語文閱讀論文精選(九篇)

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第1篇：語文閱讀論文范文

近年來，國內(nèi)外對教師心理健康的研究日趨重視，這是因為是時代的要求、教師職業(yè)特點的要求和教師自身的需要。時代的要求是提高教師的心理健康。百年大計，教育為本，而教師為本中之本，未來的世界實際是教育的競爭，人才要靠教師去培養(yǎng)。教師工作是崇高的，它所擔負的使命是為社會培養(yǎng)一代新人，但在教師職業(yè)活動中，存在著成就感與成功可能性的沖突，責任感與工作感，自尊心的沖突，特別是在當前商品經(jīng)濟的沖擊下，很容易使教師內(nèi)心發(fā)生波動或傾斜，勢必影響百年大計。

教師職業(yè)特點的要求是以認識教師的職業(yè)特點的三個方面。一是教師的職業(yè)勞動具有復雜性和艱巨性。復雜性主要反映在教育工作的全面性，教育工作是一種特殊的精神生產(chǎn)過程，教師還身擔眾多的角色，使教師處于內(nèi)容廣泛的角色期待之中，成為人們關注的焦點。這就要求教師既要提高心理健康水平，又要在認識上、情感上、意志上以及個性品質上都達到較高水平。教師勞動還具艱巨性，教學工作的勞動時間和強度非常大，是“全方位”的，勞動空間有廣延性，勞動報酬具反差性。二是教師勞動的長期和反復性，示范性是要求教師必須嚴格要求自己，以身作則，為人師表。三是教師勞動的創(chuàng)造性與情感性，教學中因材施教要有創(chuàng)造性，增強教育效果要建立真誠融洽的師生情感。

教師自身發(fā)展的需要是指生存和發(fā)展的問題，教師也是人，難免有某種程度

不適應癥，如果不能及時，有效地解決就會產(chǎn)生負面影響，對教育事業(yè)有害。

認識了教師心理健康的意義，還要了解教師的職業(yè)心理特點，有以下兩點：

一、是愛護學生，期望學生成才。

社會期待教師的角色職責是傳道、受業(yè)、解惑。教師的成就動機的滿足，精神的充足，情緒的愉悅都系在學生成才身上，愿望與現(xiàn)實反差則焦慮不安，信心受挫。

二、是為人師表，以身作則。

教師的角色職責決定了他的社會形象：有知識，有道德的人。學生也往往視教師為知識的化身，行為典范。社會對教師的期望既多且高：多到?jīng)]有哪個職業(yè)的人需要象教師要履行這么多的社會職責；高到少有哪個行當?shù)娜诵枰蠼處熞獣r刻身體力行作學生的表率、作社會的“模范公民”教師的心理壓力十分大。

教師作為一個教育工作者，首先是一個正常人，人非草木，孰能無情，更孰能無惑呢？美國心理學家威樂遜指出“所有對他人高度負責的角色，都要經(jīng)受相當多的內(nèi)在沖突各不安全感?！苯處熉殬I(yè)的特點和心理特點，影響教師的心理健康的內(nèi)心沖突，主要有四方面：

一、社會期望角色與教師實際角色的矛盾。

社會期望角色具有良好的思想文化專修養(yǎng)，并不斷學習以適應工作需要，而

教師總難跟上不斷發(fā)展形勢的要求，培養(yǎng)人才的工作難以達到盡善盡美的程度，教師實際角色與社會期望角色間總會有差距。于是，教師在這方面始終在內(nèi)心沖突，因為沒有界限使角色扮演者知道他在什么時候才算“完成工作”。這種沖突就是自尊，自信引起的焦慮。

二、是角色勞動艱辛與待遇偏低的矛盾。

雖然現(xiàn)在教師的社會地位和收入已大大提高，教師和其它很行業(yè)橫向比較還是有一定差距，付出與收入失調，難免導致一些心理不平衡。

三、主觀高期望與工作實際的矛盾。

教師都希望自己的學生學習時有好成績，好能力，好品德；早成才，成好材?？墒墙逃齽趧有Ч傠y盡人意，現(xiàn)實成績與理想要求反差大教師憂慮產(chǎn)生了心理沖突。

