聽課記錄總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：聽課記錄總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】聽課 評課

聽課記錄是聽課的第一手資料，是課后進(jìn)行教學(xué)反思交流的材料和依據(jù)，更是促進(jìn)教師專業(yè)成長和提高教學(xué)水平的極其寶貴財富。

那么聽課時記什么？如果是傳統(tǒng)的聽課，應(yīng)該從以下六個方面著手：

第一，劃步驟，即記錄全課教學(xué)環(huán)節(jié)。如導(dǎo)入新課，進(jìn)入新課后，按照幾個小環(huán)節(jié)逐層學(xué)習(xí)新課，總結(jié)全課，鞏固提高升華，布置作業(yè)等。

第二，抓轉(zhuǎn)換。就是記錄教學(xué)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)折和銜接。這種轉(zhuǎn)換，既有對前面講課內(nèi)容的小結(jié)，又有對下面要講內(nèi)容的啟發(fā)和開端。因此，教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時，教師關(guān)鍵性的話，要記上一兩句，千萬不能放過。

第三，加備注。就是對課堂教學(xué)中教師語言以外而又有記錄必要的東西，用加備注的方式記載下來。如教師使用教具，進(jìn)行演示、實驗、板書，學(xué)生活動次數(shù)、回答問題、提出問題、學(xué)生聽課反應(yīng)等。

第四，記時間。聽課過程中，對教師主要教學(xué)步驟，各用了多少時間，要計算記錄，以考察教學(xué)時間安排是否合理，是否突出重點。

第五，勤評點。聽課過程中，對講課教師的教學(xué)步驟環(huán)節(jié)，所采用的教學(xué)方法，學(xué)生反應(yīng)等，聽課者要及時進(jìn)行思考、整理，迅速作出反應(yīng)，用隨堂短評形式記錄下來。從教育教學(xué)理論角度，對講課教師的做法或加以肯定或提出建議，或進(jìn)行理論上的總結(jié)。

第六，錄板書。一堂課結(jié)束時，一個完整的板書也就出來了。如認(rèn)為板書設(shè)計有可取之處，可在最后將板書主要內(nèi)容、形式記載下來。

要使聽課真正達(dá)到促進(jìn)教師成長的作用，必須在聽后進(jìn)行思考評價，并同授課老師切磋交流，進(jìn)行評課。當(dāng)然如果是聽公開課，評課是絕對少不了的。那么，評課評什么？無論用何種方法進(jìn)行評課，都要反映以下幾方面內(nèi)容：

（1）本節(jié)課的主要優(yōu)點或經(jīng)驗或特色是什么？

（2）本節(jié)課的主要特點或不足或需要探討的問題是什么？

（3）你的建議是什么？如改進(jìn)教學(xué)的建議，推廣經(jīng)驗的建議等等。

評課具體內(nèi)容分成以下幾項：

1.評教學(xué)思想

2.評教材處理

2.1 教學(xué)目的的確定是否明確、全面，有針對性、導(dǎo)向性。

2.2 教學(xué)重點是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過程是否做到突出重點。

2.3 教學(xué)難點是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過程中難點是否得到突破。

2.4 教材的組織、處理是否精心。

3.評教法選擇

3.1 教法選擇是否符合教改方向。

3.2 教法選擇的依據(jù)是否科學(xué)合理。

4.評學(xué)法指導(dǎo)

4.1 學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確。

4.2 學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否付諸實施。

4.3 學(xué)法指導(dǎo)的方式是否可行。

5.評能力培養(yǎng)

6.評師生關(guān)系

第2篇：聽課記錄總結(jié)范文

一、聽課記錄的基本內(nèi)容

聽課記錄的基本內(nèi)容包括兩個方面。一是教學(xué)實錄，二是教學(xué)評點。而在聽課記錄本上的體現(xiàn)，左邊是實錄，右邊是評點。

（一） 教學(xué)實錄

教學(xué)實錄包括聽課時間、學(xué)科、班級、執(zhí)教者、課題、課時等；教學(xué)過程包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)時采用的方法（多以記板書為主）；各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排；學(xué)生活動情況；教學(xué)效果等。

教學(xué)實錄記到什么程度，要根據(jù)每次聽課的目的和教學(xué)內(nèi)容來確定，通常有三種形式：

（1）簡錄：簡要記錄教學(xué)過程、方法策略、板書設(shè)計等。

（2）詳錄：比較詳細(xì)地把教學(xué)過程、方法策略、板書設(shè)計等都記下來，甚至教師的重點提問、學(xué)生的典型發(fā)言、師生的互動情況、有效的教學(xué)方法和手段、教學(xué)中的失誤等。

（3）實錄：把教師從開始講課到下課結(jié)束的整個教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容、時間、師生雙邊活動等一點不落的如實記錄下來。

（二）教學(xué)評點

教學(xué)評點是指聽課者對本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括教材的處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵；教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計；教學(xué)方法的選擇；教學(xué)手段的運用；教學(xué)基本功；教學(xué)思想等等。

寫教學(xué)評點可以采取兩種形式：

（1）簡評：把師生雙邊活動后所產(chǎn)生的反饋感應(yīng)，隨時記錄下來。

（2）總評：就是對簡評綜合分析后所形成的意見或建議記在記錄本上。待課后與教者互相交流，取長補短。

好的聽課記錄應(yīng)是實錄與評點兼顧，特別是做好教學(xué)評點往往比實錄更重要。

二、好的聽課記錄應(yīng)關(guān)注的幾個問題

一堂課教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容很豐富，要非常詳細(xì)地記錄每一細(xì)節(jié)，是很難辦到的，因此，應(yīng)該有選擇地做好記錄。

（一）要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)、新課的導(dǎo)入、新知的探究、新知的鞏固、應(yīng)用與拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計?？词欠衲軌蜃龅诫S機應(yīng)變，靈活調(diào)整，調(diào)控教學(xué)，達(dá)到激活教學(xué)的目的；各環(huán)節(jié)如何控制時間，完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，教師為什么這樣安排教學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使教學(xué)結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點和學(xué)生實際的，各個步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排得是否有條不紊，一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時候教師引導(dǎo)，什么時候?qū)W生自主探究，什么時候?qū)W生合作交流，什么時候?qū)W生練習(xí)展示，什么時候反饋評議，什么時候質(zhì)疑討論，什么時候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘時間的效能。

（二）要關(guān)注重點突出、難點突破

聽課時要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學(xué)生已有的知識再現(xiàn)縱橫聯(lián)系；是否采用舉例說明，引導(dǎo)比較、直觀演示等手段；如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學(xué)生突破重點難點，理解掌握新知；解決問題要關(guān)注如何將書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財富。如何組織學(xué)生自主探究，親身體驗，學(xué)會新知。這要求我們青年教師必須認(rèn)真細(xì)心揣摩。

