中國(guó)大學(xué)生演講精選(九篇)

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第1篇：中國(guó)大學(xué)生演講范文

【導(dǎo)語(yǔ)】中國(guó)計(jì)量大學(xué)（China Jiliang University）位于浙江省杭州市，是一所由浙江省人民政府舉辦的中國(guó)質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫行業(yè)的本科院校，也是國(guó)際上一所以計(jì)量命名的本科院校，是一所計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量檢驗(yàn)檢疫特色鮮明、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬普通高等學(xué)校，2011年入選教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，2017年成為國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局（現(xiàn)國(guó)家市場(chǎng)監(jiān)督管理總局）與浙江省人民政府共建大學(xué)。中國(guó)工程院院士莊松林教授任名譽(yù)校長(zhǎng)。

中國(guó)計(jì)量大學(xué)現(xiàn)已2019年碩士研究生入學(xué)考試自命題科目考試范圍，請(qǐng)查看附件文件。

附件1：中國(guó)計(jì)量大學(xué)2019年碩士研究生入學(xué)考試自命題科目考試范圍（初試）

附件2：中國(guó)計(jì)量大學(xué)2019年碩士研究生入學(xué)考試自命題科目考試范圍（復(fù)試）

第2篇：中國(guó)大學(xué)生演講范文

大家好!

在我家里有一些特別顯眼的東西，比如說(shuō)：華麗的中國(guó)紅瓷，富有濃濃中國(guó)味道的紅色的對(duì)聯(lián)，紅色的剪紙，紅色的印章，紅色的中國(guó)結(jié)。它們都有個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是：紅，中國(guó)的紅。

說(shuō)到紅色，我最先想到的是鮮紅的血。有人說(shuō)中國(guó)的歷史是紅色的，是用無(wú)數(shù)人的鮮血筑成的，這一點(diǎn)無(wú)可非議，魯迅先生曾講過(guò)：要直面慘淡的人生，要正視淋漓的鮮血。其實(shí)這正是我們這一代人需要去執(zhí)著堅(jiān)持的。

中國(guó)是個(gè)極富韌性的國(guó)家，中華民族是個(gè)極富韌性的民族。“我以我血薦軒轅”，在中國(guó)歷史進(jìn)程中，無(wú)數(shù)的英雄以其淋漓的鮮血鑄就的國(guó)魂就能很好地詮釋這一切。咬定青山不放松，任爾東西南北風(fēng)。就是憑著這股子韌勁兒，千千萬(wàn)萬(wàn)的老百姓硬是用他們瘦弱的肩膀扛起了中國(guó)上下五千年!可是，到了我們這一代一些年輕人身上，這寶貴的面對(duì)困境時(shí)的堅(jiān)韌精神不見(jiàn)了。很多人因?yàn)閷W(xué)業(yè)的失敗或是工作的失業(yè)，感情的失意，甚至更小的挫折就放棄自己的生命。我想他們很需要重新找回這種流淌在中國(guó)血液里的紅色的精神。

看到紅色，我還想到了活力和生機(jī)。成長(zhǎng)在改革開(kāi)放的今天，我沒(méi)有豐富的閱歷，也沒(méi)去過(guò)太多的地方，我沒(méi)辦法描述中國(guó)在經(jīng)濟(jì)，政治，軍事，以及國(guó)際地位上的偉大變化，但我能很敏銳地捕捉到其中一個(gè)非常重要的一個(gè)變化，那就是思想的解放。

第3篇：中國(guó)大學(xué)生演講范文

主辦：共青團(tuán)山東建筑大學(xué)委員會(huì)

承辦：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

時(shí)間：2012年11月17日

地點(diǎn)：學(xué)校500人報(bào)告廳

負(fù)責(zé)人：董欲曉 吳小惠

一、活動(dòng)主題： 方案一：大學(xué)生怎樣才能成功創(chuàng)業(yè)

主持人開(kāi)場(chǎng)——嘉賓成功就業(yè)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷——大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的困難——大學(xué)生如何成功創(chuàng)業(yè)

方案二：大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)之爭(zhēng)鋒

主持人開(kāi)場(chǎng)——嘉賓個(gè)人就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷——討論大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)——主持人總結(jié)大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)之爭(zhēng)鋒

方案三：大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功要竅——人生磨礪

主持人開(kāi)場(chǎng)——嘉賓取得的成功——背后經(jīng)歷的磨礪——大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)一般要經(jīng)歷的困難——通過(guò)人生磨礪取得成功

二、時(shí)間和地點(diǎn)

活動(dòng)時(shí)間：2012年11月17日晚7：00

活動(dòng)地點(diǎn)：學(xué)校500人報(bào)告廳

三、前期準(zhǔn)備

1、11月7日——9日 承辦學(xué)院聯(lián)系蒞臨嘉賓制定話題建議提綱、確定主持人，征求意見(jiàn)是否聯(lián)系媒體。

2、11月10日 承辦學(xué)院與嘉賓聯(lián)系確定演講內(nèi)容、海報(bào)所需的內(nèi)容和照片（公司和嘉賓介紹）

4、11月15日 創(chuàng)業(yè)聯(lián)合會(huì)開(kāi)始進(jìn)行海報(bào)宣傳。

5、11月15日 承辦學(xué)院根據(jù)嘉賓要求聯(lián)系媒體、確定幾個(gè)觀眾提問(wèn)問(wèn)題

6、11月17日 團(tuán)委和創(chuàng)業(yè)聯(lián)合會(huì)提前完成會(huì)場(chǎng)布置。

晚6：30 觀眾入場(chǎng)（如有視頻播放短片）。

晚6:45左右 嘉賓到貴賓室簡(jiǎn)單座談。

晚7：00 正式開(kāi)始。

四、創(chuàng)業(yè)大講堂的議程

1、主持人：山東建筑大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院黨總支張念軍副書(shū)記

2、嘉賓：

山東旗幟軟件股份有限公司董事長(zhǎng)、 山東我招我聘人力資源有限公司董事長(zhǎng) 總經(jīng)理 韓烽

道真英語(yǔ)總院長(zhǎng)孫毅

山東建筑大學(xué)團(tuán)委龍希利書(shū)記

**********

3、流程

（1）晚7：00主持人臺(tái)上就介紹蒞臨領(lǐng)導(dǎo)。

（2）晚7：05 主持人與嘉賓進(jìn)行話題討論，并播放串花視頻或者照片。

（3）根據(jù)需要可以安排演講環(huán)節(jié)

（4）晚8：40-9:00 觀眾提問(wèn)問(wèn)題。

（5）晚9：00主持人總結(jié)

五、經(jīng)費(fèi)預(yù)算：

項(xiàng)目

單價(jià)

數(shù)量

小記

備注

膠帶

7

3

21

宣傳海報(bào)

20

13

260

宣傳條幅

50

1

50

文字材料

0.5

20

10

活動(dòng)交通費(fèi)

50

3

150

礦泉水

1

50

50

餐費(fèi)

**

合 計(jì)

1100元左右

六、報(bào)告廳布置情況：

演講臺(tái)

沙發(fā)

沙發(fā)

茶幾

舞臺(tái)

投影儀屏幕

七、主持人訪談舉例：

1、你們究竟有什么的不同，能夠使你們?cè)趧?chuàng)業(yè)路上飛奔，把其他人遠(yuǎn)遠(yuǎn)的甩在了后面，究竟是什么樣的不同造就了你們今天？（目的是將話題引向自己設(shè)立了目標(biāo)）

2、在創(chuàng)業(yè)的黃金季節(jié)和寒冬季節(jié)你的目標(biāo)有什么樣的把不同？寒冬時(shí)候你得自己的目標(biāo)有沒(méi)有動(dòng)搖過(guò)?是什么要你支撐下來(lái)?

3、現(xiàn)在大學(xué)生出現(xiàn)了考公務(wù)員的熱潮（在有主持人介紹韓烽老總在從公務(wù)員下海經(jīng)商的資料，由此提出下列問(wèn)題)現(xiàn)在的大學(xué)生都在追求著公務(wù)員，但您當(dāng)時(shí)辭職不干是怎么想的?

4、大家都知道韓總在XX年開(kāi)創(chuàng)了“我招我聘”公司，為大學(xué)生提供模擬應(yīng)聘的平臺(tái)，韓總當(dāng)時(shí)在創(chuàng)建這個(gè)公司的目的是什么？

5、（有主持人介紹韓烽在創(chuàng)業(yè)歷程里經(jīng)歷了很多的磨難的資料然后問(wèn)）韓老師你在這個(gè)十年創(chuàng)業(yè)里我知道遇到了很多的困難，你能舉一個(gè)例子嗎？（與韓烽總經(jīng)理商議例子，然后在根據(jù)例子提出一系列問(wèn)題）

6、很多大學(xué)生畢業(yè)都會(huì)考慮個(gè)人創(chuàng)業(yè)，但一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表明近年來(lái)中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率不足4%。在“易夢(mèng)想 易成就”2010中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)計(jì)劃啟動(dòng)儀式上，北京理工大學(xué)趙顯利副校長(zhǎng)說(shuō)，有機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率為4%，實(shí)際可能更低，你們認(rèn)為大學(xué)生出來(lái)創(chuàng)業(yè)對(duì)大學(xué)生自身發(fā)展有什么影響

7、現(xiàn)在大學(xué)生每年失業(yè)的人數(shù)都在增長(zhǎng)，而且上一年失業(yè)的往屆畢業(yè)生也會(huì)沖擊應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)情況，使得就業(yè)率減低，你們認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)難的核心問(wèn)題是什么？

8、現(xiàn)在大學(xué)里很多都開(kāi)展了題為“大學(xué)生就業(yè)好還是創(chuàng)業(yè)好”的辯論賽，兩位對(duì)這個(gè)話題有什么看法呢？（如果出現(xiàn)先創(chuàng)業(yè)在就業(yè)的結(jié)論時(shí)，提出就業(yè)在前創(chuàng)業(yè)在后對(duì)大學(xué)生的好處是什么。如果出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)好，提問(wèn)創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)，如果出現(xiàn)就業(yè)好，提問(wèn)就業(yè)的優(yōu)勢(shì)）

