學(xué)生品德評語總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生品德評語總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：重視評語；綜合素質(zhì)；激勵作用

一、操行評語

對學(xué)生的操行進(jìn)行評定，是班主任工作的一項重要組成部分。操行評語是對學(xué)生一學(xué)期以來的思想品德、學(xué)習(xí)、勞動、健康狀況做出的全面總結(jié)和評論。撰寫操行評語是把學(xué)生一定時期的操行表現(xiàn)，進(jìn)行語言表述的創(chuàng)作過程。操行評語是一面鏡子，可以照見學(xué)生的風(fēng)貌，操行評語又是一塊路標(biāo)，指點著學(xué)生前進(jìn)的方向。因此操行評語，既是教育的結(jié)果，又是進(jìn)一步教育的依據(jù)，既是考察學(xué)生品德行為的方式，又是向?qū)W生進(jìn)行教育的手段。

傳統(tǒng)的操行評定流于形式，內(nèi)容空洞單調(diào)，語言生硬呆板，思想意識滯后，教育效果甚微。我們汲取成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了創(chuàng)造性的發(fā)展。操行評定切實遵循全面性、教育性、針對性、主體性的原則，各班班主任組織自評、小組評、教師評，并允許學(xué)生對同學(xué)或教師對自己的評價解釋、答辯、質(zhì)疑、申辯。改變了過去那種“教訓(xùn)式”“激勵式”的評語?！罢勑抹D引領(lǐng)―激勵”構(gòu)成學(xué)生評語的框架。即教師使用親切動情的詞句，高度概括學(xué)生優(yōu)點的諸多方面，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的不足之處，最后以滿腔的熱情，親切的語氣激勵學(xué)生朝著教師引導(dǎo)的方向努力。

我所帶的班級中有一個叫蔣杰的學(xué)生，他學(xué)習(xí)不用功，各門功課的學(xué)習(xí)都很吃力。他課余時間總是自己玩，用橡皮泥捏個小人或用一紙畫個小鳥什么的倒是有模有樣。上課不專心，下課玩橡皮泥，不思進(jìn)取，學(xué)習(xí)成績自然上不去。面對這樣一個學(xué)困生，針對他能把橡皮泥捏好，能把小鳥畫好的特點對他進(jìn)行表揚，給他寫下了這樣的評語：“你是一個心靈手巧的小男生，捏出的小人、畫出的小鳥栩栩如生，這點真令老師佩服，如果你能肯將自己的聰明才智用到學(xué)習(xí)上去，你一定能成為一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，加油！”蔣杰拿著這樣一則評語，這是他第一次受到老師的好評，他哭了。從此建立了師生之間心與心的橋梁，經(jīng)過一年的努力他甩掉了學(xué)習(xí)“后進(jìn)”的帽子，成了一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

評語，是教師獻(xiàn)給學(xué)生的珍貴禮物，在這一份份禮物中，集中體現(xiàn)了一名教師的全部教育技巧和教育藝術(shù)。

二、作業(yè)評語

作業(yè)評語是教師在學(xué)生試卷和平時作業(yè)上寫的評語。它是批改符號和等級評定的補充說明，是一種指導(dǎo)性很強的定性評價。要求教師的作業(yè)評語要形式多樣、不拘一格，同時要具有鼓勵性、分析性、指導(dǎo)性、啟示性等。如在我們班胡浩軒同學(xué)的作文本上有這樣一則評語：你這次雖然只得了“良”，但老師的欣喜程度卻超過了別人的“優(yōu)”，因為你找到了描寫人物的新角度，真了不起！繼續(xù)努力，未來的大作家肯定是你！這里，我用發(fā)展的眼光評價學(xué)生，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并挖掘自己的潛能，并在今后的學(xué)習(xí)中更主動自信地發(fā)展。

三、口頭評語

教師對學(xué)生的談話應(yīng)親切詼諧、輕松活潑、委婉含蓄。應(yīng)用朋友的口吻，長輩的肯定成績，指出不足。如：你們看何豐浩同學(xué)勞動起來多賣勁，這種不怕苦、不怕累的精神值得大家學(xué)習(xí)。要是他做起作業(yè)來也這么勤快，肯定同學(xué)們會更喜歡他！老師相信何豐浩同學(xué)從今天開始學(xué)習(xí)就會勤快起來，大家用掌聲支持他。這樣一來就抬高了這個學(xué)生在同學(xué)中的地位，也拉近了師生間的心理距離，親切信任感油然而生，幫助被評價者接納和認(rèn)同評價結(jié)果。學(xué)生樂意聽，也愿意按老師指引的去做，從而達(dá)到教育學(xué)生的目的。Υ尚在成長過程中的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長與成功之處，并給予充分的肯定，用愉悅?cè)诵牡恼Z氣給予真誠的贊賞，學(xué)生會再還給你一個驚喜。

口頭評語還可以通過和家長談話的形式反映。教師與家長應(yīng)該是平等、民主的關(guān)系，教師沒有資格對家長進(jìn)行訓(xùn)斥。責(zé)備家長，往往使家長難以接受，從而產(chǎn)生抵觸情緒。有的家長回家后，甚至把從老師那里受到的怨氣發(fā)泄到自己孩子身上，不但教育不好孩子，反而會使孩子產(chǎn)生逆反心理。因此，教師在與家長溝通的過程中注意使用禮貌用語，一定會收到很好的教育效果。

