課堂教學(xué)優(yōu)化策略精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)優(yōu)化策略范文

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)得到優(yōu)化的前提

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是內(nèi)在的，學(xué)習(xí)目標(biāo)是自覺的，學(xué)習(xí)的過程是自我監(jiān)控的。要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師就得想方設(shè)法使學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、能學(xué)。要達(dá)到這樣的目的，教師應(yīng)設(shè)計真實、具有趣味性、挑戰(zhàn)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。例如：在教學(xué)求平均數(shù)這類應(yīng)用題的過程中，教師可事先設(shè)計好一些與生活有關(guān)的應(yīng)用題，如調(diào)查自家的年總收入、月平均收入、一家人的平均年齡等，并提出相應(yīng)的問題。大部分學(xué)生都對自家的收入、平均年齡感興趣，所以都會有目的地找方法與答案。

要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)就得讓學(xué)生有所思、有所做，重點是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生習(xí)慣動腦子想問題，體會數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，在學(xué)習(xí)活動中獲得成功體驗，建立自信心，形成獨立思考能力，以實事求是的態(tài)度進(jìn)行質(zhì)疑。

二、要讓課堂教學(xué)得到優(yōu)化，學(xué)生課外合作學(xué)習(xí)必不可少

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生之間的配合與協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)。陶行知先生說過：“教師不是教書，也不是在教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！痹诠ぷ髦?，筆者把陶行知老先生的這一觀點進(jìn)行了擴展，也就是讓學(xué)生在知道學(xué)的同時還要和別人分享。用這樣的方法需要知人善任，選出“小助手”扮演“老師”的角色，扶苗就得先整土。美國的威廉?詹姆士說過：“一個人最殷切的希望就是得到別人的認(rèn)可?！弊寣W(xué)生當(dāng)教師的小助手，學(xué)生也樂意。讓他們都有苗可扶，讓扶苗活動（與教學(xué)有關(guān)的活動）走進(jìn)他們的生活。例如：“小助手”把自己的“苗”叫到室外，以做游戲的方式對他們進(jìn)行輔導(dǎo)，當(dāng)然這些方法開始時教師還得親臨指導(dǎo)，以后就可放手讓他們自行去組織。其中有一個游戲，它的規(guī)則是：“小助手”讓自己的“苗”帶著提出的問題輕盈地、慢步地走完一段距離，當(dāng)然問題是當(dāng)天書本上所探究的問題。就在這段時間里思考解決一個問題，誰在規(guī)定的時間里能正確完成就是哪一對搭檔勝利，接下來是“小助手”根據(jù)回答情況對問題答案作必要的補充?？粗麄冮_展得有聲有色、各具特色，筆者心里如蜜一樣甜。他們團結(jié)奮進(jìn)、共同進(jìn)步、取長補短，在做中學(xué)，學(xué)中做。這樣的合作和交流，讓學(xué)困生日有所進(jìn)，“小助手”們有所鞏固，對知識的理解和認(rèn)識更加豐富和全面了，培養(yǎng)了學(xué)生合作、協(xié)調(diào)、團結(jié)互助等方面的能力。

三、課堂要得到優(yōu)化，也要依靠家長在生活中引導(dǎo)學(xué)生體驗知識

第2篇：課堂教學(xué)優(yōu)化策略范文

關(guān)鍵詞：課堂體驗；職業(yè)教育；教學(xué)策略

一、“課堂體驗”：職業(yè)教育課堂教學(xué)應(yīng)有的視角

“課堂體驗”是學(xué)生對課堂教學(xué)的看法和態(tài)度，是從學(xué)生視角評價課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)?！罢n堂體驗”不是我國本土化概念，但我國學(xué)者已經(jīng)開始了“課堂體驗”的本土化實踐。廈門大學(xué)史秋衡教授的課題組對中國大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)生對課堂教學(xué)環(huán)境的體驗主要有四個維度：學(xué)生主體的教學(xué)方式、師生缺乏交流、同伴關(guān)系和教學(xué)組織。［2］這為我國開展課堂體驗的調(diào)查和研究奠定了實踐基礎(chǔ)，也使課堂體驗作為我國高等教育研究中的重要變量受到關(guān)注。隨著我國高等教育大眾化趨勢的推進(jìn)，職業(yè)教育學(xué)員的數(shù)量和質(zhì)量受到影響。因此，從職業(yè)教育的發(fā)展趨勢來看，除了職教院校的常規(guī)招生外，職業(yè)教育未來的生源可能主要來自中小學(xué)教師繼續(xù)教育、企業(yè)員工在職培訓(xùn)等職后繼續(xù)教育群體，他們的教育需求從學(xué)歷補償逐漸轉(zhuǎn)向能力提升，對知識的需求更注重實用性。故而，當(dāng)前的職業(yè)教育學(xué)員對課堂教學(xué)的體驗與以往相比會更加重視。好的課堂體驗是職業(yè)教育課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。那么，職業(yè)教育課堂教學(xué)引入“課堂體驗”何以可能呢？

（一）終身學(xué)習(xí)理念要求職業(yè)教育教學(xué)改革關(guān)注學(xué)員的“體驗”

從知識的學(xué)習(xí)理念角度來說，新知識的更新速度加快，傳統(tǒng)僵化的知識觀念急需改變，職業(yè)教育中所學(xué)到的知識和技能更不是僵化的。國際上倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)理念已經(jīng)對大學(xué)的知識觀提出了挑戰(zhàn)，大學(xué)畢業(yè)并不意味著知識學(xué)習(xí)的終結(jié)，大學(xué)生在“象牙塔”里學(xué)習(xí)的知識已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需要，人的學(xué)習(xí)伴隨著個體整個生命的進(jìn)程。隨著社會就業(yè)崗位對專業(yè)化水平要求的提高，學(xué)校中的任何一門專業(yè)都不可能完全對應(yīng)社會中的某個職業(yè)，社會知識需求的精細(xì)化對個體知識的積累和更新提出了新的要求。一方面，作為提供知識的學(xué)校來說，面臨著大批走出高校后“返回”學(xué)校接受“再教育”的人員，作為職業(yè)群體對課堂效果會有更高的要求；另一方面，從知識的需求角度來看，社會上各行業(yè)的新學(xué)員培訓(xùn)和繼續(xù)教育的需求量在不斷提高，這要求學(xué)校必須以提高教學(xué)質(zhì)量來獲得社會對職業(yè)教育的信任，而學(xué)生的認(rèn)可是從良好的課堂體驗開始的。因此，無論是前者還是后者都直接指向職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，這為“課堂體驗”介入職業(yè)教育課程教學(xué)改革的可能性提供了現(xiàn)實依據(jù)。

（二）重塑職業(yè)教育質(zhì)量觀需要從學(xué)生體驗的角度著手

雖然我國高等教育規(guī)模不斷擴大，但大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量和質(zhì)量仍不能滿足人才市場的需求，技術(shù)型人才的缺乏已經(jīng)影響到我國制造業(yè)的發(fā)展?！爱?dāng)今高校畢業(yè)生無法滿足產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型需要，高校培養(yǎng)的專業(yè)人才與企業(yè)所需的管理人才存在結(jié)構(gòu)性矛盾，高技能應(yīng)用人才數(shù)量與質(zhì)量都無法滿足社會需要?！保?］高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)市場崗位需求之間的不匹配，造成了大學(xué)生“就業(yè)難”與市場“用工荒”的現(xiàn)實矛盾，這需要從人才培養(yǎng)的“供給側(cè)”進(jìn)行改革，將我國當(dāng)前的人力資源轉(zhuǎn)換為市場需求的人力資本，讓學(xué)有所成的人能夠?qū)W有所用。職業(yè)教育面向市場的特殊性無疑具備這種轉(zhuǎn)化能力，對化解高等教育與人才市場之間的結(jié)構(gòu)性矛盾有極大的幫助。從我國職業(yè)教育發(fā)展的歷程來看，不同于普通高等教育專業(yè)設(shè)置方面的諸多限制，職業(yè)教育在面向市場需求上表現(xiàn)出很大的靈活性，一些市場上急需的專業(yè)人才職業(yè)教育都能夠及時的予以回應(yīng)。但是，受制于職業(yè)教育質(zhì)量不高而導(dǎo)致的市場認(rèn)可度不高的問題內(nèi)在地制約著職業(yè)教育的發(fā)展。因此，要通過職業(yè)教育化解人才市場上“就業(yè)難”與“用工荒”的現(xiàn)實矛盾，必須實現(xiàn)從課堂知識到市場需求的無縫對接，進(jìn)而重新塑造職業(yè)教育質(zhì)量在學(xué)生心中的“形象”，因此形成積極“課堂體驗”為重塑職業(yè)教育質(zhì)量觀提供了具體路徑。

