導(dǎo)演職稱論文精選(九篇)

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第1篇：導(dǎo)演職稱論文范文

一、領(lǐng)導(dǎo)力及其構(gòu)成要素

領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)是在一定客觀環(huán)境制約下，為實(shí)現(xiàn)組織某一特定的共同目標(biāo)而采取行動(dòng)的一個(gè)創(chuàng)造性實(shí)踐過(guò)程。領(lǐng)導(dǎo)者作為領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的主體，在一個(gè)組織內(nèi)可以對(duì)個(gè)人和集體施加影響力，這個(gè)影響力就是現(xiàn)代管理學(xué)上的“領(lǐng)導(dǎo)力”。

（一）領(lǐng)導(dǎo)力的涵義。領(lǐng)導(dǎo)力是作用于領(lǐng)導(dǎo)資源配置過(guò)程的力量，是指組織的領(lǐng)導(dǎo)者在確立的組織目標(biāo)與發(fā)展方向下，引導(dǎo)和管理組織全體成員及其相關(guān)方，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中所發(fā)揮的能力和影響力。不難理解，組織的領(lǐng)導(dǎo)作用就是其“領(lǐng)導(dǎo)力”所產(chǎn)生的效率和結(jié)果。

（二）領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素。研究者過(guò)去常把領(lǐng)導(dǎo)力作為領(lǐng)導(dǎo)者的自身能力內(nèi)容來(lái)看，認(rèn)為作為一個(gè)成功的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該包含創(chuàng)造力、容納力、智源力、影響力、心健力、學(xué)研力、團(tuán)隊(duì)力、溝通力這八項(xiàng)個(gè)人特質(zhì)，但都還沒有將其上升到“領(lǐng)導(dǎo)力”概念上來(lái)。

王革非在研究企業(yè)決策者時(shí)，站在了領(lǐng)導(dǎo)力的角度，對(duì)決策者的領(lǐng)導(dǎo)力加以解構(gòu)。將領(lǐng)導(dǎo)力拆分為思維力、決策力、想像力、創(chuàng)新力、執(zhí)行力、變革力、預(yù)測(cè)力、評(píng)估力、結(jié)構(gòu)力、控制力、溝通力、學(xué)習(xí)力等十二個(gè)構(gòu)成部分。

本文認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展至今，深受領(lǐng)導(dǎo)力的作用特征影響，因此在上述對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力研究的基礎(chǔ)上，將領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素歸納為戰(zhàn)略決策力、權(quán)威力、評(píng)估力、溝通力、學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新力六個(gè)要素。同時(shí)，對(duì)比傳統(tǒng)組織，現(xiàn)代組織領(lǐng)導(dǎo)力的作用特征的內(nèi)涵有所擴(kuò)大。本文認(rèn)為，在現(xiàn)代組織中，以上六個(gè)要素還不足夠，還應(yīng)引入社會(huì)責(zé)任力這一新要素。

二、現(xiàn)代組織領(lǐng)導(dǎo)力的作用特征

組織中領(lǐng)導(dǎo)力的作用特征包括內(nèi)部作用和外部作用，內(nèi)部作用包括配置領(lǐng)導(dǎo)資源、治理組織、評(píng)審改進(jìn)創(chuàng)新，外部作用則包括公共責(zé)任和公益支持。

過(guò)去的傳統(tǒng)組織忽略了領(lǐng)導(dǎo)力的外部作用特征，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力有配置領(lǐng)導(dǎo)資源、治理組織和評(píng)審改進(jìn)創(chuàng)新的作用。但是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和管理體制的健全，本文認(rèn)為現(xiàn)代組織（包括公共組織）面臨的環(huán)境發(fā)生改變，其作用特征不僅限于內(nèi)部作用，更多的是體現(xiàn)在可決定組織形象的外部作用特征上?，F(xiàn)代組織的領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)內(nèi)起著傳統(tǒng)組織領(lǐng)導(dǎo)力的作用，對(duì)外則起著公共責(zé)任和公益支持的作用。

公共責(zé)任是指組織提供的產(chǎn)品和服務(wù)可能產(chǎn)生的社會(huì)影響和應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。組織在產(chǎn)品、服務(wù)和運(yùn)營(yíng)中產(chǎn)生的社會(huì)影響，包括對(duì)環(huán)境保護(hù)、能源消耗、資源綜合利用、安全生產(chǎn)、產(chǎn)品安全、公共衛(wèi)生的影響和風(fēng)險(xiǎn)。組織的這一影響使領(lǐng)導(dǎo)力要擔(dān)負(fù)起公共責(zé)任，發(fā)揮公共作用。因此要履行公共責(zé)任、恪守誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)等道德規(guī)范和相關(guān)的法律法規(guī)；要分析產(chǎn)品、服務(wù)和運(yùn)營(yíng)中當(dāng)前和未來(lái)對(duì)環(huán)境保護(hù)、能源消耗、資源綜合利用、安全生產(chǎn)、產(chǎn)品安全、公共衛(wèi)生等方面已經(jīng)或可能產(chǎn)生的社會(huì)影響和公眾隱憂，為此采取積極措施。

