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生物教學(xué)論文精選(九篇)

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生物教學(xué)論文

第1篇:生物教學(xué)論文范文

生物教學(xué)中,教師應(yīng)設(shè)計(jì)探究問題,發(fā)展學(xué)生思維。但在設(shè)計(jì)問題前,教師要考慮多方面的因素。如要結(jié)合學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)需要等方面設(shè)計(jì)探究問題,利用問題帶動學(xué)生思維轉(zhuǎn)動,利用問題促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。例如,在學(xué)習(xí)初中八年級生物“細(xì)胞的分裂和分化”這一課時,教師設(shè)計(jì)探究問題,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),取得了很好的教學(xué)效果。教師首先利用多媒體出示三幅植物細(xì)胞的變化圖片,然后設(shè)計(jì)相關(guān)問題:

1.請描述畫面中植物細(xì)胞的變化。

2.細(xì)胞的生長是否需要營養(yǎng)?

3.細(xì)胞能否一直生長?這是為什么?

4.生物體為什么能長大?生物的生長發(fā)育與什么有關(guān)?這些問題緊扣本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,因而容易促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。有的學(xué)生先自學(xué),再與其他學(xué)生討論,分享想法;有的學(xué)生利用合作學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率;等等。在探究中,學(xué)生的思維不斷轉(zhuǎn)動。由此可見,在教學(xué)中,教師應(yīng)設(shè)計(jì)探究問題,以問題促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

二、以問題導(dǎo)實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要組成部分。如果僅僅讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn),學(xué)生的興趣可能不高。如果以問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn),思考問題,不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,還能讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)更感興趣。例如,學(xué)生在做“陽光在植物生長中的作用”這一實(shí)驗(yàn)時,教師可通過以下問題引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

1.不對天竺葵進(jìn)行暗處理可行嗎?會對實(shí)驗(yàn)造成影響嗎?

2.黑紙片和回形針在實(shí)驗(yàn)中的用處是什么?

3.你是否知道實(shí)驗(yàn)中的變量?

4.實(shí)驗(yàn)是否有對照組?有的話如何設(shè)置?

5.使葉片褪色的溶液是水還是酒精?

6.經(jīng)過自主實(shí)驗(yàn),你能得出什么結(jié)論?問題讓學(xué)生有實(shí)驗(yàn)的欲望;問題能夠幫助學(xué)生深刻理解實(shí)驗(yàn)中的內(nèi)容;問題更能助力學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。因此,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師可設(shè)計(jì)一定的問題,以問題引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn),大多學(xué)生都能回答教師設(shè)計(jì)的問題,對實(shí)驗(yàn)有了更深刻、更全面的理解。

三、巧用生活問題,驅(qū)動學(xué)生有效學(xué)習(xí)

生活問題能夠增強(qiáng)學(xué)生的熟悉感,能讓學(xué)生感受到問題的價值,也能促進(jìn)學(xué)生展開實(shí)踐活動。傳統(tǒng)的生物課堂中,缺少的就是生活味,教師往往側(cè)重理論問題的設(shè)計(jì),忽略了生物與生活的聯(lián)系,因而讓問題喪失原有的魅力。因此,教師必須注重生活問題的設(shè)計(jì),以驅(qū)動學(xué)生有效學(xué)習(xí)。例如,在學(xué)習(xí)初中八年級生物“人體的激素調(diào)節(jié)”這一課時,教師設(shè)計(jì)了與生活密切相關(guān)的問題,引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑獲得資料,解決問題。如

1.糖尿病患者為什么要注射胰島素?

第2篇:生物教學(xué)論文范文

在初中生物教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)反思,除了修訂教學(xué)目標(biāo),還應(yīng)在教學(xué)過程中反思在教學(xué)中的不足,尤其是自身對新課改的理解和實(shí)踐中的不足,從而針對這些不足,采取有效的措施,改進(jìn)這些不足,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。例如在進(jìn)行《種子的結(jié)構(gòu)和成分》教學(xué)時,為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升,教師就應(yīng)反思學(xué)生是否掌握了單子葉植物種子和雙子葉植物種子結(jié)構(gòu)的探究方法,而這就需要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證,并反思采取何種方式進(jìn)行驗(yàn)證,才能在提高學(xué)習(xí)效率的同時提高教學(xué)質(zhì)量。

二、初中生物教學(xué)中如何加強(qiáng)教學(xué)反思的運(yùn)用

通過上述分析,我們對初中生物教學(xué)反思的內(nèi)涵和初中生物教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)反思的重要性有了一定的認(rèn)識,作為新課改背景下的初中生物教師,在教學(xué)中如何加強(qiáng)教學(xué)的運(yùn)用呢?筆者認(rèn)為,應(yīng)做好以下幾方面的工作:

(一)科學(xué)確定教學(xué)反思的時間

教學(xué)反思具有一定的時間性,只有對初中生物教學(xué)反思的時間進(jìn)行科學(xué)的確定,才能從根本上確保反思的成效。就初中生物教學(xué)而言,教學(xué)反思應(yīng)分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的反思。一是教學(xué)前的反思,主要是在備課階段進(jìn)行,教師應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題進(jìn)行全面的預(yù)測,并針對這些可能出現(xiàn)的問題,采取有針對性的方式方法促進(jìn)這些問題的解決,從而為教學(xué)效率的提升和教學(xué)技能的提高奠定基礎(chǔ)。二是教學(xué)中的反思,也就是在教學(xué)過程中的反思,此時主要是教師對自我教學(xué)行為進(jìn)行研究,并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中心理變化的揣摩和分析,主動、及時反思教學(xué)行為,在促進(jìn)教學(xué)調(diào)控能力的同時提高教學(xué)質(zhì)量。在加快教學(xué)方法改進(jìn)的同時促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升,從而對教學(xué)思路進(jìn)行有效調(diào)整,總結(jié)教學(xué)的不足明確努力的方向。三是教學(xué)后的反思,就是在教學(xué)活動結(jié)束后,教師應(yīng)批判性地反思教學(xué)過程,結(jié)合多種信息的反饋和學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)研究能力的提升和理論素養(yǎng)的養(yǎng)成。

