生提出一些有助于聽力能力保持的學(xué)習(xí)建議，如：晚間收聽英語電臺廣播，設(shè)定十分鐘寢室全英語時(shí)間等。

3.加強(qiáng)教學(xué)各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。英語聽力能力的提高光是靠聽力單方面的加強(qiáng)是不夠的，這需要各個(gè)知識點(diǎn)教學(xué)的全面配合。首先，我們要求學(xué)生要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高語義能力，這是克服聽力中的語義障礙的有效途徑。學(xué)生們只有充分利用課余時(shí)間，廣泛閱讀各類書刊，擴(kuò)大知識面，才能做到有備無患。其次，學(xué)生還需要鞏固語法知識，提高聽力理解的準(zhǔn)確性。語法知識是我們正確理解有聲材料的必要條件，為我們正確判斷動作發(fā)生的時(shí)間、動作的執(zhí)行者或承受者以及虛擬、事實(shí)等情況提供必要的依據(jù)，從而提高收聽理解的速度與準(zhǔn)確性。這兩項(xiàng)的完成需要教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度的統(tǒng)籌安排、其他科目教育工作者的緊密聯(lián)系，同時(shí)還需要學(xué)生完美的配合，才能取得成效。

綜上所述，高職英語專業(yè)聽力的教學(xué)工作是一個(gè)逐步的、長時(shí)間的過程。在把握專業(yè)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識水平的同時(shí)，利用教材合理補(bǔ)充內(nèi)容，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。要通過聽力教學(xué)告訴學(xué)生“怎么聽”的學(xué)習(xí)方法，著重把握學(xué)生的聽力能力的提高。結(jié)合專業(yè)知識、文化背景知識的教授和講解，體現(xiàn)高職高專英語專業(yè)的實(shí)用性特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪軍.英語教學(xué)交流[M]. 南寧:廣西教育出版社,2001.

第8篇：高職英語聽力課程范文

關(guān)鍵詞：高職英語 聽力教學(xué) 英文電影

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0067-02

英語作為一門世界性語言，其重要性不言而喻?，F(xiàn)階段基本所有高校都開設(shè)了英語公共課程，聽、說、讀、寫是這門學(xué)科最基本的四項(xiàng)技能。傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)就是讓學(xué)生在較為安靜的環(huán)境中，按照教師安排的教學(xué)內(nèi)容，通過不斷的聯(lián)系來鍛煉學(xué)生的聽力水平。自有關(guān)研究人員提出英文電影聽力教學(xué)這一新教育教學(xué)模式之后，很多學(xué)校也嘗試通過播放電影來鍛煉學(xué)生聽力能力。英文電影選擇是開展這種教學(xué)方式的關(guān)鍵，在這一點(diǎn)上教師一定要負(fù)起責(zé)任。雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有大量的英文電影資料，但這并不是說隨便拿來一個(gè)就能夠當(dāng)作教學(xué)材料。英文電影教學(xué)課不是英文電影賞析課，課堂上所播放的英文電影片段一定要嚴(yán)格契合教學(xué)內(nèi)容，以免學(xué)生把注意力集中在故事情節(jié)上，思考故事情節(jié)該怎么發(fā)展，而不是教學(xué)內(nèi)容。英文電影教學(xué)材料應(yīng)該以格調(diào)清新幽默為主，具有典型歷史地理背景，特別是語音清晰純正，盡量避免一些英文臟話的出現(xiàn)。但實(shí)際教學(xué)過程中，高職英語聽力電影教學(xué)還是存在著一些問題。

1 電影教學(xué)應(yīng)用于高職英語聽力課堂時(shí)存在的問題

1.1 硬件設(shè)施不完善，缺乏一定的技術(shù)指導(dǎo)