（三）職業(yè)教育的交互性特點使“體驗”成為課堂教學(xué)改革的切入點

現(xiàn)代職業(yè)教育是從傳統(tǒng)的“學(xué)徒制”演變而來，教育活動是老師與徒弟在既定的場域中發(fā)生的互動行為，互動的效果如何，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，職業(yè)教育課堂與普通的高等教育課堂不同，它不僅要傳授傳統(tǒng)的知識、能力和價值觀等基礎(chǔ)知識，還要提供基于求職學(xué)生現(xiàn)實需要的實踐知識，這需要學(xué)生在情感層面對課堂所學(xué)產(chǎn)生足夠的信任，這樣才能夠提高職業(yè)教育課堂教學(xué)學(xué)生的互動性參與程度?；诖?，職業(yè)教育課堂教學(xué)改革不是照搬經(jīng)典的教學(xué)理論或照抄一些現(xiàn)成的教學(xué)模式就能完成的，職業(yè)教育的課堂在師生互動中更加具有生成性特征，教師和職業(yè)院校學(xué)生在互動的基礎(chǔ)上完成知識的生產(chǎn)過程。在此過程中，如果缺乏師生之間的理解、溝通或配合，則無法實現(xiàn)課堂良性互動，而好的課堂“體驗”正是這些互動的基礎(chǔ)和前提。因此，以“體驗”為切入點進(jìn)行職業(yè)教育課堂教學(xué)策略優(yōu)化，可以為改善職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量提供一個新的視角。

二、基于職業(yè)“課堂體驗”的教學(xué)維度分析

結(jié)合我國職業(yè)教育課堂教學(xué)的實際狀況，提升職業(yè)教育學(xué)生“課堂體驗”的教學(xué)策略，可從“學(xué)生的主體性、師生互動、同伴互助以及教學(xué)監(jiān)控”這四個“課堂體驗”的維度入手。

（一）學(xué)生主體維度

課堂體驗是學(xué)生在課堂上的切身經(jīng)歷，這是學(xué)生對課堂教學(xué)諸要素的一種綜合感知和評價。在國外的相關(guān)研究中，課堂體驗對學(xué)生課堂參與度的高低、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果都有顯著的影響?？梢哉f，課堂體驗的視角充分體現(xiàn)了學(xué)生是教育的主體，這在普通高等教育過程中具有普遍的意義。職業(yè)教育是高等教育的特殊形式，由于職業(yè)教育課堂感知的主觀需求，職業(yè)教育學(xué)生課堂體驗關(guān)系到其課堂教學(xué)的參與度和滿意度，甚至課堂體驗的好壞直接關(guān)系到是否有人真正“上課”的問題，即所謂的個體真實“在場”。因此，職業(yè)課堂教學(xué)改革要解決的首要問題就是強調(diào)學(xué)生主體性理念，教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、教育評價的實效都要充分考慮到職業(yè)教育學(xué)生的需求和特點，以提高學(xué)生的課堂體驗為核心，讓因材施教的理念在職業(yè)教育課堂上得到充分體現(xiàn)。

（二）師生互動維度

人不同于其他動物的一個顯著特征在于人際關(guān)系的形成。人與人之間的交往源于人際互動，而互動是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的一種重要方式，也是避免教師在課堂上唱“獨角戲”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。良好的課堂體驗不僅是知識的傳授，還是一場人與人之間心靈的溝通，在課堂場域內(nèi)的每個個體，無論是教師還是學(xué)生都會因良好互動而產(chǎn)生積極的課堂體驗。在現(xiàn)實中，職業(yè)教育學(xué)生往往是帶著實踐中的問題和困惑來學(xué)習(xí)的，與教師良好的互動不僅會起到答疑解惑的作用，而且為學(xué)生積極的課堂感知奠定情感基礎(chǔ)。因此，教師要注意充分發(fā)揮課堂互動在教學(xué)中的橋梁和紐帶作用，保證師生之間進(jìn)行良性互動，使職業(yè)教育的課堂成為知識與情感并重、態(tài)度與價值觀兼收的過程，讓職業(yè)教育學(xué)生在更新知識的同時也培養(yǎng)積極的情感體驗，在愉快的情感體驗中提高對課堂教學(xué)的認(rèn)可度。

（三）同伴互助維度

“體驗”是個體的心理活動，但也受到一定的物理環(huán)境和心理環(huán)境制約。從物理環(huán)境來看，高校職業(yè)教育的課堂與普通本科生的課堂沒有明顯的差異，但職業(yè)教育的實踐性特征使得學(xué)習(xí)經(jīng)常在教室之外進(jìn)行，學(xué)生之間的交流并不像普通本科生那樣集中，往往是小組或幾個學(xué)生一起共同實施某個教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，這為同學(xué)之間進(jìn)行信息共享、知識獲取以及價值養(yǎng)成搭建了橋梁。從心理環(huán)境來看，職業(yè)學(xué)生主要接受面向工作崗位的技能型教育，技能的學(xué)習(xí)要通過不斷的溝通、模仿和練習(xí)來進(jìn)行，這就形成了職業(yè)教育學(xué)生之間相互交流溝通的心理基礎(chǔ)，而積極的課堂體驗有助于職業(yè)教育學(xué)生構(gòu)建相互溝通的良好心理環(huán)境。因此，從同伴互助的物理和心理環(huán)境入手，發(fā)揮學(xué)生同伴群體之間的相互積極影響，可以為職業(yè)教育學(xué)生形成積極課堂體驗奠定基礎(chǔ)。

（四）評價監(jiān)控維度

職業(yè)教育課堂教學(xué)效果不好的部分原因在于教師在觀念上對職業(yè)教育學(xué)生存在“不學(xué)習(xí)、底子差、混學(xué)歷”等思想認(rèn)識，這種觀念導(dǎo)致在課堂教學(xué)過程中投入度不夠，缺乏應(yīng)有的教學(xué)激情。因此，要提高職業(yè)教育課堂體驗需要對職業(yè)教育課堂進(jìn)行監(jiān)控，把課堂評價的結(jié)果與教師的績效掛鉤，激勵教師主動改善課堂氛圍和教學(xué)效果。從教學(xué)管理的角度來看，對職業(yè)教育課堂的評價監(jiān)控，既是改善職業(yè)教育松散課堂的現(xiàn)實需要，又是對教師教學(xué)行為規(guī)范進(jìn)行監(jiān)督的有效手段。通過外在的約束機制確保課堂的良性運行，進(jìn)而為學(xué)生形成積極的課堂體驗提供保障。職業(yè)教育生源與普通高等教育生源相比的多樣性、身份的特殊性決定了職業(yè)教育學(xué)生對自己的受教有別于普通高校學(xué)生的期待，因此必要的評價監(jiān)控亦是對學(xué)生的一種“規(guī)訓(xùn)”手段。

三、積極的“課堂體驗”：職業(yè)教育課堂教學(xué)優(yōu)化策略探究

基于“課堂體驗”的視角，發(fā)揮課堂體驗的積極作用，避免消極課堂體驗的產(chǎn)生，可以為職業(yè)教育質(zhì)量的提高注入新的活力。從職業(yè)教育課堂教學(xué)改進(jìn)的具體策略來說，可以從強化學(xué)生主動學(xué)習(xí)的理念、“互聯(lián)網(wǎng)＋”式師生互動以及教學(xué)的過程性監(jiān)控三個方面進(jìn)行實踐探索，進(jìn)而形成職業(yè)教育學(xué)生積極的課堂體驗。

（一）提高學(xué)生參與課堂的主體性體驗：基于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

“社會義務(wù)性”決定了職教學(xué)生相對于普通本科生有著更加明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們知道自己通過學(xué)習(xí)要獲得什么知識。因此，在職業(yè)課堂教學(xué)過程中，教師要以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)為重點，從以下三個方面強化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。一是明確課堂教學(xué)目的，職業(yè)教育課堂教學(xué)要開門見山，直接瞄準(zhǔn)知識的要點，不要“旁征博引”式地任意發(fā)揮，畢竟他們的知識需求注重實用性而非學(xué)術(shù)性。二是要及時處理學(xué)生的課堂提問，職業(yè)的社會屬性決定了職業(yè)課堂的知識必須和社會緊密結(jié)合，有些問題就是學(xué)生在工作實踐中遇到的具體困難，學(xué)生在課堂上的問題往往也能激發(fā)教師對理論知識的深入探索，而及時處理學(xué)生的課堂反饋也會贏得學(xué)生在課堂互動中的積極回應(yīng)。三是要強化課程內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，課堂教學(xué)的吸引力來自于課堂內(nèi)容對學(xué)習(xí)者求知動能的激活。因此，教師務(wù)必要把理論知識的應(yīng)用和學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，強化課堂知識的生活“帶入感”，幫助學(xué)生主動融入到課堂教學(xué)中，實現(xiàn)課堂教學(xué)進(jìn)程的自然化。

