新課標(biāo)閱讀教學(xué)新理念精選(九篇)

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第1篇：新課標(biāo)閱讀教學(xué)新理念范文

[關(guān)鍵詞]課標(biāo) 自主 合作 探究 閱讀 模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”的活動(dòng)。課堂上一切活動(dòng)都是以教師為中心，學(xué)生圍繞教材、教師轉(zhuǎn)，先教后學(xué)的教學(xué)機(jī)制，使得學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。這種傳統(tǒng)教育造就的學(xué)生在很大程度下喪失了學(xué)的獨(dú)立性和獨(dú)立品格，自學(xué)能力低下。針對(duì)這一現(xiàn)象，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

如何把《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》這一嶄新的教學(xué)觀念運(yùn)用于課堂教學(xué)中，從而使學(xué)生形成新型的閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀方式呢？在實(shí)踐中，教師要重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的性質(zhì)與任務(wù)，重新認(rèn)識(shí)教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)與角色，并以此重新調(diào)整課堂教學(xué)的活動(dòng)模式：

一、以學(xué)生為主體，大膽創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”因此，教師應(yīng)以平等的心態(tài)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的小學(xué)課堂要求學(xué)生身子要坐直，雙手要放在桌上，發(fā)言要舉手，不準(zhǔn)講話，正是這些課堂行為規(guī)范，給予學(xué)生巨大的壓抑和束縛，也造就了不平等的師生關(guān)系。所以，教師要解開束縛，建立教學(xué)民主，增進(jìn)師生情感的溝通，消除學(xué)生的心理重壓。教師要盡可能以一個(gè)朋友的身份參與到學(xué)生群體中去，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢辯、敢寫，使他們?cè)跓o(wú)拘束無(wú)壓力的課堂上自由地學(xué)習(xí)。

在課堂上，教師精講少講，騰出三分之一甚至一半的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、操作和討論。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，充分運(yùn)用個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生執(zhí)教和情景表演等幾種教學(xué)組織形式。此外，還可以根據(jù)具體的實(shí)際需要選擇和組合運(yùn)用多種形式，從而擴(kuò)大學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)有主動(dòng)活動(dòng)的空間，釋放學(xué)生的精神活力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，在有限的課堂時(shí)間中，充分發(fā)揮出教學(xué)效益。

二、以多向互動(dòng)合作為手段，積極開拓自主學(xué)習(xí)途徑

多向互動(dòng)合作指課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)合作，生生互動(dòng)合作和生師之間的互動(dòng)合作。它是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程自主性發(fā)揮的獨(dú)特表現(xiàn)，正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。”教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。多向互動(dòng)合作策略正是在這種新教學(xué)觀指導(dǎo)下產(chǎn)生、發(fā)展的。

因此，在教學(xué)中讓學(xué)生提的問(wèn)題成為教師的資源，有助于實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)合作，如教《中國(guó)石》8、9自然段時(shí)，在學(xué)生初讀這兩節(jié)后，讓學(xué)生主動(dòng)言說(shuō)，質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，提出了許多十分重要的問(wèn)題，如“中國(guó)石”屢屢奪魁，為什么只有它屢屢奪魁呢？為什么排長(zhǎng)專門騰出一個(gè)抽屜放“中國(guó)石”？就這么區(qū)區(qū)一塊小石頭，為什么在“我”孤獨(dú)寂寞的時(shí)候能給“我”溫暖和快慰呢？“奉為至寶”是什么意思？等等，這些都是教學(xué)的寶貴資源。筆者及時(shí)加以開拓、運(yùn)用，使課堂教學(xué)教達(dá)到互動(dòng)。同時(shí)，在課堂上注重讓學(xué)生提“兩種問(wèn)題”的教學(xué)方法，使師生、生生和生師之間產(chǎn)生互動(dòng)。一類是學(xué)生自己弄懂了用來(lái)考別人看是否能懂的問(wèn)題，可說(shuō)：“我考考大家……”，另一類是學(xué)生自己不大理解、不懂或是有不同的看法的問(wèn)題，用來(lái)請(qǐng)教同學(xué)或老師，可說(shuō)：“我請(qǐng)教大家……”這樣，教師不僅是教者，也是學(xué)者、思者和聽者，從而為多向互動(dòng)合作教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。進(jìn)行多向互動(dòng)時(shí)，還應(yīng)提倡生生之間兩兩互動(dòng)或小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)，包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)和組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)，合作的內(nèi)容可以是互相檢查對(duì)方活動(dòng)，互相表達(dá)自己的看法，互相討論問(wèn)題解決，互相競(jìng)賽鞏固認(rèn)知，共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。

三、以探究為目的，培養(yǎng)求異思維，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、 家庭背景和自身思維方式的不同，這種特定的生活和文化背景導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的感受、理解和情感體驗(yàn)。

語(yǔ)文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非只有一個(gè)，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維，鼓勵(lì)學(xué)生多角度探究，去追導(dǎo)與眾不同但又合情合理的答案。除此之外，歡迎學(xué)生對(duì)教師的講解提出不同意見甚至反駁意見。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的：“多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！崩纾诮獭陡F人》第一自然段時(shí)，筆者提了這么一個(gè)問(wèn)題：“五個(gè)孩子為什么能在海風(fēng)的呼嘯聲中睡得那么熟？”有的學(xué)生說(shuō)：“憑我的經(jīng)驗(yàn)，家里只要有一個(gè)大人在，我就能安然入睡，”有的學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)樗麄兺盹埑缘蔑?，所以他們能睡得很香?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“五個(gè)孩子白天玩累了，所以晚上睡得很香?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“桑娜很勤勞，雖然外面寒風(fēng)呼嘯，家里卻很溫暖而舒適，五個(gè)孩子當(dāng)然睡得熟?！币灿械膶W(xué)生這樣說(shuō)：“孩子們還小，家里少了一個(gè)大人，他們似乎還不那么在乎?！庇秩纾谝淮螀^(qū)級(jí)公開觀摩課中，筆者上的是《猴子下山》，上完后提問(wèn)：“你們說(shuō)這只猴子怎么樣?。俊庇袀€(gè)學(xué)生說(shuō)：“這只猴子真笨，貪心太大，結(jié)果什么也得不到?！边@位學(xué)生的回答可算“到位”，但筆者并不馬上就給予肯定，而是繼續(xù)發(fā)問(wèn)“你們還有別的看法嗎？”此時(shí)，另一位學(xué)生舉手發(fā)言，他說(shuō)：“這猴子總有新的目標(biāo)、新的追求，不滿足現(xiàn)狀，我要學(xué)它的進(jìn)取精神。”后一位學(xué)生的回答可真是“一鳴驚人”。設(shè)想一下，如果當(dāng)時(shí)對(duì)第一位學(xué)生的回答馬上給予肯定，何來(lái)的第二位學(xué)生的“獨(dú)辟蹊徑”呢？學(xué)生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、智慧力量探究到的不同結(jié)果。在討論的過(guò)程中，教師不能一錘定音，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)立見解，只要言之有理，教師都應(yīng)予以肯定。