四、教師勞動的個體性與協(xié)作的矛盾。

教師勞動方式以個體進行為主，又要共同協(xié)作才能出育人成果，而教育效果

受多種因素影響的，對教師個體的作用就難以作出精確的衡定和評量，往往會帶走心理上的不平衡，不滿足，并造成一定人際障礙，這可視為由于交往和成就需要方面失落而出現(xiàn)的心理沖突。

除了上述四方面的內(nèi)心沖突的大量存在，還有一個往往被人忽視的問題,就

是健康。據(jù)國內(nèi)外教師的心理研究，教師要比一般勞動者心理疾病的比例要要偏高，主要表現(xiàn)神經(jīng)病，人際關系敏感、焦慮、抑郁，軀體化癥狀等方面。教師常年辛勞，普遍缺乏健康的全魄，早生華發(fā)，英年早逝的現(xiàn)象常見報端，令人唏噓。

人貴有自知之明，正視問題才能解決問題，更重要的是善于調適，既不為沖突壓倒產(chǎn)生心理疾病，又能保持朝氣蓬勃地前進，可從以下幾個方面努力：

一、充實提高，自勉。

肯于學習的人內(nèi)心比較充實。教師工作要求不斷吸取新知。探索新境，在

網(wǎng)絡信息快速發(fā)展的今天，教師應積極投身于對現(xiàn)代的信息的探求，吸取有益的知識和先進的觀念來充實自己，自勉。忘懷得失，就會對煩憂人心的庸俗是非形成一種超脫的態(tài)度。

二、期望適度，不斷成功。

當目標期望迫切而障礙嚴重時，當目標價值大而未能實現(xiàn)時，就會產(chǎn)生挫

折感，超過個體承受力的挫折，則會使人持續(xù)處于應激狀態(tài)、高度緊張、不堪重壓，生理心理閾限決口陷入危機之中。目標期望過大是造成挫折的重要原因。教師應從實際情況出發(fā)，把目標期望建立在經(jīng)過努力可以達到的程度上。還要進行目標分解，設立有階段，各方面的具體目標。經(jīng)過刻苦努力，步步落實目標，不斷體會到成功的歡樂，自信心增強，角色的適應能力就能相應提高。

三、情緒樂觀，充滿師愛。

學生始終是教師工作的對象和直接動力，教師對學生的愛是人類復雜情感

中高尚情感的結晶。教師最大的滿足是學生的成長，主要的獎賞的慰藉是學生的好評和進步，師愛，既是教育的力量，也是維系教師心理健康的重要因素。

四、寬以待人，樂交善處。

心理學家丁瓚提出：“人類的心理適應，最主要的就是對人際關系的適應

人際關系良好，社會交往能力強是心理健康的顯著標志。教師要搞好和同事、學生、

上家長之間的關系，減少人際沖突，首先要嚴律己，寬待人，開朗達，容人之短。其次要樂于合群，積極參加集體活動，當人際挫折出現(xiàn)時，要冷靜分析，釋懷處之。有道是：豈能盡如人意，但求無愧于心。

五、健身養(yǎng)生，怡悅身心。

體魄強健是保證精力充沛進行工作的前提，正當娛樂是高劑教師身心最有

效的途徑，積極鍛煉身體能使心境開朗，身心怡悅，一張一弛，文武之道，心理障礙也就能迎刃而解。教師要重視身體健康，善于調適心境，有病淺中醫(yī)，減少令人扼腕嘆息的遺憾。

全面認識教師心理是自身生存和發(fā)展的需要，科學的世界觀和正確的人生觀是有效調適心理沖突的基礎和前提，教師要自覺提高人格修養(yǎng)水平和挫折承受力，樂觀進取，闊步前進。

