釣魚的啟示教學設計精選(九篇)

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第1篇：釣魚的啟示教學設計范文

【關鍵詞】敘事說理文 生活 理性 對話

所謂敘事說理文，就是事與理相結合的文章。作者為了證明一句諺語、一句格言或一個道理的合理性，從生活事件中尋找證據(jù)；為正在發(fā)生或已經發(fā)生的生活事件，尋找其存在的價值。這種為了證明而進行的寫作將事件和道理緊密結合在一起，這樣的文章就是敘事說理文。

人教版教材五年級上冊的第四單元選取了生活中的一組鏡頭，通過一個個溫暖的畫面，闡述了關于修身養(yǎng)德的人生大命題。這幾篇課文都是典型的敘事說理文。

對于五年級的學生來說，閱讀本組課文時，由于生活閱歷和文化背景的局限，他們難以高屋建瓴地覺察到那些看似平淡卻含義深刻的語言的價值，更難以體認文本中作者的人生感悟。如何使學生獲得語言與精神上的雙重滋養(yǎng)？根據(jù)文本特點，筆者從“與生活對話”“為理性表達”兩個層面展開閱讀教學嘗試，前者指向文本的敘事部分，后者指向文本的悟理部分。

一、與生活對話：作者的世界與兒童的世界進行視界的融合

本組課文的事件背景從空間上來說分為國內、國外，從時間上來區(qū)分有近代和現(xiàn)代兩個時期。不同的敘事背景，不同的生活體驗，時空的距離使得學生的閱讀理解有了不小的阻礙。伊格爾頓曾如此闡述閱讀時的心理過程：“當我們所有的歷史意義和假定的‘視界’與作品置身的‘視界’融合時，理解事件就發(fā)生了。就在這一時刻，我們進入藝術作品的生疏世界，但同時又將其帶入我們自己的王國，從而達到對于我們自己的更加全面的理解。”只有融合作者的世界與兒童的世界的“視界”才可以生成讀者與文本之間的對話交流，從而達到對文本理性的把握。

（一）鏈接生活

《釣魚的啟示》講述的是一個釣魚愛好者的生活經歷，但是閱讀者可能并不熟悉釣魚這項運動，對于一個釣魚者放掉一條大鱸魚的痛苦不能感同身受，從而對文本所提出的“道德實踐之難”這個主題的理解浮于淺表。課堂教學中通過鏈接真實世界中一系列的釣魚生活圖景，幫助學生建立作品置身的“視界”，從而達到文學與生活的視界的融合。

【教學設計示例】

1.導入：同學們，你們釣過魚嗎？你們享受過釣魚的快樂嗎？

2.展示課件圖文：也許在長滿青草的湖岸邊，也許在碧波蕩漾的大海上；也許是在朝霞漫天的早上，也許是在雨聲綿綿的黃昏；也許是一家三口，也許是孤身一人。什么都阻擋不了釣魚者心中的向往，一根竿，一釣鉤，一罐餌，還有靜坐天地之間悠然而從容的等待。最激動的是等待中魚竿的擺動，最緊張的是拉魚出水的瞬間，這個時候，他們擁有世界上最大的快樂。

3.總結：今天這一節(jié)課，就讓我們走進一個釣魚愛好者的生活。（出示課文題目）

（二）還原生活

敘事說理文表現(xiàn)生活，記錄生活。當作品生成后，生活以語言文字的形式存在。讀者與文本對話，需要聯(lián)系上下文、研究人物的言語心理以及作者寫作的背景等，這就是一個通過探求語境、還原語境，最后還原生活的過程?！堵浠ㄉ肺淖趾喍?，語言淺顯，理解起來并無難度，但是議花生部分含義深刻，是全文的重點和難點。教學這一部分時，不僅要引領學生進入文本，把握內容要點，了解父親其實是借花生教育子女，更要穿越時空，認識父親許南英的人生軌跡，透過文本了解人物深層的行為動機，從而進入作品置身的“視界”。

【課堂實錄示例】

師：在父親的眼里，花生的什么最可貴？

生：它把果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心，它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。

師：那么概括起來，這是講花生具有什么特點呢？

生：外形普通，果實不好看。

師：是的，父親認為花生的這一特點是最可貴的。那么他為什么在花生眾多特點（能榨油、味兒美、價錢便宜、外表普通、果實不好看）中獨獨認定這是最可貴的呢？你能聯(lián)系下文談談嗎？

生：因為父親強調花生雖然不好看可是很有用。

生：因為花生雖然沒有令人心生愛慕的外表，它普通、不張揚，但是卻為人造福，默默奉獻著自己。

生：父親是借花生教育我們要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

師：是的，父親強調花生外形的普通是有用意的。他是要借助花生教育孩子做一個樸實的人，做一個實實在在的人，做一個有用的人，而不是虛榮的人，華而不實的人，只講體面的人。

師：（補充父親的資料）其實父親不僅在贊美花生，教育兒女，更是在表白自己的人生理想。許地山的父親叫許南英，是臺灣近代著名的愛國詩人。他是臺灣安平人，安平也就是今天的臺南市。許南英是臺灣歷史上第二十五位進士，也是位頗受百姓愛戴的好官。中日爆發(fā)后，他曾率領臺灣人民苦撐危局，死守孤城臺南。他將多年積蓄全部充作官餉，堅決抵抗日本的入侵。臺灣被日本侵占后，他不愿當亡國奴，就帶著家屬搬到祖籍福建龍溪。在許地山十四五歲時，他出任廣東省三水縣縣令，全家住在衙內大院里。同學們，如此一個清貧、愛國的父親，在他的眼里什么是最可貴的呢？

生：不要追求外表的華麗，把錢花在講吃講穿上，而要把錢用在該用的地方上。

生：要做一個對國家、對民族有貢獻的人。

生：要學真本領，抵抗侵略者，保家衛(wèi)國。

（三）補充生活

留白是敘事創(chuàng)作中常用的手法，給讀者留下無限的想象和創(chuàng)作的空間。探求作者有意無意的隱蔽、殘缺、中斷、無言等創(chuàng)作空白，是讀者與文本對話的第一步?！墩渲轼B》的敘事是含蓄的，作者與鳥兒無言而溫馨的陪伴，令人心醉。瀏覽全文，“真好”一詞概括了閱讀的全部感受：在作者的眼中，珍珠鳥不是普通的小動物，而是具有情感、思維的可愛的朋友，令人浮想聯(lián)翩。作者為讀者提供了一個藝術框架，讀者可調動生活經驗對文本的空白處進行審美創(chuàng)造，捕捉其中的言外之意，豐厚閱讀感受。

【課堂實錄示例】

師：了解了珍珠鳥與作者從陌生到熟悉再到互相信賴的整個過程，你會用什么詞語概括自己的閱讀感受呢？

生：美妙。

生：真好。

師：是的，作者在文章一開始就用這個詞語“真好”。看來這個詞語真是含義豐富?。∷磉_著什么意思呢？

生：有珍珠鳥的陪伴真好！

生：養(yǎng)珍珠鳥的感覺真好！

生：朋友，你送我這個禮物，你真好！

生：珍珠鳥從怕人到信賴自己，這種收獲真好。

師：一個“真好”既是文章事件的開端，更是養(yǎng)鳥感受的總結。作者與珍珠鳥之間無言的陪伴令我們也心醉不已。假如鳥兒會說話，它們能與作者用語言交流，那么它們又會說些什么呢？你能根據(jù)自己的生活經驗以及文章提供的事件框架，展開合理的想象嗎？

