音標(biāo)學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：音標(biāo)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：感知力；成長(zhǎng)；和諧

一、調(diào)查的緣起

由于當(dāng)前應(yīng)試教育仍占據(jù)各中學(xué)的主要空間，在升學(xué)壓力的作用下，教師和學(xué)生處于很緊張的狀態(tài)下，無(wú)法釋懷，因此中學(xué)階段出現(xiàn)抑郁、自殺等心理疾病，這已經(jīng)成為了一種較為普遍的社會(huì)現(xiàn)象。在當(dāng)下，學(xué)校的引導(dǎo)、希望和學(xué)生的喜愛(ài)、需求之間形成了不小的差異、錯(cuò)位、誤讀。2007年筆者進(jìn)行了大學(xué)校園音樂(lè)文化的調(diào)查研究，研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生音樂(lè)知識(shí)的缺失及音樂(lè)文化的偏頗及音樂(lè)注意力的淡漠和中學(xué)音樂(lè)教育有著直接的關(guān)系。就中學(xué)而言，無(wú)論是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行的音樂(lè)知識(shí)教育或者是舉辦的各種面向?qū)W生的音樂(lè)活動(dòng)都相對(duì)較少，學(xué)校的教師對(duì)學(xué)生究竟需要什么樣的音樂(lè)、喜歡什么樣的音樂(lè)也并不了解，教師和學(xué)生缺乏必要的溝通，更談不上對(duì)學(xué)生的音樂(lè)審美趣味進(jìn)行正確的引導(dǎo)了，二者之間出現(xiàn)了不小的“斷層”。中學(xué)階段音樂(lè)文化的斷層已成為了當(dāng)代大學(xué)生人生經(jīng)歷中缺失，大部分大學(xué)生對(duì)音樂(lè)文化的關(guān)注點(diǎn)不夠，因此，筆者非常想關(guān)注一下目前中學(xué)的校園音樂(lè)文化狀況，并從音樂(lè)教育角度提出自己的一些想法，目前關(guān)心中學(xué)校園音樂(lè)文化的并不多，本文全當(dāng)拋磚引玉，于是就有了開始的調(diào)查。

二、研究方法與對(duì)象

為了反映出河北省中學(xué)校園音樂(lè)文化的現(xiàn)狀，本次研究采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法。對(duì)河北省石家莊市、衡水市、張家口市、保定市四市共12所中學(xué)1008名在校高中學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷1008份，收回980份，問(wèn)卷回收率達(dá)98%。調(diào)查范圍與對(duì)象主要是河北省部分市區(qū)高中，其中石家莊市二所：二十四中、河北師大附中；衡水市五所：衡水市第六中學(xué)，衡水市第十三中學(xué)，衡水市桃城區(qū)彭杜鄉(xiāng)中學(xué)，衡水市安平縣第二中學(xué)，河北省阜城縣第二中學(xué)；張家口市三所：蔚縣職教中學(xué)、萬(wàn)全中學(xué)、張北一中；保定市兩所：易縣中學(xué)、博野中學(xué)。調(diào)查對(duì)象為高中生，年級(jí)不限，男女不限。就河北省而言，大部分地區(qū)處于不太發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村人口居多，本次調(diào)查從發(fā)達(dá)地區(qū)選擇兩所中學(xué)，其余都是較為貧困的市縣中學(xué)，因此本調(diào)查較能反映出河北省整體中學(xué)校園音樂(lè)現(xiàn)狀。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

本調(diào)查問(wèn)卷分為三部分，主要針對(duì)中學(xué)校園音樂(lè)文化，從關(guān)于音樂(lè)、關(guān)于校園音樂(lè)、關(guān)于音樂(lè)課三方面進(jìn)行自行命卷調(diào)查的，調(diào)查結(jié)果如下：

在調(diào)查中學(xué)生喜歡什么樣的音樂(lè)時(shí)，21.3%的同學(xué)選擇古典音樂(lè)，75.1%的同學(xué)選擇流行音樂(lè)，12.6%的同學(xué)選擇民族音樂(lè)。同樣在平時(shí)聽什么樣的音樂(lè)方面，流行音樂(lè)占83.1%，不聽音樂(lè)的同學(xué)占6.4%。在選擇收聽方式方面，專門到音樂(lè)廳的占不到1%，從沒(méi)去過(guò)音樂(lè)廳的占93.5%。聽音樂(lè)的途徑靠網(wǎng)絡(luò)下載占89.3%，買光碟占7.1%，5.3%的基本不聽。在喜歡的歌星調(diào)查中，港臺(tái)歌手占63.2%，網(wǎng)絡(luò)歌星占32.3%，大陸歌星占6.8%。在音樂(lè)能否調(diào)整情緒方面，92%認(rèn)為音樂(lè)能調(diào)整情緒，0.1%認(rèn)為不能，0.6%認(rèn)為沒(méi)感覺(jué)。

關(guān)于校園音樂(lè)方面，有校園廣播的占72.3%，沒(méi)有校園廣播的占20.7%。校園經(jīng)常播放什么樣的音樂(lè)方面，24.8%的學(xué)生認(rèn)為流行歌曲，47.3%學(xué)生認(rèn)為學(xué)校播放中學(xué)生歌曲。在有無(wú)校歌一欄調(diào)查中，5.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校有校歌，64.9%同學(xué)認(rèn)為該校沒(méi)有校歌，30.1%的同學(xué)不知道有無(wú)校歌。關(guān)于學(xué)校鈴聲2.5%的同學(xué)認(rèn)為該校鈴聲很好聽，51.4%的同學(xué)認(rèn)為鈴聲一般，43.1%的同學(xué)認(rèn)為鈴聲很難聽，很刺耳。

關(guān)于音樂(lè)課方面，87.1%的同學(xué)認(rèn)為該校有音樂(lè)課，5.4%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有音樂(lè)課。對(duì)音樂(lè)課的態(tài)度問(wèn)題上，80.8%的同學(xué)喜歡上音樂(lè)課，4.1%的同學(xué)不喜歡上音樂(lè)課，17.2%的同學(xué)無(wú)所謂。在學(xué)習(xí)掌握音樂(lè)知識(shí)方面，15.5%的學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)知識(shí)來(lái)源于音樂(lè)課，46.3%同學(xué)認(rèn)為音樂(lè)知識(shí)不是來(lái)源于音樂(lè)課，41.2%認(rèn)為大部分來(lái)源于音樂(lè)課。在音樂(lè)技能掌握上，36.4%同學(xué)認(rèn)識(shí)五線譜，51.9%的同學(xué)不認(rèn)識(shí)，13.7%的同學(xué)知道一點(diǎn)。對(duì)于樂(lè)器學(xué)習(xí)和掌握方面，37.2%學(xué)過(guò)一種樂(lè)器，59.7%沒(méi)學(xué)過(guò)，4.1%會(huì)多種樂(lè)器。

從以上調(diào)查數(shù)據(jù)（來(lái)源于本課題組的調(diào)查數(shù)據(jù) ）中可以看出，目前河北省中學(xué)整體校園音樂(lè)文化總體情況不容樂(lè)觀，在音樂(lè)審美方面，學(xué)生們對(duì)流行音樂(lè)的盲目追求，對(duì)網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)的夸大跟隨，對(duì)民族音樂(lè)的缺失，對(duì)古典音樂(lè)的勉強(qiáng)認(rèn)可，都證明了目前中學(xué)生沒(méi)有形成基本的審美標(biāo)準(zhǔn)和判斷能力，盲從和追星成為了他們的時(shí)尚；對(duì)音樂(lè)的漠然和校園文化環(huán)境的冷漠，反映出中學(xué)生認(rèn)知能力和評(píng)價(jià)能力的稚嫩，甚至很多同學(xué)不知道學(xué)校是否有廣播和有無(wú)校歌。在校園活動(dòng)的認(rèn)可方面，一半左右的同學(xué)不太喜歡參加活動(dòng)，也有部分同學(xué)無(wú)所謂，只有很少的同學(xué)希望并愿意參加學(xué)校組織的各種活動(dòng)。對(duì)他們來(lái)說(shuō)；對(duì)音樂(lè)課的態(tài)度及音樂(lè)的熱愛(ài)，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于正常水平，就連發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生，專門到音樂(lè)廳聽音樂(lè)會(huì)的寥寥無(wú)幾，很多學(xué)生對(duì)音樂(lè)持無(wú)所謂態(tài)度，聽什么無(wú)所謂，聽誰(shuí)的歌無(wú)所謂，這也是不容忽視的。但是，調(diào)查也表明學(xué)生內(nèi)心對(duì)音樂(lè)還是有追求的，大部分同學(xué)認(rèn)為音樂(lè)能排解心理壓力，并承認(rèn)音樂(lè)的功能，但在現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有很好利用音樂(lè)這一功能而已。

（二）構(gòu)建和諧中學(xué)校園音樂(lè)文化的理論依據(jù)

所謂“校園文化是一種精神，是一種氛圍，是引導(dǎo)人激勵(lì)人的一種內(nèi)在動(dòng)力?！雹佟Ｐ@音樂(lè)文化是將“音樂(lè)作為一種文化來(lái)認(rèn)識(shí)，通過(guò)提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知，提高學(xué)生的審美意識(shí)，讓學(xué)生在熏陶和實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、表達(dá)、認(rèn)識(shí)和理解音樂(lè)，將校園音樂(lè)植根于校園文化背景中，把音樂(lè)教育深深扎根于多元文化土壤里，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主和諧的人文文化氛圍，以釋放人的價(jià)值?！雹诙谛@文化建設(shè)中，培育良好的音樂(lè)文化，營(yíng)造一個(gè)有濃郁而浪漫的音樂(lè)園文化氛圍，對(duì)于提高學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校音樂(lè)教育的發(fā)展，將起著不容忽視的作用。

我國(guó)偉大的音樂(lè)教育家賀綠汀一直認(rèn)為基礎(chǔ)音樂(lè)教育對(duì)于培養(yǎng)青少年良好的素質(zhì)修養(yǎng)能起到很大的作用，因此應(yīng)加強(qiáng)青少年的音樂(lè)基礎(chǔ)教育。他指出，“中小學(xué)音樂(lè)教育又是關(guān)系到整個(gè)后代文化修養(yǎng)、思想境界和道德品質(zhì)的大事”。③在人的諸多素質(zhì)中，審美是全面發(fā)展的人所必備的素質(zhì)，而實(shí)現(xiàn)審美教育的主要途徑就是通過(guò)包括音樂(lè)教育在內(nèi)的學(xué)校教育。自從2001年教育部制定了《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》后，“以音樂(lè)審美為核心的基本理念，在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操和健全的人格”更成為了各中學(xué)素質(zhì)教育的有力依據(jù)?？梢哉f(shuō)，培養(yǎng)良好的道德情操和健全的人格成為了目前中學(xué)素質(zhì)教育的核心。

據(jù)調(diào)查顯示，受過(guò)良好音樂(lè)教育的人的一生，精神大多平和，生活也相對(duì)較少波動(dòng)，對(duì)待挫折有較強(qiáng)的承受能力，這使他們的情感宣泄和情感歸宿更具合理性，能成為社會(huì)中穩(wěn)定的因素。尤其接受嚴(yán)肅音樂(lè)教育的人，穩(wěn)定特質(zhì)更為明顯。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯說(shuō)：“進(jìn)行音樂(lè)教育的目的，不是培養(yǎng)音樂(lè)家，而是培養(yǎng)和諧的人?！?/p>

德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為，人是一個(gè)整體，一個(gè)完整的統(tǒng)一體，人的精神和身體息息相關(guān)，人的身體影響精神，精神影響身體，身體的變化引起精神的變化，而精神的變化會(huì)引起身體的變化。精神與身體的和諧，就是人格的統(tǒng)一與和諧。這兩個(gè)方面同等重要，互相依存。