（三）要關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法

聽課時要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展；怎樣從教師的“教”為中心，向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系；如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察、質(zhì)疑與比較，學(xué)會分析、判斷與推理，學(xué)會概括、歸納與小結(jié)，學(xué)會操作與演示，學(xué)會討論、辯論與爭論等。

（四）要關(guān)注輔助手段的應(yīng)用與板書設(shè)計

聽課時，還要認(rèn)真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)教學(xué)實效。還要關(guān)注教師如何設(shè)計板書，是否做到詳略得當(dāng)，層次分明，脈絡(luò)清晰，重點突出，提綱挈領(lǐng)。

（五）要關(guān)注練習(xí)設(shè)計與知識拓展

既要關(guān)注練習(xí)設(shè)計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達(dá)到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的，又要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識解決日常生活實際問題，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

（六）關(guān)注教師的身體語言

老師在講課中，往往傾注了自己的情感。為了表達(dá)自己的情感，教師往往會使用各種身體語言進(jìn)行強化，如一個眼神，一個會意或鼓勵的微笑，一個恰到好

處的手勢，乃至教師在講臺上的步伐等等。教師的舉手投足都是教學(xué)進(jìn)程的一部分。當(dāng)然，并不需要記下所有的動作，而是記下教師使用得較好的身體語言或不當(dāng)部分。

（七）關(guān)注聽課者即時的思考和評價

聽課時產(chǎn)生的隨感及評價。授課教師的講課往往對聽課者產(chǎn)生影響，聽課者在聽課過程中對授課教師的教學(xué)方法選用、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學(xué)語言的特點、教學(xué)思想的體現(xiàn)等的思考和評價都應(yīng)及時記錄下來，以利于課后評價。

三、做好聽課記錄要注意以下幾點

應(yīng)該根據(jù)聽課的目的和要求，有所側(cè)重地將聽、看、記、思的內(nèi)容有機靈活地結(jié)合起來。如教師講和學(xué)生發(fā)言時，以聽為主，兼顧觀察；教師板書和學(xué)生演練時，以看為主，兼顧其他；學(xué)生練習(xí)時，以思考為主等。

（一）聽記要分清主次。聽課應(yīng)該以聽為主，要把注意力集中在聽和思考上。思考什么、怎樣思考？①教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好；②對教師的成功、不足或錯誤，要思考原因，并預(yù)測對學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)性影響；③如果是自己來上這節(jié)課，應(yīng)怎樣上，進(jìn)行換位思考；④如果我是學(xué)生,我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容；⑤課程建設(shè)的新理念、方法、要求如何體現(xiàn)在日常教學(xué)中，并內(nèi)化為教師自覺的教學(xué)行為；⑥這節(jié)課是否是反映教師實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上等。

（二）記錄要有突出重點。一般來說，記錄要詳略得當(dāng)，簡明扼要，對內(nèi)容要選擇，文字要精煉。對講課中符合教學(xué)規(guī)律、有創(chuàng)新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等可以詳細(xì)地記錄，對一些問題的思考或見解也可詳細(xì)記錄，以免遺忘。

（三）聽課后要及時反饋，研討和交換意見。反饋時要堅持實事求是，抱著虛心、誠懇的態(tài)度，熱情主動地與教師交談，以平等商量的語氣，指出成功和不足或改進(jìn)的地方。對經(jīng)驗不足的青年教師，不要把問題講得太多，應(yīng)有重點地指出突出的問題，并以建議的形式提出，多談優(yōu)點和經(jīng)驗，盡可能挖掘他們的閃光點，讓他們在快樂成功中成熟；對有經(jīng)驗的教師，要實事求是地指出存在的問題和需要改進(jìn)的地方，提出更新更高的要求，使他們認(rèn)識到還有改進(jìn)的地方和提高的空間。通常情況下，一般不是去做定性的分析和評價。

第3篇：聽課記錄總結(jié)范文

為提高教育教學(xué)質(zhì)量、辦人民滿意教育，在今后的工作中，我校將從以下幾個方面入手，強化管理：

1、備課、上課

教師備課要一課一案，不準(zhǔn)無教案上課，不準(zhǔn)使用舊教案上課。教案應(yīng)項目齊全，體現(xiàn)知識性、思想性和能力性的統(tǒng)一，精心進(jìn)行“六設(shè)計”（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計；（2）教學(xué)重、難點設(shè)計；（3）教學(xué)方法設(shè)計；（4）教學(xué)板書設(shè)計；（5）教學(xué)手段設(shè)計；（6）師生活動、時間設(shè)計。

教師要按時上下課，組織教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)并貫穿課堂的始終，對學(xué)生嚴(yán)格要求，始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，出現(xiàn)問題及時解決或課后與班主任溝通。認(rèn)真按授課的基本環(huán)節(jié)去做：（1）導(dǎo)入與告知目標(biāo)；（2）回憶舊知識；（3）呈現(xiàn)有組織的新知識或信息；（4）聯(lián)系新舊知識；（5）遷移與運用。教師要積極利用多種教學(xué)輔助手段，如題簽、多媒體等，積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激活學(xué)生思維。

2、作業(yè)的布置和修改

教師布置作業(yè)要適度、精選，不能隨心所欲，作業(yè)教師必須先做，作業(yè)提倡有層次性。教師布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確要求，并規(guī)定完成時間，要按時收作業(yè)，不得讓學(xué)生代批作業(yè)、試卷等。發(fā)現(xiàn)錯誤要及時在錯題集上記錄，并及時講解。

3、聽課、評課的開展

聽課堅持學(xué)校統(tǒng)一安排與領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課相結(jié)合的原則，每位教師每學(xué)期必須上一節(jié)公開課。教師聽課要求以本學(xué)科為主，校長、業(yè)務(wù)主任不得少于20節(jié)，中級以上職稱不得少于15節(jié)。組內(nèi)研討課要求本組教師必須聽，各類校級公開課要求同組教師、一年教齡教師必須聽，其他沒有課的教師必須聽。每學(xué)年要求各教研組本組教師集體到其它學(xué)校聽課一次，學(xué)人之長，補己之短。研討課、公開課、調(diào)研課等課上完后，各教研組要組織本組教師進(jìn)行評課，評課要真正的指出缺點、發(fā)揚優(yōu)點，切忌流于形式，并寫出相應(yīng)的總結(jié)。

4、常規(guī)檢查的落實

第4篇：聽課記錄總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 聽課評課 準(zhǔn)備記錄 分析評價

聽課、評課是教師在日常教學(xué)活動中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動，是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。聽課、評課過程，是教師在互動中獲取經(jīng)驗、自我提高的過程。因此，聽課、評課是教師研究課堂教學(xué)、提高業(yè)務(wù)能力最有效的途徑。

