英語學習經(jīng)驗總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語學習經(jīng)驗總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：英語學習經(jīng)驗總結(jié)范文

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2015）11-0101-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.027

在徹底批判行為主義語言觀的基礎(chǔ)上，美國麻省理工學院著名語言學教授喬姆斯基以心智主義認識論為基礎(chǔ)，從生物學角度提出了普遍語法的思想，改變了以往對語言本質(zhì)的認識。所謂的普遍語法是指由人類所有語言所共有的原則、條件和規(guī)則組成的系統(tǒng)，是人類語言的本質(zhì)所在。具體到語言習得來說，喬姆斯基認為，兒童出生時，大腦中便存在具有生物遺傳性的語言習得機制（LAD）。兒童習得語言是語言習得機制和后天語言環(huán)境共同作用的結(jié)果。另外，按照普遍語法理論，人類語言表層結(jié)構(gòu)的差異是不同參數(shù)設(shè)置的結(jié)果，其底層結(jié)構(gòu)是相同的，從而為兒童或成人習得語言提供了條件。這些觀點可以看作是本文寫作的認識論基礎(chǔ)。從語言技能來看，對語言的學習無非就是聽說讀寫譯等幾個方面。教學最基本的目標是提高學生的各項語言技能，最終提高他們綜合運用語言的能力。我們常說，他山之石可以攻玉，既然都是語言教學，那么一種語言教學的經(jīng)驗肯定對另外語言教學有所借鑒。國內(nèi)的語文教學歷史悠久，形成了比較豐富且行之有效的教學經(jīng)驗和技巧，完全可以將其中的一些方法嘗試運用到英語教學中，以幫助提高英語教學的效果。本文以此為條件，以在中國期刊網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫中搜索到的核心論文為研究對象，對國內(nèi)該領(lǐng)域的研究進行了總結(jié)，并指出了該領(lǐng)域今后尚待拓展的研究方向。

1 . 語文教學對英語教學影響的研究回顧

1 . 1 語文教學方法或思維在英語教學中應(yīng)用的理論探討

從搜索到的文獻資料來看，很多論文著重于探討語文教學在英語教育中的應(yīng)用、語文教學對英語教學的啟示、英語教學中語文教學功能的發(fā)揮或者語文教學方法在英語教學中的借鑒等等。之所以稱它們?yōu)槔碚撎接?，是因為這部分文獻資料大多只經(jīng)驗性地強調(diào)語文教學對英語教學的影響，但是缺乏必要的數(shù)據(jù)或?qū)嵶C研究支撐。比如：李倚梅指出可以將語文教學中包括朗讀、默寫和交流運用等成功的教學方法和手段用于英語教學，并提出加強課文的語篇分析、結(jié)構(gòu)梳理；引導學生從詞句、修辭和意境等方面體會語言的優(yōu)美以及注重通過朗讀和背誦促進英語知識的積累等三點啟示（李倚梅，2011：50-51）。周輝則提倡運用語文教學的方法開展英語教育，具體包括：通過不斷的閱讀增強英語語感、通過模仿強化英語正確發(fā)音以及通過增加課外閱讀量擴展學生眼界等（周輝，2013：69）。潘正芹提出在英語教學中引入名篇佳作；改變英語學習的基本途徑，讓學生有足夠多的時間消化所學英語知識；以及降低語法學習程度，強調(diào)語塊在學習英語中的作用（潘正芹，2014：29-30）。陳有和洪文靜則將中國傳統(tǒng)語文教學經(jīng)驗應(yīng)用于大學英語課堂教學，以強調(diào)語言輸入為立足點，提出勤讀辭典，記憶單詞例句；廣泛讀聽，尋找表達方式；勤于模仿，吸收他人長處；勇于講述，克服自卑心理；設(shè)置情景，進行自我對話；以及回譯譯文，學習表達思想等六條促進知識內(nèi)化的英語學習策略（陳有、洪文靜，2014：3-4）。

1 . 2 語文教學方法或思維在英語教學中的應(yīng)用研究

相對于上一部分所涉及到的純理論探討或經(jīng)驗介紹，這部分研究文獻則是關(guān)注將語文教學方法具體應(yīng)用到英語教學的某一技能方面的培養(yǎng)，主要包含了將語文教學方法應(yīng)用于英語教育中的閱讀、口語和寫作等技能培養(yǎng)方面。在英語閱讀教學方面，韋祖安討論了如何將語文教學滲透到英語閱讀課教學中。他指出，用語文教學法有助于培養(yǎng)學生的閱讀興趣、讓學生了解更多的背景知識、鍛煉學生的英語閱讀能力、創(chuàng)新英語閱讀教學方式以及實現(xiàn)有效的課堂補充等（韋祖安，2014：78-79）。王康妮則探討了語文閱讀技巧在英語閱讀中的運用，指出正確認識閱讀的價值，變被動閱讀為主動閱讀；確定閱讀文體，根據(jù)其特征展開閱讀；合理安排閱讀步驟，形成良好的閱讀習慣；形成良好的閱讀心理，提高視讀速度；對于優(yōu)秀的文章可采用誦讀的方式來培養(yǎng)語感；以及加強對閱讀文章整體情感的把握，提高閱讀體驗和閱讀感受等六條通過運用語文閱讀技巧有效提高英語閱讀能力的技巧（王康妮，2015：84-85）。在英語口語教學方面，蔡燕探討了英語口語教學中語文教學應(yīng)用的價值。她在闡述我國英語口語教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了語文教學應(yīng)用于英語口語教學中的作用及其實現(xiàn)途徑，比如，以語文教學為基礎(chǔ)選擇英語信息輸入材料、選擇信息輸出模式和進行英語口語實踐等（蔡燕，2014：74-75）。程紅霞以大學英語口語教學的現(xiàn)狀為著眼點，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗總結(jié)，探討了如何將語文教學法運用于大學英語口語教學中，以提高大學生英語口語綜合能力（程紅霞，2014：74）。李樹剛對語文閱讀與英語閱讀教學進行了比較，通過總結(jié)兩種語言閱讀教學的異同點，旨在發(fā)現(xiàn)一些具有潛在借鑒意義的東西（李樹剛，2014：79）。在英語寫作教學方面，朱曉丹指出英語寫作在具體操作過程中面臨諸多瓶頸，而借鑒語文作文的寫作方式來指導英語寫作，不失為一種有效的嘗試和創(chuàng)造性的努力。接著，作者以寫作的內(nèi)容和形式兩個方面為切入點，具體探討了如何借鑒語文作文寫作方式指導英語寫作（朱曉丹，2014：77）。

此處尤其值得一提的是，在文獻搜索過程中我們發(fā)現(xiàn)，探討誦讀在英語教學中應(yīng)用或作用的核心期刊研究成果多達幾十篇。誦讀作為我國傳統(tǒng)的語文學習手段，其在語言學習方面行之有效的特點已被絕大多數(shù)研究者和教師認可，并且也能自覺地踐行于英語教學中。比如秦小雅和李紅梅以分析背誦和默寫的語言輸入模式在英語學習中的作用為基點，按照語言實驗的常規(guī)流程，以英語專業(yè)本科生一個班的學生為實驗對象進行了一學期的分組實驗。他們的實驗結(jié)果表明背誦和默寫的語言輸入模式對提高英語專業(yè)本科生的語言能力有明顯的功效（秦小雅、李紅梅，2013）。此外，董衛(wèi)、付黎旭（2003），戴禎瓊、丁言仁（2010），丁言仁、戚焱（2001）等均探討了背誦在英語學習中的積極作用。

