物理說課稿精選(九篇)
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第1篇：物理說課稿范文
關(guān)鍵詞：物理 力作用 相互
一、教材分析
1．教材簡析
《力的作用是相互的》是蘇科版教材物理8年級(jí)（下冊(cè)）第八章力的第四節(jié)內(nèi)容，是本章最后一節(jié)內(nèi)容。本章教材首先從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，展開對(duì)彈力、重力及摩擦力的學(xué)習(xí)，最后在三種力的基礎(chǔ)上歸納出力的一般概念及力的作用是相互的（牛頓第三定律）。教材一改傳統(tǒng)的教學(xué)流程，而是從分考慮學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注從具體到抽象，從特殊到一般的認(rèn)知過程，使教學(xué)活動(dòng)更加貼近學(xué)生的生活，有一定的親切感。
《力的作用是相互的》是本章教材的重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn)，是本章的部分。學(xué)生在了解機(jī)械運(yùn)動(dòng)和物質(zhì)的物理屬性；從粒子到宇宙等知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本章內(nèi)容，通過觀察、分析、歸納，理解抽象的力的概念――“力是聯(lián)系宇宙萬物的紐帶，沒有力的作用，宇宙間的萬物都是孤立的，將會(huì)一盤散沙”，并為“壓強(qiáng)和浮力”、“力與運(yùn)動(dòng)”、“簡單機(jī)械功”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。更重要還在于培養(yǎng)學(xué)生觀察、認(rèn)知自然世界的一種科學(xué)思維方法，感悟物理的簡潔之美。它是學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)世界的思想基礎(chǔ)，是學(xué)生科學(xué)世界觀形成的重要鋪墊。
2．學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
力是個(gè)經(jīng)典的，很哲學(xué)的課題。力對(duì)于學(xué)生不是一個(gè)陌生的概念，學(xué)生似乎耳熟能詳，但學(xué)生對(duì)力的認(rèn)識(shí)僅停留在經(jīng)驗(yàn)之上。力的作用是相互的，這句話看是很簡單，很樸素，但是卻好精煉，學(xué)生會(huì)感覺到很抽象、很困惑。初中思維比較感性，往往憑直覺和經(jīng)驗(yàn)來處理問題，在進(jìn)行《力的作用是相互的》的教學(xué)時(shí)，學(xué)生存在思維定勢，認(rèn)為兩個(gè)物體發(fā)生了的作用時(shí)，一定存在主動(dòng)方和被動(dòng)方，那么作用力與反作用力就應(yīng)該有先后之分，大小也不同，這是教學(xué)中的難點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)的打破：教學(xué)過程中以學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、視頻，設(shè)置問題串，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生矛盾沖突，迸發(fā)思維火花。最后讓學(xué)生動(dòng)手探究作用力與反作用力的等大與同時(shí)性。整個(gè)教學(xué)過程層層遞進(jìn)，把突破難點(diǎn)的過程當(dāng)成鞏固和加深對(duì)已有知識(shí)的理解過程，當(dāng)成培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力的過程，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)生觀察圖片、視頻，師生共同分析，初步知道力是物體對(duì)物體的作用。
背景材料要簡明直觀，貼近學(xué)生的情感生活，便于設(shè)置問題，以期引發(fā)師生的情感共鳴。
2．學(xué)生對(duì)實(shí)例的討論，認(rèn)識(shí)到施力物體也是受力物體，即物體間力的作用是相互的。實(shí)例盡量來源于生活與體育、自然與科技，學(xué)生便于模擬。
3．通過“8.7物體在施力的同時(shí)是否受力”的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生增強(qiáng)互助協(xié)作精神，并能提升社交和表述能力。教者準(zhǔn)備氣球、滑輪、小車、磁體等器材，留給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生切身體會(huì)物理規(guī)律，在方面教者要舍得花時(shí)間，不要片面追求所謂的課堂容量，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)。
4．學(xué)生能分析物體簡單的受力情況，同時(shí)感悟到物理的簡潔之美、對(duì)稱之美。逐步形成辯證唯物主義世界觀。
三、課堂設(shè)計(jì)，教法與學(xué)法
課堂設(shè)計(jì)理念：物理來源與自然，來源于生活；尊重人的自然，學(xué)生是課堂的主體。
教學(xué)流程：
建立力的概念活動(dòng)物體在施力的同時(shí)是否受力？物體間力的作用是相互的課堂感悟
編者的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，學(xué)生從宏觀的宇宙天體到微觀的粒子世界，然后回歸生活與體育、自然與科技，認(rèn)識(shí)到人可以對(duì)物體施加力的作用，自然界中任何物體之間都可以發(fā)生力的作用，力是聯(lián)系萬物的紐帶；師生經(jīng)歷系列觸手可及的活動(dòng)，加深對(duì)力的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)物體受力分析能力，糾正原有的對(duì)力的片面認(rèn)識(shí)。
四、教學(xué)過程
1．創(chuàng)設(shè)情景，逐步建立力的感念
[觀察圖片1]（體育漫畫），學(xué)生敘述圖片中的運(yùn)動(dòng)員受到哪些力的作用？并說出你判斷的依據(jù)。
教者在教學(xué)過程中要不斷提問學(xué)生這些力發(fā)生在哪兩個(gè)物體之間，運(yùn)動(dòng)員是受力物體，那么施力物體是哪個(gè)物體？
[觀察視頻]――天體的運(yùn)動(dòng)
師：地球在不停地運(yùn)轉(zhuǎn)，為什么沒有脫離太陽飛往太空呢？
生：太陽對(duì)地球有吸引力。
師：對(duì)，太陽公公有雙“大手”，學(xué)生大笑。緊緊抓住地球。
師：帶電體之間有電力作用；分子之間有相互作用的引力和斥力；磁性物體之間有磁力；天體之間存在力的作用。
師：什么叫力？請(qǐng)你給它下個(gè)定義。
2．物體間力的作用是相互的
難點(diǎn)：打破學(xué)生的思維定勢，學(xué)生會(huì)認(rèn)為力有主動(dòng)方和被動(dòng)方，有先后之分。
師：你用手拍桌子，手會(huì)感到痛嗎？
生：動(dòng)手，議論。
師：用手拍桌子，施力物體和受力物體分別是什么？手感覺到痛，就這句話，施力物體是什么？
設(shè)計(jì)活動(dòng)（1）：兩位同學(xué)穿旱冰鞋，面對(duì)面站立，兩人雙手一起發(fā)力推對(duì)方。
設(shè)計(jì)活動(dòng)（2）：兩位同學(xué)穿旱冰鞋，其中一人推另一人的后背。
現(xiàn)象：兩次活動(dòng)，現(xiàn)象是兩個(gè)同學(xué)都向相反的方向移動(dòng)。
通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，打破了學(xué)生對(duì)力有主動(dòng)方和被動(dòng)方固有思維定勢，給學(xué)生留下了深刻的印象，知道力的作用在兩個(gè)物體之間同時(shí)發(fā)生，沒有先后之分。
3．例題選講
（1）運(yùn)動(dòng)員游泳時(shí)，使運(yùn)動(dòng)員前進(jìn)的力的施力物體是（選填：水或手），若是水，那為什么手卻用力的劃？
（2）“以卵擊石”，為什么壞的是雞蛋呢？
（3）甲乙兩輛汽車在公路上相撞，交通警察趕到現(xiàn)場，處理交通事故，經(jīng)過實(shí)地勘察和取證。警察能否判定是哪一輛車先撞上對(duì)方？科學(xué)道理是什么？
若警察確定交通事故的肇事為甲車，而甲車駕駛員不服氣地說，不錯(cuò)，我的車是撞了他的，但同時(shí)他的車也撞了我的車，對(duì)方也應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任！請(qǐng)你談?wù)劶总囻{駛員的觀點(diǎn)及警察是根據(jù)什么來判定肇事方的？
（4）馬拉著車在水平路面上前進(jìn)，根據(jù)力的作用是相互的可知，馬拉車的力等于車?yán)R的力，既然兩個(gè)大小相等，方向相反，那為什么車卻向前而馬去沒有后退呢？
五、課堂頓悟