一、聽課前應(yīng)準(zhǔn)備什么

盲目性是效率的大敵，聽課也是如此。教師盲目進(jìn)行聽課與有所準(zhǔn)備去聽課，效果大不一樣。聽課前應(yīng)做好如下準(zhǔn)備工作。

1.熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。

2.明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，聽課時只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能看出教師教學(xué)的完成情況。

3.針對這節(jié)課在頭腦中設(shè)計出課堂教學(xué)初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學(xué)框架，為評課提供一個參照體系。

4.聽課前要回憶自己是否教過這節(jié)課內(nèi)容，有什么困惑與問題。再回憶是否聽過這節(jié)課。

二、聽課時應(yīng)記錄什么

聽課記錄是重要的教學(xué)研討資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評價的依據(jù)，它應(yīng)該反映課堂教學(xué)的原貌，使聽課者依據(jù)聽課記錄，通過合理想象與彌補，在頭腦中再現(xiàn)教學(xué)實況。應(yīng)關(guān)注如下幾個方面。

1.要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。即情境創(chuàng)設(shè)新課的導(dǎo)入新知的探究新知的鞏固、應(yīng)用與拓展等。能夠做到隨機應(yīng)變，靈活調(diào)整，調(diào)控課堂，達(dá)到激活課堂的目的。各環(huán)節(jié)如何控制時間，完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點和學(xué)生實際的，各個步驟或環(huán)節(jié)之間安排得是否有條不紊？什么時候教師引導(dǎo)，什么時候?qū)W生自主探究，什么時候?qū)W生合作交流，什么時候?qū)W生練習(xí)展示，什么時候反饋評議，什么時候質(zhì)疑討論，什么時候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘的效能。

2.要關(guān)注重點難點突破。在聽課時要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學(xué)生已有的知識再現(xiàn)縱橫聯(lián)系。是否采用舉例說明、引導(dǎo)比較、直觀演示等手段。如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學(xué)生突破重點難點，理解掌握新知。解決問題要關(guān)注如何將書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財富。如何組織學(xué)生自主探究，親身體驗，學(xué)會新知。這要求教師必須認(rèn)真細(xì)心揣摩。

3.要關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。在聽課時要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展的。怎樣從以教師的“教”為中心，向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系。如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察、質(zhì)疑與比較，學(xué)會分析、判斷與推理，學(xué)會概括、歸納與小結(jié)，學(xué)會操作與演示，學(xué)會討論、辯論與爭論等，學(xué)會調(diào)查、探究。

4.要關(guān)注輔助手段的應(yīng)用與板書設(shè)計。在聽課時，還要認(rèn)真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實效。還要關(guān)注教師如何設(shè)計板書，以及是否做到：詳略得當(dāng)，層次分明，脈絡(luò)清晰，重點突出，提綱挈領(lǐng)。

5.要關(guān)注練習(xí)設(shè)計與知識拓展。練習(xí)設(shè)計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達(dá)到鞏固新知、培養(yǎng)能力的目的。同時，要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識解決日常生活實際問題，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

另外，課堂教學(xué)過程隨著時間的流動而進(jìn)展。在一節(jié)課中，過去的不可能再“回放”；有些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，忽略某些細(xì)節(jié)，感知就會出現(xiàn)斷裂，影響對整個教學(xué)環(huán)節(jié)的整體認(rèn)知。因此，聽課時要全身心地投入，積極思維，認(rèn)真分析。應(yīng)從三個角色介入：一要進(jìn)入“教師”的角色。要設(shè)身處地地思考，如果自己來上這節(jié)課，該怎樣上。將執(zhí)教者的教法與自己的構(gòu)思進(jìn)行比較，這樣既可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解執(zhí)教者的良苦用心，又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點。二要進(jìn)入“學(xué)生”的角色。要使自己處于“學(xué)”的情境中，從學(xué)生的角度反思教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)內(nèi)容、怎樣引導(dǎo)、如何組織，學(xué)生才能聽得懂、能探究、能應(yīng)用、會掌握。三要進(jìn)入“學(xué)習(xí)”的角色。在聽課中更多地發(fā)現(xiàn)教者的長處，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。

三、聽課后應(yīng)做些什么

1.整理好聽課記錄。記錄聽課內(nèi)容，按先后程序提綱挈領(lǐng)地記錄下來。記錄時間分配，即各環(huán)節(jié)所用時間，教師教用的時間，學(xué)生學(xué)用的時間。記錄教法學(xué)法的選擇與應(yīng)用，記錄情境創(chuàng)設(shè)、過渡的語言、引導(dǎo)的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，記錄靈活處理偶發(fā)事件。記錄練習(xí)狀況、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式等。

第5篇：聽課記錄總結(jié)范文

聽課、評課過程，是教師在互動中獲取經(jīng)驗、自我提高的過程。聽課、評課是教師在日常教學(xué)活動中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動，是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。因此，聽課、評課是教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力最有效途徑。

一、聽課前應(yīng)準(zhǔn)備什么

盲目性是效率的大敵，聽課也是如此，教師盲目進(jìn)行聽課與有所準(zhǔn)備去聽課，效果大不一樣，那么，聽課前應(yīng)做好如下準(zhǔn)備工作。

（1）熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重難點。

（2）明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，聽課時只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能看出教師教學(xué)的完成情況。

（3）針對這節(jié)課在頭腦中設(shè)計出課堂教學(xué)初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學(xué)框架，為評課提供一個參照體系。

（4）聽課前要回憶自己是否教過這節(jié)課內(nèi)容，有什么困惑與問題。再回憶是否聽過這節(jié)課。

二、聽課時應(yīng)記錄什么

聽課記錄是重要的教學(xué)研討資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評價的依據(jù)，它應(yīng)該反映課堂教學(xué)的原貌，使聽課者依據(jù)聽課記錄，通過合理想像與彌補，在頭腦中再現(xiàn)教學(xué)實況。應(yīng)關(guān)注如下幾個方面：

（一）要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。即情境創(chuàng)設(shè)新課的導(dǎo)入新知的探究新知的鞏固、應(yīng)用與拓展等。能夠做到隨機應(yīng)變，靈活調(diào)整，調(diào)控課堂，達(dá)到激活課堂的目的。各環(huán)節(jié)如何控制時間，完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點和學(xué)生實際的，各個步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排得是否有條不紊？一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時候教師引導(dǎo)，什么時候?qū)W生自主探究，什么時候?qū)W生合作交流，什么時候?qū)W生練習(xí)展示，什么時候反饋評議，什么時候質(zhì)疑討論，什么時候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘時間的效能。