2 . 存在的問題及今后研究方向

縱觀該領(lǐng)域研究的相關(guān)文獻，可以看出將語文教學經(jīng)驗應(yīng)用于英語教學已開始得到研究者的重視，并且相關(guān)經(jīng)驗或技巧手段也被嘗試應(yīng)用于相應(yīng)的英語語言技能的培養(yǎng)，但是研究中出現(xiàn)的問題也必須引起我們的重視。

第2篇：英語學習經(jīng)驗總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】激勵策略；高中英語課堂

學習興趣是學生自覺性和積極性的核心,是學生學習英語的先決條件。只有學生感興趣的東西,他們才會積極地開動腦筋,認真思考,并以最簡捷,最有效的方法去獵取必要的知識。如果課內(nèi)課外能激發(fā)學生的愉悅心情,就能極大地提高他們的學習效率,讓他們感到學習不是一種負擔,而是一種樂趣。根據(jù)自己的教學實踐,我認為可以從以下幾方面實施激勵策略。

一、刺激策略

運用聲音、肢體語言、道具和其他交流技巧來引起學生的警覺和深思。如果在英語課堂上遵循刺激策略, 恰當?shù)剡\用體態(tài)語激勵學生, 可以激發(fā)學生的學習興趣與熱情, 把學生的情緒調(diào)動起來。

[案例1背景]

對教授新單詞在帶讀三遍之后，我邀請學生一個一個地站起來, 迅速、大聲而且準確地讀出單詞。我對于讀音準確的學生及時伸出右手與其擊掌, 或者點頭說very good, 在張弛有度的課堂互動過程中, 當學生表達時出現(xiàn)思維停頓或說話斷斷續(xù)續(xù), 意思表達不完整時,我都很自然地用鼓勵的目光看著他, 或微笑點頭, 對于回答完整正確的學生, 我則向?qū)W生豎起大拇指, 露出贊許、鼓勵的笑容。

[案例1分析、反思和經(jīng)驗總結(jié)]

我觀察到, 與我擊掌、受到我親切目光、手勢語鼓舞的學生都顯得情緒高漲, 學習熱情高, 注意力比較集中。 在隨后的課堂教學過程中，他們都積極主動與我互動, 積極思考并嘗試回答問題, 踴躍參與情境對話表演。

因此教師應(yīng)遵循刺激策略, 恰當?shù)剡\用各種豐富的飽含情感激勵的體態(tài)語, 在課堂上給予這些學生特別的關(guān)注, 與他們進行無言的情感交流, 讓學生感受到教師對他們的期望與信任, 增強學生的自信與自尊, 以此來激發(fā)他們的學習內(nèi)在動機與學習熱情, 提高他們學習的積極性, 使他們主動學習。

事實上, 在教師運用體態(tài)語激勵策略的時候, 可以同時結(jié)合簡單明了的語言激勵, 對學生進行具體的表揚與提醒。如在與學生擊掌的時候可以對學生說：“ Good! Give me a five! ”。雖然學生不一定很能理解此話的意義, 但隨著語言輸入的次數(shù)增加, 學生會逐漸領(lǐng)悟這句話的意思并且及時作出反應(yīng)和得到激勵。這樣不但可以提高學生學習英語的興趣, 還能夠創(chuàng)造一個良好的英語學習氛圍, 增強教學效果。

二、強化策略

除了給學生提供表揚或獎賞之外，強化策略還包括讓學生關(guān)注成功完成任務(wù)的積極結(jié)果，作為一種內(nèi)部強化手段。根據(jù)成就理論，完成任務(wù)的積極結(jié)果作為獎賞，是最持久和有效的內(nèi)部強化手段。

[案例2背景]

我在語言示范之后詢問學生: “Who can be the first pair to make a dialogue? I will give your group 5 marks.” 在學生完成對話之后, 教師給學生所在小組加了5分, 整個小組的學生變得非常興奮, 個個神采飛揚，在隨后的教學中該組同學表現(xiàn)得也十分積極配合。

[案例2分析、反思和經(jīng)驗總結(jié)]

這種加分制度是這樣的: 在一周學習過程中, 我將根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)進行加分與扣分。一周學習任務(wù)結(jié)束后分數(shù)最高的那個小組, 每個成員都能得到一種特殊的獎勵——作業(yè)免寫條（意味著某任課老師同意免寫一次課外作業(yè)）。但是, 期間導致小組被扣分的學生將失去得到免寫條獎勵的資格。學生對這項獎勵十分熱衷, 為了得到高分他們在課堂上表現(xiàn)得更加積極, 同時還注意約束自己以及同組同學, 以免被扣分而拿不到免寫條。當學生自制力變?nèi)醯臅r候, 我只要站在積分榜前, 學生就自動安靜下來, 并立刻提醒周圍同學不要講閑話并認真聽講做各種語言互動。

這種強化策略的效果是顯著的, 課堂效率得到了很大的提高, 學生的學習積極性也被調(diào)動了起來。但是深究學生的學習動機我發(fā)現(xiàn)，學生是為了不寫作業(yè)才去積極配合教師的教學工作的, 而不是對學習產(chǎn)生了興趣。因此,教師在使用該策略時, 應(yīng)力求該策略形式的多樣化, 使呈現(xiàn)的形式生動有趣,符合高中生的年齡特點和心理特點, 而不應(yīng)讓學生感覺到自尊心受傷害或者沾沾自喜, 導致部分學生產(chǎn)生厭煩情緒。同時還要注意“對癥下藥”, 說明表揚、批評或獎懲的原因和依據(jù), 讓學生心服口服。

三、競爭策略

心理學研究證明, 競爭是激發(fā)學生學習積極性的有效手段。在英語課堂中適當?shù)剡\用競爭激勵策略, 學生就會把學習當成一種樂趣而不是負擔。法國啟蒙思想家盧梭提出“有比較才有進步”。通過相互比較、競爭可以在全班形成你追我趕的良好氛圍。從學習的心理環(huán)境來看, 學習者是愉悅的, 享受每一次競爭帶來的心理體驗, 從而自覺地給自己定下學習目標, 為趕超對手而自發(fā)的努力學習。

[案例3背景]

這是一節(jié)英語復習課。我?guī)W生復習已學過的單詞。我在幻燈片中羅列出已學過單詞的中文，讓學生回憶英文。每組在規(guī)定的時間里進行競賽，看哪組說出正確的答案多。

第3篇：英語學習經(jīng)驗總結(jié)范文

【論文摘要】英語是世界上最廣泛使用的語言，對于中國學生來說，很多人都夢想講一口流利的英語，學好英語對將來有很大的幫助，但是由于教育體制的落后和教學方法的不得當，給學習英語帶來很多的困難。這篇文章是根據(jù)本人英語教學的經(jīng)驗，針對當前學校英語教育的弊端，提出的一些學習的建議。

據(jù)研究，英語學習最好是從八、九歲開始?，F(xiàn)代英語教學的改革，已經(jīng)使我國的英語啟蒙教育從初中提前到了小學三年級。然而，目前小學階段的英語教學只能屬于“印象派”，真正的英語學習還是從初一開始。英語聽力是英語學習中比較重要的一部分，也是過去被忽視的一部分。在當前形勢下，我們從初一開始，就必須有意識的練習和提高英語學習中英語聽力能力，為中考做準備。

一、聽力的學習方法

很多同學都是在進入初三后才意識到聽力的重要性，這已讓他們損失了不少寶貴的時間。因為聽力訓練是個日積月累的過程，初三緊張的練習對一些簡單的、有規(guī)律可尋的題型還能有一定效果，但是對于拉開檔次、決定你是上普通還是重點學校的那部分題，就絲毫沒有作用了。所以，我們首先要樹立一個好的聽力學習態(tài)度:從初一開始我們就要注重聽力的學習。這是目前很多初中生沒做到的。

