古代漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：古代漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞:漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè);運(yùn)用性;美學(xué)指導(dǎo)

一、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的性質(zhì)

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的性質(zhì)，從其專業(yè)名中即可得到相關(guān)的理解。首先是“語(yǔ)言”，然后是“文學(xué)”，其中“語(yǔ)言”起修飾“文學(xué)”的作用， “文學(xué)”是中心詞，二者呈偏正關(guān)系。在此結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)專業(yè)課，來(lái)理解漢語(yǔ)言文學(xué)的性質(zhì):

1、語(yǔ)言性。語(yǔ)言類是個(gè)集合總稱，它包括語(yǔ)言學(xué)，文字學(xué)等。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，關(guān)于語(yǔ)言類的專業(yè)課比較多，有《現(xiàn)代漢語(yǔ)》，《古代漢語(yǔ)》，《漢字學(xué)概論》，《語(yǔ)言學(xué)概論》和《訓(xùn)詁學(xué)》等，其所涉及的種類也比較多層面也比較多。不僅有現(xiàn)代漢語(yǔ)的層面，也有古代漢語(yǔ)的層面。在語(yǔ)言性的延展上，又包括文字學(xué)以及文字訓(xùn)詁學(xué)。所以總的來(lái)說(shuō)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，其語(yǔ)言性比較強(qiáng)的。

2、文學(xué)性。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，在一語(yǔ)言性的基礎(chǔ)上，而又延展到文學(xué)性上，尤以中國(guó)文學(xué)較為側(cè)重。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，相關(guān)文學(xué)類的專業(yè)課占其總的課程一半以上，光古代文學(xué)這一塊就包括兩門課程，又有現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，以及和文學(xué)相關(guān)的文學(xué)史，課程繁多，深淺不一，要求所學(xué)者掌握的程度也不一樣。主要文學(xué)類課程有《古代文學(xué)作品選一、二》，《現(xiàn)代文學(xué)作品選》，《當(dāng)代文學(xué)作品選》以及相關(guān)的文學(xué)史，不過(guò)一般情況下，一般高等院校是不開(kāi)設(shè)“當(dāng)代文學(xué)史的”，這是中國(guó)類的文學(xué)課程，還有外國(guó)類的文學(xué)課程《外國(guó)文學(xué)作品選》以及《外國(guó)文學(xué)史》，可見(jiàn)漢語(yǔ)言專業(yè)的文學(xué)類課程相當(dāng)多的，而且都是需要著重掌握的。所以總的意義上來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的文學(xué)性事占其總性質(zhì)大多數(shù)，是最重要的性質(zhì)。

3、文學(xué)教育性?；谄湮膶W(xué)性的基礎(chǔ)上，有延展到文學(xué)教育性上。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，其文學(xué)教育性，當(dāng)是其第二大性質(zhì)。所包括的專業(yè)課，不僅應(yīng)用性強(qiáng)，而且指導(dǎo)教育性也很強(qiáng)。文學(xué)教育性的最主要體現(xiàn)是其自身的深刻性，理論性以及研究性。從其相關(guān)專業(yè)課程安排就可以知曉:《美學(xué)》，《寫(xiě)作學(xué)》，《文學(xué)概論》，這三門課程，以《寫(xiě)作學(xué)》的應(yīng)用性最強(qiáng)，其它兩門則以理論和深刻性為代表。這三門課程的文學(xué)教育性是其本質(zhì)的特征，也是漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是在總體上給理解漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)提供了理論支持和幫助。文學(xué)教育性，在本質(zhì)上揭示了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)內(nèi)在規(guī)律性，是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)最深刻的性質(zhì)。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)的運(yùn)用性

1、美學(xué)指導(dǎo)。漢語(yǔ)言文學(xué)的首要應(yīng)用性既是美學(xué)指導(dǎo)，而不是相關(guān)文學(xué)的運(yùn)用性。美學(xué)是理解文學(xué)的基礎(chǔ)，也是理解世界萬(wàn)物的基礎(chǔ)。只要適合美的標(biāo)準(zhǔn)的事物，其即可存在，如果不適合美的標(biāo)準(zhǔn)，其不可存在。美是維持世界存在的根本規(guī)律，也是人類心理發(fā)展的最高層次，在這個(gè)基礎(chǔ)上來(lái)說(shuō)，理解文學(xué)的前提，就是要理解美學(xué)，美學(xué)給文學(xué)提供了內(nèi)在的規(guī)律，是文學(xué)存在的根本保證。所以，漢語(yǔ)言文學(xué)的首要運(yùn)用性就是美學(xué)指導(dǎo)。

轉(zhuǎn)貼于

2、文學(xué)理解。文學(xué)理解是在美學(xué)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，引申出來(lái)的一種運(yùn)用性，也是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)最顯現(xiàn)的一種運(yùn)用性。美學(xué)可以解構(gòu)文學(xué)作品，在解構(gòu)的基礎(chǔ)上，即可幫助我們理解文學(xué)作品，文學(xué)理解，既是理解文學(xué)作品。漢語(yǔ)文學(xué)專業(yè)，通過(guò)相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，并在美學(xué)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)具備了很高層次的文學(xué)理解性。在其運(yùn)用性上，不僅可以對(duì)已學(xué)過(guò)的文學(xué)作品進(jìn)行理解，也可對(duì)沒(méi)有學(xué)過(guò)，沒(méi)有看過(guò)，甚至剛剛出版的文學(xué)作品進(jìn)行理解，文學(xué)理解，是一個(gè)高的層次，不是一般沒(méi)有擁有相關(guān)專業(yè)知識(shí)的人可以做到的，文學(xué)理解不同于文學(xué)閱讀。文學(xué)閱讀只是理解文學(xué)作品文本字面意思，對(duì)于文本反映的深層次上的含義是不能作理解的，文學(xué)理解既是要解構(gòu)文本深層次上的含義，這就需要相關(guān)理論專業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)。

3、寫(xiě)作運(yùn)用。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本身就有寫(xiě)作的訓(xùn)練，也有相關(guān)的理論專業(yè)課?！秾?xiě)作學(xué)》為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所學(xué)者提供了理論上的支持以及格式規(guī)范，《文學(xué)概論》則為其提供了深層次上規(guī)律總結(jié)，這兩門課時(shí)寫(xiě)作運(yùn)用的基礎(chǔ)，也是寫(xiě)作運(yùn)用的以進(jìn)行的保證。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的寫(xiě)作即同于其它專業(yè)的寫(xiě)作要求，也有其自身的特點(diǎn)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的寫(xiě)作，因其文科性質(zhì)比較強(qiáng)，其寫(xiě)作追求的層面也“以文弄墨”，不過(guò)歸之于個(gè)人，可能也會(huì)相應(yīng)的轉(zhuǎn)弱。寫(xiě)作的運(yùn)用是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)自身的要求，也是其專業(yè)性質(zhì)的一種體現(xiàn)。

4、語(yǔ)言規(guī)律。漢語(yǔ)言文學(xué)是一門有關(guān)語(yǔ)言的專業(yè)，其對(duì)語(yǔ)言文字的修養(yǎng)及其能力也是相對(duì)較高的。其對(duì)語(yǔ)言文字規(guī)律的總結(jié)是綜合實(shí)用的，也是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)相對(duì)比較實(shí)用的部分。語(yǔ)言規(guī)律的運(yùn)用，變現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一方面是對(duì)自身語(yǔ)言規(guī)律的運(yùn)用。因?yàn)槲覈?guó)幅員大，語(yǔ)言情況比較復(fù)雜，國(guó)家規(guī)定現(xiàn)在官方通用的語(yǔ)言是:普通話，但是實(shí)行到個(gè)人，不是每個(gè)人都很好的掌握了普通話，以區(qū)域來(lái)看:南方人對(duì)f和h以及卷舌音分不清，也用不好，東三省則對(duì)卷舌敏感度不高。通過(guò)語(yǔ)言規(guī)律的運(yùn)用，可以讓所學(xué)者知道語(yǔ)言規(guī)律的來(lái)源以及正確狀態(tài)，提高對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性與其學(xué)科自身的特點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，其運(yùn)用性大多是其學(xué)科的基本要求。對(duì)語(yǔ)言音韻的要求，對(duì)文學(xué)理解的要求，對(duì)美學(xué)的理論的理會(huì)等，都對(duì)其運(yùn)用性作出了要求和指導(dǎo)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的的運(yùn)用性，是其學(xué)科自身的延伸，是其理論的實(shí)際應(yīng)用，其運(yùn)用性的好壞直接影響到對(duì)其自身理論的掌握程度。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡經(jīng)之.文藝美學(xué)論[J].華中師范大學(xué)出版社.2000年6月

第2篇：古代漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)；全球化；發(fā)展

1概述

雖然中國(guó)在文化全球化之中將我國(guó)本民族的語(yǔ)言文化傳播了出去，但在發(fā)展的過(guò)程中取得了一定的成效的同時(shí)也暴露出了很多的問(wèn)題。這就需要引起我們對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)接下來(lái)在全球化這個(gè)發(fā)展的大前提下該如何尋找出屬于自己的一片發(fā)展領(lǐng)域的思考。這也就需要更高要求和能力的人才，現(xiàn)在有很多外國(guó)的年輕人都對(duì)中國(guó)的歷史和古代傳承下來(lái)的文化與藝術(shù)形式產(chǎn)生了濃厚的興趣，有很多的外國(guó)年輕人在不斷的學(xué)習(xí)和探索過(guò)程中也掌握了中國(guó)的古典文化。作為中國(guó)的年輕人，這真值得我們?nèi)シ此?，該如何平衡好自己的時(shí)間，在學(xué)習(xí)好外語(yǔ)的同時(shí)也不能忽視了對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)的學(xué)習(xí)，努力成為新世紀(jì)的有用的人才。