第4篇：中國(guó)大學(xué)生演講范文

［關(guān)鍵詞］用人標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)生就業(yè)力

［作者簡(jiǎn)介］王紹讓（1981-），男，浙江杭州人，浙江工業(yè)大學(xué)，助理研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?。（浙江杭?10014）

［課題項(xiàng)目］本文系2011年浙江省人力資源和社會(huì)保障科學(xué)研究課題“基于企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)匹配下的大學(xué)生就業(yè)力培育機(jī)制研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：L2011D033）

［中圖分類號(hào)］G717［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）12-0100-02

大學(xué)生就業(yè)難是今后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)不可回避的社會(huì)問(wèn)題，雖然有社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境等大的影響因素，但大學(xué)生就業(yè)力與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)不匹配也是一個(gè)不容忽視的要素，不匹配情況主要表現(xiàn)為大學(xué)畢業(yè)生自身能力與用人單位的期望值有差距，從而導(dǎo)致了大學(xué)生“就業(yè)難”和企業(yè)“招人難”的矛盾。如何構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)力培訓(xùn)機(jī)制，使之與目前企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)無(wú)縫對(duì)接是當(dāng)前高校就業(yè)工作亟待解決的問(wèn)題。本文在對(duì)當(dāng)前企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，對(duì)就業(yè)能力的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和機(jī)制進(jìn)行了深入的探討分析，提出了構(gòu)建知識(shí)維度、能力維度、品質(zhì)維度等相統(tǒng)一的“KMC立體化”大學(xué)生就業(yè)力培育機(jī)制，以期為大學(xué)生就業(yè)力培養(yǎng)提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考。

一、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)分析

1.企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的概念及內(nèi)涵。企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)是指能符合企業(yè)空缺職位的基本工作要求，其核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)效用的最大化，能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來(lái)績(jī)效。其原則是相互匹配，即企業(yè)職位的要求與任職者能力素質(zhì)相符，同時(shí)要求企業(yè)的回饋與任職者的工作動(dòng)機(jī)也相匹配。只有這樣，才能促使任職者達(dá)到企業(yè)所要求的工作能力水平，進(jìn)一步為企業(yè)帶來(lái)效益①。

2.企業(yè)用人現(xiàn)實(shí)需求的差距。大學(xué)生一直是企業(yè)用人的重要來(lái)源，據(jù)中國(guó)人力資源網(wǎng)的統(tǒng)計(jì)，72%的受訪企業(yè)每年都要招聘應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生來(lái)補(bǔ)充企業(yè)的人力資源空缺。但調(diào)查結(jié)果顯示,對(duì)招聘的大學(xué)生“滿意”評(píng)價(jià)僅有12%，同時(shí)，通過(guò)某人力資源信息管理咨詢公司對(duì)2007～2009連續(xù)三屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生畢業(yè)時(shí)所掌握的工作水平普遍達(dá)不到企業(yè)工作要求的最低水平，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，專業(yè)知識(shí)不足。專業(yè)知識(shí)是指對(duì)職位要求所需掌握的專門知識(shí)。專業(yè)知識(shí)不足主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是專業(yè)不對(duì)口，麥可思將中國(guó)大學(xué)生的就業(yè)情況進(jìn)行分類，對(duì)于“有工作但與專業(yè)無(wú)關(guān)”的人數(shù)在2008屆大學(xué)生就業(yè)流向分布中，該項(xiàng)比例高達(dá)27.7%②，從中也可以看出專業(yè)不對(duì)口是大學(xué)生就業(yè)難和發(fā)展難的一個(gè)重要因素；二是大學(xué)生專業(yè)知識(shí)與工作所需知識(shí)銜接不緊密，據(jù)某高校數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，大學(xué)畢業(yè)生所掌握的知識(shí)在實(shí)際工作中應(yīng)用情況不足30%。

第二，實(shí)踐能力不足。實(shí)踐能力是指職位所需的實(shí)際操作能力。當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)基本上都需要3個(gè)月的適應(yīng)期才能達(dá)到基本要求，這也說(shuō)明了大學(xué)生就業(yè)能力與企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)還存在較大的差距。大學(xué)畢業(yè)生普遍認(rèn)為，就業(yè)的最大阻力就是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，這與企業(yè)的實(shí)際用人情況相符合，因?yàn)槠髽I(yè)希望能夠招聘有工作經(jīng)驗(yàn)的人員，能夠一上崗工作，就給企業(yè)帶來(lái)效益，但許多大學(xué)生往往由于缺乏實(shí)踐能力而達(dá)不到企業(yè)的要求③。

第三，學(xué)習(xí)能力不足。學(xué)習(xí)能力是職業(yè)發(fā)展所需的自主學(xué)習(xí)能力。由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多大學(xué)生都存在著聽(tīng)指令被動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，但在工作中企業(yè)往往要求員工能自主地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，拓寬知識(shí)面，從而不斷提高職業(yè)技能，達(dá)到甚至超過(guò)企業(yè)職位的要求和期望，在促進(jìn)自身發(fā)展的同時(shí)為企業(yè)帶來(lái)良好的效益。同時(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力還能促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高，就如一位著名的企業(yè)家所言：“具有良好學(xué)習(xí)能力的人才，不僅能很快適應(yīng)崗位需求，而且還具有良好的競(jìng)爭(zhēng)力，能大力推動(dòng)企業(yè)的發(fā)展?！雹?/p>

第四，職業(yè)精神不足。職業(yè)精神主要指吃苦耐勞精神和敬業(yè)精神。一方面，大學(xué)生就業(yè)難除了工作難找之外，也存在有業(yè)不就的現(xiàn)象，不愿意到基層工作，不愿意去中西部邊遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè)等。根據(jù)問(wèn)卷星網(wǎng)站開(kāi)展的2011年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查，我們看到志愿去國(guó)家急需人才的邊遠(yuǎn)地區(qū)及農(nóng)村地區(qū)就業(yè)的僅占11.2%，2009年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告也顯示，中西部2008屆大學(xué)生畢業(yè)生的流出率高達(dá)45%~76%。另一方面，很多企業(yè)對(duì)大學(xué)生的職業(yè)精神也不認(rèn)同，剛畢業(yè)的大學(xué)生希望“薪酬高、待遇好”，可他們的工作努力度卻和期望值不符合，難以安心工作，跳槽頻繁，這都說(shuō)明大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)精神仍有欠缺，與企業(yè)用人的要求存在差距。

3.企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)分析。企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)具體指什么，各占多少，是解決不匹配問(wèn)題的另一個(gè)切入點(diǎn)。根據(jù)某市企業(yè)對(duì)畢業(yè)生選拔標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生選拔標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)領(lǐng)域是首位，占26%；其次是社會(huì)實(shí)踐能力和外語(yǔ)等，分別占19%、15%；對(duì)已就業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要重視敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)助、人際交往能力等，分別占85%、54%、66%⑤·；在這些能力之外，企業(yè)也重視大學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等⑥。綜合上述企業(yè)招聘的標(biāo)準(zhǔn)以及用人培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，我們看到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)主要包括專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、身體素質(zhì)等內(nèi)在指標(biāo)，對(duì)外體現(xiàn)主要在于有價(jià)值的證書(shū)，如英語(yǔ)等級(jí)考試證書(shū)、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)、專業(yè)資格證書(shū)等。

二、大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成分析

1.大學(xué)生就業(yè)能力的概念及內(nèi)涵。目前關(guān)于“大學(xué)生就業(yè)力”概念在學(xué)術(shù)界仍然沒(méi)有一個(gè)明確的界定，對(duì)其內(nèi)涵也有較大的分歧。有學(xué)者認(rèn)為，“大學(xué)生就業(yè)力”是大學(xué)畢業(yè)生在校期間學(xué)習(xí)和掌握到的能夠?qū)崿F(xiàn)社會(huì)需求和自身價(jià)值的本領(lǐng)。也有學(xué)者認(rèn)為是個(gè)人獲得的可以應(yīng)對(duì)工作生活變化的能力⑦。筆者認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)力的概念和內(nèi)涵應(yīng)該以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)界定，即符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)勝任能力，尤其在時(shí)間階段的表述上，大學(xué)生就業(yè)力應(yīng)以初次就業(yè)的時(shí)間點(diǎn)為止，以后的再就業(yè)能力就不特指大學(xué)生的就業(yè)力。

2.大學(xué)生就業(yè)力不足的影響因素。大學(xué)生就業(yè)力欠缺的原因是多方面的，有社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等大環(huán)境的,也有學(xué)校教育方面的,還受家庭和個(gè)人性格等因素影響。本文主要從學(xué)校角度探討培育機(jī)制不完善帶來(lái)的影響。（1）專業(yè)設(shè)置和課程體系不完善。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，科技水平的日新月異，高校專業(yè)設(shè)置越來(lái)越跟不上時(shí)代的發(fā)展，專業(yè)人才與市場(chǎng)需求脫節(jié)，導(dǎo)致有的專業(yè)“供不應(yīng)求”，而另外一些專業(yè)嚴(yán)重“供大于求”，這是導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)重要因素；另一方面，課程體系設(shè)置不夠靈活，僅僅局限于本專業(yè)單一的知識(shí)學(xué)習(xí)模式，當(dāng)前企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的能力要求越來(lái)越高，往往要求綜合能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才，不僅要有專業(yè)知識(shí)，還要有涉及職位相關(guān)的各類知識(shí)。（2）核心就業(yè)能力培養(yǎng)不足。一方面由于現(xiàn)在學(xué)校的教育形式單一，雖然許多高校開(kāi)展實(shí)習(xí)等實(shí)踐教育，但都往往停留在形式上，基本上以教師授課、參觀企業(yè)為主，實(shí)踐性不強(qiáng)；另一方面，由于沒(méi)有一個(gè)核心能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)踐的內(nèi)容、形式，實(shí)踐的時(shí)間等都不明確，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)只是從理論上提出要加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力的鍛煉和培養(yǎng)，而沒(méi)有一個(gè)實(shí)際有效的實(shí)現(xiàn)途徑，這就直接影響到了大學(xué)生就業(yè)力的提高。（3）就業(yè)力教育保障體制不完善。企業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的能力要求是多方面，高校實(shí)現(xiàn)就業(yè)力的培養(yǎng)也要從多方面開(kāi)展工作，這就需要一支綜合的師資隊(duì)伍作為保障。但我國(guó)目前許多高校都只依靠畢業(yè)生工作部門的就業(yè)指導(dǎo)老師來(lái)完成這項(xiàng)工作，于是就很難兼顧到大學(xué)生的就業(yè)思想政治教育、就業(yè)的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)等，這也是導(dǎo)致就業(yè)力部分缺失的一個(gè)重要原因。

