黃山奇石教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的黃山奇石教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：黃山奇石教案范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)整合；優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具，成為一座架設(shè)在教師、學(xué)生和教材之間的不可替代的橋梁，而現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合更為提高課堂教學(xué)效率，體現(xiàn)教學(xué)的高效性提供了捷徑。那么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合具備哪些突出的優(yōu)勢(shì)呢？筆者結(jié)合自己在萬(wàn)全區(qū)第二小學(xué)從事多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所積累的經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合策略所體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、深刻領(lǐng)會(huì)整合的意義

一是有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。多媒體輔助教學(xué)能提供身臨其境般的界面、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于師生進(jìn)行平等會(huì)話(huà)、協(xié)作學(xué)習(xí)，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能減輕師生負(fù)擔(dān)。

二是有助于改變傳統(tǒng)的信息呈現(xiàn)方式。由教師制作的多媒體課件，以文本、圖片、音頻、視頻等多種方式綜合呈現(xiàn)，為語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造了形象生動(dòng)逼真、知識(shí)表現(xiàn)多元化的情境，非常能夠吸引學(xué)生的注意力。

三是有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。多媒體網(wǎng)絡(luò)就如同一座隨時(shí)可以打開(kāi)的圖書(shū)館，只要學(xué)生具備一定的搜索能力，再加上教師的有效指導(dǎo)，就可以在網(wǎng)上找到所需要的信息。這有利于學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

四是有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。眾所周知，傳統(tǒng)的教室和教學(xué)方式很難建構(gòu)一種讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，而多媒體技術(shù)卻很方便地建設(shè)這樣的理想學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)。

五是有助于改變教師的備課方式。教師的備課不再是傳統(tǒng)的“寫(xiě)”教案，而是從多媒體網(wǎng)絡(luò)搜集大量的信息資料，豐富教材內(nèi)容，然后分類(lèi)放入資源庫(kù)中，在教學(xué)策略的層次上將教學(xué)資源進(jìn)行重組，以備上課使用。集體備課有可能是根據(jù)本周的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，就各種信息的使用加以共同研究，達(dá)成共識(shí)。

二、發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)

毋庸置疑，課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問(wèn)題，但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，解決這兩個(gè)問(wèn)題的方法通常應(yīng)用語(yǔ)言敘述、掛圖展示、動(dòng)手操作、板書(shū)解析、講練結(jié)合等多種方式解決。然而，如果信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的整合，便會(huì)使過(guò)去靠老師口如懸河地解說(shuō)，手舞足蹈地比劃，表格掛圖加粉筆末飛舞的機(jī)械呈現(xiàn)等手段立刻相形見(jiàn)絀。例如《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)，學(xué)生對(duì)課文所描繪的圓明園這一“園林瑰寶”、“建筑精華”難以理解，然而這兩點(diǎn)卻對(duì)突出全文中心起著重要作用。為了讓學(xué)生更好的理解課文，我通過(guò)多媒體課件重現(xiàn)圓明園當(dāng)年的綺麗景觀。首先通過(guò)出示電子版圓明園全景平面圖，讓學(xué)生觀察圓明園三園的大概方位及周?chē)@的分布；然后結(jié)合對(duì)“眾星捧月”詞語(yǔ)的理解，在遠(yuǎn)觀圖中分辨哪是“月”哪是“金碧輝煌”的殿堂、“玲瓏剔透”的亭臺(tái)樓閣、買(mǎi)賣(mài)街、山鄉(xiāng)村野等景物進(jìn)行了全方位展示，到此被稱(chēng)為“一切園林藝術(shù)的典范”的圓明園在學(xué)生心中有了大致的輪廓。課后，我又為同學(xué)們播放了電影《》片段，讓學(xué)生體會(huì)如此輝煌壯麗的“萬(wàn)園之園”成為灰燼的悲痛和恥辱，使學(xué)生的內(nèi)心受到震撼，并由此展開(kāi)討論：要不要重建圓明園？并說(shuō)說(shuō)自己的主張和理由，以此激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實(shí)生活中的話(huà)題。

三、突出教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題，就是應(yīng)用多媒體開(kāi)展課堂教學(xué)，必須合理適時(shí)。例如講授《黃山奇石》一課，這篇課文即有抽象概括的描寫(xiě)，又有具體形象的描寫(xiě)，作者形象生動(dòng)語(yǔ)言文字極具感染力地把祖國(guó)的黃山奇石描寫(xiě)得活靈活現(xiàn)、美不勝收，令人心馳神往。但是，對(duì)于我們地處張家口地區(qū)的小學(xué)生來(lái)講，能夠去過(guò)黃山的可謂少之又少，因此，缺少對(duì)黃山的直接感觸，如果只是讓孩子們通過(guò)閱讀課文，就要求他們?nèi)ダ斫恻S山的奇美特色顯然是不夠的。于是，我就上網(wǎng)搜集了一些有關(guān)黃山的視頻資料和文本內(nèi)容，將文字、聲音、圖片、視頻相結(jié)合制作成教學(xué)網(wǎng)頁(yè)來(lái)再現(xiàn)黃山的美景。課堂上，學(xué)生們通過(guò)“視頻點(diǎn)播”反復(fù)的觀看黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，在這種身臨其境的狀態(tài)下，他們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)受到強(qiáng)烈的沖擊，再加上其他圖片和文字的介紹，加深了對(duì)黃山的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)我又提出問(wèn)題讓大家討論：“你們喜歡黃山嗎？我們剛剛看到的、聽(tīng)到的課文都寫(xiě)得很具體，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們重新走進(jìn)課文，在語(yǔ)言文字中和黃山再次親密接觸，感受黃山的奇美秀麗，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。”到此，本課的教學(xué)目的也就基本達(dá)到了。