同時(shí)，現(xiàn)代組織要求領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮公益支持的外部作用，引導(dǎo)組織為社會(huì)做貢獻(xiàn)，關(guān)注回報(bào)社會(huì)。組織積極關(guān)心社會(huì)公益事業(yè)，可使組織員工在這樣的氛圍中有很強(qiáng)的歸屬感和自豪感，激發(fā)員工的主動(dòng)性，提高效率。

現(xiàn)代組織通過(guò)外部作用的發(fā)揮，一方面可以贏得聲譽(yù)和組織的認(rèn)同；一方面也可以更好地體現(xiàn)自己的文化取向和價(jià)值觀念，為組織營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍，幫助組織保持生命力，獲得長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展。

三、現(xiàn)代組織領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素新組合

受作用特征的影響，現(xiàn)代組織的領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素也發(fā)生了變化。根據(jù)上述分析，本文提出領(lǐng)導(dǎo)力新的構(gòu)成要素組合，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力由傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威力、戰(zhàn)略決策力、溝通力、評(píng)估力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力這六個(gè)要素和社會(huì)責(zé)任力這一新要素構(gòu)成。

（一）傳統(tǒng)組織領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素。傳統(tǒng)組織強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)部作用，本文將受配置領(lǐng)導(dǎo)資源、治理組織、評(píng)審改進(jìn)創(chuàng)新影響的傳統(tǒng)組織領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素歸納為領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威力、戰(zhàn)略決策力、溝通力、評(píng)估力、學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新力六個(gè)要素。領(lǐng)導(dǎo)者借助建立在領(lǐng)導(dǎo)者品格、才能、知識(shí)等因素上形成的權(quán)威力來(lái)配置領(lǐng)導(dǎo)資源；戰(zhàn)略決策力和溝通力是治理組織所必須具備的領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素。戰(zhàn)略決策力分析環(huán)境、制定目標(biāo)；溝通力有利于良好的組織內(nèi)、外環(huán)境的形成，有利于決策的實(shí)施；領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估力、學(xué)習(xí)力、溝通力、創(chuàng)新力是實(shí)現(xiàn)評(píng)審、改進(jìn)創(chuàng)新作用的領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素。評(píng)估力包括領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)員工、組織事務(wù)的正確評(píng)估；學(xué)習(xí)力是領(lǐng)導(dǎo)力的保障，促使領(lǐng)導(dǎo)者建立學(xué)習(xí)型組織，培養(yǎng)組織的學(xué)習(xí)氣氛；包括技術(shù)、思想意識(shí)、文化精神上的創(chuàng)新力，是使組織持續(xù)發(fā)展的最根本推動(dòng)力。

（二）新領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素——社會(huì)責(zé)任力。隨著現(xiàn)代組織的發(fā)展，其關(guān)注點(diǎn)已不同于傳統(tǒng)組織。傳統(tǒng)組織重視領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)內(nèi)部的作用，現(xiàn)代組織更加注重領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)外部的輻射作用。在外部生存環(huán)境發(fā)生巨大變化的背景下，組織要獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力，就必須以推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和提升人類生存質(zhì)量為目標(biāo)，樹立良好的組織形象。所以，本文在傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上加入了社會(huì)責(zé)任力這一新要素，認(rèn)為現(xiàn)代組織的領(lǐng)導(dǎo)力由七個(gè)要素構(gòu)成。

社會(huì)責(zé)任力使現(xiàn)代組織的領(lǐng)導(dǎo)力，對(duì)社會(huì)承擔(dān)起了應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任，包括公益責(zé)任、道德責(zé)任、教育責(zé)任和環(huán)境責(zé)任。它會(huì)促使領(lǐng)導(dǎo)者自覺維護(hù)組織信譽(yù)，要求組織誠(chéng)實(shí)守信，并關(guān)注回報(bào)社會(huì)。同時(shí)，還會(huì)引導(dǎo)組織為社會(huì)做貢獻(xiàn)，樹立一個(gè)良好的形象。

第2篇：導(dǎo)演職稱論文范文

論文關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)課程改革，職業(yè)能力導(dǎo)向，多元化的趨勢(shì)

 

