企業(yè)管理課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：企業(yè)管理課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：企業(yè)管理　問題教學(xué)法　案例教學(xué)法　討論教學(xué)法

現(xiàn)在，國內(nèi)技工學(xué)校的商務(wù)文秘、會計、電子商務(wù)、旅游與酒店管理、計算機應(yīng)用與維修、模具制造、電梯安裝與維修等專業(yè)相繼開設(shè)企業(yè)管理課程。企業(yè)管理課程若想收到事半功倍的效果，我們追求的不僅是教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性和科學(xué)性，還應(yīng)研究隨著社會的進步、企業(yè)的發(fā)展對課程提出的新要求，研究受教育者是如何選擇和接受教育教學(xué)的，從而綜合實施恰當(dāng)有效的問題教學(xué)、案例教學(xué)、討論教學(xué)等多種教學(xué)方法。

一、運用問題教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)

學(xué)生獲得企業(yè)管理學(xué)習(xí)發(fā)展的方法之一是問題教學(xué)法。事實上，管理課程許多理論、假設(shè)的建立，許多管理現(xiàn)象的研究都或多或少地使用了問題法。如何抓住企業(yè)管理課中的“問題”，需要我們深入學(xué)生實際去尋找。既要注意啟迪學(xué)生的思路、鼓勵學(xué)生提出問題、分析問題，同時也要注意問題是否全面和具有一定的難度。如企業(yè)管理中的“計劃”職能，可啟發(fā)學(xué)生思考什么是計劃，為什么要作計劃，怎樣作計劃。企業(yè)管理教學(xué)經(jīng)驗告訴我們：學(xué)生作為受教育者接受和選擇信息的動力是需要。他們的需要就是他們存在的“問題”。研究學(xué)生的需要是了解學(xué)生“問題”的關(guān)鍵。

技校學(xué)生在求學(xué)期間，首要的、迫切的是學(xué)習(xí)的需要，與此相聯(lián)系的是參加實習(xí)和今后擇業(yè)、從業(yè)乃至企業(yè)生產(chǎn)管理等美好憧憬的需要。產(chǎn)生需要，在滿足需要的過程和方式上所出現(xiàn)的矛盾和問題，構(gòu)成了技校企業(yè)管理課的重要內(nèi)容。

二、運用案例教學(xué)法，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)

案例教學(xué)的全過程應(yīng)是尊重學(xué)生主體性的過程，是學(xué)生由被動接受灌輸變?yōu)橹鲃铀伎佳芯康倪^程。也是企業(yè)管理課聯(lián)系實際的特色形式。如講解企業(yè)管理 “質(zhì)量控制管理”時，引入管理案例，學(xué)生更容易提高觀察、分析和解決問題的能力。嘗試企業(yè)管理課案例教學(xué)法需注意：案例選擇應(yīng)制定嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)；課前將案例印發(fā)給學(xué)生；合理分組，組織典型發(fā)言和自由辯論；對案例討論進行點評和總結(jié)。

案例教學(xué)既要求調(diào)動學(xué)生積極參與、思考，又要求教師完善知識結(jié)構(gòu)、提升駕馭能力。表面看，案例式教學(xué)法是學(xué)生的各種活動，但更強調(diào)的是教師聞道在先。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從案例所營造的實踐氛圍中自覺地掌握管理知識和管理技能，使之向個體轉(zhuǎn)化。

三、運用討論教學(xué)法，吸引學(xué)生參與教學(xué)

組織有成效的企業(yè)管理討論課并不是一般人想象的那么簡單。值得我們重視的是：不能忽略討論準(zhǔn)備；重視分組的意義；教師進行分析考核，促使學(xué)生深入思考相關(guān)企業(yè)管理問題。

應(yīng)結(jié)合企業(yè)管理內(nèi)容，設(shè)計討論課程。如，講授“概述”這一內(nèi)容，闡述基本理論之后，運用案例分析深化，引導(dǎo)學(xué)生對于“為什么說管理是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合？”等問題展開討論，力求從管理的概念、管理的作用、目的深入理解企業(yè)管理的效率與效果等，進而使教學(xué)由“讓你怎么學(xué)”的被動思維模式變成“我應(yīng)怎么學(xué)”的主動思維模式。企業(yè)管理教學(xué)中，運用討論式組織學(xué)習(xí)決策與計劃、組織、指揮、監(jiān)督與控制、協(xié)調(diào)和激勵內(nèi)容，不僅使學(xué)生對這些管理職能有了清晰的了解，還領(lǐng)悟了管理的真諦。

企業(yè)管理課的教學(xué)實踐讓筆者感悟到：教學(xué)方法是教法和學(xué)法的統(tǒng)一，其中，尤以學(xué)法最為重要。此外，無論哪種教學(xué)方法，是否適合教學(xué)，都是要講條件的。所有的教學(xué)方法都不是萬能的，要實現(xiàn)良好的企業(yè)管理課程教學(xué)效果，應(yīng)科學(xué)有效地選擇教學(xué)方式?！敖虒W(xué)有法，但無定法，貴在得法”，其奧秘就在這里。

參考文獻：

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第2篇：企業(yè)管理課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;企業(yè)管理;課程;教學(xué)改革

課程是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本載體，也是教育理念的體現(xiàn)和實現(xiàn)載體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中課程體系是一個核心問題，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程已經(jīng)成為共識。企業(yè)管理課程是管理類基礎(chǔ)課程，企業(yè)管理是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者必備的知識與理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入企業(yè)管理課程教學(xué)不僅可以提高課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，更有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)落在實處。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，它的核心內(nèi)涵“是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)高等學(xué)校不斷更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方式，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)緊密結(jié)合，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要抓住形式，準(zhǔn)確定位，明確任務(wù)，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”國家戰(zhàn)略所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要責(zé)任，貫徹和落實深化國家教育改革的要求，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑。

二、融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)改革的可行性

1.企業(yè)管理課程特點與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合性

企業(yè)管理課程作為試點學(xué)校的文理基礎(chǔ)必修課，是對實際企業(yè)管理活動中的規(guī)律加以總結(jié)概括的理論，并將規(guī)律性的理論指導(dǎo)實踐，因此，課程本身具有很強應(yīng)用性與實踐性。課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的基本管理知識、管理技能和管理素養(yǎng)，熟悉企業(yè)管理的職能劃分，能在今后的企業(yè)實踐中運用所學(xué)分析和解決實際問題。創(chuàng)業(yè)需要了解和熟悉企業(yè)設(shè)立和運作的程序和基本規(guī)律，需要對企業(yè)運行過程中的戰(zhàn)略管理、市場管理、財務(wù)管理、人力資源管理、物流管理、設(shè)備管理等有全面的認(rèn)識，因此，企業(yè)管理課程既是專業(yè)教育的基礎(chǔ)課程，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的重要內(nèi)容，二者是你中有我，我中有你的共融互生關(guān)系，探索二者如何有效緊密結(jié)合也成為必然之舉。

2.企業(yè)管理教學(xué)改革的現(xiàn)實性

企業(yè)管理課程的特點和培養(yǎng)目標(biāo)，決定了傳統(tǒng)課堂的單一講授、封閉學(xué)習(xí)不僅不能實現(xiàn)學(xué)生分析和解決實際問題的能力，更不能激發(fā)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。對企業(yè)管理課程教學(xué)的研究始終沒有離開時展對人才培養(yǎng)的要求。今天，高校要培養(yǎng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，企業(yè)管理課程又被賦予了新的時代內(nèi)涵與教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)抓住契機探索改革。

3.眾創(chuàng)空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的便利性

試點高校建設(shè)了眾創(chuàng)平臺。學(xué)校投入建設(shè)6000平米眾創(chuàng)空間，與天使匯、蘇州創(chuàng)客邦、豬八戒網(wǎng)等多家企業(yè)合作，獲得省部級眾創(chuàng)空間授牌2個，另有1300平米的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，搭建師生雙創(chuàng)平臺，為課程改革需要的實踐環(huán)節(jié)提供了得天獨厚的平臺和舞臺。

三、融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)改革總體思路

首先，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。要真正做課堂的變革，教師的教學(xué)理念更新和重塑工作不容忽視。深深接受和領(lǐng)會了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的教師才能在課堂教學(xué)實現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。教師觀念的轉(zhuǎn)變需要通過培訓(xùn)、參與實踐等一系列的政策措施來實現(xiàn)。其次，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入到課程、滲透到課堂。重構(gòu)和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)課程內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的整合與結(jié)合與嵌入；通過多樣化的教學(xué)方式確立學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識并運用知識分析解決問題的創(chuàng)新能力；通過考核和評價方式的多元和過程化激發(fā)學(xué)生的動手操作興趣和激勵動手實踐熱情，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滲透、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和批判思維。

四、融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的企業(yè)管理教學(xué)改革實施方案

1.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

筆者所在學(xué)校的企業(yè)管理課程均是32學(xué)時。改革后，將《企業(yè)管理》的課程內(nèi)容分為五個大的模塊，每個模塊安排相應(yīng)的過程性考核內(nèi)容。第一個模塊是對企業(yè)的初步認(rèn)識和對初創(chuàng)企業(yè)程序的認(rèn)識，這一部分是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識培養(yǎng)環(huán)節(jié)，主要通過成功和失敗的企業(yè)案例進行分析，從經(jīng)典企業(yè)的案例入手，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論。第二部分是對管理的基本認(rèn)知和管理理念的理解，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理理念認(rèn)知培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，采用教師給出思想理論的線索，設(shè)置比較分析的題目，由學(xué)生分組進行資料的收集和分析，小組匯報成果，采用管理游戲的方式增強學(xué)生對管理理念的體會和領(lǐng)悟。第三部分是企業(yè)管理的各項職能分工模塊，這部分教學(xué)設(shè)計是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)管理技能和創(chuàng)新精神的綜合培養(yǎng)環(huán)節(jié)，這一塊的內(nèi)容分別采用模擬演練、實戰(zhàn)演練和辯論等方法。第四部分是對企業(yè)文化和社會責(zé)任的認(rèn)識，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)操守和職業(yè)品行以及社會責(zé)任的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，通過實際問題的辯論分析。第五部分是企業(yè)危機管理部分，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合管理能力、社會交往能力和應(yīng)變能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，采用實踐模擬的方式教學(xué)。

