生物教學(xué)的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：生物教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 核心素養(yǎng) 生物教學(xué)

課程改革十數(shù)年之后，隨著國家相關(guān)文件的頒發(fā)，“核心素養(yǎng)”成為另一個重要的基本概念。高中生物教學(xué)在核心素養(yǎng)的觀照之下，對學(xué)生的培養(yǎng)也有了新的理解與追求。高中生物教學(xué)內(nèi)容具有自然科學(xué)的一般性質(zhì)，同時又具有顯著的生物學(xué)特征，在此學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會形成什么樣的學(xué)科素養(yǎng)，值得每一個高中生物教師認真研究。

一、基于核心素養(yǎng)理解高中生物教學(xué)

核心素養(yǎng)的宏觀理解是這樣的，所謂核心素養(yǎng)，應(yīng)時指學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)當形成的具有最基本作用的素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是知識、能力及態(tài)度的綜合性體現(xiàn)。由這樣的闡述可以看出，核心素養(yǎng)與新課程改革提出的三維目標有相通的地方。因此理解核心素養(yǎng)，可以基于新課程改革的相關(guān)理念來進行。同時，核心素養(yǎng)本身又是一個極具引領(lǐng)意義的概念，其可以統(tǒng)領(lǐng)當前生物教學(xué)的主要內(nèi)容與方向。

在核心素養(yǎng)的觀照之下，高中生物教學(xué)應(yīng)當具有這樣的三點基本理解：

其一，高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的重要意旨。生物學(xué)科的研究過程中，大量運用了科學(xué)研究的基本方法，因而生物學(xué)科具有科學(xué)素養(yǎng)的意旨就是一種最基本的理解，這就意味著在教學(xué)中要向?qū)W生傳遞最基本的科學(xué)研究方法，如概念描述的精確途徑，實驗設(shè)計的科學(xué)方法運用，生物學(xué)科結(jié)論描述的簡潔準確等，這些既是科學(xué)素養(yǎng)的基本要求，也應(yīng)當是生物學(xué)科素養(yǎng)的基本要求。

第二，以生物學(xué)科的核心素養(yǎng)引領(lǐng)教學(xué)是以生為本的重要體現(xiàn)。以生為本是一個宏觀理念，其在高中生物教學(xué)的基本落實，在于學(xué)科素養(yǎng)的引領(lǐng)。也就是說，當在課堂上關(guān)注核心素養(yǎng)并以之成為課堂教學(xué)的引領(lǐng)時，以生為本的理念才能真正落到實處。比如我們講“生態(tài)系統(tǒng)”，需要從生物與環(huán)境的依存關(guān)系及兩者之間的相互作用、種群的變化具有動態(tài)性等方面來進行，如果忽視了核心素養(yǎng)的引領(lǐng)，那本知識就可能是一個機械記憶的知識，反之就可能成為活的知識，學(xué)生在知識構(gòu)建過程中就會充分具有主體地位，從而實現(xiàn)以生為本。

其三，高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生面向生命活動的本質(zhì)。生物學(xué)科的特質(zhì)就在于其是面向生命活動的，其是尋求生命本質(zhì)的。這種規(guī)律的尋求需要核心素養(yǎng)來作為牽引，而在牽引的過程中核心素養(yǎng)又會得到提升，這是一個相得益彰的過程。

有了這樣的理論理解，那在具體的教學(xué)實踐中，教學(xué)思路就會更加明晰。

二、基于核心素養(yǎng)實施高中生物教學(xué)

需要明確的是，高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括這樣的幾個基本組成部分：一是學(xué)生的生命與生物學(xué)觀；二是學(xué)生所表現(xiàn)出來的科學(xué)探究的興趣與能力；三是科學(xué)探究過程中的態(tài)度與價值觀；四是生物學(xué)研究中表現(xiàn)出來的實踐精神與行動能力。因此，具體的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要盡可能地以這四者為核心。

比如說對于生物學(xué)科的認識，顯然不能完全局限于當前的考試要求去實施教學(xué)，因櫓識導(dǎo)向的升學(xué)評價其實并不能體現(xiàn)生物學(xué)的全部本質(zhì)。筆者以為，高中生物教學(xué)需要在學(xué)生原有基礎(chǔ)上，真正從面向生命活動的角度去實施教學(xué)，要讓學(xué)生真正認識到生物體活動過程中的生命的特質(zhì)基礎(chǔ)是什么；構(gòu)成生物的細胞又是怎樣完成生殖、發(fā)育、終結(jié)的；植物以及動物具有什么樣的生物結(jié)構(gòu)，在它們的生命活動中是怎樣進行遺傳的，為什么又會發(fā)生變異；什么是生物的多樣性，歷史上對生物多樣性有過什么樣的觀點，當下最流行的觀點又是什么……這些問題的提出與討論，往往可以讓學(xué)生更好地圍繞生物本質(zhì)形成認知。

因此，高中生物教學(xué)實踐與其說是具體的任務(wù)完成，不如說是核心素養(yǎng)指引下的知識拓展與能力形成，如果進入這樣的狀態(tài)，那高中生物課堂該是多么的優(yōu)美！

三、基于核心素養(yǎng)反思高中生物教學(xué)

在研究生物學(xué)科的核心素養(yǎng)的時候，筆者發(fā)現(xiàn)高中生物教師的日常教學(xué)又多了一個反思的視角。通常情況下，反思生物教學(xué)的視角就是教學(xué)的有效性，而這種有效又是以學(xué)生的考試成績來衡量的，這樣的反思不可避免地將學(xué)生以及教師自身的成長引入了一個相對狹隘的境地。在這種情況下，生物核心素養(yǎng)帶來的啟發(fā)是具有相當?shù)姆e極意義的。比如說，傳統(tǒng)的生物知識結(jié)構(gòu)是基于教材上的概念形成的，那是一個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，卻不一定是學(xué)生認知當中的真正有效的結(jié)構(gòu)，相反如果以學(xué)科素養(yǎng)來引導(dǎo)，那就可以形成以進化思想、系統(tǒng)論為核心，以細胞、新陳代謝、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)、生物進化、遺傳與變異為枝干的認知系統(tǒng)，這一系統(tǒng)不僅能夠包括原有的知識系統(tǒng)，同時還能夠?qū)⑸飳W(xué)科的主要內(nèi)容較完整地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

總之，生物學(xué)科的核心素養(yǎng)是當前高中生物教學(xué)最先進的理論，其應(yīng)當在高中生物教學(xué)中發(fā)揮引領(lǐng)性作用，以更好地保證學(xué)生知識的構(gòu)建與教師自身的成長。

【參考文獻】

[1] 劉東杰. 高中生物學(xué)探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 生物學(xué)教學(xué)，2016，41（7）.

第2篇：生物教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；實驗教學(xué)；生物

中圖分類號：G632

1.學(xué)會數(shù)據(jù)處理，培養(yǎng)解決問題的能力

在“以培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”這個實驗中需要的儀器比較多，教師的前期工作就是幫助學(xué)生去選擇學(xué)生能夠利用和操作的儀器。一般使用血球計數(shù)板直接測定菌液密度，最終的結(jié)果比較直觀，對學(xué)生來說更容易理解。首先要讓學(xué)生學(xué)會儀器操作與軟件的使用。生活在信息時代的中學(xué)生對于這方面的知識接受能力很強，并且除了資料上提供的應(yīng)用方法外，學(xué)生還可以通過合作，積極開拓思維，對現(xiàn)有的技術(shù)進行改進。在應(yīng)用時，可以把血球計數(shù)板放在數(shù)碼顯微鏡上，通過電腦軟件將數(shù)據(jù)直接呈現(xiàn)，如果沒有條件的話也可以用手機拍攝光學(xué)顯微鏡下觀察到的視野，若拍出來的圖片較模糊，還可以用修圖軟件在尊重事實的情況下進行修飾。實驗時要處理的數(shù)據(jù)比較多，學(xué)生利用Excel表格，所有數(shù)據(jù)匯總再通過曲線圖來直觀呈現(xiàn)，不管什么樣的數(shù)據(jù)都可以快速生成，這樣我們可以很容易比較出數(shù)據(jù)的異同，方便易操作的現(xiàn)代技術(shù)會讓我們事半功倍。高中實驗階段需讓學(xué)生體會統(tǒng)計學(xué)思想，學(xué)會處理數(shù)據(jù)，并且堅持這個過程，讓學(xué)生從數(shù)據(jù)中找出規(guī)律并順利地解釋一些生物學(xué)現(xiàn)象，他們也會獲得極大的成就感，生物學(xué)的學(xué)習(xí)也會變得更有趣。

2.試圖創(chuàng)新，形成創(chuàng)造性思維

很多時候，教師在上實驗課時， 先給出實驗原理、實驗材料、實驗步驟，然后按照流程讓學(xué)生進行模擬，并且要求學(xué)生每個人都按照這樣的流程操作，確保實驗零失誤。這樣的話學(xué)生就是工廠流水線的工人，只要做出來的產(chǎn)品合格就行了，但是對于產(chǎn)品的設(shè)計、用途、實質(zhì)完全沒能領(lǐng)會。在“探究酵母菌種群數(shù)量的變化”實驗時，我們試圖改變一下操作方法，實驗原理可以用大量的事實引入，描述自然界中生物數(shù)量的變化規(guī)律。前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了“J”型和“S”型增長曲線，現(xiàn)在再回顧，引發(fā)學(xué)生提出問題，如在一定溫度和特殊培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量如何變化，各個小組在實驗之前進行預(yù)測（即作出假設(shè)），各種假設(shè)都可以，只要學(xué)生愿意通過自己的方法加以驗證。對于實驗材料的選擇，若條件允許的話應(yīng)多提供些，讓學(xué)生有選擇的余地。實驗設(shè)計的原則是設(shè)置對照、控制變量，在這個實驗中只需重復(fù)計數(shù)，把節(jié)約的時間用在實驗過程遇到的問題的分析和后期的數(shù)據(jù)處理。實驗數(shù)據(jù)盡量讓學(xué)生自己做出、自己呈現(xiàn)，這樣的實驗結(jié)果才讓人信服，而不是教師給出數(shù)據(jù)讓學(xué)生分析，這樣會打擊學(xué)生積極性。但把7天時間的數(shù)據(jù)怎樣讓學(xué)生在同一天呈現(xiàn)呢？我們可以進行分組，不同組測培養(yǎng)天數(shù)不一樣的酵母菌（需在相同的培養(yǎng)條件下），然后把各組的數(shù)據(jù)進行整合。當然，怕誤差太大的話，還可以讓每組對同一個培養(yǎng)瓶做7天連續(xù)的測定，把所有的數(shù)據(jù)輸入Excel生成圖形，最后對不同的圖形進行分析，不要丟棄任何一個實驗結(jié)果，分析這些結(jié)果可能引起的原因。

