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聽課反思精選(九篇)

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聽課反思

第1篇:聽課反思范文

一、教也“情”,學(xué)亦“情”

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?!睅熒降仁紫仁侨烁衽c尊嚴(yán)的平等,三位老師在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的親和力有效地調(diào)控著課堂教學(xué)的節(jié)奏,舉手投足間流露出來的親情深深地吸引著學(xué)生求知若渴的目光,課堂教學(xué)中隨時而至的禮貌用語把“言傳身教”展現(xiàn)得淋漓盡致。老師們不僅用語言,更多地是用行動詮釋著“以人為本”。在整節(jié)課中都是精神煥發(fā),笑容可掬,揮灑自如,能夠以美的形象吸引學(xué)生,師生之間的對語,使人產(chǎn)生親切之感。在學(xué)習(xí)的過程中,慶華蓉老師在教學(xué)中用“謝謝你”、“火眼金金”等詞語給予學(xué)生時時鼓勵;張愛萍老師以小組比賽的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并及時地表揚(yáng)學(xué)生,使整個過程學(xué)生都伴有滿足感和成就感,體現(xiàn)在學(xué)生踴躍舉手發(fā)言,興致勃勃的朗讀討論,并且還有小組與小組之間pk的激烈場面,使學(xué)習(xí)氣氛非常的活躍和民主。康惠萍老師則以“我很棒”、“我真的很棒”、“我真的真的很棒”等自然,樸實(shí)的語言,讓學(xué)生為自己打氣加油,為課堂開始營造了良好的課堂氛圍,畢竟良好的開端是成功的一半。

二、細(xì)雨潤物,情意綿綿

教師在教學(xué)過程中,傳授知識的同時,教會學(xué)生學(xué)習(xí),既教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生自己去探索知識。人常說,不稱職的教師給學(xué)生“金子”,而高明的教師教給學(xué)生的則是“點(diǎn)金術(shù)”。古人語:授人以魚,不如授人以漁”,授人以魚,只供一飯之需,授人以漁,則終身受用無窮。我們可以體會到教會學(xué)生學(xué)習(xí),授之以法的重要性。語文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的聽說讀寫的能力,同時對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行知識和能力,過程和方法,情感態(tài)度和價值觀的教育。既要傳授知識,又要發(fā)展學(xué)生的能力,而要做到這些,教給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法是很有必要的。慶華蓉老師把識字與閱讀有效的結(jié)合,每晚一個小故事,去生活中認(rèn)字……教會學(xué)生識字方法。而張愛萍老師的導(dǎo)學(xué)案高效課堂則讓我眼前一亮、茅塞頓開。

她執(zhí)教的《一雙手》突破口的切入自然流暢,只設(shè)置了兩個恰當(dāng)?shù)膯栴},就可以引導(dǎo)學(xué)生篩選重要的語句并對所需的內(nèi)容加以概括總結(jié)。以抓重點(diǎn)句段研讀課文,從學(xué)習(xí)形式看,采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論研究,教師導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥的形式,從而體現(xiàn)“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的最高主人”的教學(xué)原則;從理解內(nèi)容看,在整體把握基礎(chǔ)上,有目標(biāo)地、快速準(zhǔn)確地篩選重要信息,突破了重點(diǎn);從學(xué)習(xí)方法看,在這過程中,指導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)鍵詞句去篩選信息,授之以漁,突破了難點(diǎn)。尤其是小組合作更是讓我收獲頗多,同樣是四年級差別太大了,我們班的小組合作學(xué)習(xí),只是那么幾個學(xué)生在發(fā)言,而其他學(xué)生卻顯得無所事事,一節(jié)課下來小組合作沒有多大的意義。而她們的小組分工明確,一問一答,最后小組長對自己組的發(fā)言作總結(jié),起到了很好的帶頭作用;并且一個小組回答問題時,其他同學(xué)也沒閑著,邀請他們朗讀或幫助解決問題,真是起到了“牽一發(fā)而動全身”的效果??祷萜祭蠋煹牧?xí)作教學(xué)以“最美媽媽”為題,教會學(xué)生在作文中一定要表達(dá)自己的真情實(shí)感,這樣的作文才有價值可言。

三、以情激情,情染情

三位老師每個教學(xué)環(huán)節(jié)過渡都非常的自然,用自己的情去激活課堂,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,而這“情”也在這串串情境之中生發(fā)出來的。用有價值的問題去激活學(xué)生的思維,讓他們碰撞知識的火花,擦出智慧的結(jié)晶。從中體會到小魚的幸福,張迎善的樸實(shí)、默默奉獻(xiàn),及母親對孩子偉大的愛。充分尊重學(xué)生的主體性,相信學(xué)生,極大的調(diào)動了全體學(xué)生的積極性,讓他們盡情地去說,展示自我。

四、情為調(diào),以讀激情,情更濃

所學(xué)內(nèi)容感情鮮明,引起學(xué)生的共鳴。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力是很重要的,為此,三位老師在教學(xué)上采取了步步深入的教學(xué)方法,充分利用了情境,抓住了以讀為本的教學(xué)方針,采用了多種多樣的朗讀形式。有齊讀、個別讀、小組讀、老師范讀、配動作演讀等,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。尤其張愛萍老師指導(dǎo)朗讀時,抓住了問號與感嘆號讓學(xué)生讀出驚訝的語氣來,并給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價,還讓學(xué)生互評,提高了朗讀水平。老師重視語感訓(xùn)練,品味語言文字的情境,以讀代說,以讀促理解,讓學(xué)生讀得聲聲有色,有滋有味。

五、板書是情,心溢情,情升情

板書設(shè)計(jì)是在教學(xué)過程中完成的,板書簡單、明確,突出重點(diǎn)和難點(diǎn),整個板書設(shè)計(jì)構(gòu)成統(tǒng)一的一個整體。

聽課后我就在思考:如果我來上這堂課,我怎么才能像她們上得這樣好?就需我從自身找原因。語文教學(xué)“一半是科學(xué),一半就是藝術(shù)”,我會深研這句話的,在教語文中學(xué)語文,在學(xué)語文中不斷提高教學(xué)能力。我想今后我會從以下幾點(diǎn)逐漸促進(jìn)自己:

1.在今后的課堂教學(xué)當(dāng)中我要有春風(fēng)化雨般的柔情和孩子交流,要把孩子放在第一位,課堂注重學(xué)生的實(shí)際知識的掌握,注意美化課堂教學(xué),情景教學(xué)。

2.學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師們的情感教學(xué),把孩子擺到正確的位置上,從心里上來重視孩子,讓學(xué)生感到老師的親切和自然,從而去親近老師,感受到老師的關(guān)懷和溫暖。使學(xué)生愿意去學(xué)習(xí),自主的學(xué)習(xí)。

3.課堂教學(xué)要注重教材的重點(diǎn),教學(xué)生不是讓學(xué)生跟著老師走而是要跟著學(xué)生走,以學(xué)生為中心,讓他們自己去學(xué),用自己喜歡的方式去學(xué)去讀。體現(xiàn)了學(xué)生的主體,突出了個性的發(fā)展。

4.敢于進(jìn)行自我挑戰(zhàn),認(rèn)真把握教材,吃透教材,注重課堂的教學(xué)設(shè)計(jì),要有自己的教學(xué)模式,形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,使上的每一堂課都能有良好的效果,使學(xué)生學(xué)有所長學(xué)有所獲。

第2篇:聽課反思范文

一、分析學(xué)情,攻克難點(diǎn)

俗話說:“好的開頭,是成功的一半?!焙玫拈_場白為教學(xué)任務(wù)的完成打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。楊老師首先與學(xué)生進(jìn)行互動交流,讓學(xué)生自由地談?wù)撛谧鰧?shí)驗(yàn)探究題時感到困難的地方,再從學(xué)生的切身感受出發(fā),用精煉的語言概括了學(xué)生在做裝置連接題時面臨的攔路虎,引發(fā)了學(xué)生的共鳴,讓學(xué)生一開始就產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。課后,楊會斌老師分享了此次課的設(shè)計(jì)思路,他說道:“這個問題產(chǎn)生于課堂教學(xué)實(shí)踐,設(shè)計(jì)此專題的初衷是為了突破學(xué)生實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中的難點(diǎn),不管是高三專題復(fù)習(xí)還是課題研究,其目的就是要解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題,課題來源于問題,研究是為了更好的解決問題?!笔前。∥覀冊谏蠌?fù)習(xí)課時也一定要對照課標(biāo),研究學(xué)生,鉆研教法,發(fā)揮創(chuàng)造性,結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格和本班學(xué)生的實(shí)際情況,努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想辦法突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),做到有的放矢。

二、學(xué)會審題,思維嚴(yán)謹(jǐn)