四、突出學(xué)練結(jié)合的功能

第2篇：黃山奇石教案范文

同學(xué)們，我們?cè)S著課文，一塊兒登上安徽黃山，欣賞黃山奇石;走進(jìn)北國(guó)，感受小興安嶺四季的美麗;來(lái)到四川松潘，看到了神奇的五彩池;飛向?qū)殟u臺(tái)灣，見(jiàn)到了日月潭……大自然真是一位了不起的大畫(huà)家，它為我們描繪出一幅幅美麗壯觀神奇無(wú)比的畫(huà)卷。以下是為大家整理的草原上教學(xué)教案設(shè)計(jì)材料資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

草原上教學(xué)教案設(shè)計(jì)材料一

教學(xué)背景分析

教材分析：《草原》這篇散文記敘了老舍第一次訪(fǎng)問(wèn)內(nèi)蒙古大草原時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，字里行間浸潤(rùn)著濃郁的草原風(fēng)情：一碧千里的草原風(fēng)光，騎馬迎客、把酒聯(lián)歡、依依話(huà)別的動(dòng)人情景，贊美了草原的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了蒙古族同胞的純樸、熱情好客，以及蒙漢兩族人民團(tuán)結(jié)互助的深情厚誼.

學(xué)情分析：小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀和體會(huì)作者思想感情的能力，所以引導(dǎo)學(xué)生把握本課的主旨應(yīng)該是比較容易的。但對(duì)于生長(zhǎng)在北方小城鎮(zhèn)的孩子來(lái)說(shuō)，草原即是遙遠(yuǎn)的，又是陌生的，因此如何應(yīng)用信息化教學(xué)資源，使學(xué)生感受到草原風(fēng)光美、人情美，是上好本課的關(guān)鍵。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本課的生字，會(huì)讀寫(xiě)“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、偏西、天涯”等詞語(yǔ)。

2、有感情朗讀課文，感受蒙古草原的美好風(fēng)光和風(fēng)土人情，體會(huì)蒙漢的民族情深，激起學(xué)生了解西部，熱愛(ài)西部之情。

3、感受文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)作者表達(dá)的方法，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”的含義。

4、背誦1、2自然段。

重點(diǎn)難點(diǎn)：感受蒙古的美好風(fēng)光和風(fēng)土人情，體會(huì)作者的表達(dá)方法。

感受作者對(duì)草原的熱愛(ài)和依戀之情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、課前要求同學(xué)們收集的有關(guān)草原的資料，以及作家老舍的有關(guān)情況。

2、有關(guān)美麗的草原的風(fēng)光片和能抒發(fā)美麗遼闊草原歌曲。

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程二次備課

一、談話(huà)引入，創(chuàng)設(shè)情境

1、播放歌唱草原的歌曲，(如《美麗的草原我的家》、《蒙古人》等能體現(xiàn)草原遼闊風(fēng)光或民族特色的歌曲。)

2、同學(xué)們，聽(tīng)了這首歌你的心情怎樣，是不是有一種置身于草原的感覺(jué)呢?課前你們收集了有關(guān)草原的資料，能談一談草原在你們心目中的印象嗎?

(學(xué)生盡情說(shuō)一說(shuō)，可以描繪草原的一碧千里，也可以描繪草原綠毯如氈，還可以說(shuō)一說(shuō)這里牛羊成群盛景、民族風(fēng)俗等等。)

[運(yùn)用情景把學(xué)生帶到美麗的大草原中，使他們對(duì)草原有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，知道草原是遼闊美麗的，而且具有民族特色，這種初步的認(rèn)知可以使很多的同學(xué)產(chǎn)生對(duì)草原的向往，也有利于進(jìn)入文章的情景之中。]

3、作家老舍是一位人民藝術(shù)家，也是一位文學(xué)產(chǎn)量較高的作家，深受人們的愛(ài)戴，那么當(dāng)我們的作家老舍第一次來(lái)到內(nèi)蒙古大草原時(shí)，他看到的是一番怎樣的情景呢?現(xiàn)在我們就隨著老舍先生一起到美麗的草原看一看。(板書(shū)課題：草原。)

4、即將來(lái)到草原的你，見(jiàn)了這個(gè)題目，最想了解草原的什么?

預(yù)測(cè)：

(1)草原的景色如何?

(2)草原的人們?cè)趺礃?

(3)作者第一次來(lái)到草原有何感受?

………

二初讀課文，自學(xué)本課生字。

1同學(xué)們想知道的問(wèn)題很多，現(xiàn)在就讓我們帶著對(duì)草原的好奇，一起來(lái)到草原。邊讀邊想，課文描寫(xiě)了草原的什么?