1．前言

近幾年，隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)高職院校發(fā)展迅猛，據(jù)2002年的統(tǒng)計(jì)，高職學(xué)生已占高等教育人數(shù)的一半，學(xué)?？倲?shù)占到普通高校和成人高校的70％。從最初的中專類或大專類院校的轉(zhuǎn)型，及新建院校到近幾年的重整，到100所國(guó)家示范院校的確立，高職院校經(jīng)歷了不斷的改革和發(fā)展。而且近幾年來(lái)高職教育的改革也是搞得轟轟烈烈，以適應(yīng)高職發(fā)展的教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革也是持續(xù)不斷，如任務(wù)型教學(xué)方法，項(xiàng)目化教學(xué)，倡導(dǎo)以就業(yè)為導(dǎo)向，以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革等。但其中英語(yǔ)課程的設(shè)置及教學(xué)模式大多數(shù)仍然是沿襲了學(xué)科體系的舊模式，以知識(shí)傳授、人文素養(yǎng)提升為重點(diǎn)，雖然近幾年的教材改革已經(jīng)一改以往的文學(xué)味重的傾向，增加了一些實(shí)用文的寫作，但仍然與學(xué)生的專業(yè)、職業(yè)沒有什么緊密聯(lián)系，與高職高專教育實(shí)用性極強(qiáng)的職業(yè)教育相去甚遠(yuǎn)。

2．當(dāng)前高職高專英語(yǔ)課程現(xiàn)狀

2．1、課程設(shè)置滯后 目前高職英語(yǔ)教學(xué)存在一些問(wèn)題，現(xiàn)存教學(xué)體系尤其是課程設(shè)置已不適合發(fā)展的需要，現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)課程基本上是圍繞培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)基本功(聽說(shuō)讀寫譯)來(lái)設(shè)置的，嚴(yán)重忽視社會(huì)需求的變化，缺乏就業(yè)方向的指導(dǎo)；(郭強(qiáng)，2008)無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)提高自身英語(yǔ)素質(zhì)和應(yīng)用能力，以及社會(huì)（行業(yè)）對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的更高要求。因此，改革高職英語(yǔ)課程設(shè)置，以適應(yīng)不斷變化發(fā)展的內(nèi)外環(huán)境，是高職院校英語(yǔ)改革首當(dāng)其沖的問(wèn)題。(王偉，2006)

2．2、課程結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容單一，我國(guó)高職院校公共英語(yǔ)課程設(shè)置成英語(yǔ)一門課程，包含精讀部分、泛讀部分和聽力或視聽說(shuō)部分的這種模式。學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，集中在英語(yǔ)知識(shí)方面，學(xué)生所上的英語(yǔ)課大部分都側(cè)重于閱讀，而聽說(shuō)技能在英語(yǔ)課程中所占比重不高，有些甚至是難以體現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容由各個(gè)領(lǐng)域匯聚起來(lái)的聽說(shuō)讀寫譯等語(yǔ)料組成，以閱讀文章為主。教學(xué)內(nèi)容體系不能按職業(yè)崗位和技術(shù)領(lǐng)域的要求來(lái)設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目和組織教學(xué)。(王偉，2006)

2．3、教學(xué)模式，由于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位沒有明確與職業(yè)需求掛鉤，高職高專大多數(shù)院校還是沿用學(xué)科體系加實(shí)踐環(huán)節(jié)的組合人才培養(yǎng)模式，教學(xué)模式仍以書本為主，以課堂教學(xué)為主小論文，以理論講授為重點(diǎn)，（王偉，2006）忽視學(xué)生的社會(huì)方面的這塊需求，忽視學(xué)生畢業(yè)后在崗所需的英語(yǔ)方面的語(yǔ)言機(jī)能的培養(yǎng)，尤其是職業(yè)相關(guān)的一些語(yǔ)言知識(shí)和交流技能，或者今后職業(yè)發(fā)展可能所具備的英語(yǔ)相關(guān)基礎(chǔ)的培養(yǎng)。(郭強(qiáng)，2008)

2．4、課程考核方式不全面，大部分高職院校的英語(yǔ)課程考核仍是以期末或結(jié)合期中考試為主，再參考作業(yè)，出勤和紀(jì)律等平時(shí)分來(lái)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，沒有對(duì)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行考核，學(xué)生往往出現(xiàn)只注意針對(duì)考試的復(fù)習(xí)，而忽略學(xué)習(xí)過(guò)程，而我們知道知識(shí)學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)是要日積月累的，舊的考核方式激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3. 本校英語(yǔ)課程改革實(shí)踐

《基本要求》要求英語(yǔ)以應(yīng)用為目的，高職的英語(yǔ)教育應(yīng)是為學(xué)生今后的崗位工作服務(wù)的，以提升學(xué)生在行業(yè)中應(yīng)用英語(yǔ)完成各種工作任務(wù)的能力為目標(biāo)。因此，我們遵循學(xué)以致用這一理念，在2009年開始嘗試高職英語(yǔ)課程開發(fā)，實(shí)施個(gè)性教學(xué)，打破各個(gè)專業(yè)同一的狀態(tài)，結(jié)合不同專業(yè)就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整, 開發(fā)有特色的公共英語(yǔ)課，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展服務(wù)。在大量的學(xué)習(xí)與討論后，我們充分理解“工學(xué)結(jié)合，深度融合”的教育思想，制定出“以典型涉外工作任務(wù)（或情境）為導(dǎo)向”的這個(gè)原則，來(lái)進(jìn)行課程實(shí)踐改革。