（出示課件：珍珠鳥初到“我”家，雌鳥：“

?！毙埒B：“ ?！弊髡撸骸??！鄙码r鳥后，鳥爸爸：“ ?！兵B媽媽：“ ?！彪r鳥：“ ?！弊髡撸骸??！保?/p>

（生根據(jù)提示進行創(chuàng)作，并交流創(chuàng)作情況）

師：同學們用自己的想象重構了這篇文章，用自己的生活經驗解釋了這篇文章，你們不僅是閱讀者、欣賞者，同時也是寫作者。

二、為理性表達：作者的世界與兒童的世界進行思想的碰撞

悟理是敘事說理文寫作的最終目的，它是敘事的出發(fā)點和歸結點，是整篇文章的靈魂所在，是作者的智慧所在?！墩渲轼B》的“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，《落花生》的“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”，《釣魚的啟示》的“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”，以及《通往廣場的路不止一條》的“假如你發(fā)現(xiàn)走這條路不能到達目的地的話，就可以走另一條路試試”，這些深刻的人生哲理，是人類精神家園里的明月與清風。悟理，就是品嘗這來自心靈世界里最純凈的甘露，或暢談辯駁，或書寫感悟，或演繹情境，以達到喚醒情感、充實心靈、重塑精神和升華思想的目的。

（一）是非之辯

《釣魚的啟示》講述了一次由大鱸魚引發(fā)的道德碰撞：面對好不容易捕獲的鱸魚，兒子戀戀不舍，而父親堅持遵守捕撈規(guī)則，一定要放棄鱸魚。這一晚讓兒子感受深刻，終生難忘。教學中可以讓學生抓住這個矛盾點，展開辯駁，從而獲得理性認識。

【教學設計示例】

父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?/p>

“爸爸！為什么？”我急切地問道。

“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

“可是不會釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊庌q著，哭出了聲。

父親（ ）地說：“ ?！?/p>

我（ ）地說：“ ?！?/p>

……

1.寫一寫：結合課文內容，將父子倆的爭論補充完整。

2.演一演：根據(jù)情境，使用創(chuàng)作的對白演繹爭論。

3.說一說：對于這場爭論，你支持的是什么觀點？說說你的看法。要求使用“因為……所以……”“如果……就……”等關聯(lián)詞。

4.總結：父親與兒子的爭論，是一場關于（ ）的爭論。

（二）應變之道

《通往廣場的路不止一條》論述了應變之道，告訴讀者解決一個問題有許多不同的方法。幼年時，父親傳授“我”應變之道。長大后，“我”在遇到困難時積極思考，不墨守成規(guī)，努力尋找解決的方法，終于取得了事業(yè)的成功。

【課堂實錄示例】

（出示結尾：父親的教導讓我一生受用不盡――通往廣場的路不止一條）

師：什么是“受用不盡”？

生：用不完，得到許多好處。

師：“我”從這教導中得到什么好處？

生：擁有了服裝店，還成功地舉辦了時裝展。

師：你怎么理解“通往廣場的路不止一條”？

生：遇到困難時，我們要積極思考，不能墨守成規(guī)，要不斷尋找解決問題的方法。

師：你在生活中遇到過什么困難？又是怎么解決的？

生：解答數(shù)學應用題，可以有S多種方法，當我發(fā)現(xiàn)一種方法不能解答時，就會選擇另一種方法。

生：語文學習也一樣，作文的開頭有許多種方法，當我發(fā)現(xiàn)一種方法不能使用時，就會選擇另一種。

生：我媽媽做菜經常會變著做，比如鯽魚湯怎么做才美味，嘗試各種配菜后，最后選擇最恰當?shù)囊环N。

師：是的，不管是學習還是生活中，我們都要有敢于嘗試走另一條路的勇氣?，F(xiàn)在你能模仿“通往廣場的路不止一條。（ ）也是這樣。假如你發(fā)現(xiàn)（ ）不能（ ）的話，就可以（ ）試試”這個句式來說一說嗎？

生：通往廣場的路不止一條。解答應用題也是這樣。假如你發(fā)現(xiàn)A種方法不能找到答案的話，就可以使用B種方法試試。

生：通往廣場的路不止一條。寫作也是這樣。假如你發(fā)現(xiàn)這個題材不能寫出新意的話，就可以換一個題材試試。

生：通往廣場的路不止一條。洗衣服也是這樣。假如你發(fā)現(xiàn)一般洗滌用品不能去污漬的話，就可以使用特效專用的洗滌劑試試。

（三）追求之爭

人生的意義是什么？追求體面，還是追求奉獻？《落花生》中將蘋果、石榴、桃子等作為體面人生的代表，將花生作為奉獻人生的象征，引發(fā)了關于平凡與偉大、索取與奉獻的辯證思考。

【課堂實錄示例】

師：同學們，假如我們將桃子、蘋果、石榴與花生比喻成兩種生活，前者是體面的美麗生活，后者是普通的平凡生活，你會選擇哪一種？

生：我會選擇前者，因為我喜歡自己是美麗的、讓人愛慕的樣子，我不喜歡默默無聞的人生。

生：我喜歡普通的生活，我的父親告訴我只有普通的人生才是踏實穩(wěn)定的人生。

生：我喜歡與眾不同的生活，我希望自己被人關注，被人喜歡，而不是深深地埋在地里，被人瞧不起。

生：我喜歡平凡而普通的生活，只有這樣，我們才不會受到別人過多的關注。有時候，太被關注也是一N痛苦。

師：好，現(xiàn)在我們進行一個蘋果派與花生派的辯論。

（師依次出示演說內容）

第一張牌：

蘋果派：“蘋果”有什么不好？你難道不知道……

花生派：“花生”有什么不好？你難道不知道……

第二張牌：

蘋果派：“花生”有什么好？你難道不知道……

花生派：“蘋果”有什么好？你難道不知道……

第三張牌：

蘋果派：假如沒有“蘋果”……

花生派：假如沒有“花生”……

師：（總結）假如請你改一改父親的話，你會怎么改？

（出示句子：所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用）

生：所以，你們要學習花生，它樸實無華，無私奉獻。

生：所以，你們要喜歡花生，它不羨慕他人，認真做好自己。

生：所以，你們都要有花生的精神，把果實獻給大地，把辛勞留給自己。

（四）無為之美

“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！薄墩渲轼B》給了我們信賴之美。這份美來自于馮驥才和他的珍珠鳥。一份人與動物的相處經驗談，隱含了道家哲學的玄妙與精深。

【課堂實錄示例】

（出示句子：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界）

師：作家馮驥才是怎么贏得小鳥的信賴的？你能用一句話概括嗎？

生：不管它。

生：什么也不做。

生：不動聲色。

生：不驚動。

師：看來要想贏得珍珠鳥的信賴是一件非常容易的事了？

生：不容易。

師：你從哪些地方體會到“不管它”也是一種不容易？

生：因為每個人都有好奇心，當珍珠鳥有了雛兒的時候，肯定很想看一看，但是作為主人的作者卻抑制住了這種好奇心，這是很不容易的。

生：當小鳥在屋里亂飛的時候，作為主人肯定很想去管一管它，讓它不要亂飛，可是作者克制住了自己，這也是很不容易的。

生：小珍珠鳥靠近的時候，我們都肯定想去抓住它，摸一摸，但是作者什么都沒有做，不動聲色，這也是不容易的。

師：哦，這就是此地無聲勝有聲，此時無為勝有為。正是因為作者的無為，所以才有了小珍珠鳥的有為。（出示內容：無為而治――老子）這正是我們中華文化中道家思想的精髓啊。

（出示句子：我無為，而民自化；我好靜，而民自正；我無事，而民自富；我無欲，而民自樸）

師：唯有順其自然，才能達到這美麗的獲得信賴的境界啊！

第2篇：釣魚的啟示教學設計范文

一、當前形勢下的小學語文教學存在的問題

1.教師缺乏“兒童本位”意識 當前很多語文教師在教學設計上都是從知識出發(fā)，首先考慮的是教學內容，其次是教學方式，最后才考慮到學生的接受程度。至于教學內容兒童是否真正需求、每個學生的個體差異性，則經常被小學語文教師忽視。換言之，當前的大部分小學語文教學都沒有真正考慮到兒童的身心發(fā)展特點以及他們的個性需求，兒童還未成為語文課程教學的核心，充其量只是教師設計實施教學的依據(jù)之一。日常教學過程當中，教師無視兒童的現(xiàn)象更是處處可見。教師以課堂“你方唱罷我登場”的熱烈發(fā)言作為教學成功的追求，以全班學生的“齊步走”而沾沾自喜，對于一些不和諧的聲音則是置若罔聞。教師的眼中只有自己、只有教材、只有課堂，卻不見得關注兒童本身，忽視了“這位同學”，熱衷于“教過了”而非“教會了”，此般小學語文課堂沒有學生的激情投入，難以享受到參與其中的那種成功和快樂，其質量必然高耗低效。