2漢語(yǔ)在全球化發(fā)展中面臨的問(wèn)題

2.1古代漢語(yǔ)被人忽視

在如今各國(guó)經(jīng)濟(jì)都在高速發(fā)展的時(shí)代，各個(gè)國(guó)家都把經(jīng)濟(jì)的發(fā)展放在了首要的位置，由其是中國(guó)在加入了世界經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易組織之后，在機(jī)遇與挑戰(zhàn)面前創(chuàng)造出了巨大的財(cái)富。從經(jīng)濟(jì)全球化獲益的經(jīng)驗(yàn)中，文化全球化也逐漸流行起來(lái)，中國(guó)文化也逐漸被全世界的人所熟知與喜愛(ài)。中國(guó)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中華上下五千年的文化是沒(méi)有辦法被人所全部學(xué)習(xí)或是感悟下來(lái)的。而承載著古老而悠久的文化的正是古代漢語(yǔ)。古代漢語(yǔ)雖然已經(jīng)不在日常生活中使用，但是這并不能成為我們拋棄古代漢語(yǔ)的理由。從古至今的發(fā)展，古代漢語(yǔ)有其存在發(fā)展的價(jià)值，不能因?yàn)椴皇褂镁捅蝗撕鲆?。漢語(yǔ)的發(fā)展就是由復(fù)雜到簡(jiǎn)單的一個(gè)過(guò)程，中國(guó)的很多文化典籍都是用古代漢語(yǔ)來(lái)書(shū)寫(xiě)的，在今天，年輕人中間，在快速閱讀的時(shí)代下，已經(jīng)很少有人會(huì)去讀《四書(shū)五經(jīng)》或者是一些淺顯的古文書(shū)籍來(lái)讀了。另外，古代漢語(yǔ)在大學(xué)里的學(xué)習(xí)也存在著一定的問(wèn)題，由于全球化的影響，很多大學(xué)生及其家長(zhǎng)都熱衷于報(bào)考經(jīng)濟(jì)、外語(yǔ)、醫(yī)學(xué)等等炙手可熱的熱門專業(yè)。導(dǎo)致我國(guó)很多高校出現(xiàn)了分配不均衡的情況。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)成為冷門專業(yè)被認(rèn)為沒(méi)有前途甚至無(wú)人問(wèn)津。我國(guó)自己的漢語(yǔ)文化竟然到了如此的局面，實(shí)在是讓人心寒。

2.2現(xiàn)代漢語(yǔ)的現(xiàn)狀

現(xiàn)代漢語(yǔ)的發(fā)展，不僅體現(xiàn)在漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭等的變化方面上，還體現(xiàn)在漢語(yǔ)的受眾上，現(xiàn)代漢語(yǔ)發(fā)展至今，是世界上使用語(yǔ)言人數(shù)最多的語(yǔ)言，不僅僅是中國(guó)人，很多的外國(guó)人都對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化傳統(tǒng)文化有著濃厚的興趣，從而自發(fā)的學(xué)習(xí)著漢語(yǔ)。現(xiàn)代漢語(yǔ)，顧名思義就是我們現(xiàn)在所使用的漢語(yǔ)語(yǔ)言，俗話說(shuō)就是我們常說(shuō)的普通話，普通話與我國(guó)各地的方言也有所不同，它是全國(guó)人民全世界都認(rèn)可的中國(guó)的通用的語(yǔ)言。我國(guó)是多民族國(guó)家，不僅是各個(gè)地方有各自特色的方言，就連不同的民族也都有屬于自己民族特色的語(yǔ)言。漢語(yǔ)作為漢族的語(yǔ)言，而漢族又是各民族中人口數(shù)最多的民族，隨著漢族與其他少數(shù)民族的來(lái)往與交流，漢語(yǔ)的使用范圍自然就越來(lái)越廣。在進(jìn)行貿(mào)易、發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)、因發(fā)生自然災(zāi)害進(jìn)行人口遷移等，這些都促進(jìn)了漢族與其他各民族的來(lái)往與融合?，F(xiàn)在不只是漢族，各少數(shù)民族也都在教育中努力推廣漢語(yǔ)，與社會(huì)的主流融為一體。另外，從古代開(kāi)始，中國(guó)就與外國(guó)國(guó)家有聯(lián)系，現(xiàn)如今，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，更是引起了很多國(guó)家的重視，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮也是一波接著一波?？鬃訉W(xué)院的開(kāi)設(shè)和針對(duì)外國(guó)人開(kāi)展的漢語(yǔ)比賽更是印證了這一點(diǎn)。因此，我們要積極的推廣現(xiàn)代漢語(yǔ)，現(xiàn)代漢語(yǔ)的推廣使用有著十分重要的意義。在國(guó)內(nèi)推行現(xiàn)代漢語(yǔ)，可以促進(jìn)民族之間的融合與團(tuán)結(jié)；在國(guó)外，現(xiàn)代漢語(yǔ)作為我國(guó)的文化之一可以更大范圍的傳播我國(guó)的文化?，F(xiàn)代漢語(yǔ)不僅是在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)外都取得了一定的地位，在未來(lái)的發(fā)展中也一定會(huì)以更優(yōu)秀的姿態(tài)一直走下去的。

3在未來(lái)如何解決漢語(yǔ)言在全球化發(fā)展中遇到的問(wèn)題

3.1提高中國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，只有經(jīng)濟(jì)水平提高了，別的方面才能有所成就。經(jīng)濟(jì)、政治、文化三者息息相關(guān)，相輔相成，文化在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的總體格局中的作用越來(lái)越突出。在經(jīng)濟(jì)全球化中，正是因?yàn)橹袊?guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力才會(huì)引人注目，也正是被人關(guān)注后，中國(guó)的古老的文化才能夠被更多的人所關(guān)注，漢語(yǔ)言文學(xué)作為有中國(guó)特色的文化被傳承下來(lái)，需要我們共同的努力來(lái)繼續(xù)把它傳承發(fā)展下去。從閉關(guān)鎖國(guó)到改革開(kāi)放，中國(guó)逐漸在世界中成長(zhǎng)起來(lái)，在不斷的進(jìn)步與發(fā)展中，也探索出了一條適合我國(guó)國(guó)情的道路。所以說(shuō)只有提高中國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平，才能讓世界關(guān)注到中國(guó)，才能夠?qū)⒅袊?guó)的文化傳播出去，我們的傳統(tǒng)的古文和漢字才能被全世界的人們?nèi)W(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)才能快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

3.2加強(qiáng)對(duì)古典文化的教育

古典文化是我們不能摒棄的文化，它代表著我國(guó)從古至今的發(fā)展軌跡，如果沒(méi)有這些古典文化作為基礎(chǔ)，又何談現(xiàn)代的文學(xué)呢?面對(duì)很多人的質(zhì)疑，認(rèn)為古典文化是老土的，沒(méi)有學(xué)習(xí)的必要，這是大錯(cuò)特錯(cuò)的。我們不得不承認(rèn)，西方的教育水平比我們高出很多，就以西方為例，雖然他們的歷史較我國(guó)短了很多，但是他們從來(lái)沒(méi)有放松對(duì)古典文化的教育，學(xué)生們從小學(xué)習(xí)的知識(shí)，都是西方歷史中積淀下來(lái)的經(jīng)典。而因?yàn)槲覈?guó)的歷史國(guó)情，在經(jīng)歷了20世紀(jì)的和之后，我國(guó)的傳統(tǒng)的古典文學(xué)都基本被拋棄了。古典文化是中國(guó)文化的根基，沒(méi)有古典文化的支撐，我們的文化就會(huì)出現(xiàn)斷層?，F(xiàn)在恐怕已經(jīng)沒(méi)有人會(huì)讀四書(shū)五經(jīng)，甚至那些從小接受西方文化，學(xué)習(xí)西方語(yǔ)言的孩子們來(lái)說(shuō)都不知道四書(shū)五經(jīng)是什么。對(duì)很多人來(lái)說(shuō)，對(duì)古典文學(xué)的理解是非常有難度的，那些復(fù)雜的語(yǔ)言和深?yuàn)W晦澀的語(yǔ)法形式不是讀一遍或是有老師解讀一遍就能夠理解的。記得在中學(xué)的語(yǔ)文教育課程中，選取的古代文言文都是經(jīng)典的古典作品，老師們對(duì)古典文學(xué)作品的領(lǐng)悟與講解都不盡相同，所以學(xué)生們的理解和認(rèn)同也都不盡相同?？偠灾?，必須要加強(qiáng)對(duì)古典文學(xué)的認(rèn)知程度，不能夠摒棄我們一直引以為傲的中華上下五千年的歷史沉淀下來(lái)的經(jīng)典。