3.企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)與大學(xué)生就業(yè)力的匹配關(guān)系。根據(jù)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，我們可以將就業(yè)力結(jié)構(gòu)分為知識(shí)維度、能力維度、品質(zhì)維度三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，具體分類如表所示。

三、構(gòu)建“KMC”就業(yè)力培育機(jī)制

根據(jù)上述大學(xué)生就業(yè)力與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系匹配的研究和分析，我們?cè)噲D建立一個(gè)由知識(shí)維度（K）、能力維度（M）、品質(zhì)維度（C）組成的“KMC立體化”大學(xué)生就業(yè)力培育機(jī)制。

1.知識(shí)維度培育機(jī)制。（1）改革課程體系。課程體系改革應(yīng)包含專業(yè)的設(shè)置和可選擇性兩個(gè)方面。一是促進(jìn)高校專業(yè)設(shè)置的市場(chǎng)化，促進(jìn)高校深入了解市場(chǎng)的人才需求，適時(shí)地調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，分化學(xué)科專業(yè)設(shè)置，建立以就業(yè)力為核心的教學(xué)和就業(yè)服務(wù)體系。調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)格，增強(qiáng)人才的社會(huì)適應(yīng)性，使培養(yǎng)的人才符合社會(huì)的需要，使人才供求趨于平衡，促進(jìn)和諧社會(huì)的建設(shè)。二是專業(yè)的可選擇性實(shí)現(xiàn)“1/2+X”專業(yè)模式，即在一、二年級(jí)都有再次選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)，避免高考專業(yè)選擇的盲目性，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。三是在已就讀專業(yè)的基礎(chǔ)上構(gòu)建形式多樣可供選擇的“1+N”知識(shí)套餐，根據(jù)不同企業(yè)職業(yè)崗位的要求設(shè)立不同專業(yè)、種類多樣的知識(shí)套餐，幫助應(yīng)屆大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)接近企業(yè)對(duì)他們職能的需求。（2）應(yīng)用過(guò)程管理方法。過(guò)程管理就是加強(qiáng)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，改變以往僅僅憑學(xué)科成績(jī)單方面來(lái)考核學(xué)生能力。過(guò)程管理辦法是企業(yè)質(zhì)量管理的核心理念，從企業(yè)的生產(chǎn)流程來(lái)看，可以將學(xué)校看成供應(yīng)商，產(chǎn)品是大學(xué)生，顧客為企業(yè)，這樣就形成了一個(gè)內(nèi)循環(huán)；同時(shí)企業(yè)也可以反饋給學(xué)校，學(xué)校進(jìn)行大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程管理的外循環(huán)，不斷改進(jìn)就業(yè)力培養(yǎng)的模式和考核辦法，為企業(yè)提供滿意的服務(wù)產(chǎn)品⑧。

2.能力維度培育機(jī)制。（1）加強(qiáng)實(shí)踐教育。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研、職前崗位體驗(yàn)來(lái)全面提升大學(xué)生的素質(zhì)和能力。校企合作就是一個(gè)很好的實(shí)踐平臺(tái)，企業(yè)一方面可以建立學(xué)習(xí)班，即企業(yè)為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)授課，提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐能力和工作經(jīng)驗(yàn)的缺乏；另一方面，學(xué)校也可建立“雙師型”的教學(xué)隊(duì)伍，派出授課教師去企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，接觸一線的工作技術(shù)和相關(guān)能力，這樣就可以更好地為學(xué)生服務(wù)⑨。（2）就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化。加強(qiáng)高校對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的職業(yè)化、專家化、全程化建設(shè)。一方面可以促進(jìn)高校加大經(jīng)費(fèi)投入，開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)制研究，注重就業(yè)指導(dǎo)課老師的選拔、培訓(xùn)，建設(shè)一支職業(yè)化、專家化的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍；另一方面也可以展開(kāi)新生入學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃的教育、設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)課程、開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)講座等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程化的就業(yè)指導(dǎo)。（3）加強(qiáng)校園文化建設(shè)。豐富多彩的校園文化活動(dòng)可以為大學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)提供良好的載體和平臺(tái)，積累學(xué)校工作的經(jīng)驗(yàn)。舉例來(lái)說(shuō)，可以開(kāi)展以班級(jí)為單位的“人人演講賽”活動(dòng)，要求每位同學(xué)精心準(zhǔn)備并上臺(tái)演講，充分鍛煉大學(xué)生表達(dá)能力；還可以在生活區(qū)開(kāi)展“同學(xué)節(jié)”活動(dòng)，通過(guò)游戲等方式促進(jìn)同學(xué)之間相互交流，有效增強(qiáng)大學(xué)生的人際交往能力。

3.品質(zhì)維度培育機(jī)制。（1）與思政教育相結(jié)合。提高大學(xué)生就業(yè)力是思想政治工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，建立就業(yè)思想政治教育機(jī)制，認(rèn)真細(xì)致地分析和研究就業(yè)思政教育機(jī)制的內(nèi)容和方法，一方面可以加強(qiáng)大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，促使大學(xué)生形成正確的就業(yè)觀；另一方面還能培養(yǎng)大學(xué)生良好的敬業(yè)精神和誠(chéng)信意識(shí)，通過(guò)樹(shù)立榜樣的教育宣傳形式，學(xué)習(xí)積極向上的敬業(yè)精神⑩。（2）與心理教育相結(jié)合。心理健康教育一方面可以促使大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己并對(duì)自己準(zhǔn)確定位，找出自身優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并做出相應(yīng)的調(diào)整；另一方面還可以幫助大學(xué)生克服焦慮、自卑、信心不足的問(wèn)題，做好艱苦創(chuàng)業(yè)的思想準(zhǔn)備。（3）與體育鍛煉相結(jié)合。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%的受訪大學(xué)生沒(méi)有日常體育鍛煉的習(xí)慣，大學(xué)生由于身體因素達(dá)不到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象也越來(lái)越多。學(xué)生能力培養(yǎng)與大學(xué)生體育鍛煉相結(jié)合，首先應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生身體素質(zhì)的調(diào)研，之后才能建立合適的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使大學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉，具有良好的身體素質(zhì)，為以后在工作崗位上大展宏圖打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和大學(xué)生就業(yè)力匹配的前提下建立相應(yīng)的培育機(jī)制是必要可行的，也具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。這樣的培育機(jī)制不僅能為大學(xué)生就業(yè)力培育指明方向，同時(shí)也提供了精細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在建立了立體化的培育機(jī)制后，還需在實(shí)現(xiàn)途徑、量化考核體系下進(jìn)一步思考和研究，結(jié)合區(qū)域企業(yè)的特色有針對(duì)性地加強(qiáng)就業(yè)力培育，只有這樣才能縮小企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)與高校大學(xué)生就業(yè)力兩者之間的差距，更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)。

［注釋］

①朱麗莉.從企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)看大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)［J］.出國(guó)與就業(yè)，2009（21）：30.

②麥克思. 2009年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告［R］.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2009：79.

③張互桂，王中.試論高校畢業(yè)生就業(yè)力［J］.湖南人文科技學(xué)院，2009（2）：178.

④⑦⑨范澤瑛，謝超，高磊.關(guān)于畢業(yè)生就業(yè)力培養(yǎng)模式的初探［J］.中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2006（10）：47，48，48.

⑤李常香，林朝斌.不同類型企業(yè)對(duì)畢業(yè)生選拔標(biāo)準(zhǔn)的差異研究——基于臺(tái)州市236家企業(yè)的調(diào)研［J］.現(xiàn)代教育管理，2010（6）：120.

⑥何淑萍，張欣樂(lè)，鄭驕陽(yáng).企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)與畢業(yè)生就業(yè)素質(zhì)分析［J］.總裁，2009（8）：4.

第5篇：中國(guó)大學(xué)生演講范文

鑒于文化意識(shí)在語(yǔ)言交流中的重要作用,在學(xué)習(xí)的同時(shí)文化意識(shí)的培養(yǎng)是必不可少的,對(duì)學(xué)生文化意識(shí)出現(xiàn)的偏差進(jìn)行研究是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我們?cè)诮虒W(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)及方法可以指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)。當(dāng)下大多數(shù)對(duì)的研究局限進(jìn)行理論探討,而以實(shí)證對(duì)理論加以研究的極少。文章中主要針對(duì)非語(yǔ)言因素做出探討。當(dāng)下的研究對(duì)象主要是對(duì)不同文化的非語(yǔ)言因素進(jìn)行比較,對(duì)大學(xué)生非語(yǔ)言因素的使用情況的調(diào)查還是在最初的階段。

所以這次研究也是一種嘗試,以調(diào)查分析大學(xué)英語(yǔ)非語(yǔ)言因素的使用為著眼點(diǎn)以此來(lái)說(shuō)明中國(guó)大學(xué)生在跨文化交流中運(yùn)用身勢(shì)語(yǔ)的基本狀況。研究以大二學(xué)生在英語(yǔ)講話中的動(dòng)作做出比較及探討。由十名大二學(xué)生,五位外教及五位中國(guó)教師組成研究組,并對(duì)其演講進(jìn)行錄制,隨后再對(duì)其語(yǔ)言動(dòng)作加以分析研究。在進(jìn)行研究時(shí)主要圍繞一下幾點(diǎn)進(jìn)行分析:

第一,演講者的哪個(gè)表情及動(dòng)作是恰當(dāng)?shù)模?/p>

第二,演講者哪些表情及動(dòng)作讓你不能費(fèi)解？第三,演講者的哪些表情和動(dòng)作讓人生氣、不愉快？其主要是從動(dòng)作、手勢(shì)、發(fā)音聲調(diào)及面部表情等方面進(jìn)行分析最后再以中外教師的不同分析結(jié)果做對(duì)比。

