在新課型教學模式下淺析教學知識理論
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一、普通院校師范專業(yè)發(fā)展的問題
1.普通高校的學生感到迷茫，理想目標不明確
普通高校的生源大部分是各個地方高中的中等學生，自主學習能力較差。求學生涯的12個年頭，都已經(jīng)習慣了被老師牽著鼻子走，沒有形成自己的學習習慣。于是，新生剛到大學，由于自制力較差，面對輕松愜意、豐富多彩的大學生活，容易產(chǎn)生極度的享樂感，但與此同時，也會產(chǎn)生強烈的迷茫感，不知自己的發(fā)展方向在哪里。另外當今社會的大學生就業(yè)壓力增大，金錢論和大學無用論等輿論的滋長，都或多或少地增加了學生的迷茫感，使其理想目標不明確。理想是一個人奮斗的目標和動力，失去了理想和目標的大學生，就失去了學習的動力和面對各種襲來的誘惑的抵制力，這樣就會導致人生路線偏離甚至脫軌，危害是十分巨大的。
2.理論學習死板，不能理論聯(lián)系實際
學科教育專業(yè)的學生，一方面要學習本學科的專業(yè)知識，另一方面也要學習與教育相關的師范性知識。但通過對參與調查問卷的學生的反饋的分析，課題組得出：師范英語專業(yè)學生對于專業(yè)知識的學習最普遍的一種方法就是背單詞、背課文、做套題……但對語言綜合運用的能力培養(yǎng)機會卻不多；語言類學生只是反復做著機械的練習，對語言的靈活運用能力不強；同樣對教育學、心理學等學科的學習，只能停留在理論的機械地背誦，應付考試，并沒有主動地將所學理論應用于教學實踐，以增進對理論的把握和理解，更好地指導以后的學習與工作。因而學生就難以將所學理論知識聯(lián)系實際，形成良性循環(huán)。
3.過分注重學科專業(yè)知識的學習，而忽略了綜合素質的提高
教師是一神圣的職業(yè)，教師的任務即傳道授業(yè)解惑，所以一名合格的教師不僅要有高超的專業(yè)知識水平，同時也必須具備各方面較強的綜合能力。因此對師范專業(yè)的學生的培養(yǎng)，必須是多方面的培養(yǎng)。大學生是一個特殊的群體，他們熱情洋溢、勇于創(chuàng)新、對新事物的敏感度較高，但特別容易沖動，所以必須合理地引導和教育。尤其是對師范專業(yè)的大學生，他們必須是品德高尚、有文化素養(yǎng)、專業(yè)知識過硬的群體，因此綜合素質的提高是非常必要的。而在我院的教學實踐中，由于學生的專業(yè)知識基礎較差，教師必須在課堂上增大專業(yè)知識的講解比重，并且由于專業(yè)四、八級水平測試的存在，學生大量的時間用于備戰(zhàn)考試，學生學習專業(yè)語言知識的時間幾乎占大比重，再加上由于就業(yè)壓力，多數(shù)學生打算考研，繼續(xù)學習，因而在其他能力培養(yǎng)方面比較欠缺。我們所培育出來的未來教師，應該是專業(yè)基礎過硬的，懂得如何教，如何引導孩子人生的，如何幫助孩子形成良好學習習慣的，懂得培養(yǎng)品學兼優(yōu)的好學生的教師，這樣的人才，僅僅靠100%的專業(yè)知識是遠遠不夠的。
4.教師在授課中自成體系，不能形成合力
我院的每一位教師都是兢兢業(yè)業(yè)的好教師，大家都很注重學生們的專業(yè)知識的學習，引導學生運用良好的學習方法，提高學習效率，同時達到滿意的學習效果；另一方面大家也很注重育人，多給學生們講道理、擺事實，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。在后者上，也就是道德倫理方面的引導還是頗有成效的，但在學習方面，由于專業(yè)知識細化，分工到不同的任課教師，而每一位任課教師都有自己的學習方法和教學方法，這使得學科與學科之間存在差異或斷裂，不能形成合力，對于促進學生綜合專業(yè)知識的提高方面，就達不到良好的效果。
5.仍沿用填鴨式教學方法，缺乏靈活的教學方法，而且即使理論上有教學方法的創(chuàng)新，也缺乏實際新方法的應用