第2篇：學(xué)生品德評語總結(jié)范文

興趣靈活民主平等和諧思想品德課是一門綜合性很強的學(xué)科，它不僅涉及到經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)等基本知識，而且還涉及到教育科學(xué)理論知識、自然科學(xué)知識，以及現(xiàn)代高科技科學(xué)知識和文學(xué)、歷史、地理等社會科學(xué)知識，同時，思想品德課還不斷地提高學(xué)生的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)和道德品質(zhì)，充分地體現(xiàn)了素質(zhì)教育是以全面培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、豐富的科學(xué)文化知識、良好的身體和心理素質(zhì)為宗旨。所以說，學(xué)好思想品德課尤為重要，不容忽視。但是，長期以來人們只重視語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的學(xué)習(xí)，覺得思想品德課不是考試科目，學(xué)不學(xué)無所謂，那么如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這門課程呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的分子，它包括：（1）情感激趣。在新時期，每一位教師應(yīng)當(dāng)以賞識的心態(tài)對待每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的情緒生活、情感體驗和道德生活等。教師在課堂教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的思維獨立性，以鼓勵和肯定性的語言為主，即使批評也有注意分寸，這種寬容和期待的方式往往能激起學(xué)生對問題探究的強烈熱情。（2）語言激趣。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“如果你不想使知識變成僵死的、靜止的學(xué)問，就要把語言變成一種重要的創(chuàng)造工具?！彼枷肫返抡n的說服力、感召力也同樣來自教師的語言力度和語言技巧。首先，教師如果語言生動幽默，就會引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生強大的感染力和吸引力。其次，教師在課堂上除了運用有聲語言外，還要恰當(dāng)?shù)倪\用身體語言，用親切和藹的面容、期待的眼神適當(dāng)?shù)氖謩?，對有聲語言起到深化補充作用，讓課堂有聲有色、妙趣橫生。（3）內(nèi)容激趣。“課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出“課堂的教學(xué)知識要與課外的實踐活動結(jié)合進(jìn)行”，要求教師“應(yīng)有計劃的組織學(xué)生開展社會調(diào)查、參觀、社會服務(wù)，以及引導(dǎo)學(xué)生搜集名言、諺語、格言、舉辦展覽、壁報，觀看電影、電視、錄像等活動，并安排高年級學(xué)生撰寫小論文、調(diào)查報告、總結(jié)等”，遵循這一方針，我們積極帶領(lǐng)學(xué)生參加社會實踐活動，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強了思想品德看的吸引力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的社會實踐能力。（4）評價激趣。設(shè)計作業(yè)評語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)評語能及時糾正學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，教師可以根據(jù)作業(yè)中出現(xiàn)的問題，做出適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鳂I(yè)評語，不僅可以起到指出錯誤、評價學(xué)生勞動鼓勵學(xué)習(xí)意志等效果，而且也是激發(fā)學(xué)生探求新知識的強勁動力。從實際情況看，學(xué)生對哪門課感興趣，便會對哪門課產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，并萌發(fā)積極的思維意識。在教學(xué)中，教師要結(jié)合教材的特點，運用多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如，設(shè)置學(xué)習(xí)障礙，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中教師設(shè)置學(xué)習(xí)障礙干擾學(xué)生，即“布惑”，使學(xué)生處于真假難辨的情景之中，并以此激起學(xué)生探討問題的興趣，有了疑問，學(xué)生就會積極思考并去解決問題，并去享受解決問題的快樂。如我們在講到“全面建設(shè)小康社會的意義”時，提到了“體現(xiàn)社會主義制度的優(yōu)越性”。此時可向?qū)W生“布惑”：“目前我國經(jīng)濟還落后于許多資本主義國家，為什么還說社會主義制度優(yōu)越呢？”針對這個問題，引導(dǎo)學(xué)生取查閱資料，運用縱橫比較的方法，即不但比現(xiàn)狀，還要比起點，比發(fā)展歷史，從而比出兩種經(jīng)濟的發(fā)展速度，以此證明社會主義制度優(yōu)越性。我們在教學(xué)中要從多個角度出發(fā)，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，這樣，才能讓學(xué)生積極主動地思考問題，掌握知識，培養(yǎng)能力。

二、注重教學(xué)方法的靈活運用

思想品德課教學(xué)要自始至終貫穿使用啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)把學(xué)生放到教學(xué)的主體地位，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，拓展學(xué)生的思維，教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考、生活體驗、感悟和實踐矛盾的沖突中探索問題、解決問題，從而使社會規(guī)范、正確的政治觀點得意內(nèi)化，形成良好的思想道德品質(zhì)。在運用啟發(fā)式教學(xué)手段時，可以通過案例資料、問題情境啟發(fā)；可以通過師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的討論啟發(fā)；可以通過實踐活動等等。參與式教學(xué)時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展能力，發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體作用，促使師生之間合作探究的一種科學(xué)的教學(xué)方式。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，主動而有創(chuàng)造性的參與教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，從而獲取新知識，提高能力、增強情感。討論式教學(xué)，是以問題為中心，以課堂討論為主要形式，可以以小組為單位進(jìn)行討論，也可以師生之間進(jìn)行互動式討論，其目的是問題情境的觸動下，讓學(xué)生暢所欲言，互相啟發(fā)，共同尋求答案。在進(jìn)行這種教學(xué)方法時，問題要有針對性和啟發(fā)性，問題本身要具有一定的復(fù)雜性和兩難性，最好能引起爭議，否則便會失去討論的意義。同時要給學(xué)生留出充分的思考和展開討論的時間，讓他們真正在討論中把問題得到解決，從而達(dá)到預(yù)期效果。另外，還可以運用互動式教學(xué)法、體驗性教學(xué)法、研究性教學(xué)法等等。合理的靈活運用教學(xué)方法，會讓你的教學(xué)事半功倍，達(dá)到令你意想不到的效果。

三、建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系

第3篇：學(xué)生品德評語總結(jié)范文

一、贊揚式

當(dāng)學(xué)生作業(yè)做的又快又正確時，教師可以加上“作業(yè)整潔，步驟規(guī)范”；“知識梳理很有序”；也可以用“棒”、“酷”、“OK”、“best”等富有新意的詞，使學(xué)生感到老師是一個與時俱進(jìn)、具有青春活力的人，學(xué)生可能更喜歡上你的課。又如，對某些綜合性強的化學(xué)習(xí)題，若學(xué)生的回答不循常規(guī)，簡捷明了，可用“思維敏捷!”“思路不同凡響!”“方法靈活，聰明!”“解的巧，方法妙，佩服!”“此種解法很有推廣意義，厲害!”短短批語，充滿了愛意，使學(xué)生感受到了老師對自己的欣賞，這種情緒的感染遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了化學(xué)習(xí)題的作用，更能激發(fā)學(xué)生獨立思考，勇于探索的創(chuàng)新精神。

二、激勵式

批改作業(yè)不是對學(xué)生進(jìn)行挑剔，應(yīng)該鼓勵學(xué)生點滴的進(jìn)步，多指出優(yōu)點，讓學(xué)生體驗到成功的快樂?！胺椒ㄌ昧耍梢?xì)心呀!”“先復(fù)習(xí)課本第x頁，你能行!”“愛動腦筋的你肯定還有高招!”“你的進(jìn)步很大，因為你付出勞動”“你的字比以前漂亮多了”“欲窮千里目，更上一層樓!”“勇往直前!”“你這次不是掉下來了，而是蹲下來了，蹲下來的目的是為了下次跳得更高”。這種帶感彩的評語不但肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又使學(xué)生感受到了教師真誠而獨特的關(guān)愛，從而倍受鼓舞，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動力。

三、指導(dǎo)式

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，教師應(yīng)當(dāng)用簡練的語言和符號給學(xué)生以啟迪，當(dāng)疏則疏，當(dāng)導(dǎo)則導(dǎo)。如“注意方程式的配平”，“元素符號要規(guī)范”，“挖掘隱含條件，走出陷阱”，“審題要抓關(guān)鍵詞”，“利用逆推方法試試看”，“氧化還原反應(yīng)的概念模糊”，“步驟應(yīng)規(guī)范”等。這樣，評語所到之處，學(xué)生通過獨立思考，問題即可迎刃而解。作業(yè)評語傳遞了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、解題技巧的要求和指導(dǎo)，使學(xué)生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯，怎么改正。評語此時起到了“四兩撥千斤”的效果。個別指導(dǎo)、因人施教也是作業(yè)評語重要的教育功能。