3.提升實驗素養(yǎng)，實現(xiàn)科學(xué)探究

培養(yǎng)酵母菌的過程中，污染是很嚴重的問題，尤其是用天然培養(yǎng)液。如果通過渾濁度間接反映種群密度，這個渾濁度是酵母菌和污染菌共同產(chǎn)生的，就無法反映酵母菌的種群密度，所以對培養(yǎng)液進行無菌處理非常重要。那么，如何進行滅菌處理呢？對于一些生物組織只能進行稍微的消毒處理。而對酵母菌的培養(yǎng)液需進行煮沸，想要滅菌效果更好些可以使用高壓蒸汽滅菌鍋，然后再放到無菌的環(huán)境中進行接種和培養(yǎng)，這樣才能較準確地計數(shù)酵母菌，反映出數(shù)量變化情況。消毒和滅菌是微生物培養(yǎng)和運用時非常重要的一環(huán)，所以教師在平時的實驗中應(yīng)滲透消毒滅菌的思想和方法，這對涉及微生物的實驗探究具有重要意義。

教師要上好高中微生物實驗課，還需爭取利用各種資源，開拓學(xué)生思維，樹立科學(xué)思想，打造嚴謹而又充滿誘惑的高中生物高效課堂，讓學(xué)生體會探究方法，培養(yǎng)較好的生物學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

第3篇：生物教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)核心素養(yǎng)；感悟式教學(xué)；流程；策略

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，具有終生發(fā)展性，也具有階段性，即一些核心素養(yǎng)在特定的教育階段可能更容易取得良好的培養(yǎng)效果?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)包含宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認識、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神和社會責任等五個要素。基于此，我在高中化學(xué)教學(xué)中積極嘗試感悟式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，通過引導(dǎo)學(xué)生參與宏觀辨識與微觀探析，進行證據(jù)推理和實驗探究等活動，著力提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、化學(xué)“感悟式教學(xué)”的基本流程

“感悟式”教學(xué)強調(diào)學(xué)生的“自悟”，“悟”的主體是學(xué)生。在整個教學(xué)過程中，教師的作用是提供學(xué)生“悟”的平臺，引導(dǎo)學(xué)生確立“悟”的感受點，激活學(xué)生思維，再給予學(xué)生自我感悟的時間和空間去再探索、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。所以我所實施的化學(xué)感悟式教學(xué)的基本流程是“讀――疑――思――悟”。具體做法如下：

1.組織預(yù)習(xí)，讓學(xué)生讀而感之

首先是強調(diào)預(yù)習(xí)，即通過“讀書”，讓學(xué)生對所要學(xué)的內(nèi)容有大概的宏觀辨識，為下一步“疑”打好基礎(chǔ)?！白x書”，用眼、用口、用耳，更要用心。心理學(xué)家實驗證實，人類獲取信息的83%來自視覺，11%來自聽覺，所以“讀”對于獲取基本知識是非常重要的。在化學(xué)新教材課本上，結(jié)論性的文字敘述少了，留白（包括實驗現(xiàn)象等等）多了，所以學(xué)生的預(yù)習(xí)難度加大。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，我采用了預(yù)習(xí)提綱的方式，有時也要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等資源來完成預(yù)習(xí)。如對于電解質(zhì)、非電解質(zhì)的學(xué)習(xí)，我將預(yù)習(xí)提綱設(shè)計如下：

案例1：電解質(zhì)、非電解質(zhì)的預(yù)習(xí)

（1）閱讀教材關(guān)于電解質(zhì)與非電解質(zhì)的內(nèi)容，了解定義，發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別和注意要點。

（2）嘗試練習(xí)：下列物質(zhì)中：①Cu ②液態(tài)氯化氫 ③氯氣 ④鹽酸 ⑤酒精 ⑥CO2 ⑦飽和食鹽水，屬于電解質(zhì)的為 ；屬于非電解質(zhì)的有 ； 既不是電解質(zhì)、也不是非電解質(zhì)的是 。（填物質(zhì)的序號）

2.設(shè)計問題，讓學(xué)生疑而問之

這一環(huán)節(jié)是通過收集學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境并加以設(shè)計，為進一步深入探究確定目標。比如上面講到的有關(guān)電解質(zhì)與非電解質(zhì)的預(yù)習(xí)作業(yè)。當學(xué)生在反復(fù)閱讀了“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”的定義后，對其中的關(guān)鍵詞如“化合物”，一部分仔細的學(xué)生會抓住，但還會有相當多的同學(xué)沒能注意，所以在做練習(xí)時，錯誤會不可避免地出現(xiàn)。有的同學(xué)在解題過程中可能就會產(chǎn)生如：銅能導(dǎo)電，那它為何不是電解質(zhì)？二氧化碳的水溶液可以導(dǎo)電，那它為何是非電解質(zhì)？等問題；還有些同學(xué)自主糾錯后，也會提出諸如：“為何XX是電解質(zhì)？YY是非電解質(zhì)？”等問題。

雖然提出的問題比較淺顯，但對我所任教的多數(shù)學(xué)生而言還是很有價值的。因為大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于被動地接受知識，缺乏質(zhì)疑精神和問題意識，所以在教學(xué)中我積極創(chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于提問的科學(xué)精神。

3.啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生思而知之

課堂上，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，把自己已有的知識、經(jīng)驗與當前的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，激發(fā)思維、動腦思考、解決疑問，從而獲取新知識、新方法。這里教師的啟發(fā)要注重層層引導(dǎo)，可借助遞進式、連環(huán)式提問技巧，幫助學(xué)生層層深入，直達核心。

案例2：電解質(zhì)、非電解質(zhì)的教學(xué)

思考1：Cu、鹽酸、飽和食鹽水能導(dǎo)電，其本質(zhì)是什么？

思考2：Cu、鹽酸、飽和食鹽水為什么不是電解質(zhì)？此組概念適用的物質(zhì)類別是什么？

思考3：為什么液態(tài)氯化氫是電解質(zhì)、酒精是非電解質(zhì)？

思考4：二氧化碳是非電解質(zhì)的本質(zhì)原因是什么？

思考5：電解質(zhì)、非電解質(zhì)概念判斷的注意點有哪些？

說明：這5個問題層層遞進，結(jié)合學(xué)生已有的知識，如導(dǎo)電的本質(zhì)、物質(zhì)的構(gòu)成與類別、物質(zhì)的電離等等，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀辨識和微觀探析兩個不同的視角理解電解質(zhì)、非電解質(zhì)概念，最后通過學(xué)生小組討論再一次回顧，便于更好地建構(gòu)這一概念體系。

4.留有空間，讓學(xué)生悟而得之

留白是美的，美在能讓人去感悟，去揣摩。在教學(xué)中也需要講究留白的藝術(shù)，給學(xué)生多一點思維的空間，讓他們自己去領(lǐng)悟其中的奧秘。比如在電解質(zhì)與非電解質(zhì)的教學(xué)片段結(jié)尾，適當?shù)亓舫鰩追昼姇r間，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行理解吸收，自主悟出判斷電解質(zhì)和非電解質(zhì)的有效方法，運用概念和原理解決實際遇到的問題。

高中化學(xué)新教材打破了以往老教材中嚴密的知識結(jié)構(gòu)體系和嚴謹?shù)幕瘜W(xué)概念體系，把本來完整、系統(tǒng)的知識，分幾個層次（按難度由淺到深），在不同的章節(jié)中出現(xiàn)。這符合學(xué)生對事物一般的認知規(guī)律，由易到難，但在實際的教學(xué)過程中也有不利之處：一是時間一長學(xué)過的知識容易遺忘；二是不利于學(xué)生對知識完整、系統(tǒng)地把握和認識。所以如何將新舊知識進行重組，作比較、找異同，進而總結(jié)、歸納，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系；或是將知識聯(lián)系生活實際，學(xué)以致用，真正地服務(wù)于生活等等，這些應(yīng)該由學(xué)生自己通過感悟而獲得的，只有這樣，知識才能內(nèi)化為學(xué)生自己的財富，化學(xué)核心素養(yǎng)才能得到提升。

二、化學(xué)“感悟式教學(xué)”的基本策略

感悟式教學(xué)的關(guān)鍵是在教師有效幫助即引導(dǎo)下，學(xué)生對課本內(nèi)容“感受”、“自悟”以及由此而產(chǎn)生高層次的“悟得”。在這個過程中，教師的引導(dǎo)就格外重要，在引發(fā)學(xué)生自我“感悟”時，我主要運用了以下幾個策略：

1.情景再現(xiàn)

通過圖片、錄像等多媒體手段把情景直觀、形象地展示給學(xué)生，提供“悟”的舞臺。比如在講《酸雨》這個課題時，通過預(yù)習(xí)，在學(xué)生的腦海中會將文字敘述的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為情景，是想象思維的過程；再布置學(xué)生分組協(xié)作，以《酸雨的形成、危害與防護》為題，上網(wǎng)查找相關(guān)內(nèi)容，做成PPT。上課交流過程中，在圖片、視頻影像等視覺的強烈沖擊下，學(xué)生深刻感受到酸雨對地球的破壞，從而感悟要“從我做起，從身邊的小事做起，為酸雨的防治盡自己的綿薄之力”，并影響號召身邊的家人朋友共同為此努力。這樣學(xué)生不但對相關(guān)知識點更容易掌握，作為一名公民的社會責任感更是油然而生，深刻領(lǐng)悟到保護環(huán)境、人人有責！