那么我們該如何來進行練習呢?每天花很多時間盲目地去聽是沒用的，我們應(yīng)該有目的、有計劃、有選擇、有策略的去聽，也就是四有原則。

所謂“有目的”就是指針對具體的題型來練習。我們平常的英語考試和中考的聽力題型幾乎是固定的。我們可以逐個地將各個題型的題目拿來練習，也就是選一段日子來專攻一個題型，并且把這段時間學習的經(jīng)驗總結(jié)，把錯題也分析總結(jié)。

“有計劃”和“有目的”是相輔相成的。“有計劃”就是自己根據(jù)自己的情況來決定攻克一個題型的周期。有計劃也是指每天循序漸進的做練習。每天保持半小時的訓練比較好，這樣比較容易堅持，而且效果好，半小時的時間也于考試的時間相適宜，可以培養(yǎng)考試狀態(tài)。

“有選擇”即不要什么都聽。首先要量體裁衣，接著再逐漸提高難度。比如在初一時，應(yīng)選擇一些簡單的、有點娛樂性的聽力材料:如:《英語九百句》或者《迪士尼學英語》。到了初三左右，可以選擇《新概念英語》(一)。平時也可以聽些英文流行歌曲或看英語動畫片作為休閑，這有助于在潛移默化中培養(yǎng)語感。

“有策劃”自然就是學習的時候，有一定得計劃，根據(jù)自己的個人原因來制定學習的計劃，達到既不浪費時間有可以把學習成績提上去的攻下。

二、詞匯方面的學習

聽、說、讀、寫、譯是英語的五個組成部分，它們是一個既有聯(lián)系又有區(qū)別的整體，但是其共同的基礎(chǔ)卻是詞匯這個部分。

而對于背誦單詞的意和音，我們也可以通過采用一定的科學方法來做到。我們大體可以把英語詞匯分成兩類∶本地詞和外來詞。

本地詞是指產(chǎn)生于英倫三島、拼寫在五個字母以內(nèi)的簡單詞匯;外來詞是指在歷史的沿革中不斷傳入英語之中的非本地詞匯，它們的數(shù)量目前占英語詞匯的絕大多數(shù)，而且大都是復合詞。中級水平的英語學習者目前所掌握的詞匯量中已經(jīng)含概了大部分的本地詞匯，他們所面對的是如何快速記憶外來的復合詞。復合詞具有自己的鮮明特點，即它們絕大部分都是“前綴+詞干+后綴”的復合式結(jié)構(gòu)。詞干和前綴主要表示一個單詞的意義和邏輯關(guān)系，而后綴則主要表示一個單詞的詞性。據(jù)統(tǒng)計，在英語詞匯的構(gòu)成中，大概存在著500個左右不同的前綴、詞干和后綴，由它們組成了數(shù)以幾十萬計的英語外來詞匯。而英語常用詞中所包含的前綴、詞干和后綴的總量也不過一百來個，一百個與幾萬個、五百來個與幾十萬個，這是多么鮮明的對比!

對于一個英語學習者來講，如果他的英語單詞能夠做到望文生義、見形知音的話，可以說他已經(jīng)具備了一定的單詞量，除此以外他還需要一個靈活的頭腦和刻苦的學習精神。靈活的頭腦可以使一個人在英語學習的過程中做到舉一反三，悟出規(guī)律，勤奮的學習精神又可以使這種規(guī)律性的東西不斷得以延續(xù)和提高。

聽、說、讀、寫、譯這五種英語的基本功，聽的關(guān)鍵不在于戴不戴耳機，而在于怎么戴、戴多長時間。有些人是鴨子聽雷，只進耳朵不進腦;有些人只有三天的新鮮勁兒，過段時間就不知耳機放在哪兒了，這些不良傾向都需要我們注意克服。聽講究的是持之以恒和原汁原味的摹仿，這樣會給說打下一個很好的基礎(chǔ)。自己的風格就是首先從摹仿中得來的。

說是與聽密切聯(lián)系的，但是它的要領(lǐng)卻與聽恰恰相反∶它在于你敢不敢張開你的嘴，大聲地、哪怕是錯誤百出地表達你的思想。張嘴的次數(shù)越多，英語讓你所犯的錯誤就會越來越少。聽和說都需要注意積累，一些好的搭配、一些地道的用法都是從平時的不斷積累中來的。聽和說的另外一個共同點是它們都以掌握單詞的正確發(fā)音和標準的語音語調(diào)為基礎(chǔ)，只有勤于摹仿、不斷練習才能夠保證你學到一口地道的原汁原味的英語。

讀的關(guān)鍵在于“跳躍”，在于你敢不敢跳過你目前的閱讀水平去閱讀更高一個檔次的文章。在這里，英語學習則體現(xiàn)出了一個人的膽識和魄力∶在跳讀的開始階段，你可能會遇到意想不到的阻力和打擊。但是如果你堅持做了，而且做到底了，英語就會給你以應(yīng)有的回報。當你再反回頭去讀你不久前才剛剛讀過的文章時，你就會驚喜地發(fā)現(xiàn)你就象一個地道的美國人在茶余飯后悠閑地讀著報紙。

第4篇：英語學習經(jīng)驗總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】形成性評價 高職院校 公共英語教學

隨著社會的前進和發(fā)展，社會對學生英語綜合運用能力的要求不斷提高，這對高職英語教學提出了新的挑戰(zhàn)。而高職大部分學生的英語基礎(chǔ)較薄弱，對英語學習不感興趣，只是因為英語是必修課，不得不學。因此，如何幫助學生意識到學習過程的重要性、激發(fā)他們的英語學習積極性和保持學習熱情的持久性顯得尤為重要。本文主要關(guān)注如何改革大學英語的評價機制以達到激發(fā)他們英語學習積極性的目的。

一、理論概述

教學評價是一個確定課程與教學計劃實際達到教學目標的程度的過程，是課程教學的重要環(huán)節(jié)。科學而有效的教育評價方式能夠促進英語教學和學習。當前，教育評價主要有兩種形式：一種是終結(jié)性評價，另一種是形成性評價。前者主要以期末考試成績評價學生學習的能力和學業(yè)成就；而后者主要針對學生的整個學習過程進行評價，強調(diào)對學生學習進展情況進行有效的監(jiān)控。美國教育學家布盧姆認為“形成性評價是在教學過程中為了獲得有關(guān)教學的反饋信息，改進教學，使學生所學知識達到掌握程度所進行的系統(tǒng)性評價，即為了促迸學生掌握尚未掌握內(nèi)容進行的評價”。長期以來，終結(jié)性評價是我國英語教學的主要評價方式，但是它在很大程度上忽視了學生在學習中的主動性、能動性和創(chuàng)造性，不利于學生的全面發(fā)展。為此，國家教育部頒布的《新英語課程標準》和《大學英語課程教學要求》均明確指出形成性評價要成為評價學生學習的重要手段，從而促進學生有效地學習。于是，形成性評價開始在國內(nèi)的教育界受到了前所未有的關(guān)注和重視。