2.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)方法設(shè)計

增強實踐動手環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和自主分析問題解決問題的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和素養(yǎng)。

（1）微課翻轉(zhuǎn)課堂

大而全的《企業(yè)管理》課程內(nèi)容在有限的課時內(nèi)很難做到面面俱到地在課堂教學(xué)中將這些內(nèi)容詳細(xì)展開。在進行教學(xué)改革嘗試地過程中，筆者在“人力資源管理”中選取了“勝任素質(zhì)”和“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”兩個代表性問題錄制了微課，課前布置給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生將微課學(xué)習(xí)的內(nèi)容中教師設(shè)計布置的問題用演講的形式展示對問題的理解，其他同學(xué)則作為觀眾和評委給予提問和評價，教師再結(jié)合學(xué)生評價給出評語進行點撥和指導(dǎo)，以達到持續(xù)改進的目的，落實課堂教學(xué)實效。因此，在今后的教學(xué)中，擬采用每個章節(jié)選取一個代表性問題進行微課設(shè)計。同時，學(xué)校十分重視課程信息化建設(shè)，每年舉辦面向全校師生的微課教學(xué)大賽，通過課程教學(xué)鼓勵學(xué)生參與微課資源的開發(fā)和建設(shè)，既促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)，也是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的重要途徑，可謂一舉兩得。

（2）模擬演練

增加模擬演練，通過設(shè)置接近實際的情境，激發(fā)學(xué)生思考，根據(jù)不同情境，從不同的角度出發(fā)思考和解決問題，帶著問題學(xué)習(xí)理論知識。對模擬問題的結(jié)果不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，而是以解決方案的可行性與可操作程度作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。從而引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考精神和首創(chuàng)精神。而這些是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的核心和基礎(chǔ)。

（3）項目小組討論與辯論法

通過劃分小組組成團隊，每一個小組設(shè)置自己的團隊名稱和團隊口號，團隊分工協(xié)作完成相應(yīng)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，因為任何成功的創(chuàng)業(yè)都不是單槍匹馬的結(jié)果。每一個學(xué)生在課程過程中的多次小組合作都會遇到任務(wù)的分配與協(xié)調(diào)，與其他小組的競爭，小組間成員的關(guān)系處理等一系列問題，在不斷地溝通、互助、矛盾處理中體會團隊合作的重要性并體驗和積累合作的技能。

（4）實踐演練法

對接本校眾創(chuàng)空間和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，讓學(xué)生為創(chuàng)業(yè)項目做咨詢服務(wù)，通過為這些創(chuàng)業(yè)項目進行市場調(diào)研，撰寫商業(yè)計劃書等實際工作，置身實踐環(huán)境操作。學(xué)生在具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)的項目中發(fā)現(xiàn)問題、用理論知識解決問題，提高知識運用和轉(zhuǎn)化的能力，提升學(xué)習(xí)能力、分析能力和創(chuàng)造能力，同時增強社會責(zé)任感和學(xué)習(xí)熱情。

（5）游戲法

在游戲中學(xué)習(xí)和領(lǐng)會管理的真諦，這也是管理學(xué)課程教學(xué)多年的經(jīng)驗總結(jié)。在企業(yè)管理課程中選擇一部分管理游戲教學(xué)在實際授課中也是廣受學(xué)生歡迎。

（6）課內(nèi)競賽法

將學(xué)生在實踐演練中的創(chuàng)業(yè)計劃書結(jié)果設(shè)計成課內(nèi)的技能競賽，這樣，內(nèi)容來源于實際，結(jié)果又可以應(yīng)用于實際。用類似于路演的方式，由學(xué)生在展示自己的成果，使學(xué)生在參與過程中創(chuàng)造性地思考和解決問題，創(chuàng)新精神也在無形中得到培養(yǎng)，發(fā)揮其“以賽促學(xué)，以賽促教”的作用。

3.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育的考核方式設(shè)計

考核評價方式隨著教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)方式的改變而改變，依照前面對這兩部分的設(shè)計，改革后的考核方式不再重點考核理論知識的掌握程度，而是側(cè)重于對各種教學(xué)方法實施過程的考核。筆者在授課中嘗試采用了課堂表現(xiàn)評價、實踐操作評價和課程論文評價三個部分。

（1）課堂表現(xiàn)評價

根據(jù)學(xué)生的上課出勤、發(fā)言頻率、回答問題效果、課堂參與度給予綜合評價。在首次課程中即告知學(xué)生采用這部分評價的目的，因為這些方面的考核也是學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展道路都會面對的實際問題。

（2）實踐能力考核

實踐操作部分，引入企業(yè)的績效考核理念，主要采用教師考核與小組考核結(jié)合的辦法。首先教師根據(jù)各團隊完成任務(wù)的情況對班級所有團隊給出評分等級，等級一共分為四類，即A、B、C三個等級。團隊組長根據(jù)小組完成任務(wù)的過程中每個成員的表現(xiàn)給出排序。最終根據(jù)每類團隊的優(yōu)秀、良好、中、及格、不及格所占比例，計算出每個人所對應(yīng)的等級。

（3）課程論文考核

期末采用課程論文，由學(xué)生自由選題，教師對選題的范圍和可操性加以指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

4.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計

要鞏固和深化課程教學(xué)改革的成果，制定和完善課程標(biāo)準(zhǔn)是下一步的主要工作。目前，筆者所在學(xué)校此項工作正在進行中，《企業(yè)管理》的課程標(biāo)準(zhǔn)也在緊鑼密鼓制定中，新的融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，將指導(dǎo)組織教學(xué)、是教師備課和上課的參照和指導(dǎo)，是教師教學(xué)行為和教學(xué)工作的規(guī)范，是進行教學(xué)質(zhì)量評價和教學(xué)管理的主要依據(jù)，是課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的載體和媒介、是管理和評價課程的基礎(chǔ)。

參考文獻

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第3篇：企業(yè)管理課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:企業(yè)行政管理;教學(xué)方式;改進措施

企業(yè)行政管理是適應(yīng)社會經(jīng)濟建設(shè)需求的一門社會科學(xué)，具有較強的應(yīng)用性與實踐性，是高校行政管理專業(yè)的核心課程和專業(yè)必修課程。究其課程內(nèi)容本身，主要包括企業(yè)行政計劃、企業(yè)行政協(xié)調(diào)、企業(yè)行政控制、企業(yè)行政監(jiān)督、文書、會議事務(wù)管理及行政領(lǐng)導(dǎo)方法，等等。很多高校的行政管理專業(yè)都將培養(yǎng)理論功底扎實、具有創(chuàng)新技能，既能從事機關(guān)事務(wù)管理工作，也能適合企業(yè)行政管理崗位的管理人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，企業(yè)行政管理這門課程起著舉足輕重的作用。然而，在企業(yè)行政管理教學(xué)中普遍存在著一定的問題，鑒于此，本文試圖去分析教學(xué)中的問題，并提出改進教學(xué)的措施，力求提高教學(xué)效果。

一、企業(yè)行政管理教學(xué)中存在的問題

1、企業(yè)行政管理課程定位不準(zhǔn)確。企業(yè)行政管理是以全面提高企業(yè)組織效能而提供必要的保障服務(wù)，決策、計劃、控制、協(xié)調(diào)等構(gòu)成了企業(yè)行政管理的框架，企業(yè)行政管理在企業(yè)管理中居于主導(dǎo)和軸心位置，是企業(yè)管理科學(xué)化和規(guī)范化的基礎(chǔ)。但企業(yè)行政管理既不同于行政管理，也不同于企業(yè)管理，確切地說，應(yīng)是后二者的有機結(jié)合體。企業(yè)行政管理的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生用管理學(xué)的知識去分析企業(yè)行政管理中的問題，具備處理企業(yè)內(nèi)部事務(wù)、后勤事務(wù)的能力。但是，國內(nèi)一些高校教師在教學(xué)中，容易單方面從公共部門出發(fā)，用純粹的行政管理知識體系來講授企業(yè)行政管理課程，拋開了“企業(yè)”這個立足點，學(xué)生往往感到與已學(xué)的課程有重復(fù)，與企業(yè)銜接不緊密，實用性和適用性不夠。如果僅從企業(yè)管理的角度入手，整個課程以企業(yè)管理體系來梳理，也會形成貌似企業(yè)管理，深究起來又不是，造成似是而非的現(xiàn)象。因此，使得大多數(shù)高校教師對企業(yè)行政管理教學(xué)頗感棘手。

2、可供選擇的教材與輔助資料匱乏。雖然企業(yè)行政管理課程在國內(nèi)眾多高校行政管理專業(yè)中處于核心地位，但其教材體系建設(shè)是較為薄弱的環(huán)節(jié)。目前，大多數(shù)高校普遍采用的是蘇偉倫主編的《企業(yè)行政管理要素》、干方彬等編著的《做優(yōu)秀的行政主管》，還有幾本高職高專的教材，教材總量明顯偏小。囿于教材等相關(guān)資料的限制，加上案例素材的選取存在一定的難度，適合我國國情的本土企業(yè)行政管理方面的案例較少，一些高校教師在備課時感到比較吃力。有人認(rèn)為可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來彌補，但是在本科生的教學(xué)中，教材的使用還是必要的。筆者在課下與學(xué)生交流過程中得到的信息是，學(xué)生希望高校教師結(jié)合自己的教學(xué)與科研，在前幾位專家學(xué)者貢獻的基礎(chǔ)上，加入到企業(yè)行政管理課程教材建設(shè)的隊伍中，編寫出融合案例與理論于一體的教材，拓寬學(xué)生閱讀選擇的范圍。