2.親身體驗

化W教學(xué)中，學(xué)生親身實驗就是最有效的體驗方法。新教材突出以學(xué)生為本、與社會實踐相結(jié)合的重視發(fā)展的教育理念，其中半數(shù)以上的實驗要求學(xué)生親手完成。很多實驗是以科學(xué)探究的方式呈現(xiàn)的，這對培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理和實驗探究能力提供了平臺。新教材在學(xué)習(xí)結(jié)果的描述上并沒有全部給出結(jié)論，而是讓師生一起通過觀察、實驗、思考，得出答案，讓學(xué)生把注意力放在應(yīng)用知識解釋生活和實驗中的現(xiàn)象上，獨立地學(xué)習(xí)、實驗、探究。實驗中，學(xué)生主要通過實驗操作、現(xiàn)象記錄，收集證據(jù)進行推理等過程，在動手做、仔細看、動腦想等多種心理活動的交融、撞擊中，激活已有經(jīng)驗，并產(chǎn)生新的經(jīng)驗；最后，又使經(jīng)驗內(nèi)化為自我的感悟，并將感悟到的東西轉(zhuǎn)化為個性化的知識經(jīng)驗。

3.鑒別比較

有比較才有鑒別，有比較才有新發(fā)現(xiàn)，比較也是引導(dǎo)學(xué)生感悟的有效手段。比如在進行化學(xué)鍵的概念教學(xué)時，在詳細講解離子鍵的知識點后，就進入到共價鍵的學(xué)習(xí)階段。有了離子鍵的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)共價鍵時，可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課本知識的基礎(chǔ)上，對離子鍵、共價鍵進行比較，從成鍵微粒、成鍵本質(zhì)、成鍵元素等多個角度進行深入地分析，并在此基礎(chǔ)上歸納，形成對離子鍵、共價鍵基本的認識。以上教學(xué)，從宏觀辨析和微觀探析兩個層面，通過比較的方式，對離子鍵和共價鍵進行了剖析，這也為更好地理解共價化合物和離子化合物電子式書寫的不同提供了鋪墊。

4.類比遷移

化學(xué)知識點既多又分散，且大量的知識需要識記，但它們并不都是孤立存在的。因此在學(xué)習(xí)過程中，可運用類比的思維方法，將相似、相關(guān)的知識點的學(xué)習(xí)方法遷移到新知識點的學(xué)習(xí)上來，尋找相似性、共通性，這不僅有利于新知識的理解，更會在相似類比中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟，從而構(gòu)建完整的知識體系。比如在金屬、非金屬元素及其化合物的性質(zhì)學(xué)習(xí)時，由于還沒接觸到元素周期表、元素周期律知識，缺乏這一內(nèi)容的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)難度加大。此時類比遷移就是一個很好的策略，可以達到事半功倍的效果。例如溴、碘性質(zhì)的探究中，可由氯氣的性質(zhì)進行遷移，并從微觀角度剖析：原子最外層電子數(shù)均為7，可在宏觀上體現(xiàn)氯、溴、碘單質(zhì)的相似性；原子電子層數(shù)依次遞增，可在宏觀上體現(xiàn)氯、溴、碘單質(zhì)的遞變性。再通過氯氣及其化合物性質(zhì)實驗的探究，讓學(xué)生進一步感悟到結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)這一重要原則。

綜上所述，在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中合理運用相關(guān)策略，實施“讀――疑――思――悟”感悟式教學(xué)流程，能夠有效促進形成及發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，對學(xué)生逐步形成適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力是很有幫助的。

【參考文獻】

第4篇：生物教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；核心素養(yǎng)培養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計

隨著教育方面的改革，核心素養(yǎng)成為教育主題。國家在高中教學(xué)改革中提倡高中教學(xué)要以學(xué)習(xí)知識，提升能力和培養(yǎng)素養(yǎng)為主要內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時，也要挖掘自身潛力和提升解決問題的能力。教師要因材施教，將知識學(xué)習(xí)和能力提升做到統(tǒng)一。這其實是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體現(xiàn)，也就是說核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中教學(xué)內(nèi)容的主要部分。對于高中生物學(xué)科來說，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計目標是集知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀為一體。

一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

（一）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之生命觀念

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)最基礎(chǔ)的體現(xiàn)就是生命觀念，生物觀念在生物學(xué)角度來看具有結(jié)構(gòu)與功能觀，物質(zhì)與能量觀，進化與適應(yīng)觀，穩(wěn)態(tài)與平衡觀等四個方面的內(nèi)容[1]。它主要傳遞給學(xué)生的是生物是一個不斷進化，不斷適應(yīng)新的環(huán)境的過程，體現(xiàn)了一個物競天擇的原理，讓學(xué)生從中了解到世界萬物的統(tǒng)一性、多樣性和穩(wěn)定性。讓學(xué)生養(yǎng)成一種科學(xué)探究的好習(xí)慣，從而了解更多的生物規(guī)律，進而解決生活中的實際問題。

（二）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之理性思維

一個嚴謹?shù)睦硇运季S一定是建立在事實基礎(chǔ)之上的，它是形成生命觀念的主要方法，理性思維是集認知、動機、行為、方式、品質(zhì)為一體的一種邏輯性思維。然而生物當中的理性思維并不是簡簡單單對一種生物的認知過程，它是非常復(fù)雜的，且靈活多變整體性比較強。培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，可以讓學(xué)生在認知事物的過程中尊重事實，凡事以科學(xué)為依據(jù)，求真務(wù)實，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之科學(xué)探究

科學(xué)探究是生物核心素養(yǎng)中最重要的內(nèi)容，在科學(xué)探究的過程當中，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和解決問題的能力，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題進而分析問題，最后自己解決問題。這個探究的過程能大大提高學(xué)生的思維能力，讓他們把課本上的知識應(yīng)用到實踐當中，將知識融會貫通，提高了他們的學(xué)習(xí)效率，且大大提高了他們生物學(xué)科的綜合素養(yǎng)[2]。

（四）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之社會責任

教育的目的是什么？就是讓學(xué)生用自己所學(xué)到的知識來報答社會，實現(xiàn)自己的人生價值。首先學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當中，一定要樹立正確的價值觀和人生觀，任何一門學(xué)科包括生物學(xué)科都要經(jīng)歷從學(xué)習(xí)知識到立德樹人再到最后的社會責任的這個過程，它與科學(xué)探究、理性思維、生命觀念息息相關(guān)，也是培養(yǎng)生物教學(xué)核心素養(yǎng)最終的社會體現(xiàn)。

二、高中生物教學(xué)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)當中出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生觀念沒有轉(zhuǎn)變過來

受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，很多學(xué)生認為學(xué)習(xí)生物就是為了掌握知識，取得好的成績，對生物學(xué)觀念的認知有一定的局限性和差異性。他們忽略了最重要的一點，學(xué)習(xí)不僅僅是為了取得好成績，更主要的是提升能力，讓他們形成良好的素養(yǎng)。學(xué)習(xí)的過程中讓他們形成正確的價值觀、人生觀和社會觀，這樣他們以后走出社會才知道如何適應(yīng)社會的發(fā)展，體現(xiàn)個人價值。

（二）教師教學(xué)方法的問題

長期以來我們都是以一種固定的教育模式來教授學(xué)生知識，所以短時間內(nèi)固化的教育模式還很難改變，而且學(xué)校每學(xué)期都給教師制定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，這些都是以學(xué)生的成績來衡量的，所以教師為了更快捷地達到教學(xué)目標就采用課堂教授法，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)課本知識為主，忽略了核心素養(yǎng)在教學(xué)中的重要地位。再加上很多教師對核心素養(yǎng)培養(yǎng)只是表面上的了解，并沒有深入了解，這就導(dǎo)致核心素養(yǎng)培養(yǎng)在生物教學(xué)中越來越淡薄。所以教師一定要改進教學(xué)方法，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)和提高學(xué)生成績相融合，豐富自己的教學(xué)實踐能力，達到國家要求的生物教學(xué)新標準。

（三）學(xué)校教育模式固化

很多學(xué)校一味追求提升學(xué)生成績，以高考科目的分數(shù)占比來安排學(xué)生的課時，因此給生物安排的課時也比較少，但是要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，所以學(xué)校就會要求教師以應(yīng)試為主，這就大大減弱了教師采用生物核心素養(yǎng)教學(xué)的積極性。像生物學(xué)科一般要求的課外活動比較多，但是為了壓縮時間，很多課外活動被取消了，這就極大地壓制了學(xué)生對生物學(xué)科探究的積極性。

三、高中生物教學(xué)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面的策略

（一）對高中生物教材內(nèi)容進行分析

對高中生物教材內(nèi)容進行分析時，教師要摒棄傳統(tǒng)的分析方法，采用核心素養(yǎng)教學(xué)方法進行分析，巧妙地將核心素養(yǎng)教學(xué)的要求與教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行統(tǒng)一和結(jié)合[3]。首先要從教授的核心概念入手進行分析，將生物學(xué)科基于核心素養(yǎng)的四大內(nèi)容充分融入每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容當中，讓學(xué)生以核心概念為中心展開學(xué)習(xí)，將生物生命觀念的四大內(nèi)容運用到具體概念上，然后讓學(xué)生融會貫通，加深印象。這樣不僅可以對所學(xué)概念理解得更透徹，更深入，而且也可以結(jié)合前后課時所學(xué)的其他概念進行統(tǒng)一性理解，增強學(xué)生的記憶力和理解能力，充分理解生物當中的每一個現(xiàn)象。然后用理性的思維進行分析比較，總結(jié)歸納得出自己的實驗結(jié)果，并且挖掘?qū)嶒炛杏龅降碾y題，進一步地實驗和探究，這樣不僅豐富了學(xué)生的思維方式，而且還提高了他們自我解決問題的能力。當然除此之外教師也應(yīng)該注重學(xué)生的生物閱讀，可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些課外的生物書籍，提高學(xué)生的素養(yǎng)，并且樹立學(xué)生正確的價值觀。

（二）對當前高中的生物學(xué)情進行分析

現(xiàn)在教育界對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分關(guān)注，而且國外很多學(xué)校也有非常成功的案例，但是要把這些經(jīng)驗應(yīng)用到我們的生物教學(xué)當中，必須要根據(jù)國內(nèi)大多學(xué)校各自現(xiàn)有情況進行分析，取長補短。也就是說其他學(xué)校在教學(xué)當中采用核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成功經(jīng)驗和理論不能直接使用，必須本土化。所以在進行生物核心素養(yǎng)教學(xué)之前，教師必須要了解本校學(xué)生的基本情況，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及掌握知識的特點，然后再在生物教學(xué)當中慢慢融入核心素養(yǎng)，鍛煉每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。與此同時，還可以培養(yǎng)他們正確的情感認知和社會態(tài)度，明確自己的社會責任，這樣才能慢慢地將傳統(tǒng)的以考試為目標的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標的教學(xué)理念。