近三年高考中出現(xiàn)的裝置連接題綜合程度高,推理思維過程十分嚴(yán)謹(jǐn),導(dǎo)致考生的得分率不高。由此可見,學(xué)生不僅需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ),還要學(xué)會審題技巧與解題技巧,在專題訓(xùn)練過程中建立成熟的思維模型,學(xué)會規(guī)范答題。正所謂“授人以魚,不如授人以漁”,我們在習(xí)題講解課上應(yīng)該做到:教學(xué)生仔細(xì)審題,抓關(guān)鍵信息,遇到不熟悉的知識點(diǎn)要找題干幫助;教學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)作答,思考全面,回憶學(xué)過的相關(guān)知識寫出最佳答案;教學(xué)生技能方法,舉一反三,遇到同種類型的題目可以從容應(yīng)對。一堂好課應(yīng)該是“教”與“學(xué)”完美的結(jié)合,通過教師的“教”更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”,教師在課堂教學(xué)中要重視知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀的三位一體,給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助,要學(xué)生通過親身體驗(yàn)化學(xué)知識的形成和應(yīng)用過程來獲取知識,發(fā)展能力,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和良好的習(xí)慣。

三、講練結(jié)合,總結(jié)提升

第3篇:聽課反思范文

關(guān)鍵詞:初中英語;聽說教學(xué);實(shí)踐;反思

中圖分類號:G623.31

在當(dāng)今這個國際交往日益頻繁的信息時代里,英語已經(jīng)作為國際上通用的語言,因此提高學(xué)生的英語聽說能力勢在必行?!吨袑W(xué)英語教學(xué)大綱》明確提出 “培養(yǎng)學(xué)生聽說能力是英語教學(xué)的重要目的一,英語教學(xué)要重視聽說訓(xùn)練和口語能力的培養(yǎng)”。隨著教學(xué)改革的不斷深入,我國的教育模式也發(fā)生了根本的變化。人們越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的英語交際應(yīng)用能力,提高初中英語聽說課的教學(xué)效率,給廣大學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,對提高學(xué)生英語實(shí)際的應(yīng)用能力具有重要的影響。下面,筆者根據(jù)多年初中英語的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),談?wù)劤踔杏⒄Z聽說課的實(shí)踐與反思,僅供參考。

一. 教學(xué)實(shí)踐。

1. 營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境,給學(xué)生創(chuàng)造“說”的機(jī)會。

美國心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)說過,“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”。初中生處在特殊的年齡階段,他們都需要得到認(rèn)同、支持與鼓勵,這樣他們才會對英語聽說課的學(xué)習(xí)更有興趣、更有激情。因此,在初中英語聽說的教學(xué)中,教師應(yīng)該多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵與引導(dǎo),讓學(xué)生敢于開口說英語。我們知道,學(xué)生在課堂上通常害怕展示自己,因?yàn)槌踔猩莆盏闹R很有限,他們害怕自己出錯誤后受到同學(xué)的嘲笑,老師的批評。因此,教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生,給學(xué)生創(chuàng)造一個“說”的環(huán)境,讓他們大膽的“說”出來。

例如:有的同學(xué)的英語發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn),有的同學(xué)英語的語法掌握不夠準(zhǔn)確,還有些同學(xué)不愿意在課堂上朗誦英語等等,這個時候,教師應(yīng)該多多鼓勵學(xué)生、肯定學(xué)生,給他們一個鼓勵的眼神,一個鼓勵的動作,告訴他們“ Very good! Wonderful! Excellent! ”這樣在鼓勵中,學(xué)生才會對自己充滿自信,才會在學(xué)習(xí)中找到自我,學(xué)習(xí)的勁頭更足。在這種和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍中,不僅提高了課堂教學(xué)效率,更重要的是學(xué)生掌握了英語知識。

2. 創(chuàng)設(shè)情境,提高學(xué)生聽說的能力。

情境教學(xué)指的是,在英語教學(xué)的過程中教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)形象、生動的教學(xué)意境,使得學(xué)生猶如身臨其境,從而加深同學(xué)們對英語語言的理解和運(yùn)用。在初中英語聽說課堂的教學(xué)中,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境,然學(xué)生運(yùn)用一定的英語語言來完成教學(xué)情境的設(shè)置,這樣對提高學(xué)生的英語聽說能力是很有效果的。

例如,筆者在教授人教版七年級下冊Unit 4 I want to be an actor這節(jié)課時,就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置了這樣的教學(xué)情境:讓同學(xué)們以小組為單位,在課堂上利用1.What do you do? 2.Where do you work? 3.What does he do? 4. Where does he work? 5.What do you want to be??? 6.What does he want to be? 等問題創(chuàng)設(shè)一個求職的場景,假設(shè)自己是某個公司的招聘者,在講臺上舉辦招聘會,與扮演求職者的學(xué)生生進(jìn)行交流。

通過這種情境的創(chuàng)設(shè),給同學(xué)們創(chuàng)造了一個說英語的環(huán)境,同時學(xué)生在這樣的情境之中,也加深了自己對英語語境應(yīng)用的體會。這樣的自由的對話,充分調(diào)動了大家說英語的積極性。同學(xué)們創(chuàng)意性的展示自己設(shè)計(jì)的英語對話,既培養(yǎng)了他們靈活運(yùn)用語言的能力又使的英語成為了真正的交流工具。

3. 利用多媒體,豐富課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生聽說的興趣。

在初中英語聽說課的教學(xué)中,我們可以利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué),制造多種感官的綜合刺激,是一種有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率的有效手段。同學(xué)們可以在聲情并茂的短片或者電影中感受英語學(xué)習(xí)的樂趣,感受英語帶來的美,從而使得學(xué)生能在英語美的海洋中自由邀游,在輕松愉快的課堂氛圍中,激發(fā)學(xué)生對英語聽說課的學(xué)習(xí)興趣。

例如,筆者在教授人教版七年級英語上冊 Unit 6 Do you like bananas?。俊∵@節(jié)課時,課堂伊始我就利用多媒體展現(xiàn)了一些同學(xué)們熟悉的食物的圖片,如:apple, orange, meat, rice 等,然后通過用“What’s this in English ?” 句型問學(xué)生這些食物的英文名稱。通過這樣的方法復(fù)習(xí)前面學(xué)過的句型以及讓學(xué)生通過直觀回憶以前所學(xué)過的食物名稱,為本課的順利進(jìn)行,尤其是聽力的順利展開打好基礎(chǔ)。

接著,我又讓學(xué)生看P31—1b的對話,聽錄音, 跟讀對話,以小組為單位朗讀對話。最后,讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行對話操練:Do you like … ? Yes, I do. / No, I don’t.學(xué)生可以更改有關(guān)的食物名詞,編出自己的對話。這樣學(xué)生在練習(xí)對話的過程中,不但練習(xí)了英語的口語,還增進(jìn)了學(xué)生之間的相互了解。

在這節(jié)英語的聽說課上,我首先讓學(xué)生自己練習(xí),熟悉了一些基本的場景及句型的訓(xùn)練,然后讓學(xué)生聽相關(guān)的聽力材料,這樣在提高學(xué)生“說”的同時,也提高了學(xué)生英語“聽”的效率。

4.利用合作學(xué)習(xí),強(qiáng)化學(xué)生的聽說能力。

合作學(xué)習(xí)就是集大家的智慧,共同努力,溝通交流來達(dá)到解決問題的一種互學(xué)習(xí)。因此,在教學(xué)工作中合作學(xué)習(xí)小組的組合和任務(wù)的分配就顯得尤為重要了。在小組的分配與組合時,教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,認(rèn)真分析各個學(xué)生的特點(diǎn),盡量遵循“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則。在課堂合作學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)該充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓每個學(xué)生享有均等的話語權(quán),不搞一言堂,擴(kuò)大學(xué)生的參與面,盡量避免課堂中的合作學(xué)習(xí)變成少數(shù)尖子生個人表演的舞臺。要照顧到大多數(shù)學(xué)生,讓學(xué)生都能積極、踴躍的參與到英語的學(xué)習(xí)中來,這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的聽說能力。

二. 教學(xué)反思

在初中英語的課堂教學(xué)中,我盡量創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生說,在說的同時也提高了英語聽的質(zhì)量。我會盡量照顧到大部分的學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生共同參與英語聽說課堂的教學(xué),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是在教學(xué)中仍然需要注意以下問題:

1. 大部分學(xué)生在英語聽說技能的訓(xùn)練中,不能很完整的說出英語句子。這個時候我們不應(yīng)該批評學(xué)生,而是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低說的難度,創(chuàng)設(shè)一定的情境,允許他們說出一些簡單的英語詞組來表達(dá)自己的意思。語言來源于生活,又運(yùn)用于生活,在不同的交際環(huán)境中讓學(xué)生以角色的身份來講話,是交際運(yùn)用的最有效方法,學(xué)生可根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容編小對話,扮演警察,醫(yī)生,摸擬記者采訪等。學(xué)生對這種活動往往很感興趣,課堂中都能積極參與。這樣他們學(xué)會了語言同時,也學(xué)會了運(yùn)用語言,并且能夠更加積極的學(xué)習(xí)。

