黃山奇石教學反思精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的黃山奇石教學反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：黃山奇石教學反思范文

一、激發(fā)學習興趣 ，讓學生主動識字

興趣是最好的老師，有興趣，學生才能主動，愉快的學習，才能在課堂上發(fā) 揮主體作用。因此，教學時，我運用謎語、故事、圖片等導入，激情引趣，激發(fā)學生學習的興趣，從而使學生有了主動識字的欲望。如在教學《黃山奇石》時，我先出示各種奇石以及黃山美景的圖片，學生觀察后，有了對黃山的向往，從而激發(fā)了學生學習課文的興趣，然后隨機引入生字的學習，學生很快就投入到了生字的學習中。

二、借助目標導引，讓學生自主識字

目標的確立有利于學生明確學習的方向，做到有的放矢，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，使學生能主動地圍繞目標探究性學習。因此，教學時，我先出示教學目標，使學生明確本課將要學會哪些生字。 目標確立后，由自學提示引導學生學習生字，先自由讀文，自主識字，然后合作識字，在合作學習過程中，組長組織組員借助字典理解字義，給生字找朋友，并互幫互助學習生字，在此過程中，組員分工明確，動手動腦，既鍛煉了學生運用工具書的能力，又培養(yǎng)了合作精神。最后學生用自己喜歡的方法識記生字，再小組交流識字方法。實踐證明，學生通過自己利用工具書理解的字義和組詞，用自己喜歡的方法識記的生字，記憶深刻，大大提高了識字效率。

三、教給方法，讓學生學會識字

德國教育家第斯多惠說：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。”在識字教學當中，如果讓學生被動地記，機械地抄，學生會厭倦。教師只有調(diào)動學生的識字愿望，在識字過程當中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，去主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足，形成學習的內(nèi)驅力。因此，在一年級的識字教學中，我就教給學生根據(jù)漢字的特點，運用象形字、形聲字、加一加、減一減、換一換、猜字謎、加減混合等多種方法進行識字。經(jīng)過一年多的學習，學生現(xiàn)不僅學會運用，而且還有了創(chuàng)新，如：如：在交流“疆”字的識記方法時，學生用到了“換一換”的方法，這種方法可以使學生在鞏固熟字的基礎上，記住了生字。除此之外，學生還編出了字謎“弓箭埋在土里了，被三個小孩在田里找到了?！痹诮涣鳌昂邸钡淖R記方法時，除了用“加一加”“換一換”等方法外，學生也把它編成了字謎，“人如果心中充滿仇恨，時間久了，心亡人病，落得個傷痕累累?！?的方法識記。由此可見，只要把學習的主動權交給學生，學生不乏創(chuàng)造性。識字教學取得了顯著的成效。

四、 引進競爭，讓學生比著識字

根據(jù)兒童好勝，自尊心強，愛表現(xiàn)的特點，課堂上我有意引進競爭。如在自主學習時，讓學生比一比誰學的最認真，在合作學習時比一比哪個小組學得最快，學得最好。檢測學習效果時，比一比誰認的字最多，誰讀的詞最準，誰讀的句子最流利，以比賽的形式貫穿學習的整個過程。極大地激發(fā)了學生的學習興趣，充分調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，提高了學生自主識字的能力。

五、先學后驗，讓學生鞏固識字

第2篇：黃山奇石教學反思范文

【關鍵詞】小學語文；閱讀理解；困難；對策

近年來，我國的小學語文教學當中普遍的存在著輕視閱讀教學的現(xiàn)象，很多教師只是重視“寫”，認為閱讀只是學會寫作的一種手段，寫作能力才是最重要的，所以很多教師都把閱讀課上成了寫作課的輔導課。從而嚴重影響了小學生閱讀水平的提高，更有甚者造成了學生閱讀障礙，因而相應的語文教師必須重視閱讀理解的教學。

一、小學語文閱讀理解教學中的困難

1.小學語文閱讀理解教學方式比較落后

現(xiàn)階段，很多小學語文閱讀理解教學中教師仍然采用填鴨式的教學方式。新課標要求語文教師在對學生進行閱讀指導之前詳細理解并剖析課程內(nèi)容，從而使教學形式更趨向于互動性和對話性。在課堂上進行具有互動性和對話性的教學，能夠促使學生獨立思考，在更深層次上對相應的閱讀內(nèi)容進行學習和反思，更可以在進行閱讀學習的時候增強合作意識及社會互動性?？稍趯嶋H的教學活動中，教師的教學觀念還相對滯后，固執(zhí)的認為閱讀理解教學也就是讓學生“看書識字”的過程，不重視閱讀的內(nèi)容及重要性，更不貫徹新課標中要求的對話性及互動性。

2.小學閱讀理解教學中學生缺少個性化閱讀

閱讀是一項十分復雜的心智活動，包含很多心理活動過程，如記憶、感知、想象、思維、興趣、意志、情感等等，學生通過這些心智上的活動，能夠同高尚的心靈進行對話，有效吸收精神文明的營養(yǎng)。因為學生的個人經(jīng)歷、心理素質(zhì)、認知水平的不同，即便是閱讀同一個文本，其感受也會有所不同，這就是所謂的閱讀個性化。閱讀個性化會收學生個體差異及語文教育的人文性的影響。所以，在組織閱讀理解教學活動的時候就要針對學生的差異性進行個別處理和區(qū)別對待。個性化閱讀是新課程中提出的新標準，認為閱讀是學生的一種個性化行為，不應被語文教師特定的方法束縛，更不能用教師的分析代替學生的思考。因為很多語文教師都不重視閱讀理解教學，輕視學生進行自主閱讀的重要性，所以根本不可能設計出具有針對性的閱讀方法。從而使得閱讀理解教學空洞乏味，很難引起學生的興趣，以教師的分析代替學生的獨立思考。