（三）有效的教學(xué)活動能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

每一堂課都應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)方法，但是有的教師卻一味地采用臺上講臺下聽的模式，讓整個課堂變得相當嚴肅沒有活力，所以教師在課堂教學(xué)活動設(shè)計上一定要融入一些有趣的話題，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生和教師一起學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以將生活中的事物融入學(xué)習(xí)內(nèi)容當中，然后再模擬生活中的情境解決問題。這樣不僅將理論與實踐相結(jié)合，而且還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓整個課堂既有活力又有效率。所以有效的教學(xué)活動可以引導(dǎo)學(xué)生進入情境，發(fā)現(xiàn)問題，認識問題，分析問題，解決問題，探究問題，然后讓學(xué)生自己總結(jié)歸納自己的心得，從而使學(xué)生的整體核心素養(yǎng)得到提升，所以有效的教學(xué)活動對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是相當重要的。

（四）開展實驗探究活動有助于提升學(xué)生核心素養(yǎng)

在新課程教學(xué)標準當中，實驗探究是生物核心素養(yǎng)教學(xué)中的主要部分，教師要采取課堂內(nèi)容為主課外實驗為輔相結(jié)合的教授方式。學(xué)?？梢越o學(xué)生提供專門的實驗室和實驗設(shè)備，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行實驗探究活動，這可以讓學(xué)生自己動手操作，觀察整個實驗過程，發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題，最后讓學(xué)生歸納總結(jié)并且解決問題。而且教師還可以引導(dǎo)學(xué)生，將實驗與大自然中的現(xiàn)象相結(jié)合，鍛煉他們的科學(xué)思維能力，認識到生物的美妙性與有趣性。除此之外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中進行實踐活動，鼓勵學(xué)生大膽思考，將大自然中的生物與學(xué)習(xí)內(nèi)容進行聯(lián)系，了解各種生物生存的規(guī)律，不僅增加了學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，而且還提升了學(xué)生在生物學(xué)科方面的核心素養(yǎng)。

（五）善于歸納總結(jié)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

一般來說，在一堂課結(jié)束之前教師總會留出一些時間進行總結(jié)歸納，將本堂課所學(xué)的內(nèi)容再過一遍，這樣可以讓學(xué)生深度理解，加深印象。因為生物學(xué)科是一個集理論知識和實驗為一體的學(xué)科，所以教師給學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)的理論知識，而且還包括實驗探究的具體設(shè)計方法和問題，讓學(xué)生思考。當然教師也可以讓學(xué)生來進行總結(jié)歸納，以此來了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，而且教師要觀察學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的態(tài)度和認知。最后，教師還要在學(xué)生了解的基礎(chǔ)上拋給學(xué)生一些問題讓學(xué)生深度思考，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習(xí)慣不僅能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，而且也是檢驗核心素養(yǎng)教學(xué)目標是否實現(xiàn)的一個標準。

四、結(jié)語

隨著國家新課程教學(xué)方法的出臺，很多學(xué)校也由傳統(tǒng)的三維教學(xué)目標轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)教學(xué)目標。這個轉(zhuǎn)變的過程雖然比較漫長，但是它對于學(xué)生養(yǎng)成良好的素養(yǎng)有著非常大的意義。高中時代正是樹人立德的階段，所以在生物教學(xué)過程當中融入核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，也可以讓學(xué)生真正成為國家的有用之才，所以在高中生物教學(xué)當中采用核心素養(yǎng)的教學(xué)方法對生物課程的改革來說具有一定的歷史意義。

參考文獻：

[1]朱榮.基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計初探[J].課程教育研究，2019（20）：240.

[2]王劍鋒.針對高中生物核心素養(yǎng)教學(xué)情境設(shè)計對策的研究[J].課程教育研究，2019（4）：188.

第5篇：生物教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

從本質(zhì)上看，基于項目的學(xué)習(xí)屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，要求學(xué)生在做“項目”的過程中學(xué)習(xí)，即在“做”中學(xué)，在“實踐”中學(xué)，學(xué)習(xí)的過程是自我建構(gòu)、自我完善的過程。因為這種學(xué)習(xí)模式特別強調(diào)協(xié)作的重要性，而在項目學(xué)習(xí)背景下，如何落實核心素養(yǎng)就顯得尤為重要。

2015年3月，一個嶄新的概念――“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在國家文件中。在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位。今天，這個概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。核心素養(yǎng)成為教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一。所謂“核心素養(yǎng)”，就是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的核心就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，組成部分包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展與社會參與。如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)是未來教育改革的關(guān)鍵和課程改革的核心，也是初中生物教師教學(xué)的重中之重。

對于初中生物教師而言，由于初中生物是非中考科目，這是個巨大的挑戰(zhàn)，同時也是一個很好的契機。首先是觀念轉(zhuǎn)型――教師要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”。學(xué)科教師要明白自己首先是教，其次才是教某個學(xué)科的教師 ；首先要清楚作為“人”的核心素養(yǎng)有哪些、學(xué)科本質(zhì)是什么，才會明白教學(xué)究竟要把學(xué)生帶向何方。這也是從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”的必然要求。

基于核心素養(yǎng)完善學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，還可能改變中小學(xué)評價以知識掌握為中心的局面。一個具備核心素養(yǎng)的人與單純的“考高分”并不能畫等號。它還將對學(xué)習(xí)程度做出刻畫，進而解決過去基于課程標準的教學(xué)評價操作性不足的問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的建議

1.對生命的理解和尊重。

在初中，學(xué)生會學(xué)習(xí)關(guān)于生命的一些基本特征，如生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動物的運動和行為、生物的生殖發(fā)育與遺傳、生物的多樣性、生物技術(shù)、健康的生活，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會感受到生命的復(fù)雜、神奇、高效、協(xié)調(diào)等特性，一定會領(lǐng)悟到生命活動和生物世界的博大精深，由此產(chǎn)生尊重生命、珍惜生命、關(guān)愛生物的情感。

2.對自然的珍愛與敬畏。

通過生物與環(huán)境關(guān)系的學(xué)習(xí)，學(xué)生會了解到“和諧”的重要性，會對生物生活的環(huán)境（無機的和有機的）更加敬畏，適者生存是自然選擇，只有珍愛自然、保護環(huán)境，才能讓生物與環(huán)境和諧“相處”，社會也才能得到可持續(xù)發(fā)展。

3.對科技的認知與實踐。

生物學(xué)科的發(fā)展日新月異，通過光合作用發(fā)現(xiàn)的歷史、克隆羊多莉的培育等過程的了解，梳理科學(xué)探究的一般過程，學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，領(lǐng)悟科技發(fā)展的神奇魅力。在感嘆生物科學(xué)迅猛發(fā)展和生物技術(shù)不斷進步的同時，也要清醒地認識到科技發(fā)展也會帶來一些問題，如克隆技術(shù)帶來的倫理的問題，試管嬰兒技術(shù)帶來的性別歧視問題，轉(zhuǎn)基因技術(shù)帶來的食品安全問題。生物學(xué)的發(fā)展和研究離不開科學(xué)實驗，初中生只有動手實踐，掌握最基本的實驗技能，才能為將來的創(chuàng)新努力打下基礎(chǔ)，同時通過實踐，也會加深對科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的認識，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新潛能的發(fā)展起到積極的作用。

4.對社會的責任與擔當。

通過初中生物的學(xué)習(xí)，學(xué)生會了解許多健康知識、飲食常識、遺傳原理、環(huán)保知識等，不僅對個人和家庭成員有益，還要對社會有所擔當并承擔力所能及的責任，如積極傳播生物學(xué)知識（如宣傳防傳染病特別是防艾知識、環(huán)保理念、遺傳病的預(yù)防、食品安全、營養(yǎng)全面均衡理念、吸煙的危害、對轉(zhuǎn)基因食品的正確認識等），爭當環(huán)保的宣傳員、執(zhí)行員和監(jiān)督員，積極開展社會調(diào)查和社會實踐等，努力讓更多的人了解生物學(xué)知識，讓生物學(xué)知識更好地服務(wù)于社會。

以上四個方面，“對生命的理解與尊重”從生物學(xué)的知識出發(fā)，應(yīng)該是生物學(xué)科獨有的學(xué)科素養(yǎng)，其他學(xué)科從自己的視角出發(fā)也可能會有這樣的內(nèi)容；“對自然的珍愛與敬畏”“對科技的認知與實踐”“對社會的責任和擔當”其他學(xué)科素養(yǎng)也會涉及，但這里強調(diào)的是基于生物學(xué)視角的核心素養(yǎng)。每一點都是知識、技能、情感的融合，兼具個人和社會價值，都是基于生物的，是初中生核心素養(yǎng)的重要組成部分。

二、凸顯生物科學(xué)素養(yǎng)的特點

1.要體現(xiàn)生命性。

生命科學(xué)要體現(xiàn)生命性。（1）課堂要成為生命與生命對話、交流的地方，成為生命積極思考、動手實踐、團結(jié)合作的地方，成為生命主動學(xué)習(xí)、提煉感悟的地方。（2）作為生命體本身，學(xué)習(xí)者要聯(lián)系自身實際，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，活學(xué)活用。（3）大自然中到處都是鮮活的生物，所以生物學(xué)的學(xué)習(xí)不能局限于書本、課堂、實驗室，要把課堂延伸到大自然中，延伸到現(xiàn)實生活中。

2.要體現(xiàn)實踐性。

生物科學(xué)的特性之一就是實驗性很強，許多重大發(fā)現(xiàn)都來源于科學(xué)實驗，且與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，因此要特別重視活動的設(shè)計與實施。教師不僅要重視課本上應(yīng)知應(yīng)會的實驗，還要不折不扣地完成書本上的一些探究活動和課題研究，重視校園外的社會調(diào)查實踐和野外考察學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生積極主動地參與進來，在實踐中加深對知識的理解，對技能的掌握，對學(xué)科思想的領(lǐng)悟。

3.要體現(xiàn)科學(xué)性。

生物學(xué)科作為自然科學(xué)的分支之一，要體現(xiàn)科學(xué)性。除了對科學(xué)知識的掌握之外，學(xué)生要學(xué)會科學(xué)的思維和方法，并通過對一些科學(xué)發(fā)現(xiàn)史、數(shù)學(xué)模型、物理模型的建立等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解科學(xué)家是怎樣思考問題、研究問題、分析現(xiàn)象得出結(jié)論的，從而學(xué)會理性思考、分析解決問題；還要積極體驗科學(xué)探究的過程，在探究的過程中學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，掌握科學(xué)探究的基本技能，體會科學(xué)探究的艱辛歷程，分享探究成功的喜悅；并且通過學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)嵤虑笫堑目茖W(xué)態(tài)度和質(zhì)疑創(chuàng)新的科學(xué)精神，從而涵養(yǎng)自身的科學(xué)情懷。