（二）要關(guān)注重點突出難點突破。聽課時要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學(xué)生已有的知識再現(xiàn)縱橫聯(lián)系。是否采用舉例說明，引導(dǎo)比較、直觀演示等手段。如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學(xué)生突破重點難點，理解掌握新知。解決問題要關(guān)注如何將書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財富。如何組織學(xué)生自主探究，親身體驗，學(xué)會新知。這要求我們青年教師必須認(rèn)真細(xì)心揣摩。

（三）要關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。聽課時要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。從教師的”教”為中心，向以學(xué)生的”學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系。如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察、質(zhì)疑與比較，學(xué)會分析、判斷與推理，學(xué)會概括、歸納與小結(jié)，學(xué)會操作與演示，學(xué)會討論、辯論與爭論等，學(xué)會調(diào)查、探究。

（四）要關(guān)注輔助手段的應(yīng)用與板書設(shè)計。聽課時，還要認(rèn)真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實效。還要關(guān)注教師如何設(shè)計板書。是否做到：詳略得當(dāng)，層次分明，脈絡(luò)清晰，重點突出，提綱挈領(lǐng)。

（五）要關(guān)注練習(xí)設(shè)計與知識拓展。練習(xí)設(shè)計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達(dá)到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的。同時，要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識解決日常生活實際問題，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

另外：課堂教學(xué)過程隨著時間的流動而進(jìn)展。在一節(jié)課中，過去的不可能再“回放”；有些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，忽略某些細(xì)節(jié)，感知就會出現(xiàn)斷裂，影響對整個教學(xué)環(huán)節(jié)的整體認(rèn)知。因些，聽課時要全身心地投入，積極思維，認(rèn)真分析。應(yīng)從三個角色介入：即一要進(jìn)入“教師”的角色。要設(shè)身處地地思考，如果自己來上這節(jié)課，該怎樣上。將執(zhí)教者的教法與自已的構(gòu)思進(jìn)行比較，這樣即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解執(zhí)教者的良苦用心；又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點。二要進(jìn)入“學(xué)生”的角色。要使自己處于“學(xué)”的情境中，從學(xué)生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)內(nèi)容、怎樣引導(dǎo)、如何組織，學(xué)生才能聽得懂、能探究、能應(yīng)用、會掌握。三要進(jìn)入“學(xué)習(xí)”的角色。在聽課中更多地去發(fā)現(xiàn)教者的長處，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。

三、聽課后應(yīng)做些什么

（1）整理好聽課記錄。記錄聽課內(nèi)容，按先后程序提綱挈領(lǐng)地記錄下來。記錄時間分配，即各環(huán)節(jié)所用時間，教師教用的時間，學(xué)生學(xué)用的時間。記錄教法學(xué)法的選擇與應(yīng)用，記錄情境創(chuàng)設(shè)、過渡的語言、引導(dǎo)的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，記錄靈活處理偶發(fā)事件。記錄練習(xí)狀況、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式等。

第6篇：聽課記錄總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：課堂筆記；數(shù)學(xué)、高中、現(xiàn)狀

一、引言

數(shù)學(xué)課堂筆記是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的書面記錄，是一種學(xué)生邊聽取老師講授邊記載講課信息的重要學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段，是學(xué)生聽課注意力集中程度以及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)，它直接影響到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成績。本文通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，調(diào)查高中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂筆記存在的問題，找出行之有效的策略和建議。

1、問題的提出

作為一名高中一線的數(shù)學(xué)教師，通過對一些數(shù)學(xué)課堂授課的了解，有不少學(xué)生不會做數(shù)學(xué)課堂筆記；也有的學(xué)生沒有做數(shù)學(xué)課堂筆記的習(xí)慣，想起一些就記一些；也有的學(xué)生上課注意力不集中，不聽講也不做筆記，而是做一些與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事情；也有的學(xué)生想記下老師講的所有內(nèi)容，忽視了聽課和思考。

2、研究的目的和意義

俗話說“好記性不如爛筆頭”。認(rèn)真做好數(shù)學(xué)課堂筆記有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，有利于手腦并用和日后的學(xué)習(xí)查閱、整理和復(fù)習(xí)；做好數(shù)學(xué)課堂筆記，可以有效地監(jiān)控數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，集中聽課注意力，幫助理解聽課內(nèi)容，促進(jìn)積極和創(chuàng)新思維，迸發(fā)出思維的火花，增強聽課效果；做好數(shù)學(xué)課堂筆記還可以發(fā)揮新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，激活記憶，為復(fù)習(xí)考試提供重要依據(jù)，從而對數(shù)學(xué)成績的提高起到很大作用

二、數(shù)學(xué)課堂筆記對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)成績的影響

我們研究記錄數(shù)學(xué)筆記是否對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有幫助以及是否可以提高數(shù)學(xué)成績都分為兩種選項。首先，我們假設(shè)數(shù)學(xué)課堂記錄對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和提高助學(xué)成績是獨立的，不具有相關(guān)關(guān)系，我們利用配對樣本的T檢驗，可以測出這兩個之間是否具有相關(guān)關(guān)系，即是相互獨立的，還是相互關(guān)聯(lián)的？抽取臨汾市的某所學(xué)校的高一兩個班級的學(xué)生，理科397班和文科399班，作為調(diào)查對象.共發(fā)出調(diào)查問卷共100份（有效試卷79份，有效回收率為79%），最終調(diào)查結(jié)果見如下表1：

配對樣本T檢驗簡單相關(guān)關(guān)系檢驗結(jié)果：

通過配對樣本T檢驗簡單相關(guān)關(guān)系檢驗結(jié)果來看，由于0.073>0.05，所以記錄數(shù)學(xué)課堂筆記對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不具有明顯的線性相關(guān)關(guān)系，但是，0.040

三、思考和建議

3.1主要結(jié)論

通過調(diào)查分析，我們還可以得出如下結(jié)論：

（1）教師普遍缺乏對記數(shù)學(xué)筆記、復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)筆記的方法指導(dǎo)。

（2）學(xué)生沒有養(yǎng)成有效的記錄數(shù)學(xué)課堂筆記的習(xí)慣。

（3）學(xué)生沒有自己的記錄數(shù)學(xué)課堂筆記的格式與方法。

（4）文科生和理科生的數(shù)學(xué)課堂筆記存在差異性，整體上看，理科生的數(shù)學(xué)課堂筆記比文科生的要好一些。

3.2有關(guān)數(shù)學(xué)課堂筆記建議

本文對高中數(shù)學(xué)課堂筆記的進(jìn)行了多角度分析，為了構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂提供了實踐基礎(chǔ).同時，結(jié)合本文提出有關(guān)數(shù)學(xué)課堂筆記的一些建議。從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的記錄數(shù)學(xué)課堂筆記。