2. 在英語的聽說課堂教學(xué)中,學(xué)生的英語發(fā)音不夠純正,這是因?yàn)閷W(xué)生只有在課堂教學(xué)中才進(jìn)行英語的聽說訓(xùn)練,在課堂之外就幾乎沒有這樣的條件了。但是學(xué)生聽說能力的提高只靠課上有限的時間是不夠的。因此,教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,采用多種作業(yè)形式,使學(xué)生能夠在課下進(jìn)行聽說練習(xí)。我們可以舉辦一些英語活動,比如:英語角,英語口語比賽等,給學(xué)生創(chuàng)造更多聽英語,說英語的機(jī)會。教師還可以就聽說留些適當(dāng)?shù)幕丶易鳂I(yè),比如:跟讀錄音、做部分聽寫等。同時要拓展作業(yè)的范圍,使學(xué)生能接觸更廣泛、更豐富的聽力材料。如電視、電影、講座、采訪、歌曲、故事、講笑話?!∵@些聽力材料都可以用于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽說技能 , 提高他們的聽說水平。

3. 知識類課要靠講授,技能類課一定要靠練習(xí)。英語作為一門語言,是應(yīng)用性很強(qiáng)的技能性科學(xué),需要大量的練習(xí)方能掌握。所以需要大量的科學(xué)的練習(xí)。美國語言學(xué)家布龍菲爾德說:“學(xué)習(xí)語言就是實(shí)踐,再實(shí)踐,其它方法是沒有用處的。因此學(xué)生在英語聽力訓(xùn)練過程中表現(xiàn)出策略的薄弱,怎樣讓學(xué)生運(yùn)用好英語聽力的相關(guān)策略——聽力前預(yù)測,聽力中猜測,邊聽邊速記等還需要進(jìn)行長期的練習(xí)。

4. 在平時的聽力訓(xùn)練中,教師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉聽力材料中出現(xiàn)的某些關(guān)健詞和一些中心句, 因?yàn)殛P(guān)健詞、中心句正是反映聽力材料的主要內(nèi)容,只要很好的把握住了材料中的關(guān)鍵詞與中心句,學(xué)生就能較快較好的理解聽力材料。另外,教師要讓學(xué)生養(yǎng)成邊聽邊記的良好習(xí)慣,并對所聽信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)那‘?dāng)?shù)?,從而提高學(xué)生捕捉聽力材料信息的能力。

總之,英語聽說教學(xué)當(dāng)中最重要的是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法,使其形成良好的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。英語教師只有不斷更新教學(xué)觀念,提高自身素質(zhì),適應(yīng)新的教學(xué)要求,探索新的教學(xué)方法,才能更好地開展英語聽力教學(xué),培養(yǎng)出更多更好的英語人才。

參考文獻(xiàn):

1,駱惠.初中英語課堂教學(xué)策略談[J]-考試周刊2011(68)

第4篇:聽課反思范文

關(guān)鍵詞 中職英語聽力 小組合作 反思

中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 中職生英語聽力學(xué)習(xí)存在的問題

中職學(xué)生的英語聽力基礎(chǔ)較差,掌握的詞匯量不夠,語音、語調(diào)本身不標(biāo)準(zhǔn),音變知識掌握不足,對英語文化背景缺乏了解,這些都會影響他們理解聽力對話里面的內(nèi)容,難以真正聽懂其中的內(nèi)容。同時不少中職生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,缺乏學(xué)習(xí)動力,對英語聽力學(xué)習(xí)沒興趣,上課精力不集中。本來中職英語聽力課時就不多,學(xué)生本應(yīng)加強(qiáng)課后聽力練習(xí),卻少有學(xué)生能堅(jiān)持課后聽磁帶、進(jìn)行模仿和復(fù)述練習(xí),這樣要提高聽力就變得非常困難了。

筆者認(rèn)為要改變這種現(xiàn)狀,需要教師和學(xué)生的雙方的共同努力、相互配合。作為教師要以學(xué)生為中心,改變以往死板的聽力教學(xué)模式,在英語聽力課堂中運(yùn)用小組合作的模式,精心設(shè)計(jì)好每個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動,從而使課堂教學(xué)變得生動有趣,學(xué)生愿意聽、愿意學(xué),幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)聽力的現(xiàn)狀,提高他們的聽力水平。

2 中職英語聽力課堂中小組合作模式

小組合作教學(xué)是面向中等職業(yè)教育又一輪課程改革的重要組成部分。小組合作教學(xué)是以小組合作學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)常規(guī)組織形式的教學(xué)形式。筆者在中職英語聽力《樂聆英語聽力》1的Unit1First day教學(xué)中采取了自主、合作、探究小組合作的形式。具體的操作如下:

首先將學(xué)生分組。全班共有28位學(xué)生,將他們分成7組,每組有4個組員(組員太多不方便討論問題,4個最為合適)。讓組員之間先將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容先練習(xí)一下,用2分鐘去完成Unit中的Activity1 What’s going on ?這部分是看圖片完成表格,讓學(xué)生先熟悉單元新詞。

其次,開始聽力練習(xí)。Activity2是聽六個小的獨(dú)白選擇正確的答案。材料讓學(xué)生聽三遍,要求每個組員盡量寫下所聽到的內(nèi)容,聽完之后,給學(xué)生2分鐘討論一下各自聽到的內(nèi)容,要求每組派一個代表復(fù)述聽到的內(nèi)容并說出題目的答案。接著,進(jìn)行Activity3到Activity6的對話練習(xí)。難度較大的材料可以讓學(xué)生聽四遍,聽對話的時候可以叫組員之間分任務(wù),兩個組員負(fù)責(zé)聽寫A部分的內(nèi)容,另外兩個組員負(fù)責(zé)聽寫B(tài)部分的內(nèi)容,聽完之后有3分鐘給4個組員將自己聽的內(nèi)容重新組合,并設(shè)法較好地將對話復(fù)述出來?;卮鸾處焼栴}時需要兩個組員合作復(fù)述對話并回答課本的問題。最后,布置課后作業(yè),要求學(xué)生熟讀課堂上所聽過的錄音文本。

筆者原以為以上的課堂設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式,留給了學(xué)生更多自由討論的空間:既不脫離教材,又不局限于沉悶又死板的聽力練習(xí);這種教學(xué)模式不僅可以使學(xué)生掌握課本內(nèi)容,還使他們同時提高了聽力能力與語言表達(dá)。但是,在教學(xué)實(shí)踐中,中職英語聽力課堂小組合作模式也存在著有待提高之處。

3 中職英語聽力課堂中小組合作模式存在的問題及完善

3.1 中職英語聽力課堂中小組合作模式存在的問題

(1)小組組員在活動中表現(xiàn)機(jī)會不均等。小組合作增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會,但是由于每個學(xué)生的水平不一致,各個小組中英語水平較好的、表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生就成為了主角,其它的組員練習(xí)的機(jī)會就較少。這使得大部分同學(xué)缺乏足夠的語言訓(xùn)練量,導(dǎo)致了強(qiáng)者更強(qiáng),弱者更弱的分化現(xiàn)象。

這種現(xiàn)象主要是由于大多數(shù)中職學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱,長期以來習(xí)慣了做學(xué)習(xí)活動的旁觀者,另外學(xué)生的表達(dá)能力不強(qiáng),怕說錯怕丟臉,這些都會導(dǎo)致他們不大愿意主動回答教師的問題。而少數(shù)的優(yōu)秀學(xué)生則在教師不斷的表揚(yáng)聲中信心百增,他們就十分愿意主動回答問題,導(dǎo)致每次都是那幾個優(yōu)秀的學(xué)生在唱“獨(dú)角戲”。因此教師要經(jīng)常參與學(xué)生的討論活動,鼓勵并及時幫助解決小組中表達(dá)能力較差的學(xué)生碰到的問題,幫助他們樹立自信心,并盡量多地提問這些學(xué)生,創(chuàng)造一些機(jī)會讓他們表現(xiàn)自己,幫助其消除自卑的心理。

(2)學(xué)生對聽力課堂中實(shí)施小組合作的學(xué)習(xí)模式存在抵觸心理。在聽力課堂中實(shí)施小組合作的學(xué)習(xí)模式,對英語基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生是個挑戰(zhàn)。除了要聽到相關(guān)的答案,還要求學(xué)生對所聽到的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述,這不但要求他們聽力要過關(guān),還要有一定的語言表達(dá)能力。

出現(xiàn)上述現(xiàn)象的主要原因在于教師對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵把握得不夠到位,進(jìn)行教學(xué)沒有考慮到學(xué)生固有的英語聽力水平,沒能設(shè)計(jì)出有一定層次,難易適度的任務(wù):另外,學(xué)生對所聽到的內(nèi)容了解不深,活動之前沒有激活學(xué)生腦海中的相關(guān)知識,導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解聽力內(nèi)容,無法順利進(jìn)行小組討論。