（二）改變師生互動的交互式體驗：基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的師生互動策略

課堂互動是師生雙邊活動，是積極課堂體驗形成的重要環(huán)節(jié)，而職業(yè)教育課堂互動因其授課時間和空間的限制而不夠充分，授課結(jié)束后師生難以在一起進(jìn)行當(dāng)面交流和探討，而“互聯(lián)網(wǎng)＋”為打破師生互動的這種時空限制帶來了機遇。首先，“互聯(lián)網(wǎng)＋教師”可以打造教師與學(xué)生互動的問題解答平臺，教師可以采用在線答疑解惑（如：微信群、QQ群等），安排學(xué)習(xí)任務(wù)，觀察學(xué)習(xí)進(jìn)度，也為師生在課堂知識以外的情感培養(yǎng)提供了條件，進(jìn)而為積極的課堂體驗奠定基礎(chǔ)；其次，“互聯(lián)網(wǎng)＋學(xué)生”可以為學(xué)生之間相互溝通搭建平臺，不僅可以發(fā)揮學(xué)習(xí)群體之間的相互影響，實現(xiàn)知識和信息的共享，還可以共享課堂上的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而通過互聯(lián)網(wǎng)鏈接起學(xué)生之間情感細(xì)帶，讓課堂從物質(zhì)形式延伸到情感形式；第三，“互聯(lián)網(wǎng)＋”的虛擬性也可以幫助部分職業(yè)教育學(xué)生克服現(xiàn)實交流的心理障礙，當(dāng)大家都以匿名的身份加入到互聯(lián)網(wǎng)空間時，這個平臺就實現(xiàn)了一種“脫域”功能，個體“不在場”發(fā)表意見也就不會有心理負(fù)擔(dān)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，職業(yè)教育課堂的教學(xué)可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，激發(fā)職業(yè)教育學(xué)員課堂參與的主動性。

第3篇：課堂教學(xué)優(yōu)化策略范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；優(yōu)化

我國的教育經(jīng)歷了一個很漫長的不斷改革創(chuàng)新的過程。在以前傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師的教育教學(xué)工作大都是“滿堂灌”式的教學(xué)。大多學(xué)生在面對教師的課堂教學(xué)時，腦海里是大量的數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)公式、幾何的證明題，還要面對各式各樣的題型，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)異常泛濫。但是在實際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)這個階段的數(shù)學(xué)應(yīng)該把數(shù)學(xué)邏輯思維的訓(xùn)練融入到日常學(xué)習(xí)中，因為學(xué)生要對知識點加深理解，并且要加以漸進(jìn)式延伸問題的思路。這個環(huán)節(jié)很重要，需要教師和學(xué)生一起探究與思考才能完成。在面對新知識的教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師要把其中的邏輯思維整合清晰，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要加深對某個數(shù)學(xué)問題相關(guān)的知識融合，這樣才能收到良好的效果。

一、面對學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力、解決問題能力，教師要適時給予正確的評價

面對數(shù)學(xué)教學(xué)改革，初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)形勢改進(jìn)自己的教學(xué)理念，同時也要考慮到學(xué)生在這一過程中每個人的思維能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在課堂教學(xué)傳授知識的同時，要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問題與觀點是否具有創(chuàng)新意識，繼而在此基礎(chǔ)上去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的解題方法。如面對三角形全等的證明時，除了一些最基本的證明方法，還有沒有新的證明思路可循。在這一過程中，數(shù)學(xué)教師也可以給學(xué)生以點撥引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會用新的證明思路去解決問題。又如學(xué)了相似三角形后，教師可以提問：如何利用相似三角形測量學(xué)校旗桿的高度？提出問題后，要求學(xué)生到旗桿處進(jìn)行實地觀察、分組計算、總結(jié)測量，在真實的實踐過程中找到解決問題的方法，并寫出解決問題過程中的經(jīng)驗感受，在課堂上進(jìn)行總結(jié)交流，最終得出解決問題的結(jié)果，這樣收到的效果就十分明顯?？傊?，教師在教學(xué)實踐、生活實踐中給學(xué)生提供機會去思考，鍛煉自己的思維意識，能夠真正運用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題。

二、初中數(shù)學(xué)的一定要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)及其發(fā)展

在初中教育階段，教育教學(xué)要把義務(wù)教育放在首位，并體現(xiàn)出義務(wù)教育的特點。作為教師，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注他們綜合素質(zhì)的發(fā)展變化。我們初中的數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生不同的特性，有針對性地去實施自己的教學(xué)目的。給邏輯思維較強的學(xué)生提出問題時，教師要針對他們啟發(fā)引導(dǎo)出一些新的思維點，幫助這樣的學(xué)生延伸或者把一些生活實踐中數(shù)學(xué)知識引進(jìn)給他們；面對一些基礎(chǔ)性差、邏輯思維低的學(xué)生，教師要根據(jù)實際情況，對這些學(xué)生要有更大的耐心，面對數(shù)學(xué)問題時，要給他們加以引導(dǎo)和指點，最大程度地幫助他們解決問題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，教師要讓學(xué)生先學(xué)會認(rèn)真分析問題間的關(guān)系，慢慢積累在實踐中獲得的解題方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到興趣，并且有興趣去積極發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而產(chǎn)生樂于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這個過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行表揚，加以鼓勵，給予他們更多信心，讓他們走入到數(shù)學(xué)殿堂中。但是，教師在提出問題時一定要體現(xiàn)出義務(wù)教育的特性。

三、平時的測驗與考查要體現(xiàn)公平公正，評分標(biāo)準(zhǔn)要適合不同的解答方式、表現(xiàn)形式

在初中數(shù)學(xué)講解到一定的階段以后，教師要對學(xué)生進(jìn)行階段性的檢測與考察。在檢測過程中，教師要根據(jù)平時的教學(xué)制定出合理的試題，試題的題型要體現(xiàn)出公平性，一定要適合不同程度的學(xué)生，制定參考答案時要體現(xiàn)出科學(xué)性，評分標(biāo)準(zhǔn)要適合不同的解題方式與表現(xiàn)形式。試題要體現(xiàn)出本階段學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點，同時還要體現(xiàn)融會貫通的特性，只有這樣，學(xué)生在解題時，他們的階梯思維和解題方式才可以體現(xiàn)出多樣性，制作出的標(biāo)準(zhǔn)答案才更具科學(xué)性、靈活性。有時候一些新鮮的解題思路或許可以成為一種最為簡便的解題方式。面對一個問題多個解題思路引發(fā)的多種解題方法，只要合理，教師在評卷時就要給予肯定，并鼓勵他們要在以后的學(xué)習(xí)中堅持下去這種良好的學(xué)習(xí)方法，靈活地發(fā)展自己，在數(shù)學(xué)的天空自由飛翔。

四、加強對學(xué)生思維水平與思維特征的考查

初中數(shù)學(xué)的考察，一定要注意加強對學(xué)生思維水平與思維特征的考察。數(shù)學(xué)試題的命題過程要考慮到學(xué)生的思維特點。教師在平時的試題練習(xí)過程中，要選擇靈活性大，基礎(chǔ)知識考察準(zhǔn)確的試題給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生的解題思維體現(xiàn)在練習(xí)題中，從中發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的思維水平和思維特征，然后有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，鍛煉思維方式，竭力提高思維水平。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，作為教學(xué)的實施者，教師一定要根據(jù)實際情況制定出良好的教學(xué)計劃和教學(xué)目的，盡情地發(fā)揮新課程改革的思想意識，進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)和生活實踐中掌握運用數(shù)學(xué)的能力。數(shù)學(xué)訓(xùn)練的背景要具有現(xiàn)實性，符合學(xué)生所具有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實和其他學(xué)科現(xiàn)實，面對學(xué)生的需求，教師要讓自己教學(xué)理念適合時代的發(fā)展，為了更好提升教學(xué)的效果，還要重視學(xué)生思考問題、解決問題的綜合能力的訓(xùn)練，并及時地給予他們肯定的評價，通過這些方法來優(yōu)化初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳永周.淺談優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點看法[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（4）.