4.要體現(xiàn)融合性。

（1）要將知識、技能、情感融為一體，這是作為素養(yǎng)的特點之一，也是在復(fù)雜情境中利用學(xué)科知識解決問題的必然要求。

（2）要將所學(xué)生物學(xué)知識與生產(chǎn)、生活實際結(jié)合起來。生物學(xué)與當代的許多重大問題都緊密相關(guān)，如人口、糧食、自然資源、環(huán)境污染、健康等問題，這些問題的解決都與生物學(xué)的發(fā)展有關(guān)。

（3）要把個體與社會融合起來，充分認識到個體是社會的一分子，個體組成整體，個體影響整體，整體也會影響個體，要增強社會責任感，盡力為社會多添一份力量。

（4）要把生物學(xué)科和其他學(xué)科，特別是理科學(xué)科融合起來。生物學(xué)科的發(fā)展和進步離不開其他學(xué)科的發(fā)展和進步，尤其是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、信息學(xué)及技術(shù)，理科的思維和方法也有諸多的共性。只有把相關(guān)的學(xué)科素養(yǎng)融合起來，才能匯成個體的核心素養(yǎng)。

（5）教師要將校內(nèi)資源和校外教育資源融合起來，匯成學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的沃土，為學(xué)生開闊視野、強化應(yīng)用、聯(lián)系社會提供豐富的營養(yǎng)。

三、提升學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)

在生物教學(xué)中，提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，除了讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)知識外，還應(yīng)具有良好的科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，正確的科學(xué)觀和一定的科學(xué)能力。學(xué)生要具備一定的科學(xué)素質(zhì)。

首先，要學(xué)習(xí)和掌握一定的生物學(xué)知識，這是基石。不懂得自身結(jié)構(gòu)和生理，就不可能有效地提高學(xué)習(xí)和工作效率，也不可能養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，更不可能成為好的醫(yī)務(wù)工作者。沒有遺傳和變異的基礎(chǔ)知識，何談優(yōu)生優(yōu)育、農(nóng)作物的高產(chǎn)和優(yōu)產(chǎn)？沒有植物、動物學(xué)方面的基礎(chǔ)知識，怎能理解保護生態(tài)平衡的意義？因此教師在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，利用掛圖、實物、模型等直觀教具提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，并緊密地和日常生活相結(jié)合。學(xué)生只有掌握了必要的生物學(xué)知識，提高自身的科學(xué)素質(zhì)就會奠定良好的基石。

其次，良好科學(xué)素質(zhì)的形成，還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。在教學(xué)中教師可以引入一些對人類有卓越貢獻的偉大科學(xué)家勤奮求實的故事，使學(xué)生懂得要想做到事業(yè)有成，必須有頑強刻苦的精神和驚人的毅力。教師應(yīng)在教學(xué)中使學(xué)生成為教學(xué)的主體，多給學(xué)生提供參與的機會和實踐的機會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨立解決問題的能力。

生物學(xué)本身就是一門實驗學(xué)科，各種生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律，主要是通過觀察、實驗來獲得的。如，葉的結(jié)構(gòu)，通過學(xué)生動手、觀察、分析得出只有氣孔能向外散失水分，靠近葉上表皮的柵欄組織含葉綠體數(shù)目多，排列整齊，因此綠色要深一些。使學(xué)生明確，必須用科學(xué)的方法、實事求是的作風(fēng)去認真對待學(xué)習(xí)，對待每一件事。

第6篇：生物教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；核心素養(yǎng)；探究活櫻荒芰ε嘌

中圖分類號：G421；G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0044-01

新課程改革要求教師更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從單純重知識傳授轉(zhuǎn)向重素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，這對教師教學(xué)提出更高層次的要求。因此，在生物教學(xué)過程中，要通過創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，合理假設(shè)、預(yù)測結(jié)果，實驗探究、分析歸納的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力、嚴謹?shù)淖鍪聭B(tài)度，有效地提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更加重要。因此，在生物教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生勇于提出問題的能力。要想讓學(xué)生主動提出問題，就要創(chuàng)設(shè)情境，將與問題直接相關(guān)的具體事物展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的問題意識。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并帶著問題進行探究學(xué)習(xí)，利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如，在講解“膝跳反射”的時候，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生進行小游戲。首先，教師坐在椅子上，一條腿著地，另一條腿自然地搭在這條腿上。用手掌內(nèi)側(cè)的邊緣快速叩擊一下上面那條腿膝蓋下方的韌帶，會發(fā)現(xiàn)小腿往上跳一下。然后問學(xué)生，你們猜小腿為什么往上跳？有的學(xué)生說，叩擊膝蓋下方的韌帶，它會感覺疼痛而產(chǎn)生反應(yīng)，所以就會往上跳。這時，教師對學(xué)生說：“我只是輕輕叩擊，根本不會疼痛，但小腿還是往上跳?！庇行W(xué)生不信，紛紛進行嘗試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)果然如此。于是，學(xué)生開始質(zhì)疑與探究，想知道到底是為什么。可見，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的好奇心，使學(xué)生主動提問、主動探究問題的答案，課堂教學(xué)效果良好。

二、合理假設(shè)，預(yù)測結(jié)果

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，每一個生物實驗，教師都會給出具體的操作步驟和實驗結(jié)果，學(xué)生只需根據(jù)步驟一步步進行機械操作，并得出與課本上寫的相同實驗結(jié)果就行。這與新課標理念相違，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不利于學(xué)生通過親自探究新知識提高創(chuàng)造能力。因此，在生物教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行合理的假設(shè)，通過步步探究，去獲得結(jié)果。例如，在“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實驗中，教師可改變以往先讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)、上課再進行提問的教學(xué)模式。在進行這個實驗前，僅讓學(xué)生詢問長輩“是如何播種種子的”。在上課的時候，教師讓學(xué)生分享已知的種子的播種方法，然后給學(xué)生一些選項，如水、溫度、空氣，讓學(xué)生決定什么是種子萌發(fā)必要的環(huán)境條件。學(xué)生可以從水、溫度、空氣等選項中選擇，也可以按照自己的理解進行實驗，證明自己的觀點。于是，學(xué)生們開始進行假設(shè)：有些學(xué)生認為水和空氣是必要的條件，因為他們感覺種子無論是在冬天還是在夏天都可以萌發(fā)，有的學(xué)生則選擇空氣和溫度。進行假設(shè)之后，教師就帶領(lǐng)同學(xué)進行結(jié)果的預(yù)測。例如，有些學(xué)生沒有選擇水，教師就問，種子沒有水可以萌發(fā)嗎？這些學(xué)生剛開始都回答“可以”，然后教師說，我們學(xué)過植物的呼吸作用，大家想想，沒有水，植物可以進行呼吸作用嗎？這時，學(xué)生都回答“不可以”。就這樣，學(xué)生先進行假設(shè)，然后預(yù)測結(jié)果，并對實驗進行改正，能夠明白生物科學(xué)的本質(zhì)?？梢?，學(xué)生自己進行假設(shè)，并根據(jù)自己的想法設(shè)計實驗，預(yù)測結(jié)果，既能鍛煉動手操作能力，又能了解生物科學(xué)的本質(zhì)，這有利于培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)。

三、實驗探究，分析歸納

眾所周知，實驗是一個嚴謹?shù)墓ぷ?，任何細小的偏差都會對實驗結(jié)果產(chǎn)生很大的影響。因此，在進行實驗教學(xué)的時候，教師要加強實驗指導(dǎo)，及時為學(xué)生指出錯誤，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)進行實驗，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。例如“光對鼠婦的影響”實驗，學(xué)生自主設(shè)計實驗，積極進行探究。在學(xué)生實驗過程中，教師發(fā)現(xiàn)不少問題，經(jīng)過指導(dǎo)和歸納，使學(xué)生很好地完成實驗。比如，有的小組僅設(shè)置兩種情況進行對照，一種是鼠婦在沒有光的情況下生存，一種是給鼠婦一定的光照強度。教師就對學(xué)生說，這樣探究的結(jié)果是什么呢？學(xué)生回答，應(yīng)該是鼠婦不喜光，在黑暗條件下生長得較好。教師說，對，這樣的實驗結(jié)果比較滿意了，但是想一下，光是不是有強有弱呢？是不是不同的光照強度對鼠婦的影響不一樣呢？學(xué)生們表示贊同，于是改正實驗。實驗之后，教師又提問學(xué)生“實驗完美嗎”。一個學(xué)生說，不完美，因為選擇的鼠婦個體也不一樣，會對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響。可見，教師通過實驗指導(dǎo)、分析歸納，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，形成做事嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活都有很大幫助。

四、結(jié)束語

創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，合理假設(shè)、預(yù)測結(jié)果，實驗探究、分析歸納三步走的教學(xué)策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力、嚴謹?shù)淖鍪聭B(tài)度，讓學(xué)生了解生物科學(xué)知識的本質(zhì)，有效地提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]軒文娟.在探究和實踐中提升初中生的生物科學(xué)素養(yǎng)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（14）.

[2]譚永平.從發(fā)展核心素養(yǎng)的視角探討高中生物必修內(nèi)容的變革[J].課程?教材?教法，2016（07）.