總之，把《課標(biāo)》新理念運(yùn)用于課堂教學(xué)中，關(guān)鍵要珍視學(xué)生獨(dú)特的理解，要讓學(xué)生自己珍視對(duì)教材，對(duì)問(wèn)題等的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，要做到“三個(gè)不”、“四個(gè)敢于”：不從眾，不唯書，不唯師；敢于否認(rèn)教材，敢于否認(rèn)古人、名人，敢于否認(rèn)自我，同樣也要敢于否認(rèn)教師，以此培養(yǎng)求異思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：新課標(biāo)閱讀教學(xué)新理念范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 閱讀方法 教學(xué)

一、目前初中英語(yǔ)閱讀教與學(xué)存在的問(wèn)題

針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)方法的研究不夠。沒有形成一套科學(xué)有效、能突出培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)教育、教學(xué)改革也取得了很大的進(jìn)展。廣大教師積極參加新的英語(yǔ)課程改革和實(shí)踐，教師和學(xué)生都充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的重要性，并積極加強(qiáng)研究和實(shí)踐。

（一）教學(xué)觀念和認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題英語(yǔ)閱讀能力的重要性是得到公認(rèn)的，但是不少老師沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)實(shí)際上也是在學(xué)習(xí)一種文化。不了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化背景，不能真正學(xué)好這門語(yǔ)言的。英語(yǔ)閱讀能力的提高以及閱讀量的擴(kuò)大的過(guò)程同時(shí)也是學(xué)生獲取信息、拓寬視野，激發(fā)興趣，提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)有總識(shí)地把兩國(guó)文化上的異同貫穿到語(yǔ)言教學(xué)中來(lái)。

（二）教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題1、教材處理不當(dāng)。許多老師把課本的閱讀材料當(dāng)精讀。講解生詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等成為其教學(xué)主線。有的教師則相反，把其當(dāng)作課外閱讀處理，提問(wèn)題、對(duì)答案、劃詞組。此外，還存在閱讀量不足的問(wèn)題。教學(xué)計(jì)劃不能保證學(xué)生閱讀量和閱讀時(shí)間；輕視閱讀材料的補(bǔ)充教學(xué)，缺少符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力的閱讀材料。2、教學(xué)方法及模式單調(diào)。常見的授課模式為：先讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽課文錄音一遍，接著學(xué)生跟錄音朗讀，回答問(wèn)題，最后讓學(xué)生自由朗讀或復(fù)述課文。此模式側(cè)重于閱讀材料表層意義的理解，而忽略了文章的內(nèi)涵及作者的寫作目的。3、忽視對(duì)詞匯的處理和復(fù)雜句子的分析。教師注重閱讀的“整體理解”，忽視了對(duì)詞匯的有效教學(xué)。對(duì)涉及有從句等學(xué)生一知半解的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)避而不談。其實(shí)，詞匯依托于語(yǔ)篇所產(chǎn)生的特定語(yǔ)境意義及復(fù)雜句子的分析是學(xué)生準(zhǔn)確理解文章的重要因素。

（三）學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣問(wèn)題閱讀能力的提高，取決于好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀量的擴(kuò)大，二者都很重要。在日常的練習(xí)中有不少學(xué)生養(yǎng)成了不良的閱讀習(xí)慣，大大妨礙了閱讀的效率，常見的不良閱讀習(xí)慣有：1、音讀。出聲閱讀的主要弊病就是使閱讀速度和效率受說(shuō)話速度的限制。因?yàn)?，正常默讀速度幾乎要比出聲朗讀的速度快兩倍以上。出聲閱讀往往以不同的形式表現(xiàn)出來(lái)，有時(shí)是無(wú)聲地動(dòng)動(dòng)嘴唇，有時(shí)嘴唇不動(dòng)，只是舌、喉在活動(dòng)。一個(gè)有效率的讀者能夠只要看到印刷符號(hào)，就直接獲得意思，而不經(jīng)過(guò)聲音階段。因此，要克服這種不良的閱讀習(xí)慣，就要訓(xùn)練自己養(yǎng)成通過(guò)視覺器官直接感知文字符號(hào)的視讀能力。2、心讀。心讀是一種很難觀察到的閱讀習(xí)慣。閱讀時(shí)學(xué)生在內(nèi)心里始終自言自語(yǔ)，清晰地發(fā)出并聽著每個(gè)字音。這種壞的閱讀習(xí)慣直接影響到閱讀的速度和效率，矯正起來(lái)比較困難。可以在強(qiáng)制自己深入理解文章內(nèi)容的同時(shí)，強(qiáng)制自己加快閱讀速度，一般能逐漸克服這種壞習(xí)慣。3、復(fù)視。復(fù)視指的是讀完一個(gè)句子或段落后回過(guò)頭去重復(fù)閱讀。改變這種不良習(xí)慣的辦法就是讓自己閱讀大量難度適宜的讀物，這樣就不會(huì)因遇到生詞或不太懂的短語(yǔ)、句子或段落而回過(guò)頭來(lái)再看，以至養(yǎng)成復(fù)視的習(xí)慣。其他不良的習(xí)慣，諸如閱讀時(shí)，有的注意力不集中，"思想開小差"；閱讀時(shí)頭部下意識(shí)地左右擺動(dòng)；有的用尺子比著，一行一行地向下移；有的一面閱讀一面玩弄鋼筆、尺子、鑰匙等物，；有的愛抖動(dòng)雙腿；有的過(guò)多地進(jìn)行語(yǔ)法分析；有的不少學(xué)生養(yǎng)成了遇到生詞就離不開字典的習(xí)慣，缺乏應(yīng)逐步培養(yǎng)起來(lái)的猜詞技巧。這些不良習(xí)慣直接影響到我們的思路，降低閱讀速度，因此我們應(yīng)及時(shí)地加以糾正，提高英語(yǔ)閱讀水平。

二、新課標(biāo)理念下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法探索

（一）改革傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，探索科學(xué)的閱讀教學(xué)方法。教師不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的理論素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性和實(shí)際作用，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、閱讀水平和課本閱讀材料、閱讀材料的難易，制定教學(xué)計(jì)劃，確立閱讀訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。根據(jù)閱讀課程的計(jì)劃、目標(biāo)，每周確定閱讀課時(shí)間（不一定是整節(jié)課或45分鐘），在教師的指導(dǎo)下加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。從而在師資、課時(shí)、組織上對(duì)英語(yǔ)閱讀的訓(xùn)練提供有利保障。

第3篇：新課標(biāo)閱讀教學(xué)新理念范文

關(guān)鍵詞 新課標(biāo)理念 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

一、新課標(biāo)理念下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的誤區(qū)

