黃山奇石課文原文精選(九篇)
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第1篇：黃山奇石課文原文范文
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，習(xí)作教學(xué)為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。在習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評價(jià)的能力，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話；激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。想像習(xí)作必須以學(xué)生的閱讀為基礎(chǔ)，讀寫結(jié)合，通過理解內(nèi)容，悟出如何正確地表達(dá)自己的思想感情。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材因素，巧設(shè)情境想像練筆，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，就一定能提高學(xué)生的寫作能力。
一、擴(kuò)展畫面，激發(fā)想像
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟、成長，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。語文教材中有不少言約意博的古詩，在掃除語言障礙，了解詩文大意后，我們可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像，把文字符號還原為物象，并用自己的話具體描述，在練寫中“入境”，使讀與寫相得益彰。
如《江雪》這首古詩，作者形象地描寫了雪中鳥兒不飛、行人絕跡、孤舟獨(dú)釣的凄涼景象。在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上，我借助課文的插圖和詩句，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫。學(xué)生興趣盎然，有一位學(xué)生這樣寫道：凜例的寒風(fēng)呼呼地刮著，漫天的雪花紛紛地飄著，田野、村莊、山峰和樹木都被大雪蓋得緊緊的，壓得嚴(yán)嚴(yán)的，色彩鮮艷的大山早已被圍困在茫茫的大雪之中。環(huán)視四周，白雪皚皚，不見一只飛鳥。極目遠(yuǎn)望，映入眼簾的是茫茫的雪野，除此之外，再也看不到別的東西了。側(cè)耳傾聽，若沒有大江的浪濤聲，這雪野顯然就是一個僵死的世界。然而，在這冰涼、空曠、寂靜的世界里，卻停泊著一只孤零零的小船，船上一個身披蓑衣、頭戴斗鱉的老人，正在江中聚精會神地垂釣著?？茨瞧┗h在他身上，陣陣寒風(fēng)刮在他臉上，他都若無其事，只是不時(shí)擺動一兩下身體，或是擦一下臉頰，可兩眼總是那么認(rèn)真地注視著江面。他的動作是那樣輕巧、靈活，神情是那樣倔強(qiáng)、孤高，他真是一位勇于戰(zhàn)勝困難、有著頑強(qiáng)意志的人。
二、讀中悟法，遷移運(yùn)用
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，寫記實(shí)作文和想像作文，內(nèi)容要具體，感情要真實(shí)，要在讀中感悟和體驗(yàn)、遷移、運(yùn)用，表達(dá)自己的真情實(shí)感。“讀文”是為了吸收，“寫文”是為了表達(dá)。教師要引導(dǎo)學(xué)生將從"讀文"中吸收的思想觀點(diǎn)、表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧，借鑒運(yùn)用到“寫文”中去，實(shí)現(xiàn)讀寫知識技能的轉(zhuǎn)化和遷移。
如學(xué)習(xí)《別了，我愛的中國》一文后，讓學(xué)生按照課文的寫作方法，參照下列提綱寫《我愛我的母?！?。作者離別祖國時(shí)心情——“我”離開母校時(shí)的心情；作者看到景物觸景生情——“我”看到校園的景物觸景生情；作者出國的目的及今后的決心——“我”今后如何回報(bào)母校。學(xué)生在抓住景物描寫的同時(shí)，展開聯(lián)想，抒發(fā)感情，在句式表述上可以運(yùn)用比喻、排比、擬人等手法，這樣把教材與寫作有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到讀與寫遷移的目的。
三、情節(jié)補(bǔ)充，借車引路
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。教材選入的文章作品，由于構(gòu)思立意“奇”、“趣”，加上作者運(yùn)筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語言文字的空白。教學(xué)時(shí)，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，補(bǔ)充情節(jié)或空項(xiàng)，則能促進(jìn)閱讀，增大語言訓(xùn)練的力度。