[2]丁曉梅.淺談新課改下優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法[J].新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2010（7）.

第4篇：課堂教學(xué)優(yōu)化策略范文

一、教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

信息技術(shù)要求教師要以生為本,把關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展作為教育目標(biāo),全面提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng),讓學(xué)生了解掌握信息技術(shù)基本知識,探究和初步理解計算機的結(jié)構(gòu)和工作原理,利用信息技術(shù)發(fā)展思維,學(xué)會學(xué)習(xí),自主探究和合作交流的能力。把培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、傳輸信息和應(yīng)用信息解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識,教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化和社會問題,負(fù)責(zé)任的使用信息技術(shù)作為情感目標(biāo)。

二、信息技術(shù)優(yōu)勢

1.信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師,有良好的興趣就有良好的學(xué)習(xí)動機。信息技術(shù)教材的內(nèi)容由模塊組成,任務(wù)驅(qū)動內(nèi)容十分豐富,彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中的立體感、動態(tài)感、能見度差的特點,直觀地再現(xiàn)知識,激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。在教師引導(dǎo)下,讓學(xué)生直接參與操作,在做中學(xué),在做中體會到求知的樂趣,營造了活躍的教學(xué)氣氛,使學(xué)生在練習(xí)中輕松的學(xué)習(xí),通過圖文并茂、聲像并舉、形象直觀的多媒體,激發(fā)學(xué)生各種感官的參與,調(diào)動學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望,激發(fā)動機和興趣。

2.信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生團隊精神

利用信息技術(shù)教學(xué),學(xué)生可以更多地參加到某項任務(wù)制作中,讓大家一起合作地完成某一具體特定的任務(wù)。例如,學(xué)習(xí)用Word制作板報、網(wǎng)頁,學(xué)生可分組操作,根據(jù)版式的不同,學(xué)生分工不同,根據(jù)愛好可分別選擇文字的處理、插入圖片、聲音排版等任務(wù),由小組中的同學(xué)分別來完成,使每位同學(xué)根據(jù)自己對軟件的掌握程度、各有所長,選擇任務(wù),共同完成作品制作。同時教師可以有的放矢的教學(xué),學(xué)生在操作過程中遇到問題時,自然會向教師質(zhì)疑,向同學(xué)請教,這樣不僅有助于學(xué)生的動手能力,還促進(jìn)了他們觀察、分析和解決問題的能力,在學(xué)習(xí)中互進(jìn)互助,培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神、合作精神。

3.信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是指一種發(fā)現(xiàn)問題,積極探求的心理趨向,是追求創(chuàng)新,以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。只有有創(chuàng)新意識,學(xué)生才會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機,樹立創(chuàng)新目標(biāo),發(fā)揮創(chuàng)新潛能和聰明才智,釋放創(chuàng)新激情。創(chuàng)新過程并不僅僅是智力活動的過程,它需要以創(chuàng)新情感為動力,有敢于創(chuàng)新、不怕挫折的恒心和毅力,還要有追求真理的勇氣。信息技術(shù)由模仿到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化是培養(yǎng)學(xué)生多向、逆向思維的一種重要方式,通過自己獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息,讓學(xué)生體驗完成任務(wù)的快樂,使學(xué)生熱愛創(chuàng)新。因此在課堂教學(xué)中,教師要關(guān)注挖掘一些應(yīng)用實例、設(shè)計一些環(huán)節(jié),讓學(xué)生顯示自己的才能,讓他們自己去想象、去思維、去設(shè)計、去創(chuàng)新,在高中階段逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

三、優(yōu)化教學(xué)策略

作為新時代教師,應(yīng)該在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本,以學(xué)生為中心”的課堂環(huán)境,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,積極探導(dǎo)適應(yīng)學(xué)生生理、心理的教學(xué)方法,讓學(xué)生最大限度地提高課堂時效。

1.以學(xué)生為主體,構(gòu)建和諧課堂。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中,師生之間的不同心態(tài)往往會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的情感影響,教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同去探究新知,就必須以“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體作用,自覺地領(lǐng)悟知識,理解原理,發(fā)展能力。

2.精心設(shè)計課堂,了解學(xué)習(xí)差異。

俗話說:“寸有所長,尺有所短,月有圓缺,學(xué)有遲速?！睂W(xué)生的差異必然存在,教師必須尊重這種差異。在信息技術(shù)教學(xué)中,要想把最新的教育理念融入到每一節(jié)課的教學(xué)中,教師就要關(guān)注每一位學(xué)生。所以做到課前精心設(shè)計,課上了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點,課下及時與中差生交流。

3.設(shè)計活動主題,實現(xiàn)各科整合。

第5篇：課堂教學(xué)優(yōu)化策略范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 優(yōu)化結(jié)合

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.126

課堂教學(xué)是教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)是教學(xué)工作的永恒追求，也是鞏固課程改革的核心和關(guān)鍵。優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性，教師要從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過程入手，做到“教”與“學(xué)”、教書與育人、繼承與創(chuàng)新、學(xué)科性與藝術(shù)性、主導(dǎo)性與主體性相結(jié)合。

1 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，做到“教”與“學(xué)”相結(jié)合

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對教學(xué)活動的目標(biāo)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)情境、評價指導(dǎo)及整個教學(xué)過程所作的整體系統(tǒng)化策略和具體安排。精彩的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是“教”和“學(xué)”的統(tǒng)一，必須建立在教師對教材的深入鉆研、個性化的文本解讀上，在對學(xué)生學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，一定要關(guān)注學(xué)習(xí)者。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！闭n堂教學(xué)要做到合理、有效，教學(xué)設(shè)計就必須激勵、喚醒每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，學(xué)會正確地理解和表達(dá)，發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。當(dāng)前，教學(xué)設(shè)計存在的突出問題是教師的問題設(shè)計多，而學(xué)生的活動設(shè)計少?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備教具等，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點，更要了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點”，在準(zhǔn)確解讀課標(biāo)、教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，對教材、教學(xué)資源進(jìn)行加工提煉，形成目標(biāo)明確、重點突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實際的教學(xué)設(shè)計。這樣，才能有利于學(xué)生思維習(xí)慣和能力培養(yǎng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的主體意識。

2 優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，做到教書與育人相結(jié)合

教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生通過教學(xué)活動后所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。合理的教學(xué)目標(biāo)是高效課堂教學(xué)的保障。隨著素質(zhì)教育的實施，教學(xué)目標(biāo)重心應(yīng)向非知識領(lǐng)域轉(zhuǎn)移，要充分體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感和態(tài)度與價值觀的三位目標(biāo)，做到教書和育人相統(tǒng)一。要使教書和育人這一教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一到課堂教學(xué)中，教師要做到以下三點：一是要深鉆課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，它體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻體會并掌握國家課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向的要求。二是要真確解讀教材。教師要認(rèn)真對照課程標(biāo)準(zhǔn)，通覽教材，知道本學(xué)段本學(xué)科的教材包括哪些基本知識，教學(xué)重點、難點是什么，教材的編排意圖和思路是什么，進(jìn)而明確這一課在整個教材體系中的地位和作用，熟練掌握教材的內(nèi)容、性質(zhì)，明確教學(xué)中德育的目標(biāo)和任務(wù)。三是要找準(zhǔn)切入點。教書和育人密不可分，教書是手段，育人是目的，教書必然育人，這是客觀規(guī)律。教師要在掌握教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性的同時，深人挖掘教學(xué)內(nèi)容中內(nèi)涵的哲理，適時點撥、引導(dǎo)，將教書育人有機融為一體，逐步提升學(xué)生的思想素質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，做到繼承與創(chuàng)新相結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容是解決教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問題。新課改明確指出：教師在教學(xué)中要樹立“用教材來教”而不是“教教材”的觀念，教師要根據(jù)“教”和“學(xué)”的實際，解讀教材，活用教材，確定教學(xué)的重點、難點，確定教學(xué)的策略。在著力尋求新知識和舊知識的內(nèi)在聯(lián)系的同時，要積極擴展、延伸知識，積極誘導(dǎo)學(xué)生去探索和思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，把教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和教學(xué)生成的創(chuàng)新性有機結(jié)合起來。

4 優(yōu)化教學(xué)方法，做到學(xué)科性與藝術(shù)性相結(jié)合

教學(xué)方法的選擇和運用是否恰當(dāng)，直接影響教學(xué)效果。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點、學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)條件等實際出發(fā)，積極倡導(dǎo)參與式、啟發(fā)式教學(xué)、合作式教學(xué)方法，推行探究式學(xué)習(xí)， 培育推廣有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、創(chuàng)新思維的課堂教學(xué)模式，把學(xué)科教學(xué)的學(xué)科性與教學(xué)的藝術(shù)性結(jié)合起來，力求實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的實質(zhì)性提高。

5 優(yōu)化教學(xué)過程，做到主導(dǎo)性和主體性相結(jié)合

現(xiàn)代教育的重要理念之一就是在教學(xué)中要著力凸顯學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，二者的關(guān)系表現(xiàn)為雙方目標(biāo)一致，共同參與，協(xié)同配合，緊密聯(lián)系。高明的教師引導(dǎo)學(xué)生走路，笨拙的教師牽著學(xué)生走路，無能的教師代替學(xué)生走路。教學(xué)中，教師要要完成角色的轉(zhuǎn)換，由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，要充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件，要堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，給學(xué)生提供自主、合作、交流的平臺，讓學(xué)生親身感受、體驗、分析、總結(jié)。這樣，才能真正使課堂活起來，學(xué)生動起來，效果好起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.走進(jìn)新課程[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]趙薇，荊秀紅.解密高效課堂[M].教育科學(xué)出版社，2009.