經(jīng)分析得知,大多數(shù)中國(guó)學(xué)生把母語(yǔ)的非語(yǔ)言習(xí)慣展現(xiàn)出來(lái)這樣極易使對(duì)方產(chǎn)生不必要的誤會(huì)和厭惡。各民族在交談過(guò)程中,講話雙方之間的距離也是不一樣的;目光接觸時(shí)(是否要眼看對(duì)方等)也有不一樣的見(jiàn)解;特定場(chǎng)合下,中國(guó)人的笑極易讓西方人產(chǎn)生誤會(huì)等。所以,在日常英語(yǔ)交流中,不僅要學(xué)會(huì)用口語(yǔ)交流還要適當(dāng)?shù)牧私庹f(shuō)話人呢的手勢(shì),動(dòng)作等所流露出的不同含義。這兩者是相互聯(lián)系、不可分割的。

有些時(shí)候,肢體語(yǔ)言和口語(yǔ)表達(dá)的不一樣。這就需要利用其他語(yǔ)言信息從整體分析講話者所要表達(dá)的不同含義,也就是說(shuō),手勢(shì)語(yǔ)需要在特定的情景下進(jìn)行了解;否則就會(huì)使說(shuō)話人的表達(dá)意思遭受誤解。然而,對(duì)中國(guó)教師和外教兩者對(duì)身勢(shì)語(yǔ)不同的對(duì)比分析得之,他們不僅有共同之處也存在一定的差異性,所以,真正掌握兩種語(yǔ)言的人在換用另一種語(yǔ)言說(shuō)話時(shí)也要換用另一種身勢(shì)語(yǔ)。這樣才能達(dá)到更好的交際效果。

研究對(duì)教學(xué)的啟示

由于跨文化交流十分重要,這就要求外語(yǔ)教師和外語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該足夠重視到這一點(diǎn)?？梢栽诮滩木幋壑腥谌胍恍┱鎸?shí)的例子,完善學(xué)習(xí)者對(duì)非語(yǔ)言因素的自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力。另一方面,科學(xué)合理的教學(xué)方式能夠使學(xué)生更好地了解及學(xué)會(huì)身勢(shì)語(yǔ)。在教學(xué)過(guò)程中外語(yǔ)老師需要做到靈活多變改變以往陳舊的準(zhǔn)化考試政策,這也是提高英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要條件。其中,教學(xué)評(píng)估是高質(zhì)量英語(yǔ)教學(xué)必不可少的一方面,它不僅可以使教師在教學(xué)計(jì)劃時(shí)選好教學(xué)題材、教學(xué)方法、等能否適應(yīng)學(xué)習(xí)者的水平和思考方法(Nunan,1992)。這些都是我們大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱(2004)中明確注明的,從中可以看出大學(xué)英語(yǔ)在施教過(guò)程中要以學(xué)生英語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)為重點(diǎn),更深層面的了解和掌握非語(yǔ)言因素的本質(zhì)及其在跨文化交流中的功能,從而增強(qiáng)大學(xué)生跨文化交流的能力,這才是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。

結(jié)語(yǔ)

第6篇：中國(guó)大學(xué)生演講范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)教育 學(xué)校教育

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育(enterprise education)是在1989年11月底12月初由聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上提出的。1991年聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)辦事處東京會(huì)議報(bào)告指出：創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來(lái)說(shuō)是為了培養(yǎng)具有開(kāi)拓性的個(gè)人。這種人具有首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能。從狹義上說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育就是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的教育活動(dòng)，即培養(yǎng)學(xué)生如何適應(yīng)社會(huì)生存，提高能力，以及進(jìn)行自我創(chuàng)業(yè)的方法和途徑。也就是要讓受教育者成長(zhǎng)為創(chuàng)業(yè)者，使他們“愿創(chuàng)”、“敢創(chuàng)”、“會(huì)創(chuàng)”，通過(guò)樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，形成創(chuàng)業(yè)能力 。在實(shí)施教育的過(guò)程中，結(jié)合專業(yè)知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)，滲透創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使畢業(yè)生掌握選擇、建立、管理企業(yè)的知識(shí)，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中，闖出一條屬于自己的路。在大學(xué)生中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)際上是大學(xué)生素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的一部分，是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、拓寬學(xué)生就業(yè)門路和構(gòu)建國(guó)家創(chuàng)新體系的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)，也是高等教育功能的擴(kuò)展。

二、當(dāng)前加強(qiáng)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的緊迫性和必要性

1.國(guó)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)教育在歐美等先進(jìn)國(guó)家起步較早，一直深受重視，至今已頗具規(guī)模。1983年美國(guó)奧斯汀德州大學(xué)舉辦了首屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽(他們稱之為商業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽)，接著，包括麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等世界一流大學(xué)在內(nèi)的十多所大學(xué)，每年都舉辦這一類的競(jìng)賽，并逐漸波及世界其他國(guó)家的大學(xué)。當(dāng)前美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了一個(gè)相當(dāng)完備的體系，涵蓋了從小學(xué)、初中、高中、大專直到本科、研究生的正規(guī)教育。美國(guó)從1998年1月就已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施了“金融掃盲2001年計(jì)劃”，向中學(xué)生普及金融、投資、理財(cái)、營(yíng)銷、商務(wù)等方面的“超前教育”?，F(xiàn)在美國(guó)已經(jīng)有369所大學(xué)至少開(kāi)設(shè)一門創(chuàng)業(yè)學(xué)課程。有一項(xiàng)研究表明，在被調(diào)查的美國(guó)大學(xué)中，37.6%的大學(xué)在本科教育中開(kāi)始了創(chuàng)業(yè)學(xué)課程；有23%的大學(xué)研究性教育中開(kāi)設(shè)企業(yè)創(chuàng)業(yè)課程；38.7%的大學(xué)同時(shí)在本科和研究生教育中開(kāi)設(shè)至少一門創(chuàng)業(yè)課。還通過(guò)“青年商業(yè)社”(Junior Achievement)等形式進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)能力。聲名遐爾的“雅虎”公司，其創(chuàng)業(yè)者楊致遠(yuǎn)和他的同伴都是斯坦福大學(xué)的學(xué)生，以他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的構(gòu)想，贏得400萬(wàn)美元的投資，幾年后這個(gè)公司創(chuàng)造出了近70億美元的市場(chǎng)價(jià)值，投資回報(bào)率高達(dá)幾百倍。美國(guó)表現(xiàn)最優(yōu)秀的股市家和高新技術(shù)企業(yè)主有86%接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育。

2.我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。2000年，聯(lián)合國(guó)教科文衛(wèi)組織到中國(guó)考察，發(fā)現(xiàn)中國(guó)的中學(xué)和大學(xué)普遍缺乏創(chuàng)業(yè)教育。事實(shí)上我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始于上世紀(jì)末一些高校自發(fā)性的創(chuàng)業(yè)教育探索。以北京航空航天大學(xué)為代表的幾所高校分別為在校生開(kāi)設(shè)了與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程；清華大學(xué)則首開(kāi)中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的先河。誕生于1998年的清華創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，自舉辦以來(lái)，共有數(shù)百支團(tuán)隊(duì)、數(shù)千名學(xué)生參與，先后誕生了視美樂(lè)、易得方舟、奇樂(lè)無(wú)限等有影響的范例。經(jīng)過(guò)多年的探索，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽回歸到“培養(yǎng)人”的主要目標(biāo)上來(lái)，以大賽為依托，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，藉以全面提升學(xué)生們的理念、技能和素質(zhì)，為日后更成熟的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐做好準(zhǔn)備。2002年，教育部確定了清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、黑龍江大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)等大學(xué)為我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，給予政策和經(jīng)費(fèi)的支持，探索我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本方法和發(fā)展模式。2005年 9月，國(guó)際勞工組織、團(tuán)中央和全國(guó)青聯(lián)啟動(dòng)了中國(guó)大學(xué)生KAB(Know About Business的簡(jiǎn)稱)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目。

3.在我國(guó)開(kāi)展和深化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)在必行。作為聯(lián)合國(guó)教科文組織創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的成員國(guó)，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)末，至今只有十年左右的時(shí)間。盡管我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐和研究近年來(lái)得以有效的開(kāi)展并取得了一定的成果，但是，離國(guó)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐還存在較大的距離，離社會(huì)和學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求還有很大的差距。據(jù)官方統(tǒng)計(jì)，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例較低，不到畢業(yè)總數(shù)的1%，而發(fā)達(dá)國(guó)家一般占20―30%。清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)研究中心的調(diào)查報(bào)告顯示，在創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題上，中國(guó)的平均水平低于全球創(chuàng)業(yè)觀察(GEM)統(tǒng)計(jì)出的全球平均水平。根據(jù)有關(guān)部門對(duì)畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)的調(diào)查顯示，畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)的比例比較少，而在選擇創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生中，受過(guò)培訓(xùn)的少之又少。因此，當(dāng)前在我國(guó)開(kāi)展和深化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)在必行。

三、將創(chuàng)業(yè)教育滲透到學(xué)校教育的各個(gè)方面

1.將創(chuàng)業(yè)教育滲透到課堂教學(xué)中。所謂滲透就是在各學(xué)科教學(xué)中，在傳授好本學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，積極進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)文化或者理念的熏陶。目前，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育還屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，還沒(méi)有成為一級(jí)學(xué)科，甚至連二級(jí)學(xué)科都不是；各個(gè)高校都有相當(dāng)一部分人在做這方面的探索，但是，還沒(méi)有系統(tǒng)地納入到國(guó)家的教學(xué)安排中。我們不能等待，應(yīng)一方面探索，一方面在各學(xué)科中滲透創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象主要是學(xué)生。教學(xué)過(guò)程對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育是十分重要的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力起著主導(dǎo)作用。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和能力，敢于張揚(yáng)個(gè)性、勤于探索、勇于創(chuàng)新、善于與人合作等，這些通常是創(chuàng)業(yè)成功者所必須具備的素質(zhì)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的這些素質(zhì)。