3.2 中職英語聽力課堂小組合作模式的完善

通過一段時間的教學(xué)實(shí)踐的反思,筆者對聽力課堂作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在課堂上盡量營造輕松的課堂氣氛,上課期間可以加入一些學(xué)生喜愛的英文歌曲或喜愛看的外語節(jié)目,如美國之音(Voice)等等;這些課外內(nèi)容可以讓學(xué)生從中得到放松,又可以提高他們上聽力課的興趣,讓他們在學(xué)習(xí)中有快樂的體驗(yàn)。另外,筆者對聽力課堂的小組合作模式也作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整:

首先,合理安排和組織學(xué)習(xí)小組,教師在組建合作小組時,應(yīng)先對學(xué)生的知識水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、性格特質(zhì)等方面綜合考慮;并對各組內(nèi)成員進(jìn)行了明確分工,每次回答問題的組員不能是同一個人,要求每個組員都要有鍛煉的機(jī)會。其次,加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí),讓學(xué)生以小組合作的形式,通過上網(wǎng)、查字典等方式預(yù)先搜集與將要學(xué)習(xí)的單元相關(guān)的內(nèi)容。再次,教師除了要了解學(xué)生的水平,還要對教材要十分熟悉,對一些比較難的聽力教材事先要進(jìn)行一些詳細(xì)的解說,比如可能碰到的生詞,如學(xué)習(xí)《樂聆英語聽力1》的Unit11 Let’s eat的Activity 6時, side dish是指正菜以外的配菜; side salad是指與正菜搭配的小份的沙拉,或者一些文化背景如在中國是沒給小費(fèi)的習(xí)慣的,有些美國餐廳在賬單中加入了小費(fèi),稱之為service charge;而在另一些美國餐廳,顧客會在離開前把小費(fèi)留在餐桌上。小費(fèi)通常用于表示對于餐廳服務(wù)的滿意度,但現(xiàn)在很多美國餐廳都需要給小費(fèi),因?yàn)檫@是餐廳服務(wù)人員的一個重要收入來源。學(xué)生對東西方文化差異了解不多,導(dǎo)致聽不明白service charge是什么意思,令他們無法很好地理解對話的內(nèi)容。通過講解就可以大大降低聽力難度,學(xué)生就可以從中得到一些成功的體驗(yàn)。

最后,教師積極參與到學(xué)生的討論活動中,調(diào)動學(xué)習(xí)困難生適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí),對他們應(yīng)堅(jiān)持引導(dǎo)、鼓勵,使他們在成功的體驗(yàn)中增強(qiáng)信心,逐漸接受小組合作模式,積極投入到合作學(xué)習(xí)的活動中改變他們當(dāng)“聽眾”的角色;同時教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí),明確對學(xué)生指出合作要求,如討論時應(yīng)相互尊重,認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言,確保合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1] 殷莉.對中職英語課堂中小組合作的反思.職教創(chuàng)新,2012.2.

第5篇:聽課反思范文

【論文摘要】社會的發(fā)展導(dǎo)致離異家庭的增多,離異家庭的孩子是無辜的但受的傷是最重的,很多孩子都會走進(jìn)中職院校,那考慮到中職院校的教育、管理的特殊性,作為他們的老師,我們該怎么辦,我們該用什么行動來使他們健康成長,這正是我們急需考慮的。

在寫這篇文章之前,我也看過很多相關(guān)題目的文章,但還是決定寫,就因?yàn)樽约荷碓诼殬I(yè)學(xué)校,就因?yàn)樽约河龅竭^很多這樣的學(xué)生,就因?yàn)橛龅竭^很多讓人痛心的事,不得不讓人好好去思考。同時由于中職學(xué)校具備一定的特殊性,而社會上對中職學(xué)校中這一現(xiàn)象的研究卻很少,在這里僅想以一名中職學(xué)校老師的身份來談?wù)勛约旱目捶?,期望能為具體幫助離異家庭的子女走出心障出一份力。

社會是家庭的組合,家庭是愛情的組合,孩子是家庭的延續(xù),反過來思考,孩子是否健康成長關(guān)系到社會是否平穩(wěn)發(fā)展,而孩子的教育起點(diǎn)在于父母,學(xué)校是其教育的延續(xù)和走向社會的起點(diǎn),所以家庭和學(xué)校對孩子起著決定性的作用。身為社會一份子,肯定希望每個家庭都能和睦融洽,父母享受子女帶給的充實(shí),子女享受父母給予的關(guān)懷。但現(xiàn)實(shí)是變化的,愛情很多時候也在變,不管是感情的淡漠;不管是責(zé)任心的減弱;不管是受外屆的誘惑,離婚就意味著一個家庭的破裂,就意味著把孩子帶到了悲慘的境地。也許離異雙方可以重新組合家庭,也許孩子依然會有人照顧,但這就可以了嗎,走進(jìn)孩子的內(nèi)心,養(yǎng)育他們的人可曾想過他們的決定給孩子帶來多大的傷害,又可曾想過這種傷害引起的副作用足以把一個健康的孩子給毀了,他們可曾注意到當(dāng)孩子在情緒上易怒暴躁、性格上孤僻自卑、行為上任性妄為時,是什么致使他們這樣呢,是對父母的失望,是對家的渴望和對自己未來的迷茫。

中職學(xué)校,長久以來給民眾的觀念就是不好好讀書,調(diào)皮搞蛋分子的集中營,他們使家長失望,被社會看輕。是的,作為老師也必須承認(rèn):中職學(xué)校的學(xué)生是調(diào)皮些,是學(xué)習(xí)差些,但這就是全部的理解嗎,他們中就沒有優(yōu)秀的人才嗎,我想只是我們未真正走進(jìn)他們的世界,去好好發(fā)掘吧。而他們中的特殊群體—離異家庭的孩子,他們的境地更特殊,可我們又有誰去真正關(guān)注過他們了呢?

走進(jìn)中職學(xué)校的離異家庭的孩子,從我這幾年的觀察來看,主要有以下幾種:因?yàn)楦改鸽x異家庭困難的:因?yàn)楦改付疾幌胝疹櫠偷綄W(xué)校想學(xué)校開著的;因?yàn)楦改鸽x異飽受打擊,在初中成績實(shí)在太差的。而在學(xué)校中,很多孩子會性格孤僻,厭惡學(xué)習(xí),不尊重老師同學(xué),喜歡和社會上的人混在一起,甚至有些會走上犯罪道路。

現(xiàn)狀是另人擔(dān)憂的,尤其是在中職學(xué)校。一方面,作為學(xué)生,因?yàn)槭苌鐣毡檩浾摰挠绊懞彤?dāng)前我國教育布局的現(xiàn)狀,孩子自身很多時候也會把走進(jìn)中職院校當(dāng)作是一種無奈的選擇或者是對自己前途的一種否定,而那些離異家庭的孩子,更會自卑、抑郁,并對周圍的一切漠然和對自己的放縱。

另一方面,作為中職學(xué)校,作為中職學(xué)校的教育工作者,擔(dān)負(fù)著對離異家庭子女教育、輔導(dǎo)的重任,同時,由于大部分孩子都是寄宿在學(xué)校的,所以他們高中階段的學(xué)習(xí)和生活基本上都是在學(xué)校度過的,真正接觸他們,了解他們的還是教他們的老師,他們第一可信任的肯定是班主任,由此可以看出,老師在這三年的教育方法、方式對他們將起著至關(guān)重要的作用。

所以在這里,我只想從中職教師的身份出發(fā),從中職學(xué)校教育出發(fā)來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

首先,我們必須真正了解這一群體的性格、情緒、意志品質(zhì)、情感理想等方面。他們中的大部分人,在初中時,他們的父母就離異了,而到中職學(xué)校就讀,成績肯定是不怎么理想的,那我想他們在初中時就會遇到這幾種情況:父母要離婚時,家庭如戰(zhàn)場的氛圍:父母離異后失去家的痛心和社會輿論的壓力及同學(xué)之間可能出現(xiàn)的嘲笑、譏諷。而這些對于未成年的孩子,打擊是何其大,那最直接的影響,我想就是孩子性格的改變和成績的下滑吧。而這直接導(dǎo)致他們因?yàn)槌煽儾疃M(jìn)不了重點(diǎn)高中只能到中職學(xué)校求學(xué)。這對他們的信心無疑又是一個沉重的打擊。所以,很多人不是報著來求學(xué)的心態(tài)而是來玩玩的心態(tài)進(jìn)學(xué)校的,這從一開始就埋下了隱患。進(jìn)學(xué)校后,相對于重點(diǎn)高中,中職學(xué)校的學(xué)習(xí)氣氛是沒那么濃厚,學(xué)習(xí)氛圍是沒那么好,加上班級里的調(diào)皮搞蛋分子增多,所以很容易走到一起而更不想學(xué)習(xí),加上中職學(xué)校的管理相對松散,所以很容易出各種各樣的問題。并且學(xué)生還會暴露出孤僻、冷漠、敏感、自暴自棄等心理問題。

在掌握了他們的基本情況后,我想我們必須就以下幾方面著手開始行動了:

1.建立離異家庭學(xué)生檔案,從起點(diǎn)就抓好

學(xué)校要爭對本校離異家庭數(shù)量的現(xiàn)狀,指派學(xué)生處專門從入學(xué)起就開始建立離異家庭學(xué)生的檔案,并通過各種渠道加強(qiáng)對他們的學(xué)習(xí)、生活、心理、行為和家庭情況的了解、跟蹤,并詳細(xì)記錄。并要選派在中職學(xué)校從教多年,充滿愛心、有一定心理學(xué)基礎(chǔ)、有較強(qiáng)的自我控制與忍耐能力、有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力和人格魅力的教師負(fù)責(zé)心理疏導(dǎo),同時對班主任也要進(jìn)行針對性培訓(xùn),考慮到中職院校管理相對松散,對學(xué)生要求相對較低,所以在這里必須克服缺點(diǎn),老師自身就要改變,要以他們親人的身份去走進(jìn)他們,找他們談心。

2.正確引導(dǎo),走出心理誤區(qū)

前面我己經(jīng)談到了,孩子在初中就因?yàn)楦改鸽x異而導(dǎo)致心理產(chǎn)生了很大的變化,而來到中職院校,他們可以說長大了很多,但這個年齡階段卻更是讓人擔(dān)心的階段,他們處于僧懂階段,處于產(chǎn)生自我強(qiáng)烈意識階段,但如果引導(dǎo)不當(dāng),很容易走上彎路,同時,由于他們是帶著某種頹廢的心態(tài)進(jìn)學(xué)校的,所以老師從一開始就要了解情況,尋找時機(jī),及時與這些同學(xué)深度交談,曉之以理、動之以情,使學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己意識上的偏差,學(xué)會寬容他人,走出心理誤區(qū),樹立正確的人生觀。

3.發(fā)揮集體效力,化友情為親情

在這點(diǎn)上,我覺得對整個轉(zhuǎn)化,影響特別大.中職學(xué)校的學(xué)生相對于重點(diǎn)高中的學(xué)生,那種集體意思、愛心意識、學(xué)習(xí)意識是有些弱,而離異家庭的孩子在學(xué)校里和同學(xué)相處的時間卻是最長的,受同學(xué)氛圍的影響也是最大的,稍不注意,可能就會被不要好的同學(xué)帶壞,或者由于他們本身有些自暴自棄和心里充滿不滿,反過來會影響整個班級.面對這個復(fù)雜情況,我想班主任和班干部的作用就要充分發(fā)揮出來。一方面,班主任要加強(qiáng)管理教育力度,選派作風(fēng)好,紀(jì)律性強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)班干部,積極去引導(dǎo)形成友好互助的班氛圍,相互照顧支持,不要諷刺、取笑離異家庭學(xué)生,對調(diào)皮搞蛋的學(xué)生要嚴(yán)肅處理,決不姑息:另一方面,動員熱情、有同情心的同學(xué)主動與離異家庭學(xué)生交往,相互促進(jìn).同時對思想已經(jīng)產(chǎn)生偏差的離異家庭的學(xué)生不能以斥罵為主,要動之以情,曉之以理,要耐心、細(xì)致的進(jìn)行溝通。也只有這樣,才能讓離異家庭學(xué)生生活在一個充滿真情友愛的班集體里,感受到充滿陽光的生活,投身于積極向上、團(tuán)結(jié)友愛的班集體中,并也在班級良好的氛圍下,潛移默化中轉(zhuǎn)變自己的不好習(xí)性,淡化親情缺失造成的負(fù)面影響。走上積極的求學(xué)之路。

4.創(chuàng)造活動環(huán)境,發(fā)揮個性特長,用鼓勵和認(rèn)可消除自卑。

離異家庭的孩子在初中就因?yàn)楦改鸽x異而對自己失去了信心,心里對自己的能力和作為持否定態(tài)度,所以我們應(yīng)該充分認(rèn)識到這種心態(tài)。要精心組織并積極鼓勵離異家庭學(xué)生參加班集體組織的各項(xiàng)活動和社會活動并組織一系列展現(xiàn)個性的比賽,借助這些活動,為他們提供展示自身價值,樹立自尊形象的舞臺。并在活動中發(fā)掘有一定組織能力的學(xué)生,有意識的把一些組織活動交給他們,培養(yǎng)他們的自信心和責(zé)任感。同時要嚴(yán)肅紀(jì)律,防止別的學(xué)生打擊、諷刺他們,為他們構(gòu)筑一個重塑信心的舞臺。

5.耐心和嚴(yán)格并舉,原則和寬容并存

第6篇:聽課反思范文

一、同伴互助聽課的內(nèi)涵

同伴互助聽課實(shí)質(zhì)是基于合作基礎(chǔ)上的聽課活動。是真實(shí)地發(fā)生在課堂教學(xué)情境中的教師研究活動。教師針對需要研究的教學(xué)內(nèi)容,由兩人以上的教師共同開展制定計(jì)劃,實(shí)施教學(xué),檢驗(yàn)效果和該井提高的工作,這是一種橫向的同事互助的指導(dǎo)活動,不含有上對下的考核成分,而是同事間的互助指導(dǎo)式的聽課。其目的主要是通過聽課后,雙方在某些事先預(yù)設(shè)的都關(guān)心的問題方面的研討、分析和相互切磋,以此來改進(jìn)教學(xué)行為,提高教學(xué)質(zhì)量。作為聽課者的教師既是學(xué)習(xí)者又是研究者。同伴互助聽課的具體內(nèi)涵如下:

首先,教師在研究過程中強(qiáng)帶哦互動和配合。教師之間的互動是指教師與教師、教師與專家之間的對話交流,在對話交流的過程中加強(qiáng)教師間的專業(yè)探討;配合是指教師間在研究過程中表現(xiàn)出來的協(xié)調(diào)性和積極的相互幫助,沒有這樣的配合就不是真正意義上的合作。

其次,教師之間能夠信息資源共享。教師之間的教齡、庭背景、求學(xué)歷程、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、生活方式以及信仰、態(tài)度、價值觀等等都存在著差異,這種差異本身就是一筆寶貴的資源。教師間通過聽課、對話與交流,分享經(jīng)驗(yàn),澄清認(rèn)識,借鑒和吸收他人的經(jīng)驗(yàn),反思和提升自己的經(jīng)驗(yàn)。

最后,同伴互助聽課的結(jié)果是能達(dá)到共同提高。通過教師間、教師與教研員或業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)間積極地思維互動,達(dá)到互相豐富彼此的思想,提高各自對問題的認(rèn)識,同事在思維與智慧的碰撞中,生成許多有價值的新見解,每位參與者在此過程中都得到了不同程度的提高。

二、同伴互助聽課的實(shí)施過程

首先是聽課前的準(zhǔn)備。一要確定聽課的重點(diǎn),如果說在學(xué)期的初期我們已經(jīng)確定了聽課的主題,那么具體到某一堂課的主題,或者我們也可以稱之為重點(diǎn),內(nèi)容更為詳細(xì)和具體。重點(diǎn)可能是聽課者很想借鑒的教學(xué)方法和雙方都很感興趣或困惑的其他教學(xué)問題。雙方可以通過協(xié)商,確定聽課的重點(diǎn)。聽課的重點(diǎn)可以依據(jù)被聽課者的意見或聽課者的意見來確定。二要確定聽課表,聽課的表格在課堂研究中起著重要的作用,它不僅能將聽課具體化,還為下一步的分析提供了科學(xué)的依據(jù)于數(shù)據(jù),同事也給教師留下了課后自我提高和自我反思的材料。最后是分配任務(wù)。

其次是課堂上的聽課過程。聽課者作為課堂的介入者,必將對課堂教學(xué)造成一定的影響。因此作為聽課者應(yīng)在上課前進(jìn)入教室,坐在教室的后面,盡量不要坐在中間或前面,以免影響課堂教學(xué)。在聽課過程中,避免交頭接耳、竊竊私語,另外應(yīng)將手機(jī)關(guān)掉,并避免進(jìn)出以及早退。在做到上述基本要求后,課堂觀察正式開始,聽課人員根據(jù)分工運(yùn)用觀察表進(jìn)行觀察并做好課堂記錄,包括課堂實(shí)錄和教學(xué)點(diǎn)評。

再次是聽課后的討論。課后評價是聽課與評課的重要環(huán)節(jié),課后應(yīng)及時安排研討活。通過研討,一方面,為上課的教師提供“言出心聲”和理清思路的機(jī)會。回顧行動和事件本身,就是審視其起因、掂量其后果的過程,是教師進(jìn)行自我反思的機(jī)會;另一方面,基于同伴互助和專業(yè)引領(lǐng),通過對話與協(xié)商,可以豐富人們對事物的看法,對知識的理解從而更加豐富和全面,課后研討主要包括反饋聽課記錄,開展自我評價、檢查教學(xué)目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)和制定改善措施。