四、構(gòu)建河北省中學(xué)校園音樂(lè)文化的目標(biāo)體系

（1）以基礎(chǔ)音樂(lè)教育為切入點(diǎn)，適當(dāng)增加流行音樂(lè)元素，提升中學(xué)生感知想象能力。

從調(diào)查中得知，目前中學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力極為淡漠，每天生活在校園里卻有30.1%的同學(xué)不知道學(xué)校有無(wú)校歌，也有不少同學(xué)不知道校園廣播在播什么音樂(lè)。在音樂(lè)課的開設(shè)方面，17.2%的同學(xué)也持有無(wú)所謂的態(tài)度。因此，可以說(shuō)音樂(lè)在某些學(xué)生眼里是可有可無(wú)，即使存在也聽不見(jiàn)的狀態(tài)。這令人悍然的“不知道”“不關(guān)心”是長(zhǎng)期“應(yīng)試教育”磨練結(jié)果還是同學(xué)已經(jīng)沒(méi)有了“審美需求”和“審美感受”？如果是前者還好，我們可以通過(guò)教育主管部門的努力進(jìn)行改善，而如果是后者呢？當(dāng)我們的學(xué)生已喪失了對(duì)“美的追求”，我們還能輕而易舉的改變現(xiàn)狀嗎？著名的美國(guó)作曲家、教育家赫伯特齊佩爾博士認(rèn)為“學(xué)習(xí)音樂(lè)不僅僅是為了藝術(shù)，為了娛樂(lè)，而是為了訓(xùn)練頭腦、發(fā)展身心，在這方面，音樂(lè)是非常重要的”④。在中學(xué)階段，音樂(lè)課堂仍然是學(xué)生獲得音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能的最主要的方式和手段，因此，音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容及形式直接影響中學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的形成和感知能力的提高。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生對(duì)流行音樂(lè)情有獨(dú)鐘，但是在中學(xué)音樂(lè)課本上涉及流行音樂(lè)內(nèi)容的很少，這不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生的欣賞趣味被流行音樂(lè)的廣泛傳播所吸引，更重要的是學(xué)生欣賞的方向沒(méi)有得到誘導(dǎo)和樹立，盡管每個(gè)學(xué)生都在上課時(shí)接觸了音樂(lè)課堂中的古典音樂(lè)和民族音樂(lè)，但他們不認(rèn)為自己體驗(yàn)到了欣賞的愉悅。相反，課外音樂(lè)欣賞的特點(diǎn)具有自發(fā)性、零散性和隨意性，它沒(méi)有外在的壓力，沒(méi)有約束，一切都是在自由的狀態(tài)下作出的自發(fā)選擇，因此 ，筆者建議在基礎(chǔ)音樂(lè)教育中引入一些流行音樂(lè)元素作為教學(xué)內(nèi)容，比如節(jié)奏型的培養(yǎng)方面，流行音樂(lè)具有極強(qiáng)的節(jié)奏感。提升中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，然后加入一些古典音樂(lè)及民族音樂(lè)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受能力。假如我們?nèi)栽谝魳?lè)課堂上缺乏對(duì)學(xué)生音樂(lè)欣賞審美趣味的引導(dǎo)及對(duì)鑒賞能力的培養(yǎng)和重視，那當(dāng)然很難喚起學(xué)生高雅的音樂(lè)審美趣味了。《德國(guó)音樂(lè)教育概論》中提到：“德國(guó)普通學(xué)校音樂(lè)課的基本準(zhǔn)則之一就是培養(yǎng)學(xué)生從各種媒介挑選音樂(lè)的能力，以便音樂(lè)更好地融進(jìn)個(gè)人的生活世界中……”⑤這讓我們認(rèn)識(shí)到，我們進(jìn)行音樂(lè)教育時(shí)忽略的恰恰就是怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)一輩子與音樂(lè)打交道的本領(lǐng)，忽略了提高國(guó)民審美意識(shí)和藝術(shù)修養(yǎng)以興趣作為基點(diǎn)的原動(dòng)力。普通中學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有真正接觸音樂(lè)，了解音樂(lè)和感受音樂(lè)的機(jī)會(huì)，不但造成他們音樂(lè)知識(shí)的匱乏，最可怕的是生活中沒(méi)有音樂(lè)意識(shí)和習(xí)慣，他們的感悟能力會(huì)逐漸下降，對(duì)音樂(lè)的敏感度降低甚至喪失了最起碼的音樂(lè)體驗(yàn)，造成審美能力的降低。因此，中學(xué)音樂(lè)課堂要正確引導(dǎo)中學(xué)生欣賞流行音樂(lè)，加大力度宣傳古典音樂(lè)，民族音樂(lè)等高雅音樂(lè)，使中學(xué)生對(duì)音樂(lè)的選擇更多元化。

（2）以良好的校園音樂(lè)文化氛圍為關(guān)注點(diǎn)，體現(xiàn)人文關(guān)懷，釋放人的價(jià)值。

《新課標(biāo)》明確指出“學(xué)校的廣播站、電視臺(tái)、網(wǎng)站是音樂(lè)教育的一個(gè)重要資源，也是建設(shè)校園精神文明的窗口之一，應(yīng)配合音樂(lè)課堂教學(xué)，經(jīng)常播放健康向上的音樂(lè)，拓寬學(xué)生的音樂(lè)文化視野，形成良好的校園文化氛圍”⑥。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校校園廣播以播送好人好事、重要通知、尋物啟事等為主，偶爾播放音樂(lè)也是以流行音樂(lè)為主，并且沒(méi)有什么章法而言，學(xué)生們并不能從光比重獲得課堂以外的音樂(lè)知識(shí)及高品位的音樂(lè)作品。

在調(diào)查中我們也驚喜地發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校校園文化還是很豐富。比如筆者在河北師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，這所學(xué)校每天的上課鈴聲很悅耳，一些名曲都成為了上下課的鈴聲，比過(guò)去的單調(diào)的鈴聲更讓學(xué)生感到舒心快樂(lè)。課間操音樂(lè)更是新奇，選用邁克杰克遜的《Smooth criminal》《Beat it》，這些作品很適合中學(xué)生的審美取向，同時(shí)也是流行樂(lè)壇的經(jīng)典，因此更能讓學(xué)生時(shí)時(shí)關(guān)注校園音樂(lè)，感覺(jué)在校園生活很溫暖。

同時(shí)在學(xué)校組織音樂(lè)活動(dòng)方面的調(diào)查中，很多學(xué)生表示愿意參加學(xué)校組織的活動(dòng)，也有很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)校組織這樣的活動(dòng)很少。因?yàn)楸徽{(diào)查對(duì)象都是高中生，在高考升學(xué)壓力的重壓下，很多同學(xué)似乎與各種學(xué)校活動(dòng)的距離很遠(yuǎn)，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些高中有音樂(lè)特長(zhǎng)班的同學(xué)認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該多舉行這樣的活動(dòng)，也表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參加欲望，其他同學(xué)漠然的態(tài)度令人深思。德國(guó)教育家說(shuō)過(guò)“真正的教育從不奢望每個(gè)人都能成為有真知灼見(jiàn)、深思遠(yuǎn)慮的思想家”⑦，而應(yīng)該使“教育過(guò)程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)過(guò)程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分”。⑧因此，創(chuàng)建良好的校園文化氛圍，是從中學(xué)生全面發(fā)展談起的。

（3）將成長(zhǎng)作為中學(xué)生身心健康的關(guān)鍵點(diǎn)，構(gòu)建和諧、健康的校園音樂(lè)文化氛圍。

中學(xué)生的年齡一般都在14-18歲之間，“這段時(shí)期正是青少年生理、心理、思維、意識(shí)快速發(fā)展階段，也和認(rèn)識(shí)活動(dòng)、情感活動(dòng)、意志活動(dòng)及個(gè)性品德形成的劇烈變動(dòng)期，生理上成熟時(shí)他們產(chǎn)生陳人敢，在心理上他們也盡快希望進(jìn)入成人世界，有著強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，渴望社會(huì)、老師、家長(zhǎng)尊重他們和信任他們”⑨在調(diào)查中很多學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)可以調(diào)節(jié)人的情緒，因此在這一個(gè)心理較為敏感的階段，如果不正確引導(dǎo)，很容易影響他們的健康成長(zhǎng)。如果學(xué)校的音樂(lè)文化氛圍較濃，學(xué)生的身心都可以在緊張的學(xué)習(xí)之余得到放松，心靈得到安慰，從內(nèi)心中可以產(chǎn)生堅(jiān)強(qiáng)、博愛(ài)、豁達(dá)、樂(lè)觀的信念?？梢运茉熘袑W(xué)生良好的個(gè)性和較為健全的人格。學(xué)生在校園中體驗(yàn)的是心靈的自由和解放，行為的安定有序。良好的校園音樂(lè)文化，不是控制和約束，而是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)并賦予其可持續(xù)發(fā)展的能力，為學(xué)生提供充滿關(guān)心、尊重、友愛(ài)、和互助的環(huán)境，使學(xué)生能自由創(chuàng)造、自我超越、自尊、自強(qiáng)和自立，使學(xué)生在良好的校園氛圍中獲得德行的發(fā)展。

和諧作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，體現(xiàn)的是安定有序、融洽協(xié)調(diào)，和諧的校園音樂(lè)文化是一種實(shí)踐活動(dòng)，它不是脫離學(xué)生生活的，而是與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和諧相融的重要組成部分，蘊(yùn)藏著潛移默化點(diǎn)滴滲透的重要育人功能。學(xué)校應(yīng)充分開發(fā)利用校園文化的教育資源，提供和諧的立體的教育服務(wù)，為學(xué)生搭建展現(xiàn)風(fēng)采的人生舞臺(tái)，營(yíng)造學(xué)習(xí)、實(shí)踐、體驗(yàn)、發(fā)展創(chuàng)新的時(shí)間和空間。學(xué)生可以在各種活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我，在管理中調(diào)節(jié)自我，在學(xué)習(xí)生活中完善自我，養(yǎng)成寬容、謙和地對(duì)待他人,和諧地對(duì)待自然和社會(huì)的人格素養(yǎng)。通過(guò)各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，挖掘?qū)W生潛能和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，中學(xué)教育要為學(xué)生創(chuàng)造一種和諧的音樂(lè)文化氛圍，從課程設(shè)置、課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐各個(gè)方面入手，將教學(xué)、活動(dòng)和音樂(lè)文化的構(gòu)建有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

注釋：

①馬曉紅.構(gòu)建和諧校園文化之音樂(lè)教育，《職教與成教》

2006（12）P391頁(yè)

②李占秀，王麗娜.構(gòu)建大學(xué)校園音樂(lè)文化的原則和目標(biāo)體

系，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》哲社版 2009（1）P157頁(yè)

③《賀綠汀.我對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教育的希望》[C].《賀綠汀音

樂(lè)論文選集》(二).上海:上海音樂(lè)出版社, 1989: 196.

④沈建軍.《音樂(lè)與科學(xué)》[M].上海音樂(lè)出版社1989 年P(guān)74頁(yè)

⑤謝嘉幸，楊燕宜，孫海.《德國(guó)音樂(lè)教育概況》[M].上海

教育出版社，P38頁(yè)

⑥《中華人民共和國(guó)教育.全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)

（實(shí)驗(yàn)稿）》[M].北京師范大學(xué)出版社，2001年 P 14頁(yè)

⑦[德]亞斯貝爾斯.《什么是教育》[M].上海：三聯(lián)書店

1991年P(guān)3-4頁(yè)

⑧同上P30頁(yè)

⑨朱紅芳.當(dāng)前中學(xué)生心理問(wèn)題成因及對(duì)策探析[J].《產(chǎn)業(yè)與

科技論壇》2009（4）P202

作者簡(jiǎn)介：

1.李占秀，碩士研究生，河北師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院副教授 碩士生導(dǎo)師，研究方向：聲樂(lè)教學(xué)與音樂(lè)教育。

2.姚宏偉，河北師范大學(xué)學(xué)生處，副教授，研究方向 大學(xué)生心理教育。

第2篇：音標(biāo)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高三；化學(xué)；復(fù)習(xí)課； 學(xué)生；主體地位

文章編號(hào)：1008-0546（2016）04-0033-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.013

一、學(xué)生的主體地位

學(xué)生的主體地位強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自我教育能力，變他律為自律，成為真正的學(xué)習(xí)主體。

新課程理念下，在課堂教學(xué)中教師不再成為主角，學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位被放在第一位。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與者、合作者、指導(dǎo)者。而不是把教學(xué)看成“教師灌、學(xué)生裝”，把學(xué)生看成是被動(dòng)的接受知識(shí)的對(duì)象。教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“研究學(xué)法”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。

二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課上學(xué)生主體地位缺失的現(xiàn)狀及成因

1. 高三化學(xué)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育思想的束縛，盲目追求升學(xué)率，導(dǎo)致許多學(xué)校和老師在高三化學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)只注重分?jǐn)?shù)，不注重課堂，陷于該“怪圈”十幾年不能自拔。新課標(biāo)下盡管許多教師在理性上承認(rèn)：學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位總是有意無(wú)意地被忽視，使得學(xué)生在主動(dòng)性上，缺乏主動(dòng)參與、大膽競(jìng)爭(zhēng)、勇于表現(xiàn)的意識(shí)和能力；在創(chuàng)造性上，不善于獨(dú)立思考，缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。使得復(fù)習(xí)課效率低下，不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)，甚至嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。

有人認(rèn)為：高三復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是效率，不必像新授課那樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，沒(méi)有必要進(jìn)行化學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，于是“教師詳細(xì)知識(shí)歸納+大量習(xí)題訓(xùn)練”成為高三復(fù)習(xí)常見(jiàn)模式。很多學(xué)生也認(rèn)為復(fù)習(xí)課就是知識(shí)的重復(fù)，聽課興趣不高。確實(shí)，高三復(fù)習(xí)課（習(xí)題課）本身的課型特點(diǎn)及所講題目難度的提高和知識(shí)點(diǎn)的廣度和深度的加大、加深，使教學(xué)手段顯得單調(diào)，教學(xué)模式呆板，更多的是老師講學(xué)生聽，忽略了學(xué)生的主體地位。如此模式若長(zhǎng)期惡性循環(huán)，只能導(dǎo)致學(xué)生厭倦課堂，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握甚少，解題技能無(wú)法提升。其實(shí)如何進(jìn)行有效的“重復(fù)”，如何在“重復(fù)”中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化思維品質(zhì)，形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是擺在高三化學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題。