3.3要正確對(duì)待外來(lái)語(yǔ)言

在改革開(kāi)放的過(guò)程中，在中國(guó)特色社會(huì)主義文化不斷發(fā)展進(jìn)步的同時(shí)，也形成了我國(guó)使用最普遍的語(yǔ)言———漢語(yǔ)。雖然我國(guó)文化呈現(xiàn)出百花齊放、姹紫嫣紅、生機(jī)勃勃的景象，但也不可避免地碰到對(duì)待民族語(yǔ)言和外來(lái)語(yǔ)言的這個(gè)難題。對(duì)待外來(lái)語(yǔ)言該保持一個(gè)什么樣的態(tài)度、該如何看待外來(lái)語(yǔ)言。這與我們常說(shuō)的對(duì)待外來(lái)文化的態(tài)度應(yīng)該是一致的，那就是“取其精華、去其糟粕?！奔炔荒苋P(pán)肯定，也不能全盤(pán)否定。外來(lái)語(yǔ)言在我國(guó)的代表就是英語(yǔ)，英語(yǔ)對(duì)我國(guó)青少年來(lái)說(shuō)是必修的一門課程，已經(jīng)成為了衡量新世紀(jì)新人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。但是，我們?nèi)砸岳^承本民族語(yǔ)言為主，吸收外來(lái)語(yǔ)言為輔。當(dāng)今世界是開(kāi)放的世界，各國(guó)之間，尤其是在全球化的發(fā)展潮流之下，各國(guó)之間的貿(mào)易經(jīng)濟(jì)往來(lái)絡(luò)繹不絕，這就推進(jìn)了各個(gè)國(guó)家之間文化的傳播，如何做到“古為今用”，“洋為中用”，“推陳出新”就成了我國(guó)在與各國(guó)交往的過(guò)程中要不斷探索和學(xué)習(xí)的。外來(lái)語(yǔ)在每個(gè)國(guó)家的每種語(yǔ)言中都是存在的，對(duì)待時(shí)，就應(yīng)當(dāng)注意使外來(lái)語(yǔ)與我國(guó)漢語(yǔ)之間的張力保持平衡，使語(yǔ)言在確保本身特征和穩(wěn)定性的同時(shí)，接受外來(lái)語(yǔ)言的滋養(yǎng)。目前信息傳播手段日益發(fā)達(dá)，人們對(duì)新理念、新詞匯、新語(yǔ)言的接納能力也愈發(fā)增強(qiáng)。語(yǔ)言作為一種社會(huì)現(xiàn)象，它隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。中國(guó)有綿延不斷的五千年文明，中華文化形成了自己的獨(dú)特的民族精神和文化氣質(zhì)。如今，面對(duì)西方詞匯的大量涌入，尤其是英語(yǔ)詞匯的鋪天蓋地而來(lái)，我們一方面要善于學(xué)習(xí)，為我所用；另一方面，要堅(jiān)持自己的特色，我們要確立這樣一個(gè)觀念：熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民，熱愛(ài)祖國(guó)的文化，熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言。

4結(jié)論

該如何培養(yǎng)出具有專業(yè)素質(zhì)的人才成為了我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一個(gè)難題。這需要我們有與時(shí)俱進(jìn)的精神和能夠?qū)嵺`的能力。對(duì)待漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)，要利用現(xiàn)代化的手段，再加上多媒體教學(xué)的功能。融入現(xiàn)代化手段的益處有很多，可以擴(kuò)大知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果的資源共享。在全球化的今天，在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，時(shí)代改革變遷發(fā)展快速的時(shí)代，我們不能一味的追求快速消費(fèi)，像是快速閱讀等。漢語(yǔ)言文學(xué)在現(xiàn)如今已經(jīng)受到了廣泛的關(guān)注，作為一個(gè)中國(guó)人，我們不能忘記了自己的傳統(tǒng)，如果連自己的傳統(tǒng)都忘了的話，那么我們的民族、我們的國(guó)家就會(huì)被人欺負(fù)，所謂弱國(guó)無(wú)外交，這樣的例子從古至今比比皆是。做一個(gè)合格的中國(guó)人，并不說(shuō)要求要把中國(guó)的傳統(tǒng)文學(xué)都掌握學(xué)會(huì)，而是要有所涉獵，廣泛學(xué)習(xí)，不能因?yàn)楦鞣N各樣的原因而占用了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的時(shí)間就放棄對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)，要成為一個(gè)不忘本的中國(guó)人。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：古代漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)范文

1.存在的問(wèn)題

1.1專業(yè)課程實(shí)際分布不均衡漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的理論課程學(xué)習(xí)時(shí)間是三年，而在這三年中，大學(xué)一年級(jí)主要開(kāi)設(shè)的是公共課程，幾乎沒(méi)有安排專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。對(duì)于選擇漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)、剛剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生而言，他們從一開(kāi)始就沒(méi)有真正感受這個(gè)專業(yè)的魅力，甚至沒(méi)有了學(xué)習(xí)的興趣。很多專業(yè)課程需要兩個(gè)或三個(gè)學(xué)期才能上完，比如古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代文學(xué)等。還有一些課程從時(shí)間上是連貫的，循序漸進(jìn)的，需要上完一門課程才能開(kāi)始另外一門課程，比如上完古代文學(xué)才能上現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，理論課程必須放在語(yǔ)言、文學(xué)類課程之后等等。由于大學(xué)一年級(jí)沒(méi)有開(kāi)設(shè)專業(yè)課程，大學(xué)二年級(jí)才開(kāi)設(shè)，所以很多專業(yè)課程都集中在大學(xué)三年級(jí)，這對(duì)于即將進(jìn)行實(shí)習(xí)或即將走上工作崗位的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是很大的壓力。

1.2課程設(shè)置單一化根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置一共三大塊：公共課、專業(yè)課、實(shí)踐課。而課程設(shè)置的主要部分（課堂教學(xué)的重點(diǎn)）是專業(yè)課。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程大多局限于文學(xué)類和語(yǔ)言類課程，比如現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、文學(xué)概論、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)等，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不適應(yīng)90后大學(xué)生的知識(shí)需求，也不適應(yīng)未來(lái)市場(chǎng)發(fā)展的需求。在實(shí)踐課這方面我們?nèi)匀挥泻芏嗖蛔阒?，目前我們?cè)跐h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課安排方面，只是局限于中小學(xué)語(yǔ)文教育和秘書(shū)實(shí)務(wù)兩個(gè)方向，也已經(jīng)不適應(yīng)未來(lái)市場(chǎng)發(fā)展的需求。

2.改革建議

2.1文理滲透，形成通識(shí)教育思想我們現(xiàn)有的教學(xué)培養(yǎng)方案中漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置以文學(xué)理論、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)概論、古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代文論、文學(xué)理論等作為主干課程，課程結(jié)構(gòu)中基礎(chǔ)理論所占的比例較大，實(shí)踐課程相對(duì)偏少，“寬口徑”特色實(shí)踐能力的培養(yǎng)突出不夠。此外專業(yè)方向課程少，如只根據(jù)師資力量開(kāi)設(shè)了文學(xué)語(yǔ)言類基礎(chǔ)課程，其他如唐詩(shī)研究、宋詞研究、古代小說(shuō)研究、修辭學(xué)和魯迅研究、新詩(shī)研究和海派文學(xué)等課程，則沒(méi)有開(kāi)設(shè)；因此，專業(yè)特色就顯得不夠鮮明。課程建設(shè)方面應(yīng)以“課程開(kāi)放”為標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)設(shè)新課，改造老課，既保留傳統(tǒng)專業(yè)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，又形成突出能力運(yùn)用為目標(biāo)，按“通識(shí)課”思路、“適應(yīng)性”原則、“多接口”模式，建設(shè)便于自學(xué)、實(shí)用性強(qiáng)、適應(yīng)面廣、學(xué)以致用的新課，并改造原有的傳統(tǒng)老課，最終實(shí)現(xiàn)“課程開(kāi)放”。課程類別應(yīng)包含通識(shí)教育基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程和公選課程以及實(shí)踐環(huán)節(jié)課程等。還應(yīng)貫徹落實(shí)“將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力”的理念，調(diào)整課程體系，將重視知識(shí)點(diǎn)傳授、以培養(yǎng)知識(shí)型人才為主的教學(xué)模式調(diào)整為以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力、語(yǔ)言交際能力和寫(xiě)作能力為主的能力型教學(xué)模式。

2.2理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的漢語(yǔ)言應(yīng)用能力目前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)主要是理論課程教學(xué)。作為一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，歷年來(lái)招生人數(shù)有增無(wú)減，社會(huì)需求雖然也在不斷增大，但總體來(lái)說(shuō)是趨于飽和，所以該專業(yè)的一般人才面臨著就業(yè)難的嚴(yán)峻考驗(yàn)。如何調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)培養(yǎng)方案，是擺在我們每一個(gè)教育工作者面前的問(wèn)題，應(yīng)注重理論課程和應(yīng)用課程的結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)類應(yīng)用課程以及辦公自動(dòng)化等中文信息處理技術(shù)能力的課程，在教學(xué)中把傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力、操作能力的培養(yǎng)，這是我們的培養(yǎng)方向和目標(biāo)。此外漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開(kāi)展文學(xué)采風(fēng)與創(chuàng)作實(shí)習(xí)也是實(shí)踐教學(xué)的很好途徑。我們可以充分利用陜西這個(gè)文化大省的優(yōu)勢(shì)，以古今作家的故里或者曾經(jīng)生活工作的地方作為實(shí)習(xí)基地。首先由專業(yè)教師講課，進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識(shí)教育，要求學(xué)生在第一線深入理解文學(xué)創(chuàng)作的基本原理，本專業(yè)基本理論或技能等。再通過(guò)深入民間采訪、請(qǐng)專家介紹、座談會(huì)討論等形式，最終要求學(xué)生或?qū)γ耖g文學(xué)作品進(jìn)行加工，或?qū)χ骷易髌愤M(jìn)行評(píng)論，或者寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，從而達(dá)到提高學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作或文學(xué)鑒賞以及批評(píng)的能力。