（一）教師閱讀教學(xué)的誤區(qū)。

1.教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏新穎性

為了應(yīng)付高考，許多教師在閱讀教學(xué)中都將目標(biāo)集中在知識(shí)技能的獲得上，而忽視了德育目標(biāo)、情感目標(biāo)、美育目標(biāo)等的教育，致使生學(xué)的閱讀能力得不到發(fā)展。

2.依賴答案，限制學(xué)生的思維能力

針對(duì)小說(shuō)閱讀或散文閱讀題所提供的參考答案，有些老師認(rèn)為，答案會(huì)限制學(xué)生的解題思路，阻礙學(xué)生發(fā)創(chuàng)造性思維和散性思維的發(fā)展；但更多的老師認(rèn)為閱讀題所設(shè)置的答案可以幫助我們明確答題方向和把握文章主旨。

3.教學(xué)方法陳舊，不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

部分高中語(yǔ)文課堂教學(xué)枯燥、乏味，教師講課死板，所選文章也不夠精美，學(xué)生對(duì)課堂缺乏興趣。學(xué)生普遍要求能提供更多更精美的文章，給他們足夠的時(shí)間和空間，讓他們自由地選擇閱讀。

（二）學(xué)生閱讀訓(xùn)練的誤區(qū)

1.對(duì)文章理解不透徹

無(wú)論是詞句的理解還是主旨的把握總存在著一定程度上的偏差，難以回答得完整準(zhǔn)確。閱讀積累不夠，視野不夠開闊，文學(xué)底蘊(yùn)欠豐厚。

2.不能“學(xué)以致用”

判斷文章體裁，運(yùn)用相關(guān)文體知識(shí)鑒賞文章、思考問(wèn)題，應(yīng)是學(xué)生閱讀思維之一。但是，學(xué)生閱讀過(guò)程中卻難以將課內(nèi)所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為課外自主閱讀能力，不能有效地實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。

3.認(rèn)為閱讀訓(xùn)練成效小

學(xué)生喜歡做客觀題，他們認(rèn)為做客觀題花費(fèi)時(shí)間少，成效相對(duì)顯著。做像小說(shuō)閱讀或散文閱讀這樣的文章，他們覺得費(fèi)時(shí)，而且得絞盡腦汁，有時(shí)不一定答到要點(diǎn)上，所以效果不顯著。其實(shí)不然，閱讀訓(xùn)練一定要多讀多練，才能培養(yǎng)語(yǔ)感。

4.語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大內(nèi)容就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)。而當(dāng)前許多高中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，文章看得懂，但不知道如何用語(yǔ)言表達(dá)，該現(xiàn)狀令人堪憂。

二、探究新課標(biāo)理念下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)文本的閱讀積累。

語(yǔ)文教學(xué)的重要目的之一是傳承祖國(guó)優(yōu)秀的文化，這為閱讀積累的重要性作了關(guān)鍵的腳注。從語(yǔ)文教材的選用看，必修一至五，《外國(guó)小說(shuō)欣賞》，《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》，《選讀》等八本書選用了很多文質(zhì)兼美的佳作。作為語(yǔ)文教師，要充分利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生品讀、理解、感悟、鑒賞，甚至背誦這些名篇佳作。讓學(xué)生從這些名篇中感受作者的人格，從而內(nèi)化自己，提升自己的品位。特別是教材中選用的我國(guó)古典名篇佳作，更要引導(dǎo)學(xué)生從傳承祖國(guó)文化，完善自身人格的高度去認(rèn)識(shí)積累的重要性。

（二）提高學(xué)生的細(xì)讀與鑒賞能力。

無(wú)論是哪類文體的閱讀教學(xué)，都離不開對(duì)語(yǔ)言的品味。舊理念下的“架空分析”和新理念下走極端的“思想漫談”式，其實(shí)都忽略了一點(diǎn)，“語(yǔ)文”姓“語(yǔ)”。離開了對(duì)語(yǔ)言的品味，離開了與文本的“親密接觸”，閱讀教學(xué)就會(huì)走向空洞。對(duì)此，半個(gè)多世紀(jì)以前，朱自清先生在《?序》中已有很精辟的論述：“讀的方面，往往只注重思想的獲得而忽略語(yǔ)匯的擴(kuò)展，字句的修飾，篇章的組織，聲調(diào)的變化等……只注重思想而忽略訓(xùn)練，所獲得的思想必是浮光掠影。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性閱讀與探究性閱讀。

個(gè)性閱讀，即學(xué)生從主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，教師對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉。這種個(gè)性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文打好基本功。當(dāng)然，個(gè)性閱讀并不等于放任自流，可以指定讀物，做到統(tǒng)一閱讀，各自理解，教師點(diǎn)撥，提倡個(gè)性感悟與評(píng)價(jià)；也可以是抓大放小，在一個(gè)大文體或大范圍里，任學(xué)生自選讀物，各取所需。

（四）創(chuàng)設(shè)師生平等對(duì)話的氛圍。

1.教師要樹立師生平等的意識(shí)

平等意識(shí)缺乏的教學(xué)會(huì)造成話語(yǔ)霸權(quán)充斥課堂，使課堂出現(xiàn)“灌輸式”的教學(xué)現(xiàn)象：教師教，學(xué)生被教，教師思考，學(xué)生記錄教師的思考，教師講，學(xué)生聽，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，學(xué)生純粹只是客體。

2.教師應(yīng)提倡“和而不同”

“和而不同”強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生不同觀點(diǎn)的互相尊重，從而與學(xué)生形成和諧的師生關(guān)系。

三、結(jié)論

總之，探究閱讀教學(xué)的有效策略是一項(xiàng)重要而繁瑣的工程，需要廣大教師從科學(xué)的角度出發(fā)，從整體出發(fā)，從自己的實(shí)際出發(fā)，努力激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)意識(shí)和學(xué)生的主體意識(shí)，倡導(dǎo)“以生為本”。只有這樣，才能在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐中走好每一步，才能培養(yǎng)學(xué)生的積極參與、主動(dòng)探索、獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的能力，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：新課標(biāo)閱讀教學(xué)新理念范文

【關(guān)鍵詞】 新課改 語(yǔ)文教學(xué) 困惑 策略 合作探究 與時(shí)俱進(jìn)