英文電影走進(jìn)實(shí)際教學(xué)課堂剛剛興起，應(yīng)用過程中還存在著較多不足之處。特別是在硬件設(shè)施上，很多高職院校并沒有過多資金來完善自身多媒體教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致很多教師想要嘗試這種教學(xué)模式卻無從下手。還有些教師在備課時(shí)，往往難以找到與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的英文電影，即使有相關(guān)視頻資料，也受限于剪輯等技術(shù)問題無法實(shí)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)模式上的突破。所以傳統(tǒng)高職英語聽力教學(xué)與英文電影教學(xué)的結(jié)合現(xiàn)在很大程度上處于理論研究階段，具體實(shí)踐效果的分析應(yīng)用還不是很全面充分。

1.2 教師思想上不夠重視，缺乏有效的課堂教學(xué)組織

教師思想上對英文電影教學(xué)保持什么樣的態(tài)度是決定最終教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)施了幾十年，不管是教師還是學(xué)生，在思想上均已形成了固定模式，對于這種新教學(xué)模式的肯定需要一段適應(yīng)時(shí)間。調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)在高職英語聽力電影教學(xué)存在的問題就是很多教師從思想上不夠重視，還沒有認(rèn)識到電影教學(xué)對于學(xué)生英語聽力水平提高所起到的作用，很多情況下只是簡單地放電影，甚至于有些教師打著電影教學(xué)的旗號，逃避全面?zhèn)湔n任務(wù)。電影教學(xué)不僅需要教師全面研究電影內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，還需要教師深入分析電影所反映的深層次內(nèi)涵以及影片中各種聽力關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)際上這些過程要比傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)繁重復(fù)雜的多。高職英語聽力電影教學(xué)最忌諱的就是把“電影教學(xué)”上成了“電影鑒賞”，教師在這一點(diǎn)上一定要負(fù)起責(zé)任，準(zhǔn)確把握。

1.3 學(xué)生自身素質(zhì)層次不齊

電影教學(xué)需要學(xué)生具備一定英語基礎(chǔ)，目前在保證電影發(fā)音準(zhǔn)確的前提下，降低電影語速這項(xiàng)技術(shù)還難以實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榉烹娪爱吘共幌袷遣シ配洸ズ玫囊纛l資料，可以根據(jù)聽力者的英文基礎(chǔ)，有快、中、慢不同語速。高職院校學(xué)生普遍英文基礎(chǔ)較差，很多英文電影如果沒有字幕配合，基本無法理解其內(nèi)容，久而久之英語聽力電影教學(xué)課就變成了電影賞析課，根本無法實(shí)現(xiàn)聽力教學(xué)這一根本目的。

2 英文電影在高職英語聽力教學(xué)中的積極作用

2.1 電影展現(xiàn)交際場景的真實(shí)性

很多優(yōu)秀的英文電影都取材于生活，特別是一些人物、情結(jié)都有其真實(shí)背景，不夸張的說通過學(xué)習(xí)英語電影就可以去了解一些真實(shí)生活。完美電影情節(jié)會吸引學(xué)生走進(jìn)英語的世界，甚至于會調(diào)動起學(xué)生去學(xué)習(xí)英語的興趣，這就相當(dāng)于把學(xué)習(xí)語言和真實(shí)世界連接在了一起。大家都知道，英語學(xué)習(xí)重要的是語境，既然當(dāng)前國內(nèi)高等教育無法給學(xué)生提供更好的英語訓(xùn)練環(huán)境，那優(yōu)秀英文電影就是一個(gè)非常有效的途徑。

2.2 有助于激發(fā)學(xué)生的求職欲望和學(xué)習(xí)興趣

欲望和興趣是人從事某項(xiàng)工作或者承擔(dān)某項(xiàng)任務(wù)最重要的兩個(gè)因素?，F(xiàn)在很多學(xué)生普遍對英語這門學(xué)科不感冒，更有甚者厭惡學(xué)習(xí)英語。但電影就不同，不看英語課本的學(xué)生很多，不看英文電影的學(xué)生基本沒有。這就說明學(xué)生對于英文電影的接受程度很好，關(guān)鍵就在于學(xué)生沒有很好的利用英文電影來提高自身英語水平。可想而知英語語言學(xué)習(xí)一旦變成學(xué)生的一種精神享受，那英語水平的提高肯定不在話下。就現(xiàn)階段英文電影教學(xué)開展的情況來看，但從激發(fā)學(xué)生求職欲望和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這兩點(diǎn)來看，效果非常明顯，只要是英文電影教學(xué)課學(xué)生基本都會聚精會神去觀看，盡管有些英語單詞還不是很懂。