四、談心式

教師，特別是班主任可借用“作業(yè)”這塊寶地，與學(xué)生進(jìn)行談心，拉近師生的距離。更重要的是：使單純的鞏固知識的過程，變成了知識與品德并育的過程。如“成績的提高，源于持之以恒的毅力”：“這次成績不理想，沒多大關(guān)系，重要的是得分析總結(jié)，相信你會不斷進(jìn)步的”；“你的優(yōu)點可是真多呀，善解人意，學(xué)習(xí)刻苦，可美中不足的是你在課堂上的沉默，望你以后大膽、自信地發(fā)言”，“你的成績總是名列前茅，若能改正捉弄同學(xué)，上課插嘴的壞習(xí)慣，大家就會更喜歡你!”。人的智力存在著差異，有些學(xué)生竭盡全力仍是成績平平，他們會為此感到苦惱，這就需要老師安慰他，“你很有潛力，只是缺乏耐心而己”；“尺有所短，寸有所長”。使學(xué)生能正確的認(rèn)識自己，對未來充滿希望。經(jīng)常得到老師批語的學(xué)生，能從批語中體味到教師暖暖的愛意，加強了師生間的情感交流。教師對學(xué)生的了解和愛護(hù)，那片真情學(xué)生會“讀懂”的，懂你的學(xué)生也就好“教”了。親其師，則信其道。

五、批評式

第4篇：學(xué)生品德評語總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；綜合素質(zhì)評價；教師；學(xué)生

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0082

有一部印度電影是《心中的小星星》，筆者看了很多遍，也推薦給了很多教師和家長，影片講述了一個“問題兒童”的改變。每次看后，筆者都在問自己：教育的目的到底是什么？

世界著名高校哈佛大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的首要目的是“a fine human being”（培養(yǎng)好人），品德第一。那什么是德育呢？“德育”不是政治信仰教育，而是對社會的責(zé)任感、對弱勢群體的同情、對他人的隱私和權(quán)利的尊重、對不同生活方式和不同的包容，“我不同意你的觀點，但堅決捍衛(wèi)你有不同觀點的權(quán)利”，遵守法律，懷有良心、堅守良知等?！暗掠边€包括“科學(xué)品德”：要有“拿一打皇冠也換不走好奇心”的求知精神，“堅持真理不惜成為全民公敵”的英勇人格。

教育的第二目的是提高智慧。智慧中最重要的是思維方式，如創(chuàng)造性思維、批判性思維、邏輯思維等，而知識和技能是低一層的東西。值得一提的是，體育教育與智力教育一樣重要，因為體育教育不只是鍛煉教育，還有美的感受、團隊精神、競爭意識等。通俗地說，我們一直以來倡導(dǎo)的德、智、體、美、勞全面發(fā)展就是我們教育的方向，人類社會的教育離不開德、智、體、美、勞這個根本，過去是，現(xiàn)在是，將來也一定是！

不以分?jǐn)?shù)論“英雄”是素質(zhì)教育首先要改變的觀念，每個生命個體都有它的特殊性和唯一性，都應(yīng)該得到應(yīng)有的尊重和賞識，我們不能想象如果只會學(xué)習(xí)其他一竅不通的學(xué)生以后走上社會將會是一種怎么樣的狀態(tài)，國家又是一個怎樣的未來。所以，筆者認(rèn)為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展比學(xué)習(xí)成績的好壞更值得全社會關(guān)注。

首先，筆者認(rèn)為愛是一切教育的前提，即使是再頑劣的學(xué)生，只要我們認(rèn)真耐心地去接觸和了解他，一定能找到他身上的優(yōu)點和可愛之處。和學(xué)生打了十幾年交道，筆者發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生都有一個共同的特點，喜歡喜歡自己的人，其實我們成人也是如此，我們都喜歡能接納肯定我們的人，而不是天天指責(zé)挑我們毛病的人，這樣說不是讓教師盲目地去表揚肯定學(xué)生的所有，而是說我們首先讓學(xué)生感覺到他是有優(yōu)點被喜歡、被接納的，那么他也會喜歡接納這個教師，這時候當(dāng)你發(fā)現(xiàn)他的錯誤并指出時，他是能接受的，而現(xiàn)在筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師卻喜歡給每個孩子貼“標(biāo)簽”，學(xué)習(xí)好的乖巧聽話的孩子就是“好孩子”，貪玩不守紀(jì)律不聽話的孩子就是“壞孩子”，那些頑劣到膽敢和教師耍橫頂嘴吵架的更是“大逆不道”，幾乎沒有教師能欣賞后兩種學(xué)生。誠實地說，筆者曾經(jīng)也是這樣的教師，但是多年后的今天，筆者感到曾經(jīng)的自己是多么的狹隘可笑。筆者又何嘗完美呢？

如果我們想要發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點，首先要給他們平等的機會和平臺，筆者認(rèn)為學(xué)校每學(xué)期都要圍繞德、智、體、美、勞開展各項活動，為學(xué)生設(shè)計許多表現(xiàn)自己展示才能的舞臺。每開展一項活動，都設(shè)立一定數(shù)目的“精英獎?wù)隆?，如體育節(jié)活動，我們就設(shè)“體育章”“藝術(shù)章”；學(xué)習(xí)競賽活動就設(shè)“學(xué)習(xí)章”，勞動比賽就設(shè)“勞動章”?；顒咏Y(jié)束后評比、總結(jié)、獎勵。學(xué)期終結(jié)時，“六星”智慧少年活動和“精英獎?wù)隆被顒釉u出的特長生，結(jié)合校內(nèi)外綜合表現(xiàn)，評出“三好學(xué)生”及“單項積極分子”。