(學(xué)生自學(xué)課文內(nèi)容，教師與個(gè)別學(xué)生交流)

2引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容。

3學(xué)生自學(xué)課文生字，新詞。

(以自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以和同座交流)

4檢查學(xué)生的自學(xué)結(jié)果：

(1)讀生字和詞語(yǔ)。

A認(rèn)讀幾個(gè)容易讀錯(cuò)的字和糾正幾個(gè)易寫(xiě)錯(cuò)字：

蒙的讀音是“měng”,“好客”中的“好”讀作.“hào”，“同行”中的“行”讀作“xíng”，“似乎”中的“似”讀作“s씓毯”的最后一筆為點(diǎn)，“吟”“貌”不要多一點(diǎn)“襟”“澀”不要少一點(diǎn)。

B理解以下幾個(gè)詞語(yǔ)：

境界：事物所達(dá)到的程度和表現(xiàn)的情況。文中指草原天空明朗，空氣清新，一碧千里，翠滴的那種如詩(shī)如畫(huà)的情境。

灑脫：本指言談舉止等自然，不拘束。文中指草原遼闊平坦，在開(kāi)車(chē)是可以隨心所欲，而不必?fù)?dān)心有什么危害。

迂回：回旋，盤(pán)繞。文中指河向帶子，彎彎曲曲的樣子。

拘束;過(guò)分約束自己，態(tài)度顯得不自然。

二再讀課文，理清行文線(xiàn)索。

1認(rèn)真讀讀課文，看看作者是怎樣寫(xiě)草原這篇文章的。讀書(shū)時(shí)，一定要讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。

2和同學(xué)們交流一下，作者是怎樣安排這篇文章的行文線(xiàn)索的。

3匯報(bào)交流結(jié)果，教師及時(shí)引導(dǎo)，概括內(nèi)容如下：

這篇文章作者按事情發(fā)展的先后順序來(lái)寫(xiě)的。首先描述了一望無(wú)際的草原美景，使作者感到一種境界的美。(板書(shū)：風(fēng)景之美)接著又展示了一幅人們歡迎遠(yuǎn)方客人的隆重場(chǎng)面，最后把酒話(huà)別，直至用“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”收束全文。

[形成文章的結(jié)構(gòu)和線(xiàn)索，使同學(xué)們初步感知文章的寫(xiě)作脈絡(luò)，以便于使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，做到有物可尋，有章可遵。]

三、精讀細(xì)品，品味草原之美

1、作者老舍初到草原的感受是獨(dú)特的，你來(lái)讀讀課文的第一自然段，看看課文作者是從哪些方面描寫(xiě)了草原之美的?劃出你認(rèn)為描寫(xiě)優(yōu)美的詞句，印象深的地方多讀幾遍。

2、學(xué)生自由讀課文，自學(xué)并批注。

3、匯報(bào)交流。

根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，教師歸納出草原的“可愛(ài)之美，自然之美，意境之美”。重點(diǎn)導(dǎo)讀并理解以下語(yǔ)句：

(1)在天底下，一碧千里，而并不茫然。

A能不能說(shuō)一說(shuō)“一碧千里”在你腦海中是一幅怎樣的畫(huà)面?

B“茫茫”是什么意思?同是寫(xiě)草原，為什么有的說(shuō)“天蒼蒼，野茫茫”老舍先生卻說(shuō)“一碧千里，而并不茫茫”呢?

(2)那些小丘的線(xiàn)條是那么柔美，就向只用綠色渲染，不用墨線(xiàn)勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠流，輕輕流入云際。

A翠色“欲”流，為什么后面又說(shuō)“輕輕流入云際”，這不是很矛盾嗎?

B“翠”是什么顏色?那為什么不說(shuō)綠色要說(shuō)“翠色”呢?區(qū)別在哪里?學(xué)過(guò)國(guó)畫(huà)的同學(xué)能給我們解釋一下什么是“用綠色渲染”嗎?

G輕聲讀讀這句話(huà)，看看這“翠流，輕輕流入云際”在你眼前是一幅怎樣的畫(huà)面?

(3)這種境界，既使人驚嘆。又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下來(lái)吟一首奇麗的小詩(shī)。

A是什么使人驚嘆?是什么使人舒服?還能用別的詞語(yǔ)來(lái)形容這樣的境界嗎?

B“奇麗”是什么意思?如果要你來(lái)吟誦一首奇麗的小詩(shī)，你會(huì)吟誦什么呢?

(4)在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣。

A閉上眼睛想象一下這樣的情景。

B你認(rèn)為有那些草原的樂(lè)趣?

四、課件演示，再現(xiàn)草原之美

1、通過(guò)剛才的交流，同學(xué)們感受到的草原之美，那么真實(shí)的草原又是什么樣子的呢?你們想看一看嗎?(播放草原的有關(guān)錄像資料)

2、談一談，看完錄像的感受。

3指名再來(lái)讀讀課文，要求學(xué)生邊讀邊結(jié)合文中的語(yǔ)句，想象畫(huà)面的內(nèi)容。

4試著把這一自然段背誦下來(lái)。

【借助感性的畫(huà)面內(nèi)容直觀場(chǎng)境把學(xué)生帶入情景之中有一種身臨其境的感覺(jué)】

五、升華情感，滯留問(wèn)題。

1同學(xué)們都談出了真實(shí)的感受，老師也看出，你們對(duì)草原充滿(mǎn)無(wú)比熱愛(ài)之情，那么這篇課文，作者是怎樣用生動(dòng)的筆觸表達(dá)情感的呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2找一些描寫(xiě)草原美景的文章，課后和同學(xué)們讀一讀。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入，進(jìn)入美麗的草原。

1、復(fù)習(xí)有關(guān)詞語(yǔ)：教師出示：地毯渲染勾勒低吟襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、摔跤、偏西、天涯。

學(xué)生正確朗讀。

2、指名背誦第一自然段。

3、初入草原，我們有一種強(qiáng)烈的心理感受，那就是草原的風(fēng)景之美，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，作者是抓住哪些方面來(lái)寫(xiě)了草原的美景的?