(二)采取有效的方式進(jìn)行教學(xué)反思

第3篇:生物教學(xué)論文范文

1.教師缺乏耐心,講課行云流水

學(xué)生不能及時的消化吸收課堂上所學(xué)的生物學(xué)知識。高中生所學(xué)的知識范圍較廣,可謂是天文地理無所不通,過多的知識就導(dǎo)致學(xué)生思維的混亂,教師偶爾為了趕教學(xué)進(jìn)度就造成了上課期間不能詳細(xì)講解,學(xué)生沒有足夠多的時間進(jìn)行思考和吸收。

2.教師對學(xué)生的要求不夠合理,不能做到因材施教

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力都是不同的,教師不能正確的分析和掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,盲目的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的知識接受能力產(chǎn)生差距。

3.忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

每個學(xué)生都有著很強(qiáng)的學(xué)習(xí)和思考能力,但是只有教師正確的引導(dǎo),才能使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí),樂于學(xué)習(xí)。我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講,學(xué)生聽,但是這種僵硬的教學(xué)模式效果并不好,不能充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、如何解決高中生物課堂中出現(xiàn)的問題

1.教師提高教學(xué)質(zhì)量,尋找合適的授課技巧進(jìn)行授課

要想讓課堂生動有趣

充滿趣味性的同時還能夠?qū)W到應(yīng)該學(xué)到的知識,教師講課的知識能力和感染力都必須非常強(qiáng)。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖彝鈱?shí)踐活動,在實(shí)踐中授課,讓學(xué)生們親身感受生命科學(xué)之美。并且在活動結(jié)束時布置相應(yīng)的作業(yè),讓學(xué)生們對實(shí)踐活動進(jìn)行深一層的思考和感悟。學(xué)生們思想靈活,想象力豐富,正確的開發(fā)和引導(dǎo)能夠挖掘出學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能。

2.營造活躍的課堂氣氛

讓每個學(xué)生都聽講,讓每個學(xué)生都聽好學(xué)好,不浪費(fèi)任何一節(jié)課。教師的素質(zhì)其實(shí)能夠給學(xué)生帶來巨大的影響,一個富有魅力的優(yōu)秀教師,他的課堂必定沸沸揚(yáng)揚(yáng),學(xué)生們積極踴躍,這對后期相對較為抽象枯燥的生物學(xué)來講真的有很重要的作用。生物學(xué)是一科很有趣的學(xué)科,只有生物學(xué)涉及到我們自身的發(fā)展和成長,學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究的同時能夠親身感受到生命的奇妙所在。

3.加強(qiáng)師生簡單交流,改變學(xué)習(xí)和交流的傳統(tǒng)觀念

在整個授課過程中,學(xué)生和教師的交流其實(shí)非常重要,教師會通過學(xué)生的反應(yīng)狀態(tài)對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行分析,及時掌握課程進(jìn)度。教師還需要根據(jù)不同學(xué)生的課堂反映了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對學(xué)生進(jìn)行因材施教,更及時的幫助思維能力相對較弱一點(diǎn)的學(xué)生。另外,在課堂或是實(shí)踐中都應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)揮自主創(chuàng)新能力,勇于和傳統(tǒng)的思維與固有的觀念說不。

三、總結(jié)

第4篇:生物教學(xué)論文范文

生物化學(xué)課程不僅僅是一門理論課程,它還是一門實(shí)踐課程。然而,在中職衛(wèi)校教學(xué)中,由于多方面的原因,造成實(shí)踐教學(xué)相對較少,教師仍然是以理論教學(xué)為主。實(shí)踐教學(xué)匱乏與傳統(tǒng)教學(xué)模式有直接關(guān)系,由于長期以來形成了“填鴨式”教學(xué)方法,使得教師和學(xué)生都較為重視理論知識的學(xué)習(xí),而忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)。另外,也與中職衛(wèi)校的實(shí)踐設(shè)施缺乏有關(guān),由于學(xué)校資金等問題,學(xué)生沒有一個良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境,在校外也難以找到實(shí)踐基地,這些客觀困難的存在,也導(dǎo)致了缺乏必要的實(shí)踐教學(xué)。

2中職生物化學(xué)教學(xué)改革措施

2.1教學(xué)聯(lián)系生活激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生物化學(xué)知識并不是空想產(chǎn)生的,它來源于生活,同時也在生活中得到廣泛應(yīng)用,對生產(chǎn)生活具有很大的幫助。在生物化學(xué)教學(xué)過程中,教師不僅是簡單地傳授給學(xué)生相關(guān)知識,還要培養(yǎng)他們生物化學(xué)知識應(yīng)用能力,用所學(xué)的知識解決生活中的問題。這種生活與教學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)方式,能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在學(xué)習(xí)“高血糖和低血糖”相關(guān)知識時,就可以采用教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系的教學(xué)方式。在日常生活中,每個學(xué)生都會遇到或聽說過某人高血糖或者低血糖,可以讓學(xué)生查閱相關(guān)資料,了解高血糖和低血糖人群,以及血糖異常帶來的人體損害。根據(jù)統(tǒng)計(jì)“我國糖尿病患者已達(dá)7000萬人,處于糖尿病前期人群占總?cè)丝诒壤_(dá)15%,也就是說我國高血糖者的比例達(dá)四分之一”。而血糖過低則會出現(xiàn)頭暈、心悸、出冷汗等癥狀,對人的身體健康都是有害的。通過這一問題的學(xué)習(xí)讓學(xué)生意識到知識的重要性和在實(shí)際生活中發(fā)揮的作用,如果掌握好相關(guān)知識在生活中就可以為這些人提供建議和幫助。通過教學(xué)知識與實(shí)際生活相結(jié)合,能夠使學(xué)生認(rèn)識到教學(xué)與生活的關(guān)系,并激發(fā)他們學(xué)習(xí)該課程的主動性,不斷開拓思維,增強(qiáng)創(chuàng)新能力。由于生物化學(xué)課程的性質(zhì)使教學(xué)過程充滿了復(fù)雜的化學(xué)知識和理論分析,導(dǎo)致很多學(xué)生不喜歡該課程。作為教師,要重視與學(xué)生之間的交流溝通,特別是對這門課程缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生,要認(rèn)真了解他們的心理和想法,傾聽他們在學(xué)習(xí)中的難處,幫助他們走上學(xué)習(xí)正軌。另外,還要鼓勵學(xué)生主動與教師聯(lián)系,特別是遇到難以理解和抽象的知識時,要及時詢問老師,及時解決問題,否則越積越多,學(xué)習(xí)更跟不上步伐。