2.“偽兒童化”現(xiàn)象泛濫 當前新課程改革背景下，很多地方的教師和語文課堂都是表面兒童化，什么都從激發(fā)興趣和展現(xiàn)能力的角度出發(fā)，看似尊重兒童，其實只是讓兒童扮演了群眾演員的角色。學生在這樣的課堂氛圍下幾無所得，只剩教師獨角戲般的“炫技”。

譬如說，教師在公開課上問學生：“你們剛剛自學了《釣魚的啟示》，有什么問題嗎？”課堂下一片沉默。“你們真的沒有什么問題要問嗎？”學生們你看看我，我看看你，不知如何是好。又過了一會兒，一個小女孩舉手發(fā)言：“老師，我想問到底是誰和誰去釣魚”教師應道：“這個問題問得很好，你們誰還有問題要問？”另一個小男孩站起來說：“老師，文中的主人公為什么不把鱸魚放回池塘呢？”教師回應道：“這個問題問得也非常好，你們誰還有問題要問？”又一個小孩站起來說：“老師，文中的‘爸爸’為什么堅持要把鱸魚放回池塘呢？”教師答道：“你們的問題問得都非常好，很有價值，下面我們就開始談論這些問題吧。”……我們不禁要問，以上的問題真的是這些學生真正想探究的問題么？這樣的問題討論有教學價值么？這種隨便通讀全文就能找到答案的問題明顯是為了給教師解圍。

諸如這種“偽兒童化”的現(xiàn)象在日常教學當中太過泛濫，不勝枚舉?？此啤澳惴匠T我登場”的熱鬧場面，但是一些拓展資源和拓展內容與課堂文本教學相去甚遠。有的教師甚至對于“白骨精孝敬父母”這樣錯誤的價值取向拍手叫好，將學生引入歧途。一味地苛求標準統(tǒng)一的答案，拽著學生順著自己的思路走，只要回答和預設的不同就是錯誤答案，如此這般，學生很難有創(chuàng)新能力的提高。

二、兒童視野下的小學語文教學優(yōu)化

1.“科學”教語文 小學語文科學化的教法就是要以兒童為課堂主體，深挖教材當中的真知識、真情感、真思想，來引導兒童科學地認識語文教材本身。通過不斷科學地與教材對話來汲取語文教材文本中的營養(yǎng)元素，形成語言鑒賞能力。譬如一位教師在教學《匆匆》一文時，就能夠抓住文中問句比較多的特點，引導學生關注文中的問句作為訓練重點：從文章當中12個問句來體味文章作者心中的彷徨和困惑，再聚焦到文章當中第四段的幾個問句，通過播放音樂和引讀巧妙地將學生帶入到時代背景當中，感受朱自清那種微妙而又復雜的情感，幫助學生深刻領會作者真實的思想情感。

2.“游戲”教語文 每次課堂結束以后，很多小學語文教師都會反思當節(jié)課堂的有效性，本課教學任務是否完成、哪些環(huán)節(jié)處理得當?shù)鹊?，卻很少有教師會去反?。罕竟?jié)課學生是否掌握？他們在學習的過程當中是否快樂？他們會不會享受我的教學？語文課堂集人文性和工具性于一體，教師既要關注學生的知識獲取，同樣要關注他們的生命發(fā)展。小學生由于其身心特點，不喜歡程式化的學習模式，更希望在相對自由的環(huán)境當中，通過游戲的形式來積極、自由地獲取知識，享受精神體驗。游戲是小學生感知生活、體驗生活、融入生活的重要途徑，兒童更喜歡在游戲當中生活和學習。在課堂當中就可以借助多種教學手段，巧妙地設置游戲教學情境，實現(xiàn)教學與游戲的無縫對接。既能讓學生掌握教材知識，又要快樂地完成學習過程，使整個教學變得趣味盎然。

3.“自由”教語文 這種自由并非無組織、無紀律的“散放”，是要通過良好的教學氛圍的營造來讓學生的身心都處于相對輕松、自由的學習狀態(tài)當中。要提供大量時間來讓兒童自己思考、自由閱讀達到自我創(chuàng)造，自由心門自由敞開，學生才能更加自由地學習，學習效果才能更加明顯。通過學生天馬行空的想象來激發(fā)他們的創(chuàng)造力，解放學生思想上的束縛，讓他們通過自己體驗來享受語文學習的快樂和成功，徹底擺脫傳統(tǒng)語文教育那種“滿堂灌”和“滿堂問”的教學模式，學生的學習也才能更具有效性。

第3篇：釣魚的啟示教學設計范文

【關鍵詞】教學反思質疑

一、"懶"教師也能帶出好學生

記得我在前幾年執(zhí)教公開課時，為了能把公開課上成功，在課前要做大量的準備工作：查找資料、看錄像、做多媒體課件……整整忙乎一兩周才告完工，每次公開課上得較成功，可由于個人時間、精力有限。其他工作卻落在了后面，真是為"課"消得人憔悴。

學校的公開教學每學期要搞好幾次,這樣讓人憔悴的課這幾年我沒再上過，當學校讓我再次進行公開課教學時，我試著偷"懶"，于上課前兩天布置學生預習并到課外查找與這篇課文有關的資料，僅僅兩天時間，學生會把與我上課有關的各式各樣的資料擺在了我的面前：有詩、有詞、有報紙、雜志、有光盤、有網絡圖片、還有教學設計……品種繁多，琳瑯滿目，看得我眼花瞭亂.使我吃驚的不只這些資料，更令我意外的是通過提前預習，查找資料，一些平時在課堂上不愛發(fā)言的孩子，在公開課上都把小手舉得高高的，指名回答問題，居然也會眉飛色舞講的頭頭是道?？梢哉f，后來上的幾堂公開課是我做老師以來上得最輕松也最精彩的課，輕松的是我在課前沒有忙得不亦樂乎，上課時不用多講，有些知識在查找資料的過程中，孩子們已非常熟悉。精彩的是課堂氣氛活躍，學習氣氛濃厚，孩子們在課堂上唯恐展示不出自己知道的知識，顯得很快樂，很自信。課后我心情舒暢，顯得輕松快樂。懂得了這些,看到孩子們這么快樂,在以后的教學中,我試著偷懶,發(fā)現(xiàn)"懶"老師只要方法得當,真能帶出勤學生.