（1）明確數(shù)學(xué)課堂中記錄筆記所側(cè)重的數(shù)學(xué)內(nèi)容

許多學(xué)生不會作課堂筆記，往往將老師講的、黑板上寫的、畫的，一古腦兒地記下來，把課堂筆記變成了課堂記錄，結(jié)果是上課時手忙腳亂，下課后仍然是一知半解。因此，要作好課堂筆記，提高聽課水平和效率，應(yīng)該明確記錄筆記所側(cè)重的數(shù)學(xué)內(nèi)容，即記新知和要點、記疑點和問題、記心得和頓悟。

（2）確定記數(shù)學(xué)筆記的地方

如果記數(shù)學(xué)筆記的地方是記在課本上的筆記，也應(yīng)該有一定的習(xí)慣，即把什么知識記在課本的什么地方，要心中有數(shù)。如數(shù)學(xué)公理、定理的推導(dǎo)過程可以記錄課題空白地方記，如果課本的空白處不夠空間，：還可以再添加插頁，粘貼在課本的相應(yīng)位置，并作好標(biāo)記。這樣井然有序的筆記對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一定會有很大的幫助。當(dāng)然如果有專用的數(shù)學(xué)筆記記錄本更好。

（3）聽記結(jié)合

有的學(xué)生上課只顧記不顧聽，往往記了一節(jié)課，對新學(xué)內(nèi)容仍一無所知，記的筆記既無條理，又不完整，難以明白，結(jié)果事倍功半；有的學(xué)生只顧聽不顧記，結(jié)果過后如墜人云山霧海，對知識一知半解。因此，解決聽和記的矛盾就十分必要。聽和記看來似乎相互矛盾，實際上卻是統(tǒng)一的。筆記能抓住關(guān)鍵、重點，記得簡明扼要、詳略得當(dāng)，聽課就抓住了重點，抓住了關(guān)鍵。但一定必須以聽講為主，以筆記為輔，千萬不可舍本逐末。

（4）自己的數(shù)學(xué)課堂筆記格式

通過不斷的實踐和總結(jié)，希望學(xué)生形成自己的數(shù)學(xué)課堂筆記格式，在這兒推薦一種，將筆記分為主欄、回憶欄、思考欄三大塊。在聽課過程中，將教師的講授與板書內(nèi)容記在主欄里；及時簡化主欄內(nèi)容，以摘要形式將聽課筆記整理概括出來，寫在回憶欄里；將主欄遮住，用回憶欄的摘要作暗示，用自己理解的語言復(fù)述上課內(nèi)容，然后進(jìn)行對照檢查；在思考欄中記下自己的心得和體會；每周花10分鐘左右的時間快速復(fù)習(xí)筆記，主要看回憶欄。①

3.3研究的不足之處

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對數(shù)學(xué)課堂筆記的關(guān)系從多角度進(jìn)行了論述，但從中不僅了解自己所學(xué)知識的匱乏外，而且發(fā)現(xiàn)了調(diào)查和研究中諸多不完善的地方。由于條件限制，無法在高中各年級中做大量的調(diào)查與實驗，實驗結(jié)論具有一定的局限性，并有待進(jìn)一步驗證。

參考文獻(xiàn)

第7篇：聽課記錄總結(jié)范文

一、聽課需要攜帶的非物質(zhì)材料

聽課作為一種教科研活動形式，成為了中小學(xué)日常教科研主要形式之一，同時也成為了其他教科研活動的重要載體。無論是聽現(xiàn)場課還是錄像課，常態(tài)課、優(yōu)秀課或研究課，為了有效地參與，從聽課過程中需要攜帶的非物質(zhì)材料來講，應(yīng)該有虛心認(rèn)真的態(tài)度、對聽課內(nèi)容的知識技能和教與學(xué)背景的自我了解、對需要解決的困惑問題和專題思考問題的探究欲望等。

1.虛心認(rèn)真的態(tài)度

聽課和上課一樣，態(tài)度決定行為，行為決定效果。作為聽課者只有虛心，才能在聽課的過程中分析捕捉到有利于自我專業(yè)發(fā)展的相關(guān)信息。只有認(rèn)真，才能充分地準(zhǔn)備聽課需要攜帶的材料，才能全神貫注地傾聽、觀察、分析教師與學(xué)生的每一次活動或效果。相反，如果聽課者缺乏虛心與認(rèn)真，那么聽課過程就是敷衍的過程，是丟三落四的過程，是一無所獲的過程，是浪費時間的過程，所以說，虛心與認(rèn)真的態(tài)度是聽課過程中需要攜帶的非物質(zhì)的基本材料。

2.對聽課內(nèi)容的知識技能和教與學(xué)背景的了解

俗話說，外行看熱鬧，內(nèi)行看門道，而對于聽課教師來講，盡量要做內(nèi)行不要做外行。盡管對于聽課者來說，每個人學(xué)科教學(xué)理論與理念、知識與技能、經(jīng)驗與水平的基礎(chǔ)背景不同，但是作為聽課教師，我們要對所聽的授課內(nèi)容有一個從知識技能到教與學(xué)大致輪廓的基本了解，不然就成為外行，只能是看看熱鬧。這一點在學(xué)科知識強的課中尤為突出，例如：外語、美術(shù)、體育等。而有時一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、行政干部及其他學(xué)科教師（有一定外語基礎(chǔ)的除外）在聽外語課時總是說“我們不懂外語，是外行”就是這個意思。而聽課教師如果對教學(xué)內(nèi)容的教與學(xué)背景不是很清楚，換句話說沒教過這個教材，聽的時候就會一知半解，不知道上課教師教得如何，于是也就降低了聽課的學(xué)習(xí)效果。因此說，對聽課相關(guān)內(nèi)容的知識技能和教與學(xué)背景的自我了解，是成為內(nèi)行聽課的一種不可或缺的非物質(zhì)材料。

3.對需要解決的困惑問題和專題思考問題的探究欲望

聽課要做有心人，要帶著問題去聽課，這樣才會增加聽課的針對性，通過聽課從而達(dá)到提高自我教學(xué)水平的目的。我們每位教師在聽課前，要梳理自己在教學(xué)同一內(nèi)容，或者同一類內(nèi)容時曾經(jīng)遇到的困惑問題。例如：耐久跑是如何激發(fā)與保持練習(xí)積極性的，高中女生體育課是怎樣提高參與積極性的等等。或者聽教師在小場地上實心球課，要聯(lián)想自己上實心球課時曾經(jīng)遇到的教學(xué)組織問題等等。帶著這些問題進(jìn)行聽課，就突出了聽課重點，抓住了問題解決的過程，達(dá)到了聽課的學(xué)習(xí)價值。如果平鋪直敘，從始至終不突出重點地去聽，那么在聽課總結(jié)收獲時，往往提煉不出有價值的東西。而對于專題思考的問題，則是我們在教學(xué)研究過程中自我提出的問題，在教學(xué)實踐中需要驗證的，需要在一個教學(xué)時段堅持多次考量的問題。對于這樣的問題，只有常懷探究欲望，并且堅持不懈的努力，才能有所突破。例如：健康體育課堂的標(biāo)準(zhǔn)是什么？這樣的問題，只有在反復(fù)的教學(xué)實踐與聽課過程中才能得到建立。所以說，對需要解決的困惑問題和專題思考問題的探究欲望，也同樣是聽課過程中需要攜帶的非物質(zhì)的動力性材料。