2.2采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體教學(xué)手段

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是最近幾年較為流行的教學(xué)方式,它具有方便快捷的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充,在生物化學(xué)課程教學(xué)過程中,也可以適當(dāng)采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,對課堂教學(xué)中的不足進(jìn)行補(bǔ)充豐富。例如,當(dāng)前非常流行的網(wǎng)絡(luò)交流工具QQ,教師可以在上面建立群,并開展網(wǎng)上視頻教學(xué),并在上面開展提問、答題等教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的教學(xué)資源,及時為學(xué)生解決困難問題。例如,“酶的結(jié)構(gòu)與功能”這一知識,通過網(wǎng)絡(luò)動畫和多個角度展示,有助于學(xué)生對該知識點(diǎn)的理解和掌握。這種教學(xué)方式,使教師和學(xué)生不用直接面對面,減輕了學(xué)生的緊張感和壓力,有助于活躍思維和拓展想象力。另外,在課堂教學(xué)中,要改變傳統(tǒng)的單一說教式教學(xué),不斷豐富教學(xué)手段。當(dāng)前,多媒體教學(xué)在中職課堂教學(xué)中得到重視,應(yīng)當(dāng)說,多媒體對提升教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。多媒體具有形象生動化的特點(diǎn),能夠?qū)握{(diào)枯燥的知識變得形象直觀,對學(xué)生來說較為容易接受。同時還能夠有效提高課堂的教學(xué)效率,減少教師的板書時間,當(dāng)然,這也需要教師提前做好課件,保證課堂教學(xué)質(zhì)量。此外,通過多媒體的教學(xué)形式,也為學(xué)生提供了更多思考的空間,使學(xué)生對問題舉一反三,對問題進(jìn)行延伸理解,從多個角度尋找問題的答案,多媒體技術(shù)對于教學(xué)效率的提高有著重要作用。

2.3注重培養(yǎng)學(xué)生的分析和自學(xué)能力

生物化學(xué)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)操作較多,需要學(xué)生具有良好的問題處理能力和分析能力。特別是實(shí)驗(yàn)結(jié)果,一般需要綜合多方面的實(shí)驗(yàn)要素,分析能力對實(shí)驗(yàn)結(jié)果有著重要影響。例如在學(xué)習(xí)“血糖的測定”知識時,影響測定結(jié)果的因素有很多,需要學(xué)生密切注意來進(jìn)行結(jié)果分析。如抽血測定前病人是否空腹、試劑是否稀釋或濃縮、質(zhì)控值是否在質(zhì)控范圍以及檢驗(yàn)結(jié)果與病人是否對應(yīng)等。良好的問題分析能力是學(xué)好生物化學(xué)課程的重要因素,對學(xué)生將來走上工作崗位也有幫助。良好的自學(xué)能力也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的。在新課程學(xué)習(xí)之前,學(xué)生可以自己預(yù)習(xí),在不理解的地方作標(biāo)注,積極思考并在學(xué)習(xí)過程中向教師請教。具有自學(xué)意識和能力的學(xué)生能夠更好地理解和掌握相關(guān)知識,并敢于提出自己的見解,有效增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。在教學(xué)中,教師要鼓勵學(xué)生多進(jìn)行自主學(xué)習(xí),不要害怕困難,要善于思考和分析,并與同學(xué)、老師及時交流,對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高是大有裨益的。

2.4加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)生操作教學(xué)

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)時,可以讓學(xué)生全程參與到其中。首先,在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過程中,可以讓學(xué)生和教師一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)藥品和儀器的準(zhǔn)備,并對實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)和難點(diǎn)以及應(yīng)當(dāng)注意的問題做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備,教師可以采用提問的方式,讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)過程和儀器操作,避免在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)生危險。其次,在實(shí)驗(yàn)過程中,要以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動,給學(xué)生更大的自由空間,對實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和實(shí)驗(yàn)資源進(jìn)行掌握,如延長實(shí)驗(yàn)室使用時間,開放更多的實(shí)驗(yàn)設(shè)備給學(xué)生使用,讓學(xué)生開展自主實(shí)驗(yàn)活動,例如讓學(xué)生自行完成“影響酶促反應(yīng)速率因素的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”。需要注意的是,教師要明確實(shí)驗(yàn)的目的和實(shí)驗(yàn)的意義,同時監(jiān)督學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程并進(jìn)行指導(dǎo),避免學(xué)生做無用功,浪費(fèi)時間精力,提高每個學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力。最后,在完成實(shí)驗(yàn)之后,應(yīng)當(dāng)對實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié),查缺補(bǔ)漏并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性,確保實(shí)驗(yàn)課程取得較好的效果。