"懶"教師居然帶出了"勤"學生，這不由得讓我反思：從來覺得"教育"與"苦累"二者之間有著必然的聯(lián)系，可在推廣素質教育的今天，我們在教研教改中學習，探索了好長一段時間的今天才意識到，只有教師的觀念徹底改變了，給學生一個自主學習的廣闊的空間，把講臺當成學生展示才能的舞臺.尊重學生，把課堂還給學生，學生才能真正成為學習的主人.別小看孩子們，在教學中，只要方法得當,多鼓勵多夸獎，孩子們的智慧是無窮的，也是令教師欣慰的。試試吧，在教學中，"懶"教師也能帶出好學生。

二、老師你備讀了嗎？

在聽《釣魚的啟示》課上，執(zhí)教老師指導學生朗讀父子倆的一段對話："孩子,你的把它放回水里去。""爸爸！"詹姆斯大叫起來。"你還會釣到別的魚的。""可哪兒能釣到這么大的魚呀！兒子大聲抗議。"要求學生先談談父子倆說這段話時的心情，并按照說話時的心情朗讀這幾句話。很快，就有學生回答到："父親這時一定很有耐心，但語氣也一定很堅定,因為他看到自己的兒子費那么大的勁，化那么長時間才到這么大的魚。"接著，學生朗讀了父親說的話。另外一位學生迫不急待的舉手說："兒子一定很著急，很生氣，就要用著急生氣的語氣讀。"可見站起來讀的這兩位小學生雖然領會了課文的內含，分析的頭頭是道。由于孩子們年紀小，把握不了朗讀技巧，及沒有讀出父親耐心堅定的語氣，也沒讀出兒子著急的語氣。于是，教師又指名幾個孩子站起來朗讀，可依然達不到預想的效果。也就在這時，課堂上孩子們朗讀的興致被調動起來了，他們搖頭晃腦的用自己的方式讀著這段對話，課堂氣氛異?；钴S。這時只要教師發(fā)揮一下自己的朗讀示范作用，在語音、語調上稍作指導，就能收到很好的效果?？刹恢枪_教學給這位教師帶來的緊張，還是這位教師根本在課前就沒有備好要怎樣讀這段對話，最終教師沒有范讀這幾句話。致使本該很精彩的教學環(huán)節(jié)，只好草草收場。

《語文課程標準》明確指出："小學從一年級開始，就應學習用標準的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。"這說明朗讀已成為語文課堂上必不可少的教學手段。課堂上聲情并茂的朗讀不僅有利于培養(yǎng)學生的語感發(fā)展思維，而且對學生朗讀水平的提高、閱讀能力和寫作能力的形成都有著巨大的影響。這又使我反思：在備課過程中教師"以身試讀"一番是多么重要??！但許多教師在課前往往注重了備課，而不備讀,那么出現(xiàn)上述"課中敗筆"也就不足為奇了。

三、讓學生問倒難為情嗎？

第4篇：釣魚的啟示教學設計范文

王大根教授在《中小學美術教學論》—書中提到：“就像識字后就能閱讀各種文章—樣，學生只要掌握美術基本語言（藝術語匯），就有可能識讀各種美術作品，也能按美術的規(guī)律來表現(xiàn)。”當前，培養(yǎng)學生視覺閱讀能力已成為美術教學重要的知識與技能目標之一，《看畫展》教學案例無疑為我們提供了這樣的—個優(yōu)秀范本。教師著重從造型元素和形式原理兩方面引導學生展開閱讀，理解美術語言在作品主題表達上的重要作用，主要呈現(xiàn)出以下三大特色：

第一，視覺閱讀過程的有序推進。教師先引導學生進行初步的整體性瀏覽，再圍繞色彩、造型、構圖三種語言進行有側重點的逐個分析，接著組織學生運用所學知識進行綜合性評述，最后進行拓展性提升。在這個過程中，教師不僅關注自身的“教”，更關注學生的“學”，“以學導教”是本課推進過程中的—個亮點。如，在作品的逐個分析中，教師通過精心設問，引導學生積概思考、自主表達，然后針對學生閱讀上的薄弱點、缺失點進行有針對性的引導，幫助學生提高已有認知。

第二，對比閱讀方法的有效運用。本課多次采用對比閱讀法組織學生閱讀，給予學生最直觀的視覺體驗和最強烈的視覺沖擊，切實提升了閱讀的有效性。教師主要采取兩種對比法：不同作品之間的對比閱讀，如，《草垛》和《核去核存》兩幅作品，其亮色調與灰色調的強烈對比，使學生充分體驗到色彩在畫面氣氛營造上的作用；同—幅作品不同表現(xiàn)方法之間的對比閱讀，如，對《核去核存》進行了由“灰”到“鮮”的色調置換，使學生進—步感受到了色彩的作用。

第三，閱讀點撥語言的用心組織。本案例中，教師的點撥語言非常精彩，圍繞目標循循善誘，融激勵與診斷發(fā)展功能于—體。讓人印象深刻的是，教師總是能通過不著痕跡的點撥幫助學生閱讀到更美的風景：如“美”與“不美”的點撥，“像”與“不像”的引領，都讓我們領略到—位優(yōu)秀教師的智慧。

興趣是最好的老師，視覺閱讀力的培養(yǎng)需要學生情感的積極投入和身體力行的積極參與。如何讓學生在40分鐘的時間內時刻都能保持學習的激情，是本案例需要商榷的地方。仔細研讀整篇案例后，我發(fā)現(xiàn)其中視覺圖像的呈現(xiàn)方式比較單一，以統(tǒng)一的整體呈現(xiàn)為主；互動交流的方式略顯乏味，以師生的一對一口頭交流為主；不同環(huán)節(jié)間的學法有些雷同，以看看、想想、說說為主。學生在比較單一的學習過程中可能會出現(xiàn)疲乏的狀態(tài)。因此，我認為可以從以下三個方面人手進行改進：

第一，優(yōu)化圖像呈現(xiàn)的方式，讓閱讀變得生動有趣。如，“分步呈現(xiàn)法”，在學習基本形構圖方式的環(huán)節(jié)中，教師可以通過分步呈現(xiàn)畫中的主體，來幫助學生進行有意識的構圖，逐步建構視覺圖像的基本概念。

第二，除了案例中所呈現(xiàn)的交流方式外，我們還可以采用“一對多”“多對多”“生對生”等不同的口頭交流方式，并適當補充書面交流、電子交流等方式，來激發(fā)每個學生的表達欲望，便于教師及時落實有效的指導。

第三，適時變換學習的方式，使學習過程呈現(xiàn)由扶到放、由緊到松的節(jié)奏變化。如，實踐運用環(huán)節(jié)，教師在引導學生運用所學知識對一至兩幅美術作品進行評述的基礎上，嘗試放手讓學生開展一些自主性的閱讀與評述：課前，教師依托網絡學習平臺（如魔燈平臺）布置特色展廳（如兒童展廳、名家展廳等），鏈接相關網站，網羅學習工具；課中，鼓勵學生分小組進入展廳，對感興趣的作品進行個性化閱讀，還可以上網查閱資料，利用工具開展探究性學習，并在互動區(qū)進行評述和交流。以此來突破時空限制，能使課堂學習充滿蓬勃的張力。

點評二（張月紅天津市西青區(qū)楊柳青第二中學）

1．可取之處

(1)情境創(chuàng)設，營造展館氛圍。“展廳”為學生營造了—個不同于教室的學習環(huán)境，它帶給學生一種新奇感，同時也使學生對藝術的崇敬和尊重油然而生，為教學做了很好的鋪墊。而學生從觀眾、導覽員身份的轉換過程中，更體會到置身于展館的感覺。這樣的情境創(chuàng)設，極大地調動了學生學習的積極性和主動性。

(2)板書設計清晰、簡潔。本課板書的條理性和形象性是很突出的，“能看到美的眼睛”不僅表明了欣賞美術作品的幾個角度，還非常形象地解讀了幾者之間的關系，即本課教學重點：認識色彩、造型、構圖與繪畫作品主題的關系，感知美術與文化的聯(lián)系。此外，簡潔的板書，也使相關美術語言更醒目，便于學生理解、記憶。

(3)聯(lián)系生活，調動學生學習積極性。知識講解和生活實例的聯(lián)系，極大地調動了學生學習的積極性。例如，教師在講解“色彩”要素時，讓學生分析教師的服裝色彩，使學生感覺非常親切，覺得色彩就在身邊，既拉近了師生之間的距離，也為接下來的授課創(chuàng)設了輕松愉悅的氛圍。又如，教師在學生分析《作業(yè)臉》后提出：雖然《作業(yè)臉》看起來不美，但很多孩子喜歡它，為什么？在分析《小鬧鐘》后又提出：你覺得這個鬧鐘畫得像不像？引發(fā)學生進一步思考，從自身感受談體會。由于作品和自己的生活相關，學生感受深刻，討論起來積極踴躍，學習效果可想而知。