也有老師認(rèn)為：自己和學(xué)生的雙邊活動(dòng)很好、學(xué)生情緒很高、回答問(wèn)題很積極等。但深思一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多的活躍氣氛只是體現(xiàn)在簡(jiǎn)單的問(wèn)題和學(xué)生所處年齡段的一種本能的活潑好動(dòng)上，根本不能夠?qū)W(xué)生潛能發(fā)掘出來(lái)。

2. 成因

（1）高三復(fù)習(xí)課特點(diǎn)

高三復(fù)習(xí)課（習(xí)題課）本身的課型特點(diǎn)及所講題目難度的提高和知識(shí)點(diǎn)的廣度和深度的加大、加深，使教學(xué)手段顯得單調(diào)，教學(xué)模式呆板，使得師生之間較難進(jìn)行互動(dòng)，無(wú)法以學(xué)生為中心，忽略了學(xué)生的主體地位。

（2）教師角度

①教師為了完成教學(xué)任務(wù)，趕教學(xué)進(jìn)度，采用較單一的教學(xué)手段、方式、方法，上課時(shí)盡量避開學(xué)生，沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生來(lái)“表演”，主要還是以老師講，學(xué)生聽為主。學(xué)生的思考、交流、反思時(shí)間少之又少，使得學(xué)生上課被動(dòng)，積極性不高，有時(shí)甚至想放棄學(xué)習(xí)。

②教師的誤區(qū)：總以為老師多講，學(xué)生就會(huì)多懂，從而明白解題原理，掌握解題步驟。

其實(shí)這純粹是一種“拔苗助長(zhǎng)”的想法，完全忽略了事物發(fā)展的規(guī)律，忽略了學(xué)生接受、理解、掌握、應(yīng)用知識(shí)、技能是循序漸進(jìn)的過(guò)程。這種只注重結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)一知半解，似懂非懂，使學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重“消化不良”，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（3）學(xué)生角度

由于學(xué)習(xí)過(guò)程中大量難題、新題的出現(xiàn)，且對(duì)舊知識(shí)的遺忘和混淆，及備考過(guò)程中的緊張心理，使得學(xué)生上課時(shí)很被動(dòng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性都不高，于是課堂上出現(xiàn)了三類人：一類是有心無(wú)力型，二類是有力無(wú)心型，三類是無(wú)心無(wú)力型，這樣的學(xué)生很難融入課堂，主體地位很難被體現(xiàn)。學(xué)生的松懈也導(dǎo)致了教師的消極，影響了課堂的質(zhì)量，從而教學(xué)質(zhì)量很難提高，學(xué)生的主體地位也被挑戰(zhàn)。

2. 以學(xué)生為主體的有效復(fù)習(xí)的重要性和緊迫性

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)使學(xué)生真正成為獲取知識(shí)、解決問(wèn)題、掌握技能的主人，以學(xué)生為主體，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生良好健康的主體人格，充分培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，我們的教學(xué)不應(yīng)再是教師單純地采用“滿堂灌”、“一言堂”、“填鴨式”等等的不良教法模式去傳授知識(shí)，而應(yīng)是實(shí)施凸顯學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，教給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取的意識(shí)，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)激發(fā)創(chuàng)新潛能，以適應(yīng)高三化學(xué)復(fù)習(xí)課要求的教學(xué)。只有這樣，才能在高考時(shí)立于不敗之地。

在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，還是智力和能力的發(fā)展；無(wú)論是情感的培養(yǎng)，還是思想品德的提高和體質(zhì)的增強(qiáng)，都必須通過(guò)學(xué)生的積極思考和實(shí)踐行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師既無(wú)法代替學(xué)生讀書，也無(wú)法代替學(xué)生分析思考；教師既不能把知識(shí)生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中?？傊挥谐姓J(rèn)學(xué)生在教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的主體地位，只有充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和思想觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)人的成長(zhǎng)和進(jìn)步。通過(guò)學(xué)生“自主活動(dòng)”與“合作探究”，從而提高復(fù)習(xí)課的效率和質(zhì)量。因此，在教學(xué)實(shí)踐中必須確立學(xué)生的主體地位。

三、 高三化學(xué)復(fù)習(xí)課上學(xué)生主體地位缺失的對(duì)策

1. 從教師角度，應(yīng)做到“三轉(zhuǎn)變”

（1）轉(zhuǎn)變觀念

我們?cè)S多老師總認(rèn)為：復(fù)習(xí)課上，教師多講，學(xué)生就會(huì)多懂。其實(shí)不然，多講不一定多懂，多接受。我們應(yīng)該精講、精練，多授之以漁，不能因?yàn)橼s上了教學(xué)進(jìn)度，而落下了學(xué)生能力水平，這是得不償失的。教師要通過(guò)精選習(xí)題來(lái)提高練習(xí)的效率。學(xué)生通過(guò)練習(xí)，知識(shí)得以鞏固掌握，解題思路、程序得以消化，進(jìn)而能舉一反三，觸類旁通。比如講題時(shí)：要注意變式的訓(xùn)練，既要多題一解，也要一題多解。只有這樣，學(xué)生才能有思維的靈活性，避免定式思維，既掌握一定的程序又不固守某一種程序，學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力才能得到真正的提高。根本改變重教法而輕學(xué)法的狀況，使學(xué)生真正做到不但“知其然”，而且“知其所以然”， 教師不僅要授之于“魚”，更應(yīng)該授之于“漁”，把本來(lái)應(yīng)該讓學(xué)生分析、總結(jié)、歸納、解決的問(wèn)題由學(xué)生自己來(lái)解決。

（2）轉(zhuǎn)變方式

主要指?jìng)湔n、上課及課后的教學(xué)方式、方法。

課前有準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，設(shè)計(jì)一些教學(xué)情景。例如：講實(shí)驗(yàn)題時(shí)可展示些實(shí)驗(yàn)儀器，讓學(xué)生有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生就不自覺(jué)的融入于課堂之中，發(fā)揮了主體作用。教師也必須根據(jù)教材與學(xué)生的實(shí)際，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。課堂設(shè)計(jì)更多地是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，而不是僅從教材和教參的要求出發(fā)。只有立足于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生根據(jù)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)才成為可能。

授課時(shí)，積極應(yīng)對(duì)，多發(fā)問(wèn)、多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)，少獨(dú)唱、少主宰、少埋怨。在著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提下，注重課堂提問(wèn)的藝術(shù)、質(zhì)量和效果。在講題時(shí)應(yīng)講方法、講原理、講技巧、講關(guān)鍵、講思路、講規(guī)律，做到舉一反三、畫龍點(diǎn)睛。

課后，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要多給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試用自己的方式解題，敢于發(fā)表自己的看法，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題要幫助他們分析產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和興趣。對(duì)于學(xué)有余力并對(duì)化學(xué)有興趣的學(xué)生，教師可以為他們提供一些有價(jià)值的材料，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的化學(xué)才能，讓他們有所作為，構(gòu)建主體性教學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

（3）轉(zhuǎn)變角色

古語(yǔ)說(shuō)：“親其師而信其道?！敝袑W(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好壞跟任課老師有很大關(guān)系。他們喜歡上一位化學(xué)教師，也往往會(huì)喜歡上他的化學(xué)課，并能主動(dòng)接受這位老師所傳授的化學(xué)知識(shí)，因此在課內(nèi)外真誠(chéng)和藹地對(duì)待每一名學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂，將歡樂(lè)帶給學(xué)生，努力吸收多方面的知識(shí)，做學(xué)生的良師益友，經(jīng)常找學(xué)生談心，幫助學(xué)生們解決學(xué)習(xí)上的困難，對(duì)學(xué)生們的每一點(diǎn)進(jìn)步都及時(shí)表?yè)P(yáng)。并精心設(shè)計(jì)學(xué)生們的作業(yè)，認(rèn)真批閱，及時(shí)為后進(jìn)生補(bǔ)缺。一切為學(xué)生著想，使學(xué)生們主動(dòng)地去學(xué)。

教師也不應(yīng)把自己放在高處俯視學(xué)生，一味的命令、服從、威脅與懲罰，這樣的師生關(guān)系壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及創(chuàng)新思維的發(fā)揮。大教育家贊可夫說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使孩子和教師在課堂上能夠自由地呼吸……”因此，要建立民主平等的、情感交融的、協(xié)力合作的開放的師生關(guān)系，使學(xué)生樹立自尊、自信的觀念，以教師正確的教學(xué)理念促進(jìn)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。我們應(yīng)當(dāng)放下教師的架子，轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生平等相處，并努力營(yíng)造良好的課堂氣氛，保持學(xué)生興致勃勃的情緒，使化學(xué)課堂氣氛濃郁，生動(dòng)活躍，從而開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的潛能，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使其積極參與到課堂中來(lái)！

2. 從學(xué)生角度，應(yīng)做到“四會(huì)”

（1）讓學(xué)生會(huì)想

這里的“想”即“思考”。著名教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。確實(shí)，學(xué)習(xí)必須學(xué)會(huì)思考，離不開思考?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中概念的提出與抽象，公式的提出與概括，題目解答的思路與方法的尋找，問(wèn)題的辨析，知識(shí)的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)，都需要學(xué)生多思考，多想。老師要鼓勵(lì)學(xué)生多思考問(wèn)題，盡可能地把教學(xué)活動(dòng)變成師生的共同參與，變成思想交鋒的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生不僅掌握知識(shí)，又能靈活地變化和融通知識(shí)，還能運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。教育的目的是激發(fā)學(xué)生的激情和想像力，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)能力和創(chuàng)造力。通過(guò)教師的“引思”和學(xué)生的“發(fā)思”，使得師生關(guān)系盡現(xiàn)于課堂之中，也充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

（2）讓學(xué)生會(huì)記

“記”即“做筆記”。課堂善于記筆記，有助于集中注意力，專心聽講，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的接受與理解；有助于培養(yǎng)動(dòng)腦動(dòng)手的能力；有助于增強(qiáng)鑒別力與思維的敏捷性，有助于課后復(fù)習(xí)，收到消化鞏固之效。當(dāng)然課堂上教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間做筆記，既保證寫得完，又促使學(xué)生在寫的同時(shí)能夠去思維，去理解，避免學(xué)生只顧寫不動(dòng)腦思考?？梢韵嘈?，學(xué)生重視做筆記了，善于做筆記了，他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性與主動(dòng)性必然會(huì)增強(qiáng)，他們的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力必然會(huì)有提高。學(xué)生養(yǎng)成了做課堂筆記的習(xí)慣，形成了做課堂筆記的能力，從某種程度上說(shuō)就是學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

（3）讓學(xué)生會(huì)說(shuō)

有這種現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生集體回答時(shí)都很會(huì)說(shuō)，但個(gè)別提問(wèn)時(shí)就啞巴了。分析原因發(fā)現(xiàn)：第一，是生怕說(shuō)錯(cuò)了，受到老師批評(píng)，受到同學(xué)笑話。第二，就是不知道說(shuō)什么，不知道從何說(shuō)起，那么他就干脆不說(shuō)了。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)，想到什么就說(shuō)什么。首先讓學(xué)生敢說(shuō)，老師首先是一個(gè)忠實(shí)的聽眾，不管學(xué)生說(shuō)的對(duì)不對(duì)，都給予表?yè)P(yáng)，同時(shí)讓其他同學(xué)認(rèn)真聽，都參與進(jìn)去。對(duì)發(fā)言的同學(xué)不取笑，說(shuō)錯(cuò)了也要給予鼓勵(lì)，告訴他們，你如果發(fā)言了，其他同學(xué)也會(huì)給你表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的。讓學(xué)生從心理上去除怕說(shuō)的陰影。讓他們知道其實(shí)老師很喜歡聽他們的發(fā)言，同學(xué)也很喜歡聽他的發(fā)言。另外，在其他同學(xué)回答完后，老師可以繼續(xù)追問(wèn)，促使學(xué)生想，積極動(dòng)腦發(fā)言。在引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、推理、判斷后，啟發(fā)學(xué)生用自己的話總結(jié)概括出解題思路、方法，使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。這樣做不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且教師能及時(shí)獲得反饋信息，考查學(xué)生理解的程度，以便在學(xué)生敘述中糾正他用語(yǔ)的錯(cuò)誤，加深其對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)教師的問(wèn)和學(xué)生的說(shuō)，讓學(xué)生主動(dòng)融入到課堂中，享受參與的樂(lè)趣。學(xué)生在組織語(yǔ)言的過(guò)程中，思維的條理性，準(zhǔn)確性也得到了操練。