3、教學(xué)方式單一，實踐性環(huán)節(jié)虛置。行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式必須由傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型(理論型)向應(yīng)用型(實務(wù)型)轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)市場經(jīng)濟和現(xiàn)代化建設(shè)對復(fù)合型、應(yīng)用性公共管理人才的需求。目前，高校教師中從事企業(yè)行政管理教學(xué)的是年輕的群體，他們中大部分是研究生剛剛畢業(yè)，一般是從學(xué)校到學(xué)校，沒有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，不排除他們中理論功底比較扎實，有一些研究成果，但置身于教學(xué)中，常采用的方式是“板書+PPT”灌輸式的教學(xué)方式，講課也很認(rèn)真，希望學(xué)生能掌握知識體系，可效果并不理想，這與我國高校普遍缺乏既懂理論又有實踐經(jīng)驗的師資有關(guān)。大部分高校行政管理教學(xué)計劃中均有實踐課時或環(huán)節(jié)的安排，但很多是流于形式，無法付諸于實際操作。

二、改進企業(yè)行政管理教學(xué)的措施

在我國高校行政管理專業(yè)實現(xiàn)大規(guī)模發(fā)展之后，如何實現(xiàn)向質(zhì)量轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)所需要的管理人才，是高校不容回避的課題。為此，改進教學(xué)既是高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的起點，也是關(guān)系到此目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。

1、合理設(shè)置企業(yè)行政管理課程內(nèi)容。高校教師應(yīng)研究社會主義市場經(jīng)濟條件下企業(yè)行政管理的規(guī)律和方法，為企業(yè)行政管理提供系統(tǒng)的理論支撐和實證技術(shù)。企業(yè)行政管理要把課程培養(yǎng)目標(biāo)定位于三個層面，即知識目標(biāo)，這是教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo);能力目標(biāo)，這是教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo);成才目標(biāo)，這是教學(xué)的核心目標(biāo)。課程內(nèi)容既要立足于行政管理學(xué)科知識，也要吸收企業(yè)管理理論的精髓，跳出二者分割的怪圈。行政管理注重的是機關(guān)及事業(yè)單位的管理，企業(yè)管理強調(diào)的是企業(yè)組織的全盤管理，不僅僅是行政事務(wù)的管理。統(tǒng)籌設(shè)置企業(yè)行政管理課程內(nèi)容是務(wù)實之舉，尋求適合企業(yè)行政管理的理論區(qū)域。實踐性是企業(yè)行政管理的關(guān)鍵元素，要從企業(yè)實際中發(fā)掘問題，讓學(xué)生熟悉各種實踐形式的操作流程。學(xué)生通過此課程的學(xué)習(xí)，既有相關(guān)理論的儲備，又能對企業(yè)行政管理的實務(wù)開展具體工作，這些是學(xué)生勝任今后工作、具有創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)。 轉(zhuǎn)貼于

2、豐富企業(yè)行政管理課程教材體系。知識經(jīng)濟時代的企業(yè)發(fā)展迅速，為教學(xué)的實踐者既帶來了機遇，但也帶來了很大的挑戰(zhàn)。在不同的行業(yè)、不同的市場條件下，企業(yè)面臨的環(huán)境有很大的差異。如果高校教師能把典型的企業(yè)行政管理活動精煉成具有普適性的教材，或者是編寫成案例專輯，通過校內(nèi)課題組的團隊合作形式或校際合作等方式，對企業(yè)的行政管理實踐進行描述、分析，完成從具體到抽象的過程，這樣既發(fā)揮了高校教師的理論水平，也找到了理論與實踐結(jié)合的契合點。筆者在企業(yè)調(diào)研中得知，企業(yè)組織中的很多人員希望有這樣的人員來完成此項任務(wù)，高校的學(xué)生群體也盼望能有這樣的教材資料面世，能把這項工作做好，既有益于學(xué)生，也是對企業(yè)實體界的貢獻，同時也能為教學(xué)工作的順利開展奠定很好的基礎(chǔ)，也是對高校教師理論水平的檢驗，也可以促進科研能力的提高。

3、采用“案例教學(xué)+情景模擬參與”相結(jié)合的教學(xué)方式。案例的選擇和使用的目的是讓學(xué)生置身于案例的氛圍中，如何運用自己“智庫”里面的儲備，去分析問題，有助于學(xué)生去積極思考，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題、臨場應(yīng)變的能力。企業(yè)行政管理的案例可以由教師自己整理得出，也可以從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取，既可以是成型的案例，也可以是毛坯式的案例，既有與課程章節(jié)相配套的專題案例，也有幾章節(jié)串聯(lián)起來的綜合性案例;既有事實描述性案例，也要有能讓學(xué)生有發(fā)揮空間的案例。

參與式教學(xué)的基本特點是重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體性和主動性。學(xué)生在參與教學(xué)中，圍繞某一專題，自己查閱文獻、綜合分析和討論，學(xué)生的主體性得到很好的體現(xiàn)，主動性明顯提高，很多模糊的概念和原理也得以理解，學(xué)習(xí)效率也得到提高。情景模擬參與是參與式教學(xué)的一種形式，它和案例教學(xué)是密不可分的，案例教學(xué)是前提和基礎(chǔ)，是對學(xué)生分析能力的基本訓(xùn)練，配合使用以問題為導(dǎo)向的情景模擬參與就會有點撥的效果，可以彌補學(xué)生對企業(yè)行政管理實踐的不足與片面。情景的設(shè)定可以由教師擬定，也可以由學(xué)生出題。具體步驟為:把學(xué)生分為4～6組(根據(jù)人數(shù)，也可適當(dāng)增加組數(shù));劃分小組之后，宣布小組的目標(biāo);做好準(zhǔn)備工作，然后展開模擬;總結(jié)評估情景模擬的結(jié)果。整個過程由教師作為指導(dǎo)者，也可由班級的某位同學(xué)主持，或者教師只給予輔指導(dǎo)，最后對情景模擬做出點評，并指出今后在企業(yè)行政管理的學(xué)習(xí)中需要努力的方向。

4、注重校企合作和實踐環(huán)節(jié)建設(shè)。實踐教學(xué)的優(yōu)勢在于社會生活實際，側(cè)重學(xué)生動手能力的訓(xùn)練、心理素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容生動，教學(xué)形式活潑，具有近距離的接觸，能有親身體驗，學(xué)生也應(yīng)是積極的參與者和實施者。在企業(yè)行政管理課程教學(xué)中，企業(yè)行政管理者(如行政總監(jiān)等)的參與是必不可少的，在課程設(shè)置和實施過程中就要合理安排，定期和不定期地聘請企業(yè)的行政管理人員到高校課堂為學(xué)生開展講座，互動交流，因為在企業(yè)一線行政管理工作崗位上的管理者真正知道企業(yè)需要什么樣的行政管理人員，應(yīng)當(dāng)具備怎樣的素質(zhì)、管理能力。同時，努力創(chuàng)造條件，建立良好的校企合作關(guān)系，教師和學(xué)生也有了實踐的機會和平臺，這樣學(xué)生對企業(yè)的行政管理工作有了更具體、更客觀的認(rèn)識，企業(yè)也可以在合作中覓得自己需要的管理人才，實現(xiàn)共贏。但在加強實踐環(huán)節(jié)建設(shè)的過程中，確定實踐教學(xué)的主題要具體、務(wù)實，具有可操作性，切忌大而空;同時要建立有效的考核評價機制，科學(xué)全面地考核學(xué)生的實踐成績，使學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)能珍惜機會，有所收獲，這些還需在實踐中總結(jié)和探索。

第4篇：企業(yè)管理課程總結(jié)范文

—、企業(yè)管理教學(xué)模式的現(xiàn)狀及存在問題

隨著我國市場經(jīng)濟快速發(fā)展，迫切需要大量懂技術(shù)、會管理的復(fù)合型人才。作為企業(yè)管理教學(xué)的組織者，如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的管理人才，是現(xiàn)今高職院校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，企業(yè)管理課程教學(xué)授課方法和手段單一，基本拘泥于單一的理論講授，以“教師講，學(xué)生聽”的形式進行。教師習(xí)慣于對理論知識從頭講到尾，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情況，造成教與學(xué)的分離，課堂缺乏互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性不高。雖然目前企業(yè)管理課程大多都采用了多媒體教學(xué)，這種手段使得課堂教學(xué)更加生動、直觀、活潑，但也存在一定的弊端，由于頻率較快，學(xué)生沒有充足的時間回味、消化和思考。因此，如何營造一種寓教于樂的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是當(dāng)前企業(yè)管理課程教師面臨的一個重要課題。

二、以市場為導(dǎo)向，定位企業(yè)管理課程教學(xué)