首先，根據(jù)學(xué)院的具體情況，根據(jù)不同的專業(yè)進(jìn)行開發(fā)。相應(yīng)設(shè)立《機(jī)電職場(chǎng)英語(yǔ)》、《物流職場(chǎng)英語(yǔ)》、《生化職場(chǎng)英語(yǔ)》、《旅游職場(chǎng)英語(yǔ)》和《文秘職場(chǎng)英語(yǔ)》五部分。每個(gè)部分分別有課程組負(fù)責(zé)，相應(yīng)進(jìn)行開發(fā)。

第一步進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，調(diào)查課程開發(fā)的必要性。課程組相繼與專業(yè)所在系老師、學(xué)生，及進(jìn)入企業(yè)與企業(yè)專家、一線工作人員和歷屆畢業(yè)生進(jìn)行訪談、調(diào)研，來(lái)確定與行業(yè)相關(guān)的應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性。從調(diào)研中我們得出企業(yè)希望英語(yǔ)能起到一個(gè)過(guò)渡的作用，在學(xué)生上崗后能直接上手，也就是能熟悉一些基礎(chǔ)行業(yè)相關(guān)的詞匯等英語(yǔ)相關(guān)的表達(dá)。而且由于學(xué)生相關(guān)行業(yè)及畢業(yè)后的從事的崗位特征，工種的不同，所學(xué)內(nèi)容中各種技能的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，不同系的改革方向也就不同。

第二步：培養(yǎng)目標(biāo)的制定。根據(jù)前期的調(diào)研，我們制定了新的課程培養(yǎng)目標(biāo)，除了基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)外，我們強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在畢業(yè)后，處于專業(yè)崗位上或行業(yè)中應(yīng)用英語(yǔ)的能力的培養(yǎng)，會(huì)使用（包括聽、讀、說(shuō)、寫、譯各種技能）相關(guān)行業(yè)相關(guān)崗位上的常用職業(yè)英語(yǔ)用語(yǔ)，具備常規(guī)的基礎(chǔ)工作交流能力。

第三步：教學(xué)摘要）的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和能力。接著各個(gè)課程組教師在行業(yè)專家和英語(yǔ)專家共同的指導(dǎo)下，通過(guò)各種途徑收集相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)能力的語(yǔ)料，盡量以簡(jiǎn)單的語(yǔ)料為主，避免過(guò)于專業(yè)化的英語(yǔ)語(yǔ)料的選用，（但專業(yè)詞匯不可替換。

第四步：實(shí)踐嘗試。在教學(xué)內(nèi)容開發(fā)完成后，我們?cè)?個(gè)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，模擬典型工作任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生來(lái)完成。為主。實(shí)踐教學(xué)完成后，我們進(jìn)行調(diào)研，反饋表明，學(xué)生對(duì)于這類的課程內(nèi)容并不排斥，相反認(rèn)為這會(huì)有助于畢業(yè)后的工作適應(yīng)，對(duì)專業(yè)相關(guān)知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言的結(jié)合感到很好奇，語(yǔ)言基本技能的培養(yǎng)與解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)相結(jié)合，大部分同學(xué)持滿意的態(tài)度。但在實(shí)踐過(guò)程中，課堂教學(xué)的管理與考核評(píng)分機(jī)制還有待完善，需進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生參與度不均現(xiàn)象的研究，以期獲得更好的效果。

4.關(guān)于高職高專英語(yǔ)課程設(shè)置的思考

基于高職院校學(xué)生的實(shí)際情況，及對(duì)高等職業(yè)教育特色的解讀，高職院校英語(yǔ)課程的設(shè)置總體上將呈多元化的趨勢(shì)。

4．1、課程設(shè)置定位要準(zhǔn)確

劉黛琳教授指出高職院校英語(yǔ)課程是為高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，我們應(yīng)該突出學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)。課程在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力為主，尤其要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的在職場(chǎng)環(huán)境下的語(yǔ)言交際能力。因 此，我們應(yīng)突出英語(yǔ)這門課程實(shí)踐性強(qiáng)的特征，抓英語(yǔ)基本功的訓(xùn)練,應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，把課程教學(xué)與職業(yè)需求相結(jié)合；加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)和市場(chǎng)需求的吻合度，提高教學(xué)質(zhì)量，讓英語(yǔ)教學(xué)取得實(shí)際成效，在培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下英語(yǔ)交際能力的同時(shí)，注意加大對(duì)學(xué)生就業(yè)后的適應(yīng)能力、溝通能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并與畢業(yè)后可能從事的專業(yè)相結(jié)合，因需設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以應(yīng)用為導(dǎo)向的教育觀。（郭強(qiáng)，2008）

4．2、融合基礎(chǔ)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)

