新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求精選(九篇)
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第1篇：新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求范文
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；中學(xué)英語(yǔ)；閱讀能力；教學(xué)
中學(xué)英語(yǔ)是歷年中考的難點(diǎn)課程，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)理解不透徹，約束了其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極性，限制了英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開展。新課標(biāo)作為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)方案，能夠從多個(gè)方面引導(dǎo)英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)，幫助師生解決課堂授課時(shí)遇到的難題?！伴喿x能力”是中學(xué)生必須掌握的知識(shí)技能，教師需結(jié)合課標(biāo)準(zhǔn)則實(shí)施閱讀教學(xué)課堂的有效方案。
一、英語(yǔ)閱讀的重要性
傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)制約了中學(xué)生學(xué)習(xí)水平，同時(shí)也限制了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，破壞了英語(yǔ)課堂教學(xué)的良好秩序。為了改變?cè)缙谟⒄Z(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，積極開展英語(yǔ)閱讀課程訓(xùn)練，可從多方面培養(yǎng)中學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)能力。回顧初中英語(yǔ)教學(xué)改革歷程，英語(yǔ)閱讀對(duì)中學(xué)生具有多方面的重要性。
1、鍛煉能力。從學(xué)科特點(diǎn)分析，英語(yǔ)是中學(xué)教學(xué)體系里的語(yǔ)言類課程，由于其語(yǔ)言學(xué)特點(diǎn)，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)會(huì)考慮學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)，這對(duì)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)而言具有多方面幫助。閱讀是認(rèn)識(shí)英語(yǔ)知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，通過(guò)閱讀可以詳細(xì)掌握英語(yǔ)教材的內(nèi)容，熟悉教材課本講述的具體情況。
2、培養(yǎng)語(yǔ)感。“語(yǔ)言感覺(jué)”是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本要素，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感是實(shí)際教學(xué)的一大目標(biāo)。這是由于語(yǔ)感能夠帶動(dòng)學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)，快速地融入到英語(yǔ)閱讀情境中，對(duì)課本教材能容產(chǎn)生明確的思維反應(yīng)，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶能力。比如，教師定期開展閱讀訓(xùn)練，學(xué)生口語(yǔ)感覺(jué)能力得到增強(qiáng)，往往能憑個(gè)人感覺(jué)翻譯出陌生詞語(yǔ)。
二、新課標(biāo)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀的幾點(diǎn)要求
閱讀不僅是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本方法，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間必須掌握的課程能力，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)況強(qiáng)化閱讀能力培養(yǎng)力度。一般情況下，教師應(yīng)在教學(xué)中開展閱讀教學(xué)，也要根據(jù)新課標(biāo)提出的相關(guān)要求，幫助學(xué)生形成適合自己的閱讀策略。結(jié)合新課標(biāo)準(zhǔn)則，中學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的幾點(diǎn)要求：
1、差異性要求。閱讀策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時(shí)、因事而異，教師要注重閱讀能力的差異性培養(yǎng)，從多個(gè)方面提升中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。比如，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的閱讀策略，并具有不斷調(diào)整自己的閱讀策略的能力，這樣才能結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)狀況做好充分的閱讀準(zhǔn)備。
2、自主性要求。學(xué)生是閱讀課堂教學(xué)的主體對(duì)象，新課標(biāo)要求教師遵循學(xué)生主體地位，嚴(yán)格按照學(xué)生學(xué)習(xí)要求執(zhí)行閱讀培訓(xùn)方法。例如，在英語(yǔ)課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用閱讀策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力。
3、組織性要求。英語(yǔ)閱讀不是盲目地瀏覽英語(yǔ)教材貨書籍，而是一項(xiàng)有組織的教學(xué)培養(yǎng)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，積極開展各種課外活動(dòng)有助于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野、發(fā)展智力和個(gè)性、展現(xiàn)才能。教師應(yīng)有計(jì)劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語(yǔ)角、英語(yǔ)墻報(bào)、主題班會(huì)和展覽等。
三、基于新課標(biāo)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法
根據(jù)上述新課標(biāo)提出的要求，中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)要堅(jiān)持科學(xué)性原則，綜合各項(xiàng)因素編制可靠的教學(xué)方案，才能促進(jìn)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的全面提升。新課標(biāo)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了新要求，教師要重新調(diào)整原有的課堂教學(xué)方案，為中學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練做好相應(yīng)的對(duì)策。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)要考慮：
1、設(shè)計(jì)方面。英語(yǔ)閱讀要有對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，根據(jù)教案內(nèi)容開展閱讀培訓(xùn)工作，才能達(dá)到預(yù)期的閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。閱讀課堂設(shè)計(jì)要符合課程全局，滿足師生共同參與課堂學(xué)習(xí)的要求。
2、目標(biāo)方面。教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。初中英語(yǔ)分為不同的級(jí)別，每一個(gè)年級(jí)都有不同的閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)，需根據(jù)學(xué)生情況擬定閱讀教學(xué)目標(biāo)。此外，號(hào)召學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3、習(xí)慣方面。使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的閱讀策略，這是英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一。教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。比如，教師在課堂開始之前，利用5分鐘時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言感覺(jué)，也為課堂教學(xué)做好了準(zhǔn)備。
4、評(píng)估方面。參照教育部頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，初中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到五級(jí)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。閱讀理解是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一個(gè)重要方面，在中考中所占比重越來(lái)越大，這是拉開檔次的題目。教師既要努力培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力，還要采取相對(duì)應(yīng)的閱讀評(píng)估措施，定期考察學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，為后期教學(xué)改革提出可靠的依據(jù)。
結(jié)論
閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的有效方式。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)流程存在的不足，教師要從差異性、自主性、組織性等三個(gè)方面優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)體系，以新課標(biāo)為參考準(zhǔn)則，全面提升中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。對(duì)于閱讀教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師要細(xì)心講解、耐心引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)出個(gè)人的想法，這也是閱讀能力應(yīng)用成果的表現(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