期末評語潤物細(xì)無聲，作為教師，我們應(yīng)該抓住學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面表現(xiàn)特長的閃光點，用充滿激勵性的語言，肯定學(xué)生的優(yōu)點，鼓勵學(xué)生克服缺點，保護(hù)學(xué)生的自尊心。比如：對一個愛好體育、唱歌，但學(xué)習(xí)成績不理想，教師的評語可以是：校運會中，你為班級立下了汗馬功勞，歌詠比賽中，你也曾為班級贏得喝采，什么時候你能在學(xué)習(xí)上也創(chuàng)造自己的輝煌？對一個成績優(yōu)秀，但少言寡語的學(xué)生，教師的評語可以是：你的寫作水平出類拔萃，每次作文都會被教師當(dāng)作范文在全班朗讀，豐富的詞匯，優(yōu)美的語句讓同學(xué)們非常佩服。你在班里從不張揚，總是默默無聞的，但這并不影響你在同學(xué)們心中的威信，因為你用自己優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績證明著你的學(xué)習(xí)實力。不過教師希望你今后能夠更好地在同學(xué)面前表現(xiàn)自己，上課多發(fā)言，多參加一些班級活動，讓大家看到你更多的實力！而且筆者認(rèn)為期末評語可以讓所有任課教師參與，或者除了班主任每個學(xué)生可以再自主選擇一兩位任課教師給他寫評語，每個教師看到的學(xué)生是不一樣的，比如一個有音樂特長的學(xué)生他的音樂教師是不是對他的優(yōu)點長處會更了解而且給出的評語和建議會更專業(yè)和中肯呢？用心寫出的評語既寫出了學(xué)生的特點，又親切易接受，還使學(xué)生受鼓舞。通過對學(xué)生的綜合評價，使每個學(xué)生能客觀地分析自己；使教師、家長能正確評價學(xué)生，從而有利于教育觀的轉(zhuǎn)變，有利于家長從只求高分不管能力的困境中解脫出來，有利于學(xué)生從重負(fù)中解脫出來，為素質(zhì)教育的全面實施創(chuàng)造了條件。

第5篇：學(xué)生品德評語總結(jié)范文

1 農(nóng)村小學(xué)思想品德教育存在的問題

1.1 學(xué)生思想教育得不到重視。教書育人是學(xué)校的主要工作，“傳道、受業(yè)、解惑”自古就是教師的本職所在，“傳道”被列為第一位，因此德育工作在學(xué)校各項工作中應(yīng)該占主導(dǎo)地位，占首要位置，“德育為首，教學(xué)為中心”是我們每一個教育工作者所熟知的，也是學(xué)校應(yīng)該遵循的工作原則。但是在實際工作中，德育工作往往得不到重視，仍然是忽視學(xué)生的思想道德教育，“說起來重要，干起來次要”、“計劃總結(jié)中說說，平時工作撇撇”是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)德育工作普遍存在的現(xiàn)象。

1.2 缺乏健全的德育機構(gòu)。要扎實開展德育工作必須有健全的德育工作機構(gòu)：首先，有德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)全校的德育工作組織與開展；其次，有一只高素質(zhì)的德育工作的教師隊伍、班主任隊伍；最后，還應(yīng)該有健全的少先隊組織。但是根據(jù)調(diào)查了解，在農(nóng)村學(xué)校中這些組織機構(gòu)不是沒有就是形同虛設(shè)，具體表現(xiàn)為：德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組雖然校校設(shè)，但是沒有真正發(fā)揮其作用，不能有計劃的組織開展有效的德育教育活動；學(xué)校的少先隊組織基本不設(shè)，少先隊大隊、中隊、小隊組織建立不起來，根本發(fā)揮不出少先隊的先鋒模范作用，學(xué)生的自我管理、自我監(jiān)督、自我約束機制沒有建立；個別教師素質(zhì)比較低，別教師的一些不良習(xí)慣和思想反而對學(xué)生起到了負(fù)面影響。

1.3 缺乏必要的教育陣地。對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育一個有力的措施就是利用校內(nèi)外德育陣地，充分發(fā)揮陣地教育優(yōu)勢，學(xué)生身臨其境，受到潛移默化的教育作用，可以說，德育陣地的教育功能比空洞發(fā)的說教效果派可以說是非常明顯的。但是在農(nóng)村由于受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、文化、歷史等因素制約，學(xué)校內(nèi)沒有德育活動室，學(xué)校外沒有少年宮、科技館、博物館，多數(shù)農(nóng)村更沒有具有教育意義的革命教育基地，因此，在農(nóng)村是沒有什么辦法利用德育陣地對學(xué)生進(jìn)行思想教育的。 由于上述原因，農(nóng)村學(xué)校的德育工作處于相對薄弱的狀況，導(dǎo)致了學(xué)生的思想道德素質(zhì)相對較差，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，缺乏應(yīng)有的為他人著想的意識等現(xiàn)象普遍存在，加強農(nóng)村小學(xué)德育工作迫在眉睫。

2 加強農(nóng)村小學(xué)德育工作的具體措施

2.1 健全學(xué)校德育工作機制。德育工作的具體實施要靠教師來完成，因此加強教師隊伍建設(shè)培養(yǎng)一只高素質(zhì)的教師隊伍是開展德育工作的基礎(chǔ)。首先，要加強教師師德建設(shè)，要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)，進(jìn)一步提高教師熱愛學(xué)生、愛崗敬業(yè)的積極性，真正做到教書育人言傳身教、為人師表，以高尚的情操和行為規(guī)范教育影響學(xué)生的健康發(fā)展；其次要制定完善教師工作考評機制，提高教師工作的積極性和主動性，調(diào)動廣大教師的責(zé)任感，充分發(fā)揮教師在德育工作中的主力軍作用；其次強化班主任隊伍建設(shè)，要選拔業(yè)務(wù)素質(zhì)高、責(zé)任心強、具有奉獻(xiàn)精神的教師擔(dān)任班主任，定期舉辦班主任培訓(xùn)，組織班主任進(jìn)行經(jīng)驗交流，提高班主任的工作能力，同時要完善班主任考評的制度，加大對班主任的獎懲力度，進(jìn)一步提高班主任的工作積極性。

2.2 完善德育工作網(wǎng)絡(luò)。要對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的全面的道德教育僅僅靠學(xué)校教育是不夠的，要建立學(xué)校、社會、家庭三級教育網(wǎng)絡(luò)，把學(xué)校教育、社會教育、家庭教育三者緊密結(jié)合起來。針對農(nóng)村學(xué)生家長素質(zhì)相對較差的現(xiàn)實，學(xué)校要辦好家長學(xué)校，定期對家長進(jìn)行學(xué)生管理和教育方法的培訓(xùn)，幫助引導(dǎo)家長樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學(xué)的家庭教育方法，提高科學(xué)教育子女的能力。要樹立一體化教育觀念，形成以學(xué)校為主體、以社會為依托、以家庭為基礎(chǔ)的齊抓共管的育人格局。無論是家庭教育、學(xué)校、社會都必須持之以恒、齊抓共管、群策群力，共同肩負(fù)起育才的責(zé)任。有人錯誤地把“教”與“養(yǎng)”截然分開，認(rèn)為社會搞生產(chǎn)，家長管吃穿，教育是學(xué)校的責(zé)任；也有的教師錯誤地把“教書”與“育人”截然分開，認(rèn)為科任教師管教書，教育是班主任的事；而有的班主任則認(rèn)為“強扭的瓜不甜”，成才靠自我，外因起不了決定作用。結(jié)果放松教育，特別是放松了德育教育，這是十分錯誤的。如有的家長常常這樣說：我的孩子只怕老師，在家里是什么人的話都不聽，對家長、親友的教育不聽反而隨意漫罵；有的老師僅要求學(xué)生在教室里不搗蛋，課外什么都不管；有的班主任則只是宣布班級紀(jì)律和規(guī)定，而對學(xué)生違反紀(jì)律，出現(xiàn)缺點或錯誤行為都不敢去管，怕得罪學(xué)生，得罪家長，思想上認(rèn)為現(xiàn)在都是獨生子女，孩子是家里的小皇帝，惹不起?！抖Y記·學(xué)記》指出：“子不教父之過，教不嚴(yán)師之惰”。