3結(jié)語

第5篇:生物教學(xué)論文范文

一、觀察指導(dǎo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)從感性認(rèn)識開始,以感知為基礎(chǔ),而觀察是一種有目的、有計(jì)劃的感知活動。生物學(xué)科的直觀性很強(qiáng)。教者除了提供掛圖、模型、標(biāo)本、實(shí)物、錄像等豐富的感性材料外,還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多接觸動植物和大自然,留心生活中的生物學(xué)知識。如指導(dǎo)學(xué)生多觀察花草樹木、蟲魚鳥獸,參觀動物園,觀看《動物世界》和《人和自然》等電視節(jié)目,拓寬觀察的廣度。

在觀察具體事物時,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確觀察內(nèi)容、步驟和方法。明確觀察內(nèi)容就是讓學(xué)生知道觀察什么,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生才能通過觀察得出結(jié)論或驗(yàn)證結(jié)論。低年級的學(xué)生,由于知覺的無意識性,注意力易分散,因而應(yīng)充分運(yùn)用心理學(xué)的注意規(guī)律,使他們的注意力具有指向性和集中性。觀察的步驟一般是由整體到部分,從上到下,從前到后,由表及里。觀察的方法有全面觀察、重點(diǎn)觀察和對比觀察等。全面觀察的要求是認(rèn)真、細(xì)致、全方位,全面觀察有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣,有利于形成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。重點(diǎn)觀察就是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),對某一方面或幾個方面進(jìn)行深入地觀察。如“觀察花的結(jié)構(gòu)”時應(yīng)重點(diǎn)觀察雄蕊和雌蕊等。對比觀察即通過對兩事物的觀察比較尋找異同。

在觀察的基礎(chǔ)上,還應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考,實(shí)現(xiàn)由現(xiàn)象到本質(zhì)、由具體到抽象、由感性到理性的飛躍。

二、閱讀指導(dǎo)

閱讀是自學(xué)的基礎(chǔ),是學(xué)生獲得知識的重要手段,它還有助于突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

閱讀從時間上分課前、課中、課后閱讀。課前閱讀可以發(fā)現(xiàn)問題、帶著問題聽課;課中閱讀幫助形成正確的概念、原理和規(guī)律;課后閱讀溫故而知新,梳理知識形成網(wǎng)絡(luò)。只有當(dāng)學(xué)生明確了閱讀的意義,才能積極參與閱讀并樂于閱讀。

在閱讀時讓學(xué)生做到眼、口、腦、手并用,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如:閱讀中對于概念、規(guī)律等結(jié)論性內(nèi)容用筆勾勾劃劃;對于說明概念的內(nèi)涵和外延的修飾語或限制詞可加上著重號;對于文中晦澀的文字可反復(fù)吟讀,理解其意;對于不能理解的內(nèi)容要加上問號。隨著學(xué)生閱讀水平的提高,教者要求學(xué)生閱讀后能提出問題并能提綱挈領(lǐng)地歸納大意,形成知識結(jié)構(gòu)。此外還要指導(dǎo)學(xué)生重視圖表的閱讀,明確其意,領(lǐng)會其質(zhì)。

三、知識精加工的指導(dǎo)

新授課后或階段性復(fù)習(xí)時,學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行精加工是理解整理知識的過程,是去粗取精濃縮知識的過程,是去偽存真形成真知的過程。常見的方法有比較法、分類法、聯(lián)系法、歸納法等。

(一)比較法

有比較才有鑒別,求同法和求異法是進(jìn)行比較的兩種重要手段。求同法即找出事物之間相同點(diǎn)。如通過對葉綠體和線粒體的比較可以得出兩細(xì)胞器的三方面的相同點(diǎn):雙層膜結(jié)構(gòu);遺傳上的獨(dú)立性;與能量代謝有關(guān)。求異法即找出不同點(diǎn),例如通過對動、植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較可總結(jié)出植物細(xì)胞特有的結(jié)構(gòu)——細(xì)胞壁、大液泡、質(zhì)體、以及高等動物細(xì)胞特有的結(jié)構(gòu)——中心體。

比較法是學(xué)習(xí)過程中最常用的方法也是其它方法的基礎(chǔ),在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化這樣的訓(xùn)練以達(dá)到運(yùn)用自如的地步。

(二)分類法

根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對有關(guān)材料進(jìn)行科學(xué)分類,分類隨標(biāo)準(zhǔn)而異,在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類。如新陳代謝從“方向上”分同化作用和異化作用,從“性質(zhì)上”分物質(zhì)代謝和能量代謝。新陳代謝的類型從同化作用上分自養(yǎng)型和異養(yǎng)型,從異化作用上分需氧型和厭氧型。

(三)聯(lián)系法

每門學(xué)科都有其嚴(yán)密的知識體系,學(xué)科內(nèi)部以及不同學(xué)科間都存在著聯(lián)系。教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從橫向、縱向兩方面去挖掘相關(guān)知識的聯(lián)系。如滲透作用與物理學(xué)上的擴(kuò)散作用的聯(lián)系,遺傳問題與數(shù)學(xué)上排列組合和概率的聯(lián)系,染色體、基因、DNA、堿基排列順序四者的聯(lián)系,遺傳規(guī)律與細(xì)胞分裂的聯(lián)系等。

生物體是一個互為聯(lián)系的統(tǒng)一體,生物體各結(jié)構(gòu)之間,結(jié)構(gòu)與功能間、結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間都存在著聯(lián)系。教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生從細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)四個水平尋找結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系,體會結(jié)構(gòu)與功能、結(jié)構(gòu)與環(huán)境的統(tǒng)一性。如人體的呼吸、消化、循環(huán)、泌尿、內(nèi)分泌和神經(jīng)系統(tǒng)之間以新陳代謝為紐帶而相互聯(lián)系。