高職院校主要承擔(dān)著造就高素質(zhì)技能型勞動者和部分專門人才的任務(wù)，它和普通高等教育最大的區(qū)別是其畢業(yè)生絕大部分要直接從事生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)等一線工作，這類工作要求學(xué)生的專業(yè)技能必須過硬。企業(yè)管理是經(jīng)管類專業(yè)的一門理論性、實踐性、綜合性均較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，涵蓋了企業(yè)文化、戰(zhàn)略管理、人力資源管理、市場營銷、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理等知識，對后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程及企業(yè)模擬綜合實訓(xùn)起著基礎(chǔ)性作用，結(jié)合高職學(xué)生培養(yǎng)層次，其定位應(yīng)根據(jù)學(xué)生的就業(yè)面向和服務(wù)領(lǐng)域，以培養(yǎng)基層管理崗位綜合管理技能為主線，在管理知識、技術(shù)、方法傳授和實踐中，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)以企業(yè)管理原理為主線，以組織設(shè)計、人力資源管理、市場營銷、財務(wù)管理內(nèi)容等作為主要研究領(lǐng)域，涵蓋企業(yè)外部相關(guān)環(huán)境、企業(yè)制度、企業(yè)法律，在知識目標(biāo)上，要求學(xué)生理解企業(yè)管理的基本知識，能夠運用經(jīng)營管理、市場營銷管理、生產(chǎn)管理、技術(shù)管理、質(zhì)量管理、人力資源管理等一般管理方法；在能力目標(biāo)上，掌握企業(yè)管理的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、綜合分析能力、溝通能力和應(yīng)變能力；在素質(zhì)目標(biāo)上，要求學(xué)生有較強的工作責(zé)任心和吃苦耐勞精神。

在日常的教學(xué)中，教師要強化企業(yè)管理課程學(xué)習(xí)的應(yīng)用性目的，遵從“以從業(yè)為導(dǎo)向，以能力為重點”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)，在頭腦中對企業(yè)、企業(yè)運行模式和企業(yè)管理有感性的認(rèn)識，形成企業(yè)管理知識體系的基本框架，了解企業(yè)管理的基本理論與方法。在此基礎(chǔ)上，做到理論聯(lián)系實際，使學(xué)生將原有的專業(yè)知識和管理知識融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性解決管理實際問題的潛力，使其具備成為一名合格員工的基本素養(yǎng)，為將來從事與專業(yè)相關(guān)的管理工作奠定基礎(chǔ)。

三、企業(yè)管理課程主要教學(xué)模式探索

企業(yè)管理課程作為高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)效果的好壞直接影響到學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果。企業(yè)管理課程定位后，其教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)方法的采用和教學(xué)手段的運用又是一個難點，在教學(xué)組織實施環(huán)節(jié)，要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異及學(xué)生的特點，靈活運用多種教學(xué)方法來實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

(一）案例分析教學(xué)法

案例分析教學(xué)法是在美國工商管理碩士教育中行之有效并被廣泛采用的一種教學(xué)方法，是在學(xué)生掌握了相關(guān)基礎(chǔ)知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，在教師的引導(dǎo)下，將學(xué)生帶人特定事件的場景，深入角色，以加深學(xué)生對理論、方法理解的一種教學(xué)形式。其核心在于通過教師與學(xué)生的互動，使管理理論與實踐緊密結(jié)合，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下，引導(dǎo)學(xué)生主動去思考、探索所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養(yǎng)正確的管理理念和協(xié)作精神。采用案例教學(xué)，應(yīng)先將案例發(fā)給學(xué)生，做好啟發(fā)、引導(dǎo)工作，再讓學(xué)生獨立思考或以小組為單位討論。通過案例教學(xué)，學(xué)生可以真切地感受各種不同環(huán)境下管理方法的運用，從中掌握理論知識的精髓。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生不僅可以擴大自己的視野和知識面，也可以在模擬決策者的過程中，不斷校正行動思路，從而提高學(xué)生的決策質(zhì)量和水平。

案例教學(xué)法是企業(yè)管理教學(xué)中最常用的教學(xué)手法，但效果卻不盡如人意。究其原因，還是沒能充分激發(fā)學(xué)生的參與性和主動性，形成活躍的課堂氣氛。因此，在企業(yè)管理案例教學(xué)中，要注意以下幾點：一是選擇案例要適當(dāng)。在案例選擇上，應(yīng)遵循所選案例符合教學(xué)目標(biāo)、難度適宜、適用性等基本原則，貼近學(xué)生專業(yè)實際，精選一些內(nèi)容豐富、在全國具有較高知名度的企業(yè)案例或本地區(qū)學(xué)生較熟悉的企業(yè)管理實例。如，在學(xué)習(xí)“企業(yè)文化”時，可引入“海爾文化激活休克魚”的實例；在學(xué)習(xí)“質(zhì)量管理”時，讓學(xué)生分組討論著名的海爾總裁張瑞敏忍痛砸洗衣機的案例。通過案例分析和討論，幫助學(xué)生更加深刻的理解教學(xué)內(nèi)容。二是合理組織案例分析。案例分析中，教師屬于引導(dǎo)者，同時也是教導(dǎo)者，剛接觸案例分析的學(xué)生可能還比較茫然，需要教師的幫助，教師可以通過案例滲透一些理論知識的應(yīng)用，以多樣化、形象生動、有趣的方式與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，突出教學(xué)的重點與難點，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可運用的知識點有哪些，等學(xué)生對理論知識和案例分析有了一定的了解之后，再引導(dǎo)學(xué)生提出自己的見解和方法，讓學(xué)生在案例分析與討論中自然、明確地掌握教學(xué)內(nèi)容。三是評定要恰當(dāng)。企業(yè)管理中每個案例具體情況各不相同，同時問題本身本無唯一正確答案，因此，案例分析的評定沒有所謂的絕對標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新能力、決策能力及工具的應(yīng)用能力等幾個方面來判定。

(二）講解管理故事教學(xué)法

很多學(xué)生都有這樣的體會，談及企業(yè)管理方面的事情，印象最深的往往不是那些深奧的理論或法則，而是一些鮮活的故事。管理學(xué)界流行一句話：“管理靠案例，文化靠故事”。案例是管理學(xué)家和企業(yè)家們研究的對象，而故事則雅俗共賞，更容易為普通人所接受。成功的管理者都是會講故事的人。上汽集團總裁胡茂元喜歡講故事，他在不同場合、針對不同的情況講述不同的管理故事，就構(gòu)成了一部汽車業(yè)“工作哲理大典”；聯(lián)想集團董事長柳傳志也會講故事，他憑借自己講故事的能力征服了很多人，為聯(lián)想贏得了無數(shù)的機會。同樣，一個從事企業(yè)管理教學(xué)的教師，也應(yīng)該是講故事的高手，讓學(xué)生從故事中領(lǐng)悟企業(yè)管理的知識，增強課程的趣味性和生動性。

(三）情境模擬教學(xué)法

情境模擬又稱“角色扮演”，是目前招聘測試中常見的一種方法，指根據(jù)被試者可能擔(dān)任的職務(wù)，設(shè)計一套與該職務(wù)實際情況相似的測試項目，然后將被測試者安排在模擬的環(huán)境中，要求被測試者處理設(shè)定的各種問題，并根據(jù)其處理方法和效果來評價其心理素質(zhì)和潛在的能力。企業(yè)管理的情景模擬教學(xué)可以從各個模塊中抽取，如，財務(wù)管理模擬、生產(chǎn)活動模擬、人力資源招聘活動模擬、決策會議模擬、市場營銷活動模擬等，教師可以就某一管理主題，讓學(xué)生以分組的形式扮演其中的管理角色，通過親身體驗來學(xué)習(xí)和應(yīng)用所學(xué)的管理知識，更好地掌握管理的方法與技巧。情境模擬教學(xué)通過讓學(xué)生扮演其中的管理角色，使實踐活動更真實、更生動，從而激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，達到寓教于樂的效果。情景模擬教學(xué)在很大程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)脫離的現(xiàn)象，將學(xué)生與教師更好地結(jié)合起來，共同完成教學(xué)任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的管理思維模式，促進學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升，最終達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

(四）實踐體驗教學(xué)法

企業(yè)管理具有較強的實踐性，其管理思想、職能、原則、方法等必須聯(lián)系實際，通過企業(yè)實際的場景體驗，才能使學(xué)生的管理知識技能更加深人和牢固。目前，在企業(yè)管理教學(xué)中實踐體驗的方法主要有兩種：一是在課程教學(xué)中，由教師聯(lián)系學(xué)校周邊的企業(yè)，分批組織學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走進企業(yè)、了解企業(yè)，真切感受企業(yè)的經(jīng)營與管理，了解企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)形式、企業(yè)文化、工作流程及生產(chǎn)經(jīng)營組織方式等，通過接觸企業(yè)各層面的人員，了解不同層次管理者的工作與職責(zé)。二是通過企業(yè)管理知識全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，利用假期，鼓勵學(xué)生到企業(yè)進行專業(yè)實習(xí)，在工作實踐當(dāng)中，學(xué)以致用，加強學(xué)生對企業(yè)管理知識的運用。

(五）其他教學(xué)方法的綜合運用

在企業(yè)管理教學(xué)過程中，可以采用小組討論法，以小組為單位對教師提出的問題進行討論，提出決策性方案和建議，并在小組間進行研討和辯論。在討論中，頭腦風(fēng)暴法是一種行之有效的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。部分章節(jié)內(nèi)容還可以采用研究性教學(xué)，教師可先將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為若干問題或單元，向?qū)W生闡明教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，隨后讓學(xué)生自主成立研究小組，用隨機的方式各獲得一個單元的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種資源自主收集、整理信息，讓各小組經(jīng)過一段時間的精心準(zhǔn)備，通過講授或多媒體等形式向老師和同學(xué)展示該組學(xué)習(xí)的主要成果。之后，由其他小組和老師提問，該小組同學(xué)回答，對不盡完善處，教師可組織學(xué)生共同討論，最后引導(dǎo)學(xué)生對本次活動進行總結(jié)，對項目完成情況進行梳理歸納。這種方法可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)團隊精神和合作能力，同時也有助于更充分地了解不同學(xué)生的差異，從而更有針對性地開展教學(xué)活動。這種教學(xué)方法看似將課堂交給了學(xué)生，實際上是對教師提出了更高的要求，因為學(xué)生在準(zhǔn)備資料和完成任務(wù)過程中會發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生很多方面的問題，需要教師一一作答。因此，教師必須深度備課，研究與任務(wù)可能相關(guān)的所有領(lǐng)域和問題，以便更好地解答學(xué)生的問題，實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的更好互動，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