第6篇：學(xué)生品德評語總結(jié)范文

一、課堂教學(xué)語言的感染性

教師的語言是否具有感染力是十分重要的，這也是教師的職業(yè)特點所需要的。課標(biāo)中指出：“兒童的品德和社會性源于他們對生活認(rèn)識、體驗和感悟?！遍L期以來，我們的教育往往只重視知識的傳承，教師采取“告知”的方式把學(xué)生當(dāng)成知識的容器，當(dāng)成考試的機器。在素質(zhì)教育的今天，我們不妨用聲情并茂的語言去引領(lǐng)學(xué)生，感染學(xué)生，用情感去感化學(xué)生，從而引起學(xué)生的共鳴，激起他們獲取知識的愿望，付諸行動的熱情。對于低年級學(xué)生我們也可把知識編成兒歌，學(xué)生喜聞樂見，在《愛護(hù)環(huán)境保健康》這一堂課中，教師在進(jìn)行總結(jié)時就這樣說道：“愛護(hù)環(huán)境我能行，說了不如快做到，看我一定能成功………”學(xué)生讀起來瑯瑯上口，音韻和諧，這樣就會潛移默化的深入學(xué)生的心底。對高年級學(xué)生我們不妨適當(dāng)?shù)囊布狱c音樂，這樣我們的語言會更有感染力，總之我們的語言會影響到整節(jié)課學(xué)生的狀態(tài)，這應(yīng)當(dāng)引起我們的關(guān)注。

二、課堂語言的趣味性

兒童的品德和社會性源于他們對生活的認(rèn)識、體驗和感悟，而在生活中，趣味性的語言往往惹人喜歡，因為它能給人帶來快樂，使人沒有壓力并且會處于一種輕松的狀態(tài)。比如在課堂上教師隨機讓學(xué)生回答問題時，有的同學(xué)回答的很好，而有的同學(xué)由于沒有思想準(zhǔn)備而回答不上來時，他會害羞的面紅耳赤，如果老師的一句：“xx同學(xué)站起來由于太激動了，因此把剛才思考好的問題突然又忘了，讓我們再給他點時間先平靜一下心情再回答好嗎？”這樣既讓班里的氣氛活躍又減少了其他學(xué)生思考的壓力，又化解了這個學(xué)生的尷尬。幽默趣味的語言會讓班級里充滿歡聲笑語，會讓自己和學(xué)生輕松愉快，寓教于樂，我們何樂而不為呢？

三、課堂語言的“時尚化”

我們教師和小學(xué)生的年齡有一定的差距，因此在一定程度上是有代溝的，如果我們說出的話能讓他們感覺到我們有很多共同點的話，就會拉近和學(xué)生之間的距離。語言是社會活動的產(chǎn)物，隨著信息時代的發(fā)展，一些網(wǎng)絡(luò)流行語言、外來詞等成為學(xué)生喜歡追求的“時尚”語言，如果我們對當(dāng)前的新鮮詞、流行語“去其糟粕 取其精華”，然后熟悉掌握并善于運用的話，那我們的品德課堂會更加大放光彩。

我們的課堂是一個個活動組成的，所以我們更要捕捉一些新生詞。有一位老師在執(zhí)教《遠(yuǎn)離危險》這一課時，把學(xué)生分成了“喜羊羊組”、“大角牛組”“小鯉魚組”“ 葫蘆娃組”，本身這幾個小組的名稱就是學(xué)生們所熟悉并喜歡的動畫片里的小動物。在讓每個小組比賽找出身邊可能存在危險的場所時，老師說了一句：“就讓我們今天來pk一下吧！”這句話會讓學(xué)生的熱情十分高漲，他們就會積極地投入到學(xué)習(xí)中來。像這樣的新生詞還有很多，如待定、ok等等?？涿兰~斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流”讓時尚的語言走進(jìn)我們的品德課堂，一樣會收獲別樣的碩果。

四、課堂激勵語言的真實性

一個教師善于表揚，就意味著他贏得教育的主動權(quán)，羅森塔爾實驗也表明：只要教師給學(xué)生積極地期望，學(xué)生就會產(chǎn)生自信，積極進(jìn)取做一個最好的自己，這樣我們的教學(xué)目的也就達(dá)到了。小學(xué)生的心理是很喜歡別人的夸贊與鼓勵，課堂上老師無意的一句評語有時會影響一個學(xué)生整節(jié)課的心情甚至一生。因此我們在課堂上一定要重視激勵性的評語，如我們真誠的對后進(jìn)生說“我發(fā)現(xiàn)你進(jìn)步神速，并且你的思路很清晰很有特點”，這無疑對該生是一個莫大的鼓勵。但是激勵評價不能“公式化”，有很多公開課上經(jīng)常聽到“你真棒！你真聰明！你真了不起！……真正的表揚應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心的對孩子作出真實的評價。有位老師在執(zhí)教《北國風(fēng)光》這課時，在引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識東北的氣候特點這個環(huán)節(jié)提出這樣一個問題：“你們知道什么是緯度嗎？”有一個學(xué)生說了自己的看法，但是說的并不準(zhǔn)確，這個問題是有難度的，老師是這樣對孩子說的：“你雖然沒答對，但是你認(rèn)真思考了，相信在我下面的提示中你一定會找到答案。”這就要我們不管學(xué)生的表現(xiàn)如何我們都應(yīng)真實評價，這樣才會更有效果。我們的課堂教學(xué)離不開老師真實的激勵。

五、課堂教學(xué)中的“潤物細(xì)無聲”

第7篇：學(xué)生品德評語總結(jié)范文

     臨近畢業(yè)的六年級一班在本學(xué)期重點要在思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面加大力度進(jìn)一步培養(yǎng)。在自我管理，自我教育方面更上一個臺階。努力學(xué)習(xí)，提高成績、接受中學(xué)的檢驗。人人爭做合格的小學(xué)畢業(yè)生。為小學(xué)生活畫一個圓滿的句號。 