第6篇：課堂教學(xué)優(yōu)化策略范文

關(guān)鍵詞： 美術(shù)課堂教學(xué) 問題 有效性 策略

一、問題的提出

傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，就是教師讓畫什么學(xué)生就畫什么，教怎么畫學(xué)生就怎么畫。它的著力點，就是注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的習(xí)得和基本技能的培養(yǎng)。但是，教學(xué)方式方法機械單一，只注重專業(yè)技能的訓(xùn)練，忽視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的多種需要，忽視對學(xué)生潛能的開發(fā)，忽視師生群體在課堂教學(xué)活動中多邊、多重、多種形式的交互作用。這極不利于對學(xué)生美術(shù)興趣、美術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在美術(shù)課堂教學(xué)中，應(yīng)既注重教師的教，更注重學(xué)生的學(xué)，尤其倡導(dǎo)自主、合作、探究的新型教學(xué)方式；既重視學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能的“雙基”，更注重“多基”，即連同“雙基”在內(nèi)的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)意志，強烈的學(xué)習(xí)愿望，堅韌的學(xué)習(xí)品質(zhì)；強調(diào)確立學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生進(jìn)行綜合性探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在感受、觀察、體驗、表現(xiàn)中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作交流。教師之于學(xué)生，是平等中的“首席”，不再是課堂的主宰，應(yīng)以生動有趣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生基本的美術(shù)素養(yǎng)，在廣泛的文化情景中認(rèn)識美術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

美術(shù)課堂教學(xué)必須改革。歷經(jīng)數(shù)年的課程實踐，小學(xué)美術(shù)教育在教學(xué)方式、教學(xué)方法上凸顯許多亮點，課堂教學(xué)有了長足的發(fā)展。但是，課程改革是超越經(jīng)驗的富有創(chuàng)造性的實踐，發(fā)展中，教學(xué)中也出現(xiàn)了諸多問題，比如“濫用課件、表演作秀、無效討論、滿堂發(fā)問、濫用賞識、放任自流、死守預(yù)案”等只追求教學(xué)形式而不注重教學(xué)效果的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂上看起來很熱鬧，但無效或微效的狀況突出，違背課改的宗旨。甚至連傳統(tǒng)美術(shù)教育諸多弊病中“基本技能扎實”的唯一亮點也不復(fù)存在，這是十分危險的。問題出在哪里？我認(rèn)為，先進(jìn)的教育理念沒有轉(zhuǎn)化成實實在在的教學(xué)行為，學(xué)習(xí)方式的變革還未能真正實現(xiàn)。我們不能從一個極端走向另一個極端，應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)精華的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，追求教學(xué)的有效進(jìn)而高效。

有效性既是一種客觀屬性，又是一種價值屬性。有效乃至高效，均應(yīng)以教學(xué)活動結(jié)果即目標(biāo)的達(dá)成與否作為客體是否符合主體需要的依據(jù)。因此，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效性是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足教育價值的需求。

二、實現(xiàn)有效教學(xué)的策略

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)參與活動的因素是教師和學(xué)生（主體）、美術(shù)教材（客體）、教學(xué)手段（中介）。教師、學(xué)生、教材和手段規(guī)定了小學(xué)美術(shù)課堂空間結(jié)構(gòu)。這個空間結(jié)構(gòu)就是教師、學(xué)生、教材、手段。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效性不僅受這些參與因素的影響，而且受師生關(guān)系、師資水平、學(xué)生素質(zhì)、教材組合、教材目標(biāo)、課時目標(biāo)等關(guān)系的制約。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)是在教師引導(dǎo)下學(xué)生的認(rèn)知活動，學(xué)生是認(rèn)知活動的主體，教師如何憑借教材，并通過科學(xué)有效的教學(xué)手段達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)最核心的問題。所以，在研究小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性的策略時必須考慮這一因素。

針對小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我結(jié)合實踐與反思，對提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效性提出思考。

（一）提高素質(zhì)策略

提到提高素質(zhì)，部分美術(shù)老師認(rèn)為僅指學(xué)科專業(yè)素質(zhì)，因而不注重綜合素質(zhì)。我認(rèn)為：做一個合格的、優(yōu)秀的美術(shù)教師，在具備一定的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的同時，要做有文化底蘊的人，才會擔(dān)負(fù)起對學(xué)生進(jìn)行美育的重任。教師良好的素養(yǎng)，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

如何提高美術(shù)教師素質(zhì)？

1.加強理論學(xué)習(xí)。美術(shù)教師一般忽視理論學(xué)習(xí)。須知，強化理論學(xué)習(xí)意識，自覺掌握先進(jìn)的教育理論，是提高教師素養(yǎng)的關(guān)鍵。因為，實踐呼喚理論，理論是行動的先導(dǎo)。只有想不到，沒有做不到。沒有理論指導(dǎo)的實踐容易盲目，容易囿于經(jīng)驗，常常失之膚淺。美術(shù)教師必須在意識上解決問題，要有學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識的意識，加強現(xiàn)代教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，全面掌握美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)了然于胸。理論需要實踐的支撐，在實踐中豐富、完善。所以，要有實際行動，要有行動計劃，在學(xué)中做，在做中學(xué)。只有這樣才能提高美術(shù)教師的理論水平和實踐能力，才能真正站在培養(yǎng)適應(yīng)未來需要的人才這一高度，組織豐富多彩的、充滿活力的、有效高效的美術(shù)教學(xué)活動。

2.提高專業(yè)素質(zhì)。美術(shù)教師在專業(yè)技能上不要滿足現(xiàn)狀，要不斷提高自己的專業(yè)技能水平，不斷掌握新的美術(shù)知識、技能及表現(xiàn)手段，在教學(xué)時才能得心應(yīng)手。我曾親眼見到一位參加9縣1市“十佳教師”評選活動的年輕教師，一開課，以簡練、生動、傳神的寥寥數(shù)筆，就勾畫出了課堂上幾個學(xué)生的可愛形象，博得滿堂喝彩，為密切師生關(guān)系，營造良好氛圍，實施有效教學(xué)奠定了成功的基礎(chǔ)。現(xiàn)在部分美術(shù)教師不敢在課堂上示范。不敢示范的教師，算得上稱職的美術(shù)教師？

3.強化自身“雙基”。這里的“雙基”，即教師的教學(xué)基本功。加強這方面的訓(xùn)練，要多看、多學(xué)、多練、多實踐、多總結(jié)，勤于反思、善于反思。只有掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，施展嫻熟的教學(xué)技能，才能全面提高美術(shù)課堂教學(xué)活動的質(zhì)量。