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第2篇：新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；困境和問(wèn)題
新課標(biāo)明確提出，教師在教育教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，重視和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和多元化的閱讀習(xí)慣，提倡自主閱讀。特別是初中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)課的開展，一方面，學(xué)生經(jīng)歷小學(xué)階段的準(zhǔn)備，已經(jīng)具備較強(qiáng)的閱讀能力，需要通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，去發(fā)揮學(xué)生的閱讀潛力，提高學(xué)生的教學(xué)能力。另一方面，初中階段是承上啟下的關(guān)鍵階段，從語(yǔ)文重要性的角度看，它是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)提高的關(guān)鍵階段，是學(xué)生綜合素質(zhì)提高的必要準(zhǔn)備。但是在教育教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)的困境制約著初中閱讀教學(xué)的開展。文章結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和困境，提出相應(yīng)的改進(jìn)和完善措施，對(duì)充分發(fā)揮初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有重要的意義。
一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及困境
1.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
（1）新課標(biāo)改革的良好契機(jī)，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體水平
近年來(lái)，新課標(biāo)改革對(duì)我國(guó)教育健康、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要的意義，在語(yǔ)文教育上加大了語(yǔ)文教育的重視程度，其改革理念對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有深遠(yuǎn)影響，要求學(xué)生能熟練掌握和運(yùn)用普通話，有感情地朗讀課文，并在閱讀的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的理解和判斷能力，通過(guò)閱讀能力的提高，帶動(dòng)寫作能力以及平時(shí)交往交際的能力。將語(yǔ)文閱讀能力的地位提升到更高層次，改變了之前語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中單一重視語(yǔ)文寫作的弊端，提高了語(yǔ)文閱讀的整體水平。
（2）語(yǔ)文閱讀能力得到重視，增強(qiáng)教師學(xué)生對(duì)閱讀的重視程度
從語(yǔ)文閱讀能力看，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的重視程度不斷加深，語(yǔ)文在學(xué)校的尷尬地位有所緩解，特別是要求學(xué)生具備較強(qiáng)的讀寫和交際能力，促使語(yǔ)文閱讀能力得到充分重視。根據(jù)語(yǔ)文的特點(diǎn)，閱讀是語(yǔ)文教育必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有閱讀能力提升了，積累大量的素材和技巧，才能保證學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文，并靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中。學(xué)校在語(yǔ)文課程設(shè)置上也有意識(shí)地增加了語(yǔ)文閱讀課，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書。教師和學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)層面上也加大了對(duì)閱讀的重視程度，這大大促進(jìn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的水平和質(zhì)量。
2.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)困境
（1）閱讀教學(xué)觀念較為落后
閱讀不是朗讀，是需要通過(guò)讀者細(xì)心的揣摩和體會(huì)，認(rèn)識(shí)和了解作者的寫作意圖，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的個(gè)性把握，所以這個(gè)過(guò)程需要用心揣摩思考，聆聽和感悟。但是一些教師為了趕進(jìn)度，甚至將閱讀教學(xué)當(dāng)朗讀課來(lái)上，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)厭倦和排斥這種沒(méi)有主動(dòng)權(quán)和興趣的枯燥練習(xí)，教學(xué)觀念的偏差極大地影響了課程的開展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的主動(dòng)性不高，教師上課的激情不夠，閱讀教學(xué)就成為擺設(shè)，甚至被其他內(nèi)容占據(jù)。
（2）閱讀教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)偏差
許多閱讀教學(xué)都是由教師主導(dǎo)完成的，而課程的內(nèi)容安排主要是通過(guò)閱讀理解的訓(xùn)練題來(lái)進(jìn)行知識(shí)的講解，其內(nèi)容的面較窄，造成學(xué)生對(duì)內(nèi)容的感興趣程度不高，一些教師還并未真正理解和認(rèn)識(shí)文章的真正含義，主要是照本宣科地讀了下參考答案，讓學(xué)生去模仿。閱讀理解是不應(yīng)該有正確答案的，既然了解就應(yīng)該是客觀事實(shí)的主觀感受。除了閱讀理解訓(xùn)練題之外，教師并未引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，掌握和了解更多知識(shí)，學(xué)生的主動(dòng)閱讀意識(shí)不強(qiáng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)的要求，嚴(yán)重背離了新課標(biāo)自主閱讀，主動(dòng)學(xué)習(xí)的初衷。
（3）學(xué)生閱讀素養(yǎng)普遍偏低
初中階段的課程任務(wù)較重，學(xué)習(xí)的壓力較大，除了語(yǔ)文之外，數(shù)學(xué)和英語(yǔ)被看成了重點(diǎn)和關(guān)鍵，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)較差，特別是升學(xué)考試的壓力和現(xiàn)實(shí)，認(rèn)為語(yǔ)文并不能拉開分?jǐn)?shù)，所以只要上課的時(shí)候聽一聽就夠了，沒(méi)有把課余時(shí)間放在語(yǔ)文閱讀上，造成閱讀素養(yǎng)較差，知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足。教師的教學(xué)方法和家長(zhǎng)的重視程度普遍偏低，造成學(xué)生缺少良好的閱讀環(huán)境，整體閱讀習(xí)慣和閱讀質(zhì)量不能滿足新課標(biāo)的要求。
二、完善初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)措施
1.改變教學(xué)觀念，豐富閱讀方法
教師作為閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者和參與者，對(duì)于初中閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)具有重要的作用，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，豐富教學(xué)方法。首先，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，理解閱讀教育的重要性和必要性。帶領(lǐng)學(xué)生喜歡上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次，豐富教學(xué)方法，閱讀課程并不是簡(jiǎn)單的灌輸和傳授，應(yīng)該采用豐富多彩的方法去完成教學(xué)任務(wù)。特別是現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過(guò)聲音和圖像，豐富學(xué)生的感官感受，提高閱讀興趣。
2.理解閱讀內(nèi)涵，拓展閱讀內(nèi)容
充分認(rèn)識(shí)閱讀的內(nèi)涵和實(shí)際意義，閱讀需要用心去體會(huì)和感受，要有身臨其境的體會(huì)，用心靈去和作者對(duì)話，提高閱讀認(rèn)識(shí)。首先，閱讀并不是簡(jiǎn)單的朗讀，應(yīng)該帶著思考和問(wèn)題，有針對(duì)性地獲取想要獲得的知識(shí)和內(nèi)容，把閱讀當(dāng)作快樂(lè)的事情來(lái)做。其次，拓展閱讀內(nèi)容，閱讀的內(nèi)容不能局限在書本上，隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)的膨脹使書本知識(shí)不能滿足實(shí)際需要，學(xué)生需要通過(guò)其他途徑，例如網(wǎng)絡(luò)等，獲得更多有益的知識(shí)。
3.養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，注意日常積累
教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀能力。首先，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)自主閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，多記一點(diǎn)閱讀筆記，提高對(duì)閱讀內(nèi)容的把握和理解，提高閱讀效果。其次，閱讀不僅僅局限在上課，或者做閱讀理解題上，更多的要依靠日常的積累和積淀，豐富自身的知識(shí)面和儲(chǔ)備，為以更高層次的閱讀奠定基礎(chǔ)。最后，教師注意正確引導(dǎo)，閱讀要強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和全面化，一方面，在加強(qiáng)技巧和內(nèi)容的引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主理解和自主選擇；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生加大知識(shí)面的擴(kuò)展，提高閱讀的廣度。
參考文獻(xiàn)：
[1]譚勁海.把握新課標(biāo)，深化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].南方論刊，2008（2）.