在平時的授課當中，由于多年教授同一門課程，教師都已經(jīng)對所教授課程的內容了如指掌，再加上新教材配備的多媒體課件，或者教師以前所制作的課件，使得教師們的授課模式幾乎一成不變，無論換上哪一屆學生，即使內容稍有變動，但教學方法仍沿用舊法，要么是一味地填鴨式的灌輸知識，要么就是套路式的講解對話課文———詞匯、語言點、語法句型———再加上學生的roleplay練習；另外即使理論上有教學方法的創(chuàng)新，也由于懶得改變原有教學模式和重新備課，而被束之高閣，嶄新地閃爍在自己研究的理論高點，難以應用于教學實踐。一成不變的授課模式，不管多好都只能暫時地吸引學生的興趣與注意力，時間久了，自然而然就會由于千篇一律的模式而被厭煩，慢慢地就使教師的課程失去了往昔的魅力，使學生失去了學習的興趣與熱情。當然，在實踐教學中還會有一些其他的問題，比如教師花費太多的精力搞科研，而忽視了課堂教學這一主陣地；雖然高校教師都作了大量的教改和課改的課題研究，撰寫了大量的論文和著作，但是理論研究的結果在實踐上的應用較少；考試測評系統(tǒng)不夠完善，使得考試結果并不與學生的學習能力完全吻合等等的問題。
二、解決問題的對策
問題的出現(xiàn)，并不代表我院的教學方面不夠強而有效，恰恰相反，正是因為問題的出現(xiàn)，才能引起教師們更多的注意，不斷地反省和完善自己和教學，使我院的教學事業(yè)更上一層樓。經(jīng)過課題組的一整個學期的研究與實踐，總結出以下解決問題的對策：
首先，利用內因原理，大力度地加強大學生的理想和人生觀與價值觀的教育和引導。一切存在的事物都是矛盾的，事物的發(fā)展是內因與外因相互作用的結果，其中內因起到了決定的作用。根據(jù)這一原理，教師應該先從大學生的內因入手，加強其理想教育。另外人生觀價值觀教育，是社會主義精神文明建設的重要組成部分。在我院，通過新學期新生入學教育，舉辦授課教師、輔導員、畢業(yè)生及老生的報告會，積極開展各種各樣的參觀考察活動，或利用影視資料、新聞媒體、社會輿論進行社會主義人生觀價值觀教育；通過開展主題班會、社團活動、青年志愿者活動，舉辦征文大賽、講演比賽、辯論大賽等方式，營造豐富多彩的校園文化氛圍，教育、熏陶和引導青年學生，營造一個全面的優(yōu)化育人環(huán)境。大學生在這樣的健康的環(huán)境中，明確了奮斗的目標，確立了人生的理想，制定出了適合自我的可行性方案，并按部就班地加以實施，使我院的學生不僅學習風氣濃厚，而且在各項大校的活動中都展現(xiàn)了昂揚的風采。
其次，創(chuàng)新課堂教學方法，開發(fā)新課型，并盡量多增加實踐環(huán)節(jié)，讓實踐成為學生們的第二個重要的“課堂”，讓學生們在實踐中把握真知?！罢n型”理論是當前教育改革大潮中涌現(xiàn)出的一種教學理論，它是以突出學生的個體性為核心、以學生的全面和諧發(fā)展為宗旨的教學組織形式，它不僅體現(xiàn)了“以人為本，以學生發(fā)展為本”的教育理念，符合素質教育的思想，而且也探索了具體操作的方法模式。全國教育科學“十五”教育部規(guī)劃課題“大學生思想品德課‘課型’教改的理論與實踐”課題研究的主要成果是總結歸納出了與傳統(tǒng)課型相對的“新課型”，即研究型、體驗型、咨詢型、辯論型、案例型和參與型教學課型。將高校教改的新課型，即“六課型”應用到實際的教學實踐當中，不僅能夠提高教師的教學能力，增強學生的學習興趣，同時也能提高教學質量，推動教學改革的順利進行。此外，可以在現(xiàn)有的實踐模擬型的課型的基礎上，進一步增加學生實踐的環(huán)節(jié)，鼓勵學生們到地方的語言培訓機構做兼職，到地方中小學做第二課堂教師等等，實踐能幫助大學生將所學知識得到應用，并且指導實踐，同時實踐的進行也能讓大學生體會到所學知識的重要性，從而使學生們更加專注于理論知識的學習。