【通過(guò)回顧，重溫遼闊草原美麗風(fēng)景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣】

二、由景及人，感受草原的另一番景象。

我們已經(jīng)感受了草原的美景，其實(shí)最讓人感動(dòng)的不僅是草原的景美，這里的人們還非常的熱情，現(xiàn)在就讓我們?cè)僖淮蝸?lái)到草原，感受那里的另一番景象。

自學(xué)課文的第二三自然段，然后互相交流一下自己讀后的感受。

匯報(bào)：這兩自然段，主要寫(xiě)了草原人民熱情迎接：

﹙學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥﹚

1一百五十里全是草原，再走一百五十里，也還是草原，。草原上行車(chē)很灑脫，只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以。

(抓住這句話(huà)感受草原的寬廣和草原行車(chē)的灑脫。)

2像一陣風(fēng)吹來(lái)似的，男女老少穿著各色的衣服，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛來(lái)。

(身著盛裝是蒙古人民的一種熱情的待客方式，他們策馬疾馳而來(lái)，充分看出他們的熱情。)

3寂靜的草原熱鬧起來(lái)，歡呼聲、車(chē)聲、馬蹄聲，響成一片。也不知是誰(shuí)的手，總是熱乎的握著，握住不散。握手在握手，笑了再笑等等。

(聲音的嘈雜，草原的熱鬧，手與手的握住不放，都可以看出草原人民的熱情。)

板書(shū)襟飄帶舞策馬疾馳握手不放笑了再笑

【合作交流，給予學(xué)生學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)自學(xué)交流能力】

4同學(xué)們這種熱情，真是讓人感動(dòng)不已，你體會(huì)到了嗎?那么你能夠帶著蒙古人民的熱情來(lái)讀一讀嗎?

5指導(dǎo)背誦課文的第二自然段。

【以景激情用情品讀情景一致】

三、情感升華體會(huì)蒙漢情深

1、多么美麗的草原之景!多熱情的草原人民呀!下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，感受他們把酒話(huà)別的激動(dòng)場(chǎng)面。

2、讓學(xué)生以小組為單位，合作學(xué)習(xí)，相互交流。

3、全班匯報(bào)，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

點(diǎn)撥：

(1)主客見(jiàn)面時(shí)熱烈歡騰的場(chǎng)面。引導(dǎo)想象：如果你是其中一員，你會(huì)說(shuō)什么，做什么?

(2)主人用富有草原特色的食物招待賓客?？腿藭?huì)怎樣感謝?

(3)干部和老翁這些有身份的人給客人敬酒。說(shuō)說(shuō)你的祝酒辭。

(4)鄂溫克姑娘給客人唱歌，小伙子表演_摔跤等。用自己的話(huà)去贊美他們。

(5)投影出示：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)。你怎樣理解這句話(huà)?你從這句話(huà)中又讀出了什么?

4、讓學(xué)生有感情地朗讀自己喜歡的場(chǎng)面。要求讀出自己的體驗(yàn)和個(gè)性的理解。師生評(píng)議朗讀。

四品味全篇總結(jié)寫(xiě)法

1直抒胸臆：

2精描細(xì)寫(xiě)：

3寫(xiě)實(shí)質(zhì)樸不加雕琢：

五回顧情境置留作業(yè)

如果你就是隨從老舍先生一同進(jìn)入蒙古草原的其中一位，那么，步入此情此景的你，當(dāng)時(shí)會(huì)有怎樣的心情呢?拿出你心中的彩筆，盡情釋放，寫(xiě)出你的感受，好嗎?請(qǐng)課后認(rèn)真完成。

草原上教學(xué)教案設(shè)計(jì)材料二

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第一、二自然段。感受內(nèi)蒙古大草原美好的風(fēng)光及風(fēng)土人情，感受各民族之間的深情厚誼。

2.認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“一碧千里、渲染、明朗、柔美、拘束、羞澀、天涯”等詞語(yǔ)。

3.揣摩優(yōu)美的語(yǔ)句，體會(huì)課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者抒感的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生隨著作家的敘述，在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，從而感受草原風(fēng)光與人情的美好。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.品味優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)方法。

2.通過(guò)學(xué)習(xí)此文，引起認(rèn)識(shí)西部，了解西部的興趣。

教學(xué)過(guò)程

一.激情導(dǎo)入，揭示課題

同學(xué)們，我們?cè)S著課文，一塊兒登上安徽黃山，欣賞黃山奇石;走進(jìn)北國(guó)，感受小興安嶺四季的美麗;來(lái)到四川松潘，看到了神奇的五彩池;飛向?qū)殟u臺(tái)灣，見(jiàn)到了日月潭……大自然真是一位了不起的大畫(huà)家，它為我們描繪出一幅幅美麗壯觀神奇無(wú)比的畫(huà)卷。今天，我們將和老舍先生一起去欣賞大草原的美麗風(fēng)光，感受那里獨(dú)特的民族風(fēng)情。(板書(shū)：草原)

一、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，標(biāo)畫(huà)自然段。

2.理清課文敘述順序：

再讀課文思考：草原給你留下什么印象?你能否用一個(gè)字，概括出草原給你、給作者留下的印象?──“美”。

草原的“美”體現(xiàn)在哪些方面?