二、聽課需要攜帶的物質(zhì)材料

聽課是在一定任務(wù)驅(qū)動下，自發(fā)的或者是有組織、有目的的教學(xué)評價、教學(xué)交流、教學(xué)研究與科研的過程。而要實現(xiàn)聽課擁有的價值，既需要非物質(zhì)材料的支持，更需要物質(zhì)材料的支撐。結(jié)合體育學(xué)科特點，按照聽課過程的必要所需，我認(rèn)為聽課過程中需要攜帶的物質(zhì)材料有：筆、聽課記錄本、計時表、教材或教師用書、課標(biāo)、攝像機或照相機、夾板、防寒防曬衣物等。

1.筆

筆是聽課老師必須攜帶的物質(zhì)材料之一。教師在聽課過程中，大都是通過筆這一原始的文具，將教學(xué)過程、教學(xué)手段與方法、教學(xué)組織、教學(xué)效果、教學(xué)過程發(fā)生的一切情況及教學(xué)建議記錄在聽課記錄本中。在聽課過程中，不僅要有筆，對筆的功能也提出了更高要求，聽體育課也是如此，如：為突出記錄的重點，應(yīng)該是不同顏色的兩種（最好是碳素筆）。

2.記錄本（錄音筆）

聽課記錄本是承載體育課堂尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的片段，師生教與學(xué)活動的過程與結(jié)果，各種教學(xué)信息的物質(zhì)所在地等。一本具有學(xué)科特色的聽課記錄本是應(yīng)該準(zhǔn)備且需要縝密設(shè)計的一項工作，反之，如果沒有聽課記錄本，僅憑大腦去記憶，那么課堂中發(fā)生的一切教與學(xué)的事件，特別是有價值的地方，有可能就會有遺漏。因此，當(dāng)我們分析與評價這堂課時，就會感到組織不起有據(jù)的論說，影響聽課交流學(xué)習(xí)效果。因此說，盡管聽課記錄本簡單，但是從其承載的聽課信息來講，它是聽課必不可少的物質(zhì)材料。而對于具有一定條件的聽課者來說，錄音筆也是應(yīng)該考慮的物質(zhì)材料。

3.計時表

計時表，體育教師再熟悉不過的東西，為什么在體育課聽課時能夠派上用場呢？這是由體育課教學(xué)的特點所決定的。大家都知道，體育課有符合自己學(xué)科特點的結(jié)構(gòu)，每一個環(huán)節(jié)用時多少，大有講究，課前都要進(jìn)行大體上的預(yù)設(shè)。而在課堂運行的過程中，每一個環(huán)節(jié)用時是否合理直接影響到體育課教學(xué)的質(zhì)量，這也是聽課過程中需要關(guān)注的問題。同時在課堂中教師與學(xué)生、教與學(xué)的活動時間，哪部分是合理的，哪部分是不合理的，聽課者也要關(guān)注。練習(xí)密度作為評價體育課的重要指標(biāo)，需要用練習(xí)時間去換算。因此，在體育課教學(xué)進(jìn)行的過程中，用計時表或者手表大體記錄相關(guān)的時間是聽課教師應(yīng)有的行為，所以計時表是聽課過程中需要攜帶的物質(zhì)材料。

4.攝像機或照相機（有條件情況下）

聽課過程中用筆記錄是對全部教學(xué)過程中一些片段或者活動的選擇。而隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的不斷更新，攝像機或照相機已經(jīng)成為了聽課需要攜帶的一種物質(zhì)材料。攝像機或照相機在聽課過程中的應(yīng)用，極大地集中了我們聽課的注意力，有利于我們在聽課過程中注意力的分配，使我們能夠有選擇地去捕捉與分析有價值、有借鑒的教學(xué)片斷和教師教學(xué)行為。同時由于攝像機或照相機在聽課過程中的運用，為我們課后進(jìn)行分析，提高聽課的教科研含量提供了全面詳實的過程材料，因此說，攝像機或照相機是聽課過程中需要攜帶的現(xiàn)代化物質(zhì)材料。

5.夾板

夾板是一種傳統(tǒng)的書寫助寫文具。由于聽體育課是在室外，給書寫聽課記錄帶來了不便利因素。因此，為了規(guī)范、清晰地寫好聽課記錄，夾板也是聽課過程中需要攜帶的一種物質(zhì)材料。由于攜帶不方便，我們往往不重視夾板，一般就是將就著在記錄本上書寫，影響了書寫效果和質(zhì)量。為了便于攜帶，筆者建議使用可以拆卸活動的夾板，這樣問題就解決了。

6.防寒防曬衣物

第8篇：聽課記錄總結(jié)范文

作者： 詹嘯萍

據(jù)很多同學(xué)反映，在初中數(shù)學(xué)成績還不錯，但一進(jìn)入高中就一落千丈，即是很努力了卻還是成績平平、不得要領(lǐng)。和初中數(shù)學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容多，抽象性、理論性強，因此不少同學(xué)進(jìn)入高中之后很不適應(yīng)，特別是高一年級，進(jìn)校后，代數(shù)里首先遇到的是理論性很強的函數(shù)，再加上立體幾何，空間概念、空間想象能力又不可能一下子就建立起來，這就使一些初中數(shù)學(xué)學(xué)得還不錯的同學(xué)不能很快地適應(yīng)而感到困難，為了讓同學(xué)們盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)、掌握自己的學(xué)習(xí)方法。以下就怎樣學(xué)好高中數(shù)學(xué)談幾點意見和建議。

一、改變觀念

初中階段，特別是初中三年級，通過大量的練習(xí)，可使你的成績有明顯的提高，這是因為初中數(shù)學(xué)知識相對比較淺顯，更易于掌握，通過反復(fù)練習(xí)，提高了熟練程度，即可提高成績，既使是這樣，對有些問題理解得不夠深刻甚至是不理解的。例如在初中問|x|=2時，x等于什么，在中考中錯的人極少，然而進(jìn)入高中后，老師問，如果|x|=2，且x

二、提高聽課的效率

學(xué)生學(xué)習(xí)期間，在課堂的時間占了一大部分。因此聽課的效率如何，決定著學(xué)習(xí)的基本狀況，提高聽課效率應(yīng)注意以下幾個方面：