例如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石的“奇”，通過“猴子觀?！?、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。其他奇石，像“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等一筆帶過，進(jìn)行略寫，形成了空白。我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣"奇形怪狀"，抓住巖石的名字，發(fā)揮想像力，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來，進(jìn)行遷移訓(xùn)練。然后要求學(xué)生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內(nèi)容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開頭結(jié)尾不變，進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。
四、延伸情節(jié)，補(bǔ)充結(jié)尾
第2篇：黃山奇石課文原文范文
1. 閱讀，增強(qiáng)語言訓(xùn)練的力度
選入教材的文章作品，由于作者構(gòu)思立意、運(yùn)筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語言文字的空白。教學(xué)時(shí)，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，補(bǔ)充情節(jié)或空項(xiàng)，則能促進(jìn)閱讀，增強(qiáng)語言訓(xùn)練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀?！?、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過，形成空白。我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象里，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學(xué)生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內(nèi)容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開頭結(jié)尾不變，進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。
2. 培養(yǎng)學(xué)生能言善辯和口語表達(dá)能力
將“辯論”這一形式納入課堂，一是可以活躍課堂氣氛；二是容易激起學(xué)生思維的火花，照亮心靈的沉睡區(qū)，深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；三是可以促使學(xué)生主動創(chuàng)新，敢于表達(dá)出自己與眾不同的見解，不迎合別人，活現(xiàn)出一個實(shí)實(shí)在在的自我。更重要的是通過爭辯能夠明白是非，從而培養(yǎng)學(xué)生能言善辯和口語表達(dá)能力。
3. 閱讀教學(xué)以讀為本
新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。如教《十里長街送總理》第一段，我是這樣處理的：第一句：天/灰蒙蒙，又陰/又冷。指導(dǎo)學(xué)生用低沉、悲傷的語調(diào)朗讀，讓學(xué)生體會到環(huán)境描寫側(cè)面烘托了人民對總理的哀悼之情。第二句：長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣長，人/是那樣多，向東/望不見頭，向西/望不見尾?！皵D滿”、“長”、“多”三個詞讀重音，使學(xué)生在朗讀中也和人們一樣沉浸在對總理的崇敬和愛戴中。如此引導(dǎo)，學(xué)生品出了言中意，言中理，言中情，既豐富了語言庫存，有陶冶了情操。
4.讓學(xué)生有感而發(fā)
新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀?！边@句話強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中，對課文的語言文字進(jìn)行感知，對課文的內(nèi)容、層次、感情、語言特點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、精彩片段，進(jìn)行符號批注、思考分析、比較歸納，讓學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個性得到張揚(yáng)。如在教《鸕鶿》一文，我讓學(xué)生對“漁人忽然站起來，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進(jìn)水里去了?！币痪渲?，為什么用“一抹”作專題批注。結(jié)果學(xué)生從不同的角度表達(dá)了各自的認(rèn)識和理解。有的說：一抹很輕，顯得寧靜；有的說：可以看到漁人對鸕鶿的關(guān)愛，漁人和鸕鶿配合默契；有的說：只要輕輕一抹，鸕鶿就那么聽話，為漁人效勞，可見這是些訓(xùn)練有素的鸕鶿；還有的說：用一揮或一檫等詞，動作粗魯，沒有一抹溫柔，說不定還會傷害到鸕鶿。學(xué)生在多元解讀中豐富了“一抹”的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了“一抹”包含的情和意。