2.開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育講座。以講座的形式對(duì)學(xué)生積極宣傳創(chuàng)業(yè)文化、普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)，以形成尊重創(chuàng)業(yè)、尊重創(chuàng)新的文化氛圍和思想意識(shí)，及培養(yǎng)學(xué)生永不言敗的堅(jiān)強(qiáng)創(chuàng)業(yè)毅志。并以講座的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)案例分析，以便吸取他人經(jīng)驗(yàn)。在創(chuàng)業(yè)教育講座課上，最好采用典型的、有特色的創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，分組討論，主動(dòng)參與到案例分析中去，以學(xué)習(xí)他人創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，吸取他人創(chuàng)業(yè)中的教訓(xùn)。

3.邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士到學(xué)校演講。對(duì)于創(chuàng)業(yè)很多學(xué)生缺乏信心和勇氣，因此，學(xué)校要不定期地請(qǐng)來(lái)創(chuàng)業(yè)成功人士、投資專家到學(xué)校演講，使學(xué)生經(jīng)常能夠得以和投資、管理領(lǐng)域的高層人物接觸，學(xué)生自然而然培養(yǎng)起創(chuàng)業(yè)的自信心。也可以請(qǐng)創(chuàng)業(yè)有成的往屆畢業(yè)生回母校言傳身教，讓學(xué)生身邊熟悉的人來(lái)進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法效果更好，那些創(chuàng)業(yè)有成的師兄師姐是最好的榜樣。讓他們用自身艱苦創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和業(yè)績(jī)教育廣大學(xué)生，開(kāi)啟學(xué)生的思路，讓學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)理想，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)方法，激發(fā)內(nèi)在的創(chuàng)業(yè)潛能，使創(chuàng)業(yè)不再高不可攀、讓人生畏，使他們感受到創(chuàng)業(yè)成功者就在他們的身邊。

4.組織開(kāi)展各類創(chuàng)業(yè)賽事。創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的試驗(yàn)場(chǎng)和演習(xí)所，對(duì)于激發(fā)創(chuàng)業(yè)欲望，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力有著重要作用。高校應(yīng)該經(jīng)常開(kāi)展科研創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，并組織好學(xué)生參與如“挑戰(zhàn)杯”之類的省、國(guó)家一級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)賽事。應(yīng)鼓勵(lì)、組織學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃是學(xué)生將自己的創(chuàng)新成果表現(xiàn)出來(lái)的一種方式。有些創(chuàng)業(yè)計(jì)劃可以直接孵化出企業(yè)。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽是以提高創(chuàng)造能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目的的實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的有效形式之一。也就是通過(guò)學(xué)生自主的創(chuàng)造性地思考和動(dòng)手來(lái)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新設(shè)想、創(chuàng)造新事物、開(kāi)拓新生活，以提高學(xué)生的觀察力、思維力、創(chuàng)造力和動(dòng)手操作能力；從中大大激發(fā)大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的熱情，使之在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中接受創(chuàng)業(yè)教育，并為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的一種挑戰(zhàn)，是適應(yīng)新時(shí)代的一種新的教育理念。對(duì)大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，就是要教會(huì)學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和精神，同時(shí)具有企業(yè)家的思維方式。創(chuàng)業(yè)本身是高水平的就業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿大學(xué)教育的始終。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)世瀛：《創(chuàng)業(yè)教育及體系構(gòu)建對(duì)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的意義》。

[2]國(guó)家教育部：《關(guān)于充分發(fā)揮高等學(xué)?？萍紕?chuàng)新作用的若干意見(jiàn)》。

第7篇：中國(guó)大學(xué)生演講范文

他叫王雷，今年25歲，是安徽醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院的一名大五學(xué)生。走近一點(diǎn)看他，皮膚黝黑、笑容開(kāi)朗，消瘦的身軀“立”在輪椅上，輪椅下面空空如也。確切地說(shuō)，他只有上半身，他是靠腰椎“立”在輪椅上的。

1998年9月24日，王雷騎自行車放學(xué)回家，一輛疾馳而來(lái)的大貨車將他掛倒，他被拖出了十幾米遠(yuǎn)。當(dāng)他睜開(kāi)眼睛想爬起來(lái)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)自己的雙腿已血肉模糊。再也支撐不了自己的身體了。無(wú)奈之下，他只好做了高位截肢手術(shù)。

從醫(yī)院回來(lái)，王雷覺(jué)得自己低人一等。后來(lái)在父母親的鼓勵(lì)下，在身邊朋友不離不棄的相伴下，他開(kāi)始逐漸恢復(fù)自信，并暗下決心，一定要堅(jiān)強(qiáng)地活下去。雖然身體殘疾，但是精神絕對(duì)不能殘廢。

三個(gè)月后，坐上輪椅的王雷重返學(xué)校。他戰(zhàn)勝了種種無(wú)法想象的困難，并最終考上了安徽醫(yī)科大學(xué)。王雷說(shuō)，自從出車禍后，就非常向往上醫(yī)學(xué)院，想通過(guò)學(xué)醫(yī)改變一下自己的目前狀況。即使以后無(wú)法就業(yè)，他也可以回到家鄉(xiāng)，為村里人服務(wù)。

在大學(xué)剛開(kāi)始上課時(shí)，王雷還是比較膽小的。面對(duì)許多人說(shuō)話的時(shí)候，聲音都發(fā)抖。但老師們常常讓他在課堂上發(fā)言，本來(lái)性格開(kāi)朗的他，說(shuō)著說(shuō)著膽子就大了起來(lái)。學(xué)校和老師都很關(guān)心王雷，同學(xué)們也不例外。遇到樓梯，總有好心的同學(xué)背他；有時(shí)候在路上，也會(huì)有同學(xué)替他推車。老師同學(xué)的幫助與鼓勵(lì)，使王雷逐漸樂(lè)觀活潑起來(lái)。在大學(xué)的五年生活中，王雷不但努力學(xué)習(xí)，而且參加了很多社會(huì)活動(dòng)，還苦練唱歌、演講。王雷的一位老師說(shuō)：“這個(gè)孩子非常堅(jiān)強(qiáng)，從不輕言放棄，取得了許多佳績(jī)?！睋?jù)介紹，王雷在2008年獲得團(tuán)中央“中國(guó)大學(xué)生自強(qiáng)之星提名獎(jiǎng)”、全省大學(xué)生演講比賽一等獎(jiǎng)、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、校園歌手大賽特別獎(jiǎng)等榮譽(yù)。

王雷的堅(jiān)強(qiáng)與所取得的成績(jī)感動(dòng)了老師與同學(xué)。學(xué)校讓王雷擔(dān)任心理信息員，王雷就常常以自己的故事開(kāi)導(dǎo)那些遇到挫折的同學(xué)。常有人找王雷談心，訴說(shuō)自己的困惑。多的時(shí)候，一天有近百人通過(guò)短信和他聊天，訴說(shuō)他們遇到的挫折和郁悶事。王雷總是真誠(chéng)地傾聽(tīng)，耐心地勸導(dǎo)。王雷的輔導(dǎo)員老師說(shuō)：“王雷的心理輔導(dǎo)做得非常成功，效果比我們老師還要好。在學(xué)生中，大家都非常佩服和尊敬他。他是許多學(xué)生心中的‘導(dǎo)師’，甚至還有外校和外地的學(xué)生慕名而來(lái)?！?/p>

有一次，一名男生因感情問(wèn)題舉刀輕生，脖子上已經(jīng)割出了一道口子，幸好被王雷勸阻了下來(lái)。王雷和他深談了好幾個(gè)晚上，告訴他自己是如何渡過(guò)難關(guān)的。最后這個(gè)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，將精力投入到了學(xué)習(xí)中。

5年的大學(xué)生活，王雷給近千名學(xué)生做過(guò)心理輔導(dǎo)。他笑著說(shuō)：“常常是我搖著輪椅，就有學(xué)生跑過(guò)來(lái)說(shuō)，我就是和你在短信上聊天的某人。然后非常熱情地拉著我的手，讓我覺(jué)得我這個(gè)心理信息員當(dāng)?shù)煤苤怠！?/p>

第8篇：中國(guó)大學(xué)生演講范文

關(guān)鍵詞： 交際意愿 支架式教學(xué)法 教師主導(dǎo)作用

中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂似乎被普遍認(rèn)為以應(yīng)試教育（CET-4）為主，學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力薄弱，英語(yǔ)課堂中存在眾多缺乏交際意愿的學(xué)生。根據(jù)Willis提出的，最理想的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生現(xiàn)實(shí)交流[1]。作為一名從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的教師，我認(rèn)為語(yǔ)言教師的教學(xué)目的是使學(xué)生有課堂交際意愿（WTC：willingness to communicate），以及現(xiàn)實(shí)生活中善于用英語(yǔ)互動(dòng)交流。然而，在課堂上大多數(shù)學(xué)生主動(dòng)或自愿參與交際的可能性較小，僅僅有個(gè)別性格外向且自我感覺(jué)英語(yǔ)水平良好的學(xué)生才愿意主動(dòng)交流；相當(dāng)一部分學(xué)生不善于交流互動(dòng)，他們往往缺乏積極主動(dòng)性。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因可能有多種，比如有的學(xué)生詞匯量不夠、句型不熟悉、語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固，或者大外課堂的現(xiàn)狀是多個(gè)班級(jí)合班上課，大部分性格非外向的同學(xué)不好意思在眾人面前開(kāi)流，課堂上普遍缺乏交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生在課堂上的交際意愿無(wú)疑對(duì)課堂教學(xué)的成敗起著關(guān)鍵作用。根據(jù)國(guó)內(nèi)外有關(guān)影響英語(yǔ)交際意愿因素的理論研究，針對(duì)我國(guó)大學(xué)生課堂英語(yǔ)交際意愿現(xiàn)狀，探討影響大學(xué)生英語(yǔ)課堂交際意愿的重要因素，調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，采用源于西方的支架式教學(xué)法授課，有助于培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)課堂交際意愿。