同學(xué)們靜靜地想一想，本節(jié)課進(jìn)行了哪些活動(dòng)，你學(xué)到了什么？力是聯(lián)系宇宙萬物的紐帶！物體間力的作用是相互的。
六、布置課后作業(yè)（略）
第2篇：物理說課稿范文
語文課程豐富的人文性對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，人文內(nèi)涵豐富的文章成為語文教材不可缺少的一部分。本單元的課文意在讓學(xué)生關(guān)注各地的民俗,了解民生和民間文化,并通過這些有聲有色的民俗風(fēng)情畫去感受自身日常生活中蘊(yùn)涵的無窮樂趣。而本文又屬于民俗文化中的食文化，小小的鴨蛋，讓我們感受到它背后的文化意味和濃郁民俗風(fēng)情。
二、學(xué)情分析：
處在青春期的學(xué)生，有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，對(duì)文學(xué)作品有一定的獨(dú)特體驗(yàn)和看法，并且有表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的欲望。傳統(tǒng)文化對(duì)當(dāng)代中學(xué)生來說，應(yīng)該是比較疏遠(yuǎn)的話題，他們深受西洋和港臺(tái)文化影響,缺乏認(rèn)識(shí)了解傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)，更加不知道如何欣賞傳統(tǒng)文化。因此，面對(duì)傳統(tǒng)文化與西方文化強(qiáng)烈碰撞的現(xiàn)實(shí)，他們需要恰當(dāng)適時(shí)的引導(dǎo)。
根據(jù)本單元的特點(diǎn)和學(xué)生的情況，我對(duì)本了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)：
【知識(shí)目標(biāo)】：了解端午習(xí)俗，感受鴨蛋包含的文化意味和民俗風(fēng)情。
【能力目標(biāo)】：1、學(xué)會(huì)搜集資料，簡要講述見聞，有條理地發(fā)表見解。
2、學(xué)習(xí)誦讀富有生活情趣的語言。
【情感目標(biāo)】：提倡珍惜傳統(tǒng)文化，激發(fā)民族自豪感。
【教學(xué)重點(diǎn)】：通過品味平淡自然而又韻味十足的語言，感受傳統(tǒng)習(xí)俗蘊(yùn)涵的情趣。
【教學(xué)難點(diǎn)】：引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身體驗(yàn)，感受日常生活中的無窮趣味。
三、教法與學(xué)法：
如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味傳統(tǒng)習(xí)俗文化呢？還是那句老話：“興趣是最好的老師”。本文的一些童年趣事、過節(jié)習(xí)俗容易引起學(xué)生的興趣。教師以“情趣”二字為切入點(diǎn)，通過朗讀賞析品味語言，引導(dǎo)學(xué)生逐步從表面感知、分析感悟、反思?xì)w納、最后上升到初步領(lǐng)悟中國傳統(tǒng)文化的思想高度。
與教學(xué)過程相照應(yīng)，我設(shè)計(jì)了如下的教法與學(xué)法：教法：導(dǎo)入——閱讀——拓展
學(xué)法：歸納復(fù)述——搜索整合——誦讀品味——合作感悟——探究反思
四、教學(xué)過程：
1、激發(fā)興趣，導(dǎo)入課題
首先向?qū)W生出示食物圖片，讓他們猜猜這些食品與哪些傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)。再讓學(xué)生談?wù)勛约杭亦l(xiāng)的一些傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)味小吃。此環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)歸納復(fù)述知識(shí)的能力。
2、瀏覽課文，整體感知
（1）學(xué)生瀏覽課文，思考：作者家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些風(fēng)俗?
意圖：在于培養(yǎng)學(xué)生自主搜索文章關(guān)鍵信息的能力。
（2）談?wù)勀氵€知道哪些端午習(xí)俗？這些習(xí)俗的緣由是什么？
意圖：問題一可以讓學(xué)生廣泛涉獵端午節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，分享課前查找的資料信息。
問題二讓學(xué)生對(duì)端午的認(rèn)識(shí)從粗淺了解轉(zhuǎn)向探究根源，可以說是對(duì)文史地哲等知識(shí)的一個(gè)匯總學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生對(duì)我國的傳統(tǒng)節(jié)日文化有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生搜索整合信息的能力，要求完整準(zhǔn)確，語言生動(dòng)地講述見聞,完全體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。
3、精讀課文，感受情趣。
汪曾祺是一位非常講究語言藝術(shù)的作家，他曾經(jīng)談到自己在語言上的追求：平淡而有味，用適當(dāng)?shù)姆窖员憩F(xiàn)作品的地方特色，有淡淡的幽默。
讓學(xué)生在文中找出體現(xiàn)汪曾祺是語言風(fēng)格的語句，反復(fù)朗讀品味。
例如:1、我對(duì)異鄉(xiāng)人稱道高郵鴨蛋,是不大高興的,好像我們那就窮地方就出鴨蛋似的!不過高郵的咸鴨蛋,確實(shí)是好,我走的地方不少,所食鴨蛋多矣,但和我家鄉(xiāng)的完全不能相比!曾經(jīng)滄海難為水,他鄉(xiāng)咸鴨蛋,我實(shí)在瞧不上。
2、一般是敲破空頭吃，白嘴吃也可以。
如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味文章的情趣呢？先讓他們反復(fù)朗讀，并抓住關(guān)鍵語句賞析。如“所食鴨蛋多矣”“曾經(jīng)滄海難為水”這幾處，或在平實(shí)的白話中穿插頗具特色古漢語，或大詞小用，給文章增添了不少幽默色彩。此處可以讓學(xué)生模仿古人的口氣朗讀。
又如“一般是敲破空頭吃，白嘴吃也可以?！保按_實(shí)是好”，“我實(shí)在瞧不上?！钡葞滋幎驾^為明顯地運(yùn)用了江浙方言，顯得非常生動(dòng)親切。教師可以激發(fā)學(xué)生的興趣，再投影一段《胡同文化》里的文字，“北京人易于滿足，他們對(duì)生活的物質(zhì)要求不高，有窩頭，就知足了。大腌蘿卜，就不錯(cuò)，小醬蘿卜，那還有什么說的。臭豆腐滴幾滴香油，可以待姑奶奶。蝦米皮熬白菜，嘿！”這是一段京味十足的語言，特別是一個(gè)“嘿”字，把北京人恬淡知足，悠然自得的神情描寫得活靈活現(xiàn)。從而讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)汪曾祺的文章里運(yùn)用方言的妙處。
可見，感悟文章情感的最好方法就是誦讀。我設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主活動(dòng)的積極性，又培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。
4、回歸生活，分享體驗(yàn)
我們之前讓學(xué)生回歸課本,從語言文字中感受平凡生活中的情趣，理解傳統(tǒng)習(xí)俗滲透的一些民族文化和鄉(xiāng)土情結(jié)?，F(xiàn)在再跳出課本,進(jìn)行拓展延伸,說說傳統(tǒng)節(jié)日中類似這樣頗具情趣的小事。本環(huán)節(jié)教師先拋磚引玉，投影一段文字，再讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,各抒己見，在合作互動(dòng)的過程中分享體驗(yàn),感悟生活，感受到民俗文化就在我們身邊。
5、創(chuàng)設(shè)情境，深刻反思
思考：我國的許多傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)習(xí)俗在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，已經(jīng)逐日淡化，倒是西方的圣誕節(jié)、情人節(jié)在國人心目中的分量越來越重要。
“江陵端午祭”是韓國農(nóng)耕社會(huì)時(shí)期祈求豐年，民眾共同參與的傳統(tǒng)祝祭活動(dòng)。在進(jìn)行端午祭時(shí)，會(huì)舉行假面舞劇、投壺、摔跤、蕩秋千、長跪比賽、跆拳道比賽、高校足球賽等活動(dòng)，而這些都是具有韓國地方特色的。韓國方面對(duì)江陵端午祭非常重視，1967年將其列入國家重點(diǎn)無形文化財(cái)產(chǎn)第13號(hào)，并擬于2005年向聯(lián)合國科教文組織申報(bào)“世界無形遺產(chǎn)”，學(xué)習(xí)本文后，你如何看待這種現(xiàn)象？
