新課程改革精選(九篇)

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第1篇：新課程改革范文

（1）加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（2）加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與。

（3）加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

（4）加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

（5）加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（6）強(qiáng)實(shí)數(shù)學(xué)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新課改

課程改革隨著春天的步伐撲面而來(lái)，我區(qū)于2002年初啟動(dòng)課改實(shí)驗(yàn)工作，2003年秋季全面實(shí)施新課程，我們認(rèn)真貫徹教育部《關(guān)于開展基礎(chǔ)教育新課程實(shí)驗(yàn)推廣工作的意見(jiàn)》精神，落實(shí)省、市、區(qū)有關(guān)新課程實(shí)驗(yàn)推廣工作的指導(dǎo)意見(jiàn)，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，認(rèn)真組織了一系列扎實(shí)有效的探索工作，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)了課程改革實(shí)驗(yàn)，并以課改為契機(jī)，有效促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。下面我結(jié)合新課改教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，與大家商榷探討。數(shù)學(xué)是一門抽象的自然科學(xué)，小學(xué)生正處在從形象思維向抽象思維過(guò)度的階段。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力、動(dòng)手操作能力、探究解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地接受、消化數(shù)學(xué)知識(shí)。要做到這些，單靠教師的語(yǔ)言闡述是不易做到的。而加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率?！缎麓缶V》明確提出：“在教學(xué)時(shí)，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程。通過(guò)操作、觀察，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合，在感性材料的基礎(chǔ)上加以抽象概括，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷推理?！币虼?，我們每一個(gè)執(zhí)教者都要高度重視小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生渴求獲得知識(shí)、探索某種事物或某種活動(dòng)的積極傾向，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，注意力就會(huì)優(yōu)先集中，認(rèn)識(shí)就會(huì)敏捷而深入，情緒就會(huì)愉快而高漲，思維就會(huì)活躍而有創(chuàng)造性，行為就會(huì)持久而永恒。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生參與操作的探索過(guò)程，在很大程度上能夠使小學(xué)生的好奇、好玩、好動(dòng)的天性得到滿足，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如我在教學(xué)《數(shù)據(jù)的收集和整理》時(shí)，我設(shè)想在道北開一家“學(xué)生書店”，請(qǐng)同學(xué)們幫助老師設(shè)計(jì)書店，調(diào)查學(xué)生喜歡課外書的情況。在情境中讓學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)操作，現(xiàn)場(chǎng)寫下自己喜歡的書籍的名稱，小組合作統(tǒng)計(jì)出喜歡各類書的人數(shù)，并在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，很自然地比較出數(shù)據(jù)的收集和整理最常用的一種方法是：畫“正”字的方法。然后，讓學(xué)生自己制作統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，進(jìn)行比較，從而清晰地知道其各自的特點(diǎn)。這樣，使教學(xué)活動(dòng)在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行，使兒童把外顯的動(dòng)作與內(nèi)隱的思維活動(dòng)和諧地結(jié)合在一起，順應(yīng)兒童好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，集中了兒童的注意力，激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的興趣。再如，我在教學(xué)《面積和面積單位》——面積的含義時(shí)，首先讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸文具盒的蓋面，數(shù)學(xué)課本的封面，課桌的桌面。然后比較文具盒的面與數(shù)學(xué)課本封面的大小，數(shù)學(xué)課本封面與課桌桌面的大小。再動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)面積的含義。在教學(xué)“面積單位”時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手摸，感知“1平方厘米”“1平方分米”“1平方米”的大小。充分動(dòng)手的同時(shí)，學(xué)會(huì)比較和測(cè)量面積。這樣，通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不但使學(xué)生深刻理解了所學(xué)的知識(shí)，而且促使學(xué)生智力活動(dòng)的潛力得到充分的啟迪、挖掘和發(fā)揮。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與。

教育的本質(zhì)在于參與，即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)中去，讓學(xué)生用自己的思維方式，主動(dòng)的獲取知識(shí)。而使所有的少年兒童的智能得到充分發(fā)展，是每個(gè)家庭的期盼，老師的希望，社會(huì)的需要。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)則能夠提供使每個(gè)學(xué)生達(dá)到他們可能達(dá)到的最高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)條件。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生玩自己手中的學(xué)具，看你有什么發(fā)現(xiàn)，提到玩，每個(gè)學(xué)生都感興趣，無(wú)論他發(fā)現(xiàn)的結(jié)論是淺顯，還是深刻，都是他最真實(shí)的體驗(yàn)和感受，都已充分調(diào)動(dòng)了他的參與性和探究性。再者，有的學(xué)生理論知識(shí)不足，但動(dòng)手能力較強(qiáng)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，他能充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，得到鼓勵(lì)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，消除“數(shù)學(xué)難、學(xué)不好”的恐懼心理，萌發(fā)要學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們以學(xué)為樂(lè)，主動(dòng)進(jìn)取，提高學(xué)習(xí)效果。

、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的前提。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性、直觀性、新穎性，切合學(xué)生的心理特點(diǎn)，符合他們的認(rèn)知規(guī)律，容易使學(xué)生在愉悅的情緒下實(shí)現(xiàn)由喜歡數(shù)學(xué)到努力學(xué)數(shù)學(xué)，再到刻苦鉆研數(shù)學(xué)的良性過(guò)渡。在每個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，取得成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，形成不斷進(jìn)取、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，指導(dǎo)學(xué)生自制教具、學(xué)具，能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)美感。如我在教學(xué)《平行四邊形的面積計(jì)算》時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)6厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形和一個(gè)底6厘米、高3厘米的平行四邊形，從制作的情況看，有的學(xué)生是用廢棄的硬紙被做的，有的是用做手工剩下的色卡紙做的等等。選用的材料，制作的方法多種多樣，但都做的精致、美觀，把學(xué)習(xí)的熱情延伸到課外，又為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了物質(zhì)保證。課堂上又通過(guò)自己的動(dòng)手剪、拼，得出結(jié)論，使學(xué)生經(jīng)歷獲得知識(shí)的全過(guò)程，感受自己智慧的力量和創(chuàng)造的快樂(lè)，掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。同時(shí)，還可以充分利用廢物廢料，變“廢”為“寶”，使學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中良好的實(shí)驗(yàn)常規(guī)，教師的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，正確示范，巧妙點(diǎn)撥，質(zhì)疑解難等，對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的形成都起著潛移默化的作用。首先使學(xué)生明確教具、學(xué)具不是玩具，懂得其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。其次，對(duì)學(xué)具的準(zhǔn)備要認(rèn)真，運(yùn)用要準(zhǔn)確，收拾要及時(shí)，管理要妥善。培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)守紀(jì)，認(rèn)真主動(dòng)，勤于動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口的良好習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)“省時(shí)、高效、低負(fù)”的教學(xué)目標(biāo)。

四、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，未來(lái)社會(huì)已越來(lái)越注重能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的看法和見(jiàn)解，能否認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，能否概括和吸收他人意見(jiàn)等。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、合作、共事的群體協(xié)作精神，日益顯示出其重要的地位。加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尤其是分組實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。如我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小比較》時(shí)，我沒(méi)有把結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是把全班學(xué)生分成了4人小組，每組商議選擇自己喜歡的學(xué)具，小組長(zhǎng)分工，有的動(dòng)手折，有的動(dòng)筆記錄折出的分?jǐn)?shù)，然后共同探究商議分?jǐn)?shù)的大小比較的方法。再全班交流，教師加以糾正和指導(dǎo)。最后形成規(guī)范的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)。在這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師進(jìn)行宏觀調(diào)空，耐心指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果及時(shí)評(píng)比表?yè)P(yáng)。創(chuàng)設(shè)積極競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)驗(yàn)情境，小組成員互相幫助，互相交流，共同進(jìn)步，充分發(fā)揮師生之間、生生之間的交往、交流與合作，營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)協(xié)作精神，樹立關(guān)心他人，關(guān)心集體的人生態(tài)度，克服獨(dú)生子女的高傲獨(dú)尊和對(duì)家長(zhǎng)的依賴性強(qiáng)的弱點(diǎn)。