5. 要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學(xué)生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會，學(xué)生是報(bào)告和討論，教師是指導(dǎo)和訂正?！惫耪Z云：獨(dú)學(xué)無友，孤陋寡聞。學(xué)生通過自主、合作的討論，相互進(jìn)行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發(fā)對言語的感悟，可以進(jìn)一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學(xué)《驕傲的孔雀》一文時(shí)，先要求學(xué)生自己對照圖文仔細(xì)讀課文，然后讓學(xué)生自找合作伙伴，自編、自導(dǎo)、自演《驕傲的孔雀》的故事情節(jié)，看學(xué)生間的合作精神怎樣，同時(shí)也可以看出學(xué)生對課文的理解如何。結(jié)果學(xué)生把孔雀那種驕傲，認(rèn)為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認(rèn)識等表現(xiàn)得淋漓盡致。
6.尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)
新課標(biāo)把“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”視為“正確把握語文教育的特點(diǎn)”之一。在總目標(biāo)中也特別強(qiáng)調(diào)要“注重情感體驗(yàn)?！闭嬲袃r(jià)值的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生個體體驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是學(xué)生對知識主動建構(gòu)的過程，是學(xué)生在語文實(shí)踐中行為、認(rèn)知和情感的整體參與。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在閱讀教學(xué)過程中那種內(nèi)在的認(rèn)知、情感、意志、行為的親歷、體認(rèn)和驗(yàn)證，對于實(shí)現(xiàn)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，具有重要作用。如何在閱讀教學(xué)中追尋“體驗(yàn)”，讓體驗(yàn)全方位地進(jìn)入開放的語文課堂，也正是當(dāng)前語文教師的傾心追求。
7. 讓學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和提高素質(zhì)
“學(xué)貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是一個人思維活躍的表現(xiàn)。質(zhì)疑蘊(yùn)含著創(chuàng)新的因素。由此可見，讓學(xué)生質(zhì)疑，對促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。在教《落花生》一文，有學(xué)生提出：“落花生的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。”這個對比不科學(xué)。為什么？因?yàn)樘易?、石榴、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學(xué)生的理解與作者的表達(dá)意圖有失偏頗，但能向教材挑戰(zhàn)，就很難能可貴了。有了疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動為主動，進(jìn)入“憤悱”的狀態(tài)，也就達(dá)到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的目的。
第3篇：黃山奇石課文原文范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情景教學(xué)；發(fā)展
中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0121-01
一、用實(shí)物進(jìn)行情境教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的效果
俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。如在上《黃山奇石》一課后，讓學(xué)生把自己參觀風(fēng)景名勝拍下的照片，帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點(diǎn)。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