最后是及時反思,形成案例。評課活動的結(jié)束,并不意味著整個活動的結(jié)束,。執(zhí)教教師應(yīng)及時整理教案和反思,以及互助組對這節(jié)課的整體評價,形成一份案例。撰寫案例的過程對教師而言本身就是一個學(xué)習(xí)、反思和整理自己思路的過程。同伴互助聽課時主題鮮明,且是連環(huán)跟進(jìn)的系列活動,因此在案例撰寫時應(yīng)體現(xiàn)其過程性,我們在撰寫時可采取夾敘夾議的方法,將自己對教育的理解以及對這一節(jié)課的某個教學(xué)事件的反思插入到相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

這一過程有助于教師對課堂教學(xué)事件進(jìn)行分析,進(jìn)而得出共性的東西,從而將教學(xué)行為提升為理論,。此外,這一案例不僅將聽課具體化,還為今后的研究分析提供了科學(xué)的依據(jù)和數(shù)據(jù),同事也給教師自己和同伴提供了自我挺高和反思的材料。教師可據(jù)這些顯性化知識,對自己的特點(diǎn)、優(yōu)勢和需加強(qiáng)的領(lǐng)域有較為清晰的認(rèn)識,從而為自身制定或?qū)I(yè)發(fā)展的計(jì)劃。

三、同伴互助聽課的反思

同伴互助聽課是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

增進(jìn)教師間的合作。同事間的合作學(xué)習(xí),是每個教師成長的最直接的實(shí)踐資源之一。同事間互相了解,學(xué)校中的所有教師都處于一個相同的教育環(huán)境下。面對同樣的受教育者,需要完成相同的教育任務(wù),為實(shí)現(xiàn)相同的教育目標(biāo)而工作。因此,盡管教師間存在差異,但這些教師必然都會遇到相似的問題。在這種情況下,教師群體中的共同學(xué)習(xí)與研討就具有了更大的意義和價值。這種合作學(xué)習(xí)對每個教師而言所產(chǎn)生的作用,不僅只是學(xué)習(xí)到書本或理論的知識,更在于學(xué)習(xí)到其他教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是個別自學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的。

提高教師的理論素養(yǎng)。在現(xiàn)實(shí)生活中,教師往往有了研究意識后才逐步產(chǎn)生對理論的需求。在沒繞主題的同伴互助聽課過程中,專業(yè)理論與他人經(jīng)驗(yàn)使得教師的經(jīng)驗(yàn)世界受到?jīng)_擊,教師切身體會到自身個人實(shí)踐理論的不合理之處,從而產(chǎn)生更新它的欲望與動機(jī)。教師的思考意識在增強(qiáng),研究意識也隨之增強(qiáng),當(dāng)教師持續(xù)地思考某個問題,自然地,他會對雜志或書本上關(guān)于這方面的理論產(chǎn)生共鳴,此時,理論學(xué)習(xí)就成為一種需求,一種自覺。教師的理論素養(yǎng)在不知不覺中就提高了。

增進(jìn)教師的專業(yè)自信心。長期以來教師教育的模式在某種程度上忽視了教師作為成年學(xué)習(xí)者的主動性、能動性、個體特長的差異性以及自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富性,忽略了教師自主性的發(fā)揮以及教師創(chuàng)造潛能的挖掘。實(shí)踐證明,這樣的教師教育很難讓教師形成積極主動參與自身發(fā)展的態(tài)勢,不利于教師在研究狀態(tài)下的工作中獲得自我效能感。而同伴互助聽課強(qiáng)調(diào)教師在活動中的主體性,它通過讓教師參與到活動中來,為每位教師發(fā)揮個人的資源優(yōu)勢提供各種展示平臺,使他們從被動的聽眾變?yōu)橹鲃悠降鹊慕涣髡?,從而增?qiáng)他們的主體體驗(yàn)以及在事業(yè)上的成就感,有助于提升教師的專業(yè)自信。

參考文獻(xiàn):

1、卞東華評課:《怎樣聽課》 《教學(xué)與理論 》 2002年

11月。

2、侯愛民:《教師專業(yè)發(fā)展與校本培訓(xùn)》 《教育探索》 2003年1月。

第7篇:聽課反思范文

關(guān)鍵詞:聽課;評課;專業(yè)成長;課堂觀察

一、問題的提出

為了尋求課程改革進(jìn)程中的最佳課堂教學(xué)效益,共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,推動課堂教學(xué)過程的管理創(chuàng)新,學(xué)校都很重視教師的專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)研究,規(guī)定了每學(xué)期聽課次數(shù),有些學(xué)校甚至組織全員教學(xué)大展示,公開開展教學(xué)評比活動。

然而,通過聽課筆記的檢查工作,我們發(fā)現(xiàn)部分教師的聽課、反思、評課流于形式,聽課筆記記錄的僅僅是上課老師在黑板上留下的板書,聽課僅僅是為了完成任務(wù),應(yīng)付檢查。聽課未能作為校本教研對教學(xué)的有效載體,同樣,也未必能對教師專業(yè)的水平的提高產(chǎn)生遷移。這樣教師想通過校本教研提高專業(yè)素養(yǎng)的愿景趨于淡漠,甚至造成校內(nèi)頂級的公開示范的盛宴也少有人問津。原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

(1)層次高的公開課聽一下,只要關(guān)注一下環(huán)節(jié)而已;一般的公開課隨便聽聽,授課老師上課,聽課者做自己的事,談不上進(jìn)行多緯度的聽課觀察,主要是收集資料開展教學(xué)研究活動。

(2)評課涉及的問題不集中,隨意性大,多憑印象和經(jīng)驗(yàn),致使課堂研究針對性較弱,實(shí)效性不高。[1]

(3)教師之間的評課經(jīng)常缺乏正確的輿論引領(lǐng),正面的、積極的、禮節(jié)性的評價多,客觀、務(wù)實(shí)、建設(shè)性的意見少,不能將單一課堂引向多元的思考,也不能將單向授課變?yōu)榛友芯浚魅趿寺犝n、評課作為改進(jìn)課堂教學(xué)行為、促進(jìn)教師專業(yè)成長這一平臺的作用。

二、聽課是課堂研究最基本的方法之一

聽課要關(guān)注四個方面的要素:一是聽課關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的維度,如學(xué)生課前準(zhǔn)備情況,聽課情況,師生互動情況,學(xué)生自主探究,目標(biāo)達(dá)成;二是教師的教學(xué)維度,如教學(xué)環(huán)節(jié),教學(xué)呈現(xiàn),師生對話,學(xué)習(xí)指導(dǎo),教學(xué)生成;三是課程性質(zhì)的維度,如教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)實(shí)施,教學(xué)評價,資源運(yùn)用;四是課堂文化的難度,如師生的思考,民主氛圍,創(chuàng)新意識,關(guān)愛程度,教學(xué)品質(zhì)。因此,可以說課堂是研究教與學(xué)最適當(dāng)?shù)膱鏊?,蘊(yùn)藏著豐富的、有價值的研究要素。課堂的研究是要對這些要素進(jìn)行研究,揭示課堂事實(shí)和規(guī)律,聽課是課堂研究中收集可靠資料的重要手段,通過聽課發(fā)現(xiàn)的問題就可以作為研究的起點(diǎn),至少是今后教學(xué)中可以借鑒的,完善課堂教學(xué)行為的地方。

三、聽課是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑

首先,聽課常作為校本教研,被用于教師培訓(xùn),尤其是新任教師,一方面新教師通過聽課,吸收別的老師的長處,不斷改進(jìn)教學(xué),形成自己的教學(xué)風(fēng)格;另一方面,通過有經(jīng)驗(yàn)的老師或教學(xué)管理人員對新任教師的聽課,找出授課中出現(xiàn)的問題,從而快速有效地幫助新教師掌握教學(xué)技能,順利地開始其專業(yè)化的教學(xué)生涯。其次,聽課是教師參與研究的有效研究模式,課堂教學(xué)研究是有意義的專業(yè)發(fā)展活動,是一個不斷改善并變得更自主的專業(yè)判斷的過程。

我們不妨聽聽兩種課:聽自己的課,現(xiàn)在許多學(xué)校都有微格教學(xué)設(shè)備,至少有錄音機(jī),這是一個極好的教育教學(xué)技能的學(xué)習(xí)進(jìn)程,教師通過聽自己的課,增進(jìn)教師對自己教學(xué)行為的了解,促進(jìn)其系統(tǒng)地、批判地反思自己的教育教學(xué)行為,改進(jìn)教學(xué)水平,提高教學(xué)質(zhì)量。如錄音回放,把一次性不可重復(fù)的課堂活動變成了可以反復(fù)研究的資料,可根據(jù)需要就某一方面(如話語質(zhì)量)進(jìn)行研究,有效促進(jìn)教師語言運(yùn)用水平的提高。一個教師在看完自己的錄像課以后曾感慨地說:“以前聽課是拿著放大鏡照別人,課后反思浮皮潦草,現(xiàn)在拿起放大鏡照照自己,自己的優(yōu)缺點(diǎn)就昭然了,聽后反思深刻多了,今后無論是教學(xué)還是專業(yè)發(fā)展要解決什么問題自己心中就有數(shù)了。”