五、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

21世紀(jì)是人類依靠知識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的新世紀(jì)?？倳浿赋觯骸皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！彼?，我們必須在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。而學(xué)生智力技能的形成，常常在外部動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上發(fā)生、發(fā)展，是一個(gè)由外部的物質(zhì)活動(dòng)向內(nèi)部的認(rèn)知心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。重視兒童解決問(wèn)題的創(chuàng)造性，教師就要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，給學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)、更大的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)操作與思維聯(lián)系起來(lái)，就可讓實(shí)驗(yàn)操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉，就可通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作使學(xué)生對(duì)新知識(shí)"再發(fā)現(xiàn)"，就可通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。如：我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)正方形》時(shí)，讓學(xué)生充分利用課前準(zhǔn)備好的正方形紙，想辦法知道正方形的特點(diǎn)，看誰(shuí)的方法多。有的學(xué)生通過(guò)測(cè)量發(fā)現(xiàn)正方形四條邊一樣長(zhǎng)；有的學(xué)生通過(guò)沿對(duì)角線對(duì)折、再對(duì)折，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長(zhǎng)；有的學(xué)生用一條邊與其他三條邊分別相比，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長(zhǎng)；有的學(xué)生將相對(duì)的兩條邊重合，再將相鄰的兩條邊重合，說(shuō)明四條邊一樣長(zhǎng)……這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，發(fā)現(xiàn)了正方形四條邊一樣長(zhǎng)，既發(fā)現(xiàn)了新知，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

六、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

第2篇：新課程改革范文

新課程倡導(dǎo)自主探索，從“做”中“學(xué)”，從探索中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)也滿足了不同學(xué)生的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是順應(yīng)教學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果。

我們體會(huì)到：只有改變我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式，才能提高學(xué)生的能力，也只有改革，才能改變我校目前的被動(dòng)局面。因此學(xué)校要求我們每個(gè)教師必須進(jìn)行課改，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的能力。通過(guò)兩年的課改，我們學(xué)校的學(xué)生能力和成績(jī)都提高得很快。

下面來(lái)談?wù)勎倚５木唧w做法以及個(gè)人體會(huì)：我們學(xué)校采用了六步教學(xué)法，自己編寫導(dǎo)學(xué)案，將學(xué)生6-8人分為一組，成績(jī)好的與差的搭配，這樣有利于學(xué)生討論和交流，組內(nèi)兵教兵，組與組之間有競(jìng)爭(zhēng)。貫徹新課改中提出的“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，改變過(guò)去以教師的教為主為，以老師的引導(dǎo)為主，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，徹底改變傳統(tǒng)教育給我們的教育帶來(lái)的負(fù)面影響。下面就教學(xué)改革中談?wù)勎殷w會(huì)最深的幾個(gè)問(wèn)題：

一、教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力

以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)中心，教師、教材、一切教學(xué)手段，都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與。教學(xué)活動(dòng)的成效很大程度上取決于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，一旦學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。因此要讓學(xué)生愉快有效地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多．比如：抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)下懸念，能喚起學(xué)生的好奇心；合理的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與激情；引人入勝的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以研究者的身份，參與包括探索、發(fā)現(xiàn)等獲得知識(shí)的全過(guò)程，使其體會(huì)到通過(guò)自己的努力取得成功的，從而產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲。

二、精心備課，設(shè)置恰如其分的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思維

一堂好的課，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生在積極的思考、探索、發(fā)現(xiàn)中獲取知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題的能力。

要達(dá)到這一目的，設(shè)置恰如其分的問(wèn)題是至關(guān)重要的。事實(shí)上我們的科技每次進(jìn)步都是由問(wèn)題引起我們?nèi)ニ伎?、探索，從而加以解決的。學(xué)生接受知識(shí)也一樣，一個(gè)好的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生去積極的思考、探索，通過(guò)自己的努力加以解決，從中學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)與能力，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也從中培養(yǎng)了學(xué)生今后學(xué)習(xí)與工作需要的創(chuàng)新精神與能力。因此我們教師備課時(shí)要在設(shè)置問(wèn)題上下功夫，讓我們提的問(wèn)題具有科學(xué)性、啟發(fā)性，讓我們的學(xué)生在我們的問(wèn)題中去思考、去實(shí)踐、去分析、去探索，通過(guò)他們自己的努力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決遇到的問(wèn)題。另外，教學(xué)中恰如其分的問(wèn)題表現(xiàn)在難度適度，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”，問(wèn)題高低要適度。這樣的問(wèn)題會(huì)吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，并不斷提出新質(zhì)疑，自覺(jué)的去解決，去創(chuàng)新。這樣學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，而且從中培養(yǎng)了綜合能力。所以我們?cè)O(shè)置的問(wèn)題就起到了關(guān)鍵性的作用。因此我們教學(xué)備課時(shí)一定要把我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該向?qū)W生提出的哪些問(wèn)題要思考清楚，使我們的課題教學(xué)富有藝術(shù)性。

三、大膽的讓學(xué)生去實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

第3篇：新課程改革范文

第二，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的實(shí)際需要。關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是本次新課程改革的核心理念。傳統(tǒng)教育文化是一種帶有封閉、線性和霸權(quán)的文化?！敖處熃?，學(xué)生被教；教師無(wú)所不知，學(xué)生一無(wú)所知；教師思考，學(xué)生被考慮；教師講，學(xué)生聽(tīng)──溫馴地聽(tīng)；教師制訂紀(jì)律，學(xué)生遵守；教師做出選擇并將選擇強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生唯命是從。”[4]這樣的教育文化同時(shí)也孕育出封閉、線性和霸權(quán)的教育機(jī)制。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生是一種主動(dòng)與被動(dòng)、領(lǐng)導(dǎo)與服從的關(guān)系。對(duì)于課程知識(shí)，教師要求學(xué)生遵從“拿來(lái)主義”政策，認(rèn)真地加以吸收和理解。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師和學(xué)生追求教學(xué)效率的達(dá)成和教學(xué)成果的取得。無(wú)疑，學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要一個(gè)開放、民主和寬松的教育環(huán)境。顯然，傳統(tǒng)教育的運(yùn)作機(jī)制，無(wú)益于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這正如《學(xué)會(huì)生存──教育世界的今天和明天》書中所言：“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量?！盵5]因此，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，尋求一種新的教育環(huán)境已成為迫切的需要。

基于對(duì)話的經(jīng)驗(yàn)課程觀，是形成新的教育環(huán)境和教育機(jī)制的核心所在。教師和學(xué)生通過(guò)對(duì)話的方式，經(jīng)歷教育的經(jīng)驗(yàn)。在對(duì)話的經(jīng)驗(yàn)中，教師和學(xué)生都是教育世界中的平等成員，教師就教育內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行友好、謙虛和信任的對(duì)話。在對(duì)話中，教師尊重每位學(xué)生的思想、觀點(diǎn)和建議，并不斷反思教師本人的教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)水平。學(xué)生自由地提出對(duì)教育內(nèi)容的想法和主張，不斷地修正自己的思想、觀點(diǎn)和建議。在這種教育環(huán)境中，沒(méi)有霸權(quán)和控制，只有平等的對(duì)話和各自的意義分享。這正如戴維?伯姆所言：“對(duì)話仿佛是流淌于人們之間的意義溪流，它使所有對(duì)話者都能參與和分享這一意義之溪，并因此能夠在群體中萌發(fā)新的理解和共識(shí)。”[6]基于這種對(duì)話的教學(xué)氛圍則是自由的和寬松的，個(gè)人的存在都得到大家自覺(jué)地尊重和承認(rèn)，大家可以安心、輕松自如地構(gòu)筑人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑一種基本的信賴關(guān)系。只有基于這樣的教育環(huán)境，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

第三，《綱要》已經(jīng)折射出對(duì)話的經(jīng)驗(yàn)課程觀。傳統(tǒng)教育習(xí)慣于知識(shí)的傳授邏輯，把教學(xué)過(guò)程理解為知識(shí)傳授或灌輸?shù)倪^(guò)程。隨著知識(shí)論的沖擊和影響，尤其是后現(xiàn)代知識(shí)觀與建構(gòu)主義知識(shí)觀的沖擊和影響，越來(lái)越多的人對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解有了明顯的變化。人們傾向于認(rèn)為，知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物，是學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷科學(xué)世界和生活世界所形成和獲得的。適當(dāng)?shù)貍魇谥R(shí)是必要的，這是由人的時(shí)間有效性與知識(shí)的無(wú)限性矛盾所決定的。但是，要想追求知識(shí)的真義，僅僅依賴傳授的方式是萬(wàn)萬(wàn)不行的，必須把大部分的傳授讓位于經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。只有這樣，學(xué)生獲得的知識(shí)才能煥發(fā)出其應(yīng)有的活力，而不會(huì)變得一堆堆讓人“生煩”的死知識(shí)。那種企圖依賴知識(shí)傳授的方式來(lái)使學(xué)生獲得知識(shí)的愿望，也許初衷是好的，但只會(huì)使學(xué)生變得越來(lái)越?jīng)]有知識(shí)。因此，《綱要》指出“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”。[7]那么，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度是什么樣的態(tài)度？積極主動(dòng)意味著學(xué)生尋求改變被傳授、被壓迫的教育困境，用一種好奇的心與教師、學(xué)生和文本之間進(jìn)行對(duì)話和交流。在對(duì)話和交流中感受經(jīng)驗(yàn)的愉悅和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