此環(huán)節(jié)讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注熱點(diǎn)，并能聯(lián)系文化背景和所學(xué)知識(shí)，對(duì)生活現(xiàn)象作出自己的評(píng)價(jià)。使他們對(duì)中國傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)到重視傳統(tǒng)文化，珍惜傳統(tǒng)文化的重要性,避免一些盲目崇洋思潮的侵蝕,從而達(dá)到道德教育與審美熏陶的雙重教育目的。
以上就是本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)?；仡櫿麄€(gè)教學(xué)過程，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，從感興趣的話題入手，對(duì)文本進(jìn)行賞析品味，最后跳出課本，關(guān)注社會(huì)，反思生活。
在文本閱讀中，學(xué)生的搜索整合信息能力、歸納復(fù)述知識(shí)能力、誦讀能力、自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力、分析鑒別能力都得到一定程度的提高。
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞幾個(gè)基本理念：
1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
2、提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)在語文實(shí)踐中掌握語文規(guī)律。
第3篇：物理說課稿范文
具有流動(dòng)性的氣體和液體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，是屬于流體動(dòng)力學(xué)的知識(shí)，該知識(shí)在日常生活和生產(chǎn)中有較廣泛的應(yīng)用。流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系這一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容較為抽象，一般不易看見。下面小編和大家分享高中流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系課程說課稿文章，提供參考，歡迎大家閱讀。
一、教材分析
本節(jié)課是原教科版八年級(jí)物理第十章第一節(jié)，現(xiàn)在是人教版九年級(jí)物理十四章四節(jié)，《流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》介紹了具有流動(dòng)性的氣體和液體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，是屬于流體動(dòng)力學(xué)的知識(shí)，該知識(shí)在日常生活和生產(chǎn)中有較廣泛的應(yīng)用。
教材選通過實(shí)驗(yàn)得出流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，然后又通過實(shí)驗(yàn)并結(jié)合飛機(jī)機(jī)翼的橫截面圖分析飛機(jī)機(jī)翼產(chǎn)生升力的原因。流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系這一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容較為抽象，我們一般不易看見，所以對(duì)于初中生學(xué)習(xí)起來就更為困難。在本節(jié)課的教學(xué)過程中可適當(dāng)讓學(xué)生動(dòng)手做些實(shí)驗(yàn)，來觀察流體運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的一些現(xiàn)象，這樣更有助于學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解。
二、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能
1、知道流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系
2、了解飛機(jī)的升力是怎樣產(chǎn)生的
過程與方法
1、通過對(duì)鳥類羽翼的觀察和探究，認(rèn)識(shí)升力
2、通過實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)氣體的壓強(qiáng)跟流速有關(guān)的現(xiàn)象
情感態(tài)度 與價(jià)值觀
1、領(lǐng)略氣體壓強(qiáng)差異所產(chǎn)生現(xiàn)象的奧妙，獲得對(duì)科學(xué)的熱愛和親近感
2、培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，隨時(shí)關(guān)注周圍的人和事以及有關(guān)現(xiàn)象
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定
流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，從教材的安排及教學(xué)目標(biāo)的要求上看，它應(yīng)是本節(jié)課的重點(diǎn)。
因該知識(shí)在日常生活和生產(chǎn)中有較廣泛的應(yīng)用，而該知識(shí)本身較為抽象，所以教材中有關(guān)它的應(yīng)用——機(jī)翼(鳥翼)升力產(chǎn)生的原因是本節(jié)的難點(diǎn)。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)理念：
1、為了讓學(xué)生自然輕松獲得“液體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”的知識(shí)，我從學(xué)生前面所學(xué)的連通器原理導(dǎo)入，讓學(xué)生自然地由舊知過渡到新知。
2、對(duì)“氣體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的處理，主要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用與液體類比的方法，運(yùn)用“討論·實(shí)驗(yàn)·探究·創(chuàng)造·反思”五位一體的教學(xué)模式，以“提出問題——進(jìn)行類比——形成假說——實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)——得出結(jié)論——生活應(yīng)用”為主線的思維程序讓學(xué)生自己探究，利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和歸納總結(jié)的能力。
3、為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步的升華，在最后的創(chuàng)造活動(dòng)中，學(xué)生活學(xué)活用，自行解決鳥翼(機(jī)翼)升力產(chǎn)生的原理，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
五、教具和媒體
CAI課件、自制伯努利管、自制漏斗、氣泵、乒乓球、燒杯、水、吸管、玻璃棒、電吹風(fēng)、自制鳥翼模型、白紙、雙面膠、玩具彩球、洗衣機(jī)的排水管、水槽、紙花。
六、課時(shí)安排
1課時(shí)
七、教學(xué)過程簡述
(一)展示學(xué)習(xí)目標(biāo)
(二)情景引入(5分鐘)
播放龍卷風(fēng)VCD
導(dǎo)入：
在剛才的畫面中，為什么龍卷風(fēng)會(huì)輕而易舉地掀開房頂呢?讓我們一起學(xué)習(xí)§10.1流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，就可以揭開這個(gè)謎底。
(三)新授(25分鐘)
1、伯努利原理(20分鐘)
(1)液體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系(5分鐘)
①教師演示實(shí)驗(yàn)——伯努利實(shí)驗(yàn)
②學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)并討論得出：
管子粗的部分的流速小，液體壓強(qiáng)大;管子細(xì)的部分的流速大，液體壓強(qiáng)小。
液體流速與壓強(qiáng)的關(guān)系：流動(dòng)液體中的壓強(qiáng)，流速較大的位置，壓強(qiáng)較小;流速較小的位置，壓強(qiáng)較大。
(2)氣體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系(15分鐘)
①引導(dǎo)學(xué)生類此猜想：既然液體的壓強(qiáng)與流速有這樣的關(guān)系，那么氣體也有類似的關(guān)系嗎?