第7篇：生物教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

一、指導(dǎo)思想

以深化基礎(chǔ)教育課程改革為中心，切實履行研究、指導(dǎo)和服務(wù)職能。認真分析與研究以提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪課程與教材改革。以學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升為目標，以教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞴シ较?，以課程教學(xué)中的關(guān)鍵問題為突破口，探索生物課程教育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教研方式，促進我區(qū)中學(xué)生物教師的專業(yè)發(fā)展，提高全區(qū)中學(xué)生物教學(xué)的質(zhì)量和效益，服務(wù)全區(qū)教育的內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升。

二、工作重點

1、積極推進課程改革，提升課程實施水平。

（1）重視課程建設(shè)，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。認真研究學(xué)科核心素養(yǎng)與課程規(guī)劃、課程實施、課程評價、課程資源開發(fā)等的關(guān)系，基于生物課程實施的規(guī)范化，促進課程實施的創(chuàng)造性，引導(dǎo)各校生物教研組根據(jù)學(xué)科發(fā)展實際，重點圍繞國家課程的校本化實施和相關(guān)校本課程的開發(fā)與實施，整合各類課程資源，設(shè)計符合學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展的課程方案。

（2）創(chuàng)設(shè)條件，開展專家講座、學(xué)術(shù)沙龍、公開課觀摩與評價、案例點評、聯(lián)校合作等多元化的研訓(xùn)活動，提高研訓(xùn)活動的針對性和有效性，引導(dǎo)中學(xué)生物教師開展課程整合、學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科關(guān)鍵能力等專題的學(xué)習(xí)與研究，不斷提升教書育人的能力。

（3）立足課堂，以生物學(xué)科核心素養(yǎng)提升研究為重點，開展多種形式的課堂教學(xué)研討活動。引導(dǎo)教師進一步加深對生物課程價值取向的專業(yè)理解，基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)研究教學(xué)中的問題，改進教學(xué)實踐，逐步實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化發(fā)展。以“研究課”引領(lǐng)日常教學(xué)，以“常態(tài)課”促進教師自我反思，在良好的研究氛圍中逐步提升教師觀課、議課的水平和能力，分享教學(xué)實踐智慧，共同探討提高課堂教學(xué)效益的途徑和方法。

（4）抓課題研究，深化課程改革。做好省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“高中生物構(gòu)建思維教學(xué)文化的策略研究”課題成果的推廣工作和有關(guān)省教研課題立項與研究工作，做好有關(guān)學(xué)校其他生物研究課題的服務(wù)和指導(dǎo)，加強課題組間的交流與研討，完善課題研究的過程管理工作。

（5）關(guān)注生物課程基地和學(xué)科教研基地建設(shè)。引導(dǎo)基地學(xué)校積極打造自身特色，促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力提高，促進其提升示范與輻射能力。

（6）推進“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，為教師發(fā)展積累更多更好的素材性資源。發(fā)揮區(qū)中學(xué)生物教學(xué)專業(yè)委員會理事、學(xué)術(shù)委員、名教師和校長學(xué)科基地等的作用，為生物教師的專業(yè)發(fā)展提供機會和平臺。

（7）總結(jié)課程改革經(jīng)驗，擴大經(jīng)驗或成果的影響力。教師要積極撰寫教育教學(xué)論文，向生物專業(yè)期刊投稿或參加各項評比，將課堂教學(xué)研究、考試評價研究和課題研究等成果顯性化，擴大我區(qū)中學(xué)生物教學(xué)的影響力。

2、創(chuàng)新教研方式，提升教研水平。

（1）構(gòu)建區(qū)域性教研、校本教研和網(wǎng)絡(luò)教研等形式的教研互動平臺，逐步形成民主、開放、高效的教研機制，調(diào)動教師參與教研的積極性，與教師共同協(xié)商、平等對話，指導(dǎo)教師自主開展教研活動，提高教研質(zhì)量。

（2）積極參與聯(lián)校教研活動，開展“同題異構(gòu)”和“主題研討”等方式的教研活動。

（3）積極推進學(xué)科教研組建設(shè)。一是適時開展學(xué)科教學(xué)調(diào)研，推進教研組建設(shè)。二是據(jù)“xx市中小學(xué)教研組建設(shè)章程”和“xx市中小學(xué)合格、優(yōu)秀教研組評價標準”，扎實開展校本教研活動，以專題(課題)研究為教研組建設(shè)的切入點，積極創(chuàng)建有個性和特色的市、區(qū)先進教研組。

（4）引導(dǎo)教師對自己的教學(xué)行為和專業(yè)成長進行分析與反思，關(guān)注教師間差異，充分發(fā)揮這種差異的資源作用，了解教師發(fā)展中的需求，使教師從多方面獲得改進工作的信息，增強自主發(fā)展的意識。

3、改進課程評價，促進學(xué)生發(fā)展。

（1）在認真分析和總結(jié)17屆生物學(xué)科高考的基礎(chǔ)上，深入研究近幾年江蘇省高考生物學(xué)科命題的方向，深度解讀生物學(xué)科考試說明，并結(jié)合本屆學(xué)生的實際情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，開展高三復(fù)習(xí)教學(xué)研討，重點是進一步明確考試說明之要求，探討一輪復(fù)習(xí)的方法和策略，增強復(fù)習(xí)教學(xué)的針對性和實效性，滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需求。認真做好高三調(diào)研測試的閱卷和分析工作，并參與做好對學(xué)校高三教學(xué)工作的調(diào)研。

（2）積極參與教育質(zhì)量綜合評價改革實驗，重視對初高中生物課程評價體系的研究，引導(dǎo)教師以課程標準為依據(jù)，面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異，著眼于過程性評價，促進學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提升，體現(xiàn)生物學(xué)科的特色和教育價值。

（3）各高中積極做好2018年省生物奧賽的備戰(zhàn)工作，爭取在獲獎學(xué)生的質(zhì)與量方面有所突破，為高校輸送更多優(yōu)秀人才。同時為學(xué)校組織學(xué)生參加科技創(chuàng)新大賽活動做好相關(guān)服務(wù)工作，促進學(xué)生有個性地發(fā)展。

三、主要活動安排：

九月份：

1、根據(jù)教研室統(tǒng)一安排，做好高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)第一輪專題調(diào)研工作。研究并探索高三一輪復(fù)習(xí)的方法和策略，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。

2、高中生物課題組研討活動。

3、組織參加市名師工作室聯(lián)合活動(初高中)。

十月份：

1、初中生物課堂教學(xué)研討活動。

2、組織參加江蘇省高中生物優(yōu)質(zhì)課評比暨觀摩活動。（無錫）

3、組織參加市課程基地專題研討活動。

十一月份：

1、高中生物主題研究式課堂教學(xué)觀摩研討活動。

2、組織參加xx地區(qū)高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)第一次研討活動。

3、組織開展區(qū)中學(xué)生物教育教學(xué)論文評比活動。

4、推薦我區(qū)教師論文參加xx市生物教學(xué)專業(yè)委員會年會論文評比活動。

5、組織參加市青年教師論壇活動。

十二月份和一月份：

1、組織參加沿江七市區(qū)初中生物課堂教學(xué)觀摩交流活動。

2、學(xué)科教學(xué)調(diào)研。

3、組織參加xx市教育學(xué)會中學(xué)生物教學(xué)專業(yè)委員會年會。

4、高中生物課題組主題沙龍活動。

第8篇：生物教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

通過概念復(fù)習(xí)教學(xué)，促進學(xué)生理解和掌握生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容，并在新的情境中加以應(yīng)用，才能有助于形成或提高理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力、綜合運用能力，不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)。因此，生物學(xué)概念復(fù)習(xí)教學(xué)是高三生物學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)與基礎(chǔ)。

為了提高高中生物學(xué)概念復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，筆者認為應(yīng)注意下列兩方面的教學(xué)。

一、強化核心概念的復(fù)習(xí)

所謂核心概念是指位于生物學(xué)知識領(lǐng)域中心的概念性知識，即是與生物科學(xué)事實相對應(yīng)的知識，包括了重要概念、原理、模型及理論等的基本理解和解釋，在某種程度上，我們可以將核心概念等同于課標所述的“核心的基礎(chǔ)內(nèi)容”，它是生物學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，有著廣泛的應(yīng)用且能經(jīng)得起時間的檢驗。

高中生物課程強調(diào)核心概念的教學(xué)，這就要求進行模塊備課、單元備課及課時備課時，必須學(xué)會準確地把握模塊、單元及課時的核心概念。核心概念具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性及聯(lián)系性等特征，即核心概念具有內(nèi)涵豐富，可以發(fā)展其他概念、核心概念與其他概念以一定的關(guān)系組成了同類事物的整體、核心概念引領(lǐng)整個系統(tǒng)知識塊的發(fā)生、發(fā)展和深化等。一般來說，每個模塊的核心概念數(shù)目控制在10―15個。如生物必修Ⅱ《遺傳與進化》的核心概念有：染色體、基因、中心法則、減數(shù)分裂、性狀、突變、重組、遺傳規(guī)律、基因頻率、物種、種群、自然選擇、隔離等。此處直接用生物學(xué)名詞術(shù)語代替了概念的表述，是鑒于讀者知道這些生物術(shù)語的內(nèi)涵和外延，而在課堂教學(xué)中，應(yīng)該要用適當?shù)年愂鼍洹⒖茖W(xué)地表達這些概念，才能有利于學(xué)生分析、理解、掌握與應(yīng)用。

強調(diào)核心概念教學(xué)的目的是避免傳統(tǒng)的對繁雜的生物學(xué)事實性知識的記憶教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽非髮诵母拍畹睦斫鈱W(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了國際科學(xué)教育倡導(dǎo)的“少而精”（less is more）的教學(xué)原則。

開展核心概念復(fù)習(xí)教學(xué)時，除了關(guān)注核心概念的內(nèi)涵、外延、例證、前科學(xué)概念等科學(xué)概念的要素以及核心概念與一般概念、核心概念與核心概念之間的關(guān)系之外；應(yīng)注意下列問題。

1.概念與術(shù)語不同

名詞術(shù)語僅是標記概念的符號，學(xué)生能說出光合作用、呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)等生物學(xué)名詞術(shù)語，但不知道如何提出和解答相關(guān)的問題，這意味著他只是知道了這些“字眼”，卻沒有真正理解這些生物學(xué)概念。

2.概念與定義不同

通常人們將概念的含義直接與定義相對應(yīng)，這觀點從上世紀70年代起受到質(zhì)疑：有一些概念如等邊三角形有明確的定義，但更多的概念特別是更為抽象復(fù)雜的概念，它們所包含的意義無法用一句定義確切表達。同時，隨著時代的發(fā)展、科學(xué)的進步，人們對它的理解不斷地發(fā)生變化。如現(xiàn)代遺傳學(xué)尚沒有給基因一個統(tǒng)一的定義，多數(shù)分子遺傳學(xué)著作闡述現(xiàn)代基因的概念時，主要從基因與性狀的關(guān)系、與染色體的關(guān)系、與DNA分子的關(guān)系、與遺傳信息的關(guān)系、基因的結(jié)構(gòu)特征以及基因的分類等六個方面上進行界定。此外，對學(xué)生而言，隨著學(xué)習(xí)的深入，“定義”的描述會不斷變化、加深。如光合作用這一概念，初中階段的定義是綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲存在有機物中，這個過程就是人們常說的光合作用。高中階段的定義是光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧氣的過程。光合作用的過程是十分復(fù)雜的，它包括一系列化學(xué)反應(yīng)。根據(jù)是否需要光能，這些化學(xué)反應(yīng)可以概括地分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個階段?？梢姡咧须A段對光合作用要求提高了。