根據(jù)學(xué)生回答，歸納并板書(shū)：

風(fēng)光美

美│

人情美

二、美讀課文，品味佳句

1.自由朗讀課文，找一找草原的美麗表現(xiàn)在哪些地方?畫(huà)出有關(guān)的句子。

2.課堂交流，隨機(jī)指導(dǎo)。

(1)在天底下，一碧千里，而并不茫茫，四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走到哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線(xiàn)條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線(xiàn)勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠流，輕輕流入云際。

①理解草原的“綠”。

說(shuō)說(shuō)“一碧千里”“翠流”的意思。

閉上眼睛想象“一碧千里”的草原，想象“到處翠流，輕輕流入云際”，說(shuō)說(shuō)你好象看到了什么。

出示草原風(fēng)光圖片，看看一碧千里、翠流的草原。

有感情地朗讀這句話(huà)。

②想象草原上羊群奔跑的樣子，理解“走到哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花”。

③有感情地朗讀這段話(huà)。

(2)“這種境界，即使人驚嘆，又叫人舒服……好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣。”

①“這種境界”是指什么?

②在這種境界里，作者為什么要驚嘆，為什么又想低吟一首奇麗的小詩(shī)?

草原的美麗深深地打動(dòng)了作者的'心

作者沉醉在草原的美景里了。

作者也許是第一次看到草原，感到很新奇。

……

③如果你當(dāng)時(shí)也在這美麗的草原上，你會(huì)低吟一首怎樣的小詩(shī)?試著寫(xiě)一首小詩(shī)。

4.此時(shí)此刻，老舍先生有什么樣的感受。

5.引導(dǎo)在多媒體欣賞中有感情背誦課文第一自然段。

三、精讀領(lǐng)悟，感受情深

1.草原的美景，令人陶醉;而草原的民族風(fēng)情，更是令人難忘。讓我們跟老舍一道，走近蒙古包，去會(huì)會(huì)蒙古同胞。

2.有感情地朗讀課文的第二、三、四自然段。

思考：如果要用一個(gè)詞概括草原人民對(duì)待客人的特點(diǎn)，你想用什么?(熱情好客)

3.草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出?

迎客待客聯(lián)歡話(huà)別

4.草原人民的熱情好客從哪些語(yǔ)句可以看出，用~~~勾畫(huà)出來(lái)。

(1)忽然，像被一陣風(fēng)吹來(lái)似的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬……車(chē)跟著馬飛過(guò)小丘，看見(jiàn)了幾座蒙古包。

①這段話(huà)描寫(xiě)了一個(gè)什么場(chǎng)景?(迎接客人)

②哪些詞句特別能表現(xiàn)草原人民的熱情?

“像被一陣風(fēng)吹來(lái)似的”──來(lái)的真快，表現(xiàn)了草原人民迎接遠(yuǎn)方的客人急切心情。

“像一條彩虹向我們飛來(lái)”──為什么用“彩虹”來(lái)比喻?(一是因?yàn)榇┲魃囊路?，而是比喻一種熱情。)

“立刻撥轉(zhuǎn)馬頭，歡呼著，飛馳著……”──想象當(dāng)時(shí)車(chē)與馬相遇的情景，說(shuō)說(shuō)如果你在場(chǎng)，你會(huì)有什么感受?(熱鬧、熱烈、熱情)

③有感情地朗讀這段話(huà)。

第3篇：黃山奇石教案范文

我謹(jǐn)記老師“教學(xué)設(shè)計(jì)要一線(xiàn)串珠”的教誨，抓“神奇”一詞來(lái)設(shè)計(jì)教案，整堂課通過(guò)品詞品句的方法去引導(dǎo)學(xué)生感悟金蟬脫殼的“神奇”。正當(dāng)我自信滿(mǎn)滿(mǎn)地將“作品”交與吉老師時(shí)，她卻意味深長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：“芳芳，教學(xué)設(shè)計(jì)一線(xiàn)串珠固然能使課堂思路清晰，但是不能只著眼于分析文本的內(nèi)容，還要去關(guān)注文本的表達(dá)。讓學(xué)生習(xí)得表達(dá)方法去運(yùn)用?！睆倪@一刻開(kāi)始，我對(duì)語(yǔ)文 “本真”一詞有了初步的認(rèn)識(shí)：語(yǔ)文不僅要關(guān)注“內(nèi)容”，更要關(guān)注“形式”，要讓語(yǔ)文教學(xué)回歸到“語(yǔ)言文字運(yùn)用”這一本位上來(lái)。吉老師每堂語(yǔ)文課都密切關(guān)注著文本的表達(dá)方式，實(shí)踐著多角度、多渠道地讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字，追尋著她“本真”“實(shí)效”的綠色語(yǔ)文課堂。

一、本真理念――表達(dá)和運(yùn)用的認(rèn)識(shí)

為了進(jìn)一步去感知“本真”的含義，我讀著吉老師著的《“語(yǔ)文味”課堂》《優(yōu)課，凸顯語(yǔ)文本真》等書(shū)，有醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)。吉老師在書(shū)中這樣說(shuō)：“言語(yǔ)形式是語(yǔ)文教學(xué)的立足點(diǎn)，為特定的教學(xué)對(duì)象。老師高超的教學(xué)藝術(shù)不僅反映在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀文，在認(rèn)識(shí)上、情感上習(xí)得和積淀語(yǔ)感，而且表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，思考這樣的思想感情為什么用這樣的語(yǔ)言文字，而不用那樣的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的理由，從而懂得這樣運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律?！?/p>

