化驗員頂崗實習總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：化驗員頂崗實習總結(jié)范文

實踐中，學院不斷對人才培養(yǎng)模式進行調(diào)整，切實將職業(yè)技能鑒定滲透到高職實踐教學活動中，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高端技能型專門人才提供了必要的保證，為適應更廣泛的人才市場需求打下堅實的基礎(chǔ)，有效促進了學生就業(yè)，產(chǎn)生了良好的社會效益。

以職業(yè)能力為本位 優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案

辦學中，河北保定電力職業(yè)技術(shù)學院領(lǐng)導班子指出，不管是職業(yè)類院校還是非職業(yè)類院校，培養(yǎng)出來的學生最終都要面臨著擇業(yè)就業(yè)，從事某一職業(yè)。為了提升學生的職業(yè)能力，學院實行了學歷文憑和職業(yè)資格證書并重的“雙證書”制度，充分體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)教育的辦學特色，加強學生的動手能力和創(chuàng)新能力，強化學生職業(yè)技能培養(yǎng)，積極推行學生職業(yè)資格考試制度，有效地提高學生的職業(yè)技能和就業(yè)競爭力。

結(jié)合多年人才培養(yǎng)經(jīng)驗，學院領(lǐng)導班子深刻認識到，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的確定是一個關(guān)鍵的問題。因直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的規(guī)格，方案的制定應該在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，經(jīng)過企業(yè)專家和校內(nèi)專業(yè)教師研討后共同確定。如果調(diào)研不充分，會導致課程設(shè)置與職業(yè)能力不很匹配而影響學生取證和就業(yè)。

所以，為保證學生獲得相應的職業(yè)能力，學院制定了建立在充分調(diào)研、校企合作基礎(chǔ)上的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定了以典型工作任務(wù)法為依據(jù)的人才培養(yǎng)方案。具體而言，根據(jù)目前企業(yè)職業(yè)崗位群設(shè)置情況，確定典型工作任務(wù)，并以此確定畢業(yè)生從事該崗位需要具備的職業(yè)資格。圍繞典型工作任務(wù)來確定核心的理論及實踐課程，比如電廠水處理技術(shù)、電廠水處理實習、電廠水汽分析實訓等。通過這些課程的學習，保證學生獲得相應的職業(yè)能力和相應的職業(yè)資格。

以市場為導向 優(yōu)化完善職業(yè)能力培訓過程

近年來，學院在職業(yè)培訓教學過程中，根據(jù)實際需要，將以前的理論課程與相關(guān)的實踐教學內(nèi)容相融合，大膽創(chuàng)新改革教學模式。具體做法如下：

理論教學模式改革結(jié)合職業(yè)技能考核優(yōu)化完善。將理論的“認知”與實踐的“應會”結(jié)合職業(yè)資格考核內(nèi)容有機地融合在一起，有效采用“理實一體”教學模式，使學生可以“在教中學，在學中做”，充分體現(xiàn)“教、學、做一體”。比如，電廠化學專業(yè)將原來的分析化學與電廠水汽分析監(jiān)督項目相結(jié)合，改為“電廠水汽分析檢驗”理實一體課程，有效縮短理論與實踐的時間間隔，有針對性地將電廠實際監(jiān)督項目作為實踐教學內(nèi)容，增強了學生的崗位責任感、職業(yè)感，同時為后期“電廠水化驗員”職業(yè)資格的考取打下了一定的基礎(chǔ)。

實訓教學項目與職業(yè)技能鑒定的融合完善。根據(jù)相應的職業(yè)工種鑒定要求，有目的地設(shè)計實訓實驗項目，有效實現(xiàn)校內(nèi)實踐內(nèi)容與企業(yè)崗位技能的對接，使職業(yè)技能鑒定和高職實訓教學完美融合。

比如與高職電廠化學專業(yè)對應的主要職業(yè)崗位有電廠水處理值班員和電廠水化驗員。開出的相應實踐教學項目有電廠水處理實習及電廠水汽分析實訓等實踐課程。另外還有頂崗實習、工學結(jié)合、產(chǎn)學合作、情景教學等教學形式。這些多樣的教學形式在確?！半p證”融通的同時也加強了學生自身職業(yè)技能的訓練，所有實訓課程在學習內(nèi)容上與上述崗位的職業(yè)資格緊密結(jié)合。通過實踐訓練，學生提高了實踐操作的熟練程度，克服了畏懼心理，鑒定過程中基本上能夠正常發(fā)揮，取證率可以達到100%。