此外還要加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系,用生物學(xué)知識解釋生活中的某些生物學(xué)現(xiàn)象,做到學(xué)以致用。

(三)歸納法

歸納法是學(xué)生在占有學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上,對材料進(jìn)行提綱挈領(lǐng)總結(jié)概括形成知識點(diǎn)或知識體系。歸納時思維方式可采用發(fā)散思維和聚合思維。歸納方法可采用符號綱要法和主題詞法等。例如利用發(fā)散思維可將染色體的知識點(diǎn)歸納如下:

附圖{圖}

利用聚合思維可將光合作用的條件、場所、過程、實(shí)質(zhì)、意義濃縮于光合作用的總反應(yīng)式中。將細(xì)胞分裂中前、中、后、末期的特征歸納為:“仁、膜消失現(xiàn)兩體;赤道板上排整齊;均分牽拉向兩極;仁、膜重視重開始?!?/p>

以上幾種知識精加工方法具有交叉性,使用時不要把它們截然分開。

四、記憶方法的指導(dǎo)

艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們,學(xué)習(xí)剛結(jié)束遺忘也就開始了,并且遺忘表現(xiàn)出“先快后慢”的規(guī)律。教師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí),一章節(jié)一單元結(jié)束后再進(jìn)行階段性復(fù)習(xí),與遺忘作斗爭。

第6篇:生物教學(xué)論文范文

物理學(xué)中有不少實(shí)驗(yàn)很難演示和觀察,尤其是對于聾生來講,他們?nèi)鄙倭寺犛X,對一些抽象的物理現(xiàn)象很難理解。因此,利用多媒體技術(shù)輔助物理課堂教學(xué),聾生很快就能掌握和理解,提高了教學(xué)效率,信息技術(shù)媒體的應(yīng)用對教師素質(zhì)和教學(xué)都發(fā)生了質(zhì)影響,利用信息技術(shù)媒體和資源突破教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如,在講解“光的直線傳播”這節(jié)內(nèi)容時,通過多媒體演示小孔成像的實(shí)驗(yàn)讓聾生了解光的直線傳播,提出日食和月食的成因,多媒體演示讓聾生一目了然,學(xué)生易學(xué)易懂,記憶深刻,突破教學(xué)的難點(diǎn),提高了課堂教學(xué)效率。又如,在“熱機(jī)”這一節(jié),利用多媒體顯示動畫課件,使學(xué)生了解汽油機(jī)的基本工作原理,每個工作循環(huán)的環(huán)節(jié),四個沖程的銜接都看得清清楚楚,增強(qiáng)了聾生的定性印象,提高了課堂教學(xué)的效率。

二、研讀學(xué)生,發(fā)揮其主觀能動性

由于聽力障礙,聾生感知速度較慢,語言識記能力差,但他們的視覺優(yōu)勢是非常明顯的,聾生可以不受噪音干擾,用眼睛感知事物,他們的觀察非常細(xì)致,思維形象性較正常學(xué)生強(qiáng)。例如,在學(xué)習(xí)“透鏡”這一節(jié),實(shí)驗(yàn)凸透鏡對光線有匯聚作用,凹透鏡對光線有發(fā)散作用。將凸透鏡和凹透鏡都正對著太陽,問學(xué)生在光屏上能觀察到什么,實(shí)驗(yàn)簡單易操作,學(xué)生參與性很高,焦距測量的問題也迎刃而解,讓學(xué)生主動參與到實(shí)驗(yàn)中來,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的動手能力也得到了培養(yǎng)。又如,在講“密度”一節(jié),準(zhǔn)備一個杯子,放一個冰塊,然后倒?jié)M水。提問學(xué)生當(dāng)冰融化后,杯內(nèi)的水會溢出來么。有一部分學(xué)生說水會溢出來,另一部分學(xué)生說不會溢出來。增加了趣味性,更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了教學(xué)效率。

三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)聾生的發(fā)散思維

思維的發(fā)展水平直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,尤其是聾生,思維更是關(guān)鍵。物理是一門邏輯思維強(qiáng)的學(xué)科,教學(xué)中,教師要巧設(shè)問題,引導(dǎo)學(xué)生深入、發(fā)散、靈活思考,提升教學(xué)效果。

1.引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行猜想

郭沫若說“:教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí),自己研究,用自己的頭腦來想,用自己的眼睛看,用自己的手來做這種精神?!崩?,在研究金屬導(dǎo)體的電阻與哪些因素有關(guān)時,在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前,先要求學(xué)生對有可能發(fā)生的現(xiàn)象或者結(jié)果先進(jìn)行猜想,之后再做實(shí)驗(yàn),啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生猜想導(dǎo)體的電阻可能與哪些因素有關(guān),鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想,然后再利用實(shí)驗(yàn)對學(xué)生做出的各種預(yù)測進(jìn)行檢驗(yàn)。

2.改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生的興趣,但許多學(xué)生,尤其是聽力有障礙的學(xué)生,在學(xué)習(xí)過程中只是被動地接受,喪失了探索的樂趣。探索性實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生充分地動腦、動手,發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,從而有利于學(xué)生思維能力的提高。如,在教學(xué)“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”的實(shí)驗(yàn)之前,可先不進(jìn)行相關(guān)規(guī)律的教學(xué),將實(shí)驗(yàn)教學(xué)移到規(guī)律教學(xué)之前,改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn),過程如下:先準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材,讓學(xué)生按照要求讓重物做自由落體運(yùn)動,利用打點(diǎn)計(jì)時器記錄重物的運(yùn)動情況;然后,選定紙帶讓學(xué)生進(jìn)行分析,分別計(jì)算紙帶上任意三點(diǎn)0、1、2所對應(yīng)的動能、重力勢能,并算出三點(diǎn)的機(jī)械能,學(xué)生根據(jù)一系列數(shù)據(jù)分析討論就可以得出機(jī)械能守恒定律;最后,師生共同討論重物在下落過程中系統(tǒng)機(jī)械能守恒的原因:物體在運(yùn)動過程中只有重力做功,動能和重力勢能相互轉(zhuǎn)化,系統(tǒng)機(jī)械能守恒。