《綱要》提出 “改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”。[8]注重科學(xué)世界和脫離生活世界是傳統(tǒng)教育的一個(gè)重要的特征?？茖W(xué)世界主要體現(xiàn)為教育過(guò)程中的書本知識(shí)。在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上被圈定在教科書和一些教學(xué)輔導(dǎo)書的書本知識(shí)上。學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)書本知識(shí)了解和掌握得越多，就會(huì)獲得良好的“成績(jī)”，就會(huì)得到教師的表?yè)P(yáng)、尊敬和家長(zhǎng)的肯定。反之，就會(huì)遭到教師的批評(píng)、處罰和家長(zhǎng)的否定。在學(xué)生的生長(zhǎng)家園中，生活世界被嚴(yán)重的剝離，科學(xué)世界成了學(xué)生的唯一生長(zhǎng)家園。于是，人與人、社會(huì)和自然之間就出現(xiàn)了空前的危機(jī)，教育過(guò)程的豐富性已被冷冰冰的知識(shí)傳授和理智訓(xùn)練所代替，人的主體性受到排擠和摧殘。教育歷史的邏輯已經(jīng)證明，科學(xué)世界和生活世界應(yīng)始終交織在一起，冷落任何一方的教育行為，都將是異化的教育行為，都會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)和社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)消極的影響。那么，科學(xué)世界或書本世界如何和生活世界交織？這就要求學(xué)生與教師、文本和自我之間展開對(duì)話，去感受、經(jīng)歷書本知識(shí)和社會(huì)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生獲得教育性的經(jīng)驗(yàn)。只有這樣學(xué)生的科學(xué)世界與生活世界才能更好地融合、交織在一起，才會(huì)更好地形成學(xué)生健全的人格以及個(gè)人與社會(huì)需要的知識(shí)、技能，過(guò)程與方法，態(tài)度、情感和價(jià)值觀。

注釋：

[1] 夏正江.論課程觀的轉(zhuǎn)型及其對(duì)新課改的影響[J].課程·教材·教法.2005，25(3)：8.

[2] [4] 顧建新，趙友華，何曙榮等譯，保羅·弗萊雷.被壓迫者教育學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001，73.

[3] 石中英.教育哲學(xué)導(dǎo)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002，139．

[5] 聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996，188．

第4篇：新課程改革范文

【關(guān)鍵詞】新課程改革;教師創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G648.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)04-0340-02

我們國(guó)家在積極摧進(jìn)新課程改革，這次改革突破了以往歷次課改僅僅圍繞教材改革的局限，旨在構(gòu)建一個(gè)整體性、全方位的符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系和教學(xué)方法體系，新課程在課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)、管理、組織實(shí)施等方面都有重大創(chuàng)新。作為課程改革的實(shí)施者――教師，其素質(zhì)如何，直接關(guān)系到改革的成效，因此新課程改革呼喚教師創(chuàng)新。

1 教育觀念要?jiǎng)?chuàng)新

教育觀念的轉(zhuǎn)變是教育改革的靈魂，而教師又是教育改革的具體實(shí)施者，他們的教育改革觀念是否符合新課程改革的要求，直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)的成敗。樹立全新的教育理念是教師創(chuàng)新的前提，教育創(chuàng)新的前提，教育創(chuàng)新的根本目的是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力為核心，全面實(shí)施素質(zhì)教育，造就全面發(fā)展的現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)者和接班人。

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是新課程改革實(shí)施的具體著眼點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)，教師應(yīng)把“以人為本”作為教育活動(dòng)的宗旨，教師要適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的要求，重新審視、調(diào)整自己的教學(xué)行為和教育策略，這其中包括正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系，確立以學(xué)習(xí)者為中心的教育主題觀；正確處理知識(shí)與能力的關(guān)系，確立以能力為中心的教育質(zhì)量觀；正確處理傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與活動(dòng)教學(xué)的關(guān)系，確立以活動(dòng)教學(xué)為中心的學(xué)生發(fā)展觀。轉(zhuǎn)變了觀念，還應(yīng)轉(zhuǎn)變教師角色。新課程強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)著和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程，教師不再只是知識(shí)的傳授者，而是參與到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，師生之間形成一種共同研究、平等交流、相互影響、相互補(bǔ)充的關(guān)系。

2 教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新

改革原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，是新課程改革的重點(diǎn)之一。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變將深刻影響并引導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐的改變，必然要求教師也建立起與之相適應(yīng)的新的教學(xué)方法。

教學(xué)方法既是一種藝術(shù)，也是一種綜合能力。新進(jìn)的教學(xué)方法有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成，“學(xué)起于思，思遠(yuǎn)于疑”，教學(xué)別要敢于質(zhì)疑，善于提問(wèn)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。新課程的教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)、交流，師生雙方互相交流、溝通、補(bǔ)充；師生在教學(xué)中彼此思考，交流情感與體驗(yàn)，求得新的發(fā)現(xiàn)，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，形成教師式的學(xué)生和學(xué)生式的教師的新型師生關(guān)系。教師上課不是單項(xiàng)付出，而是一起分享、理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣的教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者成為學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)著、合作者、組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，由靜態(tài)知識(shí)的占有者成為動(dòng)態(tài)知識(shí)的研究者。學(xué)生將為學(xué)習(xí)的主體，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，探索中學(xué)習(xí)，互動(dòng)中學(xué)習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性和問(wèn)題型，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3 教學(xué)手段要?jiǎng)?chuàng)新

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息網(wǎng)絡(luò)占據(jù)舉足輕重的地位，這要求不僅要重視信息技術(shù)知識(shí)的教育和培養(yǎng)，而且教育本身也要發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的作用，應(yīng)用和運(yùn)用現(xiàn)代化的手段，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，廣大教師要充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，積極運(yùn)用信息技術(shù)，提高學(xué)習(xí)效率，以培養(yǎng)創(chuàng)造性和創(chuàng)新型人才。

4 評(píng)價(jià)方式要?jiǎng)?chuàng)新

評(píng)價(jià)的目的是全面考查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是老師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段，它對(duì)新課程的實(shí)施起著向?qū)Ш捅O(jiān)控作用。為實(shí)現(xiàn)新課程提出的培養(yǎng)目標(biāo)，教師是以新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，建立相應(yīng)的方式、方法、策略和制度，使評(píng)價(jià)由注重甄別、選拔轉(zhuǎn)向注重發(fā)展；由關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)為更注重學(xué)生的潛能、了解學(xué)生的需求、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信；由單純的書面檢測(cè)、考試檢查的知識(shí)技能掌握情況轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用多種方法集合評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，尤其是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的變化與進(jìn)步等；由老師單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生初評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的方法，尤其是老師采取多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡量讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功和快樂(lè)。

5 教師提高創(chuàng)新能力的途徑

①學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論。創(chuàng)新性教學(xué)是一個(gè)龐大的社會(huì)科研課題，不能由某一個(gè)人獨(dú)立完成，他需要成千上萬(wàn)教育工作者的積極參與、共同努力。新課改形式下的教師要虛心好學(xué)，善于取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。報(bào)刊雜志刊登的教育理論總結(jié)，是教育機(jī)構(gòu)和教育工作者基于實(shí)踐的第一手資料，是十分寶貴的教育財(cái)富，可以對(duì)教師的創(chuàng)新教學(xué)起到非常重要的指導(dǎo)作用。

②參加教育教學(xué)研究。教育教學(xué)研究是教師整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，是教師教學(xué)能力的展示。教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，積累了大量豐富的經(jīng)驗(yàn)，教師要善于把自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)中實(shí)踐，把教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，是兩者相互促進(jìn)，共同發(fā)展，為進(jìn)一步提高創(chuàng)新教學(xué)能力奠定良好的基礎(chǔ)。