明確概念與名詞術(shù)語及定義的區(qū)別，就要求概念復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，杜絕將概念以孤立的名詞解釋的方式讓學(xué)生死記硬背，這是一種無意義的學(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)生可能知道或記得某個生物學(xué)名詞術(shù)語或定義，但不理解概念及概念之間的聯(lián)系，無法構(gòu)建良好的生物知識結(jié)構(gòu)，就談不上在新情境中運用這些知識。另外，隨著學(xué)生年齡的不同，“定義”的描述會不斷變化、加深。所以“定義”可能會讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)時產(chǎn)生困惑。

概念復(fù)習(xí)教學(xué)還應(yīng)通過生物圖、生物表、概念圖等形式幫助學(xué)生構(gòu)建概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識鏈、知識網(wǎng)。

二、注意區(qū)分生物學(xué)事實和生物學(xué)概念

生物學(xué)基本事實包括動物、植物等生物的名稱；大小、形狀、顏色等生物的外部特征以及生物、生命現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展的過程等。概念是人腦在感覺、知覺和表象的基礎(chǔ)上，對感性材料進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的思維加工和改造的產(chǎn)物?？傊?，事實是客觀的，是通過感官或者一定的儀器器材進行觀察測量得到的。概念往往是主觀的，是人的思維活動的結(jié)果，即是由眾多的事實歸納推理得出的。

請分析下列陳述句哪些表述的是生物學(xué)事實？哪些表述的是生物學(xué)概念？“細胞核控制著細胞的代謝與遺傳?！薄坝薪z分裂中期每條染色體的著絲點排列在細胞中央的一個平面上?！薄坝杉毎庖簶?gòu)成的液體環(huán)境叫做內(nèi)環(huán)境?！备鶕?jù)上述對事實和概念的認識，我們不難作出判斷：“有絲分裂中期每條染色體的著絲點排列在細胞中央的一個平面上。”這個陳述句表述的是生物學(xué)事實，它是可以通過顯微鏡、細心觀察得到的；“細胞核控制著細胞的代謝與遺傳”及“由細胞外液構(gòu)成的液體環(huán)境叫做內(nèi)環(huán)境”這兩個陳述句表述的是生物學(xué)概念，它們是通過眾多的生物學(xué)基本事實歸納推理得出的，符合客觀實際的。

區(qū)分生物學(xué)基本事實與生物學(xué)概念的目的是教師在設(shè)計課堂教學(xué)方案時，必須將生物學(xué)核心概念作為每節(jié)課的知識目標與教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生通過一定的生物學(xué)事實構(gòu)建正確的生物學(xué)概念及合理的概念體系，并以此解決所面臨的實際問題。這就要求教師在教學(xué)活動中必須采用恰當?shù)慕虒W(xué)手段開展概念復(fù)習(xí)教學(xué)。如通過設(shè)置問題串：“為什么用果蠅作為實驗材料？根據(jù)哪一個雜交組合可以判斷出果蠅的顯性性狀?為什么?果蠅的白眼性狀遺傳是否符合孟德爾的分離定律?與孟德爾分離定律相比較，這個實驗中有什么特殊的情況嗎?和性別有關(guān)嗎？如果控制果蠅眼色的基因用字母A表示，你能寫出摩爾根的兩組果蠅雜交實驗的遺傳圖解嗎?如果你是摩爾根，你將如何解釋果蠅白眼性狀的遺傳?需要設(shè)計一個測交實驗來驗證你的解釋嗎?為什么?如何設(shè)計?”等引導(dǎo)學(xué)生深入理解并應(yīng)用知識。應(yīng)避免出現(xiàn)類似：“減數(shù)分裂發(fā)生的場所在哪？減數(shù)分裂過程，染色體復(fù)制幾次，在哪個時期復(fù)制？細胞分裂幾次？減數(shù)第一次分裂染色體的行為、數(shù)目、形態(tài)有何變化？減數(shù)第二次分裂染色體的行為、數(shù)目、形態(tài)有何變化？減數(shù)分裂中染色體的“減數(shù)”發(fā)生在什么時期？”等僅僅是識記生物學(xué)事實的設(shè)問，這將導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，違背了生物科學(xué)教學(xué)的“做中學(xué)”原則，學(xué)生不是通過觀察、實驗、思考、交流等方式學(xué)習(xí)生物學(xué)，那么，提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)這一課程理念就會落空。

同理，區(qū)分生物學(xué)基本事實與生物學(xué)概念也有利于教師在命制試題時，關(guān)注生物學(xué)核心概念的考查。

試題1西瓜消暑解渴，深受百姓喜愛，其中大籽（B）對小籽（b）為顯性，紅瓤（R）對黃瓤（r）為顯性，兩對基因位于兩對同源染色體上，遵循基因的自由組合定律，已知西瓜的染色體數(shù)目2n=22，請根據(jù)如圖所示的幾種育種方法的流程圖回答有關(guān)問題：（注：甲為黃瓤小籽，乙為紅瓤大籽，且甲乙都能穩(wěn)定遺傳）

（1）二倍體西瓜子房發(fā)育成果實，與種子產(chǎn)生的 有關(guān)，該化學(xué)物質(zhì)發(fā)揮生理作用的特點是 。

（2）②過程常用的試劑2是 ，③過程得到的無子西瓜B果實的基因型和表現(xiàn)型分別為 ， 。

（3）若甲乙為親本，雜交獲得F1，F(xiàn)1相互授粉得到F2，在F2中兩對性狀均為顯性個體所占的比例為 。⑥過程進行原生質(zhì)體融合得到雜種體細胞，該過程需要用到的酶是 ，⑦過程的原理是 。

（4）過程⑧是花藥在MS培養(yǎng)基所提供的特定條件下脫分化，發(fā)生多次細胞分裂，形成 ，然后，最后長成單倍體植株。

該試題圍繞核心概念“基因的自由組合定律”考查學(xué)生是否把握了單倍體、二倍體、三倍體、育種方法等相關(guān)概念間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；考查了學(xué)生能否運用所學(xué)知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對生物學(xué)問題進行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。

試題2已知西瓜紅色瓤（R）對黃色瓤（r）為顯性。第一年將二倍體黃瓤西瓜種子種下，發(fā)芽后用秋水仙素處理，得到四倍體西瓜植株；以該四倍體西瓜植株為母本，以二倍體純合紅瓤西瓜為父本進行雜交，所結(jié)西瓜中有種子，第二年種下該種子得到三倍體植株，開花后授以二倍體西瓜的成熟花粉，即可結(jié)出無籽西瓜。請回答以下問題：

（1）秋水仙素作用于 ，可誘導(dǎo)四倍體的產(chǎn)生，秋水仙素的作用機理是 。

（2）四倍體母本的基因型是 ，三倍體的種子位于

（3）三倍體西瓜的基因型是 ，第二年對三倍體植株的花要授以二倍體西瓜成熟花粉，目的是 。

（4）三倍體西瓜無子的原因是 無子形狀能否遺傳 （能或不能）。

（5）要想獲取大量的三倍體西瓜幼苗，最快的培育方式是 ，請寫出培育過程 。

第9篇：生物教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 情境性教學(xué) 核心素養(yǎng) 生物學(xué)概念 群落的結(jié)構(gòu)

中圖分類號 G633.9 文獻標志碼 B

文件編號： 1003 - 7586（2016）11 - 0016 - 03

“情境性”是核心素養(yǎng)的特性之一，是指通過教育這一媒介使學(xué)生可以適應(yīng)未來一切特定和未知的情境。核心素養(yǎng)可教可學(xué)，“情境性”同樣可教可學(xué)。情境源于自然與生產(chǎn)生活，教師可以通過情境性教學(xué)的方式幫助學(xué)生提升適應(yīng)情境的能力。情境性教學(xué)是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認知水平和心理特點，創(chuàng)設(shè)包括場景、環(huán)境、任務(wù)在內(nèi)的真實或虛擬情境，使學(xué)生在解決問題、完成任務(wù)的過程中獲得適應(yīng)情境、解決繁難問題的知識與能力的教學(xué)方法。生物學(xué)概念是生物學(xué)的核心知識。教師采用情境性教學(xué)，促進學(xué)生構(gòu)建核心知識，有利于學(xué)生進一步理解生物學(xué)內(nèi)容，進而在學(xué)科學(xué)習(xí)中形成核心素養(yǎng)?！叭郝涞慕Y(jié)構(gòu)”是核心概念“生命系統(tǒng)”下的子概念，與現(xiàn)實關(guān)系密切，適用于情境性教學(xué)。下面將以“群落的結(jié)構(gòu)”的概念為例闡述如何用情境性教學(xué)的方式構(gòu)建生物學(xué)概念。

1 “群落的結(jié)構(gòu)”教材分析

1.1 教材分析

人教版《必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》前三章主要闡述個體水平上的內(nèi)容，第四章“種群與群落”則是講述群體水平上的內(nèi)容。本節(jié)“群落的結(jié)構(gòu)”是在學(xué)習(xí)了種群的特征及數(shù)量的變化的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，包括群落水平上的研究問題、群落的物種組成、種間關(guān)系、群落的空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，為下一節(jié)“群落的演替”打下堅實的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。本節(jié)內(nèi)容與現(xiàn)實生活、自然情境緊密相聯(lián)，學(xué)生能夠從真實問題中獲取知識，并且利用知識解決問題，是進行情境性教學(xué)的好素材。