1967年，美國教育評價專家斯克里文在其著作《評價方法論》中首先提出了形成性評價的概念，之后被美國的教育學家布盧姆引進到教學領(lǐng)域，將該理論得以豐富和發(fā)展，使其最終成為現(xiàn)代教育評價的核心內(nèi)容。直至今日，西方國家在形成性評價的理論和實踐兩方面都取得了重大成就。我國對形成性評價的研究始于二十世紀八十年代。雖然目前國內(nèi)在此方面已取得了一定的成果，但與國外大量實證研究相比，形成性評價在中國外語教學課程中的應(yīng)用研究還較欠缺，尤其是在高職高專公共英語教學中的研究甚少。因此，本研究試圖探究形成性評價在高職高專公共英語教學中的應(yīng)用。

二、形成性評價的實施理據(jù)

作為高等教育一支極富生命力的新軍，高職公共英語的教學目標是體現(xiàn)其職業(yè)性和實踐性，培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力。高職院校學生生源復雜，有普高生、職高生、中專生，英語基礎(chǔ)水平參差不平。其中大部分學生英語基礎(chǔ)較弱，不能積極地融入英語教學的課堂活動中去，部分學生因為英語學習跟不上直接放棄了英語學習。在期末考試時往往鋌而走險，通過作弊等手段蒙混過關(guān)。另外，英語考核評價方式過多的依賴終結(jié)性評價，導致學生為考而學，對于英語知識死記硬背，不重視語言的應(yīng)用，特別是聽說能力差，“啞巴英語”現(xiàn)象十分突出。因此，在高職英語教學中有必要引進形成性評價體系，培養(yǎng)學生的英語學習積極性，促進教學目標的實現(xiàn)。

形成性評價在調(diào)整教學、促進學生高效學習上所發(fā)揮的作用非常獨到。形成性評價采用多樣化的評估手段和形式對教學過程做出評估，能更準確的反映教師的教學狀況和學生的學習情況。

三、形成性評價的設(shè)計

結(jié)合本校大學英語精品課程建設(shè)和大學英語教學改革實踐，本人根據(jù)自己的教學經(jīng)驗總結(jié)出一套具體的形成性評價實施方案。

本項研究不僅將形成性評價用于檢測、反思教學環(huán)節(jié)的實施，還將用于培養(yǎng)學生自主學習能力和合作學習能力，并通過及時的信息反饋促進和協(xié)調(diào)學生學習能力的發(fā)展。學期一開始，教師向?qū)W生介紹課程采取的評估體系，讓學生了解該學期將會從其學習過程、學習態(tài)度、學習策略和效果等方面進行綜合評價。評估體系具體如下：總成績（100分）=形成性成績（40%）+期末筆試成績（60%）。其中，形成性成績=出勤+作業(yè)+課堂表現(xiàn)+課堂任務(wù)。出勤在形成性成績中占20%，考查學生的課堂出勤率，是否遲到、曠課、早退；作業(yè)占20%，分為書面作業(yè)和口語作業(yè)，根據(jù)作業(yè)次數(shù)及作業(yè)質(zhì)量來進行評定；課堂表現(xiàn)占30%，主要看學生是否積極參與教學活動，是否認真聽講，是否積極思考；課堂任務(wù)占30%，每節(jié)課后會對當堂的內(nèi)容留有課堂任務(wù)讓學生課后復習聯(lián)系，下次上課檢查評估，主要是針對單詞的朗讀背誦、句子的朗讀背誦以及重要知識點的掌握應(yīng)用。課堂是學生學習的主要場所，也是實施形成性評價的主陣地，主要采用教師課堂觀察、任務(wù)完成情況記錄、作業(yè)評分等方式每次課、每個單元對每個學生的情況進行記錄，一個單元結(jié)束后，對該班級每個學生的平時成績作總結(jié)，給出相應(yīng)的分數(shù)。

四、實施的效果與分析

山東信息職業(yè)技術(shù)學院四個班級參加了本次研究。他們都是一年級的學生。自入校就對這些班級的學生實施了形成性評價模式。第一學期，學生對該模式有個適應(yīng)過程，而且部分學生抱有僥幸心理，認為最后老師肯定會給及格的。加上本人對該模式也處于探索階段，有些地方設(shè)計的并不合適，所以測試結(jié)果并不理想。當期末考試結(jié)束后，學生看到自己的英語成績時，學生們對這個評價模式有了更正確、更全面的認識。到了第二學期，大部分學生已經(jīng)對此模式的實施非常熟悉，模式的設(shè)計也非常適合這些學生，于是相對于第一學期，學生的學習態(tài)度以及學習積極性發(fā)生了很大的改變，作業(yè)書寫更加認真，準確率更高。課堂上認真聽課、思考問題的學生越來越多，玩手機、玩電腦的學生越來越少。特別是課堂任務(wù)環(huán)節(jié)，學生爭著起來完成任務(wù)，學生參與課堂的時間，應(yīng)用英語的時間越來越多。學生每個單元平時成績的記錄分值都在增加。可以說，形成性評價模式讓學生主動地參與到英語課堂學習中，而且能夠堅持下去。

第5篇：英語學習經(jīng)驗總結(jié)范文

一、強化單詞教學，為寫作夯實基礎(chǔ)

不會寫字自然不會寫句子，更不會寫文章，漢語如此，英語亦如此。詞匯是英語寫作的基礎(chǔ)，因此在教學中教師一定要強化單詞教學。教師都知道，如果令學生生硬地死記硬背單詞不但不會收到良好的效果，還會使學生產(chǎn)生厭煩的心理，進而影響英語學習的興趣。所以教學中教師要想方設(shè)法調(diào)動學生學習英語單詞的興趣，可以采取“拆拼法”“假想法”“諧音法”“鏖戰(zhàn)激勵法”等方法來加強學生記憶英語單詞的興趣。

二、加強閱讀訓練，形成語言習慣

“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！背浞终f明了閱讀的重要性，只有多讀文章、背誦文章，把“讀”當做一種習慣，當許多詞句已經(jīng)達到爛熟于胸時，寫文章時自然會達到胸有成竹，得心應(yīng)手。當然，“讀”要在教師指導之下有目的地讀，一是要讀那些詞、句寫作應(yīng)用比較廣泛的文章；二是要分類別地讀；三是要有一個循序漸進的過程，由簡到繁，由少到多。注意不讀那些艱深晦澀難懂的文章，更不讀那些拖沓冗長的文章。

三、創(chuàng)造語言環(huán)境，營造語言氛圍

第6篇：英語學習經(jīng)驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學教育 英語學科 游戲教學模式

隨著素質(zhì)教育的全面展開，英語在小學教育中的重要性越來越高，這對于英語學科的發(fā)展來說無疑是一個好消息。然而，小學英語教學現(xiàn)狀卻呈現(xiàn)出兩個極端，對于小學英語教學水平的提升以及實現(xiàn)培養(yǎng)學生英語知識掌握和應(yīng)用能力的目標都是十分不利的。筆者經(jīng)過教學經(jīng)驗總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學生的英語學習水平不高與他們?nèi)狈τ⒄Z學科的學習興趣有著重要的關(guān)系，為了實現(xiàn)對小學英語課堂教學現(xiàn)狀的改變，筆者以游戲為教學策略，將其融入到英語教學當中，實現(xiàn)小學英語教學的突破。

一、游戲教學在單詞學習中的應(yīng)用

單詞是英語知識的基本元素，不僅是英語句子的組成基礎(chǔ)，還是英語文章的基本單位。想要實現(xiàn)對學生英語知識的教學，就必須要先做好英語單詞教學。為了讓學生掌握英語單詞，筆者在完成一定數(shù)量單詞教學任務(wù)的基礎(chǔ)上，設(shè)計了一個“小蝌蚪找媽媽”的游戲。首先筆者找出5名同學，讓他們分別戴上“青蛙媽媽”的元音a[ei]、e[i：]、i[ai]、o[?u]、u[ju：]的卡片。然后，其他同學分別戴上含有元音音素的“蝌蚪寶寶”單詞卡片，學生需要根據(jù)自己的卡片，找到“媽媽”。哪一個“青蛙媽媽”先找到自己所有的“蝌蚪寶寶”，哪一組就算勝利。