②學(xué)生利用教師提供的器材(乒乓球、玻璃棒、紙條、吸管、燒杯、水、剪刀、雙面膠)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究。
③教師演示自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)“彩球跳舞”。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置是自制教具，將礦泉水水桶的上端割下來(連桶口)，然后將其接在氣泵上，通過氣泵送出很強(qiáng)的氣流，當(dāng)將玩具彩球置于自制漏斗下面，玩具彩球不會(huì)下落，而是在自制漏斗下面旋轉(zhuǎn)。
④師生共同總結(jié)：氣體的壓強(qiáng)與流速有關(guān)。
⑤師生共同進(jìn)一步總結(jié)得出：
伯努利原理——流體在流速大的地方壓強(qiáng)小，流速小的地方壓強(qiáng)大。
向?qū)W生介紹這就是著名的伯努利原理，并講述伯努利的生平簡介，進(jìn)行情感教育。
2、升力(5分鐘)
(1)學(xué)生利用電吹風(fēng)和自制鳥翼模型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，鳥翼的升力究竟是怎樣產(chǎn)生的。
這個(gè)自制鳥翼模型在課前經(jīng)過上十次的改進(jìn)和實(shí)驗(yàn)，最后用泡沫做成鳥翼模型。且模型與支架間用吸管連接，從而保證實(shí)驗(yàn)直觀、成功率高。
(2)師生共同討論總結(jié)：(并播放flash)
鳥翼上方空氣流速快，壓強(qiáng)?。壶B翼下方空氣流速慢，壓強(qiáng)大。因此在鳥的上下表面產(chǎn)生了壓強(qiáng)差，由于壓強(qiáng)差的存在，使產(chǎn)生了作用在鳥翼上的向上的升力。
(四)鞏固與評(píng)價(jià)(10分鐘)
1、說一說(觀看飛機(jī)飛行表演，簡述飛行升力產(chǎn)生原理)
2、找一找(觀看一段錄像，找出其中科學(xué)性錯(cuò)誤)
3、想一想(課前引入VCD，龍卷風(fēng)為什么能掀開房頂)
4、講一講(“香蕉球”為什么能沿弧線飛行)
5、做一做(“天女散花”)
(五)課后練習(xí)
第4篇：物理說課稿范文
【關(guān)鍵詞】化學(xué)說課 教研 專業(yè)素養(yǎng)
近年來，隨著教育制度的改革，教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段的進(jìn)步，教學(xué)理念的更新，教學(xué)科研提升，“化學(xué)說課”越來越受到重視，并逐漸成為各學(xué)科衡量一個(gè)教師專業(yè)素養(yǎng)的重要尺度，甚至成為各級(jí)各類學(xué)校招聘化學(xué)教師、選拔人才的重要依據(jù)之一。為什么這么說呢，讓我從下面幾個(gè)方面加以說明。
1.什么是化學(xué)說課
化學(xué)說課就是化學(xué)教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)，面對(duì)同行，主要用口頭語言和有關(guān)教學(xué)輔助手段闡述化學(xué)課程或某一具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，并與聽課者一起就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)流程的安排、重難點(diǎn)的把握以及教學(xué)效果與質(zhì)量的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行預(yù)測或反思，共同研究進(jìn)一步改善優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教研活動(dòng)。
2.為什么要說課
2.1有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。
說課時(shí)，教師不但要說清“教”什么，還要說明為什么這樣“教”和這樣“教”的合理性、可行性、高效性的理論依據(jù)是什么。這必然要求老師熟悉新課標(biāo)，具備課程意識(shí)，把握新課改精神和標(biāo)準(zhǔn)，以及擁有基本的心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)規(guī)律知識(shí)等，才能應(yīng)用自如、融會(huì)貫通、游刃有余。這樣就勢必促進(jìn)教師自覺學(xué)習(xí)教育理論，深入探究新課程標(biāo)準(zhǔn)教材或課程目標(biāo)，使教師由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛越，達(dá)到由理性認(rèn)識(shí)向創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)升華的境界，從而提升教師專業(yè)化素養(yǎng)。
2.2有利于對(duì)課堂的聚焦探究。
在一般的教研活動(dòng)中，通常形式就是首先聽教師上課，然后對(duì)其課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，由于缺少了上課教師“說課”這一重要環(huán)節(jié)，上課教師往往處在一種完全“被動(dòng)”的地位，由于千差萬別的課堂走向和聽課者視角和水平的各異，其教學(xué)構(gòu)思和想法未必被聽課者理解和接受，導(dǎo)致課堂教學(xué)的實(shí)施者和課堂評(píng)價(jià)者之間出現(xiàn)斷層和差異。通過說課，授課教師運(yùn)用語言的媒介作用讓聽課者明確自己的教學(xué)思想、教學(xué)意圖、自己教材處理的方法和目的，將課堂設(shè)計(jì)的全部思維過程表達(dá)出來，讓聽課者不僅知其然，還知其所以然。這必將有助于聽課者對(duì)上課教師的課堂設(shè)計(jì)有一個(gè)的整體理解和進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，實(shí)效更顯著。 另外，同行通過傾聽教師的闡述，從“根部”對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行診斷，說課人就能夠更好地發(fā)現(xiàn)課堂設(shè)計(jì)中的優(yōu)缺點(diǎn)，將可能的失誤消滅在萌芽狀態(tài)。通過對(duì)課堂不斷聚焦的過程中，教師進(jìn)行自我修正，使教學(xué)設(shè)計(jì)能夠更深入、更細(xì)致、更科學(xué)。
2.3有利于對(duì)課堂多向度的觀察。
說課是針對(duì)不可完全預(yù)知的學(xué)情，說課教師可能有好幾個(gè)設(shè)想和猜想，教師斡旋于其中，像一個(gè)將軍，排兵布陣，這就使得課堂的走向有了多種可能，有了豐富內(nèi)涵，有了許多選擇，有了諸多懸念，有了蓬勃生機(jī)。這就是個(gè)體說課中的多向度。另外，通過“說”，展示說課教師的設(shè)想，通過“評(píng)”，又使同行集體的智慧得以充分發(fā)揮。說課者要努力使自己設(shè)計(jì)得到同行的認(rèn)同，同時(shí)獲得指正，收獲信心，評(píng)課者也要努力尋求說課教師的特色、成功之處和亮點(diǎn)，從說課中得到啟迪和借鑒。說評(píng)雙方圍繞著共同的課題形成碰撞，撞出火花，達(dá)成共識(shí)，取長補(bǔ)短、優(yōu)劣互補(bǔ)。說課者得到反饋，進(jìn)而改進(jìn)、提高和完善自己的教學(xué)方案；評(píng)課者從中得到比較、鑒別和借鑒，得到案例示范。從而營造了濃郁的教研氛圍和取得了較好的教研效果。
3.說課說什么
說課，通俗地說就是在教師備課之后，由執(zhí)教者說出自己的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，包括向聽課教師講述教什么，怎樣教和為什么這樣教及其理論依據(jù)，因而說課的基本內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：
3.1說教材。
所謂“說教材”是指說出本節(jié)課內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，編者意圖及本節(jié)課的地位，與其他章節(jié)的聯(lián)系和作用等等。例如，“物質(zhì)的量”在蘇教版中是化學(xué)1專題1第一單元第二節(jié)內(nèi)容，編者的想法就是讓學(xué)生在掌握初中簡單計(jì)算基礎(chǔ)上，引入為了使宏觀質(zhì)量和微觀微粒數(shù)聯(lián)系起來的一個(gè)重要物理量，所以物質(zhì)的量的概念以及它與質(zhì)量和微粒數(shù)的相關(guān)計(jì)算是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。物質(zhì)的量作為橋梁在整個(gè)化學(xué)計(jì)算起著無可替代的作用，為后面化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)尤其是化學(xué)計(jì)算奠定重要基礎(chǔ)。
3.2說教學(xué)目標(biāo)。
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，對(duì)課堂設(shè)計(jì)提出了三維目標(biāo)，它們分別是：知識(shí)與技能；過程與方法；情感態(tài)度和價(jià)值觀。新課標(biāo)下的說課必須結(jié)合具體內(nèi)容說明如何從這三個(gè)維度去培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，說課時(shí)要做到用詞恰當(dāng)，表述具體。
3.3說教法和學(xué)法。
說課不僅要求教師說出怎樣教，還要說出學(xué)生怎樣學(xué)，每位教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，說出本節(jié)課要選出怎樣的教學(xué)方法才能達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化，說出本節(jié)課教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力。例如，蘇教版中化學(xué)1專題1第二單元第一節(jié)內(nèi)容是“物質(zhì)的分離與提純”采用的主要方法：①學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)法②掌握幾種常見的物質(zhì)分離提純的方法③分析歸納根據(jù)物質(zhì)性質(zhì)不同而采取的相應(yīng)物質(zhì)提純方法和操作④培養(yǎng)學(xué)生分析問題、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。
3.4說策略。
教學(xué)策略設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。它包括：教學(xué)程序、教的活動(dòng)、學(xué)的活動(dòng)及教學(xué)組織形式等。