3.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),例如,壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn),利用身邊的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn),先用一支短鉛筆或圓珠筆做實(shí)驗(yàn),再用礦泉水瓶、水、沙做實(shí)驗(yàn)。后者的實(shí)驗(yàn)方法如下:在礦泉水瓶中裝半瓶水,蓋上蓋,先把底部朝下放在沙上,再把瓶倒轉(zhuǎn)過來放在沙上,探討“壓力的作用效果跟手里面積的關(guān)系”。在礦泉水瓶中裝滿水,蓋正放或者倒放在沙上,與前一次實(shí)驗(yàn)比較,探討“壓力的作用效果與力的大小關(guān)系”,我們就地取材進(jìn)行實(shí)驗(yàn),每個學(xué)生都能在課堂上或者課外進(jìn)行探討物理規(guī)律,這樣可以有力地促進(jìn)物理教學(xué)。

第7篇:生物教學(xué)論文范文

多元智能理論認(rèn)為,每個正常個體都同時擁有相對獨(dú)立的八種智能,只是這八種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在,使各人在智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)存在著極大的差異,在認(rèn)知方式上也不同。由此可見,每個學(xué)生都有自己擅長的地方,如果用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)去限制學(xué)生的自我發(fā)展,他們的個體智能將得不到施展,課堂評價也將失去其本質(zhì)意義。在新課程的課堂評價中,我們要關(guān)注個體差異,發(fā)展“分層次、多維度”的評價標(biāo)準(zhǔn),在最大限度上激發(fā)學(xué)生的潛能,推動學(xué)生的全面發(fā)展。筆者聽過一堂高三的“細(xì)胞膜”復(fù)習(xí)課,課程開始時,教師先提出了一個問題情境:細(xì)胞膜除了能夠維持穩(wěn)定的細(xì)胞內(nèi)環(huán)境,還有什么重要的功能呢?當(dāng)時,第一個學(xué)生回答道:“細(xì)胞膜還能幫助細(xì)胞與周圍環(huán)境交換和運(yùn)輸物質(zhì)。”顯然,這位同學(xué)的基礎(chǔ)很扎實(shí),教師給出了“能夠記得高二時所學(xué)的內(nèi)容,非常好”的評價。第二位同學(xué)認(rèn)為很多不具有線粒體結(jié)構(gòu)的原核生物在有氧呼吸時都在細(xì)胞膜上進(jìn)行,這位同學(xué)能從這章的知識聯(lián)想到其他版塊的知識,真正做到了知識的融會貫通,是綜合素質(zhì)較高的一個體現(xiàn),教師也給出了非常好的評價。到第三位同學(xué)時,他認(rèn)為某些沒有葉綠體的原核生物也應(yīng)該在細(xì)胞膜上進(jìn)行光合作用,面對錯誤的答案,教師沒有給出明確的批評,而是首先表揚(yáng)了他很會舉一反三,繼而點(diǎn)明由于原核生物光合作用場所的復(fù)雜性,并不能簡單判斷其在細(xì)胞膜上進(jìn)行光合作用。

二、發(fā)展評價手段,實(shí)現(xiàn)科學(xué)評價

科學(xué)的評價手段建立在學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際情況基礎(chǔ)之上,過于脫離實(shí)際的課堂評價將失去其針對性和可操作性。為了提高生物課堂評價的有效性,我們必須發(fā)展積極有效的評價手段:

1、大力推行檔案袋評價法

檔案袋評價法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo),系統(tǒng)的收集學(xué)生在課堂上有代表性的學(xué)習(xí)成果,反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個評價方法。在檔案袋里放入的材料沒有硬性的規(guī)定,可以是生物成績單、作業(yè)本,也可是生物標(biāo)本、小制作,還可以是家長、同學(xué)、教師的寄語,但一定要選取最具代表性、最優(yōu)秀的展示性材料。

2、實(shí)現(xiàn)師生、生生互評,注重學(xué)生自評

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“評價主體多元化”,所以我們在課堂評價中要兼顧教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對教師的評價、學(xué)生與學(xué)生之間的互評以及學(xué)生自我評價。多種評價方式共同發(fā)展,在發(fā)揚(yáng)學(xué)生主體精神的同時,也促進(jìn)了教師引導(dǎo)和組織作用的發(fā)展。

3、設(shè)置不同的評價情境

傳統(tǒng)的考試評價策略缺乏真實(shí)性、情境性,在考試中所獲得的分?jǐn)?shù)并不能預(yù)見學(xué)生未來課堂的表現(xiàn)。因此,我們要設(shè)置不同的情境來評價學(xué)生的表現(xiàn),如開展生物知識競賽、開辦生物實(shí)驗(yàn)課堂、走訪生物工廠等等,保證每一位學(xué)生都參與到評價情境中來,客觀判斷學(xué)生的未來表現(xiàn)。

三、結(jié)語

第8篇:生物教學(xué)論文范文

自主學(xué)習(xí),主要是學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)的行為,是目前一種新型的教學(xué)方法,在20世紀(jì)60年代,由美國著名的學(xué)者齊莫曼首先提出。一般情況下,自主學(xué)習(xí)的過程主要有三個環(huán)節(jié),首先要發(fā)現(xiàn)問題,然后針對問題進(jìn)行分析,最后解決問題,通過一步步的探究,加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。所以,基于自主學(xué)習(xí)來說,自主學(xué)習(xí)能力是建立在興趣和自我驅(qū)動的基礎(chǔ)上的,是學(xué)生自我選擇和自我監(jiān)控等能力的綜合體現(xiàn)。在高中生物的學(xué)習(xí)中,學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,并完成相關(guān)學(xué)習(xí),進(jìn)行有效的自我評價是自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