(4)對比的教學方法效果顯著。“新課標”強調要“以學生為本”，積極探索有效的教學方法，提高課堂教學效果。本課教學中，“對比”的教學方法效果突出。例如，教師改變了《核去核存》和《草垛》的色彩效果，學生發(fā)現(xiàn)，色彩作為一種美術語言，可以表達不同的思想和情感；教師改變了《全家?！放c《和爸爸去海邊》的造型風格，使學生理解了造型對表達作品主題的的作用。對比的運用，直觀、醒目，學生感受深刻，并主動參與、積極探究，起到了事半功倍的教學效果。

2．商榷之處

(1)教師的板書濃縮了本課知識點，課堂上，學生參照板書進行了兩次記錄，分別在學習構圖、文化兩個要素之后。但我覺得，對于六年級學生可以再放手一些。比如，可以在學習文化要素之后，鼓勵學生在理解板書的基礎上，自己設計幾者的關系，可以是知識樹形式、表格形式，也可以是其他形式。這既是對學生掌握知識程度的考察，也是對學生能力的鍛煉。當然，能力較弱的學生，也可參照教師的板書進行記錄。或者，教師也可設計—份檢測卷，通過檢測卷或學生記錄的反饋，反思自己的課堂和教學設計。

(2)教師在引導學生總結出文化要素之后，便進入總結拓展階段，給人一種意猶未盡、戛然而止之感。我覺得，教師可以在“因勢利導，引入文化，拓展知識”環(huán)節(jié)準備一些和“畫種與風格”“民風與習俗”“生活經歷”相關的作品。教師邊總結，學生邊欣賞，以拓寬學生視野，引發(fā)學生對文化要素的關注，激發(fā)學生提高自身的文化素養(yǎng)的意識。

點評三（謝晴 重慶市朝陽中學）

《看畫展》是—堂值得美術教師深思的課。很長—段時間以來，在中小學美術教學中，由于多媒體教學手段的普及，板書設計往往容易被教師們忽略，不少教師的課堂板書是對課件中出現(xiàn)的課題與知識點的簡單重復，也有些板書是各式材料拼貼而成的華而不實的裝飾；有些教師認為板書是“傳統(tǒng)、刻板”的教學形式，甚至懷疑它是否有繼續(xù)存在的價值?？吹接诤昀蠋煹恼n，寥寥十個字、幾條曲直的線組成的那只“眼睛”最后在黑板上定格時，板書設計之精妙讓我震撼，使我突然有了這樣一個感悟：一個好的板書設計就是一堂課的靈魂，我們可以通過它來加深對課堂教學藝術的理解。下面就以該課板書“眼睛”為出發(fā)點，談談對這節(jié)課的幾點看法。

1．于老師的眼睛

于老師有一雙慧眼，她敏銳地發(fā)現(xiàn)了“眼睛”的價值—一“眼睛”不僅是目標，也是過程。首先，板書“眼睛”很好地構建了這堂課的知識體系。教師通過藝術語言分析（色彩、造型、構圖）到文化內涵解讀，構建了美術作品的基本鑒賞方法。其次，板書也體現(xiàn)出教學的行進過程，教師描畫“眼睛”的過程（瞳孔—眼仁—眼眶）與課堂的教學進程（主題—藝術語言—文化）緊緊相扣。從知識的整合到方法的形成，再到情感、態(tài)度隨著教學過程逐漸升華，教師最終帶領學生到達預設的教學目標。

2．學生的眼睛

“眼睛”是學生學習本課“可觀”的收獲。去掉板書上的幾條曲、直線，我們看到了本課的五個知識點-主題、色彩、造型、構圖、文化。這些都是學生在學習中隨意拾到的貝殼，它們雖然可愛，卻不能真正體現(xiàn)學習的價值。而當教師用“線”將它們有序相連時，就組成了“藝術鑒賞方法”這條美麗的項鏈。板書把無形的鑒賞方法具化為“可觀”的“審美的眼睛”，極大地加深了學生的理解與記憶，成為陪伴學生終身學習的最好的畢業(yè)禮物。

3．筆者的眼腈

透過這節(jié)課，我看到的既是本質，也是方向。于老師描畫眼睛的過程是由里（瞳孔）及外（眼眶），這也是本堂課由表（藝術語言）及里（藝術本質）的深化過程?，F(xiàn)在很多中小學美術教師因為缺乏對這種藝術本質現(xiàn)象的探究，而把一節(jié)美術課上得像班會課、語文課，甚至科學課，讓美術課失去了本該有的味道。這只“眼睛”為我們提供了中小學美術鑒賞課的方向。美術教師可以考慮在板書上做一些細微的變化，分別為學生設定不同的目標和重難點：初中生可多在“眼仁”部分（色彩、造型、構圖）增加空間、材質、肌理等藝術語言；高中生則可側重對作品文化內涵的學習，去解讀豐富多樣的藝術形式，從而形成自己的藝術觀點。

與于老師筆下的這只眼睛對視，看到它由平面漸漸立體，用它審視我的教學，內心競有一種豁然開朗的感覺，如同打開了心靈的眼腈。

點評四（方繼梅安徽省淮南市師范附屬小學）

1．本課亮點

(1)慧心靈性創(chuàng)情境。在生活中，并不是每—個孩子都有過看畫展的經歷和體驗。于老師心思縝密靈巧，準備充分，在教室內擺放展板，模擬展廳，營造畫展氛圍，同時引導學生在上課之前自由觀看，形成直觀感受，為課堂上的欣賞與評述做了很好的鋪墊和渲染，可謂一舉兩得。

(2)匠心獨具提示圖。完整、簡潔而又獨具匠心的提示圖是整節(jié)課最出彩的地方：不同的造型、色彩、構圖是突出主題，為主題服務的知識點被教師板畫成圓心和三個不同的扇面，形成同心圓；隨后，它們又在上下弧線的連接下演變成心靈的窗戶——眼睛，使學生同時感知美術與文化的聯(lián)系。板書設計簡約精妙，賞析繪畫作品的方法一步步呈現(xiàn)在那美麗而閃爍著智慧光芒的眼睛里！

(3)點撥自如交流中。于老師語言清晰準確，能敏捷地抓住學生的閃光點，給予贊賞。更重要的是，她善于引導啟發(fā)學生，從學生的話語中找到關鍵詞而導向本課目標重點?？梢哉f，這種從容地與學生對話的能力，恰恰體現(xiàn)了于老師獨特的個人魅力。

2．值得商榷之處

(1)學法缺失的遺憾。教師要從學生“學”的角度去思考和設計教學。本案例中不僅沒有明確的學法呈現(xiàn)，而且教學過程中，學生自主學習的時間、空間也不足，沒有學生的第一印象的呈現(xiàn)，談不上學習前后認識的轉變，更沒有冥思苦想、樂思善辯的生本課堂的特點。孩子們與畫面、與作者、與自己，甚至與老師的情感對話少之又少。大部分時間都是老師引導著學生逐一欣賞總結，使學生最終學會了老師預設的賞析方法。我個人認為，這樣被動的欣賞學習是遺憾的。

如果讓學生結伴自由選擇展廳慢慢欣賞，各個展廳設置—定的欣賞提示或問題，給予他們足夠的時間，讓他們看一看、評一評、議一議、辯—辯，得出自己的結論。最后，教師在全班師生交流時再適時點撥、質疑，相信學生們—定能碰撞出耀眼的思維火花，提出獨到的見解。