2.3實(shí)行學(xué)分制，多開(kāi)選修課目前主要是以課內(nèi)必修課學(xué)習(xí)為主，選修課非常有限。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該有寬厚的知識(shí)面，應(yīng)該多開(kāi)選修課，開(kāi)拓學(xué)生視野，提高其研究能力。課程設(shè)置應(yīng)既具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論課程，又具有可供學(xué)生就業(yè)選擇的方向課程，同時(shí)更具有開(kāi)闊學(xué)生視野和拓展知識(shí)面的公選課程，形成課程設(shè)置“寬”和“厚”的鮮明特色?？砷_(kāi)設(shè)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典研究、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典研究、中國(guó)古代散文研究、中國(guó)古代小說(shuō)研究、中國(guó)古代詩(shī)歌研究、歐洲文學(xué)專題研究、美國(guó)文學(xué)專題研究、中國(guó)話劇研究；美學(xué)、古代文論、西方文論與批評(píng)專題研究、比較文學(xué)、民俗學(xué)等課程，以提高學(xué)生的研究能力。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣側(cè)重某一方向修讀專業(yè)選修課學(xué)分；建議漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)學(xué)生選修2-3門歷史學(xué)課程、2-3門政治學(xué)、哲學(xué)課程、1-2門社會(huì)學(xué)課程，以完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第4篇：古代漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)范文

經(jīng)過(guò)六年多的不懈努力，我漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)?？贫谓K于畢業(yè)了。回顧這幾年的學(xué)習(xí)生活，我和眾多自考生一同走過(guò)從艱辛到成功的歷程。在這沒(méi)有校門的大學(xué)里，我理解到了自學(xué)考試這四個(gè)字的意義。在沒(méi)有老師的情況下，我懂得了在學(xué)習(xí)的過(guò)程中確定自己學(xué)習(xí)方法的重要性。

首先是根據(jù)自己的工作和喜好選擇適合自己學(xué)習(xí)的專業(yè);我喜歡看書(shū)，對(duì)中外文學(xué)名著情有獨(dú)種，經(jīng)常流連于圖書(shū)館和大小書(shū)店，因此我毫不猶豫的選擇了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，在興趣的驅(qū)使下，我學(xué)的津津有味絲毫不感到枯燥乏味，特別是《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品選》，《中國(guó)古代文學(xué)作品選》，《外國(guó)文學(xué)作品選》，《古代漢語(yǔ)》等

第二是培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，并根據(jù)課程和時(shí)間適當(dāng)?shù)貐⒓訕I(yè)余輔導(dǎo);自學(xué)考試重在自學(xué)，全靠自覺(jué)，因此我在業(yè)余將閑暇的時(shí)間集中起來(lái)，抓緊分分秒秒來(lái)看書(shū)，整理筆記，另外我還在晚上和周末風(fēng)雨無(wú)阻地參加了祥云和北師大開(kāi)設(shè)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)，這對(duì)于我的學(xué)習(xí)起到了事半功倍的效果。

第三是全面了解書(shū)中的基礎(chǔ)知識(shí)，并在理解的基礎(chǔ)上加以總結(jié)和鞏固;拿到教材，尤其是《文學(xué)概論》這樣的理論性強(qiáng)的教材，先大致粗讀，了解教材的大致結(jié)構(gòu)，編寫(xiě)思路以及重點(diǎn)分布，做到心中有數(shù)，為下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，然后進(jìn)入細(xì)讀階段，按部就班，有條不紊的閱讀教材，并將書(shū)中的重點(diǎn)圈出，記在本子上，閱讀中在理解的基礎(chǔ)上加深記憶，不斷進(jìn)行總結(jié)，學(xué)完一章，對(duì)本章的要點(diǎn)加以總結(jié)，鞏固自己的學(xué)習(xí)成果。細(xì)讀之后，對(duì)理解不深的地方強(qiáng)化記憶，最后在泛讀，查缺補(bǔ)漏。

第四是多做習(xí)題，以適應(yīng)考試的形式。在閱讀教材的同時(shí)，像《古代漢語(yǔ)》，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》等科目時(shí)，找與教材配套的輔導(dǎo)材料，多做習(xí)題，一方面加深記憶，另一方面創(chuàng)造考試的氛圍，對(duì)考試的形式能夠充分適應(yīng)。

另外，還要有明確的學(xué)習(xí)目的。我學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)是為更多更好地掌握漢語(yǔ)言文學(xué)方面的知識(shí)，提高自己的修養(yǎng)。另外，對(duì)待考試成績(jī)做到勝不驕敗不餒，尤其在考試失敗時(shí)更要增強(qiáng)自信心，永遠(yuǎn)保持樂(lè)觀、向上的精神。

第5篇：古代漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)范文

    理工類高校普遍開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)之時(shí),正是傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)普遍面臨就業(yè)壓力急于改革之際,文秘、新聞、傳播、廣告,一波又一波的中文類新興專業(yè)從漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)剝離而出,在這樣的背景下,理工類高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)從設(shè)立之日起就面臨著兩個(gè)困境:

    1.面對(duì)就業(yè)市場(chǎng),理工高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)如何解決普遍面臨的就業(yè)壓力。目前,就業(yè)率成為衡量一個(gè)專業(yè)優(yōu)劣的主要尺度,2007年教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化大學(xué)教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出:“研究建立人才需求的監(jiān)測(cè)預(yù)報(bào)制度,定期高等教育人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求狀況,引導(dǎo)高等學(xué)校及時(shí)設(shè)置、調(diào)整專業(yè)和專業(yè)方向,深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革。”近年來(lái),各級(jí)教育行政部門開(kāi)始注重對(duì)高校各專業(yè)就業(yè)率進(jìn)行的專門調(diào)查和教學(xué)評(píng)估。在這種形勢(shì)下,能夠迎合目前社會(huì)需求的專業(yè)往往成為高校的強(qiáng)勢(shì)專業(yè)和熱門專業(yè),而那些社會(huì)需求量較小、核心知識(shí)不明顯、對(duì)口職業(yè)較少的專業(yè)逐漸成為冷門,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)正在此之列。據(jù)統(tǒng)計(jì),“2009屆漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)半年后失業(yè)人數(shù)為0.63萬(wàn)人,2007屆失業(yè)0.7萬(wàn)人,2008屆失業(yè)0.84萬(wàn)人,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)成為連續(xù)三屆(2007~2009)失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)之一?！盵1]麥可思認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是“失業(yè)量較大,就業(yè)率較低,且薪資較低,為高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型專業(yè)”[2],這對(duì)于剛剛興辦的理工類高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō),無(wú)疑是巨大的壓力和挑戰(zhàn)。

    2.面對(duì)綜合性大學(xué)和師范類大學(xué),理工高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)如何形成自己的辦學(xué)特色。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是中國(guó)現(xiàn)代大學(xué)史上最早創(chuàng)辦的專業(yè)之一。自1910年北京大學(xué)實(shí)行分科教學(xué)設(shè)立中國(guó)文學(xué)以來(lái),漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在中國(guó)高等教育歷史上已經(jīng)有百年時(shí)間,是中國(guó)高等教育專業(yè)體系中設(shè)立時(shí)間最長(zhǎng)、專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)豐富、課程體系完備的基礎(chǔ)專業(yè)之一,在各級(jí)各類綜合性大學(xué)和師范類大學(xué)中都是基礎(chǔ)專業(yè)和核心專業(yè),師資力量強(qiáng)大、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,已經(jīng)形成優(yōu)勢(shì)傳統(tǒng)。而理工類高校無(wú)論是在辦學(xué)歷史還是師資力量上都與上述兩類高校存在差距,例如,缺乏漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)圖書(shū)資料積累,專業(yè)師資力量不足,學(xué)術(shù)水平不高,辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等等。在這種情況之下,理工類高校,尤其是非211的理工類高?！獫h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)如何在早已形成優(yōu)勢(shì)傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)和師范類大學(xué)的夾縫之中,拓展專業(yè)領(lǐng)域,形成自己的辦學(xué)特色和辦學(xué)優(yōu)勢(shì),是關(guān)乎其存在可能性與合理性的重要問(wèn)題。上述兩個(gè)問(wèn)題其實(shí)質(zhì)是理工類高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題,這兩個(gè)方面決定了理工類高校培養(yǎng)的中文人才能否適應(yīng)與滿足社會(huì)需要,能否走出傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的困境,在與綜合類高校和師范類高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)中能否脫穎而出、后來(lái)居上,為此,我們應(yīng)從學(xué)科定位和課程體系建設(shè)兩方面尋找解決問(wèn)題的對(duì)策。