一、理論模型

交際意愿（WTC）是指“發(fā)起交流的意圖及傾向”[2]。MacIntyre和Charos發(fā)展了一種二語(yǔ)交際意愿模式，這個(gè)模式表明情感因素如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、自我評(píng)價(jià)能力與焦慮之間的關(guān)系及它們對(duì)交際意愿的影響。后來(lái)研究者逐漸發(fā)現(xiàn)交際意愿要受到情境因素的影響[3]。MacIntyreP. D，Clment R.等人強(qiáng)調(diào)交際意愿所具有的情境可變性，提出交際意愿是受到情境因素的影響。他們指出許多因素都可能影響交際意愿，比如討論的話題、交際雙方的熟悉程度如何、交際時(shí)在場(chǎng)的人數(shù)多少、交際情境的正式程度、說(shuō)話人被評(píng)價(jià)的可能性等，這些因素是構(gòu)成交際情境的要素[4]。MacIntyre等人從理論上建構(gòu)了一個(gè)金字塔狀圖形的二語(yǔ)交際意愿模式（WTC）。他們認(rèn)為，個(gè)性、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、群體氛圍、群體態(tài)度、群體動(dòng)機(jī)、社會(huì)環(huán)境，對(duì)交流的自信和交際能力交互影響著交際意愿（WTC），這一金字塔式的圖形模式闡述二語(yǔ)學(xué)習(xí)中交際意愿的復(fù)雜性，較全面地解說(shuō)影響交際意愿的各種因素。

二、影響課堂交際意愿的因素

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外一些研究學(xué)者對(duì)交際意愿做過(guò)研究探討，根據(jù)中國(guó)大學(xué)生具體的英語(yǔ)課堂交際意愿影響因素分析，Peng，JE.提出在中國(guó)特色文化價(jià)值觀影響下的大學(xué)生英語(yǔ)課堂交際意愿模型，指出影響中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)課堂交際意愿（WTC）的因素，主要為兩方面：一是個(gè)人情境因素，另一個(gè)是社會(huì)情境因素[5]。Peng，JE.總結(jié)的影響中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)課堂交際意愿（WTC）的因素綜合了諸如個(gè)人情境和社會(huì)情境等影響二語(yǔ)交際的一些元素，其中個(gè)人情景因素包括交流能力、語(yǔ)言焦慮、冒險(xiǎn)精神、學(xué)生期望信念；社會(huì)情境包括班級(jí)氛圍、團(tuán)體凝聚力、教師支持、課堂組織因素。根據(jù)Willis提出的：最理想的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生現(xiàn)實(shí)交流。這一傳統(tǒng)的交際形式IRE（Initiation――Response――Evaluation，教師發(fā)起談話，學(xué)生做出反應(yīng)，之后教師做出評(píng)價(jià)）通常限定了課堂上的交流是有限，并沒(méi)有真正激起學(xué)生的交際意愿，學(xué)生的反應(yīng)僅僅是被動(dòng)地交流。為了增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和交際動(dòng)力，教師必須設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性的任務(wù)，讓學(xué)生有目的地自發(fā)交流運(yùn)用，從而提供良好的課堂氛圍；用多樣性的課堂組織來(lái)促進(jìn)交流互動(dòng)，以代替以往的單調(diào)枯燥的語(yǔ)言教學(xué)。設(shè)計(jì)的任務(wù)可以集中于語(yǔ)言特點(diǎn)以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求和期望。同時(shí)，一些說(shuō)明材料和分配學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)該主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)的辯證性思維和分析能力。Willis的研究指出學(xué)生第二語(yǔ)言課堂的交際意愿不是靜止的，而是會(huì)受活力和周圍環(huán)境影響的。為了激勵(lì)和維持學(xué)生的課堂交際意愿，教師可以考慮滿足學(xué)生的期望，提供更多的教師支持和構(gòu)建和諧關(guān)系，都有助于創(chuàng)造良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在英語(yǔ)課堂上起著主導(dǎo)作用，類似扮演引導(dǎo)者、服務(wù)者、顧問(wèn)、協(xié)調(diào)者、評(píng)估者等多樣化的角色。

三、支架式教學(xué)法（scaffolding）

根據(jù)Peng，JE.提出的影響大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生交際意愿的因素，結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀――多個(gè)班級(jí)合班上課，教師要設(shè)計(jì)一系列有效且有針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生有目的自發(fā)地交流運(yùn)用，提供良好的課堂氛圍。源于西方的支架式教學(xué)法（scaffolding），對(duì)激勵(lì)學(xué)生的課堂交際意愿有著良好的促進(jìn)作用。當(dāng)學(xué)習(xí)者不能獨(dú)立解決學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，需要在教師或他人的合理幫助下達(dá)到發(fā)展水平。這里的合理幫助意味著教學(xué)中教師所做的工作，即搭建支架。維果茨基的這一理論強(qiáng)調(diào)教師在課堂所起到的主導(dǎo)作用。根據(jù)支架這個(gè)建筑隱喻，伍德最先借用這個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述更有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)者在另外一個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程中所施予的暫時(shí)的有效支持[6]。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)原則，有利于加強(qiáng)生間的互動(dòng)交流。羅森賽恩認(rèn)為，支架式教學(xué)就是教師或更有能力者為幫助學(xué)生解決獨(dú)自不能解決的問(wèn)題而提供幫助、支持的過(guò)程[7]。多那得將支架式教學(xué)模式看做是一種情境教學(xué)，即有知識(shí)的參與者包括老師能為一同參與的新手創(chuàng)造一種支持條件，以將新手現(xiàn)有的知識(shí)和技能提高到更高的水平。普利斯里為支架式教學(xué)模式所下的定義是根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并在其學(xué)習(xí)能力增長(zhǎng)時(shí)撤去幫助[8]。

四、支架式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂的實(shí)施過(guò)程――以課文的導(dǎo)入為例

大學(xué)英語(yǔ)課堂每單元課文的開(kāi)始導(dǎo)入部分（Lead-in）都可以用支架式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生深入了解本單元的主題核心內(nèi)容，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的交際意愿（WTC），提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。新課的導(dǎo)入是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中的熱身活動(dòng)（warm-up activity），有效地運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。課堂的導(dǎo)入是讓教師順利進(jìn)入課堂內(nèi)容教學(xué)，起到承上啟下、自然過(guò)渡的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往會(huì)被良好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)；師生積極地融于課堂，有助于教師輕松愉快地授課。采用支架式教學(xué)法，首先，英語(yǔ)教師可以提出一些輕松而有趣的開(kāi)放性問(wèn)題，這將給學(xué)生提供積極思考和主動(dòng)發(fā)言的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生有此交際意愿。這一系列的問(wèn)題（open questions），可以讓學(xué)生充分利用課堂機(jī)會(huì)與同學(xué)、教師進(jìn)行互動(dòng)交流，于是良好的班級(jí)英語(yǔ)交流氛圍便形成了，因?yàn)榘嗉?jí)氛圍是影響中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)課堂交際意愿（WTC）的因素之一。課文導(dǎo)入的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅僅與課文主題緊密相關(guān)，還可以與日常生活話題相關(guān)，當(dāng)教師可以預(yù)測(cè)學(xué)生可能遇到的困難時(shí)，對(duì)支架問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)設(shè)計(jì)是必要的；這不僅對(duì)交際能力加以培養(yǎng)，還對(duì)于英語(yǔ)寫作等技能的提高有所幫助。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第1冊(cè)的第2單元為例，課文標(biāo)題為“A busy weekday morning”（New Horizons College English Book1 Unit2）。本單元的課文主題是“代溝”，課文主要講述一個(gè)平常工作日的早晨，一位初中生和父母早上為發(fā)生的一些瑣事而引發(fā)的代溝問(wèn)題的深思。教師在講授課文內(nèi)容之前，首先引入一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：（1）Would you like to pour out your troubles to your parents when you meet with some difficulties in your life？學(xué)生的回答大部分都是否定的。于是教師可以接著問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題：（2）Would you like to pour out your troubles to your bosom friend？學(xué)生的回答基本是肯定的。若學(xué)生對(duì)bosom friend不理解，教師可以對(duì)bosom friend做個(gè)解釋或舉例給出幾個(gè)近義詞，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。接著教師繼續(xù)提問(wèn)：Why？此問(wèn)題是個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以請(qǐng)學(xué)生和鄰座的學(xué)生探討不愿意和父母分享煩惱的原因，以及愿意和好友分享煩惱秘密的原因所在。其次，可以給予學(xué)生一些思考的素材，比如放映一段相關(guān)電影片段，幫助學(xué)生思考剛才提出的問(wèn)題；自然而然地引出本課的主題。教師可以選放曾經(jīng)榮獲的奧斯卡最佳影片，由詹姆斯?布魯克斯導(dǎo)演的愛(ài)情喜劇片“Terms of Endearment”（《母女情深》）中的經(jīng)典片段，即孀居的主觀、專橫的中年婦女奧羅拉?格林干涉女兒艾瑪生活的片段，或者女兒艾瑪臨終前的那個(gè)片段。這些片段使學(xué)生立刻融入影片片段感人肺腑的情節(jié)之中，并積極地投入對(duì)本單元主題“代溝”的討論中。最后，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：How to bridge the generation gap？（如何逾越代溝）？此時(shí)，小組討論的形式可以被采用。小組討論的活動(dòng)是師生單一交際活動(dòng)的擴(kuò)大和延伸，可將學(xué)生分成五六個(gè)組，每個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)增多，若有學(xué)生對(duì)某個(gè)句子詞匯、詞組、句式不會(huì)表達(dá)，可以直接請(qǐng)教教師；之后，每組再選出其中兩個(gè)成員，以對(duì)話的形式對(duì)此話題做個(gè)探討，或者每M選派一位學(xué)生將“代溝”這個(gè)話題以演講或?qū)懽鞯乃悸酚袟l理地給全班學(xué)生做個(gè)陳述。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生的課堂交際意愿有所改善，積極主動(dòng)性有所提高。