步入教師行業(yè)不到三個(gè)年頭的我，在接受了多年的傳統(tǒng)教育之后，卻要以一種新的教學(xué)模式來(lái)教別人。起初的我是茫然的，然而當(dāng)認(rèn)真研讀了新課改理念時(shí)，從茫然變成了認(rèn)可并按部就班的實(shí)施。21世紀(jì)，是充滿活力、充滿發(fā)展、充滿機(jī)遇的世紀(jì)，能推動(dòng)這個(gè)新世紀(jì)前進(jìn)的人，必定是知識(shí)、技能、良好的心理品質(zhì)、行為習(xí)慣等主動(dòng)和諧全面發(fā)展的新型人才。在由"應(yīng)試教育"向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌并深化素質(zhì)教育，把人的發(fā)展放在首位的新的歷史時(shí)期，教育教學(xué)就必須以人為本，這是時(shí)代的呼喚，也是社會(huì)對(duì)人才的需求。新課改作為新時(shí)代的產(chǎn)物，更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，情感的熏陶，品德的修養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)，還有學(xué)生通過(guò)學(xué)而得到的收獲。目前，當(dāng)全國(guó)的新課改正在如火如荼地進(jìn)行時(shí)，作為年輕教師的我更是熱情高漲，積極參與，努力探索新課改理念。然而，通過(guò)我近兩年的新課改實(shí)施體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)伴隨新課改的一度推進(jìn)，卻產(chǎn)生了諸多困惑，致使我這位小學(xué)語(yǔ)文教師，時(shí)時(shí)有種凌駕于新課標(biāo)課堂而無(wú)法適從的感覺。這些困惑，一天得不到解決，新課改理念也就一天得不到突破，語(yǔ)文教學(xué)的意義更將隨之付諸東流了。因此要想合理推進(jìn)新課改的實(shí)施，需要我們改變以往的教育教學(xué)策略，以下幾點(diǎn)是我在教學(xué)中的困惑以及采取的策略，望各位同仁給予指正。

1.新課改下語(yǔ)文課堂的教學(xué)時(shí)間不夠用

新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，并通過(guò)方法讓學(xué)生勇于探索，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣。可是，在一個(gè)班級(jí)中，有一大部分學(xué)生還沒有真正動(dòng)起來(lái)，一節(jié)課的時(shí)間就到了，學(xué)生發(fā)言時(shí)間少，老師的個(gè)別指導(dǎo)難以開展。這就需要我們抓好課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主閱讀課文，掌握文中的生字，讀準(zhǔn)字音，理解新詞，讀通句子。了解課文內(nèi)容，提出不懂的問(wèn)題，查資料收集與課文有關(guān)的知識(shí)，加深對(duì)課文的理解。學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上就能節(jié)省時(shí)間，教師組織學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，點(diǎn)撥課文中的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)習(xí)題檢測(cè)，這樣，學(xué)生輕松，課堂效果良好。

2.怎樣落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

一位哲人曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)："一個(gè)蘋果跟一個(gè)蘋果交換，得到的是一個(gè)；一個(gè)思想跟一個(gè)思想交換，得到的是兩個(gè)，甚至更多。"這句話點(diǎn)出了合作學(xué)習(xí)的真諦。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的封閉性的學(xué)習(xí)方式造成學(xué)生不愿跟同伴共同克服困難、分享學(xué)習(xí)的樂趣，失去了合作與交流的機(jī)會(huì)，只有合作的學(xué)習(xí)方式才能符合當(dāng)今時(shí)代開放、民主、合作的精神。打破學(xué)習(xí)的封閉性、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，是我們教師不懈的追求。

然而鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，而流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，課堂上只有少數(shù)同學(xué)能參與，其余學(xué)生仍是被動(dòng)，似乎"無(wú)事可做"。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)傾聽，不會(huì)合作。于是，就成了我們?cè)S多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。而我認(rèn)為這種合作不能落實(shí)的根本原因就在于學(xué)生的個(gè)體差異。世界上沒有兩片完全相同的樹葉。作為萬(wàn)物之靈長(zhǎng)的人，更是沒有兩個(gè)完全相同的。新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是有個(gè)性的人，每個(gè)學(xué)生都是不同的。所以我們的教育就不應(yīng)該要求整齊劃一。要想在課堂中做到這些就應(yīng)該合理安排合作學(xué)習(xí)得對(duì)象，有目的的劃分小組，能夠讓小組成員明確分工，難易結(jié)合，這樣按一定層次

3.語(yǔ)文教師與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但把握不住小學(xué)語(yǔ)文課該側(cè)重教什么

第5篇：新課標(biāo)閱讀教學(xué)新理念范文

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

課堂教學(xué)是課改實(shí)施的主陣地。只有提高課堂教學(xué)效益，才能保證課改的實(shí)施與推進(jìn)。但是，許多小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)根本沒有課改氣息，還是穿新鞋走老路。了解后，發(fā)現(xiàn)普遍存在以下幾方面的問(wèn)題：

1．教學(xué)目標(biāo)不明確，沒有層次，在教學(xué)中隨意性很大，教學(xué)空間封閉。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不應(yīng)只局限于小課堂內(nèi)，封閉的教學(xué)空間只會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

2．閱讀興趣的淡薄，教學(xué)方式、方法單一。大部分課堂是一本教科書、一本教案、兩根粉筆，教師講學(xué)生聽的模式，現(xiàn)有的資源沒有利用，也沒有資源生成意識(shí)。信息技術(shù)與新課程無(wú)法整合，直接影響新課程課堂教學(xué)效率，個(gè)別學(xué)校，

3．時(shí)間分配不合理，很多教師仍然采用的過(guò)去的教學(xué)方法。很多課堂一半以上時(shí)間讓學(xué)生無(wú)目標(biāo)的自己看書，然后通篇串講，每篇課文一定要分段，歸納段意，這種課太浪費(fèi)時(shí)間。另一種情況則是滿堂灌，胡子眉毛一把抓，沒有重點(diǎn)，一潭死水，不能引起學(xué)生的共鳴，心中只有自己沒有學(xué)生，或者說(shuō)沒有全體學(xué)生。

4．朗讀教學(xué)質(zhì)量低。一是朗讀的量不到位，講的太多，讀的太少；二是朗讀的質(zhì)不到位，讀前缺乏明確要求，讀中沒有具體指導(dǎo)，讀后忽視必要評(píng)價(jià)，朗讀水平較低。

目前在新課標(biāo)指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文的教學(xué)有了許多新的要求，但在這些要求下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)還存在眾多的問(wèn)題與爭(zhēng)論，我們應(yīng)該在此基礎(chǔ)上挖掘問(wèn)題存在的根源，力爭(zhēng)通過(guò)我們的教學(xué)加以改革。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題存在的原因

1．小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方法仍然是傳統(tǒng)的教法，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)比較混亂