主要參考文獻

1、陳安福主編《中學生心理學》高等教育出版社1993年版

第2篇：語文閱讀論文范文

一、激發(fā)興趣是學生自主學習的動力

實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。

1、引入情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創(chuàng)設了錄像情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，她說‘她要買好多東西’，請小朋友們看仔細了，她買了哪些商品？”接著，我就開始放錄像。錄像一放完，不用我問，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認識。通過錄像情境的創(chuàng)設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。

a另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。

2、利用情境，激發(fā)學生學習動機

動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應不斷創(chuàng)設情境，開成連動的整體情境。

下面我還是以《自選商場》為例，在學生們認識了九種商品名稱以后，但要讓學生學會分類，且了解自選商場購物的方便，我又創(chuàng)設了情境：老師成了“快樂自選商場的總經(jīng)理”，并告訴同學，今天卻不快樂了，因為商品賣不出去，所以現(xiàn)在想聘請三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請三位同學當售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個情境的創(chuàng)設，學生很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便。無需教師分析，就強化了學生的學習動機。

二、引導探究是學生自主學習的關鍵

要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。

1、小組合作開辟自主空間

教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發(fā)揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《三只白鶴》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經(jīng)過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養(yǎng)了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。

另外小組學習的內(nèi)容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內(nèi)交流，那學生的學習興趣定會大大提高。我還是以《三只白鶴》為例，由于這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先畫出你心中的太陽來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。

一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我設計了一些表格進行每月評價，在學期結束對每月評價制作統(tǒng)計表來向學生展示小組學習的結果。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。

2、質疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學習

創(chuàng)造性思維是人問題開始的。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。如教學《狐貍和烏鴉》時，學生問：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學生又問：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯(lián)系？”教學《我多想去看看》提示課題后，學生問：“課題中的”我“是誰？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問“？”來擦出創(chuàng)新思維的火花。

第3篇：語文閱讀論文范文

在語文教學實踐中，人們常常會看到這樣一種現(xiàn)象，就是雖然從整體上來看語文教學效率不高，學生的語文水平不能盡如人意，但每個學校、班級總有少數(shù)語文尖子生，問他們經(jīng)驗，大多回答得益于課外閱讀。呂叔湘先生在《語文教學中兩個迫切的問題》一文中也談到了這種情況："少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說得益于課外看書"。其實，只要我們稍加留心就會發(fā)現(xiàn)，無論是中學生中的語文學習尖子，還是一些知名的學者作家，大多在青少年時代有過大量自由閱讀的經(jīng)歷，大量課外閱讀是他們通向成功之門的必由之路。例如劉紹棠、叢維熙、葉文玲等一批作家就是通過大量閱讀走上寫作道路等。大量閱讀還使曾一度被認為是低能兒的學生奇跡般地改變了命運，進入了優(yōu)等生的行列，作家權延赤、特級教師錢夢龍等都談到了自己少年時代的這種經(jīng)歷。顯然，大量的課外閱讀對學生閱讀水平、語文能力乃至認知思維水平的提高起了極為重要的作用。為什么課外閱讀會有這種作用呢？這是因為它是一種真實的閱讀。在課外閱讀中，閱讀者是為了了解內(nèi)容而去閱讀的，通過閱讀，他獲得了新的信息，而閱讀者語言能力在這種大量的持續(xù)的閱讀實踐中自然得到了提高。換句話說，就是閱讀者和閱讀材料之間存?quot;信息落差"，閱讀者為了獲取未知信息，啟動自己的語言習得機制，與閱讀材料進行了信息交流，從而自然習得了母語書面語能力。正如兒童習得自己的母語口語，并沒有什么人給他系統(tǒng)的講解詞語涵義、句子結構，他通過和周圍環(huán)境的語言交際，在大量的語言實踐中自然習得了母語的口語能力。此外，課外閱讀對學生往往有極大的吸引力。我們發(fā)現(xiàn)，雖然學生對語文課和語文學習不感興趣，但對課外閱讀卻表現(xiàn)出極大的熱情。在國外閱讀學研究中有一?quot;杰克現(xiàn)象"說的就是這種情況。一個叫做杰克的學生在學校被老師們認為缺乏閱讀興趣，他常常到原課文太沒有味道，不精彩，然而在家里父母卻埋怨他過分迷戀閱讀，以致于一份雜志、一張舊報紙，甚至一頁廣告他都百看不厭?？磥磉@種現(xiàn)象的確具有一定的普遍性。即使是同一作者的同一作品，放在課本以外，學生津津樂道，愛不釋手，一旦入選課文，一到課堂上就精彩非昔了。一位叫做卡羅爾的閱讀學家形象地把它概括為"課內(nèi)海明威沒有課外的海明威精彩"。其實，并不在于是課內(nèi)還是課外，只要我們進行的?quot;真實的閱讀"，"課內(nèi)海明威"是可以和"課外海明威"一樣"精彩"的。