以上導(dǎo)入部分的授課程序主要特點(diǎn)是教師采取支架式教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先采用提出發(fā)散性提問(wèn)的方式激活學(xué)生已具備的知識(shí)，便于引導(dǎo)出本課文將要學(xué)習(xí)的“代溝”話題。通過(guò)搭建支架，提出開(kāi)放性的問(wèn)題、選放相關(guān)影片，逐步引導(dǎo)學(xué)生，留給學(xué)生足夠的思考空間熟悉本課的主題，通過(guò)影片及自己的經(jīng)歷去探討代溝產(chǎn)生的原因，以及如何解決代溝這一話題，是個(gè)耐人深思的開(kāi)放性話題。這些問(wèn)題可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓他們?cè)谡n堂積極思考善于交流。在授課過(guò)程中，教師采用提供電影片段、引導(dǎo)式提問(wèn)、給出關(guān)鍵詞、基于學(xué)生的回答等腳手架策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，巧妙自然地引入課文主題。同時(shí)教師充當(dāng)參與者的角色，到每個(gè)小組幫助學(xué)生解決不會(huì)表達(dá)的詞匯及句式，使得學(xué)生可以充分與教師交流互動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言焦慮狀況得以克服，有更多的學(xué)生敢于在課堂上發(fā)言。教師對(duì)于學(xué)生的回答給予正面評(píng)價(jià)，以積極鼓勵(lì)學(xué)生為主，激勵(lì)學(xué)生課堂再次開(kāi)口用英語(yǔ)交流的自信心?？梢?jiàn)為了激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的課堂交際意愿和達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，提供更多的教師支持幫助，有助于創(chuàng)造良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。為了增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師等到學(xué)生稍有自主學(xué)習(xí)的能力時(shí)，可以試者拆掉所搭建的支架，引導(dǎo)學(xué)生自主搭建支架，最后敢于冒險(xiǎn)得完全拋棄支架，以完成英語(yǔ)交流能力的自我培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

支架（scaffolding）猶如一個(gè)橋梁，用于建立學(xué)生已掌握的知識(shí)和即將要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的紐帶。支架式教學(xué)法的合理運(yùn)用，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上達(dá)到良好的效果，不僅實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)，而且促進(jìn)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生很好地形成相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)交流能力。通過(guò)由Peng，JE.提出的影響中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)課堂交際意愿（WTC）的因素，以及大外精讀課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)支架式教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程，可見(jiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂上教師的主導(dǎo)作用對(duì)整堂英語(yǔ)課的效果成敗及學(xué)生的交際意愿培養(yǎng)都起著決定性的作用；英語(yǔ)教師課堂上的主導(dǎo)性作用體現(xiàn)了多樣化角色，例如扮演了引導(dǎo)者、幫助者、參與者、顧問(wèn)、協(xié)調(diào)者、評(píng)估者等角色；教師對(duì)英語(yǔ)課堂上真實(shí)交際環(huán)境的創(chuàng)造起著關(guān)鍵性作用，班級(jí)英語(yǔ)氛圍是影響中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)課堂交際意愿（WTC）的重要因素之一，在課堂上營(yíng)造出和諧、活躍、積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛對(duì)教師本身的能力是一種考驗(yàn)。另外，教師給予學(xué)生的支持和正面評(píng)價(jià)有助于學(xué)生增強(qiáng)自信心和加強(qiáng)交際意愿的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，幫助學(xué)生克服二語(yǔ)焦慮，最終促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中提高英語(yǔ)現(xiàn)實(shí)交流能力，進(jìn)一步有效地促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

⒖嘉南祝

[1]Wills D.A Framework for Task-Based Learning[M].London：Longman Press，1996.

[2]MacIntyre，P.D.，Baker，S. C.，Clément，R，Conrod，S.Willingness to Communicate，Social Support，and Language - learning Orientations of Immersion Students[J].Studies in Second Language Acquisition，2001，（23）：369-388.

[3]MacIntyre，P. D，& Charos，C. Personality，attitudes，and affect as predictors of second language communication[J].Journal of Language and Social Psychology，1996，15：3-26.

[4]MacIntyre P. D.，Clément R，Dornyei，Z，&Noels，K.Conceptualizing Willingness to Communicate in a L2：A Situational Model of L2 Confidence and Affiliation[J].The Modern Language Journal，1998，（82）：545-562.

[5]Peng， JE. In JunLiu（ed）English Language Teaching in China. London：Continuum.2007.

[6]Vygotsky，L. S. Mind in society：The development of higher psychological process.Cambridge，MA：Harvard University Press.1978.

第9篇：中國(guó)大學(xué)生演講范文

Tag 微軟、總裁

陳永正、唐駿、李開(kāi)復(fù)、吳士宏，在人們眼里，在微軟這樣的公司做總裁的感覺(jué)，就像超人那樣――拉風(fēng)！可很多人卻不知道，就在幾年前，從杜家浜，到吳士宏、高群耀，再到唐駿，歷任微軟中國(guó)總裁的頻繁更迭，讓業(yè)內(nèi)人士不得不調(diào)侃說(shuō)：這是個(gè)“魔咒”，微軟中國(guó)總裁的任期最多不會(huì)超過(guò)兩年。直到陳永正出現(xiàn)，才將任期“拉長(zhǎng)”到四年。如今，陳永正也離開(kāi)微軟，轉(zhuǎn)而投入NBA的懷抱了。所有人都在猜測(cè)，下一任的總裁將會(huì)是誰(shuí)？記者突發(fā)奇想，假如我們抽取出每一任總裁身上的特質(zhì)，再將其合成，那么具備這些特質(zhì)的人則必將是符合微軟選擇總裁品味的超級(jí)人選吧。OK，閑話少說(shuō)，今天就由我們來(lái)操刀，進(jìn)行這場(chǎng)前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者的離奇實(shí)驗(yàn)吧！

最成功的微軟中國(guó)總裁

陳永正小時(shí)候有些內(nèi)向，小學(xué)一年級(jí)開(kāi)學(xué)第一天，老師要大家做自我介紹，其他的小朋友多少都能說(shuō)點(diǎn)自己姓甚名誰(shuí)，只有陳永正不會(huì)講，面紅耳赤、抓耳撓腮的。那時(shí)候的陳永正覺(jué)得，世界上最難受的事莫過(guò)于站在人群當(dāng)中講話。那時(shí)候，他絕想不到自己今后會(huì)成為公關(guān)大牛。

從初中開(kāi)始，平凡的陳永正開(kāi)始嶄露頭角，參加基督教會(huì)，指揮校樂(lè)隊(duì)，變成了一個(gè)“社會(huì)活動(dòng)家”。大學(xué)時(shí)還加入了校辯論社，充分發(fā)揮出自己的組織和領(lǐng)導(dǎo)才能。大學(xué)畢業(yè)后，他同時(shí)獲得了伊利諾斯州立大學(xué)和俄亥俄州立大學(xué)的獎(jiǎng)學(xué)金。伊利諾斯州立大學(xué)是美國(guó)的一流大學(xué)，俄亥俄州立大學(xué)雖然算不上一流卻能讀兩個(gè)專業(yè)。陳永正認(rèn)為計(jì)算機(jī)是一個(gè)很有意思、很有前途的專業(yè)，“我當(dāng)時(shí)想，同時(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)，將來(lái)兩個(gè)專業(yè)結(jié)合起來(lái)可以做一些事情”?，F(xiàn)在回想起來(lái)，陳永正認(rèn)為自己走對(duì)了，“選學(xué)校選專業(yè)不一定要最好的，而是最適合自己發(fā)展的?！?/p>

陳永正很喜歡笑，據(jù)說(shuō)他每三分鐘就一定要笑上一笑，所以也有人稱他為“笑佛”或是“笑獅”。然而，2003年從摩托羅拉空降到微軟任副總裁時(shí)，他卻讓很多人感到一陣寒意。他鐵腕出擊，對(duì)微軟中國(guó)的管理架構(gòu)進(jìn)行了大刀闊斧的改革。計(jì)世咨訊總經(jīng)理曲曉東評(píng)論陳永正是微軟中國(guó)最成功的一位總裁：“之前微軟中國(guó)區(qū)的總裁都沒(méi)有解決好兩個(gè)最關(guān)鍵的問(wèn)題：政府關(guān)系、合作伙伴的OEM預(yù)裝，而陳永正在這兩塊有非常大的突破。與聯(lián)想、方正近年接連簽下的共計(jì)17億美元的大單，也毋庸置疑地證明了他在推進(jìn)正版化方面的貢獻(xiàn)?！?/p>

分析結(jié)果：自省、踏實(shí)、目標(biāo)清晰、剛?cè)岵?jì)、公關(guān)能力超強(qiáng)

最富激情的微軟中國(guó)總裁

大學(xué)時(shí)代的唐駿心高氣盛，對(duì)周圍一切都不感興趣，不喜歡幫助別人，也就很少有朋友。雖然他學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但從沒(méi)被選上過(guò)學(xué)生干部。畢業(yè)時(shí)，他研究生考了第一名，按道理是可以出國(guó)的，但是北郵卻把這個(gè)名額給別人了?！爱?dāng)時(shí)我的挫折感很深，想了很久，選擇了把我的檔案放到北廣，采取曲線出國(guó)的策略。北廣同意了，但是教育部不同意，我就去找教育部國(guó)際合作與交流司的司長(zhǎng)。但是他拒絕了我，理由是已經(jīng)過(guò)期了。”于是，唐駿接下來(lái)的每天早上7點(diǎn)半都會(huì)出現(xiàn)在教育部門口，一站就是一整天?？吹缴习嗟乃鹃L(zhǎng)就打個(gè)招呼：“司長(zhǎng)您好”，看到下班的司長(zhǎng)會(huì)說(shuō)：“您下班了。”出國(guó)的事，愣是一字不提?！暗搅说谖逄欤盐医械睫k公室，把名額給了我?！?/p>

在被問(wèn)到是怎么從一個(gè)普通的技術(shù)員做到微軟中國(guó)總裁的，唐駿說(shuō)：“我不否認(rèn)有機(jī)遇的成分，但是還有一些基本的素質(zhì)，比如勤奮、智慧、激情。還有最重要的一點(diǎn)，就是性格?！贝髮W(xué)時(shí)的唐駿由于性格吃了不少虧，后來(lái)他就有意識(shí)地改造自己的性格。唐駿能記住公司1000多位員工每個(gè)人的名字，工作日公司負(fù)責(zé)去機(jī)場(chǎng)和車站接每位員工的家屬……離開(kāi)微軟一年多了，現(xiàn)在他還會(huì)經(jīng)常和過(guò)去的部下、員工一起吃飯聊天。在微軟期間，唐駿得到的第一次重要的晉升機(jī)會(huì)就得益于他練就的好性格。