第3篇：新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求范文
英語(yǔ)閱讀技能作為學(xué)生獲取知識(shí)和信息的重要途徑，是高中英語(yǔ)教學(xué)的核心部分，在高中英語(yǔ)測(cè)試中也占有較大的比重?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）明確提出：“高中英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、運(yùn)用信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力;逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力;為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。”然而，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，似乎難以滿足新課標(biāo)對(duì)高中生英語(yǔ)運(yùn)用能力的要求。因此，就目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂教學(xué)而言，本文結(jié)合其教學(xué)模式的實(shí)際現(xiàn)狀，全面而客觀的分析閱讀課堂教學(xué)存在的不足與弊端，并針對(duì)其存在的具體問(wèn)題，提出全面系統(tǒng)且有建設(shè)性的課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)方案。
1.高中英語(yǔ)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀普遍不容樂(lè)觀，尤其在中小城鎮(zhèn)農(nóng)和村地區(qū)，由于師資力量和教學(xué)資源的限制，學(xué)生的閱讀能力難以得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展，其閱讀水平難以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀能力的要求。而課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)是能夠引導(dǎo)高中生英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展的有效指導(dǎo)途徑，但多數(shù)地區(qū)的英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有益作用，致使多數(shù)學(xué)生達(dá)不到英語(yǔ)測(cè)試對(duì)英語(yǔ)閱讀水平的標(biāo)準(zhǔn)。下文從高中教師水平，教學(xué)策略，課堂教學(xué)模式等影響課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的主要因素具體分析了閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。本文將課堂閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題簡(jiǎn)要?dú)w納為以下兩種情況：
1.1忽視課堂教學(xué)閱讀策略的指導(dǎo)，缺乏英語(yǔ)閱讀教學(xué)相關(guān)技能
在部分中小城鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)，多數(shù)高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)技能方面仍與新課標(biāo)要求下的高中英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求尚存差距。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略上的忽視和認(rèn)識(shí)上的模糊主要表現(xiàn)在在日常的英語(yǔ)閱讀課堂，部分教師直接在閱讀課堂上使用閱讀理解試題要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成練習(xí)，通過(guò)簡(jiǎn)單的校對(duì)答案，提示問(wèn)題答案的出處，完成閱讀課堂的教學(xué)任務(wù)。這種簡(jiǎn)單且缺乏閱讀過(guò)程引導(dǎo)的課堂教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生而言只是一種缺少反思與提高的自我練習(xí)，這種簡(jiǎn)單的閱讀教學(xué)模式對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣與閱讀思維的培養(yǎng)失去了啟發(fā)意義，教師也沒(méi)有充分發(fā)揮課堂教學(xué)指導(dǎo)者的作用。
1.2對(duì)課堂閱讀教學(xué)策略認(rèn)識(shí)失誤，閱讀教學(xué)方式傳統(tǒng)
絕大多數(shù)地區(qū)，包括城市，教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)仍然停留在傳統(tǒng)英語(yǔ)的教學(xué)方式。閱讀教學(xué)的方式是自下而上，及通過(guò)對(duì)篇章的生詞、語(yǔ)法和句法的分析幫助學(xué)生達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，這種微觀的閱讀講解法，忽視了培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、閱讀策略以及假設(shè)、預(yù)言與推斷等能力。其次，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，閱讀課堂以教師為中心的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)分析，其課堂的整個(gè)過(guò)程缺少師生之間的互動(dòng)，教師只是知識(shí)的灌輸者，對(duì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的思維變化沒(méi)有清晰的把握和認(rèn)識(shí)，從而阻礙了學(xué)生整體閱讀水平的發(fā)展。
2.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效課堂組織
針對(duì)上述提到的目前高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)存在的兩種主要現(xiàn)狀，本文結(jié)合英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際環(huán)境，從對(duì)閱讀教學(xué)資源的選擇與利用，教師的閱讀教學(xué)策略，課堂閱讀教學(xué)的組織等多層次、多維度的視角幫助高中英語(yǔ)教師提供有效的課堂閱讀教學(xué)組織方案。
為確保閱讀教學(xué)效果的有效實(shí)現(xiàn)，教師作為閱讀課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者，應(yīng)該充分而周密的計(jì)劃整個(gè)課堂閱讀教學(xué)的各個(gè)階段，包括閱讀課堂前的準(zhǔn)備，課堂閱讀教學(xué)的組織，以及學(xué)生課后閱讀任務(wù)的安排等。課堂閱讀教學(xué)只是整個(gè)閱讀教學(xué)計(jì)劃的一部分，有效的課堂閱讀教學(xué)組織離不開教師課前的準(zhǔn)備，與課后學(xué)生的鞏固和反思。因此，本文針對(duì)閱讀教學(xué)的三個(gè)階段的實(shí)施策略，提供具體的解決方案，以期達(dá)到有效的課堂閱讀教學(xué)。
2.1閱讀課前的準(zhǔn)備工作
有效的課堂閱讀教學(xué)需要教師精心的課前準(zhǔn)備。其準(zhǔn)備工作的主要部分便是閱讀材料的選擇。為促進(jìn)高中生閱讀水平的提高，教師在選擇閱讀材料時(shí)應(yīng)該有一套規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)新課標(biāo)對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀能力的要求和高考考試大綱的規(guī)定，教師為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力和考試成績(jī)的雙重提高，而新課標(biāo)與考試大綱對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求存在諸多相同之處，因此，篩選的閱讀材料在閱讀長(zhǎng)度，難度系數(shù)，題材，體裁等方面要與新課標(biāo)對(duì)閱讀要求的標(biāo)準(zhǔn)相契合。以期幫助學(xué)生在日常閱讀練習(xí)中培養(yǎng)對(duì)相似閱讀材料的熟悉程度。
2.2課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中的有效組織
根據(jù)圖是理論，閱讀的過(guò)程是一種自上而下和自下而上相互交替閱讀的過(guò)程。即通過(guò)自上而下的跳讀和略讀在頭腦中對(duì)閱讀的材料形成總體的印象和圖示，通過(guò)精讀段落、句子這種自下而上的閱讀模式和頭腦中形成的圖示進(jìn)行對(duì)照和不斷的驗(yàn)證，這種泛讀與精讀相結(jié)合的閱讀方式可以幫助讀者在不斷的推測(cè)和驗(yàn)證的過(guò)程中快速領(lǐng)悟篇章的主旨大意，分析推測(cè)細(xì)節(jié)要點(diǎn)。因此，在閱讀課堂的教學(xué)，可以分為以下三個(gè)步驟：
對(duì)閱讀材料的初步感知階段：首先，教師可以引入閱讀內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識(shí)并組織學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)學(xué)生的思想碰撞和交流，幫助學(xué)生形成與閱讀材料相關(guān)的背景知識(shí);其次，介紹部分的關(guān)鍵詞;然后初步幫助學(xué)生弄清文章主旨，理清文章結(jié)構(gòu)層次。關(guān)于練習(xí)方式和題型可以設(shè)置選擇題、正誤判斷題、連線題和問(wèn)答題等方式考察細(xì)節(jié)題，主旨大意題，推斷題，態(tài)度觀點(diǎn)題等。