再次，改變教學模式和人才培養(yǎng)方案，將教育類人才培養(yǎng)為各方面綜合素質全面提高的精英人才。教學模式就是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學范型。其實也就是運用特定的教學理念的指導，在相對的教學環(huán)境中，使用相匹配的教學策略，進行教學活動和教學實踐。在課題組的整學期的教學實踐中，我院依照PCK理論的指導，在我院現(xiàn)有的教學環(huán)境中，也就是充分利用多媒體設備、先進的教學理念、優(yōu)秀的富有影響力的教學團隊，嶄新的切合實際的教學內容，開展教學活動。課題組較多地配以教學實踐，讓講臺也成為學生施展才華的舞臺，內容上除了專業(yè)理論和知識，還增加了英文的傳統(tǒng)美德故事和先進事例，同時還配以工作場景模擬，使得教師的課堂變成了豐富多彩的文化體驗室，提高了學生各方面的綜合素質。
針對人才培養(yǎng)模式，我院已經(jīng)展開了“語言加專業(yè)”的國家級課題的研究，我們一直強調在我院培養(yǎng)出來的畢業(yè)生群體必須要符合本地區(qū)經(jīng)濟與社會發(fā)展對不同層次、不同規(guī)格、不同類型的專業(yè)人才的客觀需求。在師范專業(yè)，學生的奮斗目標即努力成為優(yōu)秀的教師預備人才，成為德智體美勞全方面發(fā)展的有用人才，于是在教學內容上我院為學生增加了文學賞析、旅游英語、求職英語、教師心理學、優(yōu)秀教學理論等課程，增加了各項活動，如演講比賽、說課比賽、十八大知識競賽、大學生辯論會、一幫一助學活動、大型運動會等等，以提高學生的專業(yè)技能和愛國主義集體主義的情操；在教學方法上，努力創(chuàng)新，開展新課型教學，不斷地創(chuàng)新和開發(fā)新課型，以提高教學質量。
最后，提高教師隊伍素質，這是實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略的關鍵，同時也是解決普通高校教育專業(yè)發(fā)展問題的關鍵。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。教師隊伍是國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略資源，是教育事業(yè)的第一資源。教師應具有胸懷祖國、熱愛人民，學為人師，行為世范，默默耕耘、無私奉獻的高尚精神。所以提高教師隊伍的素質，是解決問題的關鍵之所在。在我院除了通過互聽互評、學習深造等方法提高教師的專業(yè)素質之外，還督促教師學習黨的方針政策和十八大精神，使教師樹立牢固的政治意識，給學生樹立明確的方向；同時進一步增強教師的誠信意識和教師刻苦鉆研、嚴謹篤學，堅守、弘揚實事求是的科學精神，互相取長補短，形成合力，為能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師預備力量做出更大的貢獻。
三、結束語
綜上所述，在當今教育體制改革的浪潮中，在就業(yè)壓力緊張的大前提下，普通高校師范專業(yè)由于招生生源、師資力量、教學設備、教學理念等方面的原因，在發(fā)展的過程中出現(xiàn)了一些問題，主要是學生、教學、教師等三方面的問題，包括學生的理想教育、教學方法、教師隊伍的素質建設、教學內容等等。面對眾多的不足與問題，普通高校的師范專業(yè)必須自省自身的問題，并不斷地摸索、實踐，總結出解決問題的辦法和可持續(xù)發(fā)展的策略。我院在近一年的教學實踐中，總結出解決問題的粗略的方法，即從內因出發(fā)，加強學生的理想教育；開發(fā)新課型；進行教學模式和人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新；提高教師隊伍的總體素質等，這些策略將在今后的工作中被更加細致地應用于教學實踐中，并在實踐中不斷地完善和發(fā)展。
作者：姚麗梅 閆振林 單位：佳木斯大學