③利用現(xiàn)代教育手段。目前信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展很快，正日益滲透到我們生活的方方面面，多媒體教學(xué)手段在日常的教學(xué)中也正在被廣泛應(yīng)用，我們教師就要在常規(guī)教學(xué)中大力應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，多去掌握它，實(shí)踐它，讓它成為自己教學(xué)的得力助手以提高自己的教學(xué)技能和教學(xué)成績(jī)。

④日常生活領(lǐng)悟創(chuàng)新。在生活中，油、鹽、醬、醋、米的購(gòu)買和使用同樣有創(chuàng)新的學(xué)問(wèn)，生活中的創(chuàng)新和教育教學(xué)工作的創(chuàng)新，道理是一樣的，只要我們積極開動(dòng)腦筋，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的解決途徑，就可以很好的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維能力，并且可以更大幅度的提高教育教學(xué)工作質(zhì)量。

第5篇：新課程改革范文

一、教學(xué)手段先進(jìn)性的挑戰(zhàn)

新課程要求教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、管理者的管理方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。而這些轉(zhuǎn)變順利實(shí)現(xiàn)的一個(gè)前提就是需要有現(xiàn)代化教學(xué)硬件做支撐。但是，目前有些學(xué)校在新課程實(shí)施中普遍面臨著教學(xué)硬件“跟不上”的現(xiàn)象，有許多學(xué)校只有一、兩臺(tái)微機(jī)，談不上互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運(yùn)用。教師的教學(xué)還停留在一塊黑板、一本書、一支筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)上。教師無(wú)法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)和信息，影響了教師觀念的更新和知識(shí)的更新；學(xué)校管理仍然是依靠“本本”管理，無(wú)法實(shí)現(xiàn)管理手段的現(xiàn)代化；學(xué)校缺少理化生實(shí)驗(yàn)室和必要的實(shí)驗(yàn)用品，教師無(wú)法進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生無(wú)法動(dòng)手實(shí)驗(yàn)研究；教室缺少音像設(shè)備，有限的光盤、磁帶等只能成為擺設(shè)，教師即使有好的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)，也無(wú)法在課堂上有效地組織和落實(shí)。較落后的教學(xué)手段給基礎(chǔ)教育新課程的順利實(shí)施帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

二、教師素質(zhì)全面性的挑戰(zhàn)

基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師思想、知識(shí)、能力等多方面都提出了更高、更新的要求。目前，從某些學(xué)校教師隊(duì)伍的構(gòu)成上來(lái)看，呈現(xiàn)年齡偏高、學(xué)歷偏低的特點(diǎn)。部分學(xué)校還存在代課教師、非師范類教師，教師整體素質(zhì)不高，在以下幾方面嚴(yán)重制約著農(nóng)村新課程的實(shí)施：

1、思想觀念落后。部分老教師受固有傳統(tǒng)教學(xué)思想影響嚴(yán)重，習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、有畏難情緒的現(xiàn)象，缺乏實(shí)施新課程的主動(dòng)性和積極性，認(rèn)為實(shí)施新課程是年輕人的事，與己無(wú)關(guān)。教學(xué)中很自然地還走傳統(tǒng)教學(xué)的老路，影響了新課程的實(shí)施。

2、教師自學(xué)自研落后。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性，教師傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)不能滿足實(shí)施新課程教學(xué)的需要，教師必須加強(qiáng)自學(xué)自研，不斷“充電”，不斷豐富和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把加強(qiáng)自學(xué)自研作為職業(yè)發(fā)展的需要來(lái)對(duì)待?？墒?，有些學(xué)校由于受地域、經(jīng)濟(jì)、硬件等條件限制，可供教師獲取知識(shí)和信息的資源極為有限。教師自學(xué)苦于沒(méi)有資料可學(xué)，自研苦于沒(méi)有資料可查，搜集資料，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)策略受到影響，解決教學(xué)中遇到的新情況、新問(wèn)題缺少輔助資料。另外，由于學(xué)校學(xué)習(xí)資源的限制，教師外出培訓(xùn)成果在校內(nèi)得不到鞏固練習(xí)和及時(shí)消化理解，不能內(nèi)化和深化，久而久之，出現(xiàn)培訓(xùn)成果的流失。教師自學(xué)自研的落后嚴(yán)重影響了教師專業(yè)的發(fā)展和素質(zhì)的提高。

3、新課程專業(yè)引領(lǐng)落后。部分教師由于習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)新課程的組織實(shí)施感到困惑，有畏難情緒，所以，必須加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)，充分發(fā)揮骨干教師的帶動(dòng)作用和輻射作用。學(xué)校普遍感到新課程實(shí)施的“明白人”太少，力量不足。雖然部分教師參加了一定級(jí)別的培訓(xùn)，但是由于受自身素質(zhì)和群體環(huán)境的影響，新課程的轉(zhuǎn)化率不高，不能較好地將培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，很難成為學(xué)校實(shí)施新課程的骨干和帶頭人。另外，由于地域特點(diǎn)，學(xué)校課改工作缺乏上級(jí)業(yè)務(wù)部門經(jīng)常、有效的指導(dǎo)。對(duì)課改實(shí)施引領(lǐng)的力度不大，制約了學(xué)校新課改工作的順利進(jìn)行。

三、領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)的挑戰(zhàn)

校長(zhǎng)是新課程實(shí)施的第一責(zé)任人，沒(méi)有校長(zhǎng)的組織參與和引領(lǐng)，新課程實(shí)施很難推進(jìn)。首先，部分學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū)，認(rèn)為當(dāng)前評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)質(zhì)量還應(yīng)該看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，看試卷分?jǐn)?shù)，看升學(xué)率，實(shí)施新課程是先進(jìn)學(xué)校的事，是以后的事，有等待觀望心理，實(shí)施新課改的積極性不高。還有部分校長(zhǎng)認(rèn)為實(shí)施新課程是教師的事，組織管理是主任的事，與自己關(guān)系不大，無(wú)需對(duì)新課程進(jìn)行深入細(xì)致的全面了解。由于校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)上的不到位，不能把新課程實(shí)施納入校長(zhǎng)行為，使新課程實(shí)施缺乏有效的領(lǐng)導(dǎo)和組織管理，致使學(xué)校新課程實(shí)施工作處于被動(dòng)地位。其次，部分學(xué)校校長(zhǎng)不是“業(yè)務(wù)型”校長(zhǎng)，而是“事務(wù)型”校長(zhǎng)，擅長(zhǎng)和熱衷于事務(wù)管理，不擅長(zhǎng)抓業(yè)務(wù)管理，自身業(yè)務(wù)管理素質(zhì)薄弱。面對(duì)新課程，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與研究，缺乏細(xì)致全面的了解和掌握。了解和掌握的也多是理論層次和觀念層次的內(nèi)容，而對(duì)新課程理念下的教學(xué)實(shí)踐參與不夠、研究不夠，不能與教師一道研究和解決實(shí)踐中遇到的新情況和新問(wèn)題，不能發(fā)揮有效指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。教師實(shí)施新課程多數(shù)屬于“自由”狀態(tài)。

四、課程資源多樣性的挑戰(zhàn)

課程資源是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個(gè)重要概念。沒(méi)有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成實(shí)際的教育效果。課程資源可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源兩部分。就校外課程資源來(lái)講，有些學(xué)校極為有限。沒(méi)有學(xué)生獲取知識(shí)和信息的重要社區(qū)資源——圖書館；沒(méi)有拓寬學(xué)生視野、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科教學(xué)形象直觀理解的場(chǎng)所——科技館；沒(méi)有加強(qiáng)學(xué)生思想品德理想信念教育的歷史文化寶庫(kù)——博物館；沒(méi)有改變現(xiàn)代社會(huì)人們生活、工作和學(xué)習(xí)方式的優(yōu)越條件——網(wǎng)絡(luò)資源。校外課程資源的不足，給部分學(xué)校教師對(duì)課程資源的挖掘、開發(fā)帶來(lái)了難度，限制了部分學(xué)校教師對(duì)教材的創(chuàng)造性使用，使他們?yōu)檎n程資源不足而發(fā)愁，教師只教教材、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況一時(shí)難以改變。