二、提高小學語文閱讀理解教學質(zhì)量的對策

1.有效激發(fā)學生的閱讀興趣

進行語文教學的時候，教師必須重視閱讀的重要性，積極激發(fā)學生們的閱讀興趣，從而培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣及能力。興趣是最好的老師，因而語文教師應積極調(diào)動學生們的閱讀興趣，上課之前一定要有比較明確的教學目標，為了有效激發(fā)學生閱讀的興趣，教師可以巧妙的設置一些問題情境使學生進行思考，調(diào)動學生積極探索的欲望。例如教完《黃山奇石》之后，就可以設計一個具有挑戰(zhàn)性的問題，即讓學生們做一回廣告設計師，為黃山寫出幾條廣告語，從而讓黃山走向世界。這種問題會使學生積累一定的生活經(jīng)驗，而且十分有趣，學生們就會積極參與。講授《驚弓之鳥》的時候，就可以問學生這樣的問題：眾所周知，有弓有箭才能射鳥，可是有個古人只用弓就射下了鳥，為什么呢？這種懸念式的問題可以很好的激發(fā)學生們的好奇心及探究欲，從而達到事半功倍的教學效果。

2.重視學生的個性化閱讀

進行個性化的閱讀理解教學，不是單純指使學生們的閱讀水平能夠整齊劃一，將所有學生都變成優(yōu)等生，而是使成績不同的學生都能夠有所提高，倡導進行自由選擇。在閱讀實踐當中，使具有不同閱讀水平和愛好的學生都可以發(fā)揮出特長。杜絕以語文教師的分析替代學生獨立的閱讀理解，引導學生在閱讀中進行獨立的思考和情感活動，從而對文章內(nèi)容具有更深層次的體驗及理解，教師一定要尊重并珍視學生們獨特的體驗、感受及理解。語文教師在組織閱讀理解教學的時候，要打破陳規(guī)，使學生在自由的閱讀心境中體會語文的美，感受人性的善，探索人格的真，從而促使學生們獨特的個性能夠同閱讀文本得到良好的融合。

3.加強閱讀理解教學的生活化

為了保證閱讀理解教學的質(zhì)量，有效調(diào)動學生的積極性，促使學生深刻理解作者的情感和意圖，語文教師在教學的時候一定要注意生活化的閱讀理解教學。語文教材當中的文章大部分都具有獨特的文化內(nèi)涵及時代氣息，是作者在特點年代的獨特感受，如《我的伯父魯迅先生》、《為中華之崛起而讀書》等，無論其內(nèi)容還是情感，都通現(xiàn)在小學生相距甚遠，所以教師應拓展閱讀內(nèi)容，為學生找一些舊中國的社會背景、勞動人們的貧苦生活等資料，從而使學生能夠更加深刻的了解生活，體會作者在文中所抒發(fā)的情感。

小學語文教學的重要性毋庸置疑，而閱讀理解教學是培養(yǎng)學生思考能力，認識生活及社會的重要手段?，F(xiàn)階段，小學語文閱讀理解教學中還存在一定的問題，如教師觀念較落后，教學方法單一、缺少個性化閱讀等。所以相應的語文教師就要針對問題，采取合理的解決措施，激發(fā)小學生閱讀的興趣，培養(yǎng)其閱讀能力，挖掘出學生的閱讀潛能，從而提高語文閱讀理解教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]胡曉哲.談小學語文閱讀理解[J].成才之路，2010（20）

[2]馬阿麗.淺談小學語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].小學教學參考，2011（9）

第3篇：黃山奇石教學反思范文

一、轉變語文教育觀念

當今時代是一個開放的、多元化的時代，回顧中國教育走過的漫長歷程，我們深深體會到優(yōu)良的傳統(tǒng)指導著教育走向輝煌的時代，糟粕的思想理念及教學方法也制約了教育的發(fā)展。我們回顧自己的“學校成長”時代，是在黑板上黑白分明、恩師的比畫講解中度過的，也不乏在學習過程中的“辛酸”。我曾目睹了這樣一件事：學習《黃山奇石》一課后，學生質(zhì)疑：既然石頭在不?！俺砷L”，那么我家的房子地基是用石頭砌的，不是石頭長了，房子就會倒？教師無所適從，其后果可想而知。我想：為什么教師不引導學生共同探討呢？說到這里，我們自然而然想到：“棍棒教育”在學校早已銷聲匿跡，而讓學生機械背誦、“規(guī)范答案”卻司空見慣，這些教師填灌是與“開放”相悖的。既然相悖，就應該取締。今天面對教育的探索，隨著質(zhì)的追求和理解的深入，我們要在不斷反思的基礎上策劃著怎樣去進行完全徹底地開放……