分析結(jié)果：積極、激情、好刺激、目的導(dǎo)向，對(duì)自己的能力和條件有基于明確認(rèn)識(shí)的自信

最草根的微軟中國(guó)總裁

那是1985年，抱著個(gè)半導(dǎo)體收音機(jī)學(xué)了一年半許國(guó)璋英語(yǔ)的吳士宏去IBM應(yīng)聘，站在長(zhǎng)城飯店的玻璃轉(zhuǎn)門外，她足足用了5分鐘的時(shí)間來(lái)觀察別人是怎么從容步入這扇神奇的大門的。

兩輪筆試和一輪口試，吳士宏都順利通過(guò)了，最后主考官問(wèn)她：“你會(huì)不會(huì)打字？ ”“會(huì)！”吳士宏條件反射般地說(shuō)。實(shí)際上，吳士宏從未摸過(guò)打字機(jī)。面試結(jié)束后，她飛奔出去，找親友借了170元買了一臺(tái)打字機(jī)，沒(méi)日沒(méi)夜地敲打了一個(gè)星期，雙手疲乏得連吃飯都拿不住筷子了，但她竟奇跡般地達(dá)到了考官說(shuō)的那個(gè)專業(yè)水準(zhǔn)。

在所有有關(guān)IT經(jīng)理人的話題里，吳士宏總是那么具有戲劇性和個(gè)性色彩。打從接任了微軟中國(guó)總裁，她就一直致力于微軟的本土化。她在初入微軟的簡(jiǎn)短致詞里說(shuō)：“我本來(lái)準(zhǔn)備的致詞是謙虛的外交辭令，臨時(shí)決定最好從開(kāi)始就把真實(shí)的我交代給大家。我接受微軟中國(guó)公司總裁的職位是為了一個(gè)理想，那就是把微軟中國(guó)做成中國(guó)微軟。我所謂‘中國(guó)微軟’的定義是：公司在中國(guó)成長(zhǎng)，也要為中國(guó)作貢獻(xiàn)；員工與公司一起成長(zhǎng)，在公司里得到最好的事業(yè)發(fā)展。我和在座的大多數(shù)人一樣，是土生土長(zhǎng)的中國(guó)人，我更希望能有更多的本地員工更快地成長(zhǎng)起來(lái)。我前面12年多的經(jīng)驗(yàn)都是IBM的，我在微軟的經(jīng)驗(yàn)比在座任何一位都少。我會(huì)努力學(xué)習(xí)做一個(gè)真正的微軟人。我需要大家的幫助，我不打算‘帶自己人來(lái)’，想和大家一起做這番事業(yè)，拜托各位！”

有一次她在西安工大演講，一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“我們都想把微軟打敗，你作為微軟在中國(guó)的總裁，作何感想？”吳士宏答道：“中國(guó)逾越五千年才打開(kāi)了國(guó)門，不是為了‘把敵人誑進(jìn)來(lái)，一個(gè)一個(gè)殲滅，來(lái)一個(gè)死一個(gè)’；我們?nèi)绻谥袊?guó)打敗微軟或任何人，只要關(guān)上國(guó)門就是了，不用費(fèi)什么力氣。我們國(guó)家真正需要的不是‘關(guān)起門來(lái)打狗’，而是要真正的自己強(qiáng)大起來(lái)走出國(guó)門，以真正的實(shí)力參與國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)――以自己的品牌，而不是冠以‘中國(guó)的微軟’、‘中國(guó)的IBM’之類的限制詞。要能打出‘中國(guó)的×××’品牌，就必須虛心學(xué)習(xí)，苦練內(nèi)功，哪怕是臥薪嘗膽?！比珗?chǎng)大學(xué)生為她這段質(zhì)樸無(wú)華的話熱烈地鼓了好幾分鐘掌。

分析結(jié)果：硬朗、負(fù)責(zé)、坦蕩、直率、堅(jiān)韌、真誠(chéng)

最受學(xué)生愛(ài)戴的微軟中國(guó)總裁

李開(kāi)復(fù)曾是微軟高層里職位最高的華人，也是技術(shù)牛人。在微軟亞洲研究院時(shí)，不斷有在研究院工作或?qū)嵙?xí)的學(xué)生來(lái)向他請(qǐng)教各種問(wèn)題，有技術(shù)方面的，有個(gè)人生活方面的。李開(kāi)復(fù)發(fā)現(xiàn)中國(guó)大學(xué)生更多的是對(duì)生活本身迷失了方向，他發(fā)現(xiàn)他們每個(gè)人都充滿激情，卻沒(méi)有人指導(dǎo)，他非常想幫助他們，他說(shuō)：“我寫第一封信前，很多人勸我說(shuō)，我這樣做會(huì)被認(rèn)為不務(wù)正業(yè)，是在做我分外的事情，但我還是寫了。回美國(guó)后，這封信和后來(lái)的兩封信讓我覺(jué)得，這可能是我在中國(guó)所做的最有影響力的事?！?/p>

2000年4月以來(lái)，李開(kāi)復(fù)先后給中國(guó)大學(xué)生寫了6封信，并開(kāi)辦了針對(duì)中國(guó)大學(xué)生的網(wǎng)站()，他通過(guò)這個(gè)網(wǎng)站回答了大家提出的許多問(wèn)題。他說(shuō)：“一個(gè)好的網(wǎng)站就像一所好的大學(xué)?！?/p>

分析結(jié)果：儒雅、謙遜、自信、進(jìn)取、睿智

從微軟中國(guó)，到中國(guó)微軟

從1992年在北京設(shè)立辦事處至今，微軟進(jìn)入中國(guó)已經(jīng)15年，微軟在中國(guó)的變化和進(jìn)展卻很有戲劇性，也出乎很多人的意料。不少人依稀記得，四年前，微軟在中國(guó)的確不怎么“討人喜歡”：不成功的反盜版策略、生硬而死板的合作模式與價(jià)格體系、本地化的遲滯和投資的不到位，在中國(guó)不成熟的軟件產(chǎn)業(yè)環(huán)境里被無(wú)限放大。加之內(nèi)部復(fù)雜的關(guān)系導(dǎo)致中國(guó)區(qū)的負(fù)責(zé)人如走馬燈般地更換，又進(jìn)一步加劇了微軟在公眾中的負(fù)面形象。

而現(xiàn)在，微軟在中國(guó)的變化的確很明顯。從外界來(lái)看，有關(guān)指責(zé)微軟壟斷、霸道等負(fù)面聲音越來(lái)越少了，轉(zhuǎn)而是越來(lái)越多的與其投資和合作的消息。曾經(jīng)給人“壟斷”、“傲慢自大”印象的微軟變“軟”了：從支持各地政府部門的舉措，“遍地散銀”投資眾多本土軟件企業(yè)，對(duì)中國(guó)市場(chǎng)的技術(shù)和市場(chǎng)投入，到現(xiàn)在軟件產(chǎn)品價(jià)格上放棄全球統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)而專門為中國(guó)做出改變，微軟不斷為中國(guó)市場(chǎng)打破慣例，這些都得益于歷屆微軟中國(guó)總裁一步步的努力。

微軟是一家不斷追求個(gè)性的公司，從比爾?蓋茨開(kāi)始，個(gè)人主義此起彼伏，企業(yè)鼓勵(lì)個(gè)人智慧的相互撞擊，人治制度和英雄主義被賦予了許多的神話色彩。所以，微軟中國(guó)的歷任總裁都是Super的，微軟中國(guó)的下一任總裁將會(huì)是誰(shuí)呢？參考我們的分析結(jié)果，現(xiàn)在開(kāi)始還不晚，也許――就是你！

微軟中國(guó)歷任總裁簡(jiǎn)介

杜家浜(1995～1998年)

1995年底，微軟北京辦事處轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)資公司，這正是杜家浜外交公關(guān)能力的體現(xiàn)。但由于微軟無(wú)法達(dá)到政府的期望值；不受歡迎的反盜版方式也導(dǎo)致微軟與政府對(duì)立情緒嚴(yán)重。

吳士宏(1998～1999年)

吳士宏是微軟第一個(gè)本土經(jīng)理人。她和繼任的高群耀都一直致力于微軟中國(guó)公司的本土化進(jìn)程。1999年，吳士宏突然離開(kāi)并“空降”TCL，擔(dān)任集團(tuán)董事、副總裁。

高群耀(1999～2002年)

在高群耀的努力下，微軟在中國(guó)的形象有很大的改善。多數(shù)用戶對(duì)微軟有非常積極的正面認(rèn)識(shí)，并認(rèn)為微軟正朝著更好的方向發(fā)展。直接導(dǎo)致其辭職的導(dǎo)火索，是在北京市政府的一次大規(guī)模采購(gòu)中出局。

唐駿(2002～2003年)

唐駿上任后，一直在試圖改善微軟在中國(guó)的形象，采取了“軍樂(lè)團(tuán)計(jì)劃”、“春耕計(jì)劃”、“護(hù)航計(jì)劃”等一系列措施。2004年，唐駿出任盛大網(wǎng)絡(luò)總裁。

陳永正(2003～2007年)

業(yè)界認(rèn)為陳永正是微軟中國(guó)最成功的一位總裁，打破了歷史上微軟CEO在職不超過(guò)兩年的“魔咒”。他除了在傳統(tǒng)的軟件領(lǐng)域成績(jī)卓越外，還為微軟在中國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)戰(zhàn)略打下了基礎(chǔ)。

有人曾用“雞肋”來(lái)形容微軟中國(guó)總裁的位置，被剝奪市場(chǎng)、銷售、財(cái)務(wù)、人事等諸項(xiàng)權(quán)力的微軟中國(guó)區(qū)總裁名不符實(shí)。因?yàn)樵瓉?lái)微軟大中華區(qū)和中國(guó)區(qū)的組織架構(gòu)權(quán)力交叉，造成了兩個(gè)總裁職位之間不可避免的矛盾，這也是微軟中國(guó)總裁更換頻繁的直接原因。