二、電教創(chuàng)設(shè)情境，引人入境
教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，我把課成課件，上課伊始，電視錄像中便出現(xiàn)了茫茫無際，高聳入云的大雪山，再配以冰雪天中風(fēng)雪交加、北風(fēng)呼嘯的聲音，很快就講學(xué)生帶到了這個催人淚下的故事情境中。這時(shí)，教師一凝重的語調(diào)，緩緩講述戰(zhàn)士再冰天雪地里艱難前進(jìn)的情境。此刻，學(xué)生目睹大雪紛飛中穿著單薄、衣衫襤褸的戰(zhàn)士形象，耳聞字字千鈞的話外音，此情此境，激發(fā)了學(xué)生的情感，學(xué)生的心此時(shí)已與課文將要發(fā)生的故事緊緊扣在一起，達(dá)到了這一步，學(xué)生對文章的感受就會脫口而出了。
三、以生活展現(xiàn)情境，使人茅塞頓開
在特定的情境中，學(xué)生與情景之間發(fā)生種種信息交流，能極大的開發(fā)人的潛力，使人茅塞頓開，產(chǎn)生：“心有靈犀一點(diǎn)通”的頓悟，似有聰慧之神啟開心扉，記憶的倉庫打開了，聯(lián)想的脈絡(luò)疏通了，想象力張開翅膀騰飛……到了“募然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。
四、以圖畫再現(xiàn)情境，提高學(xué)生的觀察能力
語文教材在反映廣闊社會生活的同時(shí)，展示了人們賴以生活的社會環(huán)境和自然環(huán)境。這些自然景物形象對指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活，提高觀察能力，陶冶感情，凈化心靈，都是大有裨益的。以《賣火柴的小女孩》為例，教師先給學(xué)生播放錄象帶《買火柴的小女孩》，把學(xué)生帶入小女孩所處的社會中，感受到小女孩的美好向往。同樣，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文的內(nèi)容直接具體化、形象化。請學(xué)生畫一畫《裝在套子里的人》中的別里科夫，將文字轉(zhuǎn)換成圖畫。有的學(xué)生不僅僅根據(jù)外貌特征去簡單的描畫人物形象，而是注意到“套子”這一基本特征，將別里科夫畫在套子里，也將全城人統(tǒng)統(tǒng)畫進(jìn)套子里。將這樣深刻的理解呈現(xiàn)在全班同學(xué)面前，直觀形象地體現(xiàn)原文的批判意圖，從而加深了全體學(xué)生對于課文的理解和把握。五、短劇表演，營造氛圍。
通過排演課本劇的方式，營造情境，促使學(xué)生深入地研讀文本、把握人物性格和原作主旨。舞臺藝術(shù)是一種綜合的藝術(shù)形式。課堂短劇表演也可融合文本、肢體、服裝、音樂等多種因素。除了課本中設(shè)定好的戲劇單元，其他課文可以同樣嘗試改編、排演課本劇。如《小熊住山洞》、《丑小鴨》、《鴻門宴》……發(fā)揮學(xué)生的能動性，由表演帶動閱讀理解，促使學(xué)生更深入地研讀文本，分析人物心理。然而更重要的是，通過多種因素的使用、調(diào)動，可以開發(fā)學(xué)生多種智能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這也符合了素質(zhì)教育的基本要求。
五、想象情境，訓(xùn)練思維
第4篇：黃山奇石課文原文范文
小練筆是指在語文教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生有意識地結(jié)合文本寫一些小片斷、小段落。只要教師善于引導(dǎo)學(xué)生融入文本，根據(jù)學(xué)生心理的特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律來巧妙安排練筆，并注意斟酌練筆內(nèi)容的多樣化，就能讓學(xué)生一見“練筆”就產(chǎn)生好感。所以要利用文本開展隨文小練筆。
一、結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行讀后感小練筆
有些文章的內(nèi)容能給學(xué)生強(qiáng)烈的感染力，學(xué)完課文后，可以讓學(xué)生寫寫讀文的感受，來抒發(fā)內(nèi)心的情感。如《只有一個地球》一文，通過介紹地球的外觀、大小、資源，來呼吁全人類要精心地保護(hù)地球。學(xué)文后，我讓學(xué)生抓住文中感受最深的一兩點(diǎn)來寫一小段讀后感。一位學(xué)生寫出了這樣深切的感受：人類毀滅了地球等于毀滅了人類自己！我們要保護(hù)這個可愛的地球，但這絕不是說說而已，而是要從我們的實(shí)際行動來做起。
二、結(jié)合文本寫作方法進(jìn)行小練筆
掌握和運(yùn)用文本的寫作方法是小學(xué)語文基礎(chǔ)教育的一個拓展內(nèi)容，除了單純地講授寫作方法的理論和概念，教師還可以結(jié)合小練筆引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫作方法。有些文本的寫作方法是特別明顯的，如《桂林山水》中排比句的使用，教師可以要求學(xué)生使用排比句結(jié)合抒情的寫作方法，寫一處景物。因?yàn)槭欠聦?，所以許多學(xué)生都能寫得相當(dāng)優(yōu)美，如“春天里花兒真艷??！艷得如同奪目的寶石；春天里草兒真青?。∏嗟萌缤瑹o瑕的綠水晶；春天里風(fēng)兒真柔??！柔得如同輕盈的薄紗?！蓖ㄟ^這樣的小練筆，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時(shí)還能內(nèi)化和吸收文本的寫作方法。