聽公開課,現(xiàn)在各級公開課都會在每年定期組織,有名師送教,有教師優(yōu)質(zhì)課評比課,公開課是“面子課”,許多學(xué)校都很重視,把公開課等同于一個學(xué)校的英語整體水平。開課前,同行之間切磋教學(xué)技藝,商討教學(xué)設(shè)計(jì),這樣的公開課既有授課教師的獨(dú)立思考和原創(chuàng)思想,又有同行的集體智慧,有時還要通過反復(fù)的試教演示。每一次的試講試教,在教法和學(xué)法上都有所改進(jìn)和突破,通過授課者與聽課老師充分討論,已經(jīng)挖掘出了亮點(diǎn)、失誤及原因,并運(yùn)用了調(diào)控措施,使課越磨越新,成為了可供學(xué)習(xí)的精品課。開展這樣的活動后,參與者對英語學(xué)習(xí)本質(zhì)和英語教學(xué)本質(zhì)有了漸進(jìn)的理解,能夠有意識地對自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行實(shí)踐探究,具備了對習(xí)以為常的教學(xué)理念和司空見慣的教學(xué)行為進(jìn)行質(zhì)疑和創(chuàng)新的主體性專業(yè)發(fā)展心理。[2]

四、評課的支持方式

(1)議課。聽課后的評課一般只是針對授課教師本人,所謂“議課”,就是指參與者相互提供信息,共同收集和感受課堂信息,在充分擁有信息的基礎(chǔ)上,圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對話和反思,以改進(jìn)課堂教學(xué),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種研修活動。[3]議課中,評課參與者可以通過追問、釋疑、質(zhì)疑,了解授課者的教學(xué)思想,授課者通過對教情、學(xué)情的介紹、解釋,使聽課人對課的認(rèn)識更為全面,更為清晰,通過討論,各自對課的認(rèn)識逐漸深入,問題解決的方案也逐漸浮出水面。[4]①議課中要了解、傾聽對課程性質(zhì)難度的介紹和說明,了解授課者真實(shí)的想法以及在教學(xué)過程中的困惑;②針對教師教學(xué)緯度挖掘出他們的好做法,使議課在充分和諧的氣氛中進(jìn)行,使授課者獲得自信和成就,更愿意主動交流;③再現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)緯度,再現(xiàn)教學(xué)過程真實(shí)情境,以觀察到事實(shí),通過質(zhì)疑,激發(fā)教師的認(rèn)知沖突,幫助教師梳理思路,引發(fā)他們自主地反思自身的教育觀念和行為;④提出有助于引發(fā)教師思考和嘗試的建議,使授課者通過反思構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn),內(nèi)化新理念,這一過程是教師將外在的新理念、新方法轉(zhuǎn)化為自身教育行為的一條重要途徑。

(2)問題跟蹤。聽課后發(fā)現(xiàn)的問題通過議課,教師在感性上都有一定的認(rèn)識,如果要深入,就不能停留于這種階段性的研究活動,應(yīng)持續(xù)跟蹤,直至問題解決,使優(yōu)化方案固化。這至少體現(xiàn)了變淺嘗輒止為教科研發(fā)展反思,實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的突破,使議課活動成為問題探討和問題的解決,實(shí)現(xiàn)集體智慧的軟著陸,使個人專業(yè)成長的同時惠及小組成員。

(3)課題研究。對聽課中發(fā)現(xiàn)的一些共性問題,可以組織對某一共性問題比較關(guān)注的教師開展課題研究,這符合校本教研的價值取向,體現(xiàn)了校本教研的針對性和實(shí)效性。

聽課、評課是校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一,有利于增進(jìn)教師的教研意識,更新教學(xué)理念和行為機(jī)制,幫助教師審視自我、質(zhì)疑自我、發(fā)展自我。教師通過聽課、評課研究自己的課堂教學(xué),從質(zhì)疑到發(fā)展,不斷重構(gòu)自己的教學(xué)思維模式和教學(xué)行為方式,形成有效的后續(xù)力量,提升對學(xué)科教學(xué)問題的認(rèn)知水平,在提高教學(xué)質(zhì)量的同時提高教科研水平。

參考文獻(xiàn):

[1]

[2]

第8篇:聽課反思范文

一、課前做好充分的準(zhǔn)備

1.研究授課內(nèi)容

對授課內(nèi)容要有一定的研究。除了熟悉教學(xué)的基本內(nèi)容外,還要自己設(shè)計(jì)一個預(yù)案,進(jìn)而確立聽課的研究課題。雖然聽課的研究課題范圍相當(dāng)寬泛,但應(yīng)該圍繞換位(假設(shè)自己是執(zhí)教者)角度來確立研究課題,比如這課常規(guī)教學(xué)最易碰到的問題是什么,教學(xué)中棘手而又亟待解決的問題是什么,如何突破重難內(nèi)容,突破重難點(diǎn)問題是否有更有效的方式方法,如王勃《滕王閣序》這么優(yōu)美的駢文,課文注釋字句清楚詳細(xì),怎樣處理疏通文意這環(huán)節(jié)?如果跳過疏通文意這環(huán)節(jié)而直接進(jìn)入課文思想內(nèi)容分析行不行?……總之,課前要有選擇、針對性確定聽課課題。如果課前做了這些準(zhǔn)備,那么,聽課就有了明確的方向,預(yù)案則使研究有了參照,這對于分析評價執(zhí)教者的優(yōu)劣得失,借鑒他人的教法都是大有裨益的。只有這樣,聽評課才是有效的,而那些隨意、盲目的聽課都會大大降低聽課的收效,課后的評課也往往是缺乏針對性、深度或者是蜻蜓點(diǎn)水式的泛泛而談,這種聽評課是無效的,至少可以說沒有多大的借鑒意義。

2.準(zhǔn)確的學(xué)情分析

除了課前充分準(zhǔn)備的研究預(yù)案外,還要對所授課班級學(xué)生學(xué)情有大致的了解研究。只有在這基礎(chǔ)上,我們才能通過學(xué)生課堂反應(yīng)及師生互動情況來觀照分析評判執(zhí)教者對教材把握的尺度,從而評判執(zhí)教者對教材挖掘的深度廣度是否適合,是否做到因材施教。如教學(xué)對象是處于什么年齡階段,這階段的特征是什么,其能力及該科目的基礎(chǔ)如何?對這些問題都應(yīng)該了如指掌,準(zhǔn)確地把握。如拿《詩經(jīng)·氓》去教初中生,如果去大談人生愛恨情仇的情感體驗(yàn)就離譜了。因?yàn)槌踔猩鸁o論是年齡階段還是知識認(rèn)識,都是無法理解這樣抽象的情感體驗(yàn)的。魏書生曾說過:“講課時,教師盡可能把自己假設(shè)為學(xué)生,設(shè)身處地為學(xué)生著想,哪些知識是可以接受的,哪些知識是考試用的;哪些是有長期儲存價值的……這樣一來,要講的內(nèi)容就少了?!边@里的“少”就是簡明扼要,要言不煩,命中問題要害的精講。這也只有在準(zhǔn)確的學(xué)情分析基礎(chǔ)上才能做到的。

二、以兩種身份參與聽課

1.學(xué)生身份

在特定課堂情境氛圍下,如果有意識把自己當(dāng)做學(xué)生參與聽課,就更容易分辨教學(xué)思路是清晰還是模糊,更可貴的是你的思維行進(jìn)是與學(xué)生同步的,因而更容易辨別課堂的“真假”。時下,不少的公開課,優(yōu)質(zhì)競賽課無形中演繹成表演課、作秀課,有些教師為了使“表演”收到最佳效果,課前進(jìn)行多次的操練,把問題及答案預(yù)先告知學(xué)生,甚至安排好“內(nèi)線”作答。下課的時間準(zhǔn)確到以秒鐘來計(jì)算,這種課堂往往是“假課堂”。如果以學(xué)生身份參與聽課,就易于甄別課堂的真?zhèn)?,從而為評價和借鑒提供更多有效信息。

2.評判者身份

只有以評判者的身份參與聽課,才能跳出執(zhí)教者所設(shè)計(jì)的教學(xué)思路框架,才會有“旁觀者清”的優(yōu)勢,站在更高的位置去審視執(zhí)教者的教學(xué),更容易發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者教學(xué)的優(yōu)劣得失。

三、聽課過程的全實(shí)錄與細(xì)節(jié)并重

聽課中不但做好課堂的全實(shí)錄,而且要注重課堂細(xì)節(jié)的記錄。聽課過程中應(yīng)盡可能地記錄教學(xué)的各個環(huán)節(jié),其中包括教師引入新課手法,師生的互動過程效果,教學(xué)中媒體的使用,知識點(diǎn)的過渡,練習(xí)難易的梯度,各個環(huán)節(jié)時間的分配等等。