二、挖掘豐富的教育資源

眾所周知，誰擁有了資源優(yōu)勢，誰就有可能快速發(fā)展。同樣道理，那個學校擁有了豐富的教育資源，一個教師儲備了優(yōu)質(zhì)的教育資源就可能是教研教改的弄潮兒。那么，教育資源從哪里來？教育資源不會從天而降，教育資源也不可能唾手可得，這就需要教育工作者的不懈努力。由于語文學科的知識往往涉及歷史、地理、物理數(shù)學、航海航天、天體宇宙……這就要求語文教師博覽群書，網(wǎng)絡搜集，還要重視生活的日積月累，不斷“充電”。由于語文學科是開放而富有創(chuàng)新的，語文教師要立足教材，立足學校，立足學生開發(fā)與之相適應的課程資源，不斷進行自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。比如說，學生在描寫學校的桂花樹時，中年級學生會寫：“春天，桂花樹抽出了新的枝條，到了夏天，桂花樹的葉子密密層層，一片片的葉子簇在一起……”，高年級同學會悟到：“太陽公公像一位慈祥的老爺爺，他用溫暖的大手撥弄著桂花樹，沉睡一冬的桂花樹終于醒了……”在語文教學中教師要合理挖掘教育資源，小智開啟學生的大智，要倡導啟迪悟性，要充分利用可用的教育資源，讓它更好地服務于語文課程。

三、重視教學資源的合理有效使用

課程資源和學習機會無處不在，無時不有，諸如：多媒體課件、音頻、視頻、書籍資料，包括現(xiàn)實生活的一人一事，一景一物，的確是浩如煙海，如恰當使用定能給學生以鮮活的感受，其作用是多方面的：首先，可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生的情緒，激發(fā)興趣，讓學生入情入境地學習；其次，能提高課堂教學效率，讓課堂變得高效；還可以開啟學生的智慧，提高學習效率。

第4篇：黃山奇石教學反思范文

一、利用插圖培養(yǎng)學生識記拼音、生字的能力

教材中的每一幅插圖都是圍繞這一課的主題內(nèi)容創(chuàng)作設計的,其最終的目的是幫助學生認識事物,認識社會,認識生活、認識自然,在為學生提供感官享受的同時又寓教育意義于其中。

1.利用插圖學拼音。漢語拼音教學一直以來都是一年級語文教學的難點。人教版教材在降低難度和要求的基礎上,精心設計“漢語拼音”這部分教材,實現(xiàn)了音、形與插圖的統(tǒng)一結合。在教學中,我既充分利用教材又大膽地設計改造,做到活學活用。把63個拼音零件的識記與每一幅插圖結合起來,使學生在觀察插圖中模仿發(fā)音,鞏固發(fā)音,利用插圖的反復再現(xiàn)很快就熟練掌握了63個漢語拼音零件。

2.利用插圖識字。對剛剛入學的一年級學生來說利用插圖識字方法很有效。因為課文是以語言文字為表現(xiàn)手段的。而插圖是以線條色彩為表現(xiàn)手段的;語言文字所表現(xiàn)的 事物是抽象間接的,而線條色彩所表現(xiàn)的事物是形象直觀的。剛入學的孩子,認字較少,甚至有些字根本就不認識,要想通過抽象的語言表述和教師的描述來識字,就會有一定的難度,而借助形象直觀的插圖,則可以直接理解事物;借助插圖來識字認知要比借助語言文字快得多,準確度也高得多。另外借助插圖進行聯(lián)想識字,更容易激發(fā)學生的學習興趣。人教版教材根據(jù)小學生的性格特點和年齡特點,將抽象的語言文字表述轉變?yōu)榱鲿车木€條色彩,用精美的插圖激發(fā)學生學習和識字的積極性。例如:日、月、水、火、山、石、田、土等看起來非常簡單的字對孩子來說并不是容易識記的。如果讓孩子結合插圖來識記生字就很容易學會了。充分利用插圖既使教師運用教材得心應手,又使學生寓學于樂,學生在快樂的形象識記中完成學習任務。

二、利用插圖培養(yǎng)學生的觀察能力

在人教版教材中所編排的這些精美的插圖,或表現(xiàn)文章的中心,或揭示課文的重點,或描繪人物形象,或展現(xiàn)故事情節(jié),都能輕松有效的幫助學生理解課文內(nèi)容。那些彩色的插圖緊緊抓住學生的心理,以變幻多姿的線條和絢麗美妙的色彩呈現(xiàn)在學生面前,深深吸引學生的注意力。不管是有意的還是無意的,學生在對插圖欣賞的過程中不自覺地會對動植物的形態(tài)和特征產(chǎn)生注意;對人物形象外貌神情產(chǎn)生注意;對人與物的關系,人與人的關系產(chǎn)生注意 ;同時還可以培養(yǎng)學生對各種現(xiàn)象和關系產(chǎn)生對比,產(chǎn)生聯(lián)想和想象。這種產(chǎn)生注意、對比、想象和聯(lián)想的過程就是觀察過程。教學中如果教師能夠充分利用學生的好奇心和求知欲,挖掘教材中的精美插圖,在給學生形象表述的同時讓學生用眼睛觀察、用心靈來感受,培養(yǎng)學生觀察、體悟、思維的能力。

例如:在《山奇石》教學中,將配圖的三個自然段采用看圖學文的方法。我讓學生先觀察這三福插圖,說說這三塊石頭像什么。學生一邊觀察一邊想象,再將所看所想表述出來。緊接下來再朗讀相應的三段文字,在朗讀中體會黃山石的奇。我并沒有局限在這個層次,教學最后一個自然段的時候,讓學生去想象“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這幾塊石頭的樣子給課文畫插圖,編故事。學生學有興趣,畫得開心,水到渠成完成了對課文的理解。并且做到圖文結合,整合課程,提高了學生用圖畫來表述語言的能力。