2.3 電影是文化溝通的橋梁

英語學(xué)習(xí)要重視英語文化的培養(yǎng)，這是現(xiàn)在教育界公認(rèn)的一點(diǎn)。語言是任何一種文化的最根本載體，通過不同的發(fā)音、不同的語法、不同的詞語組合方式來表現(xiàn)一個(gè)文化最深層次的內(nèi)涵。從某種意義上說，英文電影是目前普通大眾去了解英語民族文化，了解他們的生活習(xí)性最佳選擇。特別是一些優(yōu)秀的英文電影，大多取材于實(shí)際生活中的事件，不論是從臺詞設(shè)計(jì)，還是從電影表現(xiàn)手法上，無不滲透著英語民族文化氣息。長期觀看英文電影對于培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)習(xí)慣和語感有著非常大的幫助，同時(shí)也會潛移默化的提高學(xué)生英語聽力水平，為學(xué)生全面掌握并靈活運(yùn)用英語奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4 有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿日常用語的語音和語調(diào)

視覺和聽覺是學(xué)習(xí)任何一門語言影響最大的兩個(gè)因素，英文電影中不僅僅有表演者的面部表情、身體動作，還有其說話環(huán)境。電影能夠最大限度的通過語言來感染學(xué)生，來形象生動的將枯燥的單詞、句子呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生去掌握最地道的英語發(fā)音，最地道的英語表達(dá)方式，在學(xué)習(xí)英語知識的同時(shí)，熟悉英語民族的生活習(xí)慣，就像是在中國學(xué)習(xí)漢語一樣，不知不覺中就已經(jīng)掌握了最基本的語音和語調(diào)。

3 高職英語聽力電影教學(xué)發(fā)展措施

高職英語聽力電影教學(xué)不僅僅是簡單的播放優(yōu)秀英文電影，必須要從選片到試聽等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格控制和把握。

3.1 電影選擇要全面分析研究

隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，各種英文電影充斥著整個(gè)市場。這些看似豐富的英文電影資料，并不都適合用作英語聽力教學(xué)，“優(yōu)選”成為提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。電影的選擇一定要分析研究以下幾點(diǎn)因素：第一，所選擇的影片一定要符合學(xué)生的英語實(shí)際基礎(chǔ)水平。高等教育不同階段學(xué)生所具備英語基礎(chǔ)水平有一定的差別，這就要求教師在選擇英文影片之前，全面了解所教授學(xué)生的實(shí)際英語基礎(chǔ)水平和思維習(xí)慣，有針對性的優(yōu)選影片；第二，注意所選影片的時(shí)代特點(diǎn)和文化內(nèi)涵。英語聽力教學(xué)不僅僅是為了能夠讓學(xué)生聽懂英語，更重要的是讓學(xué)生掌握英語這門語言。語境、語感是學(xué)習(xí)一門語言非常關(guān)鍵的兩個(gè)因素，英文電影從某種程度上來說是可以給中國大學(xué)生提供這些鍛煉條件的。所以，教師在選擇英文電影時(shí)，要重視電影所反映的時(shí)代特點(diǎn)，重視電影所能夠給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源。

3.2 適當(dāng)發(fā)揮電影教學(xué)在聽力課堂中的優(yōu)勢互補(bǔ)作用

任何一種先進(jìn)的教育模式都會存在一定的不足之處，雖然英文電影教學(xué)理論研究上成果頗多，但并不意味著可以彌補(bǔ)所有傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式中的不足。傳統(tǒng)聽力教學(xué)的優(yōu)勢就在于有正規(guī)的教材和完整的教學(xué)大綱做基礎(chǔ)，而且在很多教學(xué)環(huán)節(jié)上都形成了較為完備的體系。就目前情況來看，英文電影教學(xué)完全替代傳統(tǒng)英語教學(xué)時(shí)機(jī)還不成熟，而且也沒有必要和條件去完全替代?，F(xiàn)在更需要做的是如何將英文電影教學(xué)更好與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，充分發(fā)揮英文電影教學(xué)的優(yōu)勢來彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)的不足。所以，教師要在聽力教學(xué)中適當(dāng)分配比例。