五、新課程改革暴露的一些問(wèn)題：

1、曲解自主學(xué)習(xí)導(dǎo)致課堂失控

一小學(xué)上數(shù)學(xué)課，老師為了讓學(xué)生理解1000的概念，讓學(xué)生花半節(jié)課時(shí)間走1000米。老師和家長(zhǎng)都擔(dān)心課活了，但基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)不了，而知識(shí)點(diǎn)是中高考必考的內(nèi)容。許多老師反映課改后課時(shí)不夠用，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，活動(dòng)比以前多了，課堂很活躍，但容易失控。

新課改中一些學(xué)校的做法很容易導(dǎo)致形式主義，這是許多深入課堂聽(tīng)課的專業(yè)人士的看法?，F(xiàn)階段“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”出現(xiàn)了變相“放任自流”的現(xiàn)象，有的學(xué)生用一種很笨的方法“自主學(xué)習(xí)”，花費(fèi)了大量的時(shí)間但收獲不大，自主學(xué)習(xí)應(yīng)是一種理性的探索性的學(xué)習(xí)，不是一種“自發(fā)的學(xué)習(xí)”。

由于缺乏明確的目標(biāo)和指導(dǎo)方法，“小組合作學(xué)習(xí)”許多時(shí)候演變成了無(wú)效討論。合作的目的是“1＋1＞2”，若個(gè)人學(xué)習(xí)效率比一起學(xué)習(xí)高，為何要與人合作？

2、教材銜接不嚴(yán)密

據(jù)悉，新課程各學(xué)科教材銜接上存在問(wèn)題，如一學(xué)科的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要另一學(xué)科的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為支撐，但后者卻還未教到，前者的老師只好充當(dāng)二傳手提前給學(xué)生開小灶。一些專業(yè)教師指出：新課程對(duì)學(xué)科的綜合要求很高，但在綜合過(guò)程中，有許多知識(shí)點(diǎn)銜接上的疏漏。初中學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)多，一門學(xué)科往往是以另一門學(xué)科為支撐的，往往發(fā)生鏈接上的“脫鏈”。:

3、大班如何做到關(guān)注每個(gè)學(xué)生

新課程的理念是：關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。在五六十人一個(gè)班的大班里，老師能真正關(guān)注到每個(gè)學(xué)生嗎？教育界的有識(shí)之士認(rèn)為，事實(shí)上，新課程更適宜的土壤是小班化教育環(huán)境。在目前普遍每班五六十人的環(huán)境下，“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”很難實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)生“自主探索”和“小組合作”的適宜環(huán)境同樣是小班。

第6篇：新課程改革范文

(一)小學(xué)德育課指導(dǎo)思想的改變

在沒(méi)有進(jìn)行教育改革的背景下，小學(xué)德育課的指導(dǎo)思想是在道德的基礎(chǔ)上，為學(xué)生傳授知識(shí)，學(xué)生主要是以學(xué)習(xí)為主。此種指導(dǎo)思想在新課程改革后發(fā)生了改變，對(duì)人性化的要求越來(lái)越高，要求教師在德育教育中，應(yīng)該圍繞兒童的生活來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)教師發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生構(gòu)建自身的道德，與此同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)教師要將培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣以及教授學(xué)生知識(shí)等與培養(yǎng)學(xué)生的情感融合在一起，將德育教育和其它的教育教學(xué)進(jìn)行有效的連接。

(二)小學(xué)德育課性質(zhì)的改變

在新課程改革進(jìn)行之前，小學(xué)德育課的性質(zhì)是一種分科課程，所謂的分科課程，主要是指教師在教學(xué)中將知識(shí)所具有的內(nèi)在聯(lián)系分開了，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身、社會(huì)等的認(rèn)識(shí)并不全面，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了重復(fù)現(xiàn)象，教學(xué)效率較低。在新課程改革之后，小學(xué)德育課的性質(zhì)有了明顯的轉(zhuǎn)變，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要將德育課和其它學(xué)科聯(lián)系在一起，尤其是生活課，兩者的有效聯(lián)系，使原本單一的德育課轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌返潞蜕睢毕嘟Y(jié)合的課程，進(jìn)而體現(xiàn)出了綜合課程的性質(zhì)。

(三)小學(xué)德育課目標(biāo)的改變

在原有的教育背景下，開展小學(xué)德育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹立正確的思想觀、道德觀以及價(jià)值觀等。在新課程改革之后，小學(xué)德育課的教學(xué)目標(biāo)在原有基礎(chǔ)上，更加傾向于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，注重學(xué)生對(duì)道德規(guī)范以及相關(guān)知識(shí)的掌握。由此可以看出，新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)德育的目標(biāo)上發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，不僅要求教師培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣等，還針對(duì)學(xué)習(xí)方法以及情感價(jià)值等方面提出了明確的要求。

(四)小學(xué)德育課內(nèi)容的改變

小學(xué)德育課的教學(xué)內(nèi)容比較多，涉及的范圍比較廣泛，其中主要的教學(xué)內(nèi)容有集體主義教育和勞動(dòng)教育、愛(ài)國(guó)主義教育以及民主與法制教育等，這些教育內(nèi)容基本將社會(huì)中的方方面面都包含進(jìn)去了，這些教育內(nèi)容中，有很多內(nèi)容是在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展過(guò)程中仍然需要繼續(xù)弘揚(yáng)的，這樣就使得人們?cè)谶x擇教育內(nèi)容的時(shí)候，是以社會(huì)價(jià)值作為標(biāo)準(zhǔn)的，選擇的教學(xué)內(nèi)容大多具有較高的社會(huì)價(jià)值，可以為德育社會(huì)功能提供有效的服務(wù)。隨著新課改的發(fā)展，小學(xué)德育課教學(xué)內(nèi)容的選擇也產(chǎn)生了一定的轉(zhuǎn)變，不再將社會(huì)價(jià)值放在首位，而是以學(xué)生為中心來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容。在新課改的影響下，相關(guān)人員在選擇教育內(nèi)容的時(shí)候，是以學(xué)生的實(shí)際生活情境為依據(jù)的，這對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有著積極的作用。

(五)小學(xué)德育課實(shí)施方式的轉(zhuǎn)變

在小學(xué)德育課的實(shí)施方式以及評(píng)價(jià)功能上，其注重的是結(jié)果性評(píng)價(jià)。在新課程改革之后，小學(xué)德育課的實(shí)施方式和評(píng)價(jià)功能有了顯著的變化，在改革之后，小學(xué)德育課更重視的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，并將綜合性評(píng)價(jià)和個(gè)性化評(píng)價(jià)進(jìn)行了整合，通過(guò)此種方式進(jìn)行的評(píng)價(jià)，更加合理。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要求進(jìn)行多樣化的評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)的角度、主體等進(jìn)行轉(zhuǎn)變，與此同時(shí)，還要求使用多樣化的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。在新課程改革背景下，小學(xué)德育課更加重視科學(xué)合理的開發(fā)、使用資源，課程資源也不再局限于教材上，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)等方式來(lái)豐富教育資源，使教育資源具有開放性。

二、結(jié)束語(yǔ)

第7篇：新課程改革范文

關(guān)鍵詞：新課程　學(xué)生容器觀　教師角色　教師內(nèi)涵

新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。它給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，對(duì)教師的發(fā)展提出了一些新的要求。筆者認(rèn)為，教師發(fā)展應(yīng)從以下幾方面做起。

一、改變“學(xué)生容器觀”

新課程致力于讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而不是接受知識(shí)的“容器”。因此，教師必須改變對(duì)學(xué)生的看法，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀：同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

要改變“學(xué)生容器觀”，教師至少要做到以下兩點(diǎn)：

1，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的忽視表現(xiàn)在很多方面。在課程設(shè)置上，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的學(xué)校課程是必修課程一統(tǒng)天下，學(xué)生沒(méi)有選擇的余地，忽視了個(gè)性的發(fā)展。在教學(xué)上。傳統(tǒng)教學(xué)也沒(méi)有為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供空間，教學(xué)過(guò)于注重書本知識(shí)的傳授，學(xué)生的學(xué)習(xí)以被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)的是相同的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好而進(jìn)行的學(xué)習(xí)很少。學(xué)生只能接受教師的講課內(nèi)容，其創(chuàng)造性和想象力得不到發(fā)揮，禁錮了學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性發(fā)展。