另外，教師還要嘗試改變講課的固定位置，使用體態(tài)語言感染學(xué)生?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的使用使我們能夠從黑板前解脫出來，因此，教師在講課的過程中不應(yīng)該僅僅拘泥于在計算機旁操作鼠標(biāo)，更要深人到學(xué)生之中，，研究與任務(wù)可能相關(guān)的所有領(lǐng)域和問題，以便更好地解答學(xué)生的問題，實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的更好互動，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

第5篇：企業(yè)管理課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】財務(wù)管理 實踐教學(xué) 改革 教學(xué)方法

一、財務(wù)管理課程的特點

（一）知識具有綜合性，信息量大，系統(tǒng)性強

經(jīng)濟法規(guī)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計等相關(guān)學(xué)科的知識。財務(wù)管理的對象是資金及其運動，資金運動過程涵蓋了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的各個環(huán)節(jié)，財務(wù)管理內(nèi)容特點決定了財務(wù)管理具有很強的系統(tǒng)性。

（二）理論性與務(wù)實性強

財務(wù)管理作為一門跨學(xué)科課程，不僅理論性強，同時也具有較強的務(wù)實性。財務(wù)管理的務(wù)實性主要表現(xiàn)在該學(xué)科屬于應(yīng)用學(xué)科，用以解決具體的財務(wù)問題、金融問題。如：如何進行籌資，如何進行投資等。其理論總是伴隨著企業(yè)理財實踐的需要而產(chǎn)生。因此，財務(wù)管理的教學(xué)必須與實踐相結(jié)合。

（三）財務(wù)管理課程內(nèi)容與其他相關(guān)課程內(nèi)容相聯(lián)系

財務(wù)管理課程內(nèi)容中經(jīng)常涉及經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、管理學(xué)和統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識，教學(xué)中容易出現(xiàn)教師僅重視本課程的教材、教案以及本課程的講授，而忽視本課程與其它相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。如果不注意課程教學(xué)設(shè)計，就會出現(xiàn)重復(fù)講授的情況。

二、目前財務(wù)管理課程教學(xué)存在的問題

（一）先進的教學(xué)手段利用不足，教學(xué)方法單一。目前在財務(wù)管理的教學(xué)方式上通常都采用以教師課堂教學(xué)為主、輔以學(xué)生練習(xí)來展開，教師通過講授將大量的理論知識“填鴨式”地灌輸給學(xué)生。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生對課程逐漸失去興趣，學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性，動手能力很弱，綜合素質(zhì)難以提高，進入社會，難以學(xué)以致用，不能適應(yīng)崗位需求。

（二）偏重理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)。財務(wù)管理是一門實踐性很強的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式重理論、輕實踐，無法達到預(yù)期的教學(xué)目的。財務(wù)管理課程的實踐性教學(xué)方式往往需要通過校內(nèi)和校外相結(jié)合。由于建設(shè)條件的限制，校內(nèi)模擬實驗室在硬件上很難仿真企業(yè)的理財環(huán)境，因此，一些學(xué)校財務(wù)管理實驗課開課率不足或者根本沒有校內(nèi)實驗課；與企業(yè)結(jié)合也不緊密，讓學(xué)生動手實踐，參與企業(yè)具體管理的機會更少。對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程沒有感性的認(rèn)知和了解，更無法對企業(yè)的財務(wù)活動有深刻的認(rèn)識，從而不能真正了解學(xué)習(xí)財務(wù)管理課程的重要性，更無法了解財務(wù)管理在實踐中的具體應(yīng)用。

（三）考核方法單一。課程考核是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗課程教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)的重要手段。目前，大多數(shù)高校財會專業(yè)財務(wù)管理課程考核仍然以期末閉卷考試為關(guān)鍵詞解釋題、簡答題、選擇題、判斷題、計算題、案例題等。這種單一的考試方式容易助長學(xué)生的惰性，抑制學(xué)生個性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；不能準(zhǔn)確客觀的反映學(xué)生的真實水平和能力，更不能公正評價和衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、推進財務(wù)管理課程進行實踐性教學(xué)改革的建議

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重理論與實踐相結(jié)合。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念主要是財務(wù)管理教學(xué)要從“以教師講課為主體”過度到“以學(xué)生動手為主體”。 “以學(xué)生為主體”即在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，啟發(fā)學(xué)生主動思考、探索，掌握所學(xué)知識。在這一過程中，教師的作用主要是引導(dǎo)、解疑和總結(jié)。“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手解決問題、分析問題的能力，以達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。“以學(xué)生為主體”不應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)過程局限在課堂上，而是應(yīng)該構(gòu)建多樣化的師生互動平臺。教師可以通過戶外教學(xué)以及大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣使用的網(wǎng)絡(luò)工具，建立課程博客、開設(shè)空間、聊天群等等方式，一方面可以將課程的相關(guān)知識更好的呈現(xiàn)給學(xué)生，另一方面也可以及時為學(xué)生答疑解惑。利用學(xué)生慣用的方式進行交流，也利于增加學(xué)生對專業(yè)知識的掌握，最終達到更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）加強校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)。首先，在課堂教學(xué)中通過習(xí)題、案例和討論等方式，使學(xué)生深刻理解理論知識，并能夠解決一些簡單的具有共性的問題。其次，建立財務(wù)管理仿真實驗室，進行模擬實習(xí)。財務(wù)管理各章節(jié)內(nèi)容銜接緊密，系統(tǒng)性強，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往不能整體把握課程內(nèi)容。通過模擬實習(xí)教育學(xué)論文，一方面可以將企業(yè)財務(wù)管理過程完整的呈F在學(xué)生面前，加強學(xué)生對知識的總體掌握能力；另一方面可以進一步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實際操作能力。

（三）校外實踐環(huán)節(jié)加以鞏固。校外教學(xué)是在企業(yè)或部門進行的認(rèn)識實習(xí)和頂崗實習(xí)。與抽象的理論教學(xué)相比，實訓(xùn)課是財務(wù)管理教學(xué)的重要特征之一，加強實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生獲悉知識。實訓(xùn)教學(xué)為財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和變革奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。為了將理論知識更加貼合企業(yè)實際，加強實習(xí)實踐基地建設(shè)，安排學(xué)生到企業(yè)實習(xí)。學(xué)生深入企業(yè)了解企業(yè)的實際情況，運用所掌握的財務(wù)管理理論知識，分析企業(yè)存在的問題并提出解決的措施，真正做到理論與實踐相結(jié)合。

（四）改革課程考核體系。為充分發(fā)揮考試的激勵作用，應(yīng)根據(jù)財務(wù)管理課程內(nèi)容和特點選擇多樣化的考試方式。在當(dāng)今市場經(jīng)濟條件下，財務(wù)管理已成為企業(yè)管理的一個重要部分。市場需要高校財會專業(yè)培養(yǎng)能參與財務(wù)管理工作的高質(zhì)量人才，這對財會專業(yè)核心課程――財務(wù)管理的教學(xué)提出了更高的要求。因此，高校在設(shè)置財務(wù)管理課程考核時可以把學(xué)生放到一個企業(yè)里，讓企業(yè)來考核學(xué)生對所學(xué)的財務(wù)管理知識的運用情況，以此作為財務(wù)管理課程教學(xué)考核的重要手段。

參考文獻：

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之友（上旬刊），2007，（07）

第6篇：企業(yè)管理課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：生產(chǎn)與運作管理；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0028-02

在企業(yè)管理的各領(lǐng)域中，生產(chǎn)管理是最復(fù)雜的領(lǐng)域，其涉及的面最廣，牽涉的部門最多，任何一個企業(yè)經(jīng)營管理者都必須先了解企業(yè)生產(chǎn)管理的基本規(guī)律與特征，才能管理好一個企業(yè)。因此在大學(xué)管理工程類與工商管理類專業(yè)中，都安排生產(chǎn)與運作管理這門課程作為專業(yè)必修或選修課。如何對傳統(tǒng)的授課模式進行改進，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的實踐能力，是生產(chǎn)運作管理課程所面臨的問題。本文將根據(jù)該課程的教學(xué)要求，結(jié)合近年來的教學(xué)經(jīng)驗對該課程新的教學(xué)模式進行探討。

一、生產(chǎn)運作管理課程教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容中不夠合理。（1）教學(xué)內(nèi)容重制造業(yè)輕服務(wù)業(yè)。目前，國內(nèi)關(guān)于生產(chǎn)運作管理的教材內(nèi)容大多以制造業(yè)的生產(chǎn)管理為主，大多數(shù)學(xué)生沒有去過制造業(yè)的生產(chǎn)車間，對生產(chǎn)過程缺乏感性認(rèn)識，對教材內(nèi)容不易理解，盡管在教學(xué)過程中播放有關(guān)制造業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)視頻，也很難充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。對于服務(wù)業(yè)，學(xué)生或多或少在生活中體驗?zāi)承┓?wù)業(yè)的服務(wù)過程，在學(xué)習(xí)理解相關(guān)內(nèi)容時相對容易許多。另據(jù)調(diào)查，服務(wù)業(yè)在GDP中所占比重不斷增加，而經(jīng)管類的學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)去向也大多集中在服務(wù)業(yè)。在這樣一種現(xiàn)實背景下，必須對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。（2）教學(xué)知識缺乏系統(tǒng)性。教學(xué)知識缺乏系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是缺乏對本課程內(nèi)容的系統(tǒng)性總結(jié)。本課程目前教學(xué)內(nèi)容重視知識點的講解，缺乏對整個課程知識的系統(tǒng)性分析，沒有幫助學(xué)生把各個知識點連成線，讓學(xué)生感覺到整個課程內(nèi)容多而雜，不知從何學(xué)起，對整個課程缺乏系統(tǒng)性認(rèn)識。二是缺乏對課程之間的系統(tǒng)性連接。生產(chǎn)管理中的許多問題需要用到管理學(xué)、運籌學(xué)、管理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計學(xué)等各門管理課程知識來解決。（3）不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容趨于一致。目前，東南大學(xué)成賢學(xué)院經(jīng)管系的財務(wù)管理、會計、物流管理、市場營銷等專業(yè)開設(shè)了生產(chǎn)與運作管理課程，不同專業(yè)前修課程不同，生產(chǎn)運作管理課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生已學(xué)習(xí)內(nèi)容做相應(yīng)調(diào)整，不同專業(yè)將來從業(yè)方向不同，對生產(chǎn)運作管理不同章節(jié)內(nèi)容的掌握程度要求應(yīng)有所區(qū)別，但為了考查方便，目前教學(xué)內(nèi)容趨于一致。