(2)難點突破的勉強。于老師帶領學生在三個展廳欣賞，分別得出色彩、造型、構圖對于主題表達的重要性，找到欣賞的落腳點，重點就突出了。但是造型和構圖兩點的突破稍顯牽強——造型的概念是教師給出的，而構圖是用“大主體、基本形和滿構圖”等概念概括了。其實，造型和構圖是分別達到內容和形式上的一種美的方法，應當讓學生深入感受，慢慢揣摩和了解。如果放手讓學生去分析、繪制、爭論畫面的構圖問題，得出調和對比、對稱均衡等形式美的原則應該更有意義。

點評五（白帆上海市愛國學校）

《看畫展卜課，框架清晰，設計巧妙，教師通過三個展廳的情境模擬方式，讓學生很容易就掌握了看畫的“武器”——“看什么”和“怎么看”。

1．本課亮點

(1)教師在欣賞教學中，巧妙運用了比較的方式，讓學生在觀察分析中能一目了然地理解色彩、造型、構圖與作品主題的關系。特別是在一號展廳中，于老師通過改變《草垛》《核去核存》這兩幅作品的色彩，讓學生反復進行比較，最后自己得出了“看色彩”的結論，可謂是在備課中下足了功夫。

(2)教師的板書有創(chuàng)意。能把本課的重要知識點，用文字與圖畫的形式進行完美的結合，讓學生耳目—新，相信學生會深受啟發(fā)，學會用這樣的眼光去欣賞作品。

(3)在評析環(huán)節(jié)，從所選擇的作品可以看出教師非常重視作品與學生生活的關聯(lián)。如，《作業(yè)臉》《，J、鬧鐘》等，讓學生感受到了美術創(chuàng)作與生活的關系，引起學生的情感共鳴。

2．幾點建議

(1)本課教學方法比較單一，缺少學生的學法。三個展廳的學習都是以教師為主導，以問題的方式進行，有時只是讓少數(shù)學生參與。本來“欣賞·評述”課是以學生的“賞”“述”為主的。筆者建議，在第三展廳，教師可以出示代表三大構圖基本方式的圖片和與之相應的名稱，讓學生通過小組討論，或以“連連看”的方式自己進行總結與配對，進而得出結論。

(2)在評析環(huán)節(jié)，教師可以先讓學生書寫簡短的評價，再讓學生上臺交流，這樣，沒有舉手發(fā)言的學生也能有機會在寫的過程中去表達自己的視覺感受、認識與理解，在課堂中，每個學生都需要這樣的體驗過程。這—環(huán)節(jié)中，教師講得有點多，意圖把學生引到自己事先設計好的答案上來，這樣，留給學生的時間就很有限。由于每個人的經歷與文化背景不同，看畫完全是仁者見仁、智者見智。我覺得，于老師可以讓學生先說，然后再談自己的感受與想法，這樣能引導學生對所產生的不同意見進行爭論，碰撞出思維的火花。再者，教師不必要求學生的評價—定要從三方面來講解其與作品主題的關系，畢竟有的作品只涉及了某種繪畫語言，不必牽強。

點評六（褚蔚清上海市第五十四中學）

《看畫展》一課合理地運用情境教學，在寓教于樂的形式中，把知識點較好地串聯(lián)起來，諸多亮點，令人耳目—新，也引發(fā)了我的一些思考。

首先，這堂針對六年級學生的欣賞課，在學情分析、教材分析的基礎上，為了避免欣賞課常見的流于理論的“枯燥”，精心設計了—個有趣的情境，即參觀畫展，且展覽的都是學生作品，拉近了學生和展品之間的距離。教師通過觀察者和導覽者的角色轉換，充分發(fā)動學生參與和思考，從而理解和掌握繪畫欣賞的基本知識和方法，同時也鞏固了所學的基本繪畫語言。

其次，教師為教學而設計的問題是循序漸進的，思路清晰。與“色彩”“造型”“構圖”等基本語言對應的展品有針對性，能引起學生的共鳴，引發(fā)他們的思考。最后，通過板書“眼睛”，把繪畫的基本語言和所要傳達的主題以及文化背景完整地串聯(lián)起來，一目了然，學生對繪畫也有了更深刻的認識。

第三，教師在結尾處通過欣賞畢加索這樣的大師藝術作品來達到舉一反三、觸類旁通的目的，啟發(fā)學生能用同樣的方式來賞析名作，從而走近大師名作，在生活中的審美活動中有所運用和延續(xù)。設計該環(huán)節(jié)是可以將本課目標有所遞進的。不過，個人認為，兒童畫和經過學習美術基本語言后創(chuàng)作的作品，這兩者之間最大的不同就是畫面呈現(xiàn)是否經過精心的組織。畢加索感嘆兒童畫，實際上是感嘆兒童的天真質樸。如果教師過多強調兒童創(chuàng)作中對情感的表達，那么就失去對繪畫基本語言學習的意義了，可能會對學生在認知上造成誤導。

點評七（樊福銳安徽省淮南市師范附屬小學）

這節(jié)課不僅教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，而且教師的板書簡明扼要，邏輯性和概括性很強，對于“怎樣看展覽”這一教學重點的提示、歸納和總結明確而有效。

1．本課亮點

(1)注重美術語言的講解。在本課教學中，于老師將課中所涉及的美術語言結合教學內容進行講解。在老師的引導下，學生靈活運用課上所學到的美術語言進行欣賞和評價，從認識美術語言的層面開始逐漸轉入理解和應用的層面。

(2)注重學習方法的指導。在教學過程中，于老師引導學生在觀眾和導覽員的身份轉換過程中，學習從主題、色彩、造型、構圖，以及文化背景等角度出發(fā)，分析美術作品，使學生逐步掌握了運用美術語言欣賞和評述兒童美術作品的方法。

(3)注重教學情境的創(chuàng)設。于老師在課前把一些美術作品陳列在畫架上，為課堂營造了—個與教室不—樣的“文化情境”。在教學過程中，教師又利用多媒體課件創(chuàng)設了幾個虛擬的“展廳”。這樣的情境創(chuàng)設，使學生猶如身臨畫展現(xiàn)場一樣，師生、生生之間積極互動，使課堂教學更加鮮活、生動。

(4)注重課堂細節(jié)的處理。于老師在教學中的一些細節(jié)處理，彰顯了她較高的專業(yè)素養(yǎng)。比如，讓學生及時記錄下學習內容概要；在觀展時，教師手搭學生肩膀，與學生輕松交談，不經意間就拉近了師生之間的距離。

2．幾點建議

(1)學生自主探究性的學習不夠。本課教學中，教師預設過多，生成較少，學生基本上在教師設定好的教學框架中進行學習活動，想說什么、會說什么，都在教師的預設之中，由此缺少了必要的自主探究性的學習體驗。

(2)美術欣賞的表達方式有些單一。美術欣賞活動是從“看”開始的。除了看，表達也是欣賞活動的基本方法?！靶抡n標”中提到了美術欣賞活動的三種表達方式：語言、文字和動作。對于小學高年級學生來說，適當增加用文字描述的環(huán)節(jié)，可以給他們提供表達不同感受的機會，提高他們的語言表達能力。

(3)缺少必要的教學拓展延伸。本課欣賞活動所概括的幾個方面，主要針對兒童畫這個比較小的范圍。為了不讓學生對美術作品的認知形成思維定勢，教師還應不斷拓寬他們的欣賞視野，拓展他們的思維方法。因此，本課結尾的總結拓展部分，教師可以圍繞這個目標進行設計，提示學生可以從諸如思想內涵、形式語言、畫家及相關歷史文化背景等更多的方面，去認知其他不同時期、不同形式的美術作品。

點評八（熊澍湖南省汨羅市第一中學）

《看畫展》教學案例，如行云流水般呈現(xiàn)在讀者面前，其中有幾個優(yōu)點給我留下深刻的印象：

1．從圖文中可以看到，于老師教態(tài)親切，端莊大方，她身著紅色襯衫和灰色外套，并且在參觀一號展廳，分析色彩對主題的作用時，還就自己的服飾色彩向學生提問，并就學生的回答，啟示學生保持“既要滿懷熱情，又要冷靜思考”的學習狀態(tài)。