她不僅讓我明白了什么是表達(dá)，還讓我明白了什么是運(yùn)用。吉老師常說(shuō)：“教材是個(gè)例子，你們要學(xué)會(huì)運(yùn)用教材去教，而不是去教教材。學(xué)生不僅需要學(xué)會(huì)表達(dá)方式的運(yùn)用，即用語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想情感，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，能舉一反三，觸類(lèi)旁通。學(xué)生通過(guò)文本的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的思想認(rèn)識(shí)、感性經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，如果不用語(yǔ)言去表達(dá)它們，它們只是學(xué)生精神空間中零散的、漂浮不定的煙云。只有用語(yǔ)言去表征它們的時(shí)候，它們才是完整的、可觸摸的精神之花。另外，學(xué)生在閱讀中學(xué)到了新的語(yǔ)言和表達(dá)方法，但如果不給學(xué)生提供運(yùn)用的機(jī)會(huì)，這些語(yǔ)言的因素就很難成為學(xué)生主體內(nèi)在的東西。只有運(yùn)用它去表達(dá)主體的思想情感，它才可能成為學(xué)生精神的使者、心靈的細(xì)胞?！毖韵轮饩褪俏覀兘處熞獙W(xué)會(huì)用教材教，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)法和寫(xiě)法。

二、本真行動(dòng)――各年段對(duì)表達(dá)和運(yùn)用的不同要求

“本真”理念是吉老師一貫的教學(xué)信仰，不僅在吉老師的書(shū)中可以感受到，在她的課堂中更能真切地體會(huì)到。吉老師對(duì)各年段表達(dá)和運(yùn)用的要求有著自己獨(dú)特的理解。她常常跟我們這樣說(shuō)，不同的年段有不同的要求，要關(guān)注年段特點(diǎn)。

1.低年級(jí)關(guān)注“詞語(yǔ)句式”

吉老師告訴我：“低年級(jí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的特點(diǎn)是：識(shí)好字，寫(xiě)好字，學(xué)好詞，讀好文，寫(xiě)好話(huà)。字詞、句式的理解與運(yùn)用，要打開(kāi)學(xué)生的思路，注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

聽(tīng)了吉老師上二年級(jí)《黃山奇石》一課，我真切地明白了對(duì)低年級(jí)學(xué)生表達(dá)和運(yùn)用的要求。課上她先讓學(xué)生讀讀幾塊有趣石頭的名字，接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)石頭名字的秘密就是要和文字內(nèi)容一致，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)石頭名字在句子中不同的位置，緊接著圈出一些連詞讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的不重復(fù)，最后出示黃山奇石多幅照片，讓學(xué)生先給石頭取名，再運(yùn)用書(shū)中表達(dá)方式練習(xí)說(shuō)話(huà)。有的學(xué)生說(shuō)：“兩只灰色的貓都用爪子抓住了一只老鼠。那只老鼠被壓在下面不能動(dòng)了，這就是有趣的‘雙貓捕鼠’”。有的說(shuō)：“‘仙女彈琴’就更有趣了！遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那巨石真像一位天上飛來(lái)的仙女坐在山峰上，前面的山峰就像琴鍵，她彈著彈著，似乎發(fā)出了美妙的聲音。”有的說(shuō)：“早上，陽(yáng)光照在巨石上閃著金光，一只石龜把頭伸向大海，兩只前爪撐著地面，不知道它想干什么。不用說(shuō)，這就是‘金龜探?！?。”還有的說(shuō)：“最有意思的是‘巨人踩高蹺’了。一位巨人站在高高的山峰上，腳下的山峰就像是高蹺，他踩在高蹺上穩(wěn)穩(wěn)的，一動(dòng)也不動(dòng)?！?/p>

在這節(jié)課上，吉老師抓住低段的表達(dá)和運(yùn)用特點(diǎn)，很好地關(guān)注了句式的表達(dá)。首先，關(guān)注了句子表達(dá)的內(nèi)在聯(lián)系，那就是名字的秘密要和文字內(nèi)容一致，名字與動(dòng)作要密切相關(guān)，不是隨便寫(xiě)的。其次，關(guān)注了句子表達(dá)的外在區(qū)別。待學(xué)生知道句子內(nèi)在聯(lián)系后，吉老師又再一次引導(dǎo)學(xué)生，從句子的外在觀察發(fā)現(xiàn)石頭的名字，有的在句子開(kāi)頭，有的在句子結(jié)尾。她還適時(shí)圈出“就說(shuō)”“就更有趣了”“不用說(shuō)，這就是”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)用得不重復(fù)。這樣一來(lái)學(xué)生就明白了句子表達(dá)的靈活性和多樣性。再次，關(guān)注了句式表達(dá)的模仿運(yùn)用。通過(guò)對(duì)句子內(nèi)在聯(lián)系和外在區(qū)別的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)得了這種造句方法，吉老師給學(xué)生提供了語(yǔ)言文字運(yùn)用的機(jī)會(huì)。隨即讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)著文本的句式來(lái)模仿表達(dá)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，不僅收獲了文本的思想內(nèi)容，還收獲了語(yǔ)言表達(dá)的技巧，更收獲了豐富的情感體驗(yàn)。

2.中年級(jí)關(guān)注“段式結(jié)構(gòu)”