對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合教授：在閱讀語(yǔ)境中教授短語(yǔ)和詞匯，包括單詞的讀音，拼寫，意義，詞性，用法，功能和構(gòu)詞;對(duì)閱讀材料中的重難點(diǎn)句子進(jìn)行講解，包括語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，句子的功能與用法;幫助學(xué)生分析段落的結(jié)構(gòu)與主題。通過(guò)有點(diǎn)及線到面的語(yǔ)言知識(shí)教授，為學(xué)生打下堅(jiān)固的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)。
幫助學(xué)生對(duì)閱讀的材料進(jìn)行綜合理解：教師通過(guò)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解和對(duì)閱讀材料題材和體裁的分析指導(dǎo)學(xué)生綜合深入地理解課文;通過(guò)組織學(xué)生練習(xí)、討論與交流對(duì)課文進(jìn)行綜合深入的理解;在討論、交流與復(fù)述課文中發(fā)展表達(dá)能力，培養(yǎng)跨文化交際能力與交際意識(shí)，提升人文素養(yǎng)。
2.3閱讀教學(xué)活動(dòng)的課后安排：
在課堂教學(xué)后，教師應(yīng)該布置與課堂閱讀材料相關(guān)的練習(xí)任務(wù)，例如，通過(guò)延伸學(xué)生課后的讀寫練習(xí)，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的閱讀技巧，擴(kuò)大相關(guān)題材的詞匯量，利用寫作練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)文體和題材的寫作模仿能力。
第4篇：新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求范文
1.現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)所面臨的困境
1.1初中英語(yǔ)教師的專業(yè)水平有限
根據(jù)相關(guān)資料調(diào)查研究顯示，我國(guó)的初中英語(yǔ)教師的專業(yè)水平不夠強(qiáng)。因此，使得初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)陷入了一系列的困境；從另外一個(gè)角度來(lái)看，初中英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響到了整個(gè)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的水平。從現(xiàn)階段的相關(guān)現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)大部分的英語(yǔ)教師教學(xué)水平素質(zhì)不過(guò)硬，在制定一系列的教學(xué)計(jì)劃以及目標(biāo)的過(guò)程中，過(guò)于單一化和統(tǒng)一化，沒(méi)有采取一些比較針對(duì)性的方案來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題。在圍繞初中英語(yǔ)閱讀課程講解的過(guò)程中，往往注重的是本篇文章的閱讀與理解，沒(méi)有做到合理的舉一反三，融會(huì)貫通，使得初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的水平不夠高。因此，提高整體英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)水平顯得尤其重要。
1.2初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的觀念意識(shí)比較落后
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的相關(guān)觀念意識(shí)比較落后也是存在在其中的一個(gè)主要問(wèn)題，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師的相關(guān)理念受傳統(tǒng)的思想認(rèn)識(shí)比較重。在現(xiàn)階段的過(guò)程中，對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)于傳統(tǒng)，因此不能夠科學(xué)合理的實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的相關(guān)目標(biāo)。部分教師對(duì)于閱讀的教育教學(xué)觀念比較落后，不能夠?qū)⑿抡n改的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)融合到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中去。
1.3初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的相關(guān)手段比較滯后
在以往的教育教學(xué)過(guò)程中，注重的是教師教，學(xué)生聽以及記筆記的方式，此種教育方式具有一定的局限性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情與興趣來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。在新課標(biāo)改革之后，大部分的初中英語(yǔ)教師沿用的依舊是以往的傳統(tǒng)教育教學(xué)方法，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，由于選擇了比較滯后的教學(xué)手段，因此不能夠科學(xué)有效的提高學(xué)生的閱讀水平。
2.現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的相關(guān)出路
2.1提高英語(yǔ)教師的專業(yè)水平
提高初中英語(yǔ)教師的專業(yè)水平需要英語(yǔ)教師能夠通過(guò)制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并且在熟練掌握新課標(biāo)的相關(guān)要求之下，設(shè)計(jì)比較合理的教學(xué)計(jì)劃，從而體現(xiàn)出計(jì)劃的多樣性以及科學(xué)性。在設(shè)計(jì)相關(guān)計(jì)劃的過(guò)程中，把學(xué)生當(dāng)成是計(jì)劃的主體，不斷的提高自身的專業(yè)水平以及教育教學(xué)的實(shí)踐能力。
2.2引進(jìn)新的教育教學(xué)觀念，采用個(gè)性化的教育教學(xué)手段
英語(yǔ)教師在新課標(biāo)的相關(guān)要求下，采取比較積極以及符合現(xiàn)階段學(xué)生相關(guān)實(shí)際的教育教學(xué)模式，從而來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平。首先，需要轉(zhuǎn)換的就是教師與學(xué)生之間的地位，教師在課堂的教育過(guò)程中主要起的是引導(dǎo)的作用，把學(xué)生作為整堂課的學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生進(jìn)行積極的發(fā)言，并且鼓勵(lì)學(xué)生的相關(guān)想法。在此過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的情境，讓學(xué)生能夠扮演其中的角色，從而更加深入的融合到閱讀文章中。
2.3滲入國(guó)外的英語(yǔ)語(yǔ)言文化，提高學(xué)生的閱讀興趣
第5篇：新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求范文
關(guān)鍵詞 新課標(biāo)理念 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)
一、新課標(biāo)理念下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的誤區(qū)
（一）教師閱讀教學(xué)的誤區(qū)。
1.教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏新穎性
為了應(yīng)付高考，許多教師在閱讀教學(xué)中都將目標(biāo)集中在知識(shí)技能的獲得上，而忽視了德育目標(biāo)、情感目標(biāo)、美育目標(biāo)等的教育，致使生學(xué)的閱讀能力得不到發(fā)展。
2.依賴答案，限制學(xué)生的思維能力
針對(duì)小說(shuō)閱讀或散文閱讀題所提供的參考答案，有些老師認(rèn)為，答案會(huì)限制學(xué)生的解題思路，阻礙學(xué)生發(fā)創(chuàng)造性思維和散性思維的發(fā)展；但更多的老師認(rèn)為閱讀題所設(shè)置的答案可以幫助我們明確答題方向和把握文章主旨。
3.教學(xué)方法陳舊，不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
部分高中語(yǔ)文課堂教學(xué)枯燥、乏味，教師講課死板，所選文章也不夠精美，學(xué)生對(duì)課堂缺乏興趣。學(xué)生普遍要求能提供更多更精美的文章，給他們足夠的時(shí)間和空間，讓他們自由地選擇閱讀。
（二）學(xué)生閱讀訓(xùn)練的誤區(qū)
1.對(duì)文章理解不透徹
無(wú)論是詞句的理解還是主旨的把握總存在著一定程度上的偏差，難以回答得完整準(zhǔn)確。閱讀積累不夠，視野不夠開闊，文學(xué)底蘊(yùn)欠豐厚。
2.不能“學(xué)以致用”
判斷文章體裁，運(yùn)用相關(guān)文體知識(shí)鑒賞文章、思考問(wèn)題，應(yīng)是學(xué)生閱讀思維之一。但是，學(xué)生閱讀過(guò)程中卻難以將課內(nèi)所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為課外自主閱讀能力，不能有效地實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。
3.認(rèn)為閱讀訓(xùn)練成效小