（4）讓學(xué)生會(huì)做

這里的“做”即課堂上的即興解題和板書。高三復(fù)習(xí)課離不開大量的習(xí)題，這些習(xí)題有的可以要求學(xué)生課前或課后完成，但有的（典型的代表題）必須要求學(xué)生當(dāng)堂解決（或讓學(xué)生板書）。這樣做的目的：通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考、解題，培養(yǎng)了一種能力也使之體會(huì)到解題的艱辛和樂(lè)趣，使其放松的狀態(tài)一下子緊張起來(lái)，發(fā)散的心思收斂于課堂之中。通過(guò)學(xué)生“自主活動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)知規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題的能力及科學(xué)的思維方法。學(xué)生的積極參與和享受解題的快樂(lè)的同時(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到加強(qiáng)，其主體作用被體現(xiàn)，主體地位被鞏固。

可見(jiàn)，課堂教學(xué)必須倡導(dǎo)鮮明的主體意識(shí)，讓教師充分認(rèn)識(shí)到：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，而不僅僅是自己施展才華的舞臺(tái)；要重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程和獲取知識(shí)的能力的培養(yǎng)。不能滿足于自己講得舒服，講得痛快，而要關(guān)注在40分鐘里學(xué)生的變化和發(fā)展。老師的聲音少了，學(xué)生的聲音多了；老師的機(jī)械灌輸少了，學(xué)生的合作探究活動(dòng)多了。學(xué)生不再僅僅是聽眾、記錄者，另外還要承擔(dān)起更多的角色。可以說(shuō)，這樣的課堂才是鮮活的、生動(dòng)的、洋溢生命光輝的課堂。讓學(xué)生成為課堂的主角，課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)。學(xué)生必將更加會(huì)聽、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫，并且還要聽好、說(shuō)好、讀好、寫好！

總之，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營(yíng)造出開放的、適合主體發(fā)展需要的教學(xué)氛圍，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、能力的理念滲透在和諧、寬松、民主而又活躍的教學(xué)情景之中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新理念、意識(shí)、能力的高素質(zhì)人才。使得高三化學(xué)備考復(fù)習(xí)成為真正高效的復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

第3篇：音標(biāo)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 新課改 作文教學(xué) 個(gè)性化 表現(xiàn) 原因

一、新課標(biāo)要求作文個(gè)性化

正如前蘇聯(lián)教育家巴班斯基說(shuō)“：教育與個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一和相互聯(lián)系是教育過(guò)程的規(guī)律?！苯逃仨氷P(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人性的發(fā)展，關(guān)注人的個(gè)性的發(fā)展。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出語(yǔ)文是“人文性與工具性的統(tǒng)一”。作文教學(xué)中的人文性，是要求我們對(duì)學(xué)生個(gè)體及其在文章中的思想感的充分尊重，由千人一面的共性走向富有鮮活生命的個(gè)性，即作文個(gè)性化。個(gè)性化作文是新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的一個(gè)方向。

語(yǔ)文新課標(biāo)中的關(guān)于作文的要求和教學(xué)建議體現(xiàn)了新課改中作文教學(xué)的新理念：作文教學(xué)要注重發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。可見(jiàn)，時(shí)代呼喚個(gè)性化作文教學(xué)，語(yǔ)文新課程教學(xué)呼喚個(gè)性化作文教學(xué)，大力開展個(gè)性化作文教學(xué)是時(shí)代賦予我們的重大歷史使命。

二、當(dāng)前中學(xué)作文中缺乏個(gè)性化的表現(xiàn)

正如《學(xué)會(huì)生存》中所說(shuō)，“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量”當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)以知識(shí)為本位，以灌輸為方式，以應(yīng)試為目的時(shí)，它所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只能是缺乏創(chuàng)造性的人。筆者通過(guò)對(duì)當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)作文個(gè)性缺失主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一、命題隨意，缺乏個(gè)性

教師憑自己的思路，擬出作文題目，讓學(xué)生按照要求寫作。這種主觀命題的隨意性，教師自認(rèn)為學(xué)生有物可寫，有情可發(fā)，其實(shí)學(xué)生對(duì)所要寫的東西不是很熟悉或非常生疏，遠(yuǎn)離其生活實(shí)際和心靈實(shí)際，結(jié)果泯滅了學(xué)生的個(gè)性，禁錮了積極思維和創(chuàng)新能力，久而久之，學(xué)生失去了寫作興趣，把寫作看成是負(fù)擔(dān)，根本無(wú)從談起提高學(xué)生的寫作能力和作文水平。更有甚者，教師為了應(yīng)試的需要，進(jìn)行密集而有目的的作文訓(xùn)練，如作文立意要緊跟命題形式，作文內(nèi)容要正面、健康向上等等，在這樣的統(tǒng)一訓(xùn)練中，學(xué)生只能拋棄自我，去適應(yīng)這樣的作文模式，極大地扼殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，泯滅了學(xué)生自由表達(dá)的欲望。這也是考場(chǎng)作文千人一面，千部一腔的原因所在。

第二、作文指導(dǎo)重技巧，輕內(nèi)容

現(xiàn)在的語(yǔ)文教師雖然也講創(chuàng)新，但在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，卻只在文法上下功夫，講解作文離不開“開門見(jiàn)山”、“畫龍點(diǎn)睛”、“前后照應(yīng)”、“紅線串珠”之類，大講立意選材、謀篇布局、遣詞造句等技巧。這種作文教學(xué)方法，對(duì)缺乏寫作實(shí)踐的學(xué)生來(lái)說(shuō)，所謂的“技巧”、“秘訣”，如同屠龍之術(shù)，可望而不可及；學(xué)生作文時(shí)，“技巧”與“內(nèi)容”脫節(jié)，要么無(wú)從下筆，要么寫出的文章有骨無(wú)肉，索然無(wú)味。這種技能訓(xùn)練雖然體現(xiàn)了題材系統(tǒng)化，但這種系統(tǒng)化是在設(shè)想學(xué)生生活時(shí)空中的各種不同的、有序的題材加以確定的，其訓(xùn)練目的要求同學(xué)生感性的、真實(shí)的生活相去甚遠(yuǎn)，其結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生寫作內(nèi)容虛構(gòu)，不真實(shí)。

第三、過(guò)分追求言辭華美

文字語(yǔ)言的表達(dá)直接關(guān)系到文章的效果。有些教師過(guò)分偏愛(ài)文辭的表現(xiàn)，不是指導(dǎo)學(xué)生于具體語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是極力推崇詞藻華麗，贊賞詞句優(yōu)美的文字，冷落質(zhì)樸通俗的文章。這樣直接導(dǎo)致學(xué)生受到誤導(dǎo)，寫出來(lái)的文章只是無(wú)序的堆砌，華而不實(shí)，中看不中用。有的學(xué)生平時(shí)作文訓(xùn)練不用功，考試時(shí)背一些好詞、好段以“備用”的不良作文心理―――搞萬(wàn)能開頭 XX 例，萬(wàn)能結(jié)尾 XX 例，萬(wàn)能精彩段落 XX 段，背誦一些“放之四海皆行”的文字，在寫作時(shí)不管什么樣的文題都往里硬塞，這樣的作文往往華而不實(shí)，給人以假、大、空之感。

第四、鼓勵(lì)學(xué)生模仿套用

當(dāng)然，模仿是創(chuàng)造的前奏，但思維粘滯于模仿，不在仿中求新，寫不出“我”來(lái)，這樣的文章畢竟是死文章。時(shí)下一些“作文快餐”、“作文導(dǎo)航”等參考書，把書上的、報(bào)上的、電視新聞中的資料匯集起來(lái)歸納成愛(ài)國(guó)篇、立志篇、節(jié)操篇、正氣篇、修身篇、打假篇、追星透視篇、挫折教育篇、生態(tài)環(huán)境篇、見(jiàn)義勇為篇……然后要求學(xué)生高考時(shí)，寫各類作文只能在這篇那篇中取材料、湊文章。有年高考，在四川考生中，生硬搬用初中課文《軍人補(bǔ)鞋》的就有 100 來(lái)篇。像這樣統(tǒng)一步調(diào)的訓(xùn)練，只能讓學(xué)生丟掉“我”去適應(yīng)，去入格而投奔“大眾化”。這種認(rèn)識(shí)的趨同必然導(dǎo)致文風(fēng)的僵化平庸，即千人一面、千部一腔。如此作文，學(xué)生怎么能認(rèn)識(shí)時(shí)代，融入時(shí)代，怎么能養(yǎng)成“橫看成嶺側(cè)成峰”的獨(dú)特思維？這種統(tǒng)一步調(diào)、拼湊預(yù)制板的作文模式丟掉了“我”、壓抑了“我”、扼殺了“我”，使學(xué)生鮮活的個(gè)性凋零了，創(chuàng)新精神被泯滅了。

三、當(dāng)前中學(xué)作文中缺乏個(gè)性化的原因

第一、歷史文化中的消極因素

中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，深刻地影響著每一位炎黃子孫，但其中有不少消極腐朽的東西，影響了民族性格的形成。最為典型的是“中庸”思想，它要求人們墨守成規(guī)，明哲保身，收斂個(gè)性。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)恪守《四書五經(jīng)》教義，并以程朱學(xué)派的理解為金科玉律，不許儒學(xué)生員有所發(fā)揮，其思維的起點(diǎn)和終點(diǎn)都在同一方向和層次上，未能引出獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和獨(dú)創(chuàng)的見(jiàn)解。這種思想在許多中學(xué)語(yǔ)文教師身上仍時(shí)有體現(xiàn)。

第二、學(xué)科性質(zhì)的片面認(rèn)識(shí)

語(yǔ)文應(yīng)該是工具性與人文性的統(tǒng)一，二者不可偏廢?？墒?，長(zhǎng)期以來(lái)，忽視語(yǔ)文人文性、片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文工具性的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)只重視基礎(chǔ)知識(shí)的狀況并沒(méi)有隨著課程改革的發(fā)展而產(chǎn)生根本性的改變。在語(yǔ)文純工具論的影響下，作文也被當(dāng)作是工具，而非認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)新性表述的過(guò)程。正因?yàn)閷?duì)人文性的漠視，以至于作文教學(xué)一直處于模式化套路化的階段，而沒(méi)有真正地發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，抑制了學(xué)生個(gè)性表達(dá)的發(fā)展，個(gè)性化作文無(wú)法找到孕育的土壤。因此，新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)認(rèn)識(shí)明確地表述為工具性與人文性的統(tǒng)一。而作文正是工具性與人文性統(tǒng)一的綜合體現(xiàn)。

第三、寫作主體個(gè)性的缺失

寫作的關(guān)鍵是寫作主體，中學(xué)作文個(gè)性缺失，主要還在于學(xué)生個(gè)性的缺乏上。學(xué)生個(gè)性的缺乏有多方面的因素，學(xué)生被沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)所擾，無(wú)暇進(jìn)行閱讀和課外練筆，更沒(méi)有機(jī)會(huì)深入社會(huì)、關(guān)注生活、體驗(yàn)生活，這就使學(xué)生失去了積累素材的途徑，喪失了自我思考與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，迷失了真實(shí)的自我。有的語(yǔ)文教師教學(xué)生作文，雖然他們也講創(chuàng)新，可只在文法指導(dǎo)上下工夫，只講立意選材、布局謀篇、遣詞造句的技巧，而忽略了韓愈所說(shuō)的“養(yǎng)其根、加其膏”的工夫，也就是忽略了培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)“仁義之人”的工夫。這是教師不注意強(qiáng)化學(xué)生的人格意識(shí)造成的。

我們認(rèn)識(shí)到了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)的要求，找到了新課改形勢(shì)下語(yǔ)文作文教學(xué)中個(gè)性化缺失的表現(xiàn)，以及造成這種現(xiàn)象的原因，對(duì)于我們今后的語(yǔ)文作文教學(xué)的科學(xué)發(fā)展具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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[3] 馬正平.中學(xué)寫作教學(xué)新思維.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2003.

[4] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京：人民教育出版社，2003.