（二）情感認(rèn)知策略

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的培養(yǎng)人的實踐活動，其存在的必要性就在于，必須肩負(fù)起學(xué)科應(yīng)該肩負(fù)的高效率地完成培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的全面發(fā)展的人這一神圣使命。所以，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)既要滿足社會需要又要符合學(xué)生的發(fā)展需要這一要求。情感認(rèn)知是小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的一條原則，它是科學(xué)的教學(xué)有效觀與人文主義教學(xué)有效觀在育人規(guī)格、質(zhì)量上的統(tǒng)一。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效性，理所當(dāng)然地包含對學(xué)生進(jìn)行美的教育和引導(dǎo)其對美術(shù)知識與技能的認(rèn)知，僅僅將小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程看做是純粹的認(rèn)知過程而漠視情感等非認(rèn)知因素在認(rèn)識活動中的作用，其效率、效益的提高顯然是有限的。為了達(dá)到這一目標(biāo)，要加強對美術(shù)的情感認(rèn)識、知識認(rèn)知和有效的隨堂欣賞與專題欣賞教學(xué)。例如欣賞人美版第2冊《冬日嬰戲圖》，這幅畫描繪在一個陽光明媚的冬天，一對小伙伴到花園玩耍，手里拿著小旗和羽毛逗著小貓，他們神情專注，樣子非常可愛。通過欣賞，陶冶學(xué)生情操，提高審美能力。欣賞人美版第6冊《清明上河圖》，此圖描繪了清明時節(jié)的北宋首都汴梁的市民生活場景。通過欣賞告訴學(xué)生，美術(shù)是人類文化最早最重要的載體，是傳遞情感思想，再現(xiàn)歷史的重要文化行為，引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流，增強學(xué)生的感知能力和現(xiàn)象思維能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）教學(xué)模式策略

教學(xué)模式是根據(jù)教育科學(xué)理論對教學(xué)實踐的一種提煉、概括，相對于理論是派生而低于理論，比較形象、具體，容易認(rèn)識、掌握；相對于實踐是升華而高于實踐，比較概括、規(guī)范，具有一定的智慧含量和遷移價值。它是實踐與理論之間的“中介物”，是用理論指導(dǎo)實踐或由實踐上升為理論的媒介，是教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的橋梁（工具）。教學(xué)模式是個體進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)造的依據(jù)，任何教師的成長，教學(xué)專業(yè)的發(fā)展，教學(xué)素養(yǎng)的提高，都是一個模仿、創(chuàng)造，再模仿、再創(chuàng)造……直至成熟的不斷遞進(jìn)過程。教學(xué)有法，是先得一法后兼及它法，先學(xué)一家后師法百家，然后融眾家之長形成自己的風(fēng)格，就像練書法一樣，先“入格”而后“出格”。

長期以來，美術(shù)課堂教學(xué)存在兩種傾向，一種是課堂教學(xué)隨意性很強，沒有章法；一種是“師傅帶徒弟”的培訓(xùn)模式。在教學(xué)實踐中，我們總結(jié)摸索出了一套比較有效的教學(xué)模式，即“參與—合作—選擇—質(zhì)疑—體念—延展”。這個教學(xué)模式是根據(jù)課改理念設(shè)計的。美術(shù)活動要求人人平等，人人參與；要求師生合作、生生合作，共同進(jìn)步；根據(jù)學(xué)生實際選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方法，選擇表現(xiàn)形式；質(zhì)疑問題，探究問題，解決問題；學(xué)習(xí)技法，動手操作，嘗試體驗美術(shù)活動；延展美術(shù)活動，擴大學(xué)生視野。我們根據(jù)不同的課型，設(shè)計了幾種基本的教學(xué)模式，即“感受體念—講授示范—實踐訓(xùn)練—有效指導(dǎo)”；“感知（認(rèn)識現(xiàn)實化）—理解（形成新概念）—運用（強化及遷移）”；“體念—示范—訓(xùn)練—指導(dǎo)”等。

在具體操作這些教學(xué)模式時，要堅持做到如下三點：

1.學(xué)生自己的空間。學(xué)生獨立人格的空間，即每個學(xué)生在班集體中都有人格獨立性，不歧視任何一個學(xué)生；獨立思維的空間，即讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會獨立思考。

2.學(xué)生選擇的機會。一是認(rèn)知過程中的選擇。掌握知識的過程實際上是學(xué)生的認(rèn)知過程，教師要讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)，美術(shù)作品的表現(xiàn)形式多種多樣，讓學(xué)生選擇表現(xiàn)形式，從而獲得新的領(lǐng)悟。二是參與過程中的選擇。要讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)過程，做到人人參與，雙向交流，教學(xué)互補。

3.學(xué)生展現(xiàn)的機會。一是展現(xiàn)個性，如開設(shè)“藝術(shù)沙龍”；二是展現(xiàn)能力，現(xiàn)場作畫；三是展現(xiàn)學(xué)業(yè)成果，如舉辦畫展、小制作展等。讓學(xué)生在得到展現(xiàn)的滿足中自主認(rèn)識、規(guī)范、評價自我，激勵自我，發(fā)展自我。

（四）方法優(yōu)化策略

傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)只注重教師的教而忽視學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)到底是如何建立的，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是怎樣形成的，不得而知，因而很容易造成機械灌輸，使學(xué)生頭腦里的知識成為孤立概念的堆砌，思維能力、想象能力、繪畫能力、創(chuàng)造能力等得不到很好的訓(xùn)練和培養(yǎng)。采用這種做法，不僅難以達(dá)到好的教學(xué)效果，還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造熱情。因此，優(yōu)化教學(xué)方法就顯得很重要。而優(yōu)化教學(xué)方法，我認(rèn)為，改變教學(xué)信息傳輸方向（由“單向”到“多向”）和方式（由“單式”到“多式”）是至關(guān)重要的舉措。

一要把現(xiàn)代化的教學(xué)手段引入課堂，科學(xué)選用或自主設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點相適應(yīng)的教學(xué)方法，著力提高課堂教學(xué)的有效性。比如，“體念—引導(dǎo)—表現(xiàn)”法。就是將簡單的繪制內(nèi)容先讓學(xué)生試一試，根據(jù)學(xué)生的體念，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，進(jìn)行引導(dǎo)和示范，再讓學(xué)生操作表現(xiàn)，教學(xué)效果很好。又如“創(chuàng)設(shè)情境—激發(fā)興趣—啟發(fā)思維”法等。二要注重強化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如“自主學(xué)習(xí)法”、“嘗試學(xué)習(xí)法”等。這樣，教師及時點撥、釋疑，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多元化、多類型的特點，扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。對于“課件”，我認(rèn)為：該做的就做，做就做好，沒有必要做的就不做，不要浪費資源和時間，更不要畫蛇添足，一切為有效、高效教學(xué)服務(wù)，為全面提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)服務(wù)。

（五）預(yù)案實施策略

在教學(xué)活動實際操作過程中，必須注重備課的有效性。怎樣實現(xiàn)備課的有效性，第一，要根據(jù)學(xué)生的實際科學(xué)確定精要的教學(xué)目標(biāo)；第二，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)憑借教材組織簡明的教學(xué)內(nèi)容；第三，要有效而靈動地設(shè)計教學(xué)過程；第四，要根據(jù)教學(xué)過程設(shè)計有效的教學(xué)方法。有了科學(xué)的目標(biāo)，簡明的內(nèi)容，靈動的過程，有效的方法，才能實現(xiàn)教學(xué)的有效高效。

備課是預(yù)案，只是上好美術(shù)課的基本條件，要達(dá)到好的課堂教學(xué)效果，必須實現(xiàn)上課的有效性。為了達(dá)到這個目的，美術(shù)教師要圍繞課時目標(biāo)，靈活設(shè)計教學(xué)過程，預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)，生成出效果。

第7篇：課堂教學(xué)優(yōu)化策略范文

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)；課堂教學(xué)；策略

在我國傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，普遍注重對美術(shù)理論知識和技能進(jìn)行培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的主體性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的發(fā)展產(chǎn)生了阻礙。新課改下的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出初中的美術(shù)課程要順應(yīng)我國素質(zhì)教育的發(fā)展要求，以學(xué)生為主體，為其全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，真正使初中生作為美術(shù)教育活動的主人。

一、轉(zhuǎn)變美術(shù)教學(xué)方式

首先，教師要轉(zhuǎn)變以往的美術(shù)教學(xué)方式和教學(xué)觀念，對初中的美術(shù)教育方式、過程進(jìn)行優(yōu)化，有效的提高初中學(xué)生的整體美術(shù)素質(zhì)水平。①美術(shù)教師進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時，以學(xué)生為主體，對其的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)；②教師轉(zhuǎn)變以往的灌輸式的教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，保證美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，運用情景教學(xué)方法，營造出輕松、活潑、生動、民主、開放的課堂氛圍，使美術(shù)課堂充滿活力，實現(xiàn)對美術(shù)課堂的優(yōu)化；③由于初中美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容涉及范圍較廣、比較復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容整體不同，導(dǎo)致教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)也不統(tǒng)一，因此，教師要構(gòu)建美術(shù)教學(xué)多元化的教學(xué)模式，例如構(gòu)建情感模式、行為模式、綜合模式以及個體模式等，實現(xiàn)優(yōu)化初中美術(shù)課堂的教學(xué)目的。