學(xué)生喜歡做客觀題，他們認(rèn)為做客觀題花費(fèi)時(shí)間少，成效相對(duì)顯著。做像小說(shuō)閱讀或散文閱讀這樣的文章，他們覺(jué)得費(fèi)時(shí)，而且得絞盡腦汁，有時(shí)不一定答到要點(diǎn)上，所以效果不顯著。其實(shí)不然，閱讀訓(xùn)練一定要多讀多練，才能培養(yǎng)語(yǔ)感。
4.語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大內(nèi)容就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)。而當(dāng)前許多高中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，文章看得懂，但不知道如何用語(yǔ)言表達(dá)，該現(xiàn)狀令人堪憂。
二、探究新課標(biāo)理念下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略
（一）引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)文本的閱讀積累。
語(yǔ)文教學(xué)的重要目的之一是傳承祖國(guó)優(yōu)秀的文化，這為閱讀積累的重要性作了關(guān)鍵的腳注。從語(yǔ)文教材的選用看，必修一至五，《外國(guó)小說(shuō)欣賞》，《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》，《選讀》等八本書選用了很多文質(zhì)兼美的佳作。作為語(yǔ)文教師，要充分利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生品讀、理解、感悟、鑒賞，甚至背誦這些名篇佳作。讓學(xué)生從這些名篇中感受作者的人格，從而內(nèi)化自己，提升自己的品位。特別是教材中選用的我國(guó)古典名篇佳作，更要引導(dǎo)學(xué)生從傳承祖國(guó)文化，完善自身人格的高度去認(rèn)識(shí)積累的重要性。
（二）提高學(xué)生的細(xì)讀與鑒賞能力。
無(wú)論是哪類文體的閱讀教學(xué)，都離不開對(duì)語(yǔ)言的品味。舊理念下的“架空分析”和新理念下走極端的“思想漫談”式，其實(shí)都忽略了一點(diǎn)，“語(yǔ)文”姓“語(yǔ)”。離開了對(duì)語(yǔ)言的品味，離開了與文本的“親密接觸”，閱讀教學(xué)就會(huì)走向空洞。對(duì)此，半個(gè)多世紀(jì)以前，朱自清先生在《?序》中已有很精辟的論述：“讀的方面，往往只注重思想的獲得而忽略語(yǔ)匯的擴(kuò)展，字句的修飾，篇章的組織，聲調(diào)的變化等……只注重思想而忽略訓(xùn)練，所獲得的思想必是浮光掠影。
（三）鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性閱讀與探究性閱讀。
個(gè)性閱讀，即學(xué)生從主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，教師對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉。這種個(gè)性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文打好基本功。當(dāng)然，個(gè)性閱讀并不等于放任自流，可以指定讀物，做到統(tǒng)一閱讀，各自理解，教師點(diǎn)撥，提倡個(gè)性感悟與評(píng)價(jià)；也可以是抓大放小，在一個(gè)大文體或大范圍里，任學(xué)生自選讀物，各取所需。
（四）創(chuàng)設(shè)師生平等對(duì)話的氛圍。
1.教師要樹立師生平等的意識(shí)
平等意識(shí)缺乏的教學(xué)會(huì)造成話語(yǔ)霸權(quán)充斥課堂，使課堂出現(xiàn)“灌輸式”的教學(xué)現(xiàn)象：教師教，學(xué)生被教，教師思考，學(xué)生記錄教師的思考，教師講，學(xué)生聽，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，學(xué)生純粹只是客體。
2.教師應(yīng)提倡“和而不同”
“和而不同”強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生不同觀點(diǎn)的互相尊重，從而與學(xué)生形成和諧的師生關(guān)系。
三、結(jié)論
總之，探究閱讀教學(xué)的有效策略是一項(xiàng)重要而繁瑣的工程，需要廣大教師從科學(xué)的角度出發(fā)，從整體出發(fā)，從自己的實(shí)際出發(fā)，努力激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)意識(shí)和學(xué)生的主體意識(shí)，倡導(dǎo)“以生為本”。只有這樣，才能在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐中走好每一步，才能培養(yǎng)學(xué)生的積極參與、主動(dòng)探索、獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的能力，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求范文
一、重視閱讀的“生活性”
這里所談的“生活性”并不是以往所說(shuō)的閱讀材料從學(xué)生的生活體驗(yàn)而來(lái)，而是說(shuō)閱讀體裁關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)踐。
2011版語(yǔ)文新課標(biāo)“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容閱讀”部分新增加了“閱讀新聞和說(shuō)明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息，”以及“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論”一語(yǔ)，加重了對(duì)新聞等常見文體的傾斜。在以往的教學(xué)中，我們重視的是散文及小說(shuō)教學(xué)，這類文學(xué)樣式對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以在潛移默化中提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們對(duì)文學(xué)的鑒賞能力。但是語(yǔ)文是兼具文學(xué)性和工具性的，對(duì)某些學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)這類文章學(xué)習(xí)到的一些語(yǔ)文知識(shí)與能力并不能解決他們?cè)谏钪兴龅降膯?wèn)題。作為一個(gè)普通人，在生活中遇到的最多的與語(yǔ)文有關(guān)的無(wú)非是新聞、說(shuō)明書等形式。因此，新課標(biāo)的改革使初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系更加緊密了，這是有意義的。
從7年級(jí)到9年級(jí)只有一個(gè)新聞單元，從中考卷面上看，與新聞的有關(guān)內(nèi)容大約占2分，一般是要求學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括新聞的內(nèi)容，大多有字?jǐn)?shù)要求。我認(rèn)為，這樣的題目很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。
此外，另一種題型同后一種改動(dòng)相關(guān)，一般是給出幾則材料，讓學(xué)生提煉觀點(diǎn)或結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剢⑹?。相較于新聞內(nèi)容的概括，學(xué)生對(duì)這種題型掌握得不是很好。究其原因，在于大部分教師在新聞單元的教學(xué)中重視消息的結(jié)構(gòu)，只要教會(huì)了學(xué)生在消息中找導(dǎo)語(yǔ)就解決問(wèn)題了，而沒(méi)有教會(huì)學(xué)生概括消息內(nèi)容的方法。同時(shí)這也與教科書的內(nèi)容有關(guān)，課本只是為學(xué)生呈現(xiàn)多樣的新聞形式，因此，教師還應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐，從報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體上找材料，進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。
二、重視自主閱讀
新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生主動(dòng)與文章作者形成對(duì)話、交流的關(guān)系，以引起共鳴，產(chǎn)生感悟，從而達(dá)到閱讀活動(dòng)真正的目的，考慮教材與學(xué)生的因素，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。大量地進(jìn)行自主閱讀，能讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)閱讀文本的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多人習(xí)慣于跟著老師的思路，隨著老師的問(wèn)題去解讀文本，我認(rèn)為，這并不能體現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)閱讀提出的“自主”要求?，F(xiàn)在比較通行的教學(xué)方法是小組合作。2011版新課標(biāo)關(guān)于閱讀教學(xué)，提到了“不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀”，這說(shuō)明編者看到了現(xiàn)今教學(xué)實(shí)踐中“自主合作探究”學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題。在語(yǔ)文課堂中，我們經(jīng)?？吹浇處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)中有“小組合作”的環(huán)節(jié)，教師的初衷是好的，是想通過(guò)這種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，互相幫助，互相促進(jìn)，在集體的學(xué)習(xí)中獲得靈感，有所收獲。但是這種學(xué)習(xí)模式的問(wèn)題，在于不能保證學(xué)生的參與度，也就是說(shuō)，不是每個(gè)學(xué)生都能參與到討論中來(lái)，不是每個(gè)學(xué)生都能提出自己的見解。