同時,更要注重細(xì)節(jié)的記錄。在執(zhí)教者有條理地授課過程中,聽者偶爾的靈感思維火花會不時閃現(xiàn),而時過境遷之后,這些思維火花又難以捕捉、再現(xiàn)。因而,在點(diǎn)評一欄內(nèi)及時記錄就顯得尤為重要。同時,教師的教學(xué)機(jī)智藝術(shù)常常體現(xiàn)于令人嘆服的教學(xué)細(xì)節(jié)處理技巧之中,可能是一個巧妙的設(shè)問;也可能是拋磚引玉的問答;還可能是畫龍點(diǎn)睛式的總結(jié)……總之,把這些細(xì)節(jié)實(shí)錄下來,這使課后深入思考研究帶來極大的便利,也是學(xué)知識、長經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。那些只有靜態(tài)的大框架大環(huán)節(jié)的反映,并且表述語言大都是放之任何一門學(xué)科都可說的“騎墻派”語言,如目標(biāo)明確、思路清晰、分析透徹、善于引導(dǎo)、教態(tài)自然等等,這樣既大而虛又缺乏針對性的課堂實(shí)錄意義是不大的。

四、課后對比反思互評借鑒

1.課后對比反思

聽完課后,聽者要及時做好對比反思。能否做好對比反思,這與課前是否充分準(zhǔn)備有關(guān)。當(dāng)你把課堂實(shí)錄與自己的聽課預(yù)案進(jìn)行對比反思時,就不難發(fā)現(xiàn)別人和自己教學(xué)的優(yōu)劣得失。這對于自覺整改自己的教學(xué)和有理有據(jù)評教都是大有益處的。對比反思必須觀照以下的幾個方面:一是執(zhí)教者是否有創(chuàng)新的教學(xué)理念,因?yàn)槔砟钍墙虒W(xué)行為的先導(dǎo),它必將貫穿整個教學(xué)中;二是是否有科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法,因?yàn)榭茖W(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑;三是是否以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心,因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生能力是課堂教學(xué)的根本目標(biāo),正如葉圣陶所言“教是為了不教”,就是這個道理。

2.課后互評借鑒

相對而言,課前預(yù)案、課堂實(shí)錄及課后對比反思是一種較為間接的信息,要真正了解執(zhí)教者意圖,還要近距離的交流。聽完課后,要趁熱打鐵進(jìn)行評教活動,因?yàn)榇藭r課堂情景仍然歷歷在目,欲言之辭,欲解之難,特別是課堂細(xì)節(jié)處理藝術(shù)仍然浮現(xiàn)于眼前,此時的評課所獲得的信息應(yīng)該豐富全面、真實(shí)有效,這對共同分析存在的問題,互相借鑒教學(xué)閃光點(diǎn),避免以后在教學(xué)中出現(xiàn)類似紕漏都是大有好處的。如果時過境遷之后才來評課將會大打折扣。值得注意的是,在評教中,要本著互相學(xué)習(xí)的原則,要有尊重科學(xué)的精神和敢于說真話的勇氣,體現(xiàn)教研宗旨和還原教研本質(zhì);反之,爭做老好人,在客氣虛假的贊美聲中評教,對人對己都是毫無意義的。

五、撰寫教學(xué)反思

評教過后要及時把別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及自己感受收獲記錄下來,進(jìn)入個人反思層面,這環(huán)節(jié)平時常常被忽視,許多人認(rèn)為評完課后就大事完結(jié)。實(shí)際上這環(huán)節(jié)恰是聽評課關(guān)鍵性環(huán)節(jié)之一,因?yàn)橥ㄟ^撰寫教學(xué)反思,可以促進(jìn)對課堂教學(xué)的認(rèn)識從感性到理性的轉(zhuǎn)變,從實(shí)踐到理論的升華。這些寶貴經(jīng)驗(yàn)的積累,對于自覺改進(jìn)完善教學(xué)方法,探索新思路,提高教學(xué)技能,形成自己的教學(xué)風(fēng)格,都具有重要意義。

第9篇:聽課反思范文

論文摘要:養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣對教師職業(yè)發(fā)展意義重大。通過撰寫教學(xué)反思日記、以其他教師為鏡、鼓勵學(xué)生反饋三種方法,高校教師可以積極養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣,提升教育教學(xué)效果,促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。 

教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過程中通過教學(xué)內(nèi)省、教學(xué)體驗(yàn)、教學(xué)監(jiān)控等方式,辯證地否定主體的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)行為的一種積極的認(rèn)知加工過程。具體而言,教學(xué)反思具有實(shí)踐性、主體性和創(chuàng)新性,即教學(xué)活動的主體——教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新性的反思,從而促成自身的職業(yè)成長。 

教學(xué)反思的重要性不言而喻。首先,教學(xué)反思能促進(jìn)教師的教育理論學(xué)習(xí)。這不僅包括教師個人對教育理論經(jīng)典的研讀和思索,還包括教師帶著反思中遇到的困惑與同事、專家進(jìn)行交流。其次,教學(xué)反思能開拓教師思維。有教學(xué)反思習(xí)慣的教師比一般教師更愛“琢磨”。最后,教學(xué)反思能提升教師的科研能力,促進(jìn)教師的專業(yè)成長。美國學(xué)者波斯納曾對教師成長總結(jié)出了一個“教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”的公式,意思就是日積月累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加上有意識、經(jīng)常性的反思能有效提高教師的教研能力和理論水平。 

當(dāng)今的高校教師易陷于這樣一種困境:忙科研,輕教學(xué);忙單干,輕交流。對他們而言,科研似乎比教學(xué)更關(guān)乎個人前途和利益,因此,筆者認(rèn)為高校教師應(yīng)自覺養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣,并終身受益于這種利校、利己的好習(xí)慣。 

一、撰寫教學(xué)反思日記 

教學(xué)反思日記記錄教師的教育實(shí)踐和獨(dú)特感受。教師可以圍繞教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題,自己的感受以及解決問題的策略進(jìn)行寫作。教學(xué)反思日記注重“有感而發(fā)”,沒有固定的寫作內(nèi)容與風(fēng)格。教師可以忠實(shí)、客觀地描述剛發(fā)生過的教學(xué)事件,或反思課堂,提出問題,抑或更進(jìn)一步,提出改進(jìn)教學(xué)的建議。只要教師能夠抓住教學(xué)反思日記的“針對性、具體性和探究性”,寫自己感受到的困惑,寫事件發(fā)生的原因及解決的對策等,教師就能輕松掌握這一改進(jìn)教學(xué)的有用工具。 

二、以其他教師為鏡 

聽課是“以其他教師為鏡”最經(jīng)濟(jì)有效的方法。經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)性的聽課,特別是聽一些優(yōu)秀老師的課可以使自己有意識地與他人對照,取人之長補(bǔ)己之短。同時,也要邀請同事來聽自己的課,這樣可以及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足,有效改進(jìn)教學(xué)。另外,評課是必要的補(bǔ)充。面對面的評課有助于把問題分析得更清晰、透徹,使被聽課人能更好地了解自己的情況。此外,同行教師或聽課專家的意見往往讓人有“醍醐灌頂”的感覺,對被聽課人以后的教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。 

筆者所在的院校非常重視聽課與評課,每學(xué)期都舉辦相關(guān)的活動。通過系層面每個教師說課,專家與教師評課,再到學(xué)院層面優(yōu)秀教師上示范課,筆者學(xué)習(xí)到了同行與專家們的先進(jìn)理念與經(jīng)驗(yàn),也感受到提高自己教學(xué)水平的壓力和動力。 

    三、鼓勵學(xué)生反饋 

學(xué)生的發(fā)展是教師工作的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn),學(xué)生的發(fā)展情況也因此成為衡量教師工作質(zhì)量的標(biāo)尺。我們鼓勵學(xué)生反饋,實(shí)際上也是促使教師以自己的教育對象——學(xué)生為鏡,不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為,提高自己的教育教學(xué)效果。 

筆者所在的學(xué)院每次期中考試后會組織師生座談會,充分了解學(xué)生對課程的反饋意見,再傳達(dá)給各個任課教師。學(xué)期末學(xué)院利用網(wǎng)絡(luò)平臺,組織學(xué)生網(wǎng)上評教。通過細(xì)化的課堂評價標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生可以客觀、全面地評價每一門課程及教師,而教師也能從評價結(jié)果中汲取意見和建議。 

除了學(xué)院統(tǒng)一組織的評教活動,筆者自己也十分注重學(xué)生反饋。在教英語專業(yè)國際外貿(mào)函電課時,我要求學(xué)生在期中考試后無記名寫出自己的課程反思。根據(jù)反饋,筆者積極調(diào)整后半學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容,最終在學(xué)期末的評教中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的滿意率有所提高。 

葉瀾教授說:“一個教師寫一輩子教案,不一定能成為名師,但如果寫三年反思,則有可能成為名師。”我們只有在教育教學(xué)過程中養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣,并在反思中做到勤學(xué)習(xí)、多積累,才有可能改變目前高校教師中某些差強(qiáng)人意的現(xiàn)狀,才有可能由“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“科研型”教師轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)成長。 

參考文獻(xiàn):