3.3 深入研究教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)效果的提高需要教師的深入研究和精心設(shè)計(jì)，特別是英文電影這種新型教育教學(xué)模式。教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，由簡入繁，步步推進(jìn)。電影播放之前，應(yīng)該把影片的主要內(nèi)容和文化背景介紹給學(xué)生，并提出相應(yīng)學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生對影片內(nèi)容和藝術(shù)品味進(jìn)行思考，用英語對影片進(jìn)行點(diǎn)評。同時(shí)還可以把一部英文電影分開播放，精彩片段采用全英文字幕，調(diào)動學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性。

英語聽力電影教學(xué)已經(jīng)受到了眾多教育工作者的關(guān)注，雖然在實(shí)際應(yīng)用過程中還存在著一些問題，但這種教學(xué)模式的優(yōu)勢必然會成為未來英語教學(xué)的一個(gè)發(fā)展趨勢。筆者將在今后的工作中，繼續(xù)深入研究英文電影教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 禹小鳳.高職英語聽力教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué)，2009.

第9篇：高職英語聽力課程范文

關(guān)鍵詞：高職英語聽力 影響因素 教學(xué)策略

英語作為一門語言，交際交流是其主要功能。學(xué)生學(xué)習(xí)英語也是要實(shí)現(xiàn)交際的目的，這也是高職英語教學(xué)的主旨。然而，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式一直占據(jù)主導(dǎo)地位，“以教為主，以考為綱；重識記，輕能力”的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式使學(xué)生的聽說能力得不到鍛煉。

高職英語聽說教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行有效交際的能力?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不僅要掌握英語語言知識，而且要能在生活中運(yùn)用英語較為熟練地理解和表達(dá)。筆者結(jié)合高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過自己的英語聽力教學(xué)實(shí)踐，歸納出影響高職英語聽力教學(xué)的幾點(diǎn)因素及針對這些情況聽力教學(xué)所應(yīng)采集的新的教學(xué)策略。

一、影響高職英語聽力教學(xué)的因素

英語聽力能力是重要的語言技能之一。隨著社會信息化的發(fā)展、國際交流的頻繁，英語聽力教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)不可缺少的一部分。但是目前許多院校的聽力教學(xué)還存在一定的問題，影響英語聽力教學(xué)因素是諸多方面的，探其原因主要有以下三方面的因素：

1.學(xué)生方面

1.1學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差。高職院校學(xué)生的生源比較復(fù)雜，語言基礎(chǔ)普遍較差，發(fā)音不準(zhǔn)，個(gè)別學(xué)生還帶有較重的地方音。很多學(xué)生不能熟練掌握連讀、同化、重讀、吞音、不完全爆破等語音變化形式，影響了他們對聽力材料的理解。大部分的高職學(xué)生英語詞匯量較小，而詞匯量的大小對聽力理解的成敗有著不可忽視的作用。每個(gè)人在做聽力理解的時(shí)候都會遇到這種現(xiàn)象，本來聽力材料的速度并不快，聽者跟得上說話人的語速，可是由于某一個(gè)生詞聽不懂，耽誤了聽后面的內(nèi)容，即使這些內(nèi)容是聽者熟悉的，等回過頭來再想，已經(jīng)來不及了。[1]

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理障礙。聽力水平的提高受到心理因素的影響和制約，如動機(jī)不明、缺乏恒心、焦慮過大等等，而許多學(xué)生普遍存在自卑心理，對英語聽力學(xué)習(xí)的動力和積極性嚴(yán)重不足。在英語聽力課堂上表現(xiàn)為精神處于緊張狀態(tài)，注意力不能集中，容易產(chǎn)生急躁情緒。急躁對聽力的影響是很大的，最后導(dǎo)致無法理解課堂所聽所講的內(nèi)容，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