2．教學思路清晰，教學流程簡潔明了。于老師的教學環(huán)節(jié)有五步，即課前交流、導入新課、學習新課、實踐運用、總結拓展，這五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，其中第三和第四步是本課的重點教學環(huán)節(jié)。第三步的“學習新課”，主要從色彩、造型和構圖三個方面分析其對美術作品主題的作用；第四步的“實踐運用”，分別對應挑選了《生命線》、《作業(yè)臉》和《小鬧鐘》這三幅畫進行了賞析，并且在評析第四幅作品《閩越遺風》時，引入了作品誕生的地域環(huán)境、風土人情、民間習俗等知識，讓學生從社會的角度和文化的深度，對作品進行全方位、多視角的欣賞。尤其值得稱贊的是，于老師在這堂課中所選的圖例，幾乎都是基于孩子的世界來挑選的，樸實而又易于學生理解。

美術作品是“有意味的形式”。看畫展》一課是兒童的一種淺層次的美術欣賞活動。藝術作品是溝通創(chuàng)作者和欣賞者的橋梁，藝術欣賞和藝術創(chuàng)作同樣是人類高級的、復雜的、特殊的精神活動，看畫展的觀眾，其審美心象必定帶有欣賞者的想象、情感、幻覺以至錯覺等差異性因素。而《看畫展》這一課的終極教學目標，就是要引導學生以作品本身的藝術語言提示為出發(fā)點，將欣賞活動中想象的自由性和作品意象的制約性統(tǒng)—起來。冷靜反思于老師的課堂，筆者提出幾點商榷之處：

1．教學語言不夠專業(yè)。如“導入新課”這一環(huán)節(jié)，于老師說：“如果在看畫展的過程中，知道從美術的角度來說應該看什么，或許就能幫助我們解疑答惑。”其實，本課要解決的問題不是“看什么”，因為展廳里的作品已定，而是“怎么看”，也就是如何欣賞。又如在評析《小鬧鐘》作品時，有的學生說“像”，有的說“不像”，教師此時如果能適時拋出“藝術作品妙在似與不似之間”這一審美理念，這樣的語言才更專業(yè)，才能更有效地促進學生專業(yè)知識的積累和遷移。

2．在“實踐運用”這一教學環(huán)節(jié)，于老師安排了評析《閩越遺風》這一幅作品，并因勢利導地引入了“文化”這個概念，即對藝術作品中隱含的文化的關注，但只是點到為止。建議教師可以聯(lián)系前面的范畫，將這一點講得更透徹一些，使學生明確“筆墨隨時代”。因為隨著時代的發(fā)展和社會的變遷，文化藝術在內容、形式、風格等方面都會發(fā)生相應的變化。例如，《大閱兵》《核去核存》《生命線》就是畫家以近年來現(xiàn)實社會生活中發(fā)生的重大政治歷史事件、自然災害為素材所創(chuàng)作的美術作品；兩組《和爸爸去海邊》《全家?！返膱D例，以及《收白菜》《吃火鍋》等畫作，都深深地打上了我們這個全面建設小康社會時代的烙?。欢段沂鞘亻T員》和《作業(yè)臉》，也反映出當代青少年的喜好和內心世界。

3．為了讓課堂實踐活動更具體，可以在“實踐運用”環(huán)節(jié)的活動最后，讓學生從本課的圖片中任選—幅，撰寫一段美術欣賞文字，字數(shù)不限，鞏固教學效果，并促進美術和語文這兩門基礎學科之間的滲透與融合。

點評九（黃華 山東省淄博市淄川區(qū)楊寨中心學校）

1．本課優(yōu)點

(1)教學準備充分恰當。在授課現(xiàn)場，大幅作品的展示場面、各種畫面素材的呈現(xiàn)，讓學生零距離地感知作品中的童真童趣，創(chuàng)設了濃厚的學習情境，從學習內容到探究形式都充滿著趣味性，符合“新課標”提出的創(chuàng)設學習情境、激發(fā)學生學習興趣的要求，貼近兒童的認知心理特點。同時，注重引導學生思考、探究、解決問題，并培養(yǎng)學生參觀禮儀，滲透教育效果好。

(2)教學語言精妙準確。作為一節(jié)“欣賞·評述”課，于老師能針對小學生美術知識經驗基礎較為薄弱和教學內容和形式相對單一的現(xiàn)狀，豐富完善自己的教學語言，教學組織張弛有度：從導入的親切溝通，到點撥分析的精準到位，再到環(huán)節(jié)過渡的巧妙靈活，以及拓展延伸的升華提升，讓學生在潤物無聲的語境中交流探知。

(3)教學思路清晰明了。本課利用三個模擬展廳，通過“課前觀察感受一問題設問交流-觀察比較分析-實踐運用展示—探究交流生成”這一思路，從影響繪畫主題要素的色彩、造型、構圖進行探析交流，并拓展運用，逐項落實，知識點明確，思路清晰，教學節(jié)奏流暢、靈動。

(4)教學策略藝術生動。教師充分發(fā)揮主導作用，有效引導，分步實施課前導“引”、課上導“析”、拓展導“思”這—路徑，讓學生課前欣賞感知，課上互動探究、交流分享、拓展反思應用，生成有效感知、理解體驗、反思生成的教學過程，使整個課堂充滿律動。

2．值得商榷之處

(1)小組合作效度不夠。在對作品賞析過程中，應深挖學生的探究潛能，讓學生自己設問，發(fā)揮團隊協(xié)作的力量去解決問題。

(2)學生自主探究深度不夠。愛因斯坦說過，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。教學的目的，就是培養(yǎng)學生自主提出、分析、解決問題的能力，激發(fā)學生自主、個性、張揚的探究欲望，在個性、開放、實踐的環(huán)境中浸潤思想、收獲快樂。在欣賞探究時，對作品主題、構成元素寓意和作品間的聯(lián)系等問題，應讓學生大膽質疑，自主提出和解決在觀察欣賞中遇到的問題，讓雙邊活動更接“地氣”。

(3)應進—步完善評價杠桿作用。作為“欣賞·評述”課中的評價，可以通過動態(tài)展示交流和靜態(tài)紙面反饋等形式相結合，關注學生的參與狀態(tài)和發(fā)展狀態(tài)，全面了解學生課堂教學知識的掌握效果，從而讓更多學生參與到活動實施中，從更多的維度去實施教學評價。

同時，在導入環(huán)節(jié)中，在處理“學生對抽象作品的認識”時，雖然教師在有意地引導學生往教學主題上靠，但一句“你們之所以看不懂，是因為沒有理解作品主題”，處理得有些急躁。須知，對—幅作品的認識和了解，通常要看表現(xiàn)內容、表現(xiàn)方式、歷史背景和創(chuàng)作者藝術素養(yǎng)等諸多因素。

點評十（譚寧山東省煙臺市牟平區(qū)寧海中學）

1．本課精彩之處

(1)角色設計有梯度。本課條理清晰，所有教學活動都在情境模擬中展開，不同的是，在觀賞者和導覽員的角色互換過程中，將課堂所學知識從感性體驗轉換為理性思考，形成了層層遞進的梯度，使學生在身臨其境般的欣賞、鑒別與評價美術作品過程中，逐步提高審美能力。而情境的不同設定，也給學生提供了廣闊的舞臺，對欣賞方法的運用貫穿始終，強化了學生的審美體驗，如海浪—般，推波助瀾，將課堂知識一步步推向。