2.高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的契機(jī)

2.1心理發(fā)展?fàn)顩r適宜培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力結(jié)合高中生的心理和生理發(fā)展來看,高中生的自主學(xué)習(xí)能力有了一定的提高,同時,注意力也相對集中,能夠?qū)W⒆鲆患虑?,只要給予正確的興趣引導(dǎo),能夠?qū)W⒂谝患虑椋⑷〉靡欢ǖ氖斋@。與此同時,高中時期,學(xué)生的思維發(fā)展也非?;钴S,探究問題的好奇心也不較強(qiáng),能夠自主的去發(fā)現(xiàn)問題,同時能夠準(zhǔn)確的判斷是非,對于問題進(jìn)行深入的分析和思考,并解決問題。另一方面,在解決問題的過程中,高中生善于討論和交流,具有一定的獨(dú)立性,所以,對于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)來說,高中生存在一定的天然優(yōu)勢。

2.2生物的特點(diǎn)適宜自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

2.2.1生物學(xué)科與生活息息相關(guān)生物是一門自然學(xué)科,與我們的生活是緊密相關(guān)的,小到自然界的微生物,大到地球等都是生物研究的范圍,生物學(xué)科貫穿于我們生活的方方面面。對于一般的高中生來說,高中生對于生物發(fā)展的規(guī)律興趣較大,在學(xué)習(xí)的過程中能夠自然而然的聯(lián)系生活。例如,在高中學(xué)習(xí)中的無籽西瓜、釀酒、水稻雜交等試驗(yàn),都是生物知識在實(shí)際生活中的運(yùn)用。這些實(shí)際運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣,并促進(jìn)他們對于新成果的發(fā)現(xiàn)。

2.2.2生物的客觀存在為自主學(xué)習(xí)提供了材料對于生物的學(xué)習(xí)來說,生物的教學(xué)內(nèi)容十分豐富,在生活周圍也有大量的學(xué)習(xí)資源,例如生物實(shí)驗(yàn)室、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源都是生物自主學(xué)習(xí)的選擇。對于學(xué)生來說,在從書本上獲得了大量的理論知識后,可以通過其他資源進(jìn)行實(shí)踐,獲得生物學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)現(xiàn)自然界的問題,然后通過自主探究或者討論找出答案。每一個問題的解決又能激發(fā)同學(xué)新一輪的思考,進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)們的求知欲望,所以,對于高中生物來說,自主學(xué)習(xí)的材料十分豐富,對于高中生物的教學(xué)十分實(shí)用。

3.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

3.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中,主要的參與者是學(xué)生,要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,首先要抓住學(xué)生的心態(tài),激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師,在有興趣的基礎(chǔ)上,學(xué)生才會愿意學(xué)習(xí)??偨Y(jié)來說,激發(fā)學(xué)生的興趣應(yīng)該從下面幾個方面入手:第一、給予學(xué)生更多的機(jī)會。在課堂上,對于許多問題的解決并不是老師直接給予答案,而是讓同學(xué)們自己找出答案,當(dāng)然,教師給予學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會并不是無限的,而是根據(jù)學(xué)生的掌握情況來確定的,分層次的設(shè)置問題的難度,然后給予不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)不同的表現(xiàn)機(jī)會。與此同時,當(dāng)同學(xué)解決問題后,要給予合適的鼓勵,挖掘不同層次學(xué)生的潛能,最大限度的激發(fā)學(xué)生的興趣。第二、提高學(xué)生相互賞識的能力。對于高中生物來說,存在許多靈活性的問題,這些問題沒有固定的答案,同學(xué)們可以分組討論,并通過討論得出結(jié)論。例如對于轉(zhuǎn)基因問題,轉(zhuǎn)基因食品究竟是好是壞呢?會不會給人們的健康帶來危害呢?教師可以讓同學(xué)們分組討論,并鼓勵不同答案的產(chǎn)生,對于一些有見解的答案給予肯定和贊賞,讓同學(xué)們相互賞識,獲得更強(qiáng)的成就感。第三、創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的自主性能力的培養(yǎng)是在輕松、活潑的教學(xué)環(huán)境下誕生,老師要充分開放課堂,讓學(xué)生能夠主動表達(dá)自己的見解,提出問題,獲得學(xué)習(xí)的信心,不會因?yàn)檎n堂過于緊張而不敢表現(xiàn)。第四、改善評價機(jī)制。相比于傳統(tǒng)的以考試作為主要評價手段的方法,教師應(yīng)該將評價指標(biāo)多元化,根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)生成績、課后討論的落實(shí)情況等指標(biāo)都納入到評價的范圍內(nèi),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第9篇:生物教學(xué)論文范文

1.1課程資源不夠豐富

生物課程是與大自然非常貼近的一門課程。在生物課堂教學(xué)中如果有如各種動植物標(biāo)本在課堂上向?qū)W生進(jìn)行展示,必然可以在課堂上充分吸引學(xué)生的注意力。而當(dāng)下,由于生物教學(xué)投入較低,大部分學(xué)校無法建立起豐富的生物教學(xué)資源。除此之外,在習(xí)題、教案和實(shí)驗(yàn)設(shè)置上,也存在著較大的不足。因此,教師在課題教學(xué)中所實(shí)際使用的課程資源非常有限,導(dǎo)致教師難以真正吸引學(xué)生,導(dǎo)致教學(xué)效率也相對較低。