楊黎明教授認(rèn)為：“高等職業(yè)教育的公共基礎(chǔ)課程同時(shí)承擔(dān)著雙重功能，一方面它要為學(xué)生人文素養(yǎng)的提升做出貢獻(xiàn)，另一方面它又要為學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)提供支持。”因此，高職公共英語(yǔ)課可以原先的語(yǔ)言學(xué)習(xí)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，再加上與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)與技能訓(xùn)練小論文，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行融合，也就是將基礎(chǔ)部分與職業(yè)相關(guān)應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行有效的整合，這樣不僅提高了學(xué)生的文化素質(zhì)，也為學(xué)生以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)，為以后職業(yè)中英語(yǔ)應(yīng)用做準(zhǔn)備。

當(dāng)然，在強(qiáng)調(diào)行業(yè)職業(yè)能力的同時(shí)，我們也不能忽略英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律和對(duì)學(xué)生人文職業(yè)素養(yǎng)的提升。高職學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不是很好，因此，基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的習(xí)得還是必須的，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程是職業(yè)英語(yǔ)的前提，行業(yè)英語(yǔ)是職業(yè)英語(yǔ)的延伸。我們要保留原有的英語(yǔ)課程，但要加強(qiáng)綜合語(yǔ)言技能訓(xùn)練，尤其是聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。在通過(guò)對(duì)日常生活中的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯等應(yīng)用能力的掌握，及高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試后，再進(jìn)行職業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生在行業(yè)中應(yīng)用英語(yǔ)的能力。但需注意兩部分教學(xué)內(nèi)容的自然銜接。

4．3、創(chuàng)建立體化教學(xué)模式

除去上文提到的課堂教學(xué)以外，還可利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式。英語(yǔ)課程設(shè)置中，在必修課之外，還可設(shè)立各種選修課，這樣不僅能較好地滿足不同學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)用性語(yǔ)言技能的培養(yǎng)和提高。甚至還可以根據(jù)市場(chǎng)就業(yè)形勢(shì)的新需求，增加實(shí)踐類新課型。

4．4、引入多元化評(píng)價(jià)體系

在教學(xué)要求方面《基本要求》規(guī)定：“本課程必須在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中突出實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)”。而以往的考核雖然在形式上做了些變革，但還是側(cè)重于考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶， 難以做到真正意義上的對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力實(shí)踐能力的全面考核，同時(shí)，對(duì)不同學(xué)生也難以做到細(xì)化的分層分類考核。高職公共課應(yīng)嘗試多樣化的動(dòng)態(tài)性的課程考核方式，做到過(guò)程考核和終極考試(或考查)相結(jié)合，對(duì)口頭和書面表達(dá)能力，實(shí)踐創(chuàng)新精神和能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、組織活動(dòng)表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，做到知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合考評(píng)，同時(shí)又能促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性。 改變以學(xué)生掌握知識(shí)多少來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)質(zhì)量的知識(shí)質(zhì)量觀。（盧文豐，2010）

5、結(jié)語(yǔ)

高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是以高等技術(shù)應(yīng)用能力為主，以適應(yīng)外向型經(jīng)濟(jì)的高技能人才的要求，高職公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)這一趨勢(shì)，“改革公共英語(yǔ)教學(xué)理念，建立與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系更緊密的高職英語(yǔ)體系”。（劉黛琳，2008：264）因此，高職公共英語(yǔ)的課程建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)《基本要求》提出的：“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”這一具有時(shí)代特色的教學(xué)目標(biāo)，圍繞如何使學(xué)生獲得相關(guān)崗位所必須具備的英語(yǔ)技能而展開。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉黛琳.高職高專外語(yǔ)教育發(fā)展報(bào)告（1978-2008）[M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2008.

[2]楊黎明.高等職業(yè)教育課程建設(shè)中待解決的若干技術(shù)問(wèn)題[J]. 高等職業(yè)教育，2008，（1）：4-7.

[3]盧文豐.對(duì)高職公共課動(dòng)態(tài)教學(xué)建設(shè)的思考[J]. 北京：教育與職業(yè)，2010-4中(11).

[4]王偉.淺析高職高專教育改革與發(fā)展應(yīng)遵循的幾個(gè)原則[J]. 北京：中國(guó)高教研究，2006，（3）.

[5]郭強(qiáng).從學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力看英語(yǔ)教育改革[N]. 《光明日?qǐng)?bào)》2008-2-20(10).

[6]教育部高度教育司.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求[M]. 2004年.

第3篇：導(dǎo)演職稱論文范文

【關(guān)鍵詞】《奔跑吧兄弟》傳播特性粉絲效應(yīng)營(yíng)銷

《奔跑吧兄弟》是浙江衛(wèi)視于2014年10月推出的一檔大型戶外競(jìng)技真人秀節(jié)目，一經(jīng)播出收視率便居高不下。該節(jié)目引進(jìn)韓國(guó)版《Running Man》，并由浙江衛(wèi)視和韓國(guó)《Running Man》主創(chuàng)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合制作而成。