新課程的實(shí)施，尤其是對(duì)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)以“人文性和工具性的統(tǒng)一”作了定論，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)伴隨著對(duì)人文性的張揚(yáng)而呈現(xiàn)出五彩繽紛的課堂教學(xué)新形態(tài)。學(xué)生的主體地位、獨(dú)特體驗(yàn)開始得到尊重，教師主宰課堂、機(jī)械封閉的教學(xué)方式逐漸消失。然而，在一些主導(dǎo)潮流對(duì)此大加贊賞的同時(shí)，也出現(xiàn)了許多不和諧音符。尤其是廣大基層小學(xué)語(yǔ)文教師，過(guò)去大家習(xí)慣了的、沿用多年的教學(xué)大綱逐漸退出歷史舞臺(tái)，習(xí)慣了的教學(xué)思路和方法也頻頻受到挑戰(zhàn)。而面對(duì)層出不窮的教育新理念，教師感到眼花繚亂、無(wú)所適從，課堂上已經(jīng)出現(xiàn)了一些令人尷尬的失衡現(xiàn)象。在課程改革已定的情況下，課堂教學(xué)作為改革的重點(diǎn)，需要我們冷靜地審視和反思，找出其存在的弊病，及時(shí)糾正，引以為戒，從而使我們的語(yǔ)文教育能夠在探索教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中向著健康完善的方向發(fā)展。

2．教師沒有掌握易操作比較實(shí)用的教學(xué)模式

好的教學(xué)模式在理論上能宏觀地揭示教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間的內(nèi)部聯(lián)系；在實(shí)踐上，是為完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而形成的教學(xué)程序。好的教學(xué)模式是教師提高課堂教學(xué)效益的需要，是轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念、深化教學(xué)改革的需要。好的教學(xué)模式能很好地落實(shí)新的教學(xué)理念。然而，在應(yīng)試教育模式的長(zhǎng)期統(tǒng)治中，閱讀教學(xué)出現(xiàn)了以下兩種傾向。一種是，把語(yǔ)文課上成了片面的文字訓(xùn)練課，以訓(xùn)練代替一切。另一種是，把閱讀教學(xué)課上成分析課。教師繁瑣的講解，生硬地給學(xué)生灌輸句意、段意和思想感情等，使本來(lái)富于詩(shī)意、充滿情趣的語(yǔ)文課變得索然無(wú)味。教者辛辛苦苦地講解，聽者卻昏昏沉沉地欲睡。其結(jié)果往往是“低分低能。”

3．語(yǔ)文學(xué)習(xí)的社會(huì)要求，使得兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣始終處于次要的地位

語(yǔ)文教師從事語(yǔ)文教學(xué)，首先考慮的是怎么完成教學(xué)任務(wù)。而教學(xué)任務(wù)主要由社會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求所決定，諸如教書育人，在較短的時(shí)間內(nèi)把人類的語(yǔ)言文字傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力等等，也就是說(shuō)教師要把對(duì)社會(huì)的責(zé)任感放在首要的地位；其次才是對(duì)兒童的責(zé)任感。由于語(yǔ)文教師還要面臨所教班級(jí)統(tǒng)考或升學(xué)的壓力，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞又直接影響到教師的晉級(jí)、職稱評(píng)定、升遷等，過(guò)于考慮兒童的要求、興趣，有點(diǎn)不切實(shí)際。

三、解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

如何真正貫徹新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的改革對(duì)改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀至關(guān)重要，對(duì)此我認(rèn)為應(yīng)該找準(zhǔn)切入點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生閱讀的心理和新課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段的閱讀要求采取如下的教學(xué)策略來(lái)解決閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題：

1．創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的想像力

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過(guò)建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。

情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動(dòng)的過(guò)程，它不是教學(xué)過(guò)程的自然伴隨物，而是教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。它要求教師以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心全體學(xué)生成長(zhǎng)，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語(yǔ)文的情感。

2．利用提問(wèn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

在小學(xué)生閱讀教學(xué)中，在學(xué)生不能完全自學(xué)的情況下，教師對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)有著關(guān)鍵的作用，教師的引導(dǎo)主要又是靠提問(wèn)來(lái)體現(xiàn)的。心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程可以解釋為兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外部環(huán)境相互作用，通過(guò)同化、順應(yīng)達(dá)到認(rèn)識(shí)與外界一致即平衡的過(guò)程。而要引起兒童對(duì)外界的注意就要進(jìn)行提問(wèn)，引起兒童新舊知識(shí)的沖撞，所以說(shuō)，“提問(wèn)”已經(jīng)是非常重要的讓兒童學(xué)習(xí)的手段了。

第6篇：新課標(biāo)閱讀教學(xué)新理念范文

一、多讀多寫是培養(yǎng)讀寫能力的主要途徑

多讀多寫，是提高語(yǔ)文能力的主要途徑，是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華，也符合現(xiàn)代教育理念中有關(guān)語(yǔ)文實(shí)踐的觀點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！遍喿x與習(xí)作就是主要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，“大量”就是多，這里沒有前提。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，讀寫能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心組成部分，但不是唯一的成分。因此，多讀多寫是培養(yǎng)讀寫能力的主要途徑。

二、訓(xùn)練，不是繁瑣的練習(xí)

“訓(xùn)練”，含有“訓(xùn)與練”的意思?！坝?xùn)”，是教師的事，教師的講、讀、指點(diǎn)、引導(dǎo)就是“訓(xùn)”?！熬殹?，是學(xué)生的事，學(xué)生反復(fù)、多次的操練就是“練”。“訓(xùn)練”，不是繁瑣的講解，也不是死記硬背，更不是題海戰(zhàn)術(shù)。以往課程中出現(xiàn)的繁瑣的講解、死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)等弊端不是倡導(dǎo)“訓(xùn)練”之過(guò)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，雖然少提“訓(xùn)練”字眼，但“訓(xùn)練”精神卻一以貫之。課程標(biāo)準(zhǔn)中的“語(yǔ)文實(shí)踐”，“識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)板塊中的一些具體要求，也是在要求“練”。再說(shuō)“訓(xùn)”，在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中“練”，培養(yǎng)“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀能力、積累語(yǔ)言的能力；在習(xí)作教學(xué)中，要為學(xué)生自主寫作“提供有利條件和廣闊空間”，引導(dǎo)學(xué)生練，“就觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)”的能力，做到“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”；口語(yǔ)交際教學(xué)中老師的“訓(xùn)”，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)互動(dòng)的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生練“聽與說(shuō)”，培養(yǎng)口語(yǔ)交際的基本能力。

三、循循善誘，不是一步步牽著學(xué)生走循循善誘

循循善誘的教學(xué)方法是古代的，也是現(xiàn)代的，它符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。在實(shí)施新課程中，我們需要新理念，更需要遵循教學(xué)規(guī)律。不違背教學(xué)規(guī)律，才能保證教學(xué)質(zhì)量；實(shí)踐新理念，才能使教學(xué)創(chuàng)新，適應(yīng)時(shí)展的需要。

第7篇：新課標(biāo)閱讀教學(xué)新理念范文

關(guān)鍵詞:新課程;閱讀教學(xué);開放性

Abstract:The new language class sign pointed out: “the language curriculum should be the opening， but innovates richly the vigor”. Therefore， elementary school language reading education， only then utilizes the new language curriculum the brand-new idea， can stimulate the intrinsic demand which the student studies.