二、     班級概況： 

     六年級一班現(xiàn)有學(xué)生16人。男生11人，女生5人。班級學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，上課能做到專心聽講，平時作業(yè)能認(rèn)真完成，學(xué)習(xí)成績好。能積極參加學(xué)校各項活動，集體榮譽感強，有競爭意識。紀(jì)律、衛(wèi)生、兩操等方面在六年的習(xí)慣培養(yǎng)中已見成效。自我管理方面表現(xiàn)突出，班干部工作責(zé)任心強。良好的班級風(fēng)氣已逐漸形成，學(xué)生能配合各科老師上好每一節(jié)課。特別是進(jìn)入六年級以來班級學(xué)生處在生理心里的特殊時期。這就需要老師的工作更加耐心細(xì)致，管理得法，制度嚴(yán)明，感情教人，真情育人。使班級風(fēng)氣更正，行為習(xí)慣更加規(guī)范，為初中學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。為學(xué)生負(fù)責(zé)，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切，努力做好本學(xué)期的班級工作。這是本學(xué)期的工作重點。 

三、班級管理目標(biāo)： 

1、    進(jìn)一步創(chuàng)建“樂學(xué)、勤學(xué)、拓學(xué)”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，“勤奮、誠實、團結(jié)、守紀(jì)”的班級風(fēng)氣。為母校爭光。

2、    加強思想品德教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的。提高學(xué)習(xí)興趣 ，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的畢業(yè)成績進(jìn)入初中。

3、     鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于探索，在綜合活動中提高能力。 

4、    繼續(xù)爭做優(yōu)秀、合格的自我管理班級體，爭保每月“優(yōu)秀文明禮儀示范班級”榮譽稱號。 

5、    做好每天的行為規(guī)范評比工作。有評有比有總結(jié)有記錄。爭做每周的行為規(guī)范標(biāo)兵。做合格的實驗小學(xué)畢業(yè)生。 

四、具體管理措施： 

1、    繼續(xù)加強“六愛”教育。培養(yǎng)責(zé)任感、義務(wù)感。 

2、    加強誠信教育，做誠實守信的人。培養(yǎng)“自尊、自愛、自律、自主”的道德風(fēng)范。 

3、    遵守學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)。加強小干部工作的力度。責(zé)任到人。崗位到人。 

4、    繼續(xù)開展班級星級小組評比。爭當(dāng)優(yōu)秀小隊。每周進(jìn)行評比總結(jié)。 

5、    繼續(xù)完善落實班級日常行為規(guī)范評比工作，按各項要求嚴(yán)格管理，評比要有實效，加強管理力度。繼續(xù)發(fā)揚團隊精神，健全四人小組管理制度。日評、日查、周總結(jié)工作切實到位。 

6、    兩操、衛(wèi)生、紀(jì)律是班級工作的常規(guī)。要持抓不懈、嚴(yán)抓不怠。抓好兩操的質(zhì)量。 

7、    堅持每周的評比班會。發(fā)揮家校聯(lián)系本的作用，堅持每天的家校簽字溝通及評比表格的簽閱。 

8、    嚴(yán)格按照早讀計劃進(jìn)行早讀，要有專門的負(fù)責(zé)干部。老師作好監(jiān)督檢查工作。 （1）

五、各月活動安排： 

二月： 

1、做好新學(xué)期學(xué)生報到工作，配合學(xué)校做好開學(xué)典禮工作。收費工作盡快到位。  

2、穩(wěn)定班級秩序，完善小干部隊伍，制定新學(xué)期班規(guī)。 

3、做好新學(xué)期值周工作。 

4、班級展示欄展示寒假生活內(nèi)容。 

三月： 

1、    組織好年級學(xué)生參加“美麗的大學(xué)城——我的家”為主題的綜合實踐活動。 

2、    辦一期班級板報“我們校園” 

3、    主題中隊會“尋找雷鋒的足跡” 

4、    開展班級小課題研究活動。 

四月： 

1、    辦一期班級板報。 

2、    召開主題中隊會“我愛我的班集體“。 

3、    組織學(xué)生開展一次社會綜合實踐活動。 

4、    班級演講賽——“難忘母?！?nbsp;

五月： 

1、    提前做好畢業(yè)考試各項工作。

2、    協(xié)助學(xué)校開好運動會。

3、    組織班級朗讀優(yōu)秀作文比賽，評優(yōu)表彰。 

4、    做好畢業(yè)班畢業(yè)的各項工作 

5、    寫好學(xué)生畢業(yè)評語。 

六月：  

 1、    迎接小學(xué)階段最后一個“六一”節(jié)。 

2、    參加畢業(yè)考試。 

3、    認(rèn)真填寫各項表格。 

4、    力爭圓滿完成畢業(yè)班的各項工作。 

5、    做好期末各項總結(jié)工作。 

第8篇：學(xué)生品德評語總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；評價督促；激勵弊端；學(xué)科評價；即時評價；作業(yè)評價；互評自評；檔案袋評價；動態(tài)評價

對于每一位班主任來說，在每一學(xué)期的期末都要對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價。評價至少有兩個功能：一是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；二是督促和鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)。把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況向本人、向家長和向班級或向外界進(jìn)行公布，不公布就不能產(chǎn)生壓力而起到督促作用。這個功能有以下弊端：1.評價的方式單調(diào)，采用“分?jǐn)?shù)”和“等級”，只限于容易量化的領(lǐng)域——知識和理解；2.評價缺乏實事求是，以老師好惡為標(biāo)準(zhǔn)；3.評價的標(biāo)準(zhǔn)單一，只關(guān)注學(xué)業(yè)成績，對思想品德關(guān)注不夠；4.評價的目的是“選拔”；5.評價的內(nèi)容是結(jié)果。

人最重要的活動就是思維，我們應(yīng)不輕易對人的思維作出評價，這是對人的尊重。學(xué)生綜合素質(zhì)評價不應(yīng)該把目光緊緊局限在學(xué)生的成績上，綜合素質(zhì)評價應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生的主動發(fā)展，應(yīng)該帶有很強的學(xué)術(shù)性而不是功利性。注重綜合性的評價，不僅起到了督促作用，更起到了激勵作用，有利于學(xué)生的自主發(fā)展。

鑒于以上的理解，我對學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革進(jìn)行了以下探索與嘗試：

一、學(xué)生綜合素質(zhì)評價的功能不是“篩子”而是“泵”

學(xué)生綜合素質(zhì)評價的功能是“泵”，就是使不同知識結(jié)構(gòu)、層次水平的學(xué)生都能從原有的基礎(chǔ)上有一個提高，是整體行為，是幫助“揚高”，都能有更大的發(fā)展，都能適應(yīng)社會、學(xué)會生存發(fā)展。

二、學(xué)生綜合素質(zhì)評價的標(biāo)準(zhǔn)多樣化

首先擴大了學(xué)生綜合素質(zhì)評價的外延。在原有的基礎(chǔ)上，我大膽啟用了“學(xué)科評語評價”“即時評語評價”“作業(yè)評語評價”。

學(xué)科評語評價——各科任教師結(jié)合各自學(xué)科教學(xué)為學(xué)生寫綜合評價。這一做法打破了班主任一人進(jìn)行綜合評價的做法，真正把各學(xué)科教學(xué)都擺在了平等的地位，在這里沒有主科、副科之分，大科、小科之別。