第4篇：音標(biāo)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【摘要】 本文旨在研究MIP-1α和MCP-1及其受體CCR-1和CCR-2在慢性髓系白血病細(xì)胞中的表達(dá)，同時(shí)觀察P210bcr/abl融合蛋白中酪氨酸激酶對(duì)MIP-1α和MCP-1及其受體CCR-1和CCR-2 mRNA表達(dá)的影響。在bcr/abl 融合基因陰性和陽(yáng)性慢性髓系白血病細(xì)胞中，采用半定量RT-PCR方法檢測(cè)MIP-1α、MCP-1、CCR-1、CCR-2 mRNA的表達(dá)水平。結(jié)果表明 MIP-1α mRNA和CCR-1 mRNA在bcr/abl融合基因陽(yáng)性細(xì)胞中不表達(dá)，但在bcr/abl融合基因陰性細(xì)胞中表達(dá)，而MCP-1 mRNA和CCR-2 mRNA在bcr/abl融合基因陽(yáng)性和陰性細(xì)胞中均不表達(dá)。當(dāng)P210bcr/abl融合蛋白中酪氨酸激酶被抑制后，MIP-1α和CCR-1的mRNA表達(dá)水平恢復(fù)至正常水平。結(jié)論： P210bcr/abl融合蛋白抑制慢性髓系白血病細(xì)胞中MIP-1α和CCR-1 mRNA的表達(dá)，但對(duì)MCP-1和CCR-2 mRNA的表達(dá)無(wú)影響。

【關(guān)鍵詞】 慢性髓系白血病

Expressions of MIP-1α，MCP-1 and Their Receptors CCR-1，

CCR-2 in Chronic Myeloid Leukemia Cells

Abstract This study was aimed to explore the expression of MIP-1α，MCP-1 and their receptors CCR-1，CCR-2 in bcr/abl fusion gene positive CML cells，and to study the effects of P210bcr/abl fusion protein tyrosine kinase on expression of MIP-1α，MCP-1 and their receptors CCR-1，CCR-2 mRNAs in chronic myeloid leukemia cells. The expression levels of MIP-1α，MCP-1 and their receptors CCR-1，CCR-2 mRNA were detected by semi-quantitative RT-PCR in bcr/abl negative cells，bcr/abl positive cells，and P210bcr/abl-Rb-C-Box positive cells. The results showed that MIP-1α and CCR-1 mRNAs were expressed in bcr/abl negative cells，but not in positive cells. Both MCP-1 and CCR-2 mRNA cannot be detected in both bcr/abl positive and negative cells. After inhibiting P210bcr/abl tyrosine kinase activity by Rb-C-Box，expressions of MIP-1α and CCR-1 mRNAs were restored to normal (similar to P210bcr/abl negative cells). It is concluded that P210bcr/abl fusion protein inhibits the expression of MIP-1α and CCR-1 in chronic myeloid leukemia cells，but does not inhibit MCP-1 and CCR-2 mRNA expressions in these leukemia cells.

Key words chronic myeloid leukemia; bcr/abl fusion gene; P210bcr/abl fusion protein; MIP-1α; CCR-1; MCP-1; CCR-2

慢性髓系白血病（Chronic myeloid leukemia，CML）前驅(qū)細(xì)胞的黏附功能存在缺陷。我們以前的研究已經(jīng)證實(shí)，CML的前驅(qū)細(xì)胞中L-選擇蛋白mRNA表達(dá)水平降低，而且發(fā)現(xiàn)這種異常改變與P210bcr/abl融合蛋白中酪氨酸激酶的活性有關(guān) ［1］ 。另外的研究表明，β -整合蛋白的功能也存在著缺陷。最近的研究發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞趨化因子巨噬細(xì)胞炎癥蛋白1α （macrophage inflammatory protein 1 alpha，MIP-1α）可抑制正常造血干細(xì)胞的增殖，但對(duì)CML細(xì)胞則無(wú)抑制作用［2，3］，其機(jī)理尚不清楚。為了研究CML逃逸MIP-1α抑制的機(jī)理，我們采用半定量RT-PCR對(duì)MIP-1α及其受體CCR-1、單核細(xì)胞趨化蛋白1（monocyte chemoattractant protein 1，MCP-1）及其受體CCR-2在CML細(xì)胞株及CML患者的表達(dá)進(jìn)行了研究，并觀察其與P210bcr/abl融合蛋白中酪氨酸激酶（protein tyrosine kinase，PTK）活性變化的關(guān)系，現(xiàn)報(bào)道如下。

材料和方法

細(xì)胞系

小鼠CML細(xì)胞系32Dc13 于含有10%熱滅活的胎牛血清(FBS)(Hyclone，CIT)和10% WEHI-3B條件介質(zhì)（含有白細(xì)胞介素-3）的RPMI 1640(Gibco BRL)培養(yǎng)液中，在37℃、 5% CO2條件下培養(yǎng)。

32Dc13-bcr/abl細(xì)胞 含有人P210bcr/abl 融合蛋白cDNA，該細(xì)胞表達(dá)人P210bcr/abl融合蛋白。

K562細(xì)胞 作為P210bcr/abl 陽(yáng)性對(duì)照。

U937細(xì)胞 作為P210bcr/abl陰性對(duì)照。

CML患者

5例CML均為初治患者(慢性期)。臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)符合張之南等主編的《血液病診斷及療效標(biāo)準(zhǔn)》［4］。抽取骨髓液5-10 ml，肝素抗凝，計(jì)數(shù)細(xì)胞后提取總RNA。

RNA分離

采用RNA簡(jiǎn)易分離試劑盒（ Qiagen，Cat No.74104）分離提純總RNA。方法參照參考文獻(xiàn)［1］。

cDNA合成

應(yīng)用Super ScriptTM First Strand cDNA System for First Strand cDNA Systhesis Kit (Gibco BRL，IV18089-011) 合成cDNA，方法參照參考文獻(xiàn)［1］。

RT-PCR引物合成

設(shè)計(jì)合成基因特異性的引物，以避免靶基因的交叉反應(yīng)。G3PDH (Clontech) 作為內(nèi)對(duì)照。引物序列如下：

G3PDH 正義鏈 5′- TGAAGGTCGGTGTGAACGG-GTTTGGC-3′，反義鏈 5′-CATGTAGGCCATGAGGTCCACCAC-3′，擴(kuò)增983 bp片段； P210bcr/abl 正義鏈 5′- ACAGAATTCGCTGACCATCAATAAG-3′，反義鏈5′-GTTGACTGGCGTGATGTAGTTGCTTGG-3′，擴(kuò)增385 bp片段；MIP-1 α正義鏈 5′-GAAGAGTCCCTCGATGTGGTA-3′，反義鏈 5′-CCCTTTTCTGTTCTGCTGACAAG-3′，擴(kuò)增561 bp片段； CCR-1 正義鏈5′- GACTATGGGGACTCCACTCCA-3′，反義鏈5′- AGTGAACTCCCACTGGGCCTT-3′，擴(kuò)增500 bp片段；MCP-1 正義鏈 5′-GGAAAAATGGATCCACACCTTGC -3′，反義鏈 5′-TCTCTTCCTCCACCACCATGCAG -3′，擴(kuò)增582 bp片段； CCR-2 正義鏈5′- GTTACCTCAGTTCATCCACGGC-3′，反義鏈5′- TGGTAGA-GAGGCAAACACAGCC-3′，擴(kuò)增530 bp片段。

轉(zhuǎn)染

應(yīng)用電擊方法（BTX電擊儀，BTX Inc）將Rb-C-Box基因轉(zhuǎn)染入32Dc13-bcr/abl細(xì)胞和32Dc13細(xì)胞。方法參照參考文獻(xiàn)［1］。為了測(cè)試Rb-C-Box轉(zhuǎn)染細(xì)胞中Rb-C-Box的表達(dá)水平，應(yīng)用RT-PCR測(cè)定其mRNA的含量。引物為：正義鏈 5′- TTGCATGCCTGCAGGTCGTTAC-3′和反義鏈5′- GACTTGGAAATCCCCGTGAGTC-3′。非轉(zhuǎn)染細(xì)胞作為對(duì)照，生長(zhǎng)于10% FBS和10% WEHI-3B條件介質(zhì)的培養(yǎng)液中。

半定量RT-PCR

所有的PCR反應(yīng)均在GeneAmp PCR System 2400儀(Perkin Elmer)上進(jìn)行。應(yīng)用PCR簡(jiǎn)易快速試劑盒(Pharmacia-Biotech)進(jìn)行RT-PCR反應(yīng)。整個(gè)反應(yīng)體積為25 μl，加入cDNA體積均為2 μl。操作根據(jù)試劑盒的說(shuō)明書。為了比較不同標(biāo)本的PCR產(chǎn)物，所加入的cDNA量、dNTPS量、緩沖液和Taq多聚酶數(shù)量均是相同的?？偟腜CR循環(huán)是28個(gè)。G3PDH作為內(nèi)對(duì)照。所有PCR產(chǎn)物經(jīng)過(guò)2%瓊脂膠，EB染色，標(biāo)準(zhǔn)分子量是100 bp，采用Eagle Eye II System (Stratagene)攝像。

結(jié)果

細(xì)胞中bcr/abl融合基因的表達(dá)

在32Dc13-bcr/abl細(xì)胞、轉(zhuǎn)染Rb-C-Box基因的32Dc13-bcr/abl細(xì)胞和K562細(xì)胞內(nèi)，bcr/abl mRNA表達(dá)均呈陽(yáng)性，但在前兩種細(xì)胞中bcr/abl mRNA的表達(dá)強(qiáng)度差異無(wú)顯著性。在32Dc13細(xì)胞和U937細(xì)胞中未測(cè)到bcr/abl mRNA（圖1）。5例CML患者骨髓細(xì)胞均表達(dá)bcr/abl mRNA。

bcr/abl對(duì)MIP-1 、MCP-1和CCR-1 、CCR-2 mRNA表達(dá)的影響

MIP-1α mRNA和CCR-1 mRNA表達(dá)于bcr/abl融合基因陰性細(xì)胞，在陽(yáng)性細(xì)胞中均不能測(cè)到 (圖2A和2B)。bcr/abl融合基因陰性和陽(yáng)性細(xì)胞均不表達(dá)MCP-1和CCR-2的mRNA（圖3A和3B）。5例CML患者骨髓細(xì)胞均不能測(cè)到 MIP-1α、MCP-1、CCR-1和CCR-2 mRNA。

P210bcr/abl酪氨酸激酶抑制劑Rb-C-Box對(duì)P210bcr/abl陽(yáng)性細(xì)胞中MIP-1 和CCR-1 mRNA表達(dá)作用

轉(zhuǎn)染細(xì)胞中Rb-C-Box mRNA高表達(dá)，而非轉(zhuǎn)染細(xì)胞則為陰性，證實(shí)Rb-C-Box 基因轉(zhuǎn)染成功。P210bcr/abl和Rb-C-Box雙陽(yáng)性細(xì)胞中MIP-1α和CCR-1 mRNA的表達(dá)水平與P210bcr/abl陰性細(xì)胞相同（圖2），而MCP-1和CCR-2 mRNA 表達(dá)水平仍然無(wú)變化（圖3）。

人類白血病細(xì)胞中MIP-1α、MCP-1、CCR-1和CCR-2 mRNA的表達(dá)

首先在4種人類白血病細(xì)胞株中測(cè)定了MIP-1α、MCP-1、CCR-1和CCR-2 mRNA的表達(dá)。這4種人類白血病細(xì)胞株包括： HL-60、U937、K562和BV137（人類CML細(xì)胞株，bcr/abl基因陽(yáng)性）。結(jié)果顯示: 在兩種人類bcr/abl基因陽(yáng)性CML細(xì)胞株（K562和BV137）中，MIP-1α、MCP-1、CCR-1和CCR-2 mRNA均未測(cè)到，而在另兩種人類非CML細(xì)胞株（HL-60和U937，bcr/abl基因均陰性）中，均表達(dá)上述4種mRNA（圖4）。然后對(duì)5例CML患者的骨髓細(xì)胞測(cè)定MIP-1α、MCP-1、CCR-1和CCR-2 mRNA表達(dá)，結(jié)果均顯示陰性(注：在測(cè)定人類白血病細(xì)胞中，MIP-1α引物改為： 正義鏈 5′-CTTGCTGCTGACACGCCG-ACCGCCTGC-3′，反義鏈 5′-GTCGAGGTGCAGCGA-CGACTGTATAAA-3′，擴(kuò)增197 bp片段; 其余引物無(wú)變化)。

討論

細(xì)胞趨化因子在調(diào)節(jié)正常造血過(guò)程中起重要作用。MIP-1α和MCP-1均屬于細(xì)胞趨化因子家族的C-C組。MIP-1α在體內(nèi)作為一種主要的造血負(fù)調(diào)控因子，對(duì)正常的造血干/祖細(xì)胞的自身復(fù)制和增殖分化均具有直接的抑制作用；另外，MIP-1α對(duì)處于比較成熟的髓系定向祖細(xì)胞具有促分化（成熟）作用。MIP-1α通過(guò)與靶細(xì)胞上的受體CCR-1結(jié)合而發(fā)揮作用［5，6］。所有細(xì)胞因子受體（包括CCR-1和CCR-2）均屬于含有7個(gè)跨膜區(qū)域的G-蛋白受體家族。體外研究發(fā)現(xiàn)，MIP-1α對(duì)CML前驅(qū)細(xì)胞無(wú)任何作用，其機(jī)理不清楚，Wark等［7］認(rèn)為: ① P210bcr/abl融合蛋白中蛋白酪氨酸激酶干擾MIP-1α受體的表達(dá)；②干擾MIP-1α與CCR-1結(jié)合后的細(xì)胞內(nèi)信號(hào)傳遞。