Key words:new curriculum; reading education; openness

新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！逼渲校瑢?duì)閱讀教學(xué)的要求就體現(xiàn)了開放性。

1更新觀念，創(chuàng)設(shè)開放的閱讀教學(xué)情境

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師觀念陳舊，用單一的師問(wèn)生答的刻板的教學(xué)模式，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，追求統(tǒng)一的閱讀方向，統(tǒng)一的閱讀結(jié)果。為了改變這種狀況，只有更新觀念，解放師生。

1.1樹立嶄新的閱讀教學(xué)理念

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“教師應(yīng)準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)?！薄皯?yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，也就是說(shuō)，閱讀教學(xué)應(yīng)減少繁瑣的分析，反對(duì)講深講透，反對(duì)閱讀過(guò)程繁瑣化。學(xué)生對(duì)閱讀材料的反應(yīng)是多元的，因此，要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力以及收集、處理閱讀信息的能力。閱讀教學(xué)提倡品味、體驗(yàn)，重在情感熏陶、個(gè)性發(fā)展、語(yǔ)感的培養(yǎng)。

1.2建立開放的師生關(guān)系

語(yǔ)文課標(biāo)指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！惫P者認(rèn)為，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)徹底擺脫“師道尊嚴(yán)”的心理，應(yīng)建立一種學(xué)生敢于想象，敢于大膽質(zhì)疑，敢于辯論，敢于向老師挑戰(zhàn)，敢于標(biāo)新立異的學(xué)習(xí)氛圍。隨著信息社會(huì)的到來(lái)，教師應(yīng)勇于承認(rèn)自己的不足。構(gòu)建新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)開放、民主、寬松的教學(xué)氛圍，解放學(xué)生的心理壓抑，使學(xué)生身心愉悅地投入到閱讀活動(dòng)中去。

1.3構(gòu)建開放的閱讀教學(xué)課堂

語(yǔ)文課標(biāo)要求:“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！薄皩W(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人?！薄伴喿x是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯?gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者自我認(rèn)知建構(gòu)的過(guò)程，知識(shí)不是被動(dòng)地直接從外界輸入到學(xué)習(xí)者的頭腦中，它將知識(shí)的習(xí)得歸結(jié)為學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果，而且十分強(qiáng)調(diào)知識(shí)是學(xué)習(xí)者自我主觀建構(gòu)而成。在開放的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的求知欲，關(guān)注學(xué)生成功感和交往的需求。問(wèn)題讓他們提，疑點(diǎn)讓他們辯，結(jié)論讓他們得。教師在課堂中，應(yīng)充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性，應(yīng)盡可能地減少統(tǒng)一的要求，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)。新課標(biāo)倡導(dǎo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師選擇的教學(xué)方式應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2注重聯(lián)系，構(gòu)建開放的閱讀教學(xué)形式

開放的實(shí)質(zhì)是聯(lián)系。從時(shí)間上說(shuō)是向前后輻射，從空間上說(shuō)就是向校內(nèi)外、家庭、社會(huì)輻射，從內(nèi)容上說(shuō)就是從書本向各學(xué)科、自然界輻射。只有注重聯(lián)系，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的開放。

2.1加強(qiáng)同社會(huì)、自然的聯(lián)系，開放閱讀教學(xué)的時(shí)空

語(yǔ)文課標(biāo)指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)?！薄罢Z(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！奔彝?、社會(huì)、自然是知識(shí)的源泉。開放的課堂教學(xué)，不應(yīng)只局限于教室、校園內(nèi)，應(yīng)加強(qiáng)同家庭、社會(huì)自然廣闊的教育資源的聯(lián)系。美國(guó)教育家華特B科勒斯涅克說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！毙≌Z(yǔ)閱讀教材，許多內(nèi)容都是抽象的，甚至都是遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的。

2.2加強(qiáng)生生之間的聯(lián)系，開放閱讀教學(xué)的組織形式

未來(lái)信息社會(huì)是建立在合作的基礎(chǔ)上的。閱讀教學(xué)中不可忽視學(xué)生合作學(xué)習(xí)的互相影響力。學(xué)習(xí)者之間的交流、爭(zhēng)議、意見綜合等有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)起新的、更深層次的理解。因此，教師應(yīng)如課程標(biāo)準(zhǔn)所述的積極倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)生生之間的聯(lián)系，使之學(xué)會(huì)交流、合作。應(yīng)形成一種師生之間、生生之間多元互動(dòng)的交往方式，通過(guò)語(yǔ)言、暗示、情緒感染、合作競(jìng)爭(zhēng)、角色互換等交往活動(dòng)。從而在交往中整合，歸納閱讀材料，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

2.3加強(qiáng)課內(nèi)指導(dǎo)與課外閱讀的聯(lián)系

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)僅靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！辈⑶乙?guī)定小學(xué)生課外閱讀量不少于140萬(wàn)字。筆者認(rèn)為，要在保質(zhì)的前提下達(dá)到140萬(wàn)字的閱讀量，必須減少課外閱讀的盲目性，借鑒山東煙臺(tái)雙軌教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)課內(nèi)指導(dǎo)與課外閱讀的聯(lián)系。在課內(nèi)，應(yīng)上好課外閱讀指導(dǎo)課。

第8篇：新課標(biāo)閱讀教學(xué)新理念范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程；閱讀教學(xué)；新理念；新策略；研究

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，對(duì)于語(yǔ)文課程教學(xué)更強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和多元性，所以新時(shí)代語(yǔ)文教師除了要不斷完善和加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)以外，還要以學(xué)生為中心，尊重個(gè)性，把握特點(diǎn)，以與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想推動(dòng)當(dāng)代語(yǔ)文課程教學(xué)再上新的層次。閱讀是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重要內(nèi)容，當(dāng)前閱讀教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)方法、內(nèi)容，忽略了學(xué)生的真實(shí)感受和內(nèi)在體驗(yàn)，很顯然與語(yǔ)言教學(xué)的初衷相背離，所以需要進(jìn)一步優(yōu)化和探索新的教學(xué)方法，更好地解決當(dāng)前教學(xué)矛盾，才能真正體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。