    二、理工類高校開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科定位

    學(xué)科定位是決定理工類高校創(chuàng)辦漢語(yǔ)文文學(xué)專業(yè)成敗的核心問(wèn)題。傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專漢語(yǔ)言專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)基本定位于培養(yǎng)研究性和綜合型人才,畢業(yè)生的就業(yè)除教師和新聞出版以外,大都從事理論研究和文學(xué)批評(píng)等工作。20世紀(jì)90年代后期以來(lái),隨著中國(guó)高等教育的大眾化,以及逐步完善的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制,特別是社會(huì)分工細(xì)化程度的加劇,社會(huì)對(duì)專門型、應(yīng)用型人才的需求加劇,而漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為一個(gè)傳統(tǒng)的人文專業(yè),不具備很強(qiáng)的應(yīng)用特性,學(xué)生不能把課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)直接轉(zhuǎn)化為技術(shù)技能應(yīng)用于職業(yè)領(lǐng)域,因此漢語(yǔ)言文學(xué)專的發(fā)展受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。但是這不意味著社會(huì)不需要漢語(yǔ)言文學(xué)的人才,恰恰相反,根據(jù)表1可以看出,語(yǔ)言應(yīng)該能力在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的相關(guān)行業(yè)中均是處于前三位的核心知識(shí)。由于在法律、管理、經(jīng)濟(jì)、設(shè)計(jì)等方面的知識(shí)欠缺,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生,在許多相關(guān)行業(yè)中缺少競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。這說(shuō)明隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)對(duì)中文人才需求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變,除了“傳統(tǒng)的博學(xué)多識(shí)和相應(yīng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的要求基礎(chǔ)之上,管理能力、組織能力、交際能力、應(yīng)變能力、協(xié)調(diào)能力與合作能力等也成為人才考核的重要內(nèi)容和指標(biāo)”[3]。

    市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)中文人才的需求傾向于綜合型、復(fù)合型、應(yīng)用型,而大眾化又是中國(guó)高等教育發(fā)展的長(zhǎng)期趨勢(shì),在這種形式下,“研究高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣化是完全必要的”,對(duì)“學(xué)術(shù)型人才,應(yīng)用型人才,第一線工作的崗位性、操作型人才等等,應(yīng)當(dāng)具有明顯不同的培養(yǎng)質(zhì)量要求”[4]。因此,理工院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授到實(shí)踐能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變,而在這一方面,理工類高校有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)資源,它特有的各類應(yīng)用型、技術(shù)型專業(yè)為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型中文人才,提供了充分的師資力量和知識(shí)背景。因此,理工院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的定位是培養(yǎng)有理工科專業(yè)背景的,能夠從事文秘、管理、宣傳等實(shí)際工作的,具有一定創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的厚基礎(chǔ)、寬口徑、復(fù)合型中文人才,它有別于傳統(tǒng)的師范類大學(xué)和綜合性大學(xué)進(jìn)行的研究性教育,更強(qiáng)調(diào)教育的綜合性和實(shí)踐性,為用人單位培養(yǎng)以寫(xiě)作能力為突出能力、懂經(jīng)濟(jì)、懂法律、懂新聞、懂文秘的德智體全面發(fā)展、理論基礎(chǔ)扎實(shí)的應(yīng)用型中文人才。中文素養(yǎng)與中文職業(yè)能力的統(tǒng)一是理工類漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的獨(dú)特價(jià)值所在,它既能適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代對(duì)應(yīng)用型人才的需求又不會(huì)喪失專業(yè)優(yōu)勢(shì),這一點(diǎn)讓理工類高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)既能應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力的挑戰(zhàn),又能在具有傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的綜合性高校和師范類高校面前凸顯后起之秀的特色和優(yōu)勢(shì)。

    三、理工類高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程體系建設(shè)———以山東科技大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例

    課程設(shè)置是教學(xué)計(jì)劃最核心的內(nèi)容,它直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量,是培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái),傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置形成了固有的模式,即學(xué)科課程一直集中在文學(xué)和語(yǔ)言類課程上例如:中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、文學(xué)理論、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)等課程上,選修課則是為對(duì)專業(yè)課的延伸和深化,如民間文學(xué)、古代文論、西方文論等。這種課程設(shè)置過(guò)于專業(yè)化、口徑狹窄,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而理工類高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)上由于向應(yīng)用型與綜合型的偏重,又容易走向另一個(gè)極端,既在課程設(shè)置上壓縮基礎(chǔ)專業(yè)課程,大量增加技術(shù)型、應(yīng)用型課程,但是盲目推動(dòng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用化,輕視中文素養(yǎng)的培養(yǎng),會(huì)導(dǎo)致本專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)的喪失。因此,理工類高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置,必須以中文為主,設(shè)置科學(xué)合理、有機(jī)聯(lián)系的課程體系。山東科技大學(xué)作為一所以工科為主,兼具文、理、經(jīng)、管、法、藝術(shù)等學(xué)科綜合性院校,于1995年設(shè)置文秘專業(yè),2006年設(shè)置漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)。學(xué)校和學(xué)院圍繞課程設(shè)置進(jìn)行了多方面的調(diào)研、論證、探索與改革,初步形成了較為合理的課程體系,將原有漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)重視知識(shí)點(diǎn)傳授、以培養(yǎng)知識(shí)型人才為主的教學(xué)模式,調(diào)整為以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力、語(yǔ)言交際能力和寫(xiě)作能力為主的能力型教學(xué)模式,在課程設(shè)置上以中文為主、學(xué)科交叉、文理滲透的課程體系,為培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、復(fù)合型中文人才奠定基礎(chǔ)。

    1.根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計(jì)新的課程群。按照漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和要求,充分利用我校和學(xué)院的學(xué)科優(yōu)勢(shì),增加經(jīng)濟(jì)類、法律類、文秘類、新聞?lì)惖恼n程,逐步形成“中文”課程群、“文秘”課程群、“新聞”課程群、“經(jīng)濟(jì)管理”課程群等,體現(xiàn)未來(lái)社會(huì)對(duì)中文人才“寬口徑”的專業(yè)素質(zhì)的要求。

    2.改進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)方法,注重能力培養(yǎng)。文學(xué)類、語(yǔ)言類和寫(xiě)作類課程是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,在該學(xué)科中具有不可動(dòng)搖的地位。這些基礎(chǔ)課既是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)體系,也是一種價(jià)值體系,是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生水平的高低不僅體現(xiàn)在綜合的學(xué)識(shí)上,更體現(xiàn)在精神品格、道德素養(yǎng)和審美能力等人文修養(yǎng)層面。所以,“寬口徑”并非用應(yīng)用型課程擠壓專業(yè)課,而是在重視其核心地位的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn),改變過(guò)去以理論為主、重知識(shí)傳授培養(yǎng)方式,以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、認(rèn)識(shí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力為目標(biāo)。對(duì)于文學(xué)類課程,教師應(yīng)該積極追蹤本學(xué)科研究的前沿,改變教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際脫節(jié)的局面,將文學(xué)的認(rèn)知功能、教育功能、審美功能、娛樂(lè)功能與現(xiàn)實(shí)、社會(huì)相結(jié)合,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用知識(shí)指導(dǎo)人生、認(rèn)識(shí)社會(huì)、提升自我。對(duì)于語(yǔ)言類課程,改變過(guò)去只重理論和語(yǔ)法的現(xiàn)象,重視學(xué)生語(yǔ)感與語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng),如今,社會(huì)對(duì)通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交際的實(shí)踐能力的要求越來(lái)越高,在《2011年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中顯示,“‘有效的口頭溝通’是大學(xué)生最重要工作能力”[2],國(guó)家職業(yè)漢能力測(cè)試(ZHC)如今也越來(lái)越引起社會(huì)重視。對(duì)于寫(xiě)作類課程,理工院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向主要為各企事業(yè)單位的文字處理工作,因此根據(jù)就業(yè)需要增加了各類應(yīng)用文課程的寫(xiě)作訓(xùn)練,如:文秘寫(xiě)作、涉外文秘寫(xiě)作、財(cái)經(jīng)新聞寫(xiě)作等,突出專長(zhǎng)。另外,還外聘記者、編輯為學(xué)生授課,以其實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)傳授寫(xiě)作技巧技能。

    3.充分利用學(xué)校師資力量,根據(jù)就業(yè)需要,設(shè)計(jì)模塊教學(xué)。我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)將專業(yè)基礎(chǔ)課在前五個(gè)學(xué)期年內(nèi)完成,前五個(gè)學(xué)期集中學(xué)習(xí)文學(xué)、語(yǔ)言、寫(xiě)作三大類的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),如現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、文學(xué)理論、寫(xiě)作等,夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。到第六個(gè)學(xué)期開(kāi)始開(kāi)設(shè)專業(yè)技術(shù)課,并分專業(yè)方向教學(xué),設(shè)置為兩個(gè)模塊———新聞方向和文秘方向。學(xué)生除了要學(xué)習(xí)秘書(shū)學(xué)概論、新聞學(xué)概論、公共關(guān)系學(xué)等公共專業(yè)必修課,還要在新聞和文秘兩個(gè)方向任選一個(gè)方向,修夠6個(gè)學(xué)分的課程,培養(yǎng)學(xué)生寬口徑的專業(yè)技能。