在游戲的過程中，學生不僅收獲游戲的快樂，還加深了對單詞及其結(jié)構(gòu)組成的記憶。

二、游戲教學在語音學習中的應(yīng)用

語音是英語交流的基礎(chǔ)，正確的語音對于學生英語交流水平的提升與知識的進步非常重要。為了鍛煉學生的英語發(fā)音能力，筆者常常在班級內(nèi)開展“句子接龍”游戲。在“句子接龍”游戲中，教師作為“龍頭”講一個簡單的英語句子，然后傳遞給學生A，學生A在教師說的句子基礎(chǔ)上可以加一個或幾個單詞繼續(xù)進行傳遞，被傳遞的學生既要負責檢查傳遞者的句子是否正確，又要完成接龍。如果誰說錯了被檢查出來，他就要表演一個節(jié)目，如果出現(xiàn)錯誤但被傳遞者沒有發(fā)現(xiàn)錯誤，就由兩人一同表演節(jié)目。通過這個游戲不僅學生的語音能力得到了鍛煉，對于句子的轉(zhuǎn)換水平也得到了提高，這個游戲還能增強學生對語病的辨別和判斷能力，可謂是一舉多得。

三、游戲教學在句型學習中的應(yīng)用

固定句型是小學英語中的重要教學內(nèi)容，如果學生能夠?qū)W好這方面的知識，學生的造句能力必然會有所提升。在小學英語學習過程中，固定句型有很多，教師可以根據(jù)不同句型的實際應(yīng)用范圍，設(shè)計游戲。例如筆者就以“It’s sth/sb”的句型設(shè)計了一個游戲。筆者事先準備好一個盒子，并在里面放入一些物品，在進行游戲時，筆者一邊晃動箱子，讓學生用聽力判斷，一邊提出問題：“What’s in the box？”，學生依靠自己的聽覺判斷，運用“It’s sth/sb”句型猜出箱子里的物品，猜對了加分，猜錯了不扣分，最后比比看誰得的分最多。

因為小學英語的固定句型較多，所以教師可以利用同樣的游戲模式，通過對游戲內(nèi)容和考察句型的變換，進行對學生多個句型的練習，切實提高學生對固定句型的熟悉程度，提高句型使用能力。

四、游戲教學在英語交際中的應(yīng)用

雖然在小學英語教學中，對于英語交際能力的要求并不太高，但從學生英語學習的長遠角度看，早點實現(xiàn)英語交際能力的提升對于學生的英語學習是有很多好處的。英語交際與朗讀不同，其考驗的不僅是學生的英語語言水平，還有學生的聽力水平、思維能力等等。對小學生而言，這種教學內(nèi)容是具有一定難度的，但只要教師在設(shè)計游戲教學活動時，把握教學內(nèi)容的難易度，那么其對于提高學生英語水平的效果還是十分明顯的。為了實現(xiàn)對學生交際能力的鍛煉，筆者常常利用“龜兔賽跑”、“小蝌蚪找媽媽”等小故事讓學生進行表演，在表演過程中學生只能用英語交流，通過這種第一人稱的故事表演，不僅學生能夠收獲到快樂，還能夠在表演過程中，通過與同學和老師的對話，提高英語交際能力，這對于學生未來的口語表達和交際能力有著非常重要的作用。

綜上所述，英語作為當今世界上使用最為廣泛的語言，對于學生全面素質(zhì)發(fā)展有著重要作用。在實際教學過程中，由于學生母語環(huán)境的不利因素影響，加上學生尚未發(fā)育完全的心智，教師在進行英語教學時，常常會遇到各種各樣的困難。但只要教師能夠抓住學生愛玩的天性，多以游戲模式進行英語教學，那么學生在游戲的引導下，對于英語知識的態(tài)度在潛移默化之中就會產(chǎn)生改變，并在游戲中就可以完成英語知識的學習，游戲教學模式在小學英語教學當中非常有效，可以在小學英語教學中予以推廣，從而盡早實現(xiàn)小學英語教學效果的提高。

參考文獻：

[1]李海彬.小學英語游戲輔助教學探究.天津師范大學，2012

第7篇：英語學習經(jīng)驗總結(jié)范文

一、根植興趣，激發(fā)學習動機

自主行為發(fā)生的誘因幾乎都是興趣，特別是以無意注意和具體運算邏輯占行為支配地位的小學生，要激發(fā)他們的自主學習行為，首先要抓住他們的興趣。小學英語教學要激發(fā)學生興趣，可從兩方面入手：一是相關(guān)性，通過將教學內(nèi)容與學生日常生活、興趣愛好更為緊密地結(jié)合起來，提升相關(guān)性，讓學生覺得熟悉親切，更易激發(fā)興趣;二是獨特性，利用小學英語內(nèi)容豐富的特點，創(chuàng)設(shè)一些更具獨特性和趣味性的教學活動，提升學生學習興趣，激發(fā)自主行為。

例如在教學譯林版小學英語三年級《Colours》這單元內(nèi)容時，為了激發(fā)學生自學單元中表示顏色單詞的興趣，筆者做了這樣的教學設(shè)計。

筆者首先拿出一個橙子，問學生：“這是什么顏色？”學生回答：“橙色?！惫P者再問：“你們知道橙色用英語怎么讀嗎？”學生沉默。筆者再拿出一個紅色的蘋果，依樣畫葫蘆問學生，學生自然也說不出來。于是筆者告訴學生：“這些答案都在課本里，大家快到課本里找一找?！睂W生在之前被吊足了胃口，好奇心被激發(fā)，在筆者說出問題方向之后，學生都很積極地去翻課本找答案，自主學習行為被激發(fā)。

二、實踐探究，強化成功體驗

培養(yǎng)學生自主學習能力的最佳平臺就是實踐探究，讓學生通過自主實踐形成直接經(jīng)驗，在不斷積累經(jīng)驗的過程中提升自主能力。因此，實踐探究活動的精心組織和有效設(shè)計，是學生自主能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。在具體操作過程中教師要注意兩個問題：一是分寸把握，活動既要給予學生一定的自主性，又不能過度放手，教師可通過要點提示、任務(wù)指引等方式來調(diào)整教師的引導行為，指導學生自主探究;另一是學生自主實踐自信心的培養(yǎng)，要通過巧妙創(chuàng)設(shè)來肯定學生實踐行為，強化學生成功體驗，進而增強學生自主探究自信心。

例如在教學譯林版小學英語三年級《In class》這單元內(nèi)容時，筆者要引導學生自主學習開、關(guān)門窗的詞組，于是通過設(shè)計任務(wù)單進行實踐引導，任務(wù)單的主要內(nèi)容如下：請說出open的意思。請寫出open的反義詞。如果開門是open the door，那關(guān)門該如何表述？請寫出開窗和關(guān)窗的詞組。這樣的任務(wù)單具有非常清晰的遞進關(guān)系，只要學生理解open的意思，就能知道open的反義詞是關(guān)的意思;學生知道開門的詞組，那關(guān)門是反義詞，便懂得用close去進行置換。通過這樣的任務(wù)單設(shè)計，給予了學生較大的實踐探索空間，同時又以問代導，有效引導學生層層深入，找到方法，完成任務(wù)，有效促進學生自主學習能力提升。