與課內(nèi)精讀和語言學習相比，真實的閱讀（包括課內(nèi)和課外）有自己的鮮明特點，它近似于生活中的自然閱讀，是一種大量、真實的閱讀實踐活動。真實的閱讀既不需要像語言學習那樣在閱讀后對閱讀材料進行內(nèi)容和形式上的分析講解，也不需要像一般閱讀能力訓練那樣在讀后完成各種閱讀檢測題。真實的閱讀首先是真實的，閱讀者為需要而閱讀，為獲取信息而閱讀，為實用而閱讀，為興趣而閱讀，它關注的是文章的內(nèi)容而不是文章的形式，閱讀者通過閱讀獲得了未知信息。因此，真實的閱讀要求把說明文當說明文來讀，把議論文當議論文來讀，把文學作品當文學作品來讀。讀說明文能獲得新知，讀議論文能了解新的觀點，讀文學作品能受到感染熏陶，只要讀懂了文章的內(nèi)容，閱讀的過程便是語言能力習得的過程。其次真實的閱讀時實踐的，語言習得論認為，學生的閱讀能力主要是學生在閱讀活動中自然習得的，而不是僅僅通過老師對閱讀材料的分析講解和對閱讀方法的介紹提高的。而且這種閱讀實踐是真實的、負載信息量的，不同于閱讀訓練中針對閱讀技能的閱讀實踐。第三，真實的閱讀是大量的，只有大量、持續(xù)的真實的閱讀，才能使學習者語文能力不斷得到提高。由于真實的閱讀減少了課文分析和閱讀訓練，也使大量閱讀成為可能。事實證明，許多老一輩的專家學者，無論是文學工作者還是自然科學工作者，他們杰出的寫作能力和閱讀能力就主要是通過這種真實的閱讀獲得的。

從教學理論上看，真實的閱讀很容易在現(xiàn)存的語言學習理論體系中找到自己的位置。在個體母語水平發(fā)展系統(tǒng)中，它與兒童母語習得一起反映了從口語習得到書面語習得的母語水平發(fā)展到全過程；在語文教學系統(tǒng)中真實的閱讀與語言學習和語言訓練共同構成了科學的語文教學體系；在語言教學系統(tǒng)中，真實的閱讀和真實的交際分別在語文教學和外語教學中發(fā)揮主要作用。目前，通過大量自由閱讀來提高學生書面語能力的觀點已經(jīng)得到了國內(nèi)外語言教學專家和廣大于語言教師的普遍認同。美國著名語言教學理論家克拉申在談到如何提高美國人母語識字讀寫能力時，特別推薦一種閱讀方法--隨意自愿閱讀（freevoluntaryreading簡稱FVR）。"FVR是自愿進行的一種閱讀。讀自己愛讀的書，不用寫讀書報告，要求在每章閱讀后回答問題，也不要求查閱生詞，碰到不愛讀的書就放下，去另找一本"，他認為，如果能堅持這樣做，"閱讀和寫作水平就會得到提高"（《外語教學與研究》1996年第一期）。顯然，F(xiàn)VR就是一種真實的閱讀，不過，真實的閱讀包括的內(nèi)容比FVR更廣一些。