不斷優(yōu)化完善實訓、實習條件。就目前高職院校的實訓基地開況來看，有些院校在保證相應工種職業(yè)能力的培養(yǎng)及資格考核方面還存在一些不足，需要繼續(xù)加強完善。一般來說要結(jié)合職業(yè)能力的培養(yǎng)、職業(yè)資格考核的要求，來建立完善實訓、實習設(shè)施，這樣可以將日常教學的實訓實習項目與職業(yè)資格的要求緊密結(jié)合，避免不必要的重復建設(shè)，從而提高辦學效率。

實訓基地建設(shè)要充分體現(xiàn)“工學交替，校企合作”的校企文化，不是簡單的模仿，而是借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理標準，打造一個理念超前、服務(wù)一流、管理科學、具有真實企業(yè)實踐環(huán)境的一體化教學平臺，注重教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。實訓基地，作為學生接觸實際、實驗技能、提高能力的校外課堂，其功能要達到保證實訓結(jié)束即能到用人單位頂崗的目的。同時，可以作為標準化的職業(yè)資格考核場所。

比如高職電廠化學專業(yè)，為了強化學生電廠水處理設(shè)備運行維護能力及電廠水化驗的職業(yè)能力，在原有實訓條件的基礎(chǔ)上，新增加了電廠水處理仿真系統(tǒng)，不僅滿足教學實訓、實驗需求，同時滿足職業(yè)技能鑒定時對實踐條件的要求，大大提高實訓及技能鑒定的效率，增強學生的職業(yè)感。

此外，學院不斷優(yōu)化題庫及復習指導資料系統(tǒng)，提高職業(yè)鑒定效率。比如，就目前電力行業(yè)所使用的鑒定題庫和指導書而言，存在著部分考核內(nèi)容陳舊甚至部分考試題目錯誤等問題。由于這些問題的存在，使得學生在使用題庫的過程中往往會產(chǎn)生一些困惑，同時也不利于職業(yè)資格鑒定工作的進行。為此，學院對題庫系統(tǒng)不斷進行補充、更新功能，增加了網(wǎng)上模擬考試、隨機組卷等功能，使整個題庫系統(tǒng)向所有學員開放，達到傳統(tǒng)培訓的效果，進一步提升了職業(yè)技能鑒定的公平性，提高鑒定效率。

與時俱進 不斷完善職業(yè)資格考核鑒定環(huán)節(jié)

多年實踐表明，職業(yè)資格考評員素質(zhì)的高低直接影響鑒定工作的質(zhì)量。由于職業(yè)類院校的教師具有多重身份，既是講師、技師，又是考評員，所以要求教師既懂理論又會操作，還要掌握技能鑒定考核的規(guī)范。

為此，學院從實際出發(fā)，不斷加強“雙師型”教師的培養(yǎng)，以保證職業(yè)資格鑒定的工作取得成功。針對職業(yè)院校的部分教師在實踐操作技能方面還不能完全滿足要求的現(xiàn)狀，學院定期安排教師下廠實踐，以掌握現(xiàn)場實踐技能，熟悉新技術(shù)、新技能。同時，學院聘請企業(yè)專家為兼職教師或考評員，參與學生實踐教學過程的指導及考評工作，將企業(yè)的管理理念及考核標準融入學校技能鑒定工作中去，使校企合作、工學結(jié)合工作進一步得到深化。

完善硬件設(shè)施，創(chuàng)造良好的鑒定環(huán)境。在有些情況下，對于某些工種而言，由于實驗儀器或設(shè)備的不具備，使得現(xiàn)場的實際操作考核無法正常進行，只能采取口試答辯的方式。如果這樣的話，雖然可以考察其基本的操作水平，但影響對其實際動手能力的考核。所以，學院在校內(nèi)實訓基地建設(shè)過程中，基于工作過程的實訓條件進行建設(shè)，一方面有利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，另一方面有利于職業(yè)資格鑒定考核工作的進行。

第2篇：化驗員頂崗實習總結(jié)范文

針對以就業(yè)為導向，對畜牧業(yè)獸醫(yī)專業(yè)的教學進行改革，在教學中實施校企合作，通過工作過程來開展項目教學，突出對崗位工作需要的教學，對比以就業(yè)為導向的模式與傳統(tǒng)模式的教學效果，并歸納總結(jié)出該教學模式在畜牧獸醫(yī)專業(yè)中的具體實施措施，以構(gòu)建出高效的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：