我們要更多地關(guān)注學(xué)生與文本之間的對(duì)話，尤其要關(guān)注學(xué)生個(gè)體，讓每個(gè)學(xué)生都能充分地表達(dá)自己的感受，享受閱讀的快樂(lè)，體味生命的意義。
三、重視課外閱讀
課外閱讀是對(duì)課內(nèi)閱讀的重要補(bǔ)充，沒(méi)有大量的課外閱讀，是不能學(xué)好語(yǔ)文的，沒(méi)有大量的積累，也無(wú)法寫好作文。
2011版新課標(biāo)在第三部分“實(shí)施建議—教學(xué)建議”中提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”，“加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍”。“實(shí)施建議——評(píng)價(jià)建議”中新增：“要重視學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)。應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過(guò)小組和班級(jí)交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品味、方法和能力?！睆闹锌梢姡n外閱讀已經(jīng)越來(lái)越受重視，它不僅僅是對(duì)語(yǔ)文課本的補(bǔ)充，更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不可或缺的組成部分。
對(duì)待課外閱讀，我們不能只停留在課本的“名著推薦與閱讀”上，也不能靠有限的閱讀課。首先，語(yǔ)文老師自身要有非常豐厚的閱讀積累。當(dāng)今的老師不能只滿足于做“一桶水”，而是要做“一溪水”。其次，語(yǔ)文老師在教學(xué)實(shí)踐中要組織多種形式的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，并通過(guò)這些活動(dòng)檢查學(xué)生的閱讀情況，有針對(duì)性地做出指導(dǎo)。新版課標(biāo)對(duì)課外閱讀有這樣的要求，相應(yīng)地，應(yīng)該有一本專門的補(bǔ)充教材供師生使用，這尚需進(jìn)一步完善。
第7篇：新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求范文
一、高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式較為單一
在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一大部分英語(yǔ)教師對(duì)閱讀的教學(xué)僅僅局限于對(duì)詞匯和語(yǔ)法的傳授，用“滿堂灌”和“師生一問(wèn)一答”的授課模式進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)只能讓學(xué)生對(duì)文章的書面意思進(jìn)行理解和掌握，而忽略了對(duì)文章結(jié)構(gòu)和主旨的理解，這樣單一、枯燥的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有一定的影響。
（二）不夠重視詞匯和語(yǔ)言的教學(xué)
在高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中，一部分教師與僅僅局限于對(duì)詞匯和語(yǔ)法傳授的教師相反，這部分教師往往忽略了對(duì)學(xué)生詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生一旦遇到生詞就無(wú)法繼續(xù)閱讀，或者對(duì)一些較長(zhǎng)、較復(fù)雜的句式翻譯不夠準(zhǔn)確，這樣的教學(xué)模式對(duì)閱讀教學(xué)的速度以及對(duì)文章全面、正確的理解有著一定的影響。
（三）缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)
高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是非常重要的，但是大部分英語(yǔ)教師缺少這樣的觀念，在教學(xué)的過(guò)程中如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀文章中的生詞詞義掌握不準(zhǔn)確或者是語(yǔ)法的運(yùn)用不正確，教師就會(huì)馬上糾正，并告訴學(xué)生正確的意思，學(xué)生并不能獨(dú)立探究出正確的閱讀方式，不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。
二、新課標(biāo)下高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)的方法
（一）豐富高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)手段
在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要豐富教學(xué)手段，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式改變?yōu)椤敖處熞龑?dǎo)，學(xué)生主動(dòng)”的新型英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，將傳統(tǒng)、枯燥、單一的教師“填鴨式”知識(shí)傳授的教學(xué)手段變?yōu)槌浞终{(diào)動(dòng)師生間平等合作和互動(dòng)的教學(xué)方法，運(yùn)用更多的教學(xué)方法和手段提高教學(xué)的效率。
例如，教師在對(duì)“My First Day Senior High”這篇英語(yǔ)文章進(jìn)行講解的過(guò)程中，就應(yīng)該豐富英語(yǔ)閱讀的教學(xué)手段，將學(xué)生分為人數(shù)相等的若干個(gè)小組，教師先帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章的大體意思和一些生詞、語(yǔ)法進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，之后讓不同小組的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，翻譯這篇文章，并進(jìn)行組間的對(duì)比，看哪個(gè)小組完成得最好，這樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）重視詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)
在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生詞匯量的提升和語(yǔ)法知識(shí)的掌握是非常重要的，而高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)是提高學(xué)生詞匯掌握量和鞏固學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法掌握情況的重要途徑，因此高中英語(yǔ)教師在實(shí)施閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。
例如，教師在對(duì)“ We’re getting ready for the Spring Fesival”這一授課內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，就要讓學(xué)生在了解文章意思，掌握文章中蘊(yùn)含知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上更好地對(duì)文章中存在的生詞和語(yǔ)法進(jìn)行掌握。教師應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立完成文章的翻譯，讓學(xué)生對(duì)自己不認(rèn)識(shí)的生詞進(jìn)行獨(dú)立的詞典查找，對(duì)學(xué)生語(yǔ)法、詞義的運(yùn)用進(jìn)行考察，提高學(xué)生詞匯和語(yǔ)法的掌握能力。
（三）提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力
高中英語(yǔ)教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)量的豐富，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，而高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言的應(yīng)用能力有著很重要的作用，因此教師在實(shí)施高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該充分運(yùn)用分層閱讀教學(xué)的方法，讓學(xué)生更好地掌握文章的內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。
第8篇：新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略
引言
個(gè)體性閱讀行為是新課改的重要要求之一。小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，具有不可或缺地位作用，舉足輕重。隨著新課改的深入落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)取得了較好的成績(jī)和教學(xué)效果，學(xué)生們也有了較好的閱讀習(xí)慣與能力。但仍然存在一些差強(qiáng)人意的問(wèn)題現(xiàn)狀，需要采取必要的應(yīng)對(duì)措施。
一、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題現(xiàn)狀分析
（一）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與整個(gè)教學(xué)模式不相適應(yīng)