三、結(jié)合單元主題或習(xí)作主題進(jìn)行小練筆
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的人教版教材每一組文本都有明確的主題，教師可以運(yùn)用單元主題內(nèi)容進(jìn)行小練筆。如五年級下冊的第四組《古典名著》單元，我給學(xué)生布置小練筆：如果你是古典名著中的人物，你想當(dāng)誰，你最想做什么事？學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，因?yàn)閷W(xué)生或多或少都接觸過古典名著，往往有話可說：有的學(xué)生想當(dāng)孫悟空，因?yàn)樗Ω邚?qiáng)，可以制止世界上的戰(zhàn)爭；有的學(xué)生想當(dāng)諸葛亮，成為外交官，讓世界為中國人的聰明才智喝彩……學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛熱烈。這種小練筆還可以激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。教師還可以結(jié)合單元習(xí)作進(jìn)行練筆。如寫作技巧小練筆、寫作順序小練筆、刻畫人物小練筆等。
四、發(fā)揮想象進(jìn)行小練筆
教師還可結(jié)合文本布置有創(chuàng)意的題目讓學(xué)生練筆。比如學(xué)習(xí)了《景陽岡》，我讓學(xué)生想象：當(dāng)武松打死老虎后，下山時(shí)又碰上一只老虎，會發(fā)生什么事？因?yàn)檫@個內(nèi)容新穎，想象空間大，所以學(xué)生發(fā)言很熱烈。經(jīng)過討論，他們明白武松打死老虎后筋疲力盡，不可能跟第二只老虎硬拼，只能智取。他們想出了不同的結(jié)局，如：武松爬上樹躲避老虎，然后伺機(jī)殺虎；店家擔(dān)心武松遇害，帶人相救；武松站在樹前，等老虎撲來時(shí)撞樹而死；甚至出現(xiàn)武松被老虎吃掉的結(jié)局。每個結(jié)局都展示了學(xué)生的智慧，還大大激發(fā)了他們的想象力和寫作興趣。
五、留白之處，發(fā)揮想象進(jìn)行小練筆
我們的課文中由于作者構(gòu)思立意、布局謀篇、運(yùn)筆行文的需要，有很多都具有“留白”藝術(shù)，如文末的省略號等，往往省略了一些情節(jié)，教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生填補(bǔ)出這些空白，課堂上引導(dǎo)學(xué)生對這些“空白”作些合理的補(bǔ)充、想象。如《黃山奇松》最后對“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等奇石均可引導(dǎo)學(xué)生展開想象去把景物寫具體。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生容易接受。進(jìn)行這樣的小練筆，不僅對學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動作用，對披文入情更有重要意義，從而訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技能。
六、續(xù)寫文章，進(jìn)行小練筆
有些文章所寫的事情雖然完結(jié)了，但事態(tài)還可繼續(xù)或有新的發(fā)展。課堂上可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫的起點(diǎn)，展開聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié)。如在教學(xué)完《窮人》一課后，我讓學(xué)生為文章續(xù)寫結(jié)尾。其中有的同學(xué)這樣寫道：“……在漁夫和桑娜的辛勤操勞下，七個孩子終于長大成人過上了幸福的生活?！庇械耐瑢W(xué)寫道：“桑娜為了使西蒙的兩個孩子過得更好，傾注了自己全部的愛，而自己的一個孩子卻不幸夭折了……”有的同學(xué)寫道：“……在一次捕魚時(shí)，漁夫打撈到一箱珠寶，變賣成錢，從此全家人過上了幸福的生活?！庇纱丝梢?，學(xué)生的創(chuàng)造力是不可估測的，在他們清澈的童眸中裝著許多個異彩紛呈的世界。
綜上所述，在研學(xué)后教理念下，我們語文閱讀課堂在拓展環(huán)節(jié)中結(jié)合文本進(jìn)行小練筆的方式是豐富多彩的，寫小練筆不僅能幫助學(xué)生積累作文素材，更能引導(dǎo)學(xué)生感悟生活。語文教材無非是個例子，教師要使學(xué)生能夠舉一反三，練成作文的熟練技巧，逐步提高，最終達(dá)到“不需要教”的目的。只要教師能靈活結(jié)合文本，找準(zhǔn)契機(jī)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，就能達(dá)到提高學(xué)生寫作能力，從而提高學(xué)生語文整體素質(zhì)的目的。