二、結(jié)合先進(jìn)的多媒體技術(shù)

以往的美術(shù)課往往是由一個黑板、一個講臺和幾根粉筆組成的，比較單調(diào)、枯燥，不具有強烈的視覺效果，不能滿足美術(shù)教學(xué)的要求。因此，教師通過結(jié)合使用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，其集圖片、聲音、視頻于一體，使初中美術(shù)教材內(nèi)容更加生動、更加形象，實現(xiàn)將美術(shù)作品的靜態(tài)美轉(zhuǎn)化為動態(tài)美，充分的將美術(shù)教材作品的意境美與藝術(shù)美體現(xiàn)出來，實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)課堂的形象化、直觀化、生動化和具體化，提升初中美術(shù)課堂的品味，進(jìn)而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中美術(shù)教學(xué)的水平和質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

進(jìn)行美術(shù)課堂的教學(xué)過程中，要對學(xué)生的純真性和自然性的本性進(jìn)行把握，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要轉(zhuǎn)變過去對美術(shù)的“形似、干凈整潔”的要求，并改變以樣板畫為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)的做法，運用發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點的方法。學(xué)生的美術(shù)畫，即使存在著比例不夠協(xié)調(diào)、顏色搭配不當(dāng)?shù)葐栴}，但是只要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能夠有效的提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量水平。

四、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

美術(shù)課程作為一種獨特的課程，運用精美的線條、獨特的畫面以及與現(xiàn)實生活的聯(lián)系來陶冶學(xué)生的心靈、培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平以及審美水平。對學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)時，主要運用課內(nèi)和課外兩種形式。在課內(nèi)進(jìn)行培養(yǎng)時，對美術(shù)作品的藝術(shù)語言因素，例如色彩、線條和質(zhì)感等，讓學(xué)生在形式上來對這些作品的自然美和藝術(shù)美進(jìn)行把握。例如，在講授《中國結(jié)》美術(shù)課時，首先對中國結(jié)的相關(guān)歷史、概念、文化內(nèi)涵進(jìn)行介紹，然后讓學(xué)生欣賞由中國結(jié)延伸出來的各種造型的“中國結(jié)”，例如同心結(jié)、如意結(jié)等，讓學(xué)生在欣賞的過程中了解到中國結(jié)的藝術(shù)形式和我國傳統(tǒng)文化交融的意義，并對中國結(jié)的形、意和結(jié)之間的關(guān)系進(jìn)行探究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、追求美，并在自己的手中將美表現(xiàn)出來，這樣不僅有利于弘揚我國的傳統(tǒng)文化，而且還有效的提高了學(xué)生的審美水平。

在課外進(jìn)行培養(yǎng)時，要求學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實生活，對大自然的美麗景觀進(jìn)行欣賞，對中華民族豐厚的傳統(tǒng)文化進(jìn)行領(lǐng)略，對濃郁的民族風(fēng)土人情進(jìn)行了解，擴大學(xué)生的視野，使其在與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行自由創(chuàng)作，進(jìn)而有效的提高學(xué)生的審美水平，將其對生活的美好愿望與情感進(jìn)行傳達(dá)。

五、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

目前，初中美術(shù)的教學(xué)很少和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，教師布置的美術(shù)創(chuàng)作任務(wù)和現(xiàn)實生活聯(lián)系的不夠緊密，學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時，不能激發(fā)創(chuàng)作靈感。在新課改的環(huán)境下，要求美術(shù)教學(xué)要和學(xué)生的日常生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，發(fā)揮出美術(shù)在生活中的作用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)在生活中具有的獨特價值。因此，教師要加強美術(shù)科目與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，擴展美術(shù)課程的內(nèi)容，發(fā)揮出美術(shù)任務(wù)的應(yīng)有效應(yīng)，實現(xiàn)學(xué)生作品與現(xiàn)實生活的緊密結(jié)合。美術(shù)來源于生活，教師針對學(xué)生自身的特點，讓學(xué)生與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，參與到大自然中進(jìn)行體驗，給自己獲取豐富的美術(shù)創(chuàng)作素材、強化美術(shù)理論知識以及擴展想象空間奠定有力的基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

總而言之，進(jìn)行初中美術(shù)的教學(xué)，對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平、推動學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的作用。因此，要求教師對學(xué)生進(jìn)行全面性、全方位的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中體驗到學(xué)習(xí)的快樂和成功，最終有效的提高美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：課堂教學(xué)優(yōu)化策略范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；數(shù)學(xué)教學(xué)；課程改革

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0174-02

根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，作為中學(xué)教師要改變舊的思維方式和教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計要把學(xué)生的地位提升到核心位置和教學(xué)的出發(fā)點，根據(jù)學(xué)生的需求，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。不僅如此，促進(jìn)學(xué)生擁有新的學(xué)習(xí)方式，探究、自主、合作的學(xué)習(xí)方式將成為主流。因此，優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計具有十分深遠(yuǎn)的意義。為了更好的運用各種措施進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，需要根據(jù)實際情況采取相應(yīng)的策略。

一、轉(zhuǎn)變中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念

為了適應(yīng)新課程改革的要求，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該建立起新的教學(xué)觀念。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從中學(xué)生終身發(fā)展出發(fā)，全面提升中學(xué)生的素質(zhì)，其中思維素質(zhì)的培養(yǎng)尤其重要。要培養(yǎng)中學(xué)生良好的思維品質(zhì)，就要求在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念。從中學(xué)生終身發(fā)展角度來看，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)雖然重要，但是對生活和工作起重要作用的，還是在數(shù)學(xué)中蘊含的思想和方法。優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，數(shù)學(xué)教師要把蘊藏在具體數(shù)學(xué)知識中的思想挖掘出來，跟學(xué)生進(jìn)行深入淺出的分析，以促進(jìn)學(xué)生逐步領(lǐng)會。

1.要對中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，需要數(shù)學(xué)教師首先對知識內(nèi)容有充分的把握，對學(xué)生可能提出的問題及各種不同的解題方法要有深入分析，以便于教學(xué)更有針對性。

2.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須以學(xué)生現(xiàn)有的思維發(fā)展水平為依據(jù)，選擇與學(xué)生發(fā)展水平相適應(yīng)的教輔和學(xué)習(xí)材料。課堂教學(xué)設(shè)計時需要有明確的教學(xué)目標(biāo)；有適應(yīng)性的教學(xué)措施；做到重點突出；實現(xiàn)師生的最大程度交流。

3.中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該得到數(shù)學(xué)教師的理解和尊重，允許在學(xué)習(xí)中存在個性化的特征。允許學(xué)習(xí)的過程存在“路徑差”和“時間差”，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理變化；不僅肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)困難；既要開展小組學(xué)習(xí)和討論，也要提倡讓學(xué)生獨立思考；既要進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)范的展示，還要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)。

二、轉(zhuǎn)變師生在數(shù)學(xué)課堂上的角色方式

數(shù)學(xué)課的課堂教學(xué)是知識共生、共創(chuàng)和互補的過程，僅靠教師單方面的知識傳授是不能實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的，教師的角色也己經(jīng)不再是單純的知識擁有者和傳授者。課堂教學(xué)的重心己經(jīng)向教會中學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)而轉(zhuǎn)變，不再是單純的如何教授知識。數(shù)學(xué)教師要切實轉(zhuǎn)變角色，以促進(jìn)學(xué)生和教師的交流溝通，這樣師生才能形成和諧的“學(xué)習(xí)共同體”。現(xiàn)實的教學(xué)課堂不斷變化，數(shù)學(xué)教師還存在許多的未知領(lǐng)域，需要學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題，從而提升自己的教學(xué)理念，推進(jìn)自己的教學(xué)工作。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)逐步由“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以激勵機制為特征以學(xué)生為主題的啟發(fā)式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。教學(xué)最終要發(fā)生在課堂上，而調(diào)動學(xué)生的積極性和發(fā)揮學(xué)生的主體能動性尤為重要，因此優(yōu)化數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該考慮適應(yīng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，尊重每個學(xué)生的差異性。為了從根本上改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，新課程標(biāo)準(zhǔn)將自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)作為三大學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)對中學(xué)生的要求較高，根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)實際，可以嘗試開展探究學(xué)習(xí)，這要求在數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)下，讓中學(xué)生獨立自主地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，在參與解決數(shù)學(xué)問題的過程中獲得數(shù)學(xué)知識，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想；在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可以設(shè)置學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神；合作學(xué)習(xí)就是數(shù)學(xué)教師組織中學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行學(xué)校合作和交流，在明確組內(nèi)每個中學(xué)生責(zé)任的前提下開展合作互助學(xué)習(xí)活動。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，形成學(xué)習(xí)和交流的合作技能。