與傳統(tǒng)的課程與教學(xué)相比，新課程更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在學(xué)生自主探索式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)。教師在教學(xué)中關(guān)注個(gè)體差異，就能夠充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一個(gè)學(xué)生都能以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)探索中，并使他們?cè)诖诉^(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)合作，把他們真正培養(yǎng)成為具有一定自學(xué)能力、創(chuàng)造能力及合作精神的創(chuàng)新型人才。

2，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。改變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、提升的過(guò)程。這是學(xué)習(xí)觀的根本變革，學(xué)習(xí)不再是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)心的精神解放運(yùn)動(dòng)。

在這種學(xué)習(xí)方式改變的過(guò)程中，教師首先要意識(shí)到學(xué)生是獨(dú)特的人，是完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者。而是有著豐富個(gè)性的完整的人。在教育活動(dòng)中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗(yàn)著全部的教育生活。教師要把學(xué)生作為完整的人來(lái)對(duì)待，還學(xué)生完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個(gè)性力量的時(shí)間和空間。其次每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。獨(dú)特性是個(gè)性的本質(zhì)特征，珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人，應(yīng)成為教師對(duì)學(xué)生的基本態(tài)度。獨(dú)特性也意味著差異性，教師不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，而且要尊重學(xué)生的差異。差異不僅是教育的基礎(chǔ)，而且是學(xué)生發(fā)展的前提，應(yīng)視為一種財(cái)富而珍惜開發(fā)，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。

由此可見(jiàn)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)質(zhì)上是教師的教育價(jià)值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的改變。

二、改變“教師角色”

教師角色的改變是為了讓教師在新課程的實(shí)施中發(fā)揮應(yīng)有的功能。為適應(yīng)新課程，教師角色應(yīng)發(fā)生以下的改變：

1，教師應(yīng)由“傳授者”改變?yōu)椤按龠M(jìn)者”

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過(guò)程不僅是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃(方案)的過(guò)程。而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，課程是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。

那么，促進(jìn)者的角色如何扮演?教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)。教師要積極地看，積極地聽(tīng)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處。培養(yǎng)協(xié)作精神。

2，教師應(yīng)由“填灌者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然要求教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。由以講授為主導(dǎo)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢灾魈骄亢鸵龑?dǎo)、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師的角色也必然發(fā)生轉(zhuǎn)變，由單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)新課程的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主探究并積極引導(dǎo)，并清醒地意識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是自己的職責(zé)，教師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生發(fā)展極為重要。教師作為引導(dǎo)者，教學(xué)必須具有很高的水平。因?yàn)榻處熞龅胶芎玫匾龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，必須自己在知識(shí)面、理論水平、認(rèn)識(shí)水平、洞察問(wèn)題的能力等方面具備較高的修養(yǎng)，否則就不能很好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3，教師應(yīng)由“自我陶醉者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺此夹詫?shí)踐者”

新課程提醒教師必須成為“反思性的實(shí)踐者”。美國(guó)學(xué)者舍恩(D，Shon)提出了“反思性實(shí)踐”(reflectivepractice)的概念假設(shè)，認(rèn)為反思性實(shí)踐既要“反思”又要“行動(dòng)”，試圖彌合傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐之間的分離。他認(rèn)為，思考和研究不是理論獨(dú)有的領(lǐng)地，實(shí)踐也不是僅僅去“做”，也要進(jìn)行思考，理論和實(shí)踐都需要研究。實(shí)踐者的活動(dòng)固然是一種實(shí)踐，“專家”的活動(dòng)同樣也是另一種形態(tài)的實(shí)踐。在兩類不同的實(shí)踐中，既有思考也有行動(dòng)。想和做代表了認(rèn)知的兩條途徑，并導(dǎo)致了不同種類的認(rèn)知。對(duì)實(shí)踐的研究在于發(fā)展思考的途徑，而實(shí)踐則致力于理論研究不能顧及的領(lǐng)域?！皩＜摇钡膫鹘y(tǒng)角色日漸消亡。正在轉(zhuǎn)化為更加謙虛的顧問(wèn)角色，與實(shí)踐者一起進(jìn)行反思與行動(dòng)?！胺此夹詫?shí)踐”的概念和理論提出后，很多學(xué)者認(rèn)為，教師應(yīng)該作為反思性實(shí)踐者，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，而且這種反躬自省對(duì)于教師發(fā)現(xiàn)自身不足、提高教學(xué)水平有積極的作用。在新課程的實(shí)施中，教師更要積極反思，通過(guò)反思去進(jìn)一步理解新課程，提高實(shí)施新課程的效果和水平。

4，教師應(yīng)由“課程的消極接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程的積極開發(fā)者”

教師不再僅僅作為課程的消極接受者，而是要作為積極的課程開發(fā)者，這是本次課程改革倡導(dǎo)的新理念，也是對(duì)教師

提出的新要求。教師參與課程決策是提高課程的適應(yīng)性的重要舉措。對(duì)于反映學(xué)生個(gè)性、更好地促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展也具有積極的意義。而且，通過(guò)參與課程開發(fā)，教師獲得了專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

5，教師應(yīng)由“教育匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺?/p>

二十世紀(jì)七八十年代，英國(guó)學(xué)者勞倫斯?斯坦豪斯提出了課程開發(fā)的過(guò)程模式，并從課程實(shí)施的角度首倡“教師作為研究者”的理論。斯坦豪斯認(rèn)為，在以過(guò)程原則為基礎(chǔ)的課程中，教師應(yīng)該扮演學(xué)習(xí)者和研究者的角色，它促使教師在教學(xué)上采用探究的方法而不是講授、指導(dǎo)的方法。教師應(yīng)以研究者的形象出現(xiàn)，而不是經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)型的專家。斯坦豪斯的觀點(diǎn)受到越來(lái)越多的人的認(rèn)可，并通過(guò)積極反思“教書匠”式的教師形象而對(duì)教師作為研究者提出了新的要求。為了提高教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量和深入認(rèn)識(shí)自身的專業(yè)行為，教師有必要進(jìn)行研究。教師作為研究者可以使教師更加關(guān)注具體的教學(xué)情境，把教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平；可以促使教師對(duì)教學(xué)過(guò)程和課堂行為進(jìn)行必要的反思與研究，把一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為教學(xué)理論，為教育理論的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。因此，教師作為研究者的新角色有利于確立教師的研究地位、樹立新的教師形象，對(duì)教育理論和教育實(shí)踐都有積極的意義。

三、改變教師“內(nèi)涵”

新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的變化。新課程改革在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了以分科為主，包含綜合課程實(shí)踐活動(dòng)的課程。由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科知識(shí)，這就要求教師要改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學(xué)視野。除了專業(yè)知識(shí)外，教師還應(yīng)當(dāng)涉獵科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域。教師要適應(yīng)新形式的發(fā)展，必須拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域。那么，教師應(yīng)怎樣根據(jù)綜合性課程的特點(diǎn)去改變教師的內(nèi)涵呢?

1，實(shí)踐性。教師在組織教學(xué)時(shí)，必須使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)珍惜環(huán)境，在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉和培養(yǎng)自己動(dòng)手操作的實(shí)踐能力以及觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

2，復(fù)合性。新課程體系強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄和文明衛(wèi)生的習(xí)慣；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀和審美能力。這些都要求教師不僅要注意學(xué)科間知識(shí)的交叉、重疊和整合，還應(yīng)該將學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)和學(xué)生的實(shí)際情況有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將學(xué)科知識(shí)教學(xué)與政治思想和心理素質(zhì)教育、健全人格和各方面能力的培養(yǎng)融為一體，以達(dá)到最佳的教育教學(xué)效果。

第8篇：新課程改革范文

論文摘要：新課程改革要求學(xué)生具有主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考、勇于動(dòng)手的情感和能力，并注重過(guò)程、優(yōu)化學(xué)法、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)創(chuàng)新。然而，要達(dá)此目的并非易事，不僅需要廣大教師、教育工作者、教研員及學(xué)生從理念上認(rèn)識(shí)、觀念上更新，使三位一體形成合力，更重要的是需要教研員恰當(dāng)?shù)慕巧ㄎ缓驼J(rèn)真履行自己的職能，并積極探索、潛心研究和勇于實(shí)踐。 

 