2.教學(xué)方法單一。目前生產(chǎn)管理學(xué)教學(xué)方法通常都是采用教師講課的方式，但是教師一味地講述并不能完全吸引同學(xué)們的興趣，而且在教學(xué)講授的過程中其內(nèi)容局限于書本上的知識，加上理論知識的枯燥乏味很難激發(fā)同學(xué)們探索研究的欲望和熱情。

二、生產(chǎn)運作管理課程改革的方法

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。（1）增加服務(wù)業(yè)在整個教學(xué)內(nèi)容中的比重。國內(nèi)關(guān)于生產(chǎn)與運作管理課程的教材內(nèi)容，大都偏于講解制造業(yè)的生產(chǎn)管理，關(guān)于服務(wù)業(yè)的生產(chǎn)管理涉及較少，而服務(wù)業(yè)在整個國民經(jīng)濟中的地位越來越重要，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生將來的就業(yè)去向大多集中在服務(wù)業(yè)，因此，在生產(chǎn)運作課程教學(xué)中應(yīng)增加服務(wù)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，比如服務(wù)業(yè)選址與設(shè)施布置；服務(wù)業(yè)運作規(guī)劃；服務(wù)業(yè)流程管理等。（2）根據(jù)專業(yè)特點調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。生產(chǎn)與運作管理課程應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)需要分別制定教學(xué)內(nèi)容及側(cè)重點。如財務(wù)管理、會計專業(yè)要側(cè)重于生產(chǎn)成本控制、盈利水平提高，物流管理專業(yè)要系統(tǒng)掌握生產(chǎn)流程、生產(chǎn)線布局、庫存控制以及物流需求計劃的基本理論和方法；對市場營銷專業(yè)也要了解企業(yè)的生產(chǎn)運作過程，同時對市場預(yù)測、需求管理、庫存管理以及新產(chǎn)品開發(fā)部分作為重點講授內(nèi)容。（3）對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)化管理。改變目前只講解知識點的教學(xué)模式，老師幫助學(xué)生把各個知識點聯(lián)成線，再把不同的線（各個章節(jié)）穿插形成面，建立關(guān)聯(lián)，最后還要針對問題將各個知識面（各門管理課程）立體化。老師提出生產(chǎn)管理中實際問題，引導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用相關(guān)管理理論、建立數(shù)學(xué)模型和軟件計算求解，最終給出優(yōu)化方案。

2.根據(jù)章節(jié)特點改進教學(xué)方法。理論教學(xué)是枯燥乏味的，只有用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提高理論知識的趣味性，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，運作管理每章節(jié)的內(nèi)容不一樣，特點不一樣，所應(yīng)用的教學(xué)方法也應(yīng)有所區(qū)別。（1）案例教學(xué)法?！鞍咐虒W(xué)法”是通過教師采用案例引導(dǎo)來說明理論知識，學(xué)生通過案例的研究分析加深對理論知識的理解。本課程建立相關(guān)內(nèi)容的案例庫，每章通過簡短的案例引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生意識到我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營緊密相聯(lián)，即將學(xué)習(xí)的知識會幫助我們解決企業(yè)中面臨的問題。比如在講到產(chǎn)品研發(fā)章節(jié)時，提到巧克力的案例，當(dāng)巧克力市場飽和時，巧克力商家怎樣挽救銷售收入下滑的局面呢？把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生進行思考，并發(fā)表觀點。進而介紹健達出奇蛋研發(fā)出巧克力包著精巧玩具的蛋形兒童糖果這樣的一種產(chǎn)品，讓其扭轉(zhuǎn)市場局面，讓學(xué)生意識到產(chǎn)品研發(fā)的重要意義，進而產(chǎn)生了本章的學(xué)習(xí)的動力和興趣。每章知識講完以后，再通過案例分析回歸理論知識，讓學(xué)生理論應(yīng)用實踐，解決實際問題。（2）課堂講授與教學(xué)視頻結(jié)合法。生產(chǎn)管理是一門實踐性很強的課程，學(xué)生很少接觸過生產(chǎn)制造企業(yè)，在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┲圃炱髽I(yè)的教學(xué)錄像，有利于提高學(xué)生的感性認(rèn)識，增強記憶。比如講解加工裝配式生產(chǎn)時，學(xué)生可能會感到很難理解，但是利用教學(xué)視頻就非常清晰。通過播放教學(xué)視頻，學(xué)生對對機床、生產(chǎn)線、生產(chǎn)車間、流水作業(yè)等有了感性的認(rèn)識，從而有利于流程式生產(chǎn)、加工裝配式生產(chǎn)、機床等相關(guān)概念的理解。（3）角色互換法。在運作管理課程的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生融入課堂，我們有必要給學(xué)生賦予一定的角色。在綜合計劃章節(jié)，我們可以賦予學(xué)生生產(chǎn)經(jīng)理的角色，你現(xiàn)在是位生產(chǎn)經(jīng)理，面臨的市場需求是什么樣的，現(xiàn)在企業(yè)的生產(chǎn)能力如何，你如何分配生產(chǎn)能力來滿足市場的需求，通過賦予角色讓學(xué)生陷入思考，引出綜合計劃中的均衡策略、變動策略、折衷策略。讓學(xué)生感受此章節(jié)在企業(yè)生產(chǎn)管理中的重要作用和意義。（4）情景游戲法。在講到供應(yīng)鏈管理章節(jié)時，我們可以在課堂中進行啤酒游戲，來加強學(xué)生對供應(yīng)鏈中牛鞭效應(yīng)的理解。具體方法是：讓學(xué)生分別扮演啤酒制造商、批發(fā)商和零售商，這三個個體之間，通過訂單/訂貨來溝通，下游向上游下訂單，上游則向下游供貨。彼此只能通過訂單、送貨程序來溝通。各個角色擁有獨立自，可決定該向上游下多少訂單，向下游銷出多少貨物，但只有零售商才能直接面對消費者，通過在課堂模擬十周的產(chǎn)、配、銷，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)當(dāng)消費者需求振動了一下，經(jīng)由整個系統(tǒng)的乘數(shù)作用將產(chǎn)生很大的危機。通過游戲提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，加深了學(xué)生對理論知識的掌握。（5）模擬生產(chǎn)法。在物料需求計劃章節(jié)，學(xué)生對MRP的運算邏輯搞不清，不能充分理解產(chǎn)品結(jié)構(gòu)樹。這時我們可以利用鋁合金拼裝玩具制造簡易的生產(chǎn)線，學(xué)生5～6人一組，通過拆裝拼裝玩具，理解產(chǎn)品結(jié)構(gòu)樹的含義；玩具在拼裝過程中有嚴(yán)格的拼裝順序，讓學(xué)生分別承擔(dān)不同的拼裝任務(wù)，構(gòu)成一條生產(chǎn)線，每一位同學(xué)在拼裝的時候用秒表記下拼裝的時間，根據(jù)產(chǎn)品需求時間，我們就可以倒推每一個零部件的具體需求時間，再結(jié)合產(chǎn)品結(jié)構(gòu)樹，很容易就理解什么時候需要什么產(chǎn)品需要多少。學(xué)生在快樂操作中深刻地理解MRP的運算邏輯。（6）理論教學(xué)與軟件應(yīng)用結(jié)合法。在需求預(yù)測、庫存管理、項目管理章節(jié)，都涉及到復(fù)雜而煩瑣的計算，學(xué)生倍感枯燥和乏味。這時我們可以引入軟件來幫助解決復(fù)雜問題。在庫存管理章節(jié)，可以應(yīng)用EXCEL巧妙解決隨機型庫存問題的訂貨量和訂貨點，擺脫煩瑣的公式推導(dǎo)，既方便學(xué)生理解課程內(nèi)容，又提高了學(xué)生辦公自動化的使用能力，感受EXCEL的強大功能。在項目管理章節(jié)我們可以借助PROJECT軟件幫助分解項目工作，跟進項目完成時間，讓學(xué)生體會到我們所學(xué)的內(nèi)容在現(xiàn)實中都會用到，而且我們已有相應(yīng)的軟件工具幫我們解決、簡化問題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。（7）課后實踐法。只有理論知識應(yīng)用于實踐了，才能提高學(xué)生的理論水平，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在生產(chǎn)運作理論相關(guān)內(nèi)容講授后，讓學(xué)生參與實踐是非常有意義的。在生產(chǎn)/服務(wù)設(shè)施選址與布置章節(jié)，在課堂上先介紹選址的幾種定量分析方法。假設(shè)學(xué)校要建一個超市，讓學(xué)生選擇其中的一種方法幫助超市選址。作業(yè)布置后，學(xué)生開始積極地收集資料、市場調(diào)研，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。在庫存管理章節(jié)，讓學(xué)生出去調(diào)研學(xué)校附近的企業(yè)，根據(jù)所學(xué)的知識看看一些企業(yè)的庫存策略是否合理，幫助企業(yè)優(yōu)化庫存，有的組的建議還得到了部分企業(yè)的認(rèn)可，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和學(xué)習(xí)熱情。豐富的實踐活動充實了教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)論