中年級(jí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的特點(diǎn)又是什么呢？吉老師語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：“中年級(jí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的特點(diǎn)是：開(kāi)始以段為重點(diǎn)，逐步向篇章過(guò)渡，滲透篇章的寫(xiě)法。重視從文本中發(fā)現(xiàn)、挖掘語(yǔ)言表達(dá)的現(xiàn)象來(lái)訓(xùn)練。加強(qiáng)語(yǔ)言積累，促進(jìn)文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言。提升教師的課堂語(yǔ)言質(zhì)量，為學(xué)生提供典范的語(yǔ)言?！痹瓉?lái)中年級(jí)表達(dá)和運(yùn)用的重點(diǎn)要求是要關(guān)注“段式結(jié)構(gòu)”啊。

聽(tīng)了老師一席話(huà)我還是一知半解，但聽(tīng)了她上三年級(jí)《富饒的西沙群島》一課后，豁然開(kāi)朗。在上這節(jié)課時(shí)，吉老師先出示課文第四自然段的填空形式讓學(xué)生自由背誦；接著出示總分總的段落結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生記憶，隨后引導(dǎo)學(xué)生看著或者想著畫(huà)面背誦四個(gè)“有的”，最后吉老師讓學(xué)生仿照這一段的結(jié)構(gòu)來(lái)改寫(xiě)課文第六自然段。有的學(xué)生這樣寫(xiě)：“西沙群島也是鳥(niǎo)的天下。島上有一片茂密的樹(shù)林，棲息著各種各樣的鳥(niǎo)。有的頭頂上長(zhǎng)著灰色的羽毛，有的胸脯上有一撮珍珠似的小圓點(diǎn)，有的背上還有黃色的斑紋，有的腳上像涂上了紅色的顏料。鳥(niǎo)兒生活真快樂(lè)。”有的這樣寫(xiě)：“西沙群島也是鳥(niǎo)的天下。島上有一片茂密的樹(shù)林，棲息著各種各樣的鳥(niǎo)。有的鳥(niǎo)在樹(shù)上不停地唱著歌，有的在樹(shù)上歡蹦亂跳，有的在喂著可愛(ài)的小鳥(niǎo)寶貝……”還有的這樣寫(xiě)：“西沙群島也是鳥(niǎo)的天下。島上有一片茂密的樹(shù)林，棲息著各種各樣的鳥(niǎo)。有的五顏六色，有的快樂(lè)地嘰嘰喳喳唱歌，有的飛來(lái)飛去，在做追跑的游戲，鳥(niǎo)兒們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮真自在。”

在這段教學(xué)中，吉老師很好地關(guān)注了中年級(jí)的構(gòu)段方式。亮點(diǎn)之一在背誦中發(fā)現(xiàn)構(gòu)段方式。吉老師以十分新穎的背誦方式直接入手，引導(dǎo)學(xué)生在尋求最快的記憶方法的同時(shí)尋得作者構(gòu)段的方式，即總分總。一旦理清構(gòu)段的方式，那么背誦的大致輪廓就已經(jīng)在學(xué)生腦海中勾勒好了。亮點(diǎn)之二在看想畫(huà)面中突破難點(diǎn)。最難背誦的就是分寫(xiě)部分中的四個(gè)“有的”，吉老師巧妙地讓學(xué)生們看著或想著畫(huà)面來(lái)背誦記憶，讓抽象的文字變得形象直觀，便于記憶。亮點(diǎn)之三在練筆中遷移運(yùn)用。學(xué)生明白了這一自然段的構(gòu)段方法后，吉老師讓學(xué)生用上這樣的構(gòu)段方法將鳥(niǎo)多這一自然段進(jìn)行改寫(xiě)。這樣既對(duì)文本空白處做了補(bǔ)充，體現(xiàn)了重視從文本中發(fā)現(xiàn)、挖掘語(yǔ)言表達(dá)的現(xiàn)象來(lái)訓(xùn)練，又加強(qiáng)了語(yǔ)言文字運(yùn)用，促進(jìn)了文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用總分總這樣一種構(gòu)段方式。

3.高年級(jí)關(guān)注“篇章結(jié)構(gòu)”

我們不禁要問(wèn)：“那高年級(jí)表達(dá)和運(yùn)用的要求又是什么呢？”吉老師這么回答：“高年級(jí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的特點(diǎn)是：挖掘、提煉文本蘊(yùn)含的核心價(jià)值內(nèi)容，找準(zhǔn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的切入點(diǎn)，學(xué)會(huì)取舍，一課一得。加強(qiáng)揣摩文章表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，注重讀寫(xiě)結(jié)合。不斷增強(qiáng)篇章意識(shí)，注重文本的整體性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要‘言’‘意’兼得。在開(kāi)放的語(yǔ)文活動(dòng)中綜合運(yùn)用小學(xué)階段掌握的閱讀、習(xí)作的方法和能力?！?/p>

這是吉老師上六年級(jí)《藏戲》一課時(shí)的一段實(shí)錄：

師：從老師讀開(kāi)頭的問(wèn)句、你們讀的相關(guān)語(yǔ)句中，發(fā)現(xiàn)文章在寫(xiě)法上的精妙特點(diǎn)了嗎？

生：后面部分都是圍繞開(kāi)始的反問(wèn)句來(lái)寫(xiě)的。

師：那中間部分呢？

生：中間部分寫(xiě)了藏戲的形成及藝術(shù)特色。

師：還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：開(kāi)頭提出的問(wèn)題在后半部分課文中得到解答，中間去寫(xiě)的是藏戲的形成和特色。