又如:二年級上冊《酸的和甜的》一課是一個生動有趣的童話故事,以連環(huán)畫的形式編排的。教學時我牢牢抓住學生對連環(huán)畫插圖的興趣,課一開始就讓學生看圖聽故事;再觀察每一幅插圖,用自己的話看圖講一講這個故事;接下來圖文對照,看圖讀故事;在學生完全理解課文后,讓學生仔細看圖,結合幾個小動物的神態(tài),動作想象它們的語言,猜猜它們的心理,用自己的話語復述故事。通過這一課的教學,學生的觀察水平,思維能力,語言表達能力都得到了發(fā)展和提高。

三、利用插圖充分想象,培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造精神

插圖和課文的表現(xiàn)形式不同,所以他們強調(diào)的重點也各不相同。課文強調(diào)的是整體,插圖強調(diào)的是對課文局部的再現(xiàn)。插圖對一些課文來說,不僅僅是加強形象生動的感官享受,而且還可以達到對課文的延伸或刪減的作用。插圖能擴充課文的審美領域,特別是把課文沒有表達出來的有意義且富有詩情畫意的東西挖掘出來。引導學生在讀課文的時候將文本與插圖對比,找出異同,對課文中有,但插圖中沒有的內(nèi)容,就用想象畫在圖上。對于圖中有,但文本中沒有的內(nèi)容就用自己的語言試描述出來。這在無形中讓學生對文本和插圖進行了一次再創(chuàng)造。

例如教學《畫風》一課時,插圖上只有三個小朋友在畫畫,而沒有表現(xiàn)風的插圖。我讓學生根據(jù)課文的敘述,畫一畫陳丹、宋濤、趙小藝這三位小朋友所畫的風,最后又讓學生自己畫風,并在所畫的風旁邊配上相應的文字。插圖和文本在課堂教學中得到了再創(chuàng)造。在這個過程中,學生的語言、繪畫、寫作能力得到了訓練和提高。

四、利用插圖培養(yǎng)學生的審美能力、增強情感體驗

教材中的插圖涉及的內(nèi)容非常廣泛,有日月星辰,山川河流,花鳥魚蟲,林海雪原,古今建筑,風土人情,人物故事,童話寓言等方面。所以,這些無一不是經(jīng)過專家精心挑選和仔細斟酌的。這豐富多彩的自然世界和美妙神奇的童話世界以及絢麗多姿的現(xiàn)實生活,都會引起學生暢游其中而獲得審美感知、審美欣賞、審美情趣等多方面的享受和熏陶。

例如:《北京亮起來了》一課,文中的插圖充分展現(xiàn)夜晚北京的美麗輝煌。學生在對插圖里建筑美景的欣賞中產(chǎn)生對首都的向往,對祖國的熱愛,對文明的追求。

第5篇：黃山奇石教學反思范文

【關鍵詞】低段；語文；有效；有趣；童心課堂

21世紀是一個關注兒童的世紀，這種關注尤其體現(xiàn)在對兒童成長過程的重要性被重新認識、并被提到了前所未有的高度。首先，今天的兒童比之于過去，有濃厚的參與意識，他們熱愛自由的學習生活。今天的兒童，知識比之于過去時代的兒童，要豐富得多、現(xiàn)代得多。其次，從年齡特點看，低年級學生因年齡尚小，注意力不易穩(wěn)定、集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣去認識事物，感興趣的全神貫注，不感興趣的則心不在焉。從心理特點看，他們渴望學習知識，但感覺與知覺的無意性和情緒性很明顯，極易被感興趣的、新穎的內(nèi)容所吸引。從教師的角度來看，我們?nèi)匀豢梢钥吹讲簧俳處煕]有從兒童的需要、興趣來組織學習內(nèi)容，不太關注學生在學習過程中的感受，常常以自己貫有的思維，以自己的需求代替兒童的需求，最終以犧牲兒童為代價實現(xiàn)自己的預定教學目標，使得教育過程存在“成人化”的現(xiàn)象。介于以上因素，我們需要對傳統(tǒng)的語文課堂重新進行審視、認識，對課堂進行全面的革新，從兒童的視角挖掘、架構一種在兒童文化視野下的“新課堂”，打造一種能喚起兒童天性，回歸兒童本性的“童心課堂”。

何謂童心課堂？童心課堂就是尊重兒童的天真、純樸、活潑的生命自然狀態(tài)，依歸童心，創(chuàng)造一個充滿愛，富有童趣、自由、和諧的教育情境，把屬于兒童的生活、童年幸福還給兒童的課堂，使兒童的身心在屬于他們的課堂上得到充分的釋放、張揚。

筆者以低段的教學課例為載體，就“多一些童心視角，多一些情境創(chuàng)設，多一些激勵評價，多一些趣味游戲”四方面對低段語文構建“童心飛揚”的語文課堂進行了實踐探索，力求把語文課上得“好玩”而“有效”。

一、多一些童心視角

盧梭在《愛彌兒》一文中才曾說過：“兒童是有他特有的想法、看法和感情的；如果想用我們的想法、看法和感情去代替他們的想法、看法和感情那簡直是最愚蠢的事?！?/p>

學生的年齡、認知水平和生活經(jīng)驗與我們有著巨大的差異，決定了他們對教學內(nèi)容的實際解讀與我們的推想相差十萬八千里。因此，作為學生學習引領者的教師，為了讓每個學生從教材中最大限度地吸取營養(yǎng)，就非常有必要站在學生的角度思考：如果讓孩子們來讀這個文本 ，哪些地方是他們自己可以讀懂的？估計他們會有哪些不懂的地方？他們會誤讀嗎？……