隨著新課改的深入落實(shí)，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式就顯得比較僵化，靈活性不足。總的看來(lái)，教師基本上都是非常盡責(zé)的，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，而在實(shí)際的教學(xué)中，仍會(huì)遇到許多預(yù)想不到的問(wèn)題，無(wú)法按既定計(jì)劃實(shí)施正常教學(xué)活動(dòng)。導(dǎo)致的結(jié)果就是教師不以教學(xué)實(shí)際出發(fā)，一味趕進(jìn)度，照本宣科，無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。
（二）語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在嚴(yán)重的形式主義
語(yǔ)文閱讀的重要教學(xué)目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所讀文章的理解、感悟及分析文中問(wèn)題的能力。然而，許多教師在在閱讀教學(xué)中，在學(xué)生進(jìn)行通讀后，只是在文中找出生字、詞進(jìn)行記憶，而不注重文章內(nèi)容的深入解讀及情感剖析。該教學(xué)方法的不利之處在于，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深入思考，缺乏具體問(wèn)題的分析解讀能力。
（三）小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀方法單一、訓(xùn)練量小
由于小學(xué)生的年齡及生理特征，及相關(guān)小學(xué)教育閱讀資源相對(duì)較少的限制等因素，他們的閱讀總量并不是很多，閱讀面相對(duì)狹窄。學(xué)生們的最主要的閱讀資源仍以教科書及配套的作文書籍為主，不同程度降低了閱讀的興趣和積極性，對(duì)小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望產(chǎn)生非常大的壓制，閱讀量很難在短時(shí)間內(nèi)得到較大提升。
二、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法策略
（一）以讀為本，激發(fā)閱讀興趣
激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的重要前提基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多課文是內(nèi)容具體、形象生動(dòng)的文學(xué)作品，不論是寫人記事，還是寫景狀物，栩栩如生，活靈活現(xiàn)，頗具閱讀之美感。這樣，教師在教學(xué)時(shí)就要把教材中的精彩片段進(jìn)行講解欣賞，讓學(xué)生感悟作者情感，產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)入文章所描繪的世界，孩子們?cè)阶x越想讀，樂(lè)在讀書之中。
（二）以文為根，有效整合利用課內(nèi)外資源
在新課改背景下教學(xué)，教師不僅要打破教科書教學(xué)模式，還要以其為基本參考，搜集大量的課外資源進(jìn)行整合利用實(shí)施教學(xué)，課內(nèi)外資源的有效互補(bǔ)，可提高閱讀的有效性。為達(dá)到素質(zhì)教育之需，課堂內(nèi)外資源的有效整合開發(fā)是必不可少的。教師要開闊視野，放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，具有強(qiáng)烈的資源占有意識(shí)。以提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，開展創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。
（三）以字為基，打好閱讀基礎(chǔ)
字、詞、句，是文章的基本要素，也是閱讀之基?！敖M裝好積木的前提是能夠認(rèn)識(shí)每個(gè)零部件?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，必須高度重視字、詞、句的學(xué)習(xí)掌握。否則，“忘本教學(xué)”一切都是“空中閣樓”。
1.生字聽寫。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)識(shí)字累字的有效方法就是生字聽寫練習(xí)。在每節(jié)課文授課后，實(shí)施閱讀前，教師都要高度重視學(xué)生的生字的聽寫練習(xí)，反復(fù)練習(xí)，必須過(guò)關(guān)。通過(guò)這一練習(xí)方法，日久天長(zhǎng)，學(xué)生們就可以積累大量的生字和詞匯量，為更好地開展閱讀練習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.詞句訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生利用詞句能力的有效方法就是大量的造句和解釋練習(xí)等。尤其是教材中的重點(diǎn)古詩(shī)詞句練習(xí)，對(duì)于詞句的積累更為關(guān)鍵，可為有效的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。古詩(shī)詞是句子的精華，如能很好地掌握掌握這些內(nèi)容，將對(duì)學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)有非常大的幫助。所以，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要高度重視句子和詩(shī)詞的講解練習(xí)。
3.語(yǔ)段教學(xué)。正所謂，“巧婦難為無(wú)米之炊”，當(dāng)然，有了“米”還需有“巧婦”方能達(dá)到目的。對(duì)于語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)，“米”就是字詞句，“巧婦”則是掌握閱讀的方法。（1）“問(wèn)讀劃”?！皢?wèn)”是針對(duì)閱讀問(wèn)題發(fā)問(wèn)。“讀劃”是語(yǔ)段教學(xué)最直接、簡(jiǎn)單而又有效的方法。在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師要讓學(xué)生在文章中找答案。以此，讓學(xué)生在閱讀中將問(wèn)題具體化，解決問(wèn)題也就有思路招法。這種閱讀方法技巧的掌握，可極大增強(qiáng)學(xué)生的做閱讀自信心。（2）找問(wèn)題閱讀。就是教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中獨(dú)自發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，可針對(duì)某一重點(diǎn)語(yǔ)段，讓學(xué)生先提出問(wèn)題，之后再實(shí)施教學(xué)。具體做法為：選擇重點(diǎn)語(yǔ)段自由朗讀開展小組討論收集問(wèn)題選取典型問(wèn)題圍繞典型問(wèn)題再次朗讀讓學(xué)生解決這些問(wèn)題。（3）以課文為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。文章間有著極強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，是系統(tǒng)的有機(jī)統(tǒng)一整體。因此，閱讀教學(xué)，需從課文入手，從整體出發(fā)，給學(xué)生傳授一種整體的閱讀理解能力。在具體閱讀教學(xué)中，要認(rèn)真鉆研教材，從文章的整體上抓住其內(nèi)在聯(lián)系，相互關(guān)系，抓住規(guī)律性的東西，并從中尋找解決問(wèn)題的突破口，從而把教學(xué)的整體框架進(jìn)行確定。突破口的選擇要緊扣題眼，尋找題目中的關(guān)鍵字，并從中窺視中心，把握主旨。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，新課程下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，并保證小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中具有充分的主體地位。高度關(guān)注學(xué)生讀的良好習(xí)慣及實(shí)際能力培養(yǎng)，探究并創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法策略。
參考文獻(xiàn)：
[1]祝小浪.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法之我見[OL].諸暨教育網(wǎng)，2008-11-2807：56：13.
第9篇：新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求范文
關(guān)鍵詞 開放式 閱讀教學(xué) 實(shí)踐能力
中圖分類號(hào)：G33.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
開放式閱讀教學(xué)緊扣新課標(biāo)提出的“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”這一基本理念，應(yīng)該說(shuō)是具有很高的現(xiàn)實(shí)意義的。下面，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷和我校的一些情況，談一談對(duì)閱讀教學(xué)中實(shí)施開放式策略的幾點(diǎn)思考。
1 開放式閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力的養(yǎng)成