(2)目標達成有深度。對典型作品的欣賞與分析，意在通過不同欣賞角度的呈現(xiàn)，引導學生在欣賞中發(fā)現(xiàn)問題，尋找畫面主要的對比關系，引導他們感受不同的美術語言對于主題表達的重要性。而教師設計的實踐運用環(huán)節(jié)的再次觀展，使學生課堂所學知識得以遷移和應用，意在突破學生欣賞能力及方法的轉化這一教學難點，拉近了學生與作品之間的距離，將課堂學習推向了更深的層次。在總結拓展環(huán)節(jié)，大師作品欣賞的巧妙過渡，豐富完善了作品欣賞的思路架構。

(3)欣賞方法有廣度。從整體上看，本課教學以直觀的欣賞展開，具體、恰當、明確地引導學生從色彩、造型、構圖、文化等方面對作品的主題加以賞析，用廣闊的視角引導學生去感知美、鑒賞美，觸類旁通地引導學生掌握作品欣賞的方法，為以后學生進一步的運用打下了扎實的基礎。

(4)實踐運用有亮度。本課的升華之處在于實踐運用環(huán)節(jié)的再次觀展。師生之間的角色互換，讓學生在有了—定的知識儲備之后，有了進一步提升自我的空間，更深入、更全面地去欣賞和詮釋作品，讓學生從“我會欣賞”轉變?yōu)椤拔視?chuàng)新”，拓展了學生的思維，讓學生在趣味性的交流中掌握鑒賞的方法，以發(fā)展的眼光去傳承經典作品。

2．建議

從總體上看，這節(jié)課準備到位，預設充分，卻也略顯不足，談幾點不成熟的意見與同仁們—起探討。

(1)可以適當增加自主鑒賞的作品或環(huán)節(jié)，突出“以生為本”的理念。在實踐運用和總結拓展環(huán)節(jié)，教師還可以出示同—時期或不同時期的更多作品，給學生充分選擇的空間，以更全面地了解學生的掌握程度，檢驗他們能否運用所學知識自豐鑒賞美術作品。

(2)欣賞課教學有一定難度，要求學生具備一定的美術基礎，還要有豐富的思維能力和表達能力。為此，教師在時間安排上還應更緊湊些，多角度地引導學生去欣賞作品、詮釋自己的觀點。美術作品的賞析應當是多層次、多元化的，審美體驗的模擬除了興趣的激發(fā)之外，還需要理性的分析和詮釋，這也為學生以后更加全面地挑選作品和舉辦畫展做好鋪墊。

點評十一（白云云上海市實驗學校東校）

通過對《看畫展》教學案例的研讀，便知道這堂課一定是相當成功的?？偟膩碚f，制勝的關鍵是“預設”與“生成”之間的“那點兒事”，尤其是“生成”及激發(fā)課堂生成的方法與過程。

重點來談一談這節(jié)課的“生成”。

1．問翹化設計

這節(jié)課整體架構嚴謹，但造就極強生成性的關鍵因素則是“問題設計”。比如，在第—環(huán)節(jié)中，教師以導覽員的身份引導學生關注看展的“造型、色彩、構圖”。這種“一問一答”的對話方式極易產生許多不確定因素，可喜的是，于老師充分關注了這種不確定性，并成功設計了每—個能“驅動”下—項任務的問題，有效地以問題推進的形式啟發(fā)了學生，使課堂迭起。例如：教師以自己的著裝顏色為例，引導學生認知“色彩”對主題的烘托作用。能讓每—個問題都有效，實在是高明。

2．信息技術手段的運用

為了促成這節(jié)課有效的生成，除了問題設計有效化之外，還有很重要的原因，那就是現(xiàn)代信息技術手段的輔助與支持。上文提到，問題設計是促進學生思考和課堂生成的重要法則，但并不是說只注重設計問題就可以了。對于今天視覺化程度極高的日常生活來說，輔以感官的多元刺激才能凸顯課堂生成的不可預見性。于老師很好地把握了“問題設計”與“信息手段”之間的平衡，活用預設的各種教學手段，既有助于學生更好地思考與生成，又似釣魚—般，篤定地知道撒這樣的“餌”一定會有“魚兒咬鉤”。那么，即便是天馬行空、不可思議的“生成”，也都是在預設的可控范圍之內，這才叫“活”而不“亂”。真是棋高一著！比如，在學習色彩對烘托畫面主題的影響時，教師使用的是重新設色過的圖片來對比說明；又如，在認識構圖對主題影響的時候，教師將知識點概括成三角形、圓形等，提升了學生的概括能力與歸納水平；再如，教師的板書設計，既提綱挈領，又切中要害，堪稱本課的一大亮點。

3．生成的預留空間

、在第—個環(huán)節(jié)中，于老師化身為導覽員，幫助學生認識了色彩、構圖、造型對于欣賞作品的重要性，這個鋪墊做好了，到了第二個環(huán)節(jié)，學生自然就掌握了要領，能夠進行獨立的欣賞和思考。但最讓人意猶未盡的“生成”是，在實踐過程中，看畫展其實并不需要計較欣賞程度的淺或深，因為學生本身的經驗水平有限，不可能有特別深入的見解，所以，課堂上也就能夠出現(xiàn)多種評價標準，即開放性的回答。如，評價《小鬧鐘》的時候，學生們說像或不像，都是真實的，應該獲得包容。而感到被理解和包容的孩子，心情是喻悅的。這種學習狀態(tài)和預留的“生成空間”，是否就可以用來判定這節(jié)課是不是好課呢？我想，答案是肯定的。

除了“生成”以外，這節(jié)課還有一些亮點值得肯定。

1．課的立意較高

教師能夠抓住教材中的關鍵點，出于對美術學習實踐應用價值的考量，設計出真正能培養(yǎng)學生審美和鑒賞能力的學習內容，既忠于教材又不完全依賴于教材。整體來說，本課目標是引導學生“運用美術的基本語言對繪畫作品進行解讀”，此設計是巧妙的。

2．學習方式值得推廣

本課采用的學習方式是：教師先扮作導覽員，在觀展過程中時刻向學生透露“畫展是這樣欣賞的”等主要信息，然后再邀請學生來做導覽員，并模仿觀展。在這一過程中，學生不知不覺就習得了老師的欣賞態(tài)度和方法。

點評十二（李勝凱江蘇省儀征市實驗小學）

通過對本課教學案例的研讀，可見于老師教學基本功扎實，課堂掌控能力強，學生在“看畫展”的情境中，不知不覺地了解色彩、造型、構圖在表達主題中的重要作用，并理解文化在作品表現(xiàn)時的重要性，處處閃現(xiàn)著教師教學智慧的火花。然而，課堂教學永遠沒有絕對的完美，本節(jié)課亦是如此，這里有兩點與于老師商榷。

1．關于范圖的選擇

本課的教學對象是小學六年級學生，他們已經度過了繪畫心理的象征期和圖式期，逐步走向寫實期，初步形成個性的審美趣味，希望欣賞與他們能力相仿或略高于他們欣賞能力的作品，以提升眼界、發(fā)展能力?！犊串嬚埂冯m然是一節(jié)欣賞課，但范圖的選擇仍需關注學生的心理特點和發(fā)展需求，案例中的大部分范畫符合六年級學生的審美需求，但是圖6至圖10呈現(xiàn)的兒童美術作品，對六年級學生來說略顯稚嫩，因此，教師可選擇同主題的其他作品或者大師的作品給學生欣賞，以滿足學生的審美需求。此外，“看畫展”的目的是把學生從課內引向課外，為以后能獨立地欣賞其他各類美術作品而“看”，而于老師大部分時間僅安排學生欣賞兒童繪畫作品，僅在“總結拓展”環(huán)節(jié)呈現(xiàn)了大師的抽象美術作品，局限了本課教學的廣度與深度。

我認為，可以適當增加多種風格的大師美術作品，并將這些大師的美術作品適當融入“學習新課”和“實踐運用”環(huán)節(jié)，在大師與兒童的作品對比欣賞中，學生可以更加直觀地感受到色彩、造型、構圖和文化在表達主題方面的重要性，以及這些作品風格中所呈現(xiàn)出來的—致性。

2．關于預設與生成