師：我們的單元作文是介紹風(fēng)俗人情，假如是介紹江南越劇的，是不是就可以模仿這種手法呢？江南越劇有三個(gè)特點(diǎn)：沒(méi)有男演員，都是才子佳人，每部戲都有很多駙馬的戲份。把這三個(gè)特點(diǎn)融進(jìn)去，仿照課文樣子表達(dá)，你們討論討論。

生：世界上有幾個(gè)劇種沒(méi)有一個(gè)男演員？世界上哪一個(gè)劇中演的都是才子佳人？世界上哪一個(gè)劇種每一部都有駙馬的角色？告訴你吧？就只一個(gè)，是浙江越劇。

師：繼續(xù)像課文一樣布局，接下來(lái)可以寫(xiě)什么？

生：接下來(lái)就是寫(xiě)浙江越劇的來(lái)歷，用故事的方式。

師：第三部分，也學(xué)習(xí)課文的表達(dá)特點(diǎn)。

生：針對(duì)上面的三個(gè)反問(wèn)句，一個(gè)一個(gè)地回答。

這段實(shí)錄中吉老師向我們展示了高年級(jí)如何去關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)。學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)文章的構(gòu)篇方法：先排比反問(wèn)句開(kāi)頭，然后引出傳說(shuō)故事；接著圍繞反問(wèn)句進(jìn)行逐個(gè)回答；緊接著吉老師創(chuàng)設(shè)了介紹江南越劇這一語(yǔ)用情境，讓學(xué)生口頭編寫(xiě)寫(xiě)作提綱。真是獨(dú)具匠心的教學(xué)。這種教學(xué)方式已經(jīng)有了一個(gè)美麗的轉(zhuǎn)身，不只是從中體會(huì)到什么，而是在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章布局謀篇的方法，發(fā)現(xiàn)作者行文的規(guī)律，將讀與寫(xiě)有效結(jié)合起來(lái)，以讀促寫(xiě)，并且與單元作文緊密結(jié)合。由“教教材”變成“教材教”由“教課文”變成用課文學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言。

三、本真追求――言意兼得的教學(xué)境界

吉老師有著她自己的教學(xué)理念，有著她獨(dú)特的教學(xué)實(shí)踐，也同樣有著她自己追求的教學(xué)境界――言意兼得。“言”，一個(gè)是文本中的外在語(yǔ)言形式，另一個(gè)是文本中的內(nèi)在語(yǔ)言素材。所謂“意”，一指文本語(yǔ)言中所表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)涵、思想、情感，二指學(xué)生口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)中展現(xiàn)的精神世界。

吉老師的語(yǔ)文教學(xué)打破了一味追尋“意”的解讀，構(gòu)筑起在文本語(yǔ)言文字叢林中走進(jìn)走出、走一個(gè)來(lái)回的框架?！皩ふ已砸饧娴寐淠_點(diǎn)，設(shè)計(jì)言意兼得路線(xiàn)圖，展開(kāi)言意兼得閱讀場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)言意兼得最優(yōu)效。”“言意兼得”的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上得知文本內(nèi)容含義，得見(jiàn)文本形式秘密，且運(yùn)用于新的場(chǎng)景表達(dá)自己的心聲，抒發(fā)自己的情感。

這是吉老師上《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》所運(yùn)用的事例、來(lái)加以證明觀點(diǎn)的主體部分學(xué)習(xí)過(guò)程。

1.舉一學(xué)習(xí)。請(qǐng)四位學(xué)生朗讀謝皮羅教授從洗澡水的漩渦中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的事例。學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)四部分的內(nèi)容分別是“現(xiàn)象―質(zhì)疑―探究―真理”。

2.反三學(xué)習(xí)。從英國(guó)的著名化學(xué)家波義耳偶然發(fā)現(xiàn)鹽酸會(huì)使花瓣變紅、奧地利醫(yī)生從兒子做夢(mèng)時(shí)眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)的現(xiàn)象……，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)也是由四個(gè)部分組成的。

3.思考為什么這三個(gè)段落都這樣寫(xiě)？

學(xué)生討論后得知“都是很平常的事情”，卻都發(fā)現(xiàn)了真理。因此，只要有“打破砂鍋問(wèn)到底”的精神，就一定能“從中有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所成就”。而且這些事例很典型，來(lái)自不同領(lǐng)域不同國(guó)度。

4.學(xué)生整理說(shuō)明偉大科學(xué)精神的資料。按照“現(xiàn)象―質(zhì)疑―探究―真理”這樣的順序進(jìn)行組合。

如：在60多年前，魏格納發(fā)現(xiàn)美國(guó)東海岸和歐洲西海岸同緯度的地區(qū)都有一種蚯蚓，而美國(guó)西海岸卻沒(méi)有這種蚯蚓。這是為什么？經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，魏格納認(rèn)為，那小小的蚯蚓活動(dòng)能力有限，無(wú)法跨越大洋，它的這種分布情況正好說(shuō)明歐洲大陸和美洲大陸本來(lái)是連在一起的，后來(lái)裂開(kāi)分成了兩個(gè)洲。他把蚯蚓的地理分布作為例證之一寫(xiě)進(jìn)了他的名著《大陸和海洋的起源》一書(shū)。