即時評語評價——協(xié)同學(xué)校、學(xué)生會干部及其他教師抓住教育契機，隨時隨地地給學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價。即時評語評價強調(diào)的是即時，抓住苗頭，隨機評價；強調(diào)的是對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中細(xì)枝末節(jié)的關(guān)注，即對學(xué)生成長軌跡的關(guān)注。

作業(yè)評語評價——任課教師在學(xué)生作業(yè)或試卷上寫上“對話式評語”，能引導(dǎo)學(xué)生正確對待作業(yè)或考試、正確評價自己的學(xué)習(xí)成果。其指導(dǎo)性很強，有利于師生之間的交流，促進(jìn)了師生感情的融洽，彌補了批改符號和量化成績的不足。

其次開展互評與自評。

“離開了學(xué)生主體性的發(fā)展，教育就失去了依托和生命力”。因此，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們投入到各種活動之中，敢于質(zhì)疑，大膽嘗試，樂于交流與評價。

再次開展檔案袋評價。

（一）什么是檔案袋評價

檔案袋最早起源于藝術(shù)家的作品集，藝術(shù)家們將自己的代表性作品收集在一起，其目的是反映自己作品的廣度和深度、自己的興趣和能力等。在檔案袋中匯集了依據(jù)特定的目的而收集的個人的相關(guān)材料，通過這些材料能看到一個人在某一領(lǐng)域或幾個領(lǐng)域所做的努力、取得的進(jìn)步、個性風(fēng)格、自我反思等。

（二）檔案袋評價的主要特點

1.檔案袋評價是教學(xué)與評價融為一體的評價方法。2.檔案袋評價是學(xué)生與教師共同合作完成的一種評價方法。3.檔案袋評價直接反映了學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)和變化的歷程，成為向家長展示教學(xué)成果、教師與家長溝通以及家長了解子女的非常有效的方式。

（三）建立檔案袋和實施檔案袋評價的步驟

建立檔案袋的步驟：1.明確實施檔案袋法的目的和所要評價的教學(xué)目標(biāo)。要選擇那些用傳統(tǒng)紙筆測驗無法評價的目標(biāo)，如問題解決過程、論文的計劃、草稿和修改稿等。2.選擇檔案袋的內(nèi)容，包括以什么標(biāo)準(zhǔn)來選擇材料、材料的數(shù)量、材料的形式等。3.設(shè)計確定檔案袋評價的方法和規(guī)則，包括評價的具體標(biāo)準(zhǔn)、評價的時間和次數(shù)。

要為實施檔案袋評價做必要的準(zhǔn)備。一是要抽出必要的時間與學(xué)生就檔案袋評價的使用進(jìn)行談話，使學(xué)生了解檔案袋的意義。二要將實施檔案袋評價的計劃告知其他教師和家長，取得他們的支持。

（四）檔案袋的組成

一個檔案袋通常包括這樣幾個部分：1.封面，包括本人的姓名、年級、學(xué)科領(lǐng)域等，還要有對自己這個階段的學(xué)習(xí)過程與進(jìn)步的總結(jié)反思；2.目錄；3.檔案袋中的材料內(nèi)容，對每份材料都要標(biāo)明時間；4.對自己作品的反思，包括對個別作品的反思和對整個檔案袋的反思（在封面中體現(xiàn)），對個別作品的反思可涉及以下問題：(1) 我通過這個作業(yè)學(xué)到了什么；(2) 我哪些方面做得好；(3) 我為什么選擇這件作品；(4) 在這個作業(yè)中，我還要提高什么；(5) 我對我的表現(xiàn)感覺怎樣；(6) 還存在哪些方面的問題。

最后是動態(tài)評價。

動態(tài)評價有兩層含義，一是跨越多個時間點觀察評價學(xué)生的進(jìn)步與改變情形，了解學(xué)生動態(tài)認(rèn)知歷程與認(rèn)知能力變化的特點和潛能。二是評價者與被評價者之間產(chǎn)生大量的互動，強調(diào)評價與教學(xué)結(jié)合，實施個體化的診斷評價與教學(xué)補救。這里介紹的是第二種含義的動態(tài)評價。

（一）動態(tài)評價的一般方法

動態(tài)評價通常采用預(yù)備—前測—干預(yù)促進(jìn)—后測的程序。

動態(tài)評價通常提供三種分?jǐn)?shù)，一是前測分?jǐn)?shù)，二是后測分?jǐn)?shù)，三是獲益分?jǐn)?shù)，即用后測分?jǐn)?shù)減去前測分?jǐn)?shù)的差。前測分?jǐn)?shù)是學(xué)生在沒有獲得任何幫助的情況下得到的分?jǐn)?shù)，表現(xiàn)水平應(yīng)該與在傳統(tǒng)智力測驗中的表現(xiàn)相同。后測分?jǐn)?shù)體現(xiàn)學(xué)生接受了指導(dǎo)、干預(yù)之后最終獨立完成任務(wù)的表現(xiàn)水平。

（二） 動態(tài)評價的適用情況

第9篇：學(xué)生品德評語總結(jié)范文

一、構(gòu)建評價體系中，分解目標(biāo)采用的方法

目標(biāo)分解是建立《師范生品德評價指標(biāo)體系》的基本途徑，也是比較關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。我們在分解目標(biāo)時，綜合運用了幾種方法。

首先，在一級指標(biāo)的確立上，我們充分考慮一級指標(biāo)的全面性，采用了“從列出被評教育客體的屬性入手，把對他起作用的全部要素作為項目”，建立起一級指標(biāo)。就是說，一級指標(biāo)包含了師范生品德的全部基本要素。我們認(rèn)為，如果一級指標(biāo)殘缺，那么整個評價體系就從根本上失去了它的科學(xué)性。只有一級指標(biāo)的全面，才能使二、三級指標(biāo)有所依附，從而有可能保證其科學(xué)性。

其次，在二級指標(biāo)的確定上，我們充分考慮了二級指標(biāo)的本質(zhì)性。采用了“從內(nèi)涵分析入手，抓住被評客體的一些本質(zhì)屬性，把這些屬性確定為評價項目”，建立起二級指標(biāo)。就是說，二級指標(biāo)的確立，是在抓住一級指標(biāo)內(nèi)涵中的本質(zhì)屬性，經(jīng)過選擇而確定的。它應(yīng)該是在這些本質(zhì)屬性中居于最主要的地位，有“牽一發(fā)而動全身”效力的。我們認(rèn)為，只有這樣，才能基本達(dá)到一級指標(biāo)的要求。