（1）關(guān)于教學(xué)程序設(shè)計(jì)。依據(jù)教學(xué)三維目標(biāo)，為強(qiáng)化能力的培養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，教師可以不把教學(xué)課題直接告訴學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景以及有關(guān)線索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探索，并由學(xué)生自己收集材料，讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)。
（2）關(guān)于教與學(xué)的兩種活動(dòng)的設(shè)計(jì)。要說如何將教和學(xué)有機(jī)結(jié)合的安排和構(gòu)想及其理論依據(jù)。如何做到學(xué)思結(jié)合、學(xué)問結(jié)合、學(xué)練結(jié)合、學(xué)用結(jié)合。
（3）關(guān)于教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)。應(yīng)說上課形式、典型環(huán)節(jié)、范例的設(shè)計(jì)及教學(xué)媒體的運(yùn)用等。
3.5說程序。
（1）要說清本課題教學(xué)過程的總體框架 （例如新課導(dǎo)入、新課講解、反饋練習(xí)、歸納總結(jié)等），以及各板塊的時(shí)間分配。
（2）要說清在新課講解中突破教學(xué)重點(diǎn)的主要環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、化解教學(xué)難點(diǎn)的具體步驟以及學(xué)情依據(jù)。
3.6說板書。
說出板書設(shè)計(jì)的主體內(nèi)容及其與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。
4.如何把課說好
說課質(zhì)量的高低不僅與個(gè)人素質(zhì)能力相關(guān)，還需要教師作充分準(zhǔn)備，要想說好一節(jié)課，我想至少作以下幾方面準(zhǔn)備：
4.1要“鉆”，主要是教師一定要鉆研教材，鉆研課標(biāo)，鉆研考試說明。明確教材結(jié)構(gòu)，課標(biāo)要求，考試說明要求，把握好教學(xué)定位。
4.2要“解”，在鉆的基礎(chǔ)上，解讀常見的問題或遇到的問題，解析學(xué)情，確定教學(xué)指導(dǎo)思想與基本教學(xué)法。
4.3要“定”，把握教材結(jié)構(gòu)，課標(biāo)要求、考試說明，確定教學(xué)方法后應(yīng)根據(jù)說課的基本原則和基本要求，敲定說課講稿。
4.4是“說”，說課講稿定了之后，我們可以試講，以取其精華，去其糟粕，對(duì)說課稿進(jìn)行修改和完善。
綜上所述，說課是教師刻苦鉆研教材，探討教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)手段，不斷提高 教育、教學(xué)業(yè)務(wù)素養(yǎng)的一種行之有效的方法。同時(shí)也是深化教育改革后，教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育理論，用科學(xué)手段指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教科研水平，增強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練的一項(xiàng)內(nèi)在要求。通過“說課”這一平臺(tái)，讓教師們有機(jī)會(huì)經(jīng)歷新課程改革下的教學(xué)專業(yè)活動(dòng)，從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)反思自己教學(xué)中的不足之處，在交流中不斷自我修正、自我突破、自我完善，提升自己的學(xué)科專業(yè)能力，使教師從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)型向教學(xué)科研型轉(zhuǎn)化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。
參考文獻(xiàn)
第5篇：物理說課稿范文
[論文關(guān)鍵詞] 體驗(yàn)教學(xué)理論； 信息化教學(xué)； 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
為了培養(yǎng)師范生的信息技術(shù)技能與信息化教學(xué)能力，西北師范大學(xué)從2009年開始對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課進(jìn)行全新的改革，將其分解為“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”和“信息化教學(xué)”兩門必修課程。教學(xué)資源從單一的文本教材充實(shí)為以文本教材、光盤教材和網(wǎng)絡(luò)課程為資源的立體化教材；教學(xué)內(nèi)容從單一的總結(jié)性理論闡述擴(kuò)充為具有豐富案例支撐的技能體系與方法體系；教學(xué)方法從單一的傳統(tǒng)講授轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育教學(xué)理念指導(dǎo)下的多樣的信息化教學(xué)方法；教學(xué)環(huán)境從傳統(tǒng)的普通教室改變?yōu)槎嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教室；教學(xué)評(píng)價(jià)從單一的終結(jié)性期末筆試改進(jìn)為客觀題和主觀題結(jié)合、過程性作品和終結(jié)性考評(píng)結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。經(jīng)過兩年的實(shí)踐，從各方面的調(diào)研結(jié)果顯示教改取得了一定的成效，但也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，例如在“信息化教學(xué)”這門課程的教學(xué)中，由于師范生沒有教學(xué)經(jīng)歷，學(xué)生很難與教師達(dá)成共同經(jīng)驗(yàn)，難以真正領(lǐng)會(huì)信息化教學(xué)的各種方法及其應(yīng)用。
對(duì)于即將成為教師的師范生而言，“信息化教學(xué)”課程不僅具有理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值，還應(yīng)具有信息化教學(xué)示范性的特點(diǎn)。那么如何使“信息化教學(xué)”的課堂體現(xiàn)信息化教學(xué)的理念？如何突顯信息化教學(xué)方法的實(shí)踐價(jià)值？如何使“信息化教學(xué)”的學(xué)習(xí)更易讓學(xué)生理解和應(yīng)用？如何在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位？如何充分利用開發(fā)的立體化教材資源使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)？基于兩年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為體驗(yàn)教學(xué)理論在“信息化教學(xué)”課堂教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用能夠很好地解決這些問題。
一、體驗(yàn)教學(xué)理論的內(nèi)涵
體驗(yàn)教學(xué)是在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對(duì)教育情境進(jìn)行體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于教學(xué)活動(dòng)中的歡樂和愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。
體驗(yàn)教學(xué)的教育哲學(xué)及理論架構(gòu)是整合教育家杜威的“在做中學(xué)”、社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)·庫伯的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”以及其他學(xué)者的理論而形成的學(xué)習(xí)框架。體驗(yàn)教學(xué)注重為學(xué)生提供真實(shí)或模擬的情境和活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分參與來獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感受并進(jìn)行交流和分享，然后通過反思、總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用到實(shí)踐中。
在教學(xué)中，體驗(yàn)是一個(gè)過程，是學(xué)生親身經(jīng)歷某一活動(dòng)或情境的過程，是形成新的情感、態(tài)度、價(jià)值觀并產(chǎn)生新行動(dòng)、新選擇的過程，是學(xué)生心靈與外部世界溝通的一種張力。在體驗(yàn)中，學(xué)生主要通過感知、想象、移情、深思、感悟等多種心理活動(dòng)的交融、撞擊，激活已有認(rèn)知，產(chǎn)生新的認(rèn)知并內(nèi)化為自我的感悟，再使感悟上升為個(gè)性化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)既是一種活動(dòng)的過程，也是活動(dòng)的結(jié)果。
二、基于體驗(yàn)教學(xué)理論的“信息化教學(xué)”教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
體驗(yàn)是學(xué)生通過親身實(shí)踐獲得經(jīng)驗(yàn)和情感，是個(gè)體不可替代的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！靶畔⒒虒W(xué)”這門課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生利用信息化教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，即學(xué)生領(lǐng)會(huì)信息化教學(xué)方法并學(xué)會(huì)運(yùn)用，涉及演播教學(xué)、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)、信息技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)、基于概念圖的教學(xué)等常用的信息化教學(xué)方法與模式。將體驗(yàn)教學(xué)理論的思想和理念滲透到“信息化教學(xué)”課堂教學(xué)中，可將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為體驗(yàn)感覺階段、體驗(yàn)知覺階段、體驗(yàn)內(nèi)化階段和體驗(yàn)應(yīng)用階段。學(xué)生通過這四個(gè)階段的活動(dòng)，對(duì)信息化教學(xué)方法的理解和應(yīng)用逐步達(dá)到明晰。