畜牧獸醫(yī)專業(yè)；就業(yè)；教學改革

學生在學校接受教育的直接目的就是培養(yǎng)工作技能、獲得工作崗位，因此，在學校教育中，培養(yǎng)崗位工作技能是其主要目標，也是學生實現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)的前提。為了滿足社會市場對人才知識和能力的要求，我國的高等教育模式經(jīng)過多年的探索和實踐，進行了創(chuàng)新改革［1］。通常情況下，各個行業(yè)的發(fā)展也增大了對相關(guān)專業(yè)人才的需求，而為了滿足市場對人才的需求，畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教學模式也面臨著改革。黨的十七大提出：“就業(yè)是民生之本”［2］。畜牧獸醫(yī)專業(yè)作為一門實踐性較強的專業(yè)，采用傳統(tǒng)的教育方法存在的缺陷日益明顯，以就業(yè)為導向的新型教學模式逐漸受到人們的廣泛關(guān)注，筆者在實際教學中使用該教學模式，根據(jù)其效果對該教學模式的創(chuàng)新改革進行了探究。

1畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教學內(nèi)容和就業(yè)前景

畜牧業(yè)是馴化和培養(yǎng)有經(jīng)濟價值的獸類和禽類，根據(jù)其生長繁殖等能力，取得畜禽產(chǎn)品，畜牧業(yè)包括馬、牛、羊、雞、鴨、鵝、豬、兔等的飼養(yǎng)，還有鹿、麝、狐、貂、水獺等的馴養(yǎng)。獸醫(yī)是一種能夠?qū)游锛膊∵M行防治的行業(yè)，其主要任務(wù)是對家畜家禽疾病進行診療、防治、檢疫和畜產(chǎn)品衛(wèi)生檢驗的研究［3］。由于畜牧和獸醫(yī)之間具有較大的相關(guān)性，尤其是在教學、生產(chǎn)和科研方面的聯(lián)系十分密切，所以畜牧和獸醫(yī)成為一個并行的專業(yè)。目前，畜牧獸醫(yī)專業(yè)已經(jīng)成為國家、省級和校級的三級精品課程體系，擁有1門國家級精品課、5門省級精品課和4門校級精品課，其中，國家級精品課程為《牛生產(chǎn)》，省級精品課分別為《動物解剖生理》《動物營養(yǎng)與飼料應用技術(shù)》《豬飼養(yǎng)管理與疾病防治》《動物繁殖技術(shù)》和《家禽生產(chǎn)》，校級精品課分別為《畜牧場環(huán)境控制與規(guī)劃》《特種動物養(yǎng)殖與疾病防治》《動物解剖與剖檢》和《動物育種技術(shù)及應用》［4］。在畜牧獸醫(yī)專業(yè)中，其教學培養(yǎng)的核心能力為畜禽的飼養(yǎng)管理與疫病防治，學生畢業(yè)后主要從事畜禽養(yǎng)殖、疫病防治、獸藥生產(chǎn)與銷售以及飼料生產(chǎn)與銷售等領(lǐng)域，可以在動物防檢站、動物疾控中心、縣鄉(xiāng)級獸醫(yī)行政部門、動物屠宰企業(yè)、飼料企業(yè)、動物醫(yī)院、獸藥企業(yè)以及大型規(guī)模養(yǎng)殖企業(yè)等單位工作，主要崗位有動物疫病防治員、獸醫(yī)化驗員、動物檢疫檢驗員、獸藥技術(shù)員、執(zhí)業(yè)助理獸醫(yī)、飼料技術(shù)員、動物飼養(yǎng)管理員以及牧場經(jīng)營管理員等。在我國各個地區(qū)，畜牧獸醫(yī)機構(gòu)大約有6萬多個，然而由于畜牧獸醫(yī)專業(yè)才開展不久，專業(yè)技術(shù)人員嚴重缺乏，據(jù)統(tǒng)計，目前的技術(shù)人員中大專以上學歷的僅有17.8%［5］，而且很多人員的職業(yè)素質(zhì)普遍不高。因此，在全國各地，該專業(yè)具有良好的就業(yè)前景，加之城鎮(zhèn)寵物飼養(yǎng)日益興起，為畜牧獸醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)機會。

2以就業(yè)為導向的教學與傳統(tǒng)教學的實踐

為了探究以就業(yè)為導向的教學模式在畜牧獸醫(yī)專業(yè)中的教學效率，將選擇該專業(yè)的2個班級為研究對象，2個班級學生的學習成績、性別、年齡等基本因素的差異經(jīng)過分析不具統(tǒng)計學意義（P＞0.05），其中，一個班級為對照組，使用傳統(tǒng)教學的方法；另一個班級為實驗組，使用以就業(yè)為導向的教學模式進行教學，2個班級教學內(nèi)容都為《動物臨床診療》課程中的治療技術(shù)這一部分，包括投藥法、注射法、穿刺術(shù)、沖洗法以及輸液等技術(shù)。教學結(jié)束后，對2組學生成績進行考核并對比分析。