我們的研究發(fā)現(xiàn)，bcr/abl基因陽(yáng)性和陰性細(xì)胞均能表達(dá)MIP-1α mRNA，但陰性細(xì)胞表達(dá)水平明顯高于陽(yáng)性細(xì)胞，而CCR-1 mRNA僅表達(dá)于陰性細(xì)胞。當(dāng)P210bcr/abl蛋白中的酪氨酸激酶被C-Box抑制后，bcr/abl基因陽(yáng)性細(xì)胞表達(dá)MIP-1α mRNA和CCR-1 mRNA的水平恢復(fù)至bcr/abl基因陰性細(xì)胞。這提示CML細(xì)胞逃脫MIP-1α的抑制作用可能與P210bcr/abl融合蛋白的表達(dá)有關(guān)，后者的表達(dá)直接或間接抑制MIP-1α和CCR-1的表達(dá)。

MCP-1除具有趨化單核細(xì)胞移動(dòng)功能外，也參與血細(xì)胞的調(diào)節(jié)。在LTC體系中加入MCP-1，正常造血干/祖細(xì)胞的增殖和分化被抑制，但MCP-1對(duì)CML作用的報(bào)道較少。我們采用半定量RT-PCR，在bcr/abl基因陽(yáng)性和陰性細(xì)胞中測(cè)定了MCP-1及其受體CCR-2的mRNA表達(dá)水平，結(jié)果發(fā)現(xiàn)bcr/abl陽(yáng)性和陰性CML細(xì)胞均不表達(dá)MCP-1和CCR-2 mRNA，這是否提示MCP-1對(duì)CML細(xì)胞無(wú)作用，尚需進(jìn)一步研究。

另外，我們對(duì)5例CML患者的測(cè)定結(jié)果也與在小鼠CML細(xì)胞系中的測(cè)定結(jié)果相同。這些結(jié)果提示P210bcr/abl融合蛋白抑制CML細(xì)胞中MIP-1α及其受體CCR-2的mRNA表達(dá)，但對(duì)MCP-1及其受體CCR-2的mRNA表達(dá)無(wú)影響。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：音標(biāo)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

［摘 要］ 目的檢測(cè)結(jié)腸癌患者外周血中CD3+CD8+T細(xì)胞上趨化因子受體CCR7的表達(dá)，分析CCR7的表達(dá)與結(jié)腸癌的病理分化程度、腫瘤大小和臨床分期的相關(guān)性。方法利用流式細(xì)胞儀檢測(cè)44例患者外周血，以CELLQuest軟件分析獲取CD3+CD8+T細(xì)胞，檢測(cè)CCR7的陽(yáng)性表達(dá)率。比較結(jié)腸癌患者與正常人外周血CD3+CD8+T細(xì)胞上CCR7的表達(dá)情況；比較患者術(shù)前、術(shù)后外周血CD3+CD8+T細(xì)胞上CCR7表達(dá)陽(yáng)性率變化；比較CD3+CD8+T細(xì)胞亞群上CCR7表達(dá)在術(shù)前、術(shù)后的變化。結(jié)果結(jié)腸癌患者外周血CD3+CD8+T細(xì)胞上CCR7陽(yáng)性表達(dá)率比正常人低，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；術(shù)后組外周血CD3+CD8+T細(xì)胞上CCR7陽(yáng)性表達(dá)率比術(shù)前組高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。外周血CCR7的表達(dá)與結(jié)腸癌腫瘤的大小、腫瘤分化程度、臨床分期、淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移等具有顯著相關(guān)（P＜0.05）。結(jié)論CCR7在結(jié)腸癌患者外周血CD3+CD8+T細(xì)胞上高度表達(dá)，并與結(jié)腸癌的病理分化程度、腫瘤大小和臨床分期的密切相關(guān)。CCR7的表達(dá)可能與促細(xì)胞凋亡和抗細(xì)胞凋亡蛋白質(zhì)有關(guān)。

［關(guān)鍵詞］結(jié)腸癌；趨化因子；CCR7；外周血；T細(xì)胞；流式細(xì)胞術(shù)

［中圖分類號(hào)］ R735.3+5［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1672-4208(2008)21-0034-02

趨化因子(chemokine)是由組織細(xì)胞或炎性細(xì)胞衍生的、具有白細(xì)胞趨化活性的肽分子，其能選擇性地引導(dǎo)白細(xì)胞亞群的定向游走和組織內(nèi)集聚。根據(jù)趨化因子的氨基酸序列，將趨化因子分為四個(gè)亞家族，即CXC、CC、C和CX3C亞家族[1]。CXC亞家族有IL-8、IP-10，CC亞家族有MCP 1~5等。已有研究表明，趨化因子與許多疾病如肺部的支氣管擴(kuò)張、特發(fā)性肺動(dòng)脈纖維化、風(fēng)濕病、動(dòng)脈粥樣硬化、缺血再灌注損傷等均有密切關(guān)系[2]。由于腫瘤組織存在浸潤(rùn)的免疫細(xì)胞，趨化因子與腫瘤的關(guān)系受到關(guān)注。但是由于結(jié)腸癌臨床的異質(zhì)性表現(xiàn)，迄今為止尚缺乏有效理想的腫瘤標(biāo)志物，因此尋找敏感性、特應(yīng)性高的結(jié)腸癌標(biāo)志物，以提高結(jié)腸癌的早期診斷、療效評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)預(yù)后尤為重要。本研究就是利用流式細(xì)胞儀技術(shù)檢測(cè)趨化因子受體(chemokine receptor)CCR7在結(jié)腸癌患者術(shù)前、術(shù)后外周血記憶型T細(xì)胞亞群上的表達(dá)情況，并與正常人相對(duì)照，通過(guò)與腫瘤免疫逃逸有關(guān)的表面抗原以及細(xì)胞因子等的檢測(cè)，為結(jié)腸癌臨床標(biāo)志物的篩選、結(jié)腸癌發(fā)病機(jī)制的探討以及結(jié)腸癌的綜合防治提供有價(jià)值的線索。

1 材料與方法

1.1 試劑和儀器 FACScaliur流式細(xì)胞儀：美國(guó)BD公司。KDC-160HR低溫高速離心機(jī)：科大創(chuàng)新中佳分公司?？烧{(diào)式微量移液器：德國(guó)Eppendrof公司。CELLQuest獲取和分析軟件：美國(guó)BD公司。鼠抗人CD8-FITC、CD3-PE-cy5、CCR7-PE單克隆抗體、溶血素、Falcon管均購(gòu)自美國(guó)BD公司。0.5 M EDTA、PBS緩沖液、Tip頭及其他常規(guī)試劑與耗材均為國(guó)產(chǎn)。1.2 標(biāo)本來(lái)源及分組 44例結(jié)腸癌患者為泰安市中心醫(yī)院2007年4月～2007年10月住院病人，其中男性34例，女性10例，年齡45~74歲，平均年齡57歲。常規(guī)根治手術(shù)后按照UICC 1997年結(jié)腸癌PTMN分期法進(jìn)行分期。正常對(duì)照組44例選自我院健康查體者，經(jīng)結(jié)腸鏡取材并經(jīng)病理證實(shí)無(wú)胃部疾病。其中男性32例，女性12例，年齡34~84歲，平均年齡59歲。

1.3 標(biāo)本的留取及制備 術(shù)前2d清晨空腹抽取肘靜脈血2 ml置EDTA抗凝無(wú)菌試管中送中心實(shí)驗(yàn)室做流式檢測(cè)CCR7表達(dá)情況。術(shù)后7d再次抽血檢測(cè)，并查看病人病理情況。將病人按編號(hào)在“臨床病例登記信息表”中記錄其姓名、性別、年齡、住院號(hào)、籍貫、家族史、飲食習(xí)慣、臨床診斷、病理號(hào)、病理描述、臨床分期、CEA、CA19-9、CA242。

1.4 研究方法及操作步驟 （1）加入標(biāo)本血。收集結(jié)腸癌患者術(shù)前、術(shù)后以及正常人外周血，分離PBMC后，在Falcon管中各加入5 μl CCR7-PE、5 μlCD3-PE-Cy5和10 μlCD8-FITC標(biāo)記的抗體，每管加入50 μl細(xì)胞懸液（5×105），充分混勻后，室溫避光孵育15 min。同時(shí)設(shè)同型陰性對(duì)照管，只加入50 μl細(xì)胞懸液。（2）加入溶血素，室溫避光8 min。（3）1000 r/min離心5 min，棄上清，再加入0.9%生理鹽水4 ml混勻。（4）重復(fù)步驟（3）。（5）1000 r/min離心5 min，棄上清，加入500 μl生理鹽水，上機(jī)檢測(cè)。（6）流式細(xì)胞儀檢測(cè)結(jié)果，以CELLQuest軟件獲取細(xì)胞，設(shè)立同型陰性對(duì)照，調(diào)整電壓，設(shè)立淋巴細(xì)胞門，檢測(cè)淋巴細(xì)胞數(shù)量和CD3+CD8+T細(xì)胞上CCR7陽(yáng)性表達(dá)率。

1.5 檢測(cè)及數(shù)據(jù)采集 利用流式細(xì)胞儀檢測(cè)每一例患者外周血，以CELLQuest軟件分析獲取CD3+CD8+T細(xì)胞，檢測(cè)趨化因子受體CCR7的陽(yáng)性表達(dá)率。

1.6 實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 采用ANOVA方差分析，以SAS 9.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。比較結(jié)腸癌患者與正常人外周血CD3+CD8+T細(xì)胞上趨化因子受體CCR7的表達(dá)情況；比較結(jié)腸癌患者術(shù)前、術(shù)后外周血CD3+CD8+T細(xì)胞上趨化因子受體CCR7表達(dá)陽(yáng)性率變化；比較CD3+CD8+T細(xì)胞亞群上CCR7在術(shù)前、術(shù)后的變化。分析結(jié)腸癌患者外周血CD3+CD8+T細(xì)胞上趨化因子受體CCR7的表達(dá)情況與結(jié)腸癌腫瘤的大小、腫瘤分化程度、臨床分期、淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移的相關(guān)性。

2 結(jié)果與分析

我們?cè)跈z測(cè)趨化因子受體CCR7在結(jié)腸癌患者外周血CD3+CD8+T細(xì)胞上的表達(dá)情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)獲取的大部分CD3+CD8+T細(xì)胞可以根據(jù)CD8+分子表達(dá)強(qiáng)度分為兩個(gè)亞群：低密度群和高密度群。首先從整體上分析CCR7在結(jié)腸癌患者外周血CD3+CD8+T細(xì)胞上的表達(dá)情況，然后對(duì)每個(gè)亞群?jiǎn)为?dú)分析，比較術(shù)前、術(shù)后亞群的變化。

2.1 患者組與正常對(duì)照組整群檢測(cè)結(jié)果 整群三組間采用ANOVA分析，F(xiàn)＝10.13，P＜0.0001；術(shù)前組與術(shù)后組比較，P＜0.05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可以認(rèn)為結(jié)腸癌患者術(shù)后組外周血CD3+CD8+T細(xì)胞上CCR7陽(yáng)性表達(dá)率比術(shù)前組高；正常對(duì)照組與結(jié)腸癌患者組比較，P＜0.05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可以認(rèn)為正常對(duì)照組外周血CD3+CD8+T細(xì)胞上CCR7陽(yáng)性表達(dá)率比患者組高。見(jiàn)表1。

表1 結(jié)腸癌患者組與正常對(duì)照組CCR7陽(yáng)性表達(dá)率

注：(1)與(2)比較、(1)與(3)比較、(2)與(3)比較，P＜0.05。

2.2 患者組兩個(gè)亞群間檢測(cè)結(jié)果 （1）結(jié)腸癌患者外周血CD3+CD8+T細(xì)胞亞群低密度組采用ANOVA分析，F(xiàn)＝8.15，P＜0.001；術(shù)后組與術(shù)前組比較，P＜0.05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可以認(rèn)為術(shù)后低密度群上CCR7陽(yáng)性表達(dá)率增高。（2）結(jié)腸癌患者外周血CD3+CD8+T細(xì)胞亞群高密度組采用ANOVA分析，F(xiàn)＝7.76，P＜0.001；術(shù)后組與術(shù)前組比較，P＜0.05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可以認(rèn)為術(shù)后高密度群上CCR7陽(yáng)性表達(dá)率增高。

2.3 CCR7的表達(dá)與結(jié)腸癌的相關(guān)性分析 分析44例結(jié)腸癌患者組織標(biāo)本病理結(jié)果，發(fā)現(xiàn)外周血CCR7的表達(dá)與結(jié)腸癌腫瘤的大小、腫瘤分化程度、臨床分期、淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移等具有顯著相關(guān)（P＜0.05），見(jiàn)表2。