1.3學(xué)生缺乏學(xué)英語的興趣。在聽力課堂中，很多學(xué)生因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)差，在聽力課上聽不懂，老師講的，錄音機(jī)里播的，都聽不明白，所以產(chǎn)生了退卻的心理，這就導(dǎo)致他們的聽力水平很難提高。有些學(xué)生沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，對于聽力課上老師的放音材料能理解的內(nèi)容不多，學(xué)習(xí)的積極性不高，久而久之就對英語聽力失去了興趣。[2]

2.教師方面

2.1教師不重視英語聽力的教學(xué)。我國高中階段的英語教學(xué)仍以讀、寫為主，聽力訓(xùn)練所占的比重不多，因而學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會形成一定的思維定勢，即認(rèn)為在英語學(xué)習(xí)中讀、寫更為重要，而對于英語聽、說方面缺乏足夠的重視，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生的英語聽說能力較差。

2.2教師的教學(xué)方法傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)以教師為主，不是以學(xué)生為中心，教師只注重知識的講授，沒有起到充分的指導(dǎo)作用。在聽力課堂上學(xué)生只是一遍遍地聽，然后教師給出習(xí)題答案，而主要習(xí)題形式多數(shù)是選擇、填空，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。課堂上基本形成教師一言堂的局面，影響聽力教學(xué)的開展。[3]

2.3教師不重視文化背景知識的講授。由于歷史背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區(qū)別。要想全面提高英語聽力水平，必須了解使用英語國家的社會文化知識。這是突破聽力的關(guān)鍵。因此，了解必要的目標(biāo)語國家的背景及文化知識，并在聽的過程中運(yùn)用背景知識排除“負(fù)遷移”的干擾，必將提高聽力效果。

3.教學(xué)設(shè)備陳舊影響聽力教學(xué)效果

由于很多院校的語音實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室等設(shè)施投入不足，聽力課班型很大，加上只有幾本教材，學(xué)生不能接觸到大量的視聽材料，這種現(xiàn)狀直接影響教學(xué)效果。

二、提高英語聽力能力的策略

提高學(xué)生的英語聽力水平是一項(xiàng)長期的工作，需要師生的共同努力，需要選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方法。教師必須有針對性地制定英語聽力教學(xué)策略，提高學(xué)生的英語聽力能力。

1.學(xué)生方面

1.1加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，鞏固和加強(qiáng)語音知識。學(xué)生經(jīng)過中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的語音基礎(chǔ)，但是語音的系統(tǒng)學(xué)習(xí)應(yīng)該在聽力課上受到足夠的重視。首先，糾音是必不可少的一個(gè)手段，聽力課的糾音練習(xí)可以在課上在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，也可以安排在課下學(xué)生自行完成。學(xué)生不應(yīng)僅滿足于讀準(zhǔn)每一個(gè)音，還應(yīng)該能聽清每一個(gè)音。在現(xiàn)實(shí)的語言交際中，英語還存在著連讀、弱讀、吞音、不完全爆破等特殊的語音現(xiàn)象，如果聽不清就會產(chǎn)生歧義。

1.2提高閱讀能力，不斷擴(kuò)大詞匯量。詞匯量在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它是一切訓(xùn)練的基礎(chǔ)，聽力自然也不例外。聽力理解中的每一個(gè)對話、語段、語篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽的過程中，我們能模仿出聽到的發(fā)音，但如不掌握一定的詞匯量，便無法把與其所代表的符號和詞聯(lián)系起來，也就無法得知符號所代表的事物的意義。因此從理論上說，詞匯量的大小在一定程度上決定了聽力理解的準(zhǔn)確性。閱讀量越大，英語整體水平就越高，聽力水平也會隨著提高。