1.2 教學(xué)分析

雖然人教版教材編排合理，但是單一遵循教材進行教學(xué)很難引起學(xué)生的興趣，所以將教學(xué)內(nèi)容在順序上加以調(diào)整：群落、群落的物種組成、土壤小動物類群豐富度的研究、群落的空間結(jié)構(gòu)、種間關(guān)系。從本節(jié)內(nèi)容看，許多知識點與現(xiàn)實環(huán)境、生產(chǎn)生活關(guān)系緊密，利用情境性教學(xué)提供恰當?shù)那榫丑w驗，使學(xué)生先獲得感性認識，再上升到理性認識，可以有效減輕學(xué)生的負擔，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為輕松愉快。教學(xué)情境分類復(fù)雜，根據(jù)學(xué)生體驗的程度以及所創(chuàng)設(shè)情境的真實程度、呈現(xiàn)情境的方式可分為自然情境、實驗情境、活動情境、虛擬性情境、實體情境、多媒體情境、本體情境、社會情境、科學(xué)史情境、故事化情境九種。本節(jié)則主要將自然情境、實驗情境、多媒體情境、生活體驗情境、社會情境、故事化情境這六種情境交叉使用。

2 相關(guān)文獻探討

查閱中國知網(wǎng)收錄的對“群落的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學(xué)策略進行探討的文獻，選取其中三篇：① 高俊英（2012）建議從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認識特點出發(fā)，重視用好教材，圍繞“系統(tǒng)”這一科學(xué)主題組織與群落相關(guān)的知識，補充相關(guān)資料與生物學(xué)事實促進對群落概念與結(jié)構(gòu)的理解。② 王芳（2012）基于生物教育理念，讓學(xué)生通過課外調(diào)查思考相關(guān)問題進行學(xué)習(xí)，以解讀種間關(guān)系曲線圖及從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的角度描述群落的結(jié)構(gòu)特征為重點組織教學(xué)，并將內(nèi)容在教學(xué)順序上做出了調(diào)整，按照群落水平上研究的問題、群落的空間結(jié)構(gòu)和群落的物種組成的順序進行教學(xué)。③ 余宏凱（2015）提出運用情境體驗探究式教學(xué)，選擇校園內(nèi)一個具體群落展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗、觀察和分析群落的相關(guān)問題，建構(gòu)群落的知識體系。

這三種教學(xué)策略各有優(yōu)點，都有創(chuàng)設(shè)情境，但創(chuàng)設(shè)的情境過于單一，缺乏生動性，與實際生產(chǎn)生活的關(guān)系不夠密切，教學(xué)內(nèi)容偏于局限在本節(jié)課的知識內(nèi)容進行討論，缺乏應(yīng)用。這使得這節(jié)課的內(nèi)容成為零散的沙石，學(xué)生回憶時很難將沙石堆砌成房屋，不利于知識提取與遷移。基于此，建議建立“群落的結(jié)構(gòu)”概念時，教師應(yīng)圍繞這一概念，運用情境性教學(xué)的方式，將知識與任務(wù)、現(xiàn)實自然、生產(chǎn)生活結(jié)合起來，幫助學(xué)生更加深入、更加貫通地理解核心知識，助其在頭腦中形成錐型知識結(jié)構(gòu)，有利于知識提取和遷移，提升學(xué)生的情境適應(yīng)能力。

3 基于情境性教學(xué)的方式建構(gòu)生物學(xué)概念角度的教學(xué)建議

從學(xué)科觀念和教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析，將本節(jié)的概念定為“群落的結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成群落的所有物種依據(jù)復(fù)雜的種間關(guān)系以及與環(huán)境的相互作用形成的與生命系統(tǒng)的功能相適應(yīng)的形態(tài)和生態(tài)結(jié)構(gòu)”。概念中包含群落、物種、種間關(guān)系、結(jié)構(gòu)等子概念，教師運用情境性教學(xué)創(chuàng)設(shè)合適的情境，并結(jié)合任務(wù)、問題情境將各子概念解釋清楚后穿成一根線，有利于學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)。

（1） 自然情境體驗，理解“群落”的概念。

單純利用教材內(nèi)容較難引起學(xué)生的興趣，教師可以變換場景激發(fā)學(xué)生的興趣。由于課堂時間有限，課前，學(xué)生分組自主選擇校園中的某一個花園或池塘，仔細觀察并記錄花園或池塘中的種群類別、各種群的生存空間。課上，師生交流花園或池塘中的種群類別，并由教師針對某一群落提問：各種群之間有什么關(guān)系？如果將各種群看作一個集合，這個集合應(yīng)該叫做什么？引出“群落”，并引導(dǎo)學(xué)生給群落下定義。

（2） 多媒體情境與自然、實驗情境結(jié)合詮釋“群落的物種組成”。

教師請學(xué)生說出所選群落中有哪些物種，比較不同群落之間物種的差異，總結(jié)群落的物種組成的概念，即構(gòu)成一個群落的所有物種，是區(qū)別不同群落的重要特征。隨之，引出“豐富度”的概念，并播放學(xué)生對校園不同地方進行的“土壤中小動物類群豐富度的研究”實驗的視頻，學(xué)生通過觀看結(jié)合最熟悉的校園錄制的視頻產(chǎn)生濃厚興趣從而融入到情境中，進一步理解“群落的物種組成”的概念。

（3） 多媒體情境與故事化、社會情境相結(jié)合直擊“群落的空間結(jié)構(gòu)”。

中學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生國家情懷和社會責任感的時期，教師可以從“我國是一個農(nóng)業(yè)大國”的視頻入手，使學(xué)生在了解國情的基礎(chǔ)上思考：如何使農(nóng)林牧漁的種植、養(yǎng)殖達到最大效益？并創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思考：張老伯承包了一個林場，并高效利用空間資源獲得了高收益（此時播放某林場內(nèi)植物類群的剪輯視頻，并重點突出果樹――草菇結(jié)構(gòu)的種植原理、方法）。那么果樹――草菇結(jié)構(gòu)應(yīng)用的原理是什么？（由此引出群落的空間結(jié)構(gòu)）繼續(xù)追問：果樹、草菇的生長特點如何？（通過引導(dǎo)學(xué)生分析種群之間因各自的生長特點而相互取長補短，明確群落的垂直結(jié)構(gòu)，并總結(jié)群落的垂直結(jié)構(gòu)的概念）。之后，教師用多媒體展示某草地群落的水平結(jié)構(gòu)圖片，并提出問題：水平結(jié)構(gòu)有什么分布特點？學(xué)生通過對比分析，總結(jié)群落的水平結(jié)構(gòu)是指群落的水平配置狀況或水平格局，主要表現(xiàn)特征是鑲嵌性。據(jù)此，總結(jié)群落的空間結(jié)構(gòu)的概念。

（4） 多媒體情境與自然、生活體驗情境結(jié)合突破難點“種間關(guān)系”。

群落的結(jié)構(gòu)總體上是對環(huán)境條件的生態(tài)適應(yīng)，但在其形成過程中，生物因素起著重要作用，其中作用最大的是競爭與捕食。教師播放紀錄片“仇家的對決”的剪輯紀錄片，提出問題：非洲大草原，獅子大戰(zhàn)獵豹。紀錄片中獅子與獵豹為什么稱作仇家？它們的關(guān)系是什么？繼續(xù)播放“獵豹追趕羚羊”的視頻，提出問題：獵豹與羚羊關(guān)系是什么？有初中知識做鋪墊，學(xué)生很容易區(qū)分出競爭、捕食。為進一步加深學(xué)生的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材“資料分析”，并提問：資料1和資料2中，兩個種群之間的相互作用結(jié)果有什么不同？小組合作討論，師生總結(jié)競爭、捕食的概念以及特點。接著，教師利用課件展示“蛔蟲在人的腸道中生活”的詳細資料，學(xué)生閱讀、觀察，師生交流：人與蛔蟲的關(guān)系是什么？蛔蟲寄生在人體腸道中，對人體來說是有害的還是有益的，對蛔蟲而言呢？提供“豆科植物與根瘤菌”的資料，分析這種生存現(xiàn)象屬于共生關(guān)系，并給種間關(guān)系下定義：不同物種之間的相互作用所形成的關(guān)系。最后展示除寄生以外的三種關(guān)系曲線圖，以方便學(xué)生理解。

（5） 社會情境與故事化情境相結(jié)合促進知識遷移。

教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境：為進一步提高收益，張老伯又承包了一片魚塘，他想通過水產(chǎn)品養(yǎng)殖提高收入。由于對水產(chǎn)品養(yǎng)殖不了解，張老伯只好求助專家?guī)椭约?。如果你變身專家小組，通過小組合作，利用所學(xué)群落的物種組成、空間結(jié)構(gòu)、種間關(guān)系等內(nèi)容幫助張老伯制定一個合理高效的養(yǎng)殖計劃?？煽紤]魚的種類、魚種之間的生存關(guān)系、魚種棲息于不同的水層等。如果課堂時間不充足，則以上交作業(yè)的形式完成該設(shè)計方案。

（6） 自然情境回放，領(lǐng)悟“群落的結(jié)構(gòu)”的概念。

學(xué)生學(xué)習(xí)完本節(jié)課的內(nèi)容后，腦海里對于群落的知識尚不能形成一條主線，這時教師請學(xué)生嘗試給“群落的結(jié)構(gòu)”下定義。師生總結(jié)交流后，得出概念“群落的結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成群落的所有物種依據(jù)復(fù)雜的種間關(guān)系以及與環(huán)境的相互作用形成的與生命系統(tǒng)的功能相適應(yīng)的形態(tài)和生態(tài)結(jié)構(gòu)”。此時，再次指出群落的結(jié)構(gòu)是指生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生明確一個系統(tǒng)要想正常運作就需要有多個部門（物種組成），各部門成員之間要通過相處（種間關(guān)系）形成一定的模式（結(jié)構(gòu)）。

4 反思

核心素養(yǎng)具有“情境性”的重要特性。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就是使要學(xué)生能夠適應(yīng)一切的情境。在平時的常態(tài)課上，單純講授式的概念教學(xué)模式往往枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)過后較難在學(xué)科知識與實際情境之間建立聯(lián)系。生物學(xué)與生產(chǎn)生活經(jīng)驗緊密相關(guān)，在教學(xué)過程中，教師若能站在“情境促情境”的角度，運用情境性教學(xué)的方式結(jié)合學(xué)生感興趣的生物學(xué)相關(guān)知識創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)場景、構(gòu)造有價值的任務(wù)、提出有探討性的問題去解釋生物學(xué)概念，使學(xué)生深切感受到生物學(xué)與生活的高度相關(guān)性，往往能取得意想不到的效果。

參考文獻：

[1] 高俊英.圍繞生物學(xué)核心概念的教學(xué)設(shè)計――以“群落的結(jié)構(gòu)”為例[J].中國教師，2012，15：70-72.