三、科學歸因，促進自我發(fā)展

對自主學習行為進行及時總結(jié)，是推動下次自主探究活動更好開展的保證，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的必要環(huán)節(jié)。教師可利用韋納的歸隱理論，引導學生對自身探究行動進行成敗歸因，開展自主歸因活動時，教師要引導學生為主從兩方面進行歸因：一方面是取得的進步及原因，通過成功歸因增強自信心，找到好方法，養(yǎng)成好習慣;另一方面是所犯的錯誤及原因，通過失敗歸因幫助學生確定問題根源及主要解決方向，引導學生更為明確地制定改正方案，改正學習錯誤。

例如在教學譯林版小學英語四年級《My day》這單元內(nèi)容時，筆者引導學生進行成敗歸因。如一名學生將“at night”寫成“in the night”，于是筆者引導他歸因：“你覺得你這次練習做得好的地方是什么呢？”學生搖頭，筆者提示：“你看，你的單詞全部寫對了，證明單詞學得很好，其他像‘in the morning’的詞組你也都寫對了，這些都是你做得好的地方呢?！苯又P者再問他：“那你知道你的錯誤是什么？知道為什么會犯這樣的錯誤嗎？”學生回答：“知道，因為我看到‘in the morning’是在早上，所以就認為在晚上的意思是‘in the night’，所以就錯了?！惫P者笑著說：“你答得真好?！蓖ㄟ^這樣引導學生進行成敗歸因，有利于學生積累信心，總結(jié)經(jīng)驗，提升能力，促進自身學習發(fā)展。

第8篇：英語學習經(jīng)驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 雙語教學 雙語沉浸教學 成人英語學習者 訪談法

一、雙語教學的意義

在《朗文應(yīng)用語言學詞典》中，雙語教學被定義為能在學校里使用第二語言或外國語進行學科教學的運作方式。從狹義上講，雙語教學指以母語和外語兩種語言作為教學用語，外語作為教學媒介全部或部分運用到教學中作為獲取知識的工具的教學方式（王慧靜，2008）。從廣義上講，雙語教學是在課堂中使用母語和一門外語的教學活動，包括一切學科課程――語言類的和非語言類的（何陽，2006）。也有學者認為，雙語教學指的是用兩種語言作為教學媒介語，從而使學生通過授課語言的運用來達到掌握兩種語言的最終目標（盧丹懷，2001）。本文所探討的雙語教學指的是在中國目前的教育環(huán)境下，使用英語作為中國成人英語課堂的教學語言講授英語語言知識的教學活動。

雙語教學主要有以下三種模式：沉浸式、雙向沉浸和結(jié)構(gòu)型沉浸。本文著重探討其中一個分支：沉浸式教學，即使用第二語言或外語作為教學語言的教學模式，第二語言或外語既是學習的內(nèi)容又是學習的工具。

二、雙語教學在國內(nèi)外的發(fā)展

正式的雙語教學起始于19世紀。在二戰(zhàn)期間，雙語教學用于為了讓士兵們在有限的時間內(nèi)能夠快速掌握目標語以達到交際的目的而進行的強化語言訓練。1965年，加拿大進行雙語沉浸教學試驗并取得成功，隨后不計其數(shù)的雙語沉浸教學項目在世界各地開始實施，這些項目不僅在美國、新西蘭、盧森堡、比利時等說兩種或多種語言的國家里取得了成功，而且在澳大利亞、日本、俄羅斯、匈牙利、保加利亞、中國等單語國家里得以嘗試。

隨著中國社會對雙語型國際化人才需求的增加，雙語教學在中國得到推廣。從幼兒園到大學，在西安、香港、上海、廣州、蘇州、無錫、遼寧等城市都先后開展了雙語教學。2000年，教育部指出，條件允許的所有小學都要開設(shè)英語課。和兒童學習英語的需求相比，中國成人英語學習者表現(xiàn)出更大的熱情。毫不夸張地說，英語已經(jīng)被普遍認為是能獲取能力，成功和地位的一種語言，品目繁多的成人英語培訓機構(gòu)應(yīng)運而生。

盡管加拿大雙語沉浸教學取得巨大成功，但這種教學法在中國具體環(huán)境中的適應(yīng)問題一直在學術(shù)界很有爭議。和雙語沉浸教學在國外悠久的歷史和大量的研究相比，雙語沉浸教學在中國是一種新的嘗試并研究較少，徐宏晨（2008）指出中國雙語教學研究主要是理論探討或教學經(jīng)驗總結(jié)，對學生關(guān)注不足，研究方法方面實證基礎(chǔ)薄弱。因此，本文的調(diào)查將以實證研究為基礎(chǔ)探討適合中國國情的雙語沉浸教學模式，研究焦點集中于成人英語學習者。

三、實證研究

筆者所調(diào)查的是在中國南方沿海地區(qū)舉辦的一個成人英語沉浸式強化培訓項目，其特色是“每天讓學習者在英語的語境中至少浸泡十個小時，短期內(nèi)迅速提高其英語水平”。該項目以四個月為一個學期，本次調(diào)查于該項目第一學期即將結(jié)束之際進行。

該項目設(shè)有1位主管教師，6位任課教師（其中2位外教）。26個成人學習者組成兩個班（英語初級班和中級班），年齡跨度從18到43歲，平均年齡為27歲。征得允許后，筆者進入英語課堂隨之一起參加教學活動，了解教學模式，并邀請師生參加此次調(diào)查。

考慮到該項目規(guī)模相對不大，因此本次調(diào)查采用定性研究，對參加者進行深入的開放式訪談。鑒于本次調(diào)查的信效度，筆者鄭重保證此次調(diào)查的保密性，分別邀請了項目主管、任課教師和成人學習者進行一對一的訪談，從“三邊關(guān)系”中獲取他們對項目實施過程及教學活動各自不同的看法。

1位項目主管、3位中國教師和3位成人學習者接受并積極配合了筆者的訪談。每位參加者都回答了以下4個問題：

1.在中國目前的教育背景下，您認為在成人英語學習者中實施沉浸教學培訓項目可行嗎？

2.和傳統(tǒng)英語教學相比，沉浸教學培訓項目具有哪些優(yōu)點？

3.在中國目前的教育背景下，沉浸教學培訓項目的實施具有哪些問題？有什么相應(yīng)的對策？

4.沉浸教學培訓項目中成人英語學習者的英語學習存在哪些障礙？如何克服？

四、實證調(diào)查分析

（一）成人英語學習者的學習動機

Dornyei（2001）認為，沒有充分的動機，即使最聰明的學習者也不可能堅持學習任何一門語言。該項目中成人學習者的動機來自各方面，有些是為了個人事業(yè)需要或深造學業(yè)，因此有強烈的學習愿望；而有些是被家長送來學習，以期接管家族生意或出國移民，因此他們的學習動機不太強烈。

（二）成人英語學習者的自主學習

根據(jù)Candy（1987）的調(diào)查結(jié)果，只有三分之一或四分之一的成人學習者表現(xiàn)出積極自主的學習態(tài)度。該培訓項目的教師們也一致認為在他們培訓的部分學習者身上缺少學習語言的良好態(tài)度并對語言學習產(chǎn)生誤解。百分之六十以上的學習者認為教學活動的所有過程都要由教師主導并參加，例如教師應(yīng)該在每一個學習環(huán)節(jié)告訴他們?nèi)绾稳プ?，立刻指出并糾正他們所犯的每一個語音或語法錯誤，隨時告訴他們不會表達的新單詞，甚至幫助克服自身的懶惰習慣。