生產(chǎn)與運作管理課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，離不開教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革，只有根據(jù)學(xué)生的特點和社會發(fā)展的動向，結(jié)合運作管理課程的相關(guān)內(nèi)容，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能動性，實現(xiàn)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出適合社會需求的管理人才。

參考文獻：

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第7篇：企業(yè)管理課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】企業(yè)管理；案例教學(xué)；應(yīng)用

案例教學(xué)法是一種常見的教學(xué)方法，可以提高教學(xué)的質(zhì)量，因此被廣泛應(yīng)用在教學(xué)中。企業(yè)管理作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一門重要課程，其教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的的實踐能力具有直接關(guān)系，所以在企業(yè)管理教學(xué)中，必須合理采用案例教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題以及解決問題的能力，進而促進學(xué)生全面的發(fā)展。

1.案例教學(xué)的概述

案例教學(xué)法最早應(yīng)用于美國哈佛商學(xué)院，在教學(xué)過程中，案例教學(xué)法取得了顯著的效果，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，所以逐漸被人們所熟知，并廣泛應(yīng)用在管理類教學(xué)中。案例教學(xué)法也可以稱作為哈佛教學(xué)法或者案例研究法，是一種較為先進的教育方法。案例教學(xué)法是指學(xué)生通過對典型案例的討論分析，利用學(xué)生所學(xué)的知識分析和解決案例中的問題，以此完成教學(xué)目標(biāo)，因此案例教學(xué)法可以加強學(xué)生對管理知識的理解，提高學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。案例教學(xué)法可以將理論知識與實踐有效結(jié)合，同時與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法更加重于教學(xué)實踐，師生關(guān)系更加和諧、平等，而且能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生對企業(yè)管理課程學(xué)習(xí)的興趣，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進而為學(xué)生走向社會奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.案例教學(xué)法在企業(yè)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用

2.1合理運用案例教學(xué)

在企業(yè)管理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同階段的實際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理運用案例教學(xué)法，最大程度發(fā)揮案例教學(xué)在企業(yè)管理教學(xué)中的作用。案例主要包括六個方面，即標(biāo)題、背景、問題、解決策略以及反思和討論，對于案例的選取，教師應(yīng)該注意案例是否具有針對性，是否具有問題性，同時應(yīng)重點注意對問題的編制，保證問題與案例相符，進而滿足教學(xué)要求。

2.2展開分析討論

在案例教學(xué)過程中，必須做好分析討論環(huán)節(jié)，否則會影響案例教學(xué)的效果，而且不利于學(xué)生培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。所以在企業(yè)管理教學(xué)中，首先教師應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，保持和諧、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松、愉快的教學(xué)氛圍；其次教師應(yīng)加強對學(xué)生的鼓勵，使學(xué)生能夠勇于說出自己的想法，向教師提出質(zhì)疑，并且根據(jù)學(xué)生提出的問題，展開分析討論，這樣能夠大大提高學(xué)生對企業(yè)管理的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的成就感，實現(xiàn)企業(yè)管理教學(xué)質(zhì)量的有效提升。例如許多學(xué)校為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教師將學(xué)生的課堂表現(xiàn)納入到總成績中，特別是是展開分析討論環(huán)節(jié)占總成績的很大比例，這樣學(xué)生為了提高自己的成績，通常在課堂上積極展開分析討論，進而加強企業(yè)管理的案例教學(xué)效果。

2.3強調(diào)討論的質(zhì)量

課堂討論對企業(yè)管理的案例教學(xué)效果具有重要影響，所以必須注重課堂討論的質(zhì)量，在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)模擬情境，首先教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行合理分組，并選出小組組長；其次由小組組長為小組成員分配角色，每個角色都應(yīng)擔(dān)任不同職務(wù)，同時還代表不同利益；再次由教師為每組設(shè)計利益來源，學(xué)生可以通過討論分析，確定保證自身利益的方案，同時教師也可以為每組成員制定不同的相關(guān)方案，學(xué)生可以針對不同的方案進行分析討論，最終選出可以實現(xiàn)自身最大利益的方案；最后由小組代表向全班通學(xué)生闡述方案以及思路，其他同學(xué)可以針對該小組方案提出問題，并由該小組代表進行解答。另外各組方案討論完畢之后，應(yīng)編寫總結(jié)報告，梳理自己的學(xué)習(xí)過程，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并進行反思。通過對總結(jié)報告的編寫，可以進一步加強學(xué)生企業(yè)管理知識的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生完善自身的不足之處，從而督促自己不斷發(fā)展進步。

3.案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

3.1準(zhǔn)確定位

為了保證案例教學(xué)法的效果，教師必須樹立良好、先進的教學(xué)觀念，認(rèn)清自己在管理教學(xué)中位置，這樣才能保證企業(yè)管理教學(xué)水平。在企業(yè)管理教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)生作為主體，教師主要起輔助作用，幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，避免一切以教師為中心，同時教師應(yīng)積極主動的為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，加強對學(xué)生的鼓勵，使其能夠在課堂上大膽的提出問題、質(zhì)疑問題，并且采取正確的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂討論，保障學(xué)生的思考空間。

3.2選擇合適案例

在企業(yè)管理案例教學(xué)中，必須選擇合適的案例，以此保證案例教學(xué)的效果。因此在編制案例時，應(yīng)充分了解影響案例編制的因素，同時還要考慮案例是否能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是否滿足教學(xué)要求，是否能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等等。同時教師在收集案例時，可以通過多種渠道進行收集，如參加一些社會實踐活動、上網(wǎng)搜索新聞事件等，同時也可以根據(jù)一些具體事件，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行改編，保證案例編制科學(xué)、合理，符合企業(yè)管理教學(xué)需求。

3.3掌握相關(guān)理論的知識

首先必須保證教師能夠充分掌握企業(yè)管理的專業(yè)以及其它相關(guān)理論知識，同時還應(yīng)加強學(xué)生專業(yè)理論知識基礎(chǔ)，除此之外學(xué)生還應(yīng)了解與企業(yè)管理有關(guān)的課外知識，以此保證企業(yè)管理案例教學(xué)的順利開展。因此為了豐富學(xué)生的相關(guān)理論知識，教師可以相應(yīng)的開展課外活動，為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生可以上網(wǎng)查詢相關(guān)資料進行學(xué)習(xí)，同時也可以參加相關(guān)講座，之后在課堂上與其它學(xué)生互相進行交流，以此提高自身的基礎(chǔ)理論知識水平，充分發(fā)揮案例教學(xué)法在管理教學(xué)中的應(yīng)用。

4.總結(jié)

總之，案例教學(xué)法在企業(yè)管理教學(xué)中能夠發(fā)揮積極有效的作用，它能夠提高學(xué)生的實踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證企業(yè)管理的教學(xué)效果。所以開展企業(yè)管理案例教學(xué)，必須加強對學(xué)生的鼓勵，正確引導(dǎo)學(xué)生開展課堂討論，并且努力豐富學(xué)生的企業(yè)管理專業(yè)理論知識，以此促進企業(yè)管理案例教學(xué)的順利開展，實現(xiàn)企業(yè)管理教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

【參考文獻】

第8篇：企業(yè)管理課程總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］ ERP； 沙盤模擬； 財務(wù)管理； 實踐教學(xué)

［中圖分類號］ G642 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）15- 0117- 02

加強實踐教學(xué)是推動財務(wù)管理課程建設(shè)、完善財務(wù)管理教學(xué)體系的必然要求，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力以及提高學(xué)生綜合素質(zhì)，從而實現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。但是，隨著財務(wù)管理課程建設(shè)的不斷深入和教學(xué)方法的不斷改革，財務(wù)管理實踐教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課程建設(shè)的要求，也無法實現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。ERP沙盤模擬教學(xué)則可以彌補財務(wù)管理教學(xué)的缺陷，通過沙盤模擬使學(xué)生深刻體會企業(yè)經(jīng)營的全過程，切實提高學(xué)生的實踐能力。

1 財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與ERP沙盤模擬

1．1 財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

按照教育部1988年頒布的《普通高等學(xué)校本科目錄和專業(yè)介紹》的統(tǒng)一規(guī)定，財務(wù)管理專業(yè)重在培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律、理財、金融等方面的知識和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才。

一般來說，財務(wù)管理專業(yè)本科教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其中實踐能力是一個重要方面。實踐能力的獲得很大程度上取決于實踐的鍛煉，但是，目前財務(wù)管理的教學(xué)普遍存在著重理論知識、重書本知識、重課堂教學(xué)而輕實踐知識、輕技能培訓(xùn)、輕實踐教學(xué)的現(xiàn)象。在我國的絕大多數(shù)高校中，雖然在財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)計劃中均安排有校內(nèi)、校外實踐兩個環(huán)節(jié)，但校內(nèi)實踐大多因為缺少體現(xiàn)專業(yè)特色而且具有真實感的實踐教材不得不以會計專業(yè)的實習(xí)內(nèi)容替代；而校外實踐由于多種原因，其實習(xí)的內(nèi)容也很難做到與投資、籌資或股利分配等財務(wù)問題相關(guān)。上述問題的存在對培養(yǎng)適應(yīng)新形勢的財務(wù)管理人才的目標(biāo)有很大的影響，導(dǎo)致教學(xué)與實際需求之間的嚴(yán)重脫節(jié)。