一、新形勢(shì)下語(yǔ)文課程教學(xué)的新要求和新變化

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)進(jìn)行了全面概述，即要體現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，這是語(yǔ)文課程新要求，也是對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)提出的新挑戰(zhàn)。對(duì)于語(yǔ)文的工具性，過(guò)去強(qiáng)調(diào)的較多，由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)工具性，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中生硬地接受和運(yùn)用語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，而缺乏生命力和創(chuàng)造力，陷入了機(jī)械性學(xué)習(xí)和運(yùn)用的誤區(qū)和困境。語(yǔ)文不僅僅是一門課程，更應(yīng)當(dāng)是一種理念和方式，所以教師要更多地將語(yǔ)文知識(shí)和內(nèi)容賦予人性化的內(nèi)涵，才能更好地便于學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用和創(chuàng)新，進(jìn)而發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，提高語(yǔ)言的生動(dòng)性和靈活性，才能更好地將中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與當(dāng)代語(yǔ)言知識(shí)有機(jī)結(jié)合，更好地進(jìn)行傳承、發(fā)揚(yáng)和延伸。所以新形勢(shì)下，語(yǔ)文課程教學(xué)更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，注重人生觀、價(jià)值觀和審美觀的引導(dǎo)，將語(yǔ)文教學(xué)的工具性、人文性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，探究多元化教學(xué)模式，才能全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能動(dòng)性、自覺性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)造水平。所以教師要擺正位置，建立以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)者和組織者的教學(xué)理念，不斷加強(qiáng)自身能力和素質(zhì)的提升的同時(shí)掌握和探究更多的教學(xué)方法和教學(xué)策略，達(dá)到教學(xué)效果。

二、語(yǔ)文課程的新理念與閱讀教學(xué)的新策略探究

語(yǔ)言課程新理念的出現(xiàn)，對(duì)于語(yǔ)文教師提出了更多的要求，對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移變化。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師講述為主，新理念強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主，所以要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣，營(yíng)造良好的教學(xué)情境并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和方式。但是當(dāng)前在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于以學(xué)生為本的教學(xué)理念還停留在理論認(rèn)知層面，在實(shí)際教學(xué)中還沒有將該理念得到有效貫徹，所以教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與學(xué)生拉近距離，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生自己的生活為有效的教學(xué)方式，增強(qiáng)實(shí)際運(yùn)用內(nèi)容，從而更好地便于理解、掌握和應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)。因此新形勢(shì)下教師與學(xué)生關(guān)系重塑顯得至關(guān)重要?；谏鲜龇治?，新形勢(shì)下對(duì)于閱讀教學(xué)的新策略可以從以下方面進(jìn)行研究和探索：1.注重教學(xué)目標(biāo)的多元性。主要體現(xiàn)在教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變等方面。一方面教師要全面結(jié)合教學(xué)新課標(biāo)要求，細(xì)化和完善閱讀教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在閱讀教學(xué)具體實(shí)施策略方面要采用情境教學(xué)等多元化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而開展探究式閱讀和創(chuàng)造性閱讀，在分享和交流中增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。另一方面，在教學(xué)評(píng)價(jià)方法方面，也要摒棄單純地成績(jī)論，要注重對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，采用觀察法、討論交流法等營(yíng)造開放式教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀、熱愛閱讀的潛能，進(jìn)而達(dá)成師生互動(dòng)和教學(xué)一致性，有效解決教學(xué)矛盾和沖突。2.運(yùn)用閱讀價(jià)值觀新理念，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)角色。首先教師要以學(xué)生為中心，樹立全新的閱讀教學(xué)理念。由于學(xué)生在閱讀活動(dòng)中會(huì)有不同的理解、感悟和體驗(yàn)，所以教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異和想法，在對(duì)同一個(gè)閱讀教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中要注重體現(xiàn)差異性，構(gòu)建更加活潑、民主的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合閱讀體驗(yàn)勇于發(fā)表自己的見解、看法和感受。同時(shí)教師要學(xué)會(huì)傾聽，不能以個(gè)人的理解和教學(xué)固定答案來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力，要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲，撲下身子走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，在傾聽的過(guò)程中了解學(xué)生的真實(shí)想法，從而對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題集中組織討論，讓學(xué)生在討論和交流中獲得更豐富的體現(xiàn)，張揚(yáng)個(gè)性。三是要用創(chuàng)新發(fā)展的眼光對(duì)閱讀教材進(jìn)行解決，新時(shí)代對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文成語(yǔ)等知識(shí)賦予了新的內(nèi)涵，所以教師要堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀，在閱讀教學(xué)過(guò)程中充分履行好指導(dǎo)員的角色，對(duì)學(xué)生片面的、消極的、不良的學(xué)習(xí)思想和解讀方式進(jìn)行及時(shí)糾偏，進(jìn)行積極的引導(dǎo)，明確自身的角色定位，可以鼓勵(lì)學(xué)生仁者見仁、智者見智，但是要注重解決標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性和規(guī)范性，尊重歷史，尊重事實(shí)，在建立一定的標(biāo)準(zhǔn)和共識(shí)的基礎(chǔ)上的開展自主閱讀和探究，而不是隨意理解、妄加揣測(cè)和曲解文章的主旨，與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。3.轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式，提高閱讀教學(xué)的整體性和綜合性。采用單一的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生開展閱讀教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生硬地進(jìn)行知識(shí)和方法灌輸可能會(huì)起到反作用，所以教學(xué)要樹立“大閱讀”教學(xué)觀，不能滿足于一知半解或者隨意拆分教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的整體性和綜合性。所以教師要在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分理解和掌握的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)具體課程安排，并注重與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性，面對(duì)豐富多彩的教學(xué)閱讀資料，教師要善于在整體教學(xué)目標(biāo)把握的基礎(chǔ)上探究多元性的教學(xué)方法，比如采用誦讀法讓學(xué)生感悟詩(shī)詞的魅力，采用思路教學(xué)的方法鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，打破固化的教學(xué)模式，注重學(xué)生閱讀邏輯思維訓(xùn)練，進(jìn)行綜合性點(diǎn)評(píng)，將文章的字、詞、句有機(jī)結(jié)合起來(lái)，避免生硬地拆解和取義，主抓教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)整體思路，進(jìn)而在教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以在教學(xué)課堂中充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，引入多媒體教學(xué)、視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課教學(xué)、角色扮演、小組討論、情境塑造等多種方式，全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在注重和把握閱讀教學(xué)整體目標(biāo)和綜合體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生更容易理解和接受的方式，提高閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和靈活性。4.全面激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生成為閱讀主體。一方面教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極開展自主閱讀，科學(xué)安排閱讀課程時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間靜下心來(lái)閱讀、主動(dòng)專心待有興趣地閱讀，從而在閱讀過(guò)程中增強(qiáng)體驗(yàn)和感悟，另一方面要注重文本語(yǔ)言和主體知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的有效串聯(lián)，教師要運(yùn)用自身的資源和豐富的經(jīng)歷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)對(duì)文本知識(shí)的理解和感悟能力，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新的批判的眼光去學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的意見和建議，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在探究合作模式中更好地解決閱讀困境，增強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造更加生動(dòng)活潑的教學(xué)課堂。