《奔跑吧兄弟》是繼《爸爸去哪兒》、《我是歌手》等節(jié)目之后，我國(guó)內(nèi)地電視臺(tái)又一次引進(jìn)韓國(guó)的電視節(jié)目。與韓國(guó)版《Running Man》相比，《奔跑吧兄弟》在保留原節(jié)目固定游戲環(huán)節(jié)的同時(shí)也融入了具有中國(guó)特色的元素在其中，比如《白蛇傳》等故事情節(jié)。節(jié)目從開播起便引起高度關(guān)注，至2015年1月16日第一季收官，連續(xù)15周拿下周五綜藝節(jié)目收視第一的寶座。

一、《奔跑吧兄弟》的傳播特性

1、創(chuàng)意獨(dú)特，故事性強(qiáng)

《奔跑吧兄弟》改變了以往中國(guó)戶外節(jié)目慣有的闖關(guān)形式，每期以不同的故事情節(jié)為主線，分小組進(jìn)行比賽，獲勝一方獲得寶物或獎(jiǎng)品。節(jié)目中的撕名牌環(huán)節(jié)是其標(biāo)志性項(xiàng)目，節(jié)目播出后廣受歡迎，并在現(xiàn)實(shí)生活中不斷被模仿?！侗寂馨尚值堋访半U(xiǎn)與益智相結(jié)合，整個(gè)節(jié)目幾乎沒有完整的臺(tái)本，每一集只有一個(gè)整體的構(gòu)思，是在半策劃半發(fā)揮地進(jìn)行，這是節(jié)目的一大看點(diǎn)，即使是導(dǎo)演都不知道下一秒會(huì)發(fā)生什么，隨機(jī)性很大，這也是真人秀節(jié)目的“真實(shí)性”所在。在整個(gè)節(jié)目中笑料百出，嘉賓也毫不避諱在鏡頭面前暴露自己的丑態(tài)，還原了一個(gè)個(gè)更親民、更接地氣的明星形象。這種真實(shí)的表現(xiàn)手法最近幾年在電視屏幕中大獲成功，例如《爸爸去哪兒》、《花兒與少年》等，原因在于，相比較以往明星“修飾”過(guò)的形象，觀眾更愿意看到一個(gè)去掉光環(huán)的、真實(shí)的明星呈現(xiàn)在自己面前?？梢哉f(shuō)《奔跑吧兄弟》顛覆了觀眾對(duì)傳統(tǒng)戶外競(jìng)技綜藝節(jié)目的印象。

《奔跑吧兄弟》的成功之處還在于有跌宕起伏的故事情節(jié)，整個(gè)節(jié)目隨處都在設(shè)置懸念，改變了娛樂(lè)節(jié)目只為博觀眾一笑的目的，而是在講述故事，吊足觀眾胃口的同時(shí)，將觀眾引入到故事情節(jié)中來(lái)，讓觀眾一起參與到劇情中。嘉賓在節(jié)目中的比賽并不是毫無(wú)目的的，而是為了完成某項(xiàng)任務(wù)，讓整個(gè)故事更加完整。一期節(jié)目大約90分鐘，也就是一部普通電影的時(shí)長(zhǎng)，在整部“電影”中有競(jìng)爭(zhēng)，有懸念，有猜疑，有勵(lì)志，有笑點(diǎn)，不到最后一刻，永遠(yuǎn)不知道最后的結(jié)局。再加上后期制作中音效、字幕、鏡頭剪輯的處理，使整個(gè)“故事”緊湊、搞笑，具有故事性和懸疑性，充分調(diào)動(dòng)了觀眾的好奇心和觀看欲望。節(jié)目中心策劃推廣部主任王征宇說(shuō)：“全片采用了大量的電影、電視劇的剪輯手法，通過(guò)各種倒敘和插敘的表現(xiàn)，懸念感和邏輯性會(huì)更強(qiáng)。這也是韓國(guó)版《Running Man》節(jié)目的精髓，這種獨(dú)特的敘事結(jié)構(gòu)在之前的國(guó)內(nèi)綜藝節(jié)目中是前所未有的。”①

2、成員特點(diǎn)鮮明，吸引觀眾眼球

網(wǎng)上流傳著一個(gè)段子：“鄧超的數(shù)學(xué)陳赫的腰，祖藍(lán)的大笑baby的嬌，少林寶強(qiáng)會(huì)功夫，黑牛李晨體格好，鄭愷一屁全撂倒。”在這個(gè)段子里傳神地描繪了七名成員的特征以及在節(jié)目里給人印象深刻的表現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，節(jié)目組選取明星時(shí)也煞費(fèi)苦心，每個(gè)成員都有自身的特點(diǎn)，或幽默搞笑，或百變賣萌，或力大如牛，或嬌柔可愛，所有成員在節(jié)目中都發(fā)揮了各自的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，隨著節(jié)目的進(jìn)行，七名成員的特點(diǎn)也越發(fā)鮮明，例如王寶強(qiáng)招牌表情“傻笑”，陳赫被封“撒嬌王”，Angelababy的女神形象等等。有了鮮明特點(diǎn)，在節(jié)目前期宣傳中便可以“大做文章”，播出后期可跟進(jìn)宣傳，吸引觀眾眼球，聚集更多粉絲觀看。