“用學生的身份去解讀教學內(nèi)容”，在這種意識指引下，我們會從學生的角度解讀文本，決定教學內(nèi)容的難易程度；會從學生的角度想想怎樣學才會興趣盎然，從而思考教學設計；會從學生的角度思索怎樣有針對性地進行點撥與引導，讓每一個學生都品嘗到成功的喜悅；會從學生的角度去細細地揣摩學生通過怎樣自主的言語實踐，潛心讀懂文本，去體味作者的心境……只有我們把自己當作學生，用“童心”去探知學生的想法和情感，懷著“童心”走進孩子的心靈世界。我們才能找到適合兒童學習的最有趣、最簡便、最有效的“教”和“學”，這也應該成為我們上好課的第一步。

二、多一些情境創(chuàng)設

童心課堂是情境化的課堂。著名教育家李吉林說：“言語的發(fā)源地是具體的情境?！币虼?，我們要從兒童生態(tài)的角度出發(fā)，利用符合低段學生特點的教學手段，以圖、文、聲、像并茂的形式，向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，把學生帶進一個生動的、色彩繽紛的教學情境中，激活童心。

1.巧用多媒體創(chuàng)情境

自從“多媒體”闖入語文課堂以來，語文課堂就變得五光十色、多姿多彩了。采用直觀形象的現(xiàn)代化教學技術創(chuàng)設情境，適時地運用于課堂教學之中，極易吸引學生的知覺好奇，激發(fā)其內(nèi)在探求心理，激起學生的童心。

在學習第二冊《識字1》時，我將春天萬物復蘇、春暖花開的景色，通過一組圖片，配上優(yōu)美的音樂展現(xiàn)在小朋友的眼前。在潺潺的流水聲中，在一張張美麗春景的欣賞中，孩子們仿佛置身于春天的美麗景色中。

這時，我讓小朋友們用自己積累的或者書本上的詞語來說說所看到的春天景色，孩子們的情緒馬上就調(diào)動起來。

看著柳樹發(fā)芽，桃花紅了的圖片，有孩子叫道：“柳綠花紅”。

聽著泉水“丁冬丁冬”的滴水聲，孩子們爭先恐后地嚷著：“泉水丁冬”……

就這樣，通過多媒體創(chuàng)設情境，學生的想象力被激活了，思維的火花被點燃了，課堂氣氛頓時也活躍了起來。學生猶如身臨其境，暢所欲言春天的美麗景色。

這樣的教學實踐，再次證實了贊可夫的名言：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

2.事先布局創(chuàng)情境

語文課堂是充滿活力的課堂，許多讓人回味的課，正是教師善于為學生搭建平臺，喚醒了學生的體驗，才使得課堂充滿靈性，創(chuàng)意迭出。

在教學《菜園里》一課，我把各具特色的蔬菜搬到了課堂，在課堂里觸手可及。學生通過看一看、聞一聞以及摸一摸，親眼發(fā)現(xiàn)“豆角像一根繩子”、“包心菜就是卷心菜呀！”…… 在上完《菜園里》一課后，我還開展了語文活動課――“評選最受歡迎蔬菜”，深受孩子們的喜歡。

正因為我調(diào)動學生通過自己的各種感官去“觸摸”、“品味”文本，不僅使學生有所知，更使學生有所感。有人曾經(jīng)說過：“學生的眼睛不會用來看，耳朵不用來聽，教師的任務就是教會他們學會看、聽、感覺?！币虼?，直觀形象的實物展示，把學生帶到了“菜園里”，這樣的情境創(chuàng)設，能吸引學生的注意力，易于學生觀察，讓我們的課堂產(chǎn)生了活力，充滿了童趣。

3.走進生活創(chuàng)情境

課堂教學，是對課本所記錄的生活和自身的生活經(jīng)歷進行闡釋。學生要在學習中體會生活的苦與樂，感受生活的悲與喜，從中獲得生活的間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗。從一定意義上說，學生的生活體驗越豐富，他能感悟到的語文內(nèi)涵也就越豐富。我們應當推開窗戶，讓語文課堂蕩漾著生活的氣息。在《影子》一課的教學中，我就嘗到了這樣教學的甜頭。

《影子》描寫的是生活中司空見慣的現(xiàn)象，但低年級的孩子對于生活現(xiàn)象的觀察是無意識的，沒有別人的提醒和引導，更多的時候是視而不見。于是，在學習課文之前，我就帶著孩子們來到了操場玩一系列“影子”的活動――在“踩影子”游戲中，一群活潑的孩子在互相奔跑追逐著；在“誰的眼睛亮”觀察影子的中比賽，孩子們通過觀察發(fā)現(xiàn)了不少秘密――“影子有時長有時短”，“影子總是跟著我”……

這樣的語文學習是多么有趣呀！在這里，沒有了老師講解，沒有了學生正襟危坐的沉悶，讓生活的情景伴隨著語文的學習。我們感受著孩子們張揚的個性和鮮活的思維，收獲著孩子們多彩的想象和靈動的語言。