新課程改革的重要理念就是“以人為本”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、勇于創(chuàng)新。要重視培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息以及如何獲取新知、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)教研員要指導(dǎo)教師努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，努力適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，探究最佳的教學(xué)方式和行為。然而，要達(dá)此目的不僅需要教師的努力，更需要教師、教研員和學(xué)生三者間的共同合作。新課程理念告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的范圍不僅僅局限于課堂，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不僅僅局限于文本，學(xué)生的成長(zhǎng)也不僅僅局限于教師的視野。故，僅僅靠教師的教學(xué)是不行的。我們只有通過(guò)三位一體形成合力，尋求新的教研取向，積極開發(fā)和合理利用各種教育資源。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教研員不重視教研就是失職，學(xué)校不重視教研，教學(xué)就失去生命力，教研工作必須與新課程改革同行。 

在這浩瀚如煙而五彩繽紛的信息時(shí)代，教研工作的重要與價(jià)值更加凸現(xiàn)出來(lái)。教研員已被推到風(fēng)口浪頭，教研員理所當(dāng)然地應(yīng)成為新課程改革的帶頭人，應(yīng)成為探索者、研究者和實(shí)踐者。教研員不僅應(yīng)該善于收集信息，還應(yīng)善于篩選有價(jià)值的信息，以全面提高自己能“研”善“研”能力，認(rèn)真探索、研究和實(shí)踐，真正使教研工作取得實(shí)效。應(yīng)提倡“教研員可以是教師，教師也可以是教研員”的工作方式，并應(yīng)挖掘各種積極因素全員動(dòng)員，形成萬(wàn)馬齊騰、千帆競(jìng)發(fā)的態(tài)勢(shì)，才能促使新課程改革的順利實(shí)行和積極推進(jìn)。 

 

一、新課程改革的基本理念與教研員職能 

 

1、新課程改革的基本理念是“以人為本”，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人。新課程改革體現(xiàn)了先進(jìn)的教育教學(xué)理念，但這種理念必須轉(zhuǎn)化為先進(jìn)的教學(xué)行為才有意義和價(jià)值。新課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，優(yōu)秀教學(xué)效果的獲得，主要靠教學(xué)實(shí)踐來(lái)落實(shí)和實(shí)現(xiàn)。在實(shí)施新課程改革的過(guò)程中，教研員應(yīng)該是探究者、實(shí)踐者、指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。故，教研員應(yīng)該熟練掌握新課程教學(xué)的理論、策略、原則和方法，并能進(jìn)一步搜集信息、處理信息、理出方案、實(shí)施操作等。教研員既是“技術(shù)員”、“施工員”，又是“監(jiān)工員”，其擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧卸嘀匦裕鴰住皢T”間命脈相關(guān)，生死共存。教研員應(yīng)該是一專多能的“全能型”和“復(fù)合型”人才，從這個(gè)意義上講，教研員應(yīng)該是“萬(wàn)精油”。也只有這樣，才能提高教研工作質(zhì)量和效益，才能真正實(shí)現(xiàn)“以研促教”。 

2、新課程改革的教學(xué)，是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考、勇于動(dòng)手的情感培養(yǎng)，以提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，并通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“變教為導(dǎo)”、“教是為了不教”，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、讓學(xué)生自己去思考、讓學(xué)生自己去發(fā)展，最終成為有用之人的目標(biāo)。而教研工作就是要以此為目的，優(yōu)化教育方式、培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，就是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生最終成為完整的、有用的人。新課程改革的理念倡導(dǎo)，教研員也是教師，是培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生成為完整的人和引路人。 

3、在新課程理念的感召和支配下，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是十分重要的工作環(huán)節(jié)，也是教研員提高業(yè)務(wù)能力的必經(jīng)之路和“加油站”。沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的，而這種實(shí)踐也很難獲得成功。教研員在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以采取把握新課改理念，反復(fù)研讀新課改理論和有關(guān)的教育文獻(xiàn)的方式，并不斷將之用于實(shí)踐。同時(shí)，還應(yīng)積極參加各級(jí)教育部門的理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，采取“自培”與“他培”，不斷提高自己的理論水平，從而提高自己的業(yè)務(wù)能力，提高自己的整體素質(zhì)，才能為搞好新課程改革下的教育教學(xué)研究工作盡職盡責(zé)；還應(yīng)積極尋求有利的條件，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，探尋出有效的教研方法，從而促使教研工作順利開展，以確保新課程改革過(guò)程中的教研工作有實(shí)效。 

 

二、新課程改革實(shí)施的過(guò)程與教研員職能 

 

1、新課程改革實(shí)施的過(guò)程，就是教研員實(shí)踐的過(guò)程。其過(guò)程特點(diǎn)主要是學(xué)習(xí)理論——把握導(dǎo)向——探尋規(guī)律——研究教材——理出目標(biāo)——了解學(xué)生——注重教法——實(shí)施操作以及命題評(píng)價(jià)這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)。教研員起著關(guān)鍵性的作用。故，教研員要不斷提升自我，并不定期、不間斷地與一線教師交朋友，共同探究，尋求徑路。教師也是教育教學(xué)工作的研究者，在與之交流時(shí)，教研員要有親和力，應(yīng)注重自己的言談舉止，使教師愿與之接近。同時(shí)，還應(yīng)具有審視力、觀察力和洞察力，適時(shí)與教師交流，為教師垂范。既能為人之師、做人之“范”，又能拜人為師、以人為“范”。從新課程實(shí)施的過(guò)程看，教研員應(yīng)該扮演“學(xué)用型”和“開放型”角色，在新課程改革實(shí)施的過(guò)程中具有全能意識(shí)，擔(dān)當(dāng)全程引領(lǐng)者、研究者和實(shí)踐者的職能。 

2、過(guò)去的教研員往往只“研”不“教”，教研員深入一線調(diào)研，與教師了解得更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣的認(rèn)定主要看一份試卷上的勾叉，看表冊(cè)上排名的位置。教研員的工作程序是進(jìn)?！?tīng)課——指導(dǎo)——命題——考試，然后，又是看最后的結(jié)果——成績(jī)，缺乏一個(gè)最基本的而又最重要的環(huán)節(jié)——交流。而教研員從未認(rèn)真反思過(guò)這樣的恰當(dāng)性、合理性、規(guī)范性和科學(xué)性，是否合符現(xiàn)代教育觀、人才觀和評(píng)價(jià)觀，合符新課程改革理念，致使學(xué)生大多成為高分低能而只能盛水的“容器”，這樣，學(xué)生的能力從何而談？學(xué)生怎能成為完整的人，成為祖國(guó)的有用之才？在新課程改革的過(guò)程中，我們要求學(xué)生學(xué)法創(chuàng)新、教師的教法創(chuàng)新，但教研員的“研”法更應(yīng)該創(chuàng)新。只有這樣，才能使新課程改革的順利施行獲得前所未有的突破。應(yīng)提倡“研”“教”一體的教研模式，既是教研員又是教師。新課程改革迫使教研員必須率先投入到新課程改革的實(shí)踐之中，并應(yīng)充當(dāng)“領(lǐng)頭羊”，而其職責(zé)迫使也必須是“領(lǐng)頭羊”，且必須領(lǐng)好“頭”。教研員只有知難而上，才可以一邊通過(guò)指導(dǎo)教師的教學(xué)工作實(shí)踐，又一邊提高自己的教研能力，使“研”“教”自成一家、兩全其美。應(yīng)探尋教研方式多樣化，以適應(yīng)新課程改革的需要。 

3、在新課程改革實(shí)施的過(guò)程中，無(wú)論是平常與教師或?qū)W生交流，還是課堂的示范教學(xué)，都要求教研員既要有理論的講述能力，又要有實(shí)踐的操作能力，才能發(fā)揮自己在新課程改革中的作用。新課程改革實(shí)施的過(guò)程，就是教研員實(shí)踐、教師教學(xué)和優(yōu)化學(xué)生學(xué)法并教化學(xué)生成材的過(guò)程。教研員必須經(jīng)常與教師共同研討、研究，解決新課程實(shí)施過(guò)程中遇到的難題，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，上升到理論又用以指導(dǎo)實(shí)踐。這樣，從理論到實(shí)踐，又從實(shí)踐到理論，不斷探索，不斷實(shí)踐，從而找出不足，尋求到有效方法，才能達(dá)到使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于思考、樂(lè)于探究，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存的目的。學(xué)生最終才會(huì)成為對(duì)人民、對(duì)集體、對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)都有用之人。教研員也是學(xué)生能力的培養(yǎng)者，但其培養(yǎng)的方式與教師不同，更多的是通過(guò)與教師的交流和對(duì)教師的指導(dǎo)來(lái)達(dá)成。新課程改革成敗與否很大程度取決于教研員的工作，教研員任務(wù)艱巨，任重而道遠(yuǎn)。 