（三）成人英語學習者的學習障礙

成人英語學習者的學習障礙指他們在學習中面臨的難題，可以分為以下三類：情景障礙（Situational barriers）、性情障礙（Dispositional barriers）和機構(gòu)障礙（Institutional barriers）（Cross，1990）。

情景障礙指的是在學習者生命中的某一段時間產(chǎn)生的障礙，如有些學習者因為工作原因在學校和公司之間兩頭奔波，有些周末要照顧家庭、孩子而占用了學習時間，有些擔心出來學習而晉升機會被其他同事?lián)屓サ?。?jù)教師們反映，當學習者們因擔心工作、操勞生意、思念孩子而心情不好時，他們在課堂上就精神不集中，也不積極參加課堂活動。

性情障礙一部分來自于學習者心中自我形象的內(nèi)在因素，一部分來自于社會、教育及經(jīng)濟方面的外在因素（Apps，1987；Cross，1990）。從三方訪談的數(shù)據(jù)中可以總結(jié)出，一些成人學習者對英語學習期望過高，急于求成。他們認為，付出了高額的學費后，他們的英語水平理所應(yīng)當?shù)鼐蜁撎Q骨?？稍趯嶋H的教學活動中，當他們發(fā)現(xiàn)在這里學英語仍然需要花費時間和精力，每天要讀例句、背單詞、學語法、做練習，而且好不容易記住的東西又會忘記時，他們就會對課堂教學產(chǎn)生失望、不滿甚至抵觸情緒。

機構(gòu)障礙是指機構(gòu)之中某些會妨礙學習者參與的因素，主要來自以下方面：課程編排、地區(qū)及交通、課堂內(nèi)容、固定時間的要求，以及繁雜的手續(xù)等（Carp，Peterson and Roelfs，1974）。在本次調(diào)查中，成人英語學習者所面臨的教學機構(gòu)障礙可以歸納為：

1.缺乏合適的教材

該項目所使用的教材是現(xiàn)有的劍橋英語及新概念英語系列。授課教師和學習者們共同指出，這兩套教材雖然能在一定程度上提高學習者的英語水平，但遠遠不能滿足他們的學習需求。授課教師們雖然結(jié)合自己的實際準備了一些補充材料，但耗時耗力，都希望配備一套合適該項目教學的教材。受訓的學習者來自各行各業(yè)，他們反映從目前的教材中只是學到基本的英語知識，對他們從事的具體職業(yè)沒有很明顯的直接幫助。

2.缺乏目標語大環(huán)境

參加該培訓項目的學習者每天至少有十個小時“浸泡”在英語環(huán)境中。在他們的課堂教學、課外活動、早讀及晚修中，使用的語言都是英語。但是，脫離了教室的環(huán)境，成人學習者們卻不能保證都用英語交流。主觀原因是因為自身英語水平有限，用英語交流比較困難，一遇到生詞就轉(zhuǎn)換成了漢語；客觀原因是因為置身于漢語這個大環(huán)境，即使學習者們想和每個人都用英語交流，也是不可能的。

3.班級成員英語水平參差不齊

由于該項目的班級和人數(shù)在開學之初沒有固定，再加上一些沒有英語基礎(chǔ)但急于提高自己英語水平的學習者要求進中級班學習，造成了中級班英語水平參差不齊的英語課堂。在這樣的課堂中，英語基礎(chǔ)好的學習者覺得教師提出的問題過于簡單，而基礎(chǔ)差的卻認為課堂講解過于深奧，不敢回答問題，沒有信心參加課堂活動。

4.授課教師有待增強理論基礎(chǔ)

該項目的學習者普遍認為他們的授課教師在課前課后付出了很多心血，但教師們卻發(fā)現(xiàn)了很多自身的不足，比如他們對沉浸教學法的理解目前還比較片面，經(jīng)驗相對較少；很多教師受的都是傳統(tǒng)教育，要想使沉浸教學法完全與傳統(tǒng)教學法隔離開來，不是一朝一夕能做到的。

（四）訪談總結(jié)

隨著英語在國際間交流的重要性的增加，國人迫切需要并希望在短期內(nèi)能掌握英語這門語言以更好地服務(wù)于自己的學業(yè)或事業(yè)，因此，英語沉浸教學培訓項目具有充足的生源和巨大的市場，在目前中國尤其是經(jīng)濟高度發(fā)達的地區(qū)是可行的。

在本次調(diào)查中，被訪者反映了在該項目的實施過程中存在的問題及成人英語學習者面臨的學習障礙，同時也總結(jié)了沉浸教學培訓項目所取得的成就。和傳統(tǒng)英語教學的大規(guī)模課堂相比，該項目實行小班教學，因此學習者有更多和教師交流互動，得到教師輔導的機會。另外，該項目舉辦了豐富多樣的課外活動，讓學習者在真實語境中創(chuàng)造性地運用并無意識地消化吸收在課堂上所學到的英語知識。除此之外，該項目還每班配備了2位外教，在精心策劃的教學材料和活動中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，增強學習者學習英語的興趣。最后，沉浸教學培訓項目特別為那些急切需要運用英語的學習者舉辦，相對來說，他們學英語的時間會更加集中，也更將有助于快速提高他們的英語水平。

五、本次調(diào)查的啟示

（一）對授課教師的啟示

1.考慮到學習者英語水平參差不齊的現(xiàn)狀，有必要在學期初根據(jù)學生的英語水平進行分班考試。

2.授課教師有必要挑選或編撰適合該項目教學的教材，或設(shè)計相關(guān)的教學補充材料滿足學習者的需求。

3.為了了解學習者們不同的學習目標和要求，教師們可在學期初進行需求分析，另外，可在教學環(huán)節(jié)中采用不同形式的評估方式讓學習者們了解到自己的進步以增強其信心。

4.課堂語言教學是師生之間的互助活動。教師和學習者之間的交流對學習者的英語學習有積極的影響作用（Evertson and Emmer，1982），并有助于幫助學習者端正學習態(tài)度，提高學習能力。

（二）對成人學習者的啟示

1.外語學習需要大量的自我約束與自我紀律（Rubin and Thompson，2004）。在成人學習者語言學習的過程中，積極主動的態(tài)度和自主性學習占據(jù)著主導作用。

2.語言學習是一個長期的過程，學習成果最終取決于他們的努力和堅持，因此學習者們應(yīng)該循序漸進，不可急于求成。

（三）對培訓項目主管的啟示

1.在調(diào)查中授課教師們認為他們對實施雙語沉浸教學法的理論基礎(chǔ)薄弱，急切需要理論研究方面的培訓。因此，可以邀請一些雙語沉浸教學的專家來舉行講座或培訓，招聘有經(jīng)驗的雙語教學教師，并對現(xiàn)有的教師提供深造的機會。

2.為了取得長期的成果，可進行階段性的研究，以分析問題，總結(jié)經(jīng)驗，查找不足。

3.引入或選取教材需要一定的資金投入。

參考文獻：

［1］王慧靜，淺論法語雙語教學模式的不足與對策［J］.北京第二外國語學院學報，2008，（12）.

［2］何陽.我國大學雙語教學的本質(zhì)探析［J］.湘潭師范學院學報，2006，（1）.

［3］盧丹懷.雙語教育面臨新挑戰(zhàn)［J］.全球教育展望，2001，（10）.

［4］徐宏晨，中國高校雙語教學七年回顧［J］.西安外國語大學學報，2008，（4）.

［5］DOrnyei，Z.Motivational Strategies in the Language Classroom.Cambridge：Cambridge University Press，2001.