表2 CCR7表達(dá)與結(jié)腸癌患者臨床資料的關(guān)系

3 討論

趨化因子是一類由不同類型細(xì)胞分泌的低分子量（8～12 kd)的細(xì)胞因子，其生物學(xué)功能主要是使細(xì)胞發(fā)生趨化運(yùn)動(dòng)，在淋巴細(xì)胞的定向遷移、造血細(xì)胞和免疫細(xì)胞的發(fā)育和分化、炎癥的發(fā)生、血管的生成及腫瘤的發(fā)生中分別起著不同的作用[3]。趨化因子功能的發(fā)揮需要由趨化因子受體來(lái)介導(dǎo)。趨化因子受體是一類表達(dá)于不同類型細(xì)胞上的G蛋白耦聯(lián)受體，含有7個(gè)跨膜區(qū)，通常表達(dá)于免疫細(xì)胞、內(nèi)皮細(xì)胞的細(xì)胞膜上。趨化因子與其受體的相互作用控制著各種免疫細(xì)胞在循環(huán)系統(tǒng)和組織器官間定向遷移[4]。趨化因子受體和其配體結(jié)合后，不僅可以參與細(xì)胞的生長(zhǎng)、發(fā)育、分化、凋亡和分布等多種生理功能，而且在多種如炎癥反應(yīng)、損傷的修復(fù)、腫瘤的生長(zhǎng)和惡化等病理過(guò)程中發(fā)揮重要作用[5]。CCR7是一類新發(fā)現(xiàn)的趨化因子受體，目前發(fā)現(xiàn)CCR7與其配體CCL19和CCL21結(jié)合后，在腫瘤生長(zhǎng)和轉(zhuǎn)移中起著令人矚目的作用。我們就從CD3+CD8+T細(xì)胞著手，研究CCR7在CD3+CD8+T細(xì)胞上的表達(dá)及其與抗腫瘤效應(yīng)、細(xì)胞調(diào)亡在惡性腫瘤轉(zhuǎn)移方面的作用。

本實(shí)驗(yàn)利用流式細(xì)胞儀檢測(cè)44例患者外周血，以CELLQuest軟件分析獲取CD3+CD8+T細(xì)胞，檢測(cè)趨化因子受體CCR7的陽(yáng)性表達(dá)率，并與正常人對(duì)照比較，分析CCR7的表達(dá)與結(jié)腸癌的病理分化程度、腫瘤大小和臨床分期的相關(guān)性，探討CCR7在結(jié)腸癌的發(fā)生、發(fā)展及浸潤(rùn)轉(zhuǎn)移過(guò)程中的作用。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合分析，初步得出以下結(jié)論：（1）CCR7在結(jié)腸癌患者外周血CD3+CD8+T細(xì)胞上高度表達(dá)，并與結(jié)腸癌的病理分化程度、腫瘤大小和臨床分期密切相關(guān)。表現(xiàn)為CCR7的含量表達(dá)隨著結(jié)腸癌細(xì)胞的分化程度的上升而下降，隨著結(jié)腸癌臨床分期的進(jìn)展而上升。（2）CCR7的表達(dá)可能與促細(xì)胞凋亡和抗細(xì)胞凋亡蛋白質(zhì)有關(guān)，CCR7影響包括淋巴細(xì)胞在內(nèi)的各種細(xì)胞的生存，因此抗細(xì)胞凋亡信號(hào)的傳送是一個(gè)重要機(jī)制。

參 考 文 獻(xiàn)

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第6篇：音標(biāo)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

時(shí)間慢慢過(guò)去，不知不覺(jué)間又到了暑假。相信很多同學(xué)都在期待暑假放假的時(shí)間，下面是小編為大家整理出的2021年云南中小學(xué)暑假放假時(shí)間_學(xué)生暑假假期學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望能幫到大家。歡迎大家參考學(xué)習(xí)!

2021年云南中小學(xué)暑假放假時(shí)間云南省小學(xué)和初中學(xué)生暑假不遲于7月10日開始，而高一學(xué)生是7月24日放假，高二學(xué)生7月17日放假。

預(yù)習(xí)新學(xué)期課程的步驟是怎樣的1.整體預(yù)覽

預(yù)習(xí)新課程首先要大體瀏覽一下，看一下課本上面的目錄，主要涉及哪些知識(shí)點(diǎn)，做到心里有數(shù)。

2.對(duì)問(wèn)題提出質(zhì)疑

在瀏覽的過(guò)程中，一定會(huì)有很多問(wèn)題，先不急于尋找答案，將問(wèn)題記下來(lái)，然后有目的性的進(jìn)行仔細(xì)閱讀。

3.進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的閱讀

由于有了此前的粗讀，對(duì)課本的知識(shí)點(diǎn)有了一定的了解，在細(xì)讀的過(guò)程中就要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解，分出重點(diǎn)。

4.對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)要進(jìn)行標(biāo)注

對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行標(biāo)注，自己能夠弄懂的知識(shí)可以自己去思考，實(shí)在弄不懂的，可以留到新學(xué)期開學(xué)，向老師請(qǐng)教。

學(xué)生暑假假期學(xué)習(xí)計(jì)劃一、時(shí)間安排

1、每天的四個(gè)“1小時(shí)保障”

每天保障做一小時(shí)的語(yǔ)文或數(shù)學(xué)寒假作業(yè);

每天保障一小時(shí)的無(wú)負(fù)擔(dān)課外閱讀;

每天保障一小時(shí)的英語(yǔ)自學(xué);

每天保障一小時(shí)的戶外活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)。

2、計(jì)劃與非計(jì)劃

如無(wú)特殊情況，每天必須完成以上計(jì)劃;

每天的計(jì)劃在得到“保障”的前提下，可靈活自由安排;

如果因外出旅游、回鄉(xiāng)下度假等意外安排，可臨時(shí)不予執(zhí)行;

可以偶爾睡懶覺(jué)，但不要影響當(dāng)日計(jì)劃的實(shí)施。

二、學(xué)習(xí)計(jì)劃

1、不參加語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的培優(yōu)，不請(qǐng)家教，相關(guān)課程自己獨(dú)立完成。

2、語(yǔ)文課程計(jì)劃

7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補(bǔ)缺;

把自己的藏書系統(tǒng)再讀一遍，重點(diǎn)讀歷史、百科知識(shí)大全、漫畫、中外名著導(dǎo)讀等叢書;

假期可以自己買三本自己喜歡的任何書籍;

把以前稍顯薄弱的閱讀題的規(guī)范回答、錯(cuò)別字系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

3、數(shù)學(xué)課程計(jì)劃

7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補(bǔ)缺;

假期完成五年級(jí)《奧數(shù)提高班》的自學(xué)，基本掌握其要領(lǐng)，有選擇性挑選典型題目做。

自己注意計(jì)算細(xì)心化的糾正。

4、英語(yǔ)課程計(jì)劃

英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和成績(jī)一般，要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng);

把三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)校課本系統(tǒng)復(fù)習(xí)一遍，每天堅(jiān)持聽劍橋英語(yǔ)的磁帶，時(shí)間不限;

假期把以前記得的英語(yǔ)單詞都記在小本子上，分類匯總;

若有興趣、有機(jī)會(huì)，可以把語(yǔ)音和音標(biāo)接觸、鞏固一下，盡量保證發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。

三、活動(dòng)安排

1、隨父母至少省內(nèi)出去旅游一次，爭(zhēng)取省外旅游去一次;

2、至少去鄉(xiāng)下親戚家2次，體驗(yàn)生活，其中爺爺家族親戚去一次，外公家族親戚去一次;

3、每天保障一小時(shí)的戶外活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全;

4、每?jī)商熘辽賻图依镒鲆患覄?wù)事(10分鐘以上)，洗衣服、擇菜、簡(jiǎn)單做飯等;

5、一個(gè)人嘗試獨(dú)立在家呆1-2天;邀請(qǐng)同學(xué)或者小朋友在家玩若干次，并獨(dú)立招待;

6、每周玩電腦2小時(shí)左右，重點(diǎn)加強(qiáng)打字能力的提高;

7、嘗試掌管家里經(jīng)濟(jì)和家務(wù)安排1-2天，當(dāng)1-2天家長(zhǎng);

8、其他：根據(jù)具體情況，靈活安排。

第7篇：音標(biāo)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，仍然是童心未泯，學(xué)生在剛接觸一門外語(yǔ)時(shí)，對(duì)其他國(guó)家語(yǔ)言文化等仍然存在著好奇心和求知欲。因此，教師應(yīng)抓住這一良好契機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)對(duì)西方語(yǔ)言文化的興趣。興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該采取一切有效措施使學(xué)生們愛(ài)上學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。從小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，遵照語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，通過(guò)聽、說(shuō)、看、玩等趣味活動(dòng)激發(fā)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。采用一些獎(jiǎng)品激勵(lì)、情感激勵(lì)、榮耀激勵(lì)等鼓勵(lì)措施，使學(xué)生們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、大膽說(shuō)出英語(yǔ)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)和學(xué)生們建立良好的師生關(guān)系，和學(xué)生做朋友，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予鼓勵(lì)，開發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造力，活躍學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生最大可能地發(fā)揮其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的潛力。教師還可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生自身特點(diǎn)，將學(xué)生熟知的名言警句和常識(shí)語(yǔ)句同英語(yǔ)學(xué)習(xí)相聯(lián)系，這樣不僅可以加深學(xué)生們對(duì)課堂知識(shí)的記憶和理解還可以使學(xué)生們活學(xué)活用。例如，Well begun is half done（好的開始是成功的一半）。Where there is a will，there is a way.（有志者事竟成）。One today is worth two tomorrow.（一個(gè)今天好似兩個(gè)明天）。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，感覺(jué)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味，便會(huì)積極主動(dòng)地查找相關(guān)的單詞、語(yǔ)法，進(jìn)行活學(xué)活用。

在交流中快樂(lè)學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到其在學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的地位。教師在每一節(jié)課講解完相關(guān)的課堂知識(shí)后，可以讓學(xué)生們自己總結(jié)歸納一些英文單詞、音標(biāo)、句式等。然后教師以小組為單位，將學(xué)生們男女搭配進(jìn)行交流對(duì)話等。在這一過(guò)程中，教師主要起到分配任務(wù)、輔助引導(dǎo)的工作。其他的總結(jié)歸納、小組交流等都交給學(xué)生們自己主動(dòng)完成，這樣學(xué)生們就不會(huì)一味的依賴教師，在互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達(dá)到的今天，學(xué)生們就會(huì)自己上網(wǎng)查找相關(guān)材料，自主學(xué)習(xí)的能力就會(huì)有所提高。例如，教師在教授學(xué)生們一些單詞詞組時(shí)，比如學(xué)生學(xué)習(xí)了look up，get up，stand up，look at，come on等詞語(yǔ)后，教師可以讓學(xué)生們課下查找“動(dòng)詞+介詞”相關(guān)的詞組，并組成語(yǔ)句，進(jìn)行小組討論和學(xué)習(xí)，或者教師可以讓學(xué)生課下準(zhǔn)備然后課堂提問(wèn)并指定學(xué)生對(duì)話交流，這樣不僅可以豐富學(xué)生們的詞匯量還可以提高學(xué)生們語(yǔ)言交流的能力，活躍課堂氣氛。再例如，教師在教學(xué)生們音標(biāo)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，比如在教輔音/b/、/d/、/p/、/g/、/k/、/t/，時(shí)，教師就可以根據(jù)個(gè)別音標(biāo)的細(xì)微差別進(jìn)行教學(xué)，然后學(xué)生們自主查找相關(guān)含有此音標(biāo)的單詞并做好記錄，再到課堂上進(jìn)行交流。也可以以小組為單位進(jìn)行查找，最后哪個(gè)小組查找到的單詞多，哪個(gè)小組獲得勝利，這樣以游戲的方式展開的教學(xué)，也可以很好的滿足學(xué)生的好勝心理，使學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建計(jì)劃的能力

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)根據(jù)目錄為學(xué)生整理出每一章節(jié)細(xì)致的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生接受教師的安排并根據(jù)教師計(jì)劃投入到學(xué)習(xí)中。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，而學(xué)習(xí)目標(biāo)又是學(xué)生一個(gè)階段學(xué)習(xí)的向?qū)?，因此，教師積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生們構(gòu)建學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力也是很重要的。學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一般不能充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，沒(méi)有一定的求知欲，這就成為學(xué)生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的阻礙。教師在實(shí)踐英語(yǔ)教學(xué)中，可以先有意的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)上課內(nèi)容和自身學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后教師再補(bǔ)充學(xué)生們所忽略的內(nèi)容。例如，在記憶理解詞匯過(guò)程中，很多學(xué)生不能很好的總結(jié)出單詞與單詞之間的聯(lián)系，教師在講解每一節(jié)的生詞之后，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生找出文章的相關(guān)派生詞，比如happy（愉快的）和happily（愉快地）、kind（友好的）和kindness（友好）、teach（教）和teacher（教師），相關(guān)動(dòng)詞加ly變成形容詞，有的形容詞后面加ly成為副詞，相關(guān)動(dòng)詞后加er或者or變?yōu)樾稳菰~。還有一些相近詞匯，比如big（大的）和pig（豬）、diary（日記）和dairy（奶制品）等相近詞匯。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)每一章節(jié)便會(huì)主動(dòng)制定查找相關(guān)派生詞及相近單詞的計(jì)劃，學(xué)生根據(jù)計(jì)劃自主學(xué)習(xí)，這樣不僅可以增加學(xué)生們的詞匯量還可以最大限度的發(fā)揮學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

第8篇：音標(biāo)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

假期生活，除了緊張、充實(shí)的學(xué)習(xí)生活外，我還擁有輕松、愉快的假期生活。下面是小編為大家整理出的2021天津中小學(xué)暑假放假時(shí)間，希望能幫到大家。歡迎大家參考學(xué)習(xí)!