作為真人秀節(jié)目，看點(diǎn)就在于將明星安置在陌生的環(huán)境中，讓其完成任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中看明星的真實(shí)表現(xiàn)。不僅考驗(yàn)明星的體格，也在考驗(yàn)明星在游戲中的情商和智商，要求明星在節(jié)目中能夠放得開，大膽玩?？梢哉f(shuō)，《奔跑吧兄弟》完美的消費(fèi)了明星，也將明星最真實(shí)的一面展現(xiàn)在觀眾眼前。不矯情、不做作，告別刻意煽情，突破宣傳個(gè)人魅力的無(wú)底線“秀”的怪圈，注重明星在競(jìng)技中的真實(shí)表現(xiàn)，讓觀眾眼前一亮。比如一向以女神形象出鏡的Angelababy在節(jié)目中素顏亮相，一時(shí)在網(wǎng)上大獲好評(píng)，拉近了明星與觀眾的距離。作為娛樂(lè)節(jié)目，最重要的就是要搞笑，而這一點(diǎn)，《奔跑吧兄弟》表現(xiàn)得淋漓盡致，除了后期的搞笑字幕之外，演員的出色表現(xiàn)功不可沒。表情夸張，語(yǔ)言詼諧，各種搞笑動(dòng)作貫穿其中，觀眾在看節(jié)目時(shí)笑聲不斷。根據(jù)傳播學(xué)中的使用與滿足理論，電視節(jié)目的功能之一是心緒轉(zhuǎn)換功能，《奔跑吧兄弟》正是在觀眾結(jié)束一周工作后的周五晚上播出，輕松搞笑的娛樂(lè)風(fēng)格深得人心。

3、大制作、高投入

《奔跑吧兄弟》是浙江衛(wèi)視節(jié)目中心與韓國(guó)SBS團(tuán)隊(duì)聯(lián)合制作，韓國(guó)版《Running Man》本身就是高投入的節(jié)目，在韓國(guó)頗具人氣，遠(yuǎn)赴北京、香港、泰國(guó)等地，在設(shè)施及布置上也是“毫不吝嗇”。在制作與投入上，中國(guó)版《奔跑吧兄弟》比韓國(guó)版《Running Man》有過(guò)之而無(wú)不及。據(jù)節(jié)目組介紹，中國(guó)版《奔跑吧兄弟》特地邀請(qǐng)了兩位韓國(guó)“大拿”加盟節(jié)目，其中一位是紅遍亞洲的《來(lái)自星星的你》的主編劇。韓國(guó)團(tuán)隊(duì)在前五期盡全力為《奔跑吧兄弟》保駕護(hù)航，不僅全員參與前期節(jié)目錄制，并在后期制作中把關(guān)，首期節(jié)目便是由韓國(guó)導(dǎo)演曹孝鎮(zhèn)親自剪輯的。除了導(dǎo)演、編劇，韓國(guó)版《Running Man》的七位明星也加入其中，在節(jié)目中與中國(guó)“跑男”展開激烈的撕名牌項(xiàng)目，賺足了中韓觀眾的眼球。

后期制作的精良也是《奔跑吧兄弟》走紅的一大原因。緊湊的剪輯技巧，懸念的設(shè)置，蒙太奇手法的運(yùn)用，某種程度上說(shuō)，《奔跑吧兄弟》是在用做電影的技術(shù)和思維做一檔娛樂(lè)節(jié)目。

二、《奔跑吧兄弟》的營(yíng)銷策略

1、跨屏營(yíng)銷

《奔跑吧兄弟》不僅收視率節(jié)節(jié)攀升，節(jié)目的成功也使七位固定成員的身價(jià)迅速飆升。四小花旦之一的Angelababy成為全民女神，更是接到了羊年春晚的邀請(qǐng)函，受歡迎程度 可見一斑；隊(duì)長(zhǎng)鄧超受到關(guān)愛，以至于一條簡(jiǎn)單的關(guān)于其妻子、兒子的微博便能引來(lái)上萬(wàn)的關(guān)注；王祖藍(lán)更是在節(jié)目期間求婚成功，與女友的最萌身高差也引來(lái)無(wú)數(shù)關(guān)注和祝福；鄭愷因在第三期節(jié)目中放了一個(gè)“屁”，娛樂(lè)了觀眾，鄭愷本人也在微博里自黑到底，人氣爆棚，粉絲數(shù)量一夜間增至8萬(wàn)。

在節(jié)目播出的四個(gè)月里，“跑男”們不僅穿梭于各個(gè)城市，更是從電視屏幕跑到了電影院。由陳赫和Angelababy主演的《微愛》以及由陳赫、鄭愷主演的《匆匆那年》都是在《奔跑吧兄弟》播出期間上映。趁著三位明星的“跑男”熱，兩部電影均取得不錯(cuò)的票房?！段邸飞嫌车谝惶炱狈烤瓦_(dá)到3600萬(wàn)元，上映三天票房過(guò)億元，《匆匆那年》總票房近五億元。李晨與范冰冰緋聞不斷，帶動(dòng)了《武媚娘傳奇》的熱播，鄧超微博活躍，發(fā)孫儷劇照成功宣傳《羋月傳》。“跑男”成員借助高人氣成功進(jìn)行粉絲變現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了跨屏互動(dòng)，帶來(lái)了豐碩成果。