三、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合

數(shù)學(xué)教學(xué)活動的最好的方法是演示，多媒體教學(xué)可以做到很好的演示效果。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計時，可以進(jìn)行數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合。比如，幾何畫板在研究幾何方面具有較大優(yōu)勢，特別是在求解軌跡方程問題時，幾何畫板能形象地顯示出軌跡的圖像，體現(xiàn)出動點軌跡的形成過程。要想讓多媒體達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師選擇媒體一定要結(jié)合教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的需要，適應(yīng)數(shù)學(xué)知識特征和學(xué)生心理結(jié)構(gòu)特點等。在多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合過程中，數(shù)學(xué)教師要理清以下幾個關(guān)系：抽象運算與形象生動的關(guān)系、演繹推理與實驗歸納的關(guān)系、情感交流的關(guān)系、實際思維過程與多媒體所表現(xiàn)出的思維過程的“誤差”。

四、及時的課堂反饋和合理的課堂評價

根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，課堂的教學(xué)將是不斷變化的。要使數(shù)學(xué)課的課堂教學(xué)這個系統(tǒng)活動更有效，就要做到及時的反饋與控制。教師要設(shè)計有效的交流渠道，便于及時掌握學(xué)生課堂上的信息，如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了問題，這些信息需要在課堂教學(xué)設(shè)計時通過反饋環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來。

優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還要慎重用好課堂評價機制。課堂上數(shù)學(xué)教師做出的評價應(yīng)該是豐富而有針對性的，在學(xué)生提問或回答問題時，應(yīng)該讓他們完整表述自己的觀點，哪怕是邏輯錯誤的，也要對他們的思維給予鼓勵，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對學(xué)生的正確回答，也不能一味的肯定，要引導(dǎo)和啟發(fā)其他同學(xué)對問題的其他見解，這樣會使課堂因?qū)W生的互動而變得豐富多彩。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：課堂教學(xué)優(yōu)化策略范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)課堂；教師評價；有效策略

課堂評價是判斷課堂教學(xué)是否有效的重要手段，始終貫穿在教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。我們現(xiàn)在要以新課改理念為指導(dǎo)，提倡“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，注重課堂評價激勵作用和促進(jìn)作用，只有這樣，一堂課的評價才是真正科學(xué)有效的。

一、新課程課堂教學(xué)評價的理念

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，教師的教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)手段都面臨著一場前所未有的大變革，課堂教學(xué)評價必須適應(yīng)這些變化。

1.為學(xué)而教，以學(xué)評教

在教學(xué)活動中，主體是學(xué)生，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教服務(wù)于學(xué)。無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，最終都會在學(xué)生方面得到體現(xiàn)。在“為學(xué)評教”問題上，以關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括在課堂內(nèi)的師生互動、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中的行為和表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考過程等。在“以學(xué)評教”問題上，著力于促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。既要關(guān)注教師在教學(xué)中的行為，更要把評價重點放在教師的行為對學(xué)生的“學(xué)”所起的作用之上。

2.重三維目標(biāo)的落實

三維目標(biāo)對學(xué)生的發(fā)展都具有十分重要的作用。教學(xué)中不但應(yīng)注重“雙基”和“學(xué)科能力”目標(biāo)的落實，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的方法和思考，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和價值觀的培養(yǎng)與形成。評教師的教學(xué)能力更多地應(yīng)體現(xiàn)在能否及時地了解學(xué)生在課堂上所做、所說、所想，能否了解學(xué)生學(xué)會了什么和感受到了什么，能否為學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，能否創(chuàng)造性地使用教材等。

3.重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征和核心任務(wù)，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)以教師的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)。教師的角色應(yīng)由重“教”向如何指導(dǎo)學(xué)生去“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由簡單地呈現(xiàn)教材內(nèi)容向創(chuàng)造性地使用教材轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代信息技術(shù)已成為課程改革不可缺少的重要條件，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并將更多的精力投入到學(xué)習(xí)中去。恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用傳統(tǒng)或現(xiàn)代教學(xué)媒體，也有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)中教師能否整合教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法，能否對學(xué)生進(jìn)行適時、適宜的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，能否恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，是課堂教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注的重要方面。

二、如何優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)評價

1.評價要自然真誠

教育的出發(fā)點是賞識，歸宿點也是賞識，在教學(xué)過程中教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，要多采取激勵和贊美性的評價，這有助于維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)，增強他們的自信心。但同樣一個“好”字，可以說得很平淡，讓人覺得不是那么真誠，也可以說得滿懷激情，讓學(xué)生體會到被人尊重的快樂。教師的評價語言要發(fā)乎內(nèi)心，符合實際，只有這樣才能被學(xué)生接受，也才能發(fā)揮評價的積極作用。這對教師自身的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)技巧和藝術(shù)都提出了很高的要求。

2.評價要全面

高中化學(xué)教師在進(jìn)行評價時，應(yīng)該遵循一個標(biāo)準(zhǔn)：在尊重學(xué)生自尊心的同時，要時刻記得，教學(xué)的目的在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對知識的認(rèn)知和獲取。因此，當(dāng)學(xué)生的見解不正確時，就應(yīng)堅持實事求是的原則進(jìn)行評價；當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)錯誤時，就應(yīng)直接指出來，不應(yīng)閃爍其詞。

3.評價要多樣化

課堂評價由語言評價和動作行為評價兩個方面組成。睿智得當(dāng)?shù)恼Z言評價，既可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，又能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂氣氛。在語言評價之外，教師對學(xué)生的情感激勵和動作行為的評價也很重要。教師一個充滿鼓勵的眼神，一個贊許的點頭，或者拍拍學(xué)生肩膀，都是表達(dá)教師評價的有效手段，教師必須學(xué)會利用。當(dāng)學(xué)生發(fā)表自己的看法時，教師要極其專心的聽，并輔以微笑、點頭示意等諸如此類的表情或態(tài)度，以傳達(dá)自己的想法。

4.評價要關(guān)注個體差異

在課堂教學(xué)時，評價要因人而異，因事而異。我們必須認(rèn)識到，每個學(xué)生都是一個獨特的個體，只有關(guān)注他們的個性，才能因人而異地進(jìn)行教育。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，對學(xué)習(xí)成績好，容易驕傲的學(xué)生，應(yīng)該采取慎重表揚的態(tài)度，因為他們本來就容易因為成績比較優(yōu)秀而驕傲，所以過多的表揚不利于他們安心踏實地學(xué)習(xí)。而對學(xué)習(xí)成績相對落后的同學(xué)就應(yīng)該及時地進(jìn)行表揚，在表揚的時候不能僅僅局限于學(xué)習(xí)成績或者回答問題方面，對于一些看似微不足道的小事，教師也要及時地進(jìn)行積極的評價。唯有如此，教師的評價才能夠真正發(fā)揮較大的作用，學(xué)生在獲得評價的時候，也才覺得比較珍貴，樂于接受。

5.評價要共同參與

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，在對學(xué)生進(jìn)行課堂評價時，教師應(yīng)該把評價分為學(xué)生評價和教師評價兩個方面。在大多情況下，我們的教學(xué)主要偏重教師評價，而對學(xué)生評價的關(guān)注是不夠的。要想避免這一情況的出現(xiàn)，教師應(yīng)該給學(xué)生營造評價的環(huán)境和空間。為了能夠充分調(diào)動學(xué)生評價的積極性，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行評價，而不要著急把評價結(jié)果展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣不利于提高學(xué)生評價的能力和興趣。

新課程教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)生的自我評價是基于學(xué)生自我認(rèn)識和自我反省的一個動態(tài)的過程，可以消除學(xué)生的對立情緒，提高學(xué)生的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過自我評價，能夠?qū)W會用客觀的眼光去評價自己，去反思和認(rèn)識自身存在的不足，同時在反思中不斷提高自己的能力，促進(jìn)其個性健康發(fā)展。

總而言之，高中化學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生自主交流和學(xué)習(xí)的平臺。這就要求教師的教學(xué)評價不能只做是非判斷，而應(yīng)該融入先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)機智等于一身的教學(xué)智慧。每位教師都應(yīng)該發(fā)揮自己教學(xué)長處，給學(xué)生展示教學(xué)魅力，讓高中化學(xué)課堂從知識課堂向智慧課堂和生命課堂轉(zhuǎn)化，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度價值觀的形成。

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