2021年天津中小學(xué)暑假放假時(shí)間天津中小學(xué)暑假?gòu)?月12日開始，預(yù)計(jì)在8月31日結(jié)束。

假期間安全注意事項(xiàng)很多學(xué)生在暑假時(shí)會(huì)和父母或朋友一起外出游玩，這個(gè)時(shí)候要注意，不要在身上攜帶大量的現(xiàn)金，貴重的物品不要顯露在外，出去玩盡量不要走偏僻的小路，過(guò)馬路或走在鬧市區(qū)時(shí)要注意躲避車輛。

很多學(xué)生暑假都是一個(gè)人在家，在家一定要關(guān)好門窗，如果有人敲門，一定要先從貓眼中看清來(lái)的人是誰(shuí)。如果是陌生人，那么，無(wú)論他有什么理由，都要不要開門，盡快打電話通知家長(zhǎng)或是物業(yè)人員。

因?yàn)槭罴儆甓嗨?，所以學(xué)生們一定不能去池塘、水庫(kù)或是河邊等地方游泳或嬉戲。想要去游泳，最好是在家長(zhǎng)或是老師的帶領(lǐng)下，去正規(guī)的游泳場(chǎng)所。另外，不熟悉水性的學(xué)生在遇到有人溺水時(shí)，要盡快找人求救，而不能擅自下水施救。

最后，雖然開始放暑假了，但是學(xué)習(xí)方面還是不能松懈。學(xué)生們要按時(shí)完成暑假作業(yè)，多看一些課外書，做一些有意義的活動(dòng)，家長(zhǎng)也可以讓學(xué)生們做一些力所能及的家務(wù)。另外家長(zhǎng)如果有機(jī)會(huì)的話可以帶學(xué)生出去走走，這樣可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開闊眼界。

暑假學(xué)習(xí)計(jì)劃安排20__年的暑假如期而至，同學(xué)們一定期待已久了吧。今年的暑假要怎么度過(guò)?為了讓同學(xué)們過(guò)一個(gè)有意義有價(jià)值的暑假，生活、學(xué)習(xí)兩不誤，下面給大家羅列了小學(xué)生暑假學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望同學(xué)們認(rèn)真完成喔!

一、時(shí)間安排

1、每天的四個(gè)1小時(shí)保障

每天保障做一小時(shí)的語(yǔ)文或數(shù)學(xué)寒假作業(yè);

每天保障一小時(shí)的無(wú)負(fù)擔(dān)課外閱讀; 每天保障一小時(shí)的英語(yǔ)自學(xué); 每天保障一小時(shí)的戶外活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)。

2、計(jì)劃與非計(jì)劃

如無(wú)特殊情況，每天必須完成以上計(jì)劃; 每天的計(jì)劃在得到保障的前提下，可靈活自由安排;如果因外出旅游、回鄉(xiāng)下度假等意外安排，可臨時(shí)不予執(zhí)行; 可以偶爾睡懶覺(jué)，但不要影響當(dāng)日計(jì)劃的實(shí)施。

時(shí)間安排細(xì)則

每天日程安排、

8:00~8;30起床(刷牙洗臉吃飯)

8:30~9:00做老師布置的作業(yè)

9:00~10:00做課外作業(yè)

10:00~13:00玩

13:00~14:00做課外作業(yè)

14:00~15:00玩

15:00~16:00做課外作業(yè)

16:00~21:00玩

二、學(xué)習(xí)計(jì)劃

1、不參加語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的培優(yōu)，不請(qǐng)家教，相關(guān)課程自己獨(dú)立完成。

2、語(yǔ)文課程計(jì)劃

7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補(bǔ)缺;把自己的藏書系統(tǒng)再讀一遍，重點(diǎn)讀歷史、百科知識(shí)大全、漫畫、中外名著導(dǎo)讀等叢書; 假期可以自己買三本自己喜歡的任何書籍;把以前稍顯薄弱的閱讀題的規(guī)范回答、錯(cuò)別字系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

3、數(shù)學(xué)課程計(jì)劃

7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補(bǔ)缺; 假期完成五年級(jí)《奧數(shù)提高班》的自學(xué)，基本掌握其要領(lǐng)，有選擇性挑選典型題目做。自己注意計(jì)算細(xì)心化的糾正。

4、英語(yǔ)課程計(jì)劃

英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和成績(jī)一般，要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng);把三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)校課本系統(tǒng)復(fù)習(xí)一遍，每天堅(jiān)持聽劍橋英語(yǔ)的磁帶，時(shí)間不限; 假期把以前記得的英語(yǔ)單詞都記在小本子上，分類匯總;若有興趣、有機(jī)會(huì)，可以把語(yǔ)音和音標(biāo)接觸、鞏固一下，盡量保證發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。

三、活動(dòng)安排

1、隨父母至少省內(nèi)出去旅游一次，爭(zhēng)取省外旅游去一次;

2、至少去鄉(xiāng)下親戚家2次，體驗(yàn)生活，其中爺爺家族親戚去一次，外公家族親戚去一次;

3、每天保障一小時(shí)的戶外活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全;

4、每?jī)商熘辽賻图依镒鲆患覄?wù)事(10分鐘以上)，洗衣服、擇菜、簡(jiǎn)單做飯等;

5、一個(gè)人嘗試獨(dú)立在家呆1-2天;邀請(qǐng)同學(xué)或者小朋友在家玩若干次，并獨(dú)立招待;

6、每周玩電腦2小時(shí)左右，重點(diǎn)加強(qiáng)打字能力的提高;

7、嘗試掌管家里經(jīng)濟(jì)和家務(wù)安排1-2天，當(dāng)1-2天家長(zhǎng);

第9篇：音標(biāo)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

總所周知，初中的詞匯量和高中的相比，一是數(shù)量有限，二是單詞比較簡(jiǎn)短，容易記憶，三是初中階段的考試對(duì)英語(yǔ)詞匯的要求不高，考的基本上都是書本上的內(nèi)容，很少考到該詞的拓展含義。高考考綱中對(duì)高中階段詞匯量的要求是：熟記《高考英語(yǔ)詞匯手冊(cè)》中列出的3500個(gè)單詞短語(yǔ)和固定短語(yǔ)；掌握一定數(shù)量的含義不易搞清或者容易混淆的詞匯；注意從邏輯角度辨析詞義，注意一詞多義并能掌握常用構(gòu)詞法。

一、存在的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)適應(yīng)困難

多數(shù)學(xué)生因?yàn)橐粫r(shí)無(wú)法適應(yīng)高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活，如課堂容量增大，教師要求提高等，先是對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，繼而隨著學(xué)習(xí)難度不斷加大，考試成績(jī)不理想等因素，很容易就產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在學(xué)習(xí)方面態(tài)度消極，再加上周圍不良同學(xué)的影響，慢慢失去學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，出現(xiàn)學(xué)習(xí)被動(dòng)，應(yīng)付課堂，導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

（二）缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

雖然教師一直強(qiáng)調(diào)要課前預(yù)習(xí)，上課認(rèn)真聽講，課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。但是真正能做到這“三部曲”的學(xué)生并不多。到了高中，科目多、時(shí)間緊，能做到的更少。有的學(xué)生即使是步驟上達(dá)到這個(gè)要求，但是也只是做表面文章，沒(méi)有達(dá)到深層次的學(xué)習(xí)要求。

（三）單詞記憶方法單一

由于初中階段的單詞比較簡(jiǎn)單，很多學(xué)生都是用死記硬背的方法來(lái)記憶單詞?？舷鹿Ψ虻膶W(xué)生還能勉強(qiáng)應(yīng)付。但是到了高中，死記遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)要求。學(xué)生覺(jué)得單詞背了就忘，久而久之就不愿再花時(shí)間去背誦。由于初中時(shí)期不會(huì)音標(biāo)，所以很多學(xué)生不會(huì)利用音標(biāo)來(lái)記憶單詞，就更不用說(shuō)利用語(yǔ)境理解單詞，根據(jù)前后綴來(lái)記憶單詞了。

（四）不能融會(huì)貫通

很多學(xué)生背單詞仍停留在背一個(gè)單詞就背一個(gè)意思、一個(gè)用法的水平上，這樣雖然也儲(chǔ)備了一定的詞匯量，但是無(wú)法應(yīng)用。如單詞pen，學(xué)生覺(jué)得這個(gè)單詞太簡(jiǎn)單了，根本不用背。但是遇到penned這個(gè)詞時(shí)就不明所以了，不知道pen還有動(dòng)詞用法“關(guān)押、囚禁”的意思。

二、有效詞匯學(xué)習(xí)的策略

（一）樹立信心

教師應(yīng)該不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生覺(jué)得背單詞是一項(xiàng)很有成就感的任務(wù)。對(duì)學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，讓內(nèi)因起作用。

（二）制定計(jì)劃

每個(gè)單元的單詞為學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，背過(guò)的材料如果不抓緊復(fù)習(xí)，一天后將只剩下原來(lái)的25%。所以單詞要在最初的背誦的時(shí)候反復(fù)記憶，及時(shí)復(fù)習(xí)，讓短暫記憶變成永久性記憶。不定期復(fù)習(xí)指的是利用好平時(shí)的零碎時(shí)間和點(diǎn)滴時(shí)間。背單詞不需要大段整塊的時(shí)間，完全可以化整為零，一個(gè)課間十分鐘就可以復(fù)習(xí)幾十個(gè)單詞。

（三）學(xué)好音標(biāo)

如果掌握了音標(biāo)，再借助詞典英語(yǔ)單詞完全可以自學(xué)。單詞讀音正確有助于背誦單詞，根據(jù)讀音拼寫單詞要比單純的死記硬背容易。學(xué)好音標(biāo)等于開啟學(xué)好英語(yǔ)的大門。

（四）學(xué)以致用

英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)不能僅停留在單詞的表面，還要涉及到詞語(yǔ)的深層含義和功能的掌握。與此同時(shí)，在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中，詞匯得到了檢測(cè)，同時(shí)也得到了強(qiáng)化。課后多閱讀英文雜志，增加閱讀量和知識(shí)面，無(wú)形中增加和詞匯的接觸度。在書面表達(dá)訓(xùn)練中，要注意正確的英文表達(dá)，盡量避免“中式英語(yǔ)”。

（五）提高效率

首先是要培養(yǎng)學(xué)生觀察的品質(zhì)，正確辨認(rèn)詞根和詞綴是記憶單詞最有效的方法，通過(guò)觀察詞根和詞綴的不同探索單詞的不同含義。通過(guò)觀察學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)詞匯構(gòu)成的特點(diǎn)和規(guī)律，從死記硬背中解脫出來(lái)。其次是要培養(yǎng)學(xué)生分析和歸納的思維品質(zhì)。最常見(jiàn)的就是能舉一反三，尤其是名詞、動(dòng)詞和形容詞之間的轉(zhuǎn)化，單詞的引申意思，同樣單詞在不同語(yǔ)境中含義的不同等。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)主動(dòng)去分析和歸納，形成自己的認(rèn)知和理解。最后就是打破學(xué)生的思維定勢(shì)，避免墨守成規(guī)，一成不變。

（六）合作學(xué)習(xí)

很多教學(xué)活動(dòng)是在小組中進(jìn)行的，很多教學(xué)任務(wù)需要小組成員通力合作才能完成。雖然小組成員英語(yǔ)水平參差不齊，但是在大家一致努力下都可以逐一解決。即使是錯(cuò)誤的答案或是建議也會(huì)給其他成員以啟示和思考。比如說(shuō)一個(gè)編英語(yǔ)故事的任務(wù)，通過(guò)小組成員初步任務(wù)的完成，教師再給出合適的指導(dǎo)，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)加工，讓學(xué)生身在其中進(jìn)行深入的體會(huì)，進(jìn)而掌握相關(guān)詞匯，并且留下深刻的印象。如此不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總之，高中英語(yǔ)單詞的積累和提高是需要多渠道努力的。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)詞匯時(shí)既要自己積極進(jìn)取，又要堅(jiān)定信念，設(shè)定目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中堅(jiān)持計(jì)劃并根據(jù)情況不斷調(diào)整，多動(dòng)腦筋，不做被動(dòng)學(xué)習(xí)者，能主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，為將來(lái)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書[M].人民教育出版社，2007.