1.課前預(yù)習(xí)能提高聽課的針對性。預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點，就是聽課的重點；對預(yù)習(xí)中遇到的沒有掌握好的有關(guān)的舊知識，可進(jìn)行補缺，以減少聽課過程中的困難；有助于提高思維能力，預(yù)習(xí)后把自己理解了的東西與老師的講解進(jìn)行比較、分析即可提高自己思維水平；預(yù)習(xí)還可以培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。

2.聽課過程中的科學(xué)。首先應(yīng)做好課前的物質(zhì)準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備，以使得上課時不至于出現(xiàn)書、本等物丟三落四的現(xiàn)象；上課前也不應(yīng)做過于激烈的體育運動或看小書、下棋、打牌、激烈爭論等。以免上課后還喘噓噓，或不能平靜下來。其次就是聽課要全神貫注。全神貫注就是全身心地投入課堂學(xué)習(xí)，耳到、眼到、心到、口到、手到：

耳到：就是專心聽講，聽老師如何講課，如何分析，如何歸納總結(jié)，另外，還要聽同學(xué)們的答問，看是否對自己有所啟發(fā)。

眼到：就是在聽講的同時看課本和板書，看老師講課的表情，手勢和演示實驗的動作，生動而深刻的接受老師所要表達(dá)的思想。

心到：就是用心思考，跟上老師的數(shù)學(xué)思路，分析老師是如何抓住重點，解決疑難的。

口到：就是在老師的指導(dǎo)下，主動回答問題或參加討論。

手到：就是在聽、看、想、說的基礎(chǔ)上劃出課文的重點，記下講課的要點以及自己的感受或有創(chuàng)新思維的見解。若能做到上述“五到”，精力便會高度集中，課堂所學(xué)的一切重要內(nèi)容便會在自己頭腦中留下深刻的印象。

3.特別注意老師講課的開頭和結(jié)尾。老師講課開頭，一般是概括前節(jié)課的要點指出本節(jié)課要講的內(nèi)容，是把舊知識和新知識聯(lián)系起來的環(huán)節(jié)，結(jié)尾常常是對一節(jié)課所講知識的歸納總結(jié)，具有高度的概括性，是在理解的基礎(chǔ)上掌握本節(jié)知識方法的綱要。

4.要認(rèn)真把握好思維邏輯，分析問題的思路和解決問題的思想方法，堅持下去，就一定能舉一反三，提高思維和解決問題的能力。此外還要特別注意老師講課中的提示。老師講課中常常對一些重點難點會作出某些語言、語氣、甚至是某種動作的提示。最后一點就是作好筆記，筆記不是記錄而是將上述聽課中的要點，思維方法等作出簡單扼要的記錄，以便復(fù)習(xí)，消化，思考。

三、做好復(fù)習(xí)和及時總結(jié)

1.做好及時的復(fù)習(xí)。課完課的當(dāng)天，必須做好當(dāng)天的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的有效方法不是一遍遍地看書或筆記，而是采取回憶式的復(fù)習(xí)：先把書，筆記合起來回憶上課老師講的內(nèi)容，例題：分析問題的思路、方法等（也可邊想邊在草稿本上寫一寫）盡量想得完整些。然后打開筆記與書本，對照一下還有哪些沒記清的，把它補起來，就使得當(dāng)天上課內(nèi)容鞏固下來，同時也就檢查了當(dāng)天課堂聽課的效果如何，也為改進(jìn)聽課方法及提高聽課效果提出必要的改進(jìn)措施。

2.做好單元復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)一個單元后應(yīng)進(jìn)行階段復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)方法也同及時復(fù)習(xí)一樣，采取回憶式復(fù)習(xí)，而后與書、筆記相對照，使其內(nèi)容完善，而后應(yīng)做好單元小節(jié)。

3.做好單元小結(jié)。單元小結(jié)內(nèi)容應(yīng)包括以下部分。

（1）本單元（章）的知識網(wǎng)絡(luò)；（2）本章的基本思想與方法（應(yīng)以典型例題形式將其表達(dá)出來）；（3）自我體會：對本章內(nèi)，自己做錯的典型問題應(yīng)有記載，分析其原因及正確答案，應(yīng)記錄下來本章你覺得最有價值的思想方法或例題，以及你還存在的未解決的問題，以便今后將其補上。

四、培養(yǎng)興趣樹立信心

第9篇：聽課記錄總結(jié)范文

從聽課所關(guān)注的對象來觀察――課堂是由教師和學(xué)生雙邊活動而構(gòu)成的動態(tài)教學(xué)系統(tǒng)，但聽課教師通常習(xí)慣性地關(guān)注教，忽略學(xué)；關(guān)注教者，忽略聽者。首先，課堂上，聽課教師對執(zhí)教者的教學(xué)導(dǎo)語、問題設(shè)計、環(huán)節(jié)過渡一般都會一一記錄，而學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)行為及聽課狀態(tài)，常常會被忽略。其次，作為聽課主體的聽課教師常常會忽略自身的感受。在聽課過程中，聽課教師心中其實有很多即時、瞬間的心理反應(yīng)，無論是精彩的好課還是存在問題的課，都會引發(fā)諸多感慨，但聽課教師一般都不能記錄下這些稍縱即逝的心理感受和課堂評價，從而導(dǎo)致聽課主體在教學(xué)現(xiàn)場的“缺位”。

從聽課的方式上來觀察――聽課教師只注重定性內(nèi)容的記錄，卻忽視了定量的觀察和統(tǒng)計。如：很少或基本不記錄學(xué)生發(fā)言的頻次、教師提問的頻次，或統(tǒng)計教師教和學(xué)生學(xué)在課堂上各自所占的時間等等，而這些定量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對于教學(xué)研究恰恰是十分重要且是必要的。

從聽課后續(xù)研究上來觀察――鮮有聽課教師能夠自覺地于課后對聽課記錄進(jìn)行分析、思考和評價，下課鈴聲響起時基本上就是聽課活動的終止。而聽課所得往往停留在紙質(zhì)的文本記錄上，被束之高閣，除了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查、職稱評審，基本沒有再多的作用和功能。聽課的效能就這樣被削弱甚至喪失了。其實，每一節(jié)聽課記錄都是教學(xué)研究和教育科研寶貴的第一手資料。

應(yīng)該說絕大多數(shù)一線教師對聽課并不反感，且能夠自覺、主動地聽課。之所以出現(xiàn)上述問題，筆者認(rèn)為。主要的還是因為我們目前的教學(xué)管理上忽視、放松了對一線教師聽課的要求，讓一種原始的慣性去推動一線教師的聽課，使得一線教師長期缺乏有效聽課的方法指導(dǎo)與培訓(xùn)，從而制約了聽課應(yīng)有效能的發(fā)揮。

一線教師該如何聽課?