（一）體驗(yàn)感覺階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)——在角色中感知方法
體驗(yàn)感覺階段是學(xué)生親身經(jīng)歷情境或活動(dòng)，親身感受扮演角色的過程。學(xué)習(xí)信息化教學(xué)方法時(shí)學(xué)生首先要在教師的引領(lǐng)下轉(zhuǎn)變自身角色，從學(xué)科教師的角度閱讀立體化教材資源中提供的案例與教學(xué)視頻錄像，比較這種信息化教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的異同，思考這種信息化教學(xué)方法的特點(diǎn)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅整體感知了信息化教學(xué)方法，而且在角色扮演中突顯了主體地位。
比如演播教學(xué)法的教學(xué)資源中提供了語文學(xué)科案例“看云識(shí)天氣”、歷史學(xué)科案例“青銅器和甲骨文”、生物學(xué)科案例“藻類、苔蘚和蕨類植物”等不同學(xué)科的文字教案、電子教案及教學(xué)視頻錄像。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生選擇自己所學(xué)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)案例，如漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生選擇語文案例“看云識(shí)天氣”，然后進(jìn)行角色扮演，以語文任課教師的身份閱讀“看云識(shí)天氣”課文原文，觀摩課堂視頻錄像并思考“這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)媒體的呈現(xiàn)形式及媒體作用”等問題，并將自己的見解與小組其他語文“教師”分享，初步整體感知演播教學(xué)法。
這一階段學(xué)生的核心任務(wù)是感知角色，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色——學(xué)科教師、轉(zhuǎn)變身份——任課教師，帶著“這節(jié)課我來教學(xué)”的任務(wù)和思考去觀摩視頻錄像，否則學(xué)生會(huì)以學(xué)習(xí)者的角度去觀看案例。由于知識(shí)內(nèi)容在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生根本不會(huì)有興趣來觀看整堂課，教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成，即便案例設(shè)計(jì)得再有典型代表性也不能吸引學(xué)生的注意。
（二）體驗(yàn)知覺階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)——在方法中感悟方法
體驗(yàn)知覺階段是對(duì)感覺階段中獲得的信息進(jìn)行加工（編碼、儲(chǔ)存、記憶、操作）和解釋（抽象、概括），形成概念或教學(xué)理念的認(rèn)知過程。這個(gè)階段是體驗(yàn)教學(xué)理論應(yīng)用于“信息化教學(xué)”的核心階段，也是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過教師的示范來感悟信息化教學(xué)方法，即學(xué)習(xí)哪種信息化教學(xué)方法，教師就用這種教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)教師不僅示范了信息化教學(xué)方法的運(yùn)用，而且體現(xiàn)了信息化教學(xué)理念的特色。
學(xué)習(xí)演播教學(xué)法時(shí)，教師可以運(yùn)用演播教學(xué)法開展課堂教學(xué)。例如教學(xué)“演播教學(xué)的功能和應(yīng)用方式”時(shí)，常見的演播教學(xué)方式有演播—講解、演播—討論、演播—操作及演播—設(shè)疑等，教師可以運(yùn)用不同的演播方式講解相應(yīng)的“演播方式教學(xué)內(nèi)容”。學(xué)習(xí)“演播—講解”的方式時(shí)，教師用“演播—講解”的方式講解內(nèi)容讓學(xué)生體會(huì)；學(xué)習(xí)“演播—討論”方式時(shí)，教師可以結(jié)合播放的案例，以組織學(xué)生開展討論，并讓學(xué)生體驗(yàn)；學(xué)習(xí)演播教學(xué)的功能時(shí)，用“演播—設(shè)疑”的方式引導(dǎo)學(xué)生思考視頻案例中的不同功能，學(xué)生既可以體會(huì)演播教學(xué)的不同功能，又可以體驗(yàn)到“演播—設(shè)疑”方式的具體應(yīng)用。
學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用不同的協(xié)作學(xué)習(xí)形式開展課堂教學(xué)。例如設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)“協(xié)作學(xué)習(xí)的利與弊”，既讓學(xué)生理解了協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，又體會(huì)了辯論這種協(xié)作學(xué)習(xí)的基本形式；設(shè)計(jì)分組討論“協(xié)作小組的基本結(jié)構(gòu)”的活動(dòng)，既讓學(xué)生理解了協(xié)作小組的不同結(jié)構(gòu)，又體會(huì)了如何開展小組討論以及如何在協(xié)作活動(dòng)中進(jìn)行問題分解。
學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)開展課堂教學(xué)。例如教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)Webquest活動(dòng)，學(xué)生通過活動(dòng)的參與來體會(huì)信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)這種信息化教學(xué)方法。Webquest一般都由引言、任務(wù)、資源、過程、評(píng)價(jià)和結(jié)論六個(gè)模塊組成。引言模塊可以設(shè)計(jì)成真實(shí)的問題情境，比如中學(xué)教師請(qǐng)求幫助的電子郵件，請(qǐng)求大家?guī)椭O(shè)計(jì)信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)方案。任務(wù)模塊可以設(shè)計(jì)為分析型任務(wù)和設(shè)計(jì)型任務(wù)的綜合，具體任務(wù)是為了及時(shí)給中學(xué)教師回信，引導(dǎo)學(xué)生分析“信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)有哪些主要模式，各模式之間的區(qū)別與聯(lián)系有哪些，如何設(shè)計(jì)這些不同的探究學(xué)習(xí)模式”等問題，然后分組選題并選擇某一探究模式完成教學(xué)設(shè)計(jì)方案。資源主要是課程提供的立體化教材資源及因特網(wǎng)絡(luò)資源。過程設(shè)計(jì)為小組分工、收集資料、匯總資料、完成作品等活動(dòng)。評(píng)價(jià)可以從資料的收集、內(nèi)容的分析、方案的設(shè)計(jì)及團(tuán)隊(duì)的協(xié)作等方面進(jìn)行組內(nèi)和組間的過程性評(píng)價(jià)。結(jié)論可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、分析這節(jié)課的教學(xué)方法，是Webquest活動(dòng)設(shè)計(jì)的點(diǎn)睛之筆，一定要引導(dǎo)學(xué)生感悟出活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法是Webquest。另外，Webquest活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)一定要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，比如英語專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)的選題可以是廣告英語的特點(diǎn)、中西文化差異探討、圣誕節(jié)在中國、為什么“新概念”在英語教學(xué)中長盛不衰等，物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)的選題可以是凸透鏡成像規(guī)律、衛(wèi)星發(fā)射基地的選址、從“石油文明”到“核文明”等。
學(xué)習(xí)基于概念圖的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“回顧復(fù)習(xí)已學(xué)信息化教學(xué)方法”的活動(dòng)來開展教學(xué)，學(xué)生既可以梳理已學(xué)信息化教學(xué)方法知識(shí)，又可以體會(huì)基于概念圖的教學(xué)方法。
這一階段教師的核心任務(wù)是運(yùn)用信息化教學(xué)方法設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在方法的感知中悟出方法的應(yīng)用。“信息化教學(xué)”文本教材對(duì)所涉及的各種信息化教學(xué)方法的內(nèi)涵、特征、功能、基本環(huán)節(jié)等相關(guān)內(nèi)容都作了概述性的介紹，呈現(xiàn)形式多是文字性的描述，教學(xué)時(shí)如果教師采用PPT輔助講解的方式，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)信息化教學(xué)方法的真諦，在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)也難以靈活運(yùn)用。
（三）體驗(yàn)內(nèi)化階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)——在評(píng)說中內(nèi)化方法