    4.鼓勵(lì)學(xué)生選修理工類課程或第二專業(yè),開(kāi)闊視野、活躍思維。理工院校設(shè)立中文專業(yè)最大的優(yōu)勢(shì)就是利用獨(dú)特的專業(yè)背景和學(xué)科優(yōu)勢(shì),我校是以工科見(jiàn)長(zhǎng)的學(xué)校,計(jì)算機(jī)、建筑、經(jīng)濟(jì)等專業(yè)師資力量強(qiáng)大,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)和就業(yè)需求選修工科類課程或第二專業(yè)。有計(jì)劃地邀請(qǐng)理工類學(xué)院專家教授為學(xué)生做前沿技術(shù)類、自然科學(xué)類等的講座,參加18學(xué)時(shí)的講座記1學(xué)分,以此豐富知識(shí)、開(kāi)闊學(xué)生視野,活躍思維,為學(xué)生奠定理工類知識(shí)背景。據(jù)相關(guān)調(diào)查,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向不僅在政府機(jī)關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位,而且逐漸涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。[5]所以,培養(yǎng)具有理工科專業(yè)知識(shí)背景的中文人才,是拓寬就業(yè)渠道、提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的可行之道。

第6篇：古代漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)范文

伴隨著全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，我國(guó)的成人繼續(xù)教育事業(yè)取得了新的發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)于學(xué)科復(fù)合型人才的強(qiáng)烈要求，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為一門波及面積廣、涉及范圍多的人文學(xué)科，需要在完善和改革教學(xué)的實(shí)踐路途上不斷地探索和創(chuàng)新。筆者在本文中以應(yīng)用性教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，立足于漢語(yǔ)言文學(xué)教育的兩個(gè)重要方面，對(duì)教學(xué)工作展開(kāi)探討，試圖加強(qiáng)對(duì)成人繼續(xù)教育中的漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用性教學(xué)。

關(guān)鍵詞：

成人繼續(xù)教育；漢語(yǔ)言文學(xué)；專業(yè)知識(shí)；應(yīng)用性教學(xué)

1成人繼續(xù)教育中的漢語(yǔ)言文學(xué)

1.1成人繼續(xù)教育

隨著提出構(gòu)建全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，各單位都十分重視本單位員工素質(zhì)的提升，這就使得大量已經(jīng)受過(guò)中專以上學(xué)校教育的在職專業(yè)技術(shù)人員都需要進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充、拓寬和提升，因而我國(guó)需要大力發(fā)展成人繼續(xù)教育。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)就是在這股東風(fēng)下蓬勃開(kāi)展的，他在為全民的知識(shí)文化儲(chǔ)備的提升，完善專業(yè)技能學(xué)習(xí)起到極大的推動(dòng)作用。

1.2漢語(yǔ)言文學(xué)

漢語(yǔ)言文學(xué)是專門培養(yǎng)具備一定的文學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)，漢語(yǔ)言文學(xué)主干內(nèi)容是研究中國(guó)語(yǔ)言的詞語(yǔ)、句法，賞析古今詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等眾多的文學(xué)作品。漢語(yǔ)言文學(xué)傳承著中國(guó)傳統(tǒng)文化和中華民族的集體意識(shí)，是大時(shí)代下人文關(guān)懷的重要體現(xiàn)，一直肩負(fù)著傳承和提升中華民族語(yǔ)言和文化品質(zhì)的重任。

1.3漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)重要性

漢語(yǔ)言文學(xué)教育從古至今都承載著建立健全學(xué)生的道德體系的重任，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀都由此建立。但隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，用人單位越來(lái)越傾向于復(fù)合型人才的引入，現(xiàn)今的學(xué)生們面臨著前所未有的就業(yè)壓力，而作為處事工具的漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)工作也迎來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，為了充分的發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性的特點(diǎn)，必須對(duì)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行改革。

2漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的組織形式是以教師為中心進(jìn)行知識(shí)講授，考試的內(nèi)容大多以課堂講授的知識(shí)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式也是上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記為主，學(xué)生的應(yīng)用能力在這樣的教學(xué)模式下必然無(wú)法得到很大的提升。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的需求越來(lái)越呈現(xiàn)出一種多樣化的趨勢(shì)，尤其是需要有較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才。

3漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)新方法

3.1漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在的高校漢語(yǔ)言文學(xué)仍然以現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)等課程為主。

3.2實(shí)踐應(yīng)用能力的強(qiáng)化

漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)應(yīng)注重提高學(xué)生本專業(yè)的應(yīng)用能力，講求專業(yè)的實(shí)用性，作為一門應(yīng)用性學(xué)科，應(yīng)更多的注重學(xué)生的應(yīng)用文字閱讀能力、漢語(yǔ)言寫(xiě)作基礎(chǔ)和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。尤其是學(xué)生在繼續(xù)教育過(guò)程中，我們更應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，來(lái)保證學(xué)生在學(xué)校能夠提高語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力，成為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才。

3.3理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育方法

3.3.1漢語(yǔ)言文學(xué)教育不能“紙上談兵”

教育方式的陳舊使得中國(guó)高校提倡的“應(yīng)用性人才教育”流于形式，大多變成了“紙上談兵”。所以在成人繼續(xù)教育中就應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，在扎實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，尋求專業(yè)教學(xué)與社會(huì)需求的契合點(diǎn)，加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，給予學(xué)生更多的實(shí)踐幫助，這樣才能真正達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的效果。

3.3.2漢語(yǔ)言文學(xué)教師應(yīng)該“教學(xué)相長(zhǎng)”

作為成人繼續(xù)教育的中堅(jiān)力量，我們電大的教師應(yīng)開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)格局，將傳統(tǒng)文化與時(shí)代內(nèi)涵相結(jié)合，讓漢語(yǔ)言的應(yīng)用性得到真正的發(fā)揮，我們每一個(gè)電大人都應(yīng)將自身的創(chuàng)新性思維融入進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)模式改革中，真正的做到教學(xué)相長(zhǎng)，將自己置身于社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境中，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)形式進(jìn)行大膽的嘗試，將時(shí)下流行的網(wǎng)絡(luò)媒體的運(yùn)用結(jié)合到自己的教學(xué)實(shí)踐中，這樣既能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的才智，又能夠讓教師通過(guò)這樣的方式總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用性教學(xué)得到更深入的開(kāi)展。

3.3.3學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展

在教學(xué)過(guò)程中，我們要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的拓展，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的力度，兼顧學(xué)生的文化知識(shí)和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，讓書(shū)本上的理論與生活、工作的實(shí)際相融合，提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的使用能力，創(chuàng)建和諧的教學(xué)體系。高校對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生走出校門，鼓勵(lì)學(xué)生參加很多活動(dòng)，為學(xué)生的實(shí)踐搭建平臺(tái)，挖掘?qū)W生的潛力。在當(dāng)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的大時(shí)代背景下，學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)必須以企業(yè)人才需求為首要考慮因素，在繼續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中也應(yīng)本著自身的工作實(shí)際，將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐能力進(jìn)行有效銜接。教師在制定教學(xué)方案時(shí)應(yīng)注重漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用性，通過(guò)學(xué)校的意識(shí)教育和行為教育來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于自身和專業(yè)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，真正做到學(xué)以致用。

4漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)的前景展望

漢語(yǔ)言文學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也是一門工具性學(xué)科，這一專業(yè)一直都是我國(guó)普通高等教育中必不可少的專業(yè)。一直以來(lái)它都充當(dāng)著承載與傳播中華民族傳統(tǒng)文化的角色，所以漢語(yǔ)言文學(xué)可以說(shuō)是中國(guó)的高等教育結(jié)構(gòu)中的主流專業(yè)。作為一門兼具工具性與人文性特點(diǎn)的學(xué)科，他的發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)對(duì)與漢語(yǔ)言發(fā)展的熱愛(ài)和需求，隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們的精神追求日益提升，漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展之路也充滿了挑戰(zhàn)。對(duì)于成人繼續(xù)教育中的漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)工作應(yīng)以理論培養(yǎng)為基石，以實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)為助力，借助全社會(huì)的力量使國(guó)民整體素質(zhì)得到極大的提升。在全面終身學(xué)習(xí)的這股春風(fēng)的引領(lǐng)下，成人繼續(xù)教育又迎來(lái)了極大的發(fā)展機(jī)遇，漢語(yǔ)言文學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，在全民的終身學(xué)習(xí)體系中占據(jù)著極為重要的位置，關(guān)于他的應(yīng)用性教學(xué)改革還需要我們這些一線教師慢慢摸索。

作者：唐瑛霞 單位：吉林市廣播電視大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]朱蕾.開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)省開(kāi)課程實(shí)踐教學(xué)初探[J].江西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，4.