以往大多數(shù)學(xué)校對一線教師聽課的要求或建議主要集中在聽課步驟和所聽的內(nèi)容上。如：“課前要有一定的準(zhǔn)備工作，聽課中要認(rèn)真觀察和記錄：聽課后要思考和整理?！痹偃纾骸奥犝n重點關(guān)注以下內(nèi)容：(1)教學(xué)目標(biāo)定位是否體現(xiàn)三維目標(biāo)，能否體現(xiàn)教材特點，切合學(xué)生實際。(2)教材處理是否得當(dāng)，知識講解是否正確，重點是否突出，難點是否突破。(3)教學(xué)思路是否清晰，教學(xué)步驟是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律并有利于調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，能否遵循智能遷移規(guī)律而循序漸進(jìn)，課堂密度是否適當(dāng)。(4)學(xué)生的主體地位是否突出，課堂活動形式是否合理，是否注重學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)。(5)教師精神是否飽滿，教態(tài)是否親切自然，引導(dǎo)點撥是否得法，電教媒體運用是否恰當(dāng)，教學(xué)語言是否準(zhǔn)確精要，板書、演示是否規(guī)范。(6)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，智能活動是否有效，教學(xué)設(shè)計是否合理?！?/p>

這些步驟和內(nèi)容上的要求或建議固然很重要，但是如果一線教師缺少了方法論層面上的指導(dǎo)，這些要求和建議往往只能流于形式。因此，筆者認(rèn)為，在這些要求或建議的基礎(chǔ)上，更重要的是指導(dǎo)一線教師如何聽課，教會他們聽課的方法、技巧。讓一線教師知道。聽課應(yīng)該立體地聽、全方位地聽，“聽”只是聽課的一個方面，除此之外，還得“看”“記”“想”“寫”并重。

聽課，“聽”什么?聽教師教學(xué)設(shè)計，聽學(xué)生發(fā)言表述，聽師生課堂對話。俗話說：鑼鼓聽聲，聽話聽音。我們在聽課時，要全程集中精力聆聽，善于把課的前前后后聯(lián)系起來聽，善于把師生對話聯(lián)系起來聽，善于把教材和設(shè)計聯(lián)系起來聽，因而“聯(lián)系”是聽課的關(guān)鍵詞，這樣不僅“聽”其然，更要“聽”出所以然，具有一定功力的教師往往一下就能聽出教師設(shè)計的意圖、目的和意義、價值。

聽課，“看”什么?看教師課堂機智，看學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，看雙邊教學(xué)互動。“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道?！甭犝n教師需要眼觀六路，耳聽八方，聽課時要把課堂“盡收眼底”?？唇處煹闹w語言、教學(xué)情態(tài)，看學(xué)生聽課的狀態(tài)，投入的程度，等等，而這些又往往是教學(xué)的有機組成部分，是對教學(xué)效果產(chǎn)生影響的重要因素之一。

聽課，“記”什么?記主要教學(xué)過程，記課堂精彩生成，記教學(xué)問題細(xì)節(jié)，記學(xué)生重點發(fā)言(包括精彩發(fā)言和“卡殼”發(fā)言)。一般而言，教師預(yù)設(shè)性的教學(xué)過程即教案是不需要逐字逐句記錄的，因為可以課后索取得到，這樣就可以把精力和時間集中到主要問題、重點環(huán)節(jié)，以及教學(xué)生成、學(xué)生活動等教案上沒有的、轉(zhuǎn)瞬即逝的動態(tài)內(nèi)容上來。

聽課，“想”什么?想為什么耍這樣設(shè)計，想教學(xué)問題如何改進(jìn)，想如果是我教會怎樣設(shè)計和處理。聽課若不加思考，那么可以說基本沒有任何價值和收益。思考可以讓原先的課堂教學(xué)第三方――聽課教師身臨其境，置身于教學(xué)的情境中來；思考可以讓聽課者由單純的課堂教學(xué)中的“他”如何教，進(jìn)而聯(lián)想到實際教學(xué)中的“我”會如何教，這種角色和視角的轉(zhuǎn)換，能夠打通專業(yè)素養(yǎng)提升的通道，成為一線教師專業(yè)成長的高速路與立交橋。

聽課，“寫”什么?寫綜合評價，寫意見建議，寫聽課隨感，寫案例分析。這里的“寫”還指聽課之后的后續(xù)研究。一節(jié)課聽罷，而研究其實才剛剛開始，就像我們常說的，光聽課，不聽評課，幾乎沒有效果。離開課堂，熱聽課轉(zhuǎn)為冷思考，課堂冷卻定格，而思考則更為活躍、清晰明了。因而，這種后續(xù)研究，是一線教師聽課不可或缺的“盤點”程序。馬克思?范梅南說：“寫即研究，即思考和行動的調(diào)和……寫把我們與知識分離，又使我們與知識更加緊密地在一起：寫把我們與我們的生活世界分離開，又吸引我們更加接近生活世界：寫使思想脫離實踐，又讓思想回歸實踐當(dāng)中；寫使我們對世界的體驗抽象化，又使我們對世界的理解更具體?！?/p>

聽課指導(dǎo)對一線教師有效嗎?

在實際工作中，筆者在學(xué)校開展了指導(dǎo)一線教師“聽課”的課題研究，盡管目前這項研究尚未結(jié)束，但是中期成果已令人十分欣喜。筆者以所在學(xué)校的114位教師為樣本，圍繞一線教師聽課的“聽”“看”“記”“想”“寫”，前后進(jìn)行了同項兩期有關(guān)聽課的問卷調(diào)查。兩次問卷調(diào)查時隔兩年半。統(tǒng)計結(jié)果如下：

通過對前后兩期調(diào)查數(shù)據(jù)的比對，筆者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過兩年多的指導(dǎo)與培訓(xùn)，一線教師的聽課狀況有了較大的轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)為：1、能夠選擇主要問題進(jìn)行記錄，“教師”不再成為聽課者關(guān)注的主要對象。2、所課者開始關(guān)注教學(xué)主體――學(xué)生。90.35％的一線教師有選擇地、有重點地記錄學(xué)生的發(fā)言，與前期的26.32％相比遞增64.03％。3，聽課者由原先只聽課轉(zhuǎn)為一邊聽課，一邊思考，由被動聽課變?yōu)橹鲃訁⑴c，“及時寫下聽課分析和點評”的教師由前期的8.77％遞增為57.02％，增幅為48.25％。4、“及時或課后撰寫總體印象、評價”是后續(xù)研究的起始，也是聽課教師對課堂教學(xué)的整體性總結(jié)與評價。該環(huán)節(jié)更是教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)的一種方式，此項指標(biāo)由原先的20.18％提高到48.25％，增幅為28.34％。