體驗(yàn)內(nèi)化階段是將知覺階段認(rèn)知的結(jié)果（概念、觀念）與個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立內(nèi)在的聯(lián)系（同化、順應(yīng)），內(nèi)化為行為準(zhǔn)則的建構(gòu)過程。這個(gè)階段從三個(gè)方面完成信息化教學(xué)方法理念的內(nèi)化。首先，學(xué)生通過研讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案、分析設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來內(nèi)化；其次，學(xué)生通過閱讀教師的說課稿、理解設(shè)計(jì)意圖來內(nèi)化；最后，學(xué)生通過再次觀摩案例視頻錄像、依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)評(píng)說教師對(duì)具體方法的運(yùn)用情況來內(nèi)化。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了學(xué)生分析、評(píng)價(jià)問題的綜合能力，而且體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念的評(píng)價(jià)觀。
比如漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)演播教學(xué)方法時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先研讀課程資源中提供的“看云識(shí)天氣”教學(xué)設(shè)計(jì)方案，分析教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、演播教學(xué)的應(yīng)用時(shí)機(jī)、媒體的應(yīng)用形式、情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用等，進(jìn)一步理解演播教學(xué)方法；接下來可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀方案的設(shè)計(jì)者——任課教師的說課稿，分析具體知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用演播教學(xué)的設(shè)計(jì)意圖，更進(jìn)一步內(nèi)化演播教學(xué)方法；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主觀摩這節(jié)課的視頻錄像，觀察任課教師運(yùn)用演播教學(xué)的組織過程，之后借助課程資源中提供的演播教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)，分小組評(píng)說這節(jié)課，深入內(nèi)化演播教學(xué)方法。
（四）體驗(yàn)應(yīng)用階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)——在作品中應(yīng)用方法
體驗(yàn)應(yīng)用階段是對(duì)已形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)果進(jìn)行檢索、提取和使用，并對(duì)內(nèi)化的行為準(zhǔn)則通過外在行為進(jìn)行呈現(xiàn)的過程。這個(gè)階段教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合所學(xué)學(xué)科選擇一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，參閱案例設(shè)計(jì)一個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)包件，并在小組或全班學(xué)生面前進(jìn)行說課。這一過程既有學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力的呈現(xiàn)，又有信息化教學(xué)方法的體現(xiàn)；既有學(xué)科知識(shí)的顯現(xiàn)，又有教學(xué)組織能力的表現(xiàn)，這是對(duì)信息化教學(xué)法知識(shí)、信息化學(xué)科知識(shí)及學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的綜合運(yùn)用與融合，是對(duì)教師信息化教學(xué)能力的最高要求。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用信息化教學(xué)方法的創(chuàng)新能力，而且體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)理念。
在作品完成的過程中通過選題、設(shè)計(jì)、說課使學(xué)生親身體驗(yàn)到信息化教學(xué)方法的應(yīng)用過程，體會(huì)到方法的應(yīng)用要領(lǐng)，體味到方法的應(yīng)用優(yōu)勢，也會(huì)提高學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用信息化教學(xué)方法的積極性。
三、設(shè)計(jì)“信息化教學(xué)”教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注意的問題
（一）必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法——教學(xué)有法
教學(xué)有法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法。因?yàn)椤靶畔⒒虒W(xué)”是“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的核心必修課，這門課程的核心目標(biāo)是理解信息化教學(xué)方法及其應(yīng)用，主要教學(xué)內(nèi)容是各種信息化教學(xué)方法的介紹，那么課堂教學(xué)方法應(yīng)該且必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法。這樣的課堂教學(xué)對(duì)于職前師范生不僅具有很強(qiáng)的示范性和說服性，而且能夠幫助學(xué)生理解并運(yùn)用各種信息化教學(xué)方法。
（二）靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法——教無定法
教無定法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中要靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法。因?yàn)榛隗w驗(yàn)教學(xué)理論的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)盡管有它的優(yōu)勢，但未必對(duì)每位任課教師都適宜，也未必每種信息化教學(xué)方法的知識(shí)內(nèi)容都適宜讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中一定要分析具體的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法。
（三）綜合運(yùn)用信息化教學(xué)方法——貴在得法
貴在得法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中要綜合運(yùn)用信息化教學(xué)方法。因?yàn)槿魏我环N信息化教學(xué)方法都有優(yōu)勢與不足，任課教師可以綜合運(yùn)用多種方法，這樣可以彌補(bǔ)某種單一教學(xué)方法的不足。例如可以在信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，只要教學(xué)設(shè)計(jì)的選題得當(dāng)、活動(dòng)得法、組織得體，也能很好地在課堂教學(xué)活動(dòng)中滲透現(xiàn)代教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)方法知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。
第6篇：物理說課稿范文
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè) 輪訓(xùn)機(jī)制 層級(jí)研訓(xùn) 教研網(wǎng)絡(luò) 學(xué)歷進(jìn)修
教師隊(duì)伍是農(nóng)村教育發(fā)展的基石。近年來，東?？h教師隊(duì)伍建設(shè)取得了顯著成效，大力促進(jìn)了城鄉(xiāng)一體化教育均衡發(fā)展，初步建立了一支素質(zhì)良好、數(shù)量適當(dāng)、分布均衡、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定、適應(yīng)事業(yè)需要的教師隊(duì)伍。東海教師進(jìn)修學(xué)校開拓進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，緊緊圍繞提高教育教學(xué)質(zhì)量這一中心，堅(jiān)持不斷增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和專業(yè)引領(lǐng)意識(shí)，在抓好全員培訓(xùn)，大力推進(jìn)校本研修和基層教師崗位培訓(xùn)的同時(shí)，更加突出農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，開創(chuàng)東海師資隊(duì)伍建設(shè)工作的新局面。
一、創(chuàng)優(yōu)輪訓(xùn)機(jī)制，扎實(shí)開展教師崗位培訓(xùn)
直面教師需求是落實(shí)有效培訓(xùn)的基礎(chǔ)。針對(duì)農(nóng)村基層學(xué)校教師素質(zhì)偏低和學(xué)校、人數(shù)眾多的現(xiàn)實(shí)，東海進(jìn)修學(xué)校決定建立教師崗位輪訓(xùn)機(jī)制，面向基層學(xué)校薄弱學(xué)科教師，按年度有計(jì)劃地分批分期搞好小學(xué)、初中英語、數(shù)學(xué)、語文三門學(xué)科，高中英語、數(shù)學(xué)、語文、物理、歷史五門學(xué)科教師的輪訓(xùn)工作；面向農(nóng)村學(xué)校班主任，分期分批組織培訓(xùn)班，并逐步形成資格培訓(xùn)、提高培訓(xùn)和研修培訓(xùn)層次培訓(xùn)形式，構(gòu)建基本課程合格、實(shí)踐能力提高和理論研修系列培訓(xùn)框架，有效提升農(nóng)村學(xué)校班級(jí)管理規(guī)范化水平。