第7篇：古代漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)范文

    一、漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)重要性

    隨著我國(guó)教育制度的不斷完善,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為我國(guó)傳統(tǒng)的人文學(xué)科,不僅承載著我國(guó)傳統(tǒng)文化與民族意識(shí),同時(shí)還是我國(guó)傳統(tǒng)精神文明的根本體現(xiàn)。而作為當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的大學(xué)生,在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)各科知識(shí)的過(guò)程中,除了體會(huì)其中的理論知識(shí)外,還應(yīng)學(xué)習(xí)其中的精神知識(shí)。只有這樣才能健全自己的人格體系,才能在今后的學(xué)習(xí)生活中,陶冶自己的道德情操。

    隨著當(dāng)前就業(yè)壓力的不斷增加,大學(xué)生在就業(yè)的過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)遇到用人單位的“刁難”。面對(duì)大學(xué)生數(shù)量的不斷增加,用人單位在招聘人才的過(guò)程中也逐漸趨向于復(fù)合型人才。而這些則使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)工作面臨著極大的挑戰(zhàn)。如何在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效的改革,將學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合,成為教師教學(xué)中的首要難題。此外,針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的特殊性,我們應(yīng)正確看待漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的實(shí)用價(jià)值,即所謂的社會(huì)效益,即在潛移默化中培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)、愛(ài)國(guó)思想、社會(huì)公德等。由此就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠正確看待漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的社會(huì)價(jià)值及應(yīng)用價(jià)值。

    二、漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)新方法

    隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,漢語(yǔ)言文學(xué)作為理論性較強(qiáng)的學(xué)科,單純的理論教學(xué)已無(wú)法適應(yīng)我國(guó)社會(huì)的發(fā)展需求。由此就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中,能夠不斷創(chuàng)新漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)方法,使其能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合。而在其創(chuàng)新的過(guò)程中,主要包括以下幾個(gè)方面:

    1.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容

    語(yǔ)言文字是人類思維和交際的重要工具,人類文化的重要組成部分和表現(xiàn)形式。漢語(yǔ)源遠(yuǎn)流長(zhǎng),承載著整個(gè)國(guó)家的輝煌文化的傳承和發(fā)展。然而現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言文字的應(yīng)用總有偏差,由于歷史、文化、區(qū)域差異,錯(cuò)字別字、不規(guī)范用語(yǔ)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程包含《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、《古代漢語(yǔ)》、《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》、《中國(guó)古代文學(xué)》等十余門課程,針對(duì)上述出現(xiàn)的問(wèn)題,筆者認(rèn)為有必要從以下三個(gè)角度對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化:精簡(jiǎn)課程內(nèi)容,每門課都要根據(jù)對(duì)本領(lǐng)域最新知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化核心內(nèi)容;優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),按照學(xué)科發(fā)展的當(dāng)下高度來(lái)考慮學(xué)科基礎(chǔ),設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系;整合各課程之間的內(nèi)容,避免內(nèi)容交叉重復(fù),如寫(xiě)作學(xué)和文學(xué)概論中的文體學(xué)知識(shí)。

    2.實(shí)踐應(yīng)用能力的強(qiáng)化

    強(qiáng)化漢語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用能力,不僅能從根本上提高學(xué)生的就業(yè)水平,同時(shí)還能幫助學(xué)生在扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)上具備過(guò)硬的實(shí)踐操作能力,使學(xué)生在就業(yè)的過(guò)程中具備較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。而結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向,其核心在于“讀”“寫(xiě)”“說(shuō)”這三個(gè)方面。由此就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠?qū)ζ溥M(jìn)行強(qiáng)化。而漢語(yǔ)言文學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)在于寫(xiě)作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力以及信息分析能力。例如:教師在教學(xué)的過(guò)程中,可以模擬招聘情境,鍛煉學(xué)生口才:自我介紹、面試問(wèn)答……因?yàn)榭诓挪⒎菃渭兊哪苷f(shuō)會(huì)道,它是一個(gè)人德、才、學(xué)、識(shí)的綜合體現(xiàn),是用人單位在較短時(shí)間內(nèi)最快獲取對(duì)應(yīng)聘者的能力的一種綜合檢測(cè)手段。教師在模擬招聘或面試結(jié)束后對(duì)學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的指導(dǎo),使學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上對(duì)自己進(jìn)行完善。 “腹有詩(shī)書(shū)氣自華”,通過(guò)實(shí)踐,拓展學(xué)生的知識(shí)面、增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力及培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。這樣,單純的詩(shī)詞鑒賞等理論教學(xué)就與學(xué)生的才思泉涌、妙語(yǔ)連連的實(shí)際運(yùn)用能力結(jié)合起來(lái)了。

    3.理論與德育實(shí)踐相結(jié)合

第8篇：古代漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)范文

作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科，漢語(yǔ)言文學(xué)是中國(guó)傳統(tǒng)文化和民族意識(shí)的學(xué)術(shù)載體，代表著中國(guó)傳統(tǒng)的精神文明建設(shè)，同時(shí)也是大時(shí)代下人文關(guān)懷的重要體現(xiàn)。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教育注重學(xué)生的精神文明建設(shè)和理論建設(shè)，出發(fā)點(diǎn)是為了建立健全學(xué)生的道德體系。漢語(yǔ)言文學(xué)的專業(yè)價(jià)值不在于創(chuàng)造可以計(jì)量的經(jīng)濟(jì)效益，而在于創(chuàng)造無(wú)法用數(shù)字統(tǒng)計(jì)出來(lái)的社會(huì)效益。辨證的說(shuō)，我們也不能強(qiáng)化用實(shí)用理性與工具理性的思路去規(guī)范人文學(xué)科，而應(yīng)該看到社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的特定期待。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)重要性

隨著我國(guó)教育制度的不斷完善，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為我國(guó)傳統(tǒng)的人文學(xué)科，不僅承載著我國(guó)傳統(tǒng)文化與民族意識(shí)，同時(shí)還是我國(guó)傳統(tǒng)精神文明的根本體現(xiàn)。而作為當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)各科知識(shí)的過(guò)程中，除了體會(huì)其中的理論知識(shí)外，還應(yīng)學(xué)習(xí)其中的精神知識(shí)。只有這樣才能健全自己的人格體系，才能在今后的學(xué)習(xí)生活中，陶冶自己的道德情操。

隨著當(dāng)前就業(yè)壓力的不斷增加，大學(xué)生在就業(yè)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到用人單位的“刁難”。面對(duì)大學(xué)生數(shù)量的不斷增加，用人單位在招聘人才的過(guò)程中也逐漸趨向于復(fù)合型人才。而這些則使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)工作面臨著極大的挑戰(zhàn)。如何在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效的改革，將學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，成為教師教學(xué)中的首要難題。此外，針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的特殊性，我們應(yīng)正確看待漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的實(shí)用價(jià)值，即所謂的社會(huì)效益，即在潛移默化中培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)、愛(ài)國(guó)思想、社會(huì)公德等。由此就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠正確看待漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的社會(huì)價(jià)值及應(yīng)用價(jià)值。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)新方法

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，漢語(yǔ)言文學(xué)作為理論性較強(qiáng)的學(xué)科，單純的理論教學(xué)已無(wú)法適應(yīng)我國(guó)社會(huì)的發(fā)展需求。由此就需本文由收集整理要教師在教學(xué)的過(guò)程中，能夠不斷創(chuàng)新漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)方法，使其能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合。而在其創(chuàng)新的過(guò)程中，主要包括以下幾個(gè)方面：

1.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)言文字是人類思維和交際的重要工具，人類文化的重要組成部分和表現(xiàn)形式。漢語(yǔ)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，承載著整個(gè)國(guó)家的輝煌文化的傳承和發(fā)展。然而現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言文字的應(yīng)用總有偏差，由于歷史、文化、區(qū)域差異，錯(cuò)字別字、不規(guī)范用語(yǔ)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程包含《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、《古代漢語(yǔ)》、《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》、《中國(guó)古代文學(xué)》等十余門課程，針對(duì)上述出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為有必要從以下三個(gè)角度對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化：精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，每門課都要根據(jù)對(duì)本領(lǐng)域最新知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化核心內(nèi)容；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照學(xué)科發(fā)展的當(dāng)下高度來(lái)考慮學(xué)科基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系；整合各課程之間的內(nèi)容，避免內(nèi)容交叉重復(fù)，如寫(xiě)作學(xué)和文學(xué)概論中的文體學(xué)知識(shí)。

2.實(shí)踐應(yīng)用能力的強(qiáng)化

強(qiáng)化漢語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用能力，不僅能從根本上提高學(xué)生的就業(yè)水平，同時(shí)還能幫助學(xué)生在扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)上具備過(guò)硬的實(shí)踐操作能力，使學(xué)生在就業(yè)的過(guò)程中具備較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。而結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向，其核心在于“讀”“寫(xiě)”“說(shuō)”這三個(gè)方面。由此就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠?qū)ζ溥M(jìn)行強(qiáng)化。而漢語(yǔ)言文學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)在于寫(xiě)作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力以及信息分析能力。例如：教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以模擬招聘情境，鍛煉學(xué)生口才：自我介紹、面試問(wèn)答……因?yàn)榭诓挪⒎菃渭兊哪苷f(shuō)會(huì)道，它是一個(gè)人德、才、學(xué)、識(shí)的綜合體現(xiàn)，是用人單位在較短時(shí)間內(nèi)最快獲取對(duì)應(yīng)聘者的能力的一種綜合檢測(cè)手段。教師在模擬招聘或面試結(jié)束后對(duì)學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上對(duì)自己進(jìn)行完善。 “腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，通過(guò)實(shí)踐，拓展學(xué)生的知識(shí)面、增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力及培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。這樣，單純的詩(shī)詞鑒賞等理論教學(xué)就與學(xué)生的才思泉涌、妙語(yǔ)連連的實(shí)際運(yùn)用能力結(jié)合起來(lái)了。