2、粉絲效應(yīng)

“粉絲”是“對(duì)某事物之狂熱者，迷”，常用來(lái)指代流行文化現(xiàn)象的積極參與者與狂熱者。②隨著媒介的發(fā)展以及大眾娛樂(lè)節(jié)目的多樣化，粉絲逐漸走入人們的視線。他們瘋狂而執(zhí)著地追逐自己喜愛的明星，利用一切傳播工具展開追星活動(dòng)，粉絲一族已然成為了當(dāng)下的一種社會(huì)現(xiàn)象。

粉絲們?yōu)樽分鹈餍?，不惜花大量的人力、物力，尤其進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，移動(dòng)媒體的發(fā)展為粉絲們的狂熱追星提供了便利條件，貼吧、論壇、微博，無(wú)處不存在粉絲們的身影。粉絲具有一個(gè)鮮明特性便是參與性，著名學(xué)者詹金斯指出，不斷發(fā)展的媒介技術(shù)使普通公民也能參與到媒介內(nèi)容的存檔、評(píng)論、挪用、轉(zhuǎn)換和再傳播中來(lái)，媒介消費(fèi)者通過(guò)對(duì)媒介內(nèi)容的積極參與而一躍成為了媒介生產(chǎn)者。③如今，無(wú)論我們是在刷微博還是在逛論壇，由粉絲創(chuàng)建的內(nèi)容比比皆是，媒體已經(jīng)不再被專業(yè)媒體人壟斷，粉絲逐漸參與到明星話題的制造中來(lái)。

作為真人秀節(jié)目，選擇具有較高人氣的嘉賓參與節(jié)目是節(jié)目組必須要慎重考慮的，《奔跑吧兄弟》中的七位固定成員中除了鄭愷名氣稍遜于其他明星之外，其他成員幾乎在參加節(jié)目前便已經(jīng)具有了較高人氣，這便給節(jié)目帶來(lái)了一定數(shù)量的觀眾基礎(chǔ)，試想，喜歡女神Angelababy的粉絲怎么會(huì)錯(cuò)過(guò)這樣一檔盡顯女神動(dòng)人可愛的節(jié)目？在節(jié)目播出期間，成員微博與粉絲互動(dòng)，發(fā)表觀看節(jié)目后的感言，拉近了明星與觀眾間的距離，同時(shí)也帶動(dòng)了粉絲繼續(xù)觀看節(jié)目的積極性。

3、延伸大銀幕

《奔跑吧兄弟》第一季剛剛結(jié)束，同名大電影的廣告已經(jīng)鋪天蓋地。趁著余熱，大電影已經(jīng)于1月30日上映，這不禁讓依舊沉浸在“跑男”中的粉絲們歡欣鼓舞。繼《爸爸去哪兒》大電影喜獲成功之后，《奔跑吧兄弟》又搶在今年賀歲檔走進(jìn)電影院，可以說(shuō)是電視節(jié)目成功跨屏的兩個(gè)典型案例。《奔跑吧兄弟》之所以可以走向大銀幕與之本身具備的故事劇情不無(wú)關(guān)系。擺脫以往綜藝節(jié)目主持人講話，嘉賓做游戲的呆板格局，《奔跑吧兄弟》更具有戲劇性，從開始到結(jié)束可以構(gòu)成一個(gè)完整的故事情節(jié)，并且這個(gè)“故事”講述的真實(shí)，結(jié)局不可預(yù)估，這才是觀眾愿意買票走進(jìn)電影院看一檔電視節(jié)目的原因。

對(duì)于電視節(jié)目走向大銀幕，自《爸爸去哪兒》開始評(píng)論便是兩級(jí)分化，有叫好者，也有吐槽者?！侗寂馨尚值堋反箅娪靶麄麝噭?shì)已經(jīng)展開，有關(guān)的微博、新聞層出不窮，無(wú)論是拍手叫好，還是嗤之以鼻，都在無(wú)形中讓“跑男”們加速度“跑”進(jìn)了電影院。當(dāng)然，票房如何，還要看觀眾是否買賬。

參考文獻(xiàn) [本文由wWw. dYlW.NE t提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作各種職稱論文和畢業(yè)論文，歡迎光臨DYlW.neT]

①楊雯，《〈奔跑吧兄弟〉：比快樂(lè)更比勵(lì)志》[J].《中國(guó)新聞出版報(bào)》，2014-11-20

②胡瑛，《媒介重度使用者“粉絲”的受眾特性解析》[J].《重慶郵電大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2008（5）