2.1以就業(yè)為導向的教學

首先，要引導學生明確學習目標，從而統(tǒng)一“教”與“學”的目標。然后再將教學融入實踐生產(chǎn)和管理過程，讓學生進行系統(tǒng)化的教學訓練，并結(jié)合課堂上的理論知識，引導學生將理論和實踐相結(jié)合。再次，學校也可以趁此機會加強學生課堂與職場互動，使職場和課堂對接、學習內(nèi)容與工作內(nèi)容對接，從而拉近學校和職場的距離，有效實現(xiàn)把學生培養(yǎng)成準職業(yè)人的教學目標。最后，再對學生的學習成績進行考核評價，評價原則是以能力為主，使用學生自我評價和教師評價相結(jié)合的方法，將教學效果有效的體現(xiàn)出來，并為學生以后的學習提供有價值的參考依據(jù)。

2.2實踐結(jié)果

通過對2組學生使用不同的教學方法，對其學習成績進行統(tǒng)一考核，其評級標準分為優(yōu)秀（80～100分）、及格（60～80分）、差（40～60分）以及很差（≤40分）4個標準，然后將2組學生成績統(tǒng)計并對比，其具體教學效果見表1。根據(jù)表1的數(shù)據(jù)分析，實驗組學生的學習成績明顯優(yōu)于對照組，兩者差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

3以就業(yè)為導向的教學模式在畜牧獸醫(yī)專業(yè)中的實施

3.1以就業(yè)為導向創(chuàng)新教學模式

開設(shè)畜牧獸醫(yī)專業(yè)的院?？梢耘c相關(guān)企業(yè)進行合作，根據(jù)企業(yè)中相關(guān)職業(yè)所需的能力，明確培養(yǎng)目標，在畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學中構(gòu)建出“兩輪實踐，雙元育人”人才培養(yǎng)模式［6］。例如，畜牧獸醫(yī)專業(yè)在第4學期進行分方向?qū)I(yè)時，可以安排學生參加生產(chǎn)實習和頂崗實習，學校和企業(yè)共同對學生的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面進行培養(yǎng)，促進學生與企業(yè)的就業(yè)意向，同時大大提高了本專業(yè)學生的就業(yè)率。

3.2科學配置專業(yè)課程體系

以畜牧業(yè)和獸醫(yī)的工作過程為導向，確定教學任務(wù)，對畜牧獸醫(yī)專業(yè)領(lǐng)域進行重新歸納，形成行動領(lǐng)域。與此同時，將專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)在整個教學過程中貫穿落實，著重培養(yǎng)學生的畜禽飼養(yǎng)管理、畜禽疫病防治能力和家畜繁殖改良等能力，并將家畜飼養(yǎng)工、動物疫病防治員、家禽繁殖工等職業(yè)的工作內(nèi)容融合到專業(yè)課程的教學中去，堅持以學生為本的教學理念，使教學內(nèi)容與工作內(nèi)容能夠有機的結(jié)合，從而培養(yǎng)學生職業(yè)能力［7］。

3.3優(yōu)化教學課程內(nèi)容

在每個教學領(lǐng)域中，其主要內(nèi)容要以崗位工作為基礎(chǔ)，設(shè)計以就業(yè)為導向的課程內(nèi)容。根據(jù)教學課程內(nèi)容特點，與其他的教學模式相結(jié)合，例如項目教學，編制并實施以就業(yè)為導向的課程標準，重視學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。此外，在設(shè)計教學內(nèi)容中，還要注重學生學習能力、分析和解決問題能力以及創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)，以學生為主體，實現(xiàn)“教、學、做”的一體化［8］，促進學生的綜合能力得到全面的提高。

4結(jié)語

隨著現(xiàn)代化生產(chǎn)水平的提高，畜牧業(yè)也在快速發(fā)展的同時，相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的需求越來越大，這就需要我國開展畜牧獸醫(yī)專業(yè)的高校在本專業(yè)教學中逐漸重視起來，提高教學質(zhì)量，從而培養(yǎng)出具有專業(yè)的實用型人才。以就業(yè)為導向的教學模式主要是將教學融入實際工作中，使學生在學習理論知識的同時能夠加強其專業(yè)實際技能的進步，還能使學生能夠在畢業(yè)后踏入工作崗位時能夠盡快適應，從而有效提高畜牧獸醫(yī)行業(yè)人才的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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