新課標(biāo)所確立的閱讀教學(xué)總目標(biāo)，與過(guò)去的大綱相比，新的發(fā)展體現(xiàn)在：注重學(xué)生個(gè)體的體念、突出閱讀興趣的養(yǎng)成、強(qiáng)調(diào)閱讀積累、重視能力的培養(yǎng)、尊重個(gè)體的差異、鼓勵(lì)合作交流、重視閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活。閱讀教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)了一半以上的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生諸多語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成都依賴于在閱讀教學(xué)活動(dòng)中加以實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榻裉臁拔覈?guó)的中小學(xué)語(yǔ)文課程的基本形態(tài)就是以閱讀教學(xué)為核心”（上海師范大學(xué)吳忠豪）。那么，花了如此大的精力進(jìn)行的閱讀教學(xué)，要給學(xué)生些什么呢？筆者以為，要提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，這種能力應(yīng)該是工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。以人為本，終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)對(duì)每一個(gè)人提出的新要求。培養(yǎng)并提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，能為他們今后的學(xué)習(xí)、工作、生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，閱讀教學(xué)中具體的目標(biāo)預(yù)設(shè)要有前瞻性，有大局觀，要有利于學(xué)生的終身成長(zhǎng)，決不能只局限于完成課時(shí)任務(wù)而已。
2 教學(xué)內(nèi)容的開放要強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系
教學(xué)內(nèi)容的開放，絕不是雜亂無(wú)章、漫無(wú)邊際的隨心所欲，它應(yīng)該遵循新課標(biāo)的基本理念：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域……”在具體的要求中，也有“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”、“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”等表述。筆者認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容的開放要強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的生活實(shí)際的有機(jī)聯(lián)系，使閱讀的文本與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，教師要善于發(fā)現(xiàn)文本中容易引發(fā)學(xué)生的共鳴之處，點(diǎn)撥引導(dǎo)。例如在講授《烈日和暴雨下的祥子》(小說(shuō)片斷)這篇課文時(shí)，我首先讓學(xué)生想象自己在狂風(fēng)暴雨等惡劣天氣環(huán)境下的心理感受，從而先拉近課文與學(xué)生的距離，讓課文中描寫的情象更加貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生能很快進(jìn)入課文情境，喚起學(xué)生的感情共鳴。這樣做，有利于學(xué)生更好地掌握文學(xué)大師老舍先生景色描寫的語(yǔ)言的精妙所在，更深地領(lǐng)悟環(huán)境描寫對(duì)于人物悲慘命運(yùn)的烘托作用。
3 教學(xué)過(guò)程的開放要凸顯學(xué)生的主體地位，要有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)
今天的語(yǔ)文教育必須承認(rèn)并充分地尊重學(xué)生的獨(dú)立人格價(jià)值。新課標(biāo)中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”在閱讀教學(xué)中也必須遵守這一原則，要讓學(xué)生自己閱讀，和小伙伴一起合作閱讀，以體現(xiàn)閱讀的自主性和獨(dú)立性。閱讀的任何文本都是作者和讀者共同創(chuàng)造的，讀者對(duì)文本的解讀過(guò)程是對(duì)文本再造的過(guò)程，所以學(xué)生個(gè)性化的閱讀才能在真正意義上實(shí)現(xiàn)由自主閱讀到創(chuàng)造性閱讀的升華。教師對(duì)文本的解讀，絕對(duì)代替不了學(xué)生的閱讀與理解，這只有靠學(xué)生的直接閱讀得以實(shí)現(xiàn)。
教育家蘇霍姆林斯基這樣說(shuō)過(guò)：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！绷己玫拈喿x習(xí)慣包括：喜歡閱讀的積極心理、有效的閱讀方法、正確的閱讀行為等。開放的閱讀過(guò)程，應(yīng)該是有序的，教師是組織者，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生從閱讀中探索的欲望，還要“授之以漁”，教給他們高效的閱讀方法。因?yàn)槿~圣陶先生說(shuō)過(guò)：“漫不經(jīng)心地讀著讀著，即使讀到爛熟，也難有心得；必須隨時(shí)運(yùn)用思考和判斷，接著擇要記憶，才合于閱讀這一類書籍的方法。”所以，教師是高水平的教練，要精當(dāng)?shù)剡m時(shí)點(diǎn)撥，不能做旁觀者；教師是“煽情”大師，要讓學(xué)生的閱讀激情持續(xù)不減，要注重引導(dǎo)學(xué)生把思考、想象與閱讀結(jié)合起來(lái)，使課文內(nèi)容形象化、審美化。如：《秋天》的課前提示說(shuō)“反復(fù)朗讀，直至成誦”，其實(shí)就是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，沉浸到詩(shī)的意境中，仿佛聽到詩(shī)人何其芳深情的絮語(yǔ)，仿佛看見幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女等一幅幅絢（下轉(zhuǎn)第79頁(yè)）（上接第74頁(yè)）麗多彩的鄉(xiāng)村風(fēng)景圖。這樣，通過(guò)誦讀，學(xué)生既可以得到文學(xué)藝術(shù)的滋養(yǎng)，又可以得到審美的陶冶，更能激發(fā)學(xué)生熱愛美好生活，熱愛大自然的思想感情。
4 閱讀環(huán)境的開放要使課堂中師生關(guān)系融洽，構(gòu)建和諧的課堂氛圍
閱讀環(huán)境的開放并不是單純意義上的走出教室，它更強(qiáng)調(diào)課堂中師生關(guān)系的和諧與課堂氣氛的和諧。古人云：“愛屋及烏”就是這個(gè)道理。筆者對(duì)本校初一年級(jí)三個(gè)班一共124名學(xué)生進(jìn)行的隨機(jī)抽樣調(diào)查表明：93%的學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，90%的學(xué)生在閱讀課上樂(lè)于傾聽同學(xué)的發(fā)言，89.2%的學(xué)生喜歡和同學(xué)合作學(xué)習(xí)。由此可見，學(xué)生對(duì)老師、對(duì)同學(xué)的親近心理十分濃厚。所以，在開放的閱讀環(huán)境中，教師要善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，組織有效的合作學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中培養(yǎng)他們傾聽的技能，從而提高他們的閱讀興趣，發(fā)展閱讀的能力。
調(diào)節(jié)課堂氣氛要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，應(yīng)在學(xué)生困惑時(shí)、疲勞時(shí)。比如讀《孔乙己》，可以找一個(gè)美術(shù)功底不錯(cuò)的學(xué)生，把他心目中孔乙己的形象畫出來(lái)。通過(guò)這樣一種形式，讓學(xué)生一方面為孔乙己的落魄的形象和命運(yùn)而哂笑，另一方面又會(huì)為作者創(chuàng)造了這樣一個(gè)具有典型性的人物形象而贊嘆，盡管孔乙己本人形象丑陋，但他身上凝聚了作者的心血和智慧，體現(xiàn)著高度的藝術(shù)性。
5 閱讀評(píng)價(jià)的開放要打破教師的唯一評(píng)價(jià)和權(quán)威評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，要有利于激活學(xué)生的閱讀興趣
人們常說(shuō)：興趣是最好的老師。在前面提到的隨機(jī)抽樣調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)只有46.5%的學(xué)生在回答問(wèn)題正確后會(huì)感到很高興。究其原因，有理由認(rèn)為是我們的閱讀評(píng)價(jià)無(wú)法讓學(xué)生興奮起來(lái)。學(xué)生把閱讀當(dāng)成一種機(jī)械的、枯燥的任務(wù)去完成了，其樂(lè)趣又從何談起呢？國(guó)學(xué)大師林語(yǔ)堂這樣說(shuō)過(guò)：“書不可強(qiáng)讀，強(qiáng)讀必?zé)o效，反而有害，這是讀書之第一義。”開放的閱讀課上，在使用開放的閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，要讓學(xué)生充分參與，學(xué)會(huì)與人交流與合作；要讓學(xué)生享受成功的，多用激勵(lì)的策略。英國(guó)心理學(xué)家阿特金森認(rèn)為：最初的高成就動(dòng)機(jī)來(lái)源于孩子生活的家庭和文化群體，受早期訓(xùn)練和教育的影響。因此，開放的閱讀評(píng)價(jià)要得以實(shí)現(xiàn)，還要在閱讀課中多采用成就策略，尤其是要給學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，還要讓學(xué)生也學(xué)會(huì)賞識(shí)同學(xué)。教師要注意利用學(xué)生某方面的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)移其某些不足。教師要為學(xué)生找到能借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)诨ハ鄬W(xué)習(xí)中提高。
總之，開發(fā)的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，必須還時(shí)間、空間給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)構(gòu)建開放而有活力的閱讀教學(xué)課堂之目的。
參考文獻(xiàn)