4、教研員的職能要求教研員應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)能手，是教師的一面旗幟，是教師的引領(lǐng)者，是教師的典范和楷模。因此，首先教研員必須練就扎實(shí)的基本功，并經(jīng)常深入課堂實(shí)踐，與教師共同探討教學(xué)。將自己的研究成果與教師交流、實(shí)踐、推廣，為教師示范，替教師解難，真正發(fā)揮教研員的職能作用，從而實(shí)現(xiàn)真正的“以研促教”應(yīng)有的教育教學(xué)效果，使教研工作盡顯本色。 

5、現(xiàn)在，教研員不再是傳統(tǒng)的“閉門造車”的研究者，而應(yīng)是實(shí)實(shí)在在的開放的探究者、拓荒者。教研員應(yīng)真正履行自己的職責(zé)和義務(wù)，研究出有價(jià)值的成果進(jìn)行推廣和實(shí)踐。現(xiàn)在和過(guò)去的一段時(shí)期里，教研員所做的一切工作都有不務(wù)正業(yè)之嫌，說(shuō)白了仍是“打雜”，真正從事教學(xué)研究的時(shí)間是有限的，要在這有限的時(shí)間里做好教研工作確實(shí)很難。而要一時(shí)改變這多年就形成的常規(guī)也是不可能的。但，作為教研員不能守株待兔，坐享其成。教研員應(yīng)該有清醒的頭腦，并注意合理、緊湊地安排時(shí)間，否則要想真正干好教研工作也是不可能的，取得優(yōu)異成績(jī)更是天方夜譚。教研員職能要求教研員不僅應(yīng)懂得業(yè)務(wù)。還應(yīng)為自己創(chuàng)設(shè)用武環(huán)境，才能立于新課程改革的前沿陣地，才能發(fā)揮其職能作用，才能有效和高效地做好教研工作。 

總之，新課程改革迫使教研員必須轉(zhuǎn)變角色，應(yīng)重新審視自我的職能，給自己恰當(dāng)?shù)囟ㄎ?。并?yīng)認(rèn)真細(xì)致地審視自己的教研行為，將自己宏觀的研究與微觀的思考相整合，既要有更多、更高、更實(shí)的理論思考與提升，又要有更多、更具體、更細(xì)致的操作與實(shí)踐。并不斷地為自己“充電”，以提高自己的教研水平，研究出更多的、有價(jià)值的教研成果，并積極實(shí)踐和推廣，才能有效和高效地推進(jìn)新課程改革的進(jìn)程。 

參考文獻(xiàn)： 

第9篇：新課程改革范文

一、著力體現(xiàn)“三維”目標(biāo)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確要求：“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù);具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人?！边@些目標(biāo)歸納起來(lái)實(shí)際上主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：知識(shí)、能力、價(jià)值觀，也就是通常我們所說(shuō)的“三維”目標(biāo)。乍看起來(lái)，以上要求好像是專門針對(duì)我們政治教師提出的，由此可見(jiàn)，要達(dá)成以上目標(biāo)，固然需要各門學(xué)科教師的通力協(xié)作、共同配合，但我們政治教師的責(zé)任顯得尤為重大。要達(dá)成以上目標(biāo)，我們不僅在平時(shí)教學(xué)時(shí)要緊抓不放，在中考復(fù)習(xí)時(shí)也應(yīng)堅(jiān)持不懈。通過(guò)中考復(fù)習(xí)，不僅要幫助學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，更要在培育學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及正確的情感和價(jià)值觀方面下工夫、做文章，要把中考復(fù)習(xí)的過(guò)程作為檢查“三維”目標(biāo)達(dá)成情況的過(guò)程，作為對(duì)照目標(biāo)查漏補(bǔ)缺的過(guò)程。有關(guān)命題專家指出：中考命題一定要體現(xiàn)新課程理念，要注重考查對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有價(jià)值的知識(shí)，考查學(xué)生的探究意識(shí)和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。因此，著力體現(xiàn)“三維”目標(biāo)，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是適應(yīng)《思想政治》中考“”改革模式、提高政治復(fù)習(xí)效果的需要，是促使學(xué)生終身發(fā)展的需要。

二、努力突出“三為主”原則“三為主”原則(即以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以練習(xí)為主線)是新課程倡導(dǎo)的全新的教師觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀的體現(xiàn)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確要求我們要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”

政治開卷考試，需要學(xué)生以知識(shí)作為基礎(chǔ)，但這些知識(shí)不能靠死記硬背來(lái)獲得；政治中考的開放性試題，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生多方面的能力，這些能力就需要我們平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中加以培養(yǎng)?；诖耍抑鲝埥⑦@樣一種復(fù)習(xí)課模式：師生共同梳理知識(shí)要點(diǎn)+學(xué)生看書熟悉教材、理解記憶+學(xué)生鞏固性練習(xí)及師生共同評(píng)點(diǎn)。這樣的復(fù)習(xí)模式，需要教師將更多的時(shí)間用于課前梳理教材和精選習(xí)題方面，在課上，教師完全是學(xué)生復(fù)習(xí)的引導(dǎo)和指導(dǎo)者，教師的責(zé)任主要就是增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這種模式下，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，練習(xí)成了課堂教學(xué)的主線，師生共同圍繞教材和考綱活動(dòng)，貼近考綱，講練結(jié)合，無(wú)疑會(huì)促進(jìn)師生雙方的共同提高，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

當(dāng)然，在具體實(shí)施的過(guò)程中，還有許多問(wèn)題需要我們注意。如怎樣增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性?這方面各位同仁都有自己的一套經(jīng)驗(yàn)，我就不再細(xì)講，但有一點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)的，就是一定要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，不僅要有機(jī)聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，也要有機(jī)聯(lián)系學(xué)生的思想行為實(shí)際，要將鮮活的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題引入課堂，供學(xué)生分析、討論。見(jiàn)多才能識(shí)廣，

觸類才能旁通。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，務(wù)必要注意通過(guò)精講多練以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，提高中考復(fù)習(xí)的有效性。在這方面，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》關(guān)于“教學(xué)過(guò)程”的有關(guān)規(guī)定，對(duì)我們提高復(fù)習(xí)效果，無(wú)疑是有著極大的指導(dǎo)價(jià)值的：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培育能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>

三、充分發(fā)揮評(píng)價(jià)功能有人說(shuō)“中考是根指揮棒”，這話是很有道理的?？际裁?，教什么；怎么考，怎么教。這是不是在搞應(yīng)試教育呢?本人認(rèn)為是否定的。因?yàn)槟壳拔覀兊闹锌几母锏姆较蚓褪恰坝欣谌尕瀼攸h的教育方針，推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育；有利于體現(xiàn)九年義務(wù)教育的性質(zhì)，全面提高教育質(zhì)量；有利于推動(dòng)中小學(xué)的課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)；……?！蹦敲矗覀?cè)鯓幼霾拍芟蛑@個(gè)方向，取得更好的復(fù)習(xí)效果呢?在上面強(qiáng)調(diào)的兩個(gè)方面的基礎(chǔ)上，本人認(rèn)為還有一點(diǎn)值得我們重視，這就是按照新課程的要求，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)功能。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在“學(xué)生評(píng)價(jià)”方面要求我們：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！苯衲晡沂小端枷胝巍穼W(xué)科的考試分為筆試和綜合素質(zhì)考核兩個(gè)方面。對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考核不僅包括道德品質(zhì)，還包括公民素養(yǎng)、交流與合作、審美與表現(xiàn)、研究性學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)與健康等方面，這是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，這實(shí)際上也為我們政治教學(xué)和復(fù)習(xí)提供了一個(gè)評(píng)價(jià)契機(jī)和依據(jù)。因此，我們務(wù)必要充分利用這一評(píng)價(jià)契機(jī)和依據(jù)，督促學(xué)生不僅要努力夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，力爭(zhēng)較高的筆試分，而且要努力提高自己包括道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、守紀(jì)狀況在內(nèi)的綜合素質(zhì)，爭(zhēng)取獲得滿意的政治學(xué)科總分。事實(shí)上如果同學(xué)們的政治學(xué)習(xí)態(tài)度和守紀(jì)狀況得到了保證，其筆試成績(jī)應(yīng)該說(shuō)也就得到了保證，這是一種帶有制約性的評(píng)價(jià)手段。