［6］Candy，P.Evolution，Revolution or Devolution：Increasing Learner-Control in the Instructional Setting.In David，B.and Griffin，V.（Eds）.Appreciating Adults Learning：From the Learners’ Perspective.Biddles Ltd，Guildford，Surrey，Great Britain，1987.

［7］Cross，K.P.Adults as Learners.Jossey-Bass Publishers，1990.

［8］Apps，J.Returning to College Study：Barriers for Adult Learning.In David，B.and Griffin，V.（Eds）.Appreciating Adults Learning：From the Learners’ Perspective.Biddles Ltd，Guildford，Surrey，Great Britain，1987.

［9］Carp，A.，Peterson，R.，and Roelfs，P.Adult learning interests and experiences.In Cross，K.P.，Valley，J.R. and Associates，Planning Non-Traditional Programs：An Analysis of the Issues for Postsecondary Education.San Francisco：Jossey-Bass，1974.

第9篇：英語學習經(jīng)驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教學策略； 興趣； 情感； 語境； 技能； 練習； 教學反思

英語課是實踐性很強的綜合性工具課。英語教學的重要任務(wù)是培養(yǎng)聽、說、讀、寫的綜合技能。采取有效的教學策略和靈活多樣的教學方法，能夠提高學生學習的興趣，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習，從而通過課堂教學提高教學效率。下面就初中英語教學的策略和方法談一談本人的幾點看法。

一、培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師，它能喚起學生的好奇心和迫切的求知欲。興趣產(chǎn)生，欲望形成，學生對于英語學習也就會妙趣橫生、其樂無窮?？梢哉f，興趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的首要條件。那么，如何在英語課堂教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習興趣呢？我們可以運用靈活多變的教學手段，將教材所設(shè)置的情景生動形象地表現(xiàn)出來，利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、動作、表情、小表演等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，化難為易，調(diào)動學生多種感官參與學習，將其引入特定的情境之中，在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競爭性等各種活動中獲得樂趣，使英語學習成為一生無窮的快樂之源。同時，我們還可以充分利用學生已經(jīng)形成的濃厚興趣，盡量滿足學生追求成功的愿望，在課堂教學中實行“體驗成功”教學模式，爭取讓每個學生都能享受到語言學習上成功的快樂，并在不斷獲得成功的過程中，產(chǎn)生與欲望。

二、注入情感

開學第一課非常重要，一般筆者不會直接講新課。首先做好學生的思想工作，讓他們認識到學習英語的重要性，幫他們分析學習的現(xiàn)狀，再介紹學英語的方法及要求。筆者會用流利的充滿真情的英語告訴他們，筆者不僅是他們的老師，而且是他們最要好的朋友：“I am not only your teacher but your best friend.”讓學生感覺到筆者確實要真心真意地幫助他們：“No matter when you are in trouble please ask me to help you.”并能夠讓他們把英語學好。其次，筆者會在黑板上寫下一些話語鼓勵學生學好英語，如：“Nothing is impossible.”“Keep moving.”“Never give up.”同時筆者發(fā)現(xiàn)這些話能引起學生極大的興趣，他們會拿出筆記本抄下這些話并不停地讀。許多原來一上英語課就頭疼的學生也表現(xiàn)出很濃厚的興趣。就這樣，“To be better students”邁出決心學好英語的第一步。

三、創(chuàng)設(shè)語境

學習語言離不開環(huán)境，課堂是學生進行語言學習的主要環(huán)境，所以我們決不能吝嗇口語訓練的時間，不能因為教學任務(wù)繁重而隨意砍掉教材中提供的許多豐富的口語練習材料。同時，充分利用教材的優(yōu)勢，安排足夠的時間讓學生進行語言實踐，組織并設(shè)計好各種口語活動項目，并努力創(chuàng)設(shè)一個個逼真的語言環(huán)境，用與日常生活相關(guān)的小對話，如起居、節(jié)假日、生日聚會、拜訪、打電話、看病、購物、游覽、體育比賽等生動活潑的事例使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，在樂趣中學習，在娛樂中獲益。有的學生想在課堂上有好的表現(xiàn)，課前勢必去積極準備；把生活引入課堂，再把課堂上所學到的知識延伸到生活中去，這樣，學生無時無刻不在感受英語，鍛煉英語，久而久之，口語屏障就能逐漸得到突破。

四、提高技能

1.學好音標，掌握學好英語的武器

音標是英語教學的基礎(chǔ)知識，學好音標對于英語學習是有很大幫助的，英語教學要從音標教學入手。在教單詞時筆者先讓他們自己預習，再讓他們一個一個地讀，同時看他們哪些音標會念，哪些念不準，哪些人錯了，哪些根本不認識，做到心中有數(shù)。在教單詞時一個音標一個音標地復習、認識、學會、鞏固。慢慢的，學生會自己認讀單詞了。學習英語的最大困難讀說就這樣被漸漸地克服。

2.日積月累，擴大詞匯量

詞匯學習是英語學習的重要組成部分，英語學習離不開詞匯。學生不掌握一定的詞匯，閱讀、翻譯、聽說、書寫都無法順利進行。為此，筆者要求學生每天都要練習一張英語單詞，每學完一單元后學生自己制作一個詞匯表，舉行單詞背寫大賽，看誰能熟練地寫出這些單詞，并給予一定的精神和物質(zhì)獎勵。筆者還要求學生每天輪流進行5分鐘演講，材料內(nèi)容不限。演講過后，筆者及時表揚，肯定他們的成績和進步，激發(fā)他們濃厚的學習興趣，使他們心理上得到滿足，并自覺擴大自己的詞匯量。這樣長期堅持，所有學生的詞匯量都有了增加。

3.定期閱讀，提高閱讀寫作能力

在教學中筆者每周都要給學生布置兩篇閱讀理解，培養(yǎng)學生英語思維能力，提高理解力，增強語感，同時也能鞏固和擴大詞匯量，有利于促進英語寫作能力的提高。通過大量的閱讀來吸取信息量，擴大詞匯量和知識面，使學生適應(yīng)各種題材的閱讀。同時筆者會根據(jù)教學內(nèi)容與閱讀材料布置寫作題目。通過這種方法，學生鞏固了單詞、語法，在量的積累后達到質(zhì)的飛躍。學生不知不覺地喜歡英語了，成績也得到提高。

五、設(shè)計練習

練習是教師檢查教學效果的一個方法，是英語教學的主要手段，學生必須通過課堂內(nèi)外的大量練習來鞏固已學知識。教師布置練習要有趣味性和思考性，要注意全面性，要處理好“質(zhì)”與“量”關(guān)系。（1）課堂反饋。課上可留幾分鐘當堂檢測學生的掌握情況。針對不同的課型設(shè)置不同的題型。如閱讀課設(shè)置Close Test語法課則設(shè)置單選題或定格填空等。（2）試卷反饋，典型的錯誤在后面的各種測試中，以不同的形式重復出現(xiàn)、考查，讓學生通過不斷的操練達到掌握、鞏固的目的，以達到練習的有效性。

六、做好總結(jié)

反思給教師的教學經(jīng)驗總結(jié)提供了廣闊的空間，教師在這里可以進行教學后的自我評價，還可以把教學過程中學生的奇思妙想、自己的教學研究等記錄下來，這些日積月累的第一手材料，不僅是教師成長的寶貴財富，也是教師教學水平不斷提高的有力保障。反思更是成就教師、發(fā)展教師、完善教師的必經(jīng)之路。

總之，初中英語課堂教學策略還有很多，只要我們積極思考，努力探索并不斷創(chuàng)新，定能找到合適的策略和方法，提高學生的英語學習效果，全面培養(yǎng)和發(fā)展學生的聽、說、讀、寫能力。