1．2 ERP沙盤模擬

ERP即企業(yè)資源計劃，它是指建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)化的管理思想，為企業(yè)決策層及員工提供決策運行手段的管理平臺。ERP集信息技術(shù)與先進的管理思想于一身，可以幫助企業(yè)管理調(diào)配資源，最大化地創(chuàng)造社會財富，是企業(yè)管理、財務(wù)管理以及信息技術(shù)等多種學(xué)科相結(jié)合的產(chǎn)物，是一種嶄新的管理思想。

ERP沙盤模擬教學(xué)完全不同于傳統(tǒng)的課堂灌輸授課方式，它借助沙盤教具，將企業(yè)經(jīng)營的關(guān)鍵環(huán)節(jié)作為沙盤的主題內(nèi)容，融入不可預(yù)知的市場變化，從而將“企業(yè)”搬進課堂。在模擬教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生進入模擬的競爭性行業(yè)，將參加實驗的學(xué)生按每組6～7人進行分組，建立6家模擬公司，各小組按公司崗位設(shè)置公司總裁、財務(wù)總監(jiān)、營銷總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)等職務(wù)，學(xué)生們在一起按照設(shè)計好的市場規(guī)則和運營規(guī)則模擬進行企業(yè)的生產(chǎn)活動，通過6～7年的經(jīng)營，各組必須根據(jù)市場預(yù)測和競爭對手的動向，決定本企業(yè)的產(chǎn)品、市場、銷售、融資、生產(chǎn)等方面的長期、中期和短期經(jīng)營策略，并按照所做的決策安排企業(yè)的廣告費用投入、產(chǎn)品研發(fā)、市場開拓、原材料采購、生產(chǎn)力調(diào)整、融資及資金投放使用等一系列生產(chǎn)經(jīng)營活動。實驗結(jié)束時，各組成員圍繞幾年的經(jīng)營結(jié)果交流經(jīng)營的成功與失敗之處，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，并寫出總結(jié)報告。

綜上，ERP沙盤模擬教學(xué)組織形式改變了以往的“填鴨式”教學(xué)方式，最大限度地將企業(yè)實際引入課堂，強調(diào)實戰(zhàn)參與，注重實際體驗。這正好彌補了財務(wù)管理教學(xué)中的缺陷，實現(xiàn)了教學(xué)與實踐的結(jié)合，是實現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一種有效教學(xué)手段。

2 ERP沙盤模擬教學(xué)的特色

2．1 ERP沙盤模擬教學(xué)是一種“體驗式”教學(xué)

ERP沙盤模擬教學(xué)給學(xué)生提供了一種實戰(zhàn)仿真，是一種體驗式學(xué)習(xí)方式。它通過直觀的企業(yè)經(jīng)營沙盤來模擬企業(yè)運行狀況，注重實戰(zhàn)技能的傳授，強調(diào)演練與實踐，讓學(xué)生站在企業(yè)決策者的位置分析問題、處理問題，真正感受市場競爭的激烈與殘酷，體驗承擔(dān)經(jīng)營風(fēng)險與責(zé)任，從而在各種決策成功和失敗的親身體驗中，學(xué)習(xí)并運用財務(wù)管理知識，感受管理的真諦，全面提高學(xué)生經(jīng)營管理的素質(zhì)和能力。這種體驗式教學(xué)模式極大地調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，彌補了課堂教學(xué)和案例教學(xué)的不足。

2．2 ERP沙盤模擬教學(xué)是一種綜合訓(xùn)練

ERP沙盤模擬教學(xué)濃縮了企業(yè)若干年的經(jīng)營，在實驗中，學(xué)生會遇到企業(yè)經(jīng)營中經(jīng)常出現(xiàn)的各種典型問題，這幾乎涵蓋了企業(yè)運營的所有關(guān)鍵環(huán)節(jié)：戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌集、市場營銷、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)力規(guī)劃、物資采購、財務(wù)核算與分析、團隊溝通與建設(shè)等各個方面，實驗中所運用到的知識涉及經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、財務(wù)管理、生產(chǎn)管理、市場營銷、信息管理等課程，克服了以往單科課程比較突出、內(nèi)容充實，但各科之間聯(lián)系比較薄弱的缺點。學(xué)生通過實驗，將獨立、混亂的理論知識有序化和系統(tǒng)化，真正實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，從而提高其綜合素質(zhì)。

2．3 ERP沙盤模擬教學(xué)能寓教于樂

一般以理論為主的企業(yè)管理類課程如財務(wù)管理、財務(wù)分析等課程都比較枯燥無味，即使在教學(xué)中引入一些案例，但始終擺脫不了以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以被真正調(diào)動起來。ERP沙盤模擬教學(xué)則具有競賽性，讓學(xué)生親身參與其中，以一種接近于游戲的方式模擬企業(yè)的資源運作活動，將紛繁復(fù)雜、抽象難懂的經(jīng)營管理理論融入到生動有趣的教學(xué)體驗中，真正做到寓教于樂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

3 ERP沙盤模擬教學(xué)在財務(wù)管理實踐教學(xué)中的優(yōu)勢

3．1 ERP沙盤模擬教學(xué)具有創(chuàng)新性

第9篇：企業(yè)管理課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；企業(yè)戰(zhàn)略管理；教學(xué)改革

一、引言

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師始終扮演“傳道授業(yè)”的角色。這種以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式有諸多優(yōu)點：能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，可以系統(tǒng)地傳授學(xué)科知識，方便師生情感交流，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，投資成本也較低。但這種教學(xué)模式也有不少缺點：以教師和教材為中心，以板書授課為主，重規(guī)范、輕創(chuàng)新；教師和學(xué)生的視野不夠開闊，知識面狹窄，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到限制等。

20世紀(jì)20年代，美國哈佛商學(xué)院的克里斯托弗?哥倫布?蘭代爾提出了案例教學(xué)法。這是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，重視理論知識的實踐應(yīng)用和師生之間的互動，可在發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的同時，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、我國案例教學(xué)法應(yīng)用研究進展

案例教學(xué)法經(jīng)過近百年的發(fā)展，由最初應(yīng)用于法學(xué)教育領(lǐng)域，到廣泛應(yīng)用于社會學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、 經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等教育領(lǐng)域當(dāng)中，現(xiàn)已成為一種深受師生歡迎的教學(xué)方法。在我國，案例教學(xué)法起步較晚，1980年以后才得到初步推廣。趙海燕等開展了對案例教學(xué)法在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究，在案例教學(xué)法實施過程中，充分運用了多媒體教學(xué)手段，重視教師在討論過程中的導(dǎo)向作用，激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動性。王洪巨等對案例教學(xué)法在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析，證明了其在教學(xué)過程中對活躍課堂氣氛、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探索學(xué)習(xí)能力具有顯著作用。余成躍將案例教學(xué)法運用于思想政治理論課的教學(xué)，使思想政治理論課教學(xué)的實效性得到了增強，教學(xué)效果有了顯著提高。馬池香等將案例教學(xué)法運用于安全管理學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，證明在安全管理學(xué)中開展案例教學(xué)法具有重要意義。

三、案例教學(xué)法在企業(yè)戰(zhàn)略管理中的應(yīng)用

企業(yè)戰(zhàn)略管理特別強調(diào)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地實踐。這就要求該學(xué)科的教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向企業(yè)、聯(lián)系實際、注重實踐，把學(xué)生的注意力引向?qū)ΜF(xiàn)實的思考，善于分析與解決企業(yè)管理問題。同時，根據(jù)現(xiàn)代教育理念，企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的功能應(yīng)該從純粹的知識傳授向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，既注重理論知識的傳授，又尊重學(xué)生自主探究和獨立思考的權(quán)力。而案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生感受到理論知識在實踐中的應(yīng)用效果，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。筆者結(jié)合自己在企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)過程中的經(jīng)驗，總結(jié)了案例報告、案例討論、案例分析、案例總結(jié)、聯(lián)系理論的五步案例教學(xué)法。

1.案例報告。在上一次課程結(jié)束的時候，向?qū)W生布置下節(jié)課的案例報告，其中具體案例可以由學(xué)生自主選擇，教師只確定主題方向，報告主題一般為該次課的教學(xué)內(nèi)容。同時，讓學(xué)生建立“從自身管理開始”的理念，并結(jié)合自身經(jīng)歷進行報告。

2.案例討論。在學(xué)生報告完成后，進行分組討論。一般情況是課程開始的第一次課，便把學(xué)生分組，以后討論時即可由未報告小組向報告小組提問、探討、分析。這個過程要注重學(xué)生自主討論，教師只起引導(dǎo)作用，切不可過多地發(fā)表個人見解。

3.案例分析。在學(xué)術(shù)分組討論案例結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生討論的觀點、存在的疑問等，結(jié)合案例本身進行深入分析。比如在“蘋果公司核心競爭能力”的案例中，可指出蘋果公司“在客戶意識到自己的未來需求前，便創(chuàng)造出相應(yīng)產(chǎn)品”的能力，從而可以引導(dǎo)消費。

4.案例總結(jié)。在案例分析結(jié)束后，教師要對該案例報告、討論和分析中的主要觀點進行總結(jié)，以便學(xué)生清晰地了解該案例教學(xué)應(yīng)該掌握的知識。

5.聯(lián)系理論。案例教學(xué)本身比較注重理論知識的實踐應(yīng)用，鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生注重能力培養(yǎng)。在以上步驟都結(jié)束后，一定要聯(lián)系理論，回到理論知識本身，確保學(xué)生對理論知識的理解和掌握。

四、總結(jié)

本文總結(jié)了案例教學(xué)法在我國課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，探討了在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的五個步驟，以期實現(xiàn)“教”與“學(xué)”、理論知識與實際應(yīng)用、自主學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的融合。

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