4.語言描述創(chuàng)情境

教師運用生動形象的語言描繪，并配上合適的音樂，創(chuàng)設出故事情境或者生活情境，可以引導學生在不知不覺中走入文本。

如在《四個太陽》引導學生朗讀“金黃的太陽送給秋天”一節(jié)時，我是這樣導入的：“多美的果園啊。一輪金黃的太陽掛在了果園的上空，金燦燦的陽光灑在了累累的果實上，金色的落葉在微風中翩翩起舞。你能通過朗讀把這幅美麗的情景展現(xiàn)在大家眼前嗎？”然后，讓學生伴隨著優(yōu)美的音樂齊讀，很快，學生仿佛走進果實累累的秋天中，仿佛成了“那一片片落葉”，在飛舞著，在忙著邀請人們來品嘗水果的香甜。

根據(jù)兒童文化理論，“兒童文化是整體性的，兒童對同一種事物，只要有可能，他總是會調(diào)動自己所有的感官去認識和體驗。其中既有視覺的，又有聽覺的，還有動覺的。對于兒童來說，各種感覺是一體的?！庇纱丝梢?，情境的創(chuàng)設必須是符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，滿足兒童需求，能激發(fā)兒童學習積極性，喚起兒童天性的，這樣才能使課堂回歸于兒童的本性。

三、多一些激勵評價

法國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！庇纱丝梢?，如果能發(fā)揮好“評價”這一教學手段，可起到事半功倍的效果。

1.巧用肢體語

在課堂中，當學生的思維游離課堂學習之外時，教師就應給予適當?shù)奶嵝?。一開始，教師可以用目光告訴他上課要專心了。有的學生能察言觀色，他能讀懂教師目光中的含義，馬上能自覺聽課了。如果學生對老師的目光熟視無睹，或者根本沒有接觸到你的目光。這時老師就需要用肢體語言，敲敲他的桌子或者碰碰他的肩膀。除了對沒有認真聽講的學生需要關注之外，正在認真聽講的學生也需要老師的關注。比如老師做一個贊許的動作（豎起大拇指、摸摸學生的小腦袋……），露出一個淡淡的微笑，給予一個肯定的眼神，都會對學生產(chǎn)生影響，都是在和學生進行情感交流。這在無形中就吸引了學生上課的注意力，課堂效率也就高了。

在文本學習過程中，我常常用自己的肢體語言，帶領學生走入文本，悄然無息中影響和感染著孩子。

在《小壁虎借尾巴》中，當學到“小壁虎失去了尾巴”一段時，我便成了那只難過的小壁虎，耷拉著腦袋，皺著眉頭，一副傷心的樣子。

在學習《兩只小獅子》一文，當談到懶惰的獅子時，我夸張地、懶懶地靠在墻上，讓孩子們明白了了什么是“懶洋洋”。

美國作家門肯說過：“兒童最好的老師是本質(zhì)上富有童心的人?！痹谡Z文教學的征途上，我們都應做一個擁有童心的教師。因為只有教師融入學生的世界，用孩子的目光去解讀文本，才能用智慧呼喚童心，真正以童心關照童心。在某種意義上說，就是要讓自己富有童心，就要做一位童心未泯的教師。

童心未泯的教師，仿佛是一位出色的演員，在教態(tài)上，充分發(fā)揮眼神、表情、手勢的作用，一顰一笑，一舉手一投足，引起孩子的共鳴，從而心領神會；童心未泯的教師，手舞足蹈、又“話”又“表”的帶領學生走入文本，悄然無息中影響和感染著孩子，使其迅速加入到愉悅而富有童趣的教學活動中來。教師的“童心未泯”就像陽光雨露，在無聲中滋潤著孩子的心田。

2.藝術來點評

如果說學生的童心是一種天真執(zhí)著的純凈，那么教師的童心則是一種教育的智慧。課堂教學是情感經(jīng)驗的交流、合作和碰撞的過程，我們面對的是一個個有著豐富情感和個性的人。低年級學生尤其是需要“哄”的，在教學時，教師的評價要做到兩點：

（1）生動幽默。當個別學生回答正確時，教師說：“獎他一個小鞭炮！”同學們邊拍手邊說：“砰――啪”。學生回答有創(chuàng)意時，老師說：“獎他一串小鞭炮！”同學們邊拍三次手邊說：“砰啪！砰啪！砰啪！”。當學生有進步時，老師說：“布谷鳥向你祝賀！”同學們也齊聲說：“布谷！布谷！”這樣的評價方式，形象生動，既激發(fā)了學生學習的積極性，又使課堂氣氛活躍，可謂一舉兩得。

（2）恰如其分。在教學過程中，老師既不能吝嗇自己的表揚，也不要一味為學生的回答唱贊歌。切忌對所有學生的朗讀都是以“很好！”“棒極了！”“你真行！”這樣的評價語言，學生聽多了，缺少新鮮感。尤其是在課堂上對學生的回答，教師應該圍繞著教學內(nèi)容恰到好處、不露痕跡的評價，可起到不可低估的作用。

如學習《四個太陽》 “金色的太陽送給秋天”一節(jié)中，我還常常用這樣的“語言”來教學：

“生字寶寶你們都認識了，讓我們跟著生字寶寶，去秋天的果園逛一逛吧?！薄拔覐哪愕谋砬樯隙伎闯鰜砹?，你是多么喜歡金色的太陽呀！”