總之，新形勢(shì)下語(yǔ)文課程理念發(fā)生了新的變化，對(duì)于閱讀教學(xué)而言，也提出了新的要求，教師要以學(xué)生為中心重新構(gòu)建新的閱讀教學(xué)格局，尊重個(gè)性和差異，鼓勵(lì)探索和創(chuàng)新，才能全面激發(fā)閱讀興趣，提高持續(xù)閱讀的自覺性積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而在師生互動(dòng)中掌握更多的新知識(shí)、新方法、新技巧，注重知識(shí)的串聯(lián)和綜合應(yīng)用，提高生活應(yīng)用能力和綜合閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

作者:謝真珍 單位:盤錦市興隆臺(tái)區(qū)歡喜嶺第二中學(xué)

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第9篇：新課標(biāo)閱讀教學(xué)新理念范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)問(wèn)題，對(duì)策，學(xué)習(xí)習(xí)慣

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)語(yǔ)言技能的重要成分，是語(yǔ)言輸入的主要環(huán)節(jié)，它在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力也是英語(yǔ)主要教學(xué)目標(biāo)之一。通常來(lái)講，通過(guò)閱讀，人們會(huì)在輸入信息的同時(shí)獲得樂趣。但是，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀更是知識(shí)積累的過(guò)程。通過(guò)閱讀，學(xué)生能感知豐富的語(yǔ)言材料，掌握英語(yǔ)國(guó)家的生活方式，風(fēng)俗習(xí)慣，還可以豐富英語(yǔ)詞匯、提高語(yǔ)法知識(shí)，增強(qiáng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是漫長(zhǎng)的過(guò)程，培養(yǎng)語(yǔ)感，必須要通過(guò)大量的閱讀來(lái)完成。

英語(yǔ)新課標(biāo)要求學(xué)生達(dá)到以下的閱讀目標(biāo)：一是朗讀各種文體、詩(shī)詞、報(bào)刊、雜志、原著等非專業(yè)技術(shù)性資料。二是在朗讀的基礎(chǔ)上理解大意，找出并明白中心意思、作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。三是在閱讀過(guò)程中能夠根據(jù)情景、構(gòu)詞法、上下文、句子結(jié)構(gòu)來(lái)猜測(cè)生詞的意思，進(jìn)而分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事件，預(yù)測(cè)事件。學(xué)生可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、參考資料、工具書等不同資源、渠道，篩選、重組、加工信息，解決問(wèn)題。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、掌握閱讀策略，進(jìn)而形成閱讀興趣，達(dá)到提高提高閱讀能力的效果。

大家都知道，目前初中生的閱讀能力相當(dāng)薄弱，特別是鄉(xiāng)村中學(xué)的孩子。他們的英語(yǔ)閱讀量非常少，閱讀范圍也很狹窄。英語(yǔ)教師初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中也存在諸多方面的問(wèn)題。

首先、教學(xué)觀念上的問(wèn)題：閱讀是語(yǔ)言技能的一部分，這一點(diǎn)許多教師沒有從思想上認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)閱讀能力，對(duì)于幫助學(xué)生獲得知識(shí)、信息，拓寬視野，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力意義重大，然而在日常教學(xué)中，我們?cè)S多英語(yǔ)教師對(duì)這一點(diǎn)重視不夠！

其次、閱讀精讀不分，教學(xué)方法簡(jiǎn)單、陳舊，教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味。在日常教學(xué)中，許多教師把閱讀當(dāng)作精讀，上課時(shí)只會(huì)講解生詞、詞組、進(jìn)行段落分析，句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法的用途。還有的老師把閱讀當(dāng)做課外作業(yè)，只教學(xué)生劃詞組，對(duì)答案。學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，只了解到故事情節(jié)，基本英語(yǔ)水平卻沒有提高。從而導(dǎo)致學(xué)生乏味，沒有興趣，更談不上很能鍛煉閱讀能力。

第三、教法問(wèn)題：由于許多教師對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究少，缺乏實(shí)踐，還由于學(xué)校缺乏濃厚的教學(xué)氛圍和教研氛圍，從而使整個(gè)學(xué)校的英語(yǔ)教師忽視了對(duì)教法的研究。英語(yǔ)新課標(biāo)的要求就更難做到，在上課時(shí)很難運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，不學(xué)生難以形成良好的閱讀習(xí)慣。

第四、閱讀時(shí)間、閱讀資料難以保證。由于教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，在初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，老師很難留足英語(yǔ)閱讀所必需的教學(xué)時(shí)間，許多閱讀任務(wù)留到課下，形同虛設(shè)。由于在、課時(shí)、組織上難以保證，還沒有具體細(xì)致的目標(biāo)、計(jì)劃以及配套的閱讀材料。從而導(dǎo)致閱讀能力難以提高。

根據(jù)新英語(yǔ)課表的要求，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐和研究，我對(duì)英語(yǔ)閱讀課存在的問(wèn)題找出以下對(duì)策。

首先、以本為本，充分利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)、鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞，不斷擴(kuò)大詞匯量來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力，這對(duì)陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，磨勵(lì)意志，提高素養(yǎng)等方面起著重要作用。初中英語(yǔ)教材的每個(gè)單元都安排了適當(dāng)?shù)挠写硪饬x的閱讀材料，每個(gè)教室都要針對(duì)學(xué)生已有的閱讀水平，有目的、合理的運(yùn)用課本閱讀材料組織好教學(xué)，在教學(xué)中不斷探索有效的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀能力。

第二、加強(qiáng)校本教研，促進(jìn)閱讀水平提高。在充分利用課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同年級(jí)的閱讀要求，購(gòu)買符合本校學(xué)生特點(diǎn)并具有新理念的閱讀教材，或者自己編寫貼近學(xué)生生活，具有時(shí)代特點(diǎn)，內(nèi)容健康的閱讀材料。我校英語(yǔ)教師結(jié)合本校學(xué)生的興趣愛好和中西方文化的差異等因素，在開發(fā)校本閱讀方面不斷做出探究工作，積累豐富的材料。例如有關(guān)文化、娛樂、生活、飲食、健康、交通、音樂、家庭教育、服裝禮儀、常用典故等閱讀材料。這些材料深受學(xué)生歡迎。通過(guò)組織的材料來(lái)組織閱讀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而促進(jìn)閱讀能力的提高。

第三、不斷提高英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)素養(yǎng)，確保英語(yǔ)閱讀教學(xué)順利實(shí)施。作為英語(yǔ)教師，要不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)素養(yǎng)，更新英語(yǔ)教學(xué)理念，真正明白到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、閱讀水平和閱讀材料的難易，制定教學(xué)計(jì)劃，確立閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)和方法。并據(jù)此確定每周甚至每天的閱讀課時(shí)間。達(dá)到學(xué)生能夠充分利用課內(nèi)外時(shí)間完成英語(yǔ)閱讀目標(biāo)。教在此方面要加強(qiáng)指導(dǎo)，做好組織和訓(xùn)練。并要提供各種有利保障。

第四、不斷加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教法研究，促進(jìn)教師自身閱讀教學(xué)能力的提高。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了下面幾條英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法。