3.理論與德育實(shí)踐相結(jié)合

漢語(yǔ)言文學(xué)作為理論性較強(qiáng)的一門學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中，若一味的強(qiáng)調(diào)理論的重要性則違背了我國(guó)“應(yīng)用型人才教育”的倡導(dǎo)。由此就需要在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，既要力爭(zhēng)“實(shí)踐、創(chuàng)新、應(yīng)用”還要遵從我國(guó)傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”將漢語(yǔ)言文學(xué)推向更廣的社會(huì)層面，尤其是發(fā)揮“文以載道”的傳統(tǒng)思想。例如：2011年4月1日，上海浦東機(jī)場(chǎng)一名留學(xué)生因?qū)W費(fèi)問(wèn)題與來(lái)接機(jī)的母親發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)就拿出行李中水果刀刺傷母親。這雖是個(gè)案，但也要引起重視。教師教授先秦諸子散文孔子的《大學(xué)》：“為人子，止于孝”時(shí)可將“孝”作為一個(gè)專題。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到符合孝道，是為人子女的最基本的要求。不愛(ài)父母焉能愛(ài)他人？不愛(ài)家庭焉能愛(ài)祖國(guó)？以此類推，將“愛(ài)國(guó)”、“禮儀”等美德也作為專題，既學(xué)前人文才，又品思想，使學(xué)生受到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的道德教育。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展以及我國(guó)教育制度的不斷完善，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為本科院校以及大專院校中不可缺少的專業(yè)，不僅是我國(guó)傳統(tǒng)文化承載的核心專業(yè)，同時(shí)也是國(guó)家或民族高等教育結(jié)構(gòu)中的主流專業(yè)。漢語(yǔ)文文學(xué)專業(yè)教育，不僅關(guān)系著我國(guó)人民人文素質(zhì)的提升，同時(shí)還關(guān)系著我國(guó)民族道德素養(yǎng)以及思想品質(zhì)的形成。由此就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中，能夠不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，同時(shí)能夠采取相應(yīng)的教學(xué)措施，將漢語(yǔ)言文學(xué)中的理論教師與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，只有這樣，才能培養(yǎng)出復(fù)合型人才，才能為其今后的就業(yè)奠定結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

第9篇：古代漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)范文

1.1漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)其實(shí)一個(gè)專業(yè)的價(jià)值，往往取決于其培養(yǎng)的學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，即具備什么樣的知識(shí)技能以及人才素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)研以及企業(yè)咨詢，具備純文學(xué)知識(shí)的中文畢業(yè)生已不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需求，面向企業(yè)需求，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該是高級(jí)復(fù)合型人才，譬如文字處理技能，行政管理技能，現(xiàn)代辦公技能，交際公關(guān)技能，對(duì)于法律知識(shí)、管理知識(shí)、以及新聞廣告知識(shí)的需求也不斷提升，因此具備扎實(shí)文字功底，具有“一專多能”的復(fù)合型人才才能夠立足于現(xiàn)代企業(yè)平臺(tái)中。我們結(jié)合漢語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)以及市場(chǎng)對(duì)本專業(yè)的人才需求情況，在夯實(shí)漢語(yǔ)言專業(yè)傳統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，可將“現(xiàn)代辦公與管理”、“全媒體采編”以及“廣告創(chuàng)意與策劃”作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教育的主要人才培養(yǎng)方向。折射在就業(yè)“取向”上，主要表現(xiàn)為：第一，企事業(yè)單位的文職類工作，如“房地產(chǎn)公司的行政”、“中小學(xué)教師”；第二，媒體、文化傳媒公司，如報(bào)刊、電視、廣播；第三，從事“AE”、“廣告文案”、“廣告創(chuàng)意”等工作，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于快速發(fā)展期，對(duì)上述人才的專業(yè)需求要求我們打破傳統(tǒng)中文的單一化培養(yǎng)目標(biāo)，而傾向于多元化培養(yǎng)目標(biāo)，唯有這樣才能在既有的專業(yè)基礎(chǔ)上，提升自己的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.2漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程體系一直以來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置都存在著與社會(huì)的嚴(yán)重脫節(jié)，與就業(yè)市場(chǎng)的對(duì)接性差，文學(xué)概論、中國(guó)古代文學(xué)史、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論，是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的主修課程，選修課也停留在主觀課程的延伸中，這種課程體系如果在“985”，“211”的學(xué)術(shù)型高校的畢業(yè)生還擁有足夠的市場(chǎng)，但是在經(jīng)濟(jì)知識(shí)的時(shí)代語(yǔ)境中，卻使得獨(dú)立院校抑或民辦院校的學(xué)生失去了“學(xué)歷”優(yōu)勢(shì)的競(jìng)爭(zhēng)力。為此，在實(shí)踐教育理念的指引下，本著學(xué)生“寬口型”的原則，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的主干課程不能變動(dòng)，否則將會(huì)脫離漢語(yǔ)言文學(xué)的專業(yè)初衷，但是另一方面，要想使得漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)真正地走向?qū)嵺`教育的視域內(nèi)，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的綜合性與應(yīng)用性，就要在鞏固專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，在選修課群與實(shí)踐課程中調(diào)整比重，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論課程與應(yīng)用型課程之間的有效互補(bǔ)。因此，根據(jù)教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、多年學(xué)校畢業(yè)生的回訪、對(duì)企業(yè)人力資源經(jīng)理部門的走訪調(diào)研，我們構(gòu)建了適合于應(yīng)用型大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的選修課群，即“6+1”公共選修課群?！?”由全媒體采編、教師崗位技能、現(xiàn)代辦公與管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、廣告創(chuàng)意與策劃方向組成；“1”是針對(duì)參加考研、考公務(wù)員等升級(jí)考試的學(xué)生，教師可以對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的同步指導(dǎo)“，6+1”模式公共選修課群的建設(shè)，能夠更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生，堅(jiān)持小班授課，踐行分組式教學(xué)。六大方向的公共選修課群不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)寬口型就業(yè)的目的，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教育真正落到實(shí)處。

1.3漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的層次性培養(yǎng)實(shí)踐教育的實(shí)施，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)確立了層次性培養(yǎng)模式。大一時(shí)，學(xué)校為大一新生開(kāi)設(shè)了專業(yè)導(dǎo)論課，旨在使其了解漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置以及各個(gè)方向?qū)嵺`課程的特點(diǎn)，找到自己的興趣點(diǎn)。到了大學(xué)二年級(jí)，學(xué)生逐漸進(jìn)入了“定向”培養(yǎng)模式中，每個(gè)學(xué)生需要在全媒體采編、教師崗位技能、現(xiàn)代辦公與管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、廣告創(chuàng)意與策劃方向中進(jìn)行自主選擇。此階段，學(xué)校采用師生雙向選擇方式，每名學(xué)生申報(bào)兩個(gè)選修課群，再由各選修課群的主要負(fù)責(zé)老師進(jìn)行集體面試和測(cè)評(píng)，以通過(guò)學(xué)生的特長(zhǎng)、性格、生活環(huán)境等全方位衡量學(xué)生適合的就業(yè)方向。大學(xué)三年級(jí)，學(xué)生面臨著選擇畢業(yè)以后的去向，即“就業(yè)”和“考試”。就業(yè)傾向參與實(shí)踐，而考試需要注重對(duì)考試相關(guān)理論課程的學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)。到了大學(xué)四年級(jí)，學(xué)生需要完成的實(shí)踐內(nèi)容包括“畢業(yè)論文設(shè)計(jì)”以及“頂崗實(shí)習(xí)”。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教育的課程設(shè)置是和大學(xué)四個(gè)階段密切聯(lián)系的，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教育的培養(yǎng)目標(biāo)，為課程設(shè)置提供指引，同時(shí)實(shí)踐課程是實(shí)踐教育的有力支撐，而“分層次”的培養(yǎng)又是語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教育的重要保障，能夠確保實(shí)踐教育有條不紊并且有效的實(shí)施。

2漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特色實(shí)踐教育的實(shí)施

2.1宏觀與微觀課程體系的有效平衡

2.1.1微觀：學(xué)院實(shí)訓(xùn)課程。微觀實(shí)訓(xùn)課程構(gòu)成了整個(gè)實(shí)踐教育的基礎(chǔ)。隨著當(dāng)前外部市場(chǎng)需求的不斷發(fā)展，學(xué)校逐步樹(shù)立了以市場(chǎng)化需求為導(dǎo)向的課程體系。在此課程設(shè)計(jì)體系中，實(shí)訓(xùn)類課程的比重大大增加，“全媒體采編”方向的實(shí)訓(xùn)課程，如“自媒體實(shí)訓(xùn)”、“報(bào)紙排版與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”“、網(wǎng)絡(luò)推廣與營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)”等，這類實(shí)訓(xùn)課程注重的是對(duì)媒體基本技能與實(shí)用能力的掌握，如“新媒體理解能力”、“報(bào)紙排版網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)能力”“、新聞攝影能力”等。

2.1.2宏觀：校外頂崗實(shí)習(xí)。校外頂崗實(shí)習(xí)是一項(xiàng)重要的實(shí)踐教育活動(dòng)，是本專業(yè)與企業(yè)共同制定并完善頂崗實(shí)習(xí)管理制度。通過(guò)實(shí)行與企業(yè)“零距離”接觸的仿真模擬實(shí)訓(xùn)，提高漢語(yǔ)言文學(xué)與社會(huì)的實(shí)用性人才對(duì)接。其主要開(kāi)設(shè)于大學(xué)四年級(jí)，主要形式是在相關(guān)的企事業(yè)單位實(shí)習(xí)。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，其實(shí)習(xí)單位一般為學(xué)院所在城市的本土企業(yè)，頂崗實(shí)習(xí)的崗位一般是由學(xué)院、家庭以及其他關(guān)系引薦。頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)踐教育的核心環(huán)節(jié)，同時(shí)也是工作前的最后一個(gè)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)。

2.2分散實(shí)訓(xùn)與集中實(shí)訓(xùn)的有效結(jié)合