“轉眼間，秋天來了。一片片落葉從樹上飄下來，對我們說著：‘秋天來啦！秋天來啦！’小落葉們，讓我們伴隨著優(yōu)美的旋律舞起來吧！“（配樂朗讀）

“聽了你的朗讀，我已經(jīng)饞得口水都快流出來了！”……

童心課堂，就要把濃濃的童趣和童真，充盈在教師所說的每句話中，流淌在每個教學環(huán)節(jié)中、每句教學評價中，課堂教學因此而變得童趣盎然，魅力難擋。

（3）童語“話”童趣。在課堂上，我還經(jīng)常有意無意地用上這么一些話：“我能加入你們的行列嗎？”“你讀得真好，能教教我嗎？”“我們來比賽，好不好？”“哇，你的朗讀真動聽，我仿佛都看到……”在我的課上，我就是“兒童”，就是和孩子們一起學習的“同學”。

游戲進行中，我也常常“輸”給他們，卻又裝作不服氣的樣子：“誰來幫幫我？”當我“反敗為勝”后，我會要求孩子們“來點掌聲呀”。

有時我還也會向學生“撒嬌”。有一次，我正在和學生們分角色朗讀課文。 其中有一學生搶讀了我的話。我就故意把嘴一撅，說：“你們搶讀我的話了，不來了！”學生馬上靜了下來，有幾個同學趕緊安慰我，“那重新來一次?！睋屪x的還不好意思地捂著嘴，偷偷笑了，我也笑了。

當一位老師用“童言”和孩子們在“互動”中學習，昭示的是一種平等、民主的教學理念，師生在這樣和諧的氛圍中，彼此感受著心靈契合的愉悅，這樣 的課堂教學會顯得何等輕松！這不就是我們所追求的童心課堂！

（4）合理“施”綠卡。值得一提的激勵性作法是“綠卡制度”的實施。每一次去上語文課之前，我都要檢查一下自己的口袋有沒有裝上“智多星卡”和“朗讀精彩卡”。因為，孩子們都期待獲得這兩張激勵卡。因為只要在課堂中得到有5張“精彩發(fā)言卡”或5張“智多星卡”，孩子們就可以獲得一張語文綠卡。而一張語文綠卡，可以免做一次自己認為不必要的作業(yè)，或者免掉一次考試成績家長簽名，或換取一份禮物（橡皮、鉛筆、語文課外讀物），還可以換成單元測試的加分，由學生自己選擇。

“綠卡”，因為能讓孩子得到及時的肯定和鼓勵而變得魅力四射！小小的一張“綠卡”，已經(jīng)成為打造“童心課堂”一個必不可少的元素。

四、多一些趣味游戲

打造“童心課堂”的核心是游戲精神。游戲精神是一種自由創(chuàng)造的精神，游戲追求的是一種過程的快樂，它成為兒童快樂的本質(zhì)。它所關照的是兒童內(nèi)心的自由、愉悅、釋放、本真，追求的是讓兒童像兒童那樣在課堂中真實地生活。

在40分鐘的課堂學習中，低段學生是很難做到自始至終專心聽講的。而游戲化的教學過程，讓兒童在獲得愉悅感的同時，又在不知不覺中完成了老師隱性的學習任務，可謂是一舉兩得。

1.識字游戲例舉

低年級教學的重點便是識字教學。因此在教學時，為了讓學生不感到枯燥、乏味，教師可以創(chuàng)造許多的識字游戲，使學生玩得痛快，學得扎實。

（1）開火車。這個小游戲用于檢查學生的生字掌握情況，師拿生字卡，學生讀，一生一個字。游戲開始時師說：“誰的火車開起來？”；生齊說：“開起來”。 有時，還可以換一種說法，如“開飛機、開輪船、開火箭”“用眼睛開火車（老師看著誰，就由誰來讀生字）”等等，目的就是為了讓學生能保持新鮮感。

（2）送卡片。學習生字時，把生字寫在用各色卡紙剪成的花、水果等形狀上（可根據(jù)學習內(nèi)容來剪，如《四個太陽》中，就可以把卡片剪成太陽形狀，如《兩只鳥蛋》，就把卡片做成蛋形）當學生讀正確，或者組的詞語很精彩等等，老師就可以把“生字詞語的卡片”做為獎品送給學生。

（3）編謎語或順口溜。識字教學中可以根據(jù)生字的規(guī)律、意思適當?shù)鼐幰幌马樋诹锘蛑i語?！昂套蛹尽薄叭俗谔柹稀笔恰按骸薄笆率铡本褪恰俺薄?這樣的識字游戲，讓學生能牢牢記住這些字。

（4）師生角色反串。在教學生字新詞一環(huán)節(jié)時，先讓學生自主準備，然后，請一位同學走上講臺當“小老師”帶著大家學。而老師，則可以坐到“小老師”的位置上，這樣的“師生反串”，激發(fā)孩子們的成就感與上進心。

（5）創(chuàng)意無極限。復習鞏固生字新詞環(huán)節(jié)，我們可以結合課文內(nèi)容設計出形形的游戲：如《兩只鳥蛋》中，我們帶領學生去“尋找彩蛋”（每讀出一個生字，就能找到一個彩蛋）；《小熊住山洞》中，復習詞語成了“搭橋”游戲，（每讀出一個詞語，就出現(xiàn)一塊石頭，等所有的詞語都能讀出，橋就由一塊塊的石塊搭建而成）……

枯燥的復習字詞，在老師的創(chuàng)意中，常常成了學生喜歡的活動。這樣的語文課堂，無疑注入了“童心”的元素。

2.閱讀游戲例舉

當然，語文課堂上還要學習字詞句段篇的知識，體會作者的思想，內(nèi)容繁多，相對來說也較枯燥。結合低段學生的特點，將教材內(nèi)容置身于一個個游戲背景中，調(diào)動學生主動參與學習的積極性，自主學習，自我體驗，讓學生享受學習的快樂，使課堂成為兒童真正的“樂園”。