1.3克服英語學(xué)習(xí)的心理障礙。聽者的情緒狀態(tài)是影響聽力的一個(gè)主觀因素。具體地說，在不具備良好的聽的動機(jī)和自信心的情況下，聽者的注意力往往容易分散，從而干擾聽的過程。這就是所謂語言輸入中的“情感過濾”問題。教師在教學(xué)上對聽力材料的難度作適當(dāng)調(diào)整，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由不完全到逐步完全，由單項(xiàng)聽到綜合聽，使學(xué)生逐步適應(yīng)。對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的進(jìn)步，教師要給予充分肯定和鼓勵。同時(shí)還必須讓學(xué)生認(rèn)識到聽力學(xué)習(xí)的艱巨性，提高自控能力，建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。[4]

2.教師方面

2.1營造輕松的英語教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中教師要盡可能地多用英語來組織教學(xué)，同時(shí)要組織學(xué)生利用課內(nèi)外的一切機(jī)會來說英語。比方說，在講授新課時(shí)，堅(jiān)持先讓學(xué)生聽教師發(fā)音；然后聽課文錄音，并根據(jù)所聽內(nèi)容簡要回答問題；最后再打開課本，教師與學(xué)生一起研讀課文，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)聽的習(xí)慣。上聽力課時(shí)，教師在課堂上要創(chuàng)造輕松、和諧的氣氛，讓學(xué)生消除畏難心理，從而全身心投入；還應(yīng)設(shè)法激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣才能將他們的心理最終調(diào)整到最佳狀態(tài)。

2.2側(cè)重情景教學(xué)。創(chuàng)造情境的做法，就是不把英語課上成知識講解課，而是把它作為以聽說為主的語言實(shí)踐課。比如，在新教材學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生在教師設(shè)置的情景下進(jìn)行對話練習(xí)，在練習(xí)時(shí)要求所有人都用英語，這樣就使學(xué)生將注意力集中在聽上了，學(xué)生為了在同學(xué)們面前表現(xiàn)自己的能力，在課下也會進(jìn)行積極的練習(xí)，這就在無形中提高了聽力能力。這樣做的特點(diǎn)是可使學(xué)生在特定的語言環(huán)境中進(jìn)行生動活潑、形式多樣、內(nèi)容豐富的訓(xùn)練。課堂上既生動有趣，又能始終如一地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生學(xué)到活的語言。[5]

2.3豐富文化背景知識。缺乏文化背景知識已經(jīng)成為提高學(xué)生聽力水平的一大障礙。學(xué)生應(yīng)該注意培養(yǎng)自己的文化意識，提高文化素養(yǎng)，可以通過聽唱英文歌曲，欣賞優(yōu)秀的原聲影視節(jié)目，閱讀英文報(bào)紙雜志等途徑來加強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，領(lǐng)略英美國家的風(fēng)土人情。通過各種語言行為，縮小文化差異。

3.重視多媒體教學(xué)，加強(qiáng)視聽訓(xùn)練

視聽訓(xùn)練的目的是使學(xué)生獲得語言知識，培養(yǎng)提高學(xué)生的聽力技巧和能力。通過視聽訓(xùn)練對學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練是視聽說課中重要的環(huán)節(jié)。教師可以通過英文原聲電影，讓學(xué)生模仿其中的對話及情景，通過學(xué)生感興趣的聽說活動提高學(xué)生的英語聽說能力。

聽力是一項(xiàng)綜合性的能力，如何上好聽力課已經(jīng)成為一個(gè)值得研究和探討的問題。教師應(yīng)注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固和學(xué)習(xí)，抓好語音、詞匯和文化背景等幾個(gè)方面的教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生聽力水平的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)

[1]辛華.關(guān)于大學(xué)生英語聽力教學(xué)策略的思考.遼寧師專學(xué)報(bào)，2013.

[2] 劉潤清.語言測試和它的方法. 北京： 外語教學(xué)與研究出版社，1999.

[3] 李開榮. 聽力的語言心理認(rèn)知與訓(xùn)練.外語界，2002：27-28.