再次，在三級指標(biāo)的確定上，我們充分考慮了三級指標(biāo)的概括性和可測性。采用了“從被評教育客體的屬性入手，把對他起作用的全部要素列出來”，然后加以適當(dāng)?shù)母爬?，建立起三級指?biāo)。這里，三級指標(biāo)不能具體到列出十分具體的言行、表現(xiàn)。因為“十分具體”雖在某種程度上具有可操作性，但難以達(dá)到“簡明”。從另一角度說，它也失去了可操作性，也難以達(dá)到二級指標(biāo)的內(nèi)容要求。因此，我們認(rèn)為，確定三級指標(biāo)，“具體”的“度”要把握好，要有一定的概括性，要有一定的可測性。

二、構(gòu)建《師范生品德評價指標(biāo)體系》所堅持的基本原則

對師范生的品德評價，它應(yīng)起的作用是正確引導(dǎo)、強烈激勵，而不是被動的管理、消極的制裁。所以它應(yīng)堅持的最主要的原則應(yīng)該是導(dǎo)向性原則、激勵性原則。

其次，還必須堅持科學(xué)性原則。德育目標(biāo)是制定師范生品德評價指標(biāo)體系的根本依據(jù)，離開了這個依據(jù)，就失去了它的意義。所以，科學(xué)性要體現(xiàn)在實現(xiàn)這個目標(biāo)上。圍繞這一目標(biāo)，針對現(xiàn)實和師范生的實際，以尋求最好的“效益”為出發(fā)點，科學(xué)地確定各項指標(biāo)。

第三，堅持代表性、簡明性原則。指標(biāo)體系不能把品德行為的所有細(xì)節(jié)都羅列出來，只能選擇、優(yōu)化具有代表性的、能反映本質(zhì)的項目，少而精地加以界定，以保證測定實施的可行。

第四，堅持可測性原則。品德的可測性，一般指外在表現(xiàn)能直接觀察和測定的。但人的外現(xiàn)行為不是人的品德的唯一表現(xiàn)形式，因為它還有一部分無法顯現(xiàn)和顯現(xiàn)與實際不相吻合的內(nèi)容。因此，可測性原則還應(yīng)包括小部分間接的分析評定。這樣才能使測定近乎于科學(xué)、準(zhǔn)確。

〔《師范生品德評價指標(biāo)體系》、《師范生品德評價他（互）評表》附后〕

四、評價操作的設(shè)計

（一）評價顯現(xiàn)形式：顯現(xiàn)形式為相關(guān)聯(lián)的三種形式

1、量化等級評價；

2、量化后的語言評價（定性評價）；

3、學(xué)生個體品德發(fā)展示意圖。使用的工具為計算機及相配套的應(yīng)用軟件。

（二）評價的顯現(xiàn)形式的簡要說明

1、量化等級評價

以“月”為測評的基本時間單位，以學(xué)期為終結(jié)性評價時間。“月評”每項的權(quán)重值的平均分值之和為每生學(xué)期分?jǐn)?shù)。

等級確定：90分以上為“優(yōu)”，80-89分為“良”，60-79分為“及格”，59分以下為“不及格”。

2、量化后的語言評價（定性評價）

操作的一般方式為：

⑴以二級指標(biāo)為基本評價語言；

⑵以三級指標(biāo)為顯示個性特點的基本項目；

⑶以一級指標(biāo)做為評價突出者和差者的評價語言。

具體的操作方式為：

⑴以三級指標(biāo)為評分的基本項目，同一個二級指標(biāo)所屬的三級指標(biāo)之和為二級指標(biāo)的分?jǐn)?shù)；同一個一級指標(biāo)所屬的二級指標(biāo)之和為一級指標(biāo)的分?jǐn)?shù)；

⑵用二級指標(biāo)作為評價語言標(biāo)準(zhǔn)（加等級語言）。

A、二級指標(biāo)分?jǐn)?shù)為6分的

5.5分以上為"優(yōu)"——5分以上為"良"——4分以上為"一般"——4分以下為"不及格"；

二級指標(biāo)分?jǐn)?shù)為7分的

6.5分以上為"優(yōu)"——6分以上為"良"——5分以上為"一般"——5分以下為"不及格"；

二級指標(biāo)分?jǐn)?shù)為8分的

7.5分以上為"優(yōu)"——7分以上為"良"——6分以上為"一般"——6分以下為"不及格"；

B、二級指標(biāo)皆為“優(yōu)”者，直接用一級指標(biāo)語言表述；

C、其它情況用二級指標(biāo)加等級語言表述；

D、三級指標(biāo)分?jǐn)?shù)少0.5分以上的，要顯示三級指標(biāo)相關(guān)的語言.

如：二級指標(biāo)“政治信仰”里三級指標(biāo)中“崇尚科學(xué)”一項，如獲1.5分，而二級指標(biāo)合成分為5.5分或5分以上,那么等級評語為"較好"。顯示三級指標(biāo)加評語為：“有較明確的政治信仰，但在崇尚科學(xué)上，需加強”。

3、學(xué)生個體品德形成發(fā)展的示意圖

人的行為特征是穩(wěn)定性與不穩(wěn)定性的統(tǒng)一。這也是青年學(xué)生品德形成過程的基本特點。在一學(xué)期內(nèi)，量化等級評價、語言定性評價都難以直觀明晰地顯示學(xué)生個體品德形成與發(fā)展過程中的穩(wěn)定與不穩(wěn)定性。所以，為更好地分析每個學(xué)生品德形成發(fā)展規(guī)律，切實做好具有針對性的分析與指導(dǎo)，我們在品德評價顯現(xiàn)形式上，根據(jù)評價指標(biāo)體系設(shè)計了“學(xué)生個體品德形成發(fā)展示意”，具體設(shè)計的操作方式為：

⑴以依據(jù)評價指標(biāo)體系進(jìn)行的每月測評分值為基礎(chǔ)；

⑵以三級指標(biāo)為橫坐標(biāo)點，以每項分值為縱坐標(biāo)點；

⑶每月按分值形成一份個人當(dāng)月品德形成發(fā)展示意圖（各月的示意都在同一坐標(biāo)內(nèi)，便于比較）

（4）每學(xué)期以“量化等級評價”的各項評價分值為基礎(chǔ)，在同一坐標(biāo)內(nèi)形成一份個人品德形成發(fā)展示意圖。這個示意圖就是學(xué)期終結(jié)性評價示意。

4、評價的主體操作

采用三級評價的方式：

⑴學(xué)生評價。學(xué)生評價分為自我評價和同班學(xué)生互評兩類，以三級指標(biāo)的分值為基礎(chǔ)。自我評價的權(quán)重為0.25，互評的權(quán)重為0.15。

⑵教師評價。教師評價分為班主任和任課老師兩類。班主任評價以三級指標(biāo)分值為基礎(chǔ)，權(quán)重為0.4；任課教師的評價方式與⑶中的第一類相同，但權(quán)重為0.1。