（1）當一當――“小導游”。如學習《黃山奇石》一文，在初讀課文、了解大意的基礎上，我讓學生以第一人稱“我”的口吻當導游，讓小導游挑選一個景點來介紹。從“小導游”們表達清晰、語言得當?shù)慕榻B中，在孩子的一片歡笑聲中，孩子們輕輕松松地增長了知識，體驗了快樂，享受了語文學習的快樂。

（2）演一演――“角色”。例如在《數(shù)星星的孩子》的教學中，為了幫助孩子們體會張衡善于觀察、刻苦鉆研的品質(zhì)。當學習到這句話的時候： “一個孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰起頭，指著天空數(shù)星星。一顆，兩顆、一直數(shù)到了幾百顆?！?/p>

我問道：“同學們，張衡是怎樣數(shù)星星的？”

根據(jù)學生的回答，我把“坐、靠、仰、指、數(shù)”幾個表示動作的詞在課件中變成了紅色。

然后，我對學生說：“來，讓我們來學學小張衡的樣子，也來數(shù)一數(shù)星星，怎么樣？”

學生一聽，眼睛頓時一亮：“好呀！好呀?！?/p>

于是，孩子們紛紛靠在椅子背上，（或者靠著同桌）仰起頭，指著“天空”開始數(shù)“星星”：1、2、3、4、5……

數(shù)到10，有的孩子開始覺得脖子有點酸了，看看我，沒有停下來的意思，只好繼續(xù)跟這同學們數(shù)：“11、12、13、……”

一直數(shù)到20，我才示意停止?！巴瑢W們，你有什么感受？”

“好累呀！”“脖子都酸了。”“眼睛都快看花了。”……

僅僅這么一“數(shù)”、一“玩”，孩子們通過切身的感受，既體會到了“坐、靠、仰、指、數(shù)”這幾個動詞的意思，又與張衡一對比，就很容易感受到張衡對星空的入迷。我想，這就是有效而有童趣的教學吧。

又如《四季》一文描寫冬季的一個句子：“冬天到了，雪人大肚子一挺說：“我就是冬天?！币荒昙壭∨笥鸦顫姾脛?，我就讓喜歡冬天的小朋友來做一做雪人大肚子一挺的樣子，從形象上感知語言的生動性，體會雪人的頑皮與神氣，再讓小朋友站起來邊做動作邊讀出雪人的頑皮與神氣。孩子們各自根據(jù)自己的理解、自己的體驗，讀得非常投入，非常有感情，課堂的效果妙趣橫生。

（3）做一做――課中操。每節(jié)課的中間，我們都要設計“課中操”這個環(huán)節(jié)。

如《兩只鳥蛋》第一課時的教學中，我編了這樣一則兒歌：

小鳥蛋，涼涼的，

拿在手上真好玩.

小鳥蛋，不見了，

鳥媽媽，真焦急！

飛到東，飛到西，

哎呀呀，我的寶貝哪去了？

輕松有趣的課中操，巧妙地結合了課文內(nèi)容，在放松身心的同時，復習了本課所學內(nèi)容，可謂一舉兩得。

（4）玩一玩――“ 訓練點”。如《兩只鳥蛋》中有一個語言訓練點：

鳥蛋涼涼的――涼涼的鳥蛋

鳥蛋小小的――（ ）

小路長長的――（ ）

蘋果圓圓的――（ ）

（ ）――（ ）

我把這個訓練點通過包裝，變成了有趣的“超級變變變”的游戲，讓學生搖身一變，都成了魔術師，在興致盎然的游戲中，孩子們扎扎實實地達成了語言訓練的目標。就這樣一個小小的游戲，學生們玩得有滋有味，玩得不亦樂乎，更在趣味中探索了語文王國的奧秘，在“潤物細無聲”中享受了語文的學習。

在童心課堂的實踐過程中，在“當一當、演一演、動一動、玩一玩……”的諸多游戲中，“把游戲進行到底”這句話，我們都會產(chǎn)生更為深刻的解讀。

五、成效與反思

筆者經(jīng)過這幾年的探索，力求把語文課上得“好玩”而有實效。事實表明，筆者所在班級的孩子普遍喜歡上語文課，在語文學科的競賽中，成績喜人；家長反響好，認為孩子的學業(yè)負擔輕，而學習興趣濃厚。

我們的教育對象是一些七八歲的娃娃，他們用一種游戲的、童真的眼光看世界，他們最大的需要就是健康、快樂地成長，享受求知的幸福！因此，在低年級的閱讀教學中，我們要做一名智慧的老師，要學會融入學生的世界，從孩子的心靈，用孩子的目光共同解讀文本，用智慧呼喚童心，讓童心在課堂中飛揚。

把語文課上得“好玩”一些，不是追求課堂表面的“熱熱鬧鬧”。真正的“好玩”，是在兒童學習語文的需求真正得到滿足之時的一種愉悅感受，它是直抵心靈的，是對語文發(fā)自內(nèi)心的癡迷和激賞，是沉浸在優(yōu)美的語言文字中流連忘返的一種沉醉狀態(tài)?！昂猛妗保且环N境界，需要我用一生來追求。

參考文獻：

[1]劉曉東.《兒童文化與兒童教育》.教育科學出版社

[2]《現(xiàn)代教學》.上海教育雜志社

[3]《小學語文教師》.上海教育出版社

[4]郭思樂.《教育走向生本》.人民教育出版社