擁有優(yōu)質(zhì)師資是提高培訓(xùn)質(zhì)量的保證。東海進(jìn)修學(xué)校充分整合全縣優(yōu)質(zhì)教育資源，選拔理論功底深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、多次參加過國家和省市培訓(xùn)工作的優(yōu)秀教師，組建一支由特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師組成的兼職培訓(xùn)隊(duì)伍，成立“東海縣名師工作組”，建立“師資信息庫”，組織實(shí)施對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科教師進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性的二級(jí)培訓(xùn)。授課教師用各具特色的風(fēng)格、智慧詮釋教學(xué)理論和實(shí)踐，用自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)深入淺出地解讀教材，以學(xué)員為中心探究教學(xué)過程。學(xué)員普遍反映：這種把新課標(biāo)理念具體化，示范課與教材解讀相結(jié)合的培訓(xùn)方式很有實(shí)效，易于理解和運(yùn)用；與一線教學(xué)骨干面對(duì)面交流更能解決實(shí)際教學(xué)中的困惑，利于提高教材駕馭能力，提高教育教學(xué)水平。
提高針對(duì)性才是抓住培訓(xùn)內(nèi)容的關(guān)鍵。東海教師進(jìn)修學(xué)校從受訓(xùn)教師實(shí)際出發(fā)，確定新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、教材培訓(xùn)、教學(xué)方法等重點(diǎn)內(nèi)容，突出解決教什么、如何教的問題。分學(xué)科組織優(yōu)秀教師示范課、集體備課指導(dǎo)，用貼近教師崗位直接需求的培訓(xùn)形式，確保學(xué)員參訓(xùn)的效果。采取制度化的培訓(xùn)管理模式，紀(jì)律規(guī)定細(xì)致全面、過程管理嚴(yán)肅到位，對(duì)參訓(xùn)學(xué)員和授課教師的雙向考試、考核嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，真正做到管理出效益。
二、創(chuàng)建層級(jí)研訓(xùn)平臺(tái)，構(gòu)建教師成長立交橋
創(chuàng)建“一基地兩論壇”，豐富專業(yè)發(fā)展載體，助推名師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。東海教師進(jìn)修學(xué)校搭建“中國教育學(xué)會(huì)東海教師發(fā)展基地”、“晶都校長論壇”等研訓(xùn)平臺(tái)，依托“教師發(fā)展基地”，先后舉辦“教師幸福發(fā)展報(bào)告會(huì)”、“名師成長與名校打造”培訓(xùn)班、“教育系統(tǒng)干部培訓(xùn)班”、“青年干部培訓(xùn)班”等17場次，選拔培訓(xùn)骨干教師3000多人次，同時(shí)組織300多名優(yōu)秀教師、教干赴北師大、華師大基地封閉集中培訓(xùn)；顧明遠(yuǎn)、錢源偉、鄭金洲、李炳亭等30多位名家來東海面對(duì)面輔導(dǎo)教師，杜金山、張志敏等全國知名校長應(yīng)邀作論壇主講。實(shí)施“晶都名師培養(yǎng)工程”，遴選省、市、縣不同層次培養(yǎng)對(duì)象1000余名，與“市333”人才工程同步推進(jìn)，通過名家指導(dǎo)、項(xiàng)目資助、課題研究、專題研修等形式，建設(shè)不同層次教師發(fā)展梯隊(duì)。
創(chuàng)建農(nóng)村教師發(fā)展中心，打造學(xué)習(xí)培訓(xùn)載體，助推農(nóng)村教師成長。在全市首家“農(nóng)村教師培訓(xùn)中心”基礎(chǔ)上，積極建設(shè)省級(jí)示范性縣教師發(fā)展中心基地，以“提升農(nóng)村教師整體素質(zhì)”為目標(biāo)，按照“面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村”要求，投入5000萬元建成占地210余畝的縣級(jí)教師發(fā)展中心，整合教師進(jìn)修學(xué)校、教研室、教科室、電教中心等培訓(xùn)資源，發(fā)揮崗位輪訓(xùn)、教師學(xué)歷提升、高校合作辦學(xué)等系列功能，構(gòu)建“研修合一、四位一體”培訓(xùn)新模式，形成“省-市-縣-?！彼募?jí)師訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的可靠載體，年培訓(xùn)教師達(dá)3萬人次，其中集中培訓(xùn)超萬人次。先后與全國名校共同體聯(lián)合舉辦“高效課堂走進(jìn)東海全國教學(xué)觀摩會(huì)”，與中國教育學(xué)會(huì)共同舉辦“全國傳統(tǒng)美德教育說課大賽”，與蘇魯豫皖創(chuàng)新教育聯(lián)盟共同舉辦“全國多種風(fēng)格語文教學(xué)展示會(huì)”，為全縣教師展示才能、體驗(yàn)成功搭建舞臺(tái)。
創(chuàng)建系列學(xué)科競賽項(xiàng)目，提供展示交流載體，助推農(nóng)村教師成功。組織兩年一屆全縣“教師專業(yè)素養(yǎng)大賽”，安排高效課堂、主題班隊(duì)會(huì)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教師才藝等8個(gè)項(xiàng)目，涉及所有教師，覆蓋所有學(xué)科，催生了一大批“全能教師”和后起新秀，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了大批年輕優(yōu)秀教師。2013年的萬名教師“走進(jìn)新課改、展示新風(fēng)采”教師專業(yè)素養(yǎng)大賽各項(xiàng)比賽正在進(jìn)行中。全市首創(chuàng)了具有農(nóng)村特色的教師全員培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的“以考代訓(xùn)”項(xiàng)目，并形成了完善的管理機(jī)制，每年暑期組織萬名教師專業(yè)素質(zhì)測試、兩千名骨干教師綜合素質(zhì)考核、700多名教干任職資格理論考試，集中培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，在加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)引導(dǎo)和檢測中發(fā)揮了很大作用。堅(jiān)持“教書先讀書、立業(yè)先立說”理念，創(chuàng)辦“教師書屋”，創(chuàng)建“書香校園”，舉辦系列讀書活動(dòng)，引導(dǎo)教師讀書學(xué)習(xí)。各類競賽項(xiàng)目的創(chuàng)設(shè)，充分搭建教師展示才能、體驗(yàn)成功的寬廣舞臺(tái)，構(gòu)建起骨干教師成長成才“立交橋”。
三、創(chuàng)建教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，助推教師提高專業(yè)素養(yǎng)
全面建成縣級(jí)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。借助教育現(xiàn)代化契機(jī)，全方位地推出網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，利用校園網(wǎng)和教育網(wǎng)的無縫銜接，有效提供擴(kuò)大交流與資源共享載體，搭建中小學(xué)教師相互學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。使用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)施教師全員培訓(xùn)，建設(shè)有效的個(gè)人教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫，幫助中青年教師找到提高教學(xué)水平和研究能力的切入點(diǎn)，受到廣大基層教師的歡迎，一批網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型教師在網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)踐鍛煉中脫穎而出，為中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高奠定了良好的基礎(chǔ)。
精心打造學(xué)科教研資源網(wǎng)站。2009年創(chuàng)建“東海數(shù)學(xué)教研網(wǎng)”，按一至九年級(jí)分別安排內(nèi)容，分優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件、教研通訊等欄目，有針對(duì)性地選登經(jīng)典試題、優(yōu)秀說課稿等內(nèi)容，并有計(jì)劃分章節(jié)組織網(wǎng)上集體備課活動(dòng)。經(jīng)過科技的洗禮，網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)踐的鍛煉，相當(dāng)一部分教師在教研工作中脫穎而出，2012年經(jīng)個(gè)人申報(bào)和專家評(píng)審，評(píng)選出優(yōu)秀版主和會(huì)員52名。目前“東海數(shù)學(xué)教研網(wǎng)”點(diǎn)擊量已達(dá)50萬次，有注冊(cè)主站會(huì)員5000余人，論壇人員3000人。學(xué)科網(wǎng)站有力地幫助教師找到提高教學(xué)水平和研究能力的切入點(diǎn)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)化研訓(xùn)效果，受到廣大教師的歡迎。
四、支持學(xué)歷進(jìn)修，全面提高教師專業(yè)素質(zhì)
外聯(lián)高校在家門口培訓(xùn)教師。東海教師進(jìn)修學(xué)校積極致力于提升在職教師的學(xué)歷層次，先后與江蘇師范大學(xué)、連云港師范高等?？茖W(xué)校等高校聯(lián)合，設(shè)立東海函授站，承辦本?？坪谶M(jìn)修，將進(jìn)修提高學(xué)歷的機(jī)會(huì)送到教師家門口，為在職教師提供便利的學(xué)習(xí)條件。同時(shí)積極動(dòng)員不斷擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，從開始的一個(gè)專業(yè)一個(gè)班40余人，發(fā)展成現(xiàn)在的九個(gè)專業(yè)二十個(gè)班1400余人的辦學(xué)規(guī)模。預(yù)計(jì)在三到五年內(nèi)，使全縣所有在職中青年教師都具有本科學(xué)歷。