1.2課堂教學(xué)方式單一,不具有多樣性

在高中生物的課堂教學(xué)上,絕大部分學(xué)校依然沿襲過去傳統(tǒng)的說教方式“,老師講課,學(xué)生聽課”的填鴨式教學(xué)方式。各類信息技術(shù)在課堂教學(xué)中幾乎沒有使用,同時,由于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)不夠,導(dǎo)致學(xué)生在課堂上對上課內(nèi)容所知甚少,純粹被動的跟著老師的講課節(jié)奏。因此,導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)主體地位缺失,課堂教學(xué)的把握全部依靠教師。

2提升高中生物教學(xué)效率的幾種有效途徑

針對當(dāng)前高中生物教育學(xué)中存在的問題,筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際,提出以下幾種提升高中生物教學(xué)效率的途徑,請各位同仁批評指正。

2.1利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,結(jié)合多種教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)

一方面,當(dāng)前大部分學(xué)校都已經(jīng)配備了多媒體設(shè)備,網(wǎng)絡(luò)上也有豐富的教學(xué)資源,教師可以結(jié)合豐富的資源進(jìn)行整合,豐富教學(xué)內(nèi)容。由于生物學(xué)科的自身特點(diǎn),需要用圖片或者短視頻進(jìn)行直觀的展示。例如在學(xué)習(xí)基因的遺傳時,判斷隱性遺傳、顯性遺傳時,能夠通過計(jì)算機(jī)直觀迅速的整理題目中的所有關(guān)系結(jié)構(gòu),讓學(xué)生來判斷是顯性基因遺傳還是隱性基因遺傳。不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時留下深刻的印象,也節(jié)省了教師一部分板書的時間,提升教學(xué)效率。另一方面,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式通過教學(xué)互動,教師可以實(shí)時掌握學(xué)生的掌握知識的狀態(tài),靈活的調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,學(xué)生自己動手操作,教師也能很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識點(diǎn)掌握中的不足。因此,在高中生物教學(xué)過程中,教師要經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時的結(jié)合多種教學(xué)手段,優(yōu)化教學(xué)課堂效率。

2.2引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

日本研究者龜口惠治將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和記憶效果進(jìn)行了對比,結(jié)果顯示:教師進(jìn)行一言堂式的教學(xué),學(xué)生記住的內(nèi)容只有5%;學(xué)生通過自己閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容,能夠記住內(nèi)容的10%;而使用圖像,學(xué)生則能記住內(nèi)容的20%;通過實(shí)驗(yàn),學(xué)生能夠記住30%的內(nèi)容;課后進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容討論,學(xué)生則能記住50%的學(xué)習(xí)內(nèi)容;而教師先演示,然后讓學(xué)生經(jīng)行練習(xí),學(xué)生則能記住75%的內(nèi)容;而學(xué)生在掌握了知識點(diǎn)后再去教別人,則能記住90%的內(nèi)容。通過這項(xiàng)研究結(jié)果,我們應(yīng)該認(rèn)識到,教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)學(xué)生主動參與,才能提升教學(xué)效率。教師可以聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),例如:讓學(xué)生自己通過自己掌握的生物知識去討論交流關(guān)于“釀葡萄酒、米酒,自制泡菜、腐乳”等日常生活常見事物中的生物知識,分析當(dāng)前較熱“轉(zhuǎn)基因”話題等等,不僅緊扣學(xué)習(xí)的知識點(diǎn),還能激發(fā)學(xué)生的探究欲。這樣教學(xué)起來也能起到事半功倍的效果。

2.3將生物教學(xué)內(nèi)容中較為抽象的概念進(jìn)行具體化、形象化

在高中生物教學(xué)內(nèi)容中有不少知識在學(xué)生學(xué)起來時,概念比較抽象、難懂。而這些內(nèi)容往往又是學(xué)生學(xué)習(xí)中必須要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此,需要教師通過想象將這些抽象的概念具體化、形象化,來幫助學(xué)生理解和記憶。例如,在細(xì)胞的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中,學(xué)生對線粒體、細(xì)胞液、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、細(xì)胞膜、細(xì)胞壁等概念只有抽象的概念。我們可以將細(xì)胞比作是一間房子,而這些構(gòu)成也分別是細(xì)胞“這間房子”的組成部分,他們分別發(fā)揮著各自的作用。通過形象化的比喻,學(xué)生能夠?qū)⑦@些抽象化的概念變得具體化,也更容易記憶,同時也大大促進(jìn)了教學(xué)效率的提升。

2.4注重細(xì)節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

觀察力是洞察事物以及掌握知識的重要基石,因此,需要注重學(xué)生觀察力培養(yǎng)并養(yǎng)成注重細(xì)節(jié)的習(xí)慣,有效的提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績,減少不必要的失分。例如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞分裂”的內(nèi)容時,教師可以將“植物細(xì)胞的有絲分裂過程”圖以及“動物細(xì)胞有絲分裂過程”圖放在一起,讓學(xué)生進(jìn)行“找茬游戲”。通過學(xué)生的各自觀察來發(fā)現(xiàn)這兩個細(xì)胞有絲分裂工程的不同點(diǎn)。并由學(xué)生進(jìn)行描述、討論,再由老師經(jīng)行總結(jié),加深學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識點(diǎn)的印象。

2.5幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)、構(gòu)建知識網(wǎng)體系

高中生物學(xué)習(xí)中,很多知識點(diǎn)既有獨(dú)立性,又有著相互的關(guān)系,一開始學(xué)習(xí),學(xué)生能能清楚的了解掌握的知識點(diǎn),當(dāng)學(xué)習(xí)一段時間之后,由于知識點(diǎn)非常零碎,需要記憶的東西很多很多,知識點(diǎn)容易混淆,往往導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知中概念模糊不清,則需要教師適時的幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò),幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識網(wǎng)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)一段知識后,應(yīng)及時歸納總結(jié),以各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系為線索,構(gòu)建知識網(wǎng)體系。讓學(xué)生輕松掌握生物知識。

3結(jié)語