從教學實踐上看，幾乎所有成功的語文教學者和語文學習者都注重發(fā)揮了真實的閱讀在提高語文能力方面的主導作用。一些大型的語文教改實驗方案也是如此。上海市有一個"擴大閱讀，課時分段式"教改實驗方案，這個方案從高中的5課時，初中的6課時中分別劃出2課時來讓學生自由閱讀各種書籍，學生們對這種自由閱讀表現(xiàn)出了極大的熱情。通過大量閱讀，學生的語文能力得到了全面、大幅度的提高。（詳見《語文學習》1989年第七期）目前，湖北宜昌市正在實施的初中語文"課內(nèi)外銜接"語文能力訓練教改實驗，也將大量課外閱讀放到了語文教學中的突出地位，將它作為提高學生語文能力的主要手段。無獨有偶，在小學語文教學改革中，有兩個成功的語文教改方案也是以大量課外閱讀為主要特征的，一個是由國家教委發(fā)文推廣?quot;注音識字，提前讀寫"教改實驗；一個是山東煙臺市小學語文"大量讀寫，雙軌運行"教改實驗。前者突破了小學低年級不能進行閱讀和作文的模式，在兒童入學不久，尚不認識漢字和識字不多的情況下，利用漢語拼音使識字和閱讀、寫作同時起步，交叉進行，寓識漢字于閱讀之中，發(fā)揮了閱讀對識字、說話和寫作的促進作用。后者把小學階段的閱讀和寫作總量分別提高了5倍和4倍，把語文教學時間一分為二，一部分用于課堂教學，一部分用于課外自由閱讀。在三～五年級每周開設三節(jié)課外自由閱讀課，建立了課內(nèi)閱讀教學和課外大量閱讀相結合的閱讀教學"雙軌運行"新機制。這兩個實驗都取得了大面積大幅度提高學生語文讀寫能力的顯著效果。不僅如此，實驗對減輕學生過重的學習負擔，發(fā)展學生的認知思維能力，陶冶學生情操，增長知識開闊視野等也起了積極的作用。（詳見《人民教育》1992年第10期和《小學語文教師》1995年第10期）

那么如何將真實的閱讀和當前語文教學改革結合起來呢？首先，我們必須堅持"大大語文"的語文教改方向，堅持語文教學和社會生活結合，堅持在語文教學中弘揚人文傳播民族文化。因為從語言習得論的觀點看，語言能力只有在聯(lián)系信息和心理信息同時傳遞同時加工的真實的語言活動中形成，不負載信息量的語言活動不是真實的語言活動。所以，在語文教學中我們應該使真實的閱讀占據(jù)主導地位，使閱讀活動緊扣時代脈搏，緊密聯(lián)系社會生活實際和學生思想實際，突出語言的民族文化特色，這些也是語文作為負載文化的交際工具的性質決定的。

其次，我們要堅持在大量真實的閱讀實踐中提高語文能力，這一點和目前具有廣泛影響的語感教學論是基本一致的。按照語言習得論的觀點，學生的語言能力主要是習得的，而不是通過學習獲得的。因此，在語文教學中，我們不僅要重視語文知識的學習，更應大幅度增加閱讀實踐在教學中的比重，減少對課文的講析，讓學生在大量的閱讀活動中提高語文能力。同時，我們還要注意這種閱讀實踐不是一般意義上的現(xiàn)代文閱讀能力訓練，而是主要關注內(nèi)容的真實的閱讀，所以我們還要減少作業(yè)量，使學生從書山題海中解放出來，有充分的時間進行主動的生動活潑的真實的閱讀。

第4篇：語文閱讀論文范文

（一）樹立嶄新的閱讀教學理念語文課程標準指出：“教師應準確把握語文教育的特點?！薄皯匾曊Z文的熏陶感染作用，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”也就是說，閱讀教學應減少繁瑣的分析，反對講深講透，反對閱讀過程繁瑣化。學生對閱讀材料的反應是多元的，因此，要重視學生獨特的感受、體驗和理解。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力以及收集、處理閱讀信息的能力。閱讀教學提倡品味、體驗，重在情感熏陶、個性發(fā)展、語感的培養(yǎng)。

（二）建立開放的師生關系語文課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！惫P者認為，教師在閱讀教學中，應徹底擺脫“師道尊嚴”的心理，應建立一種學生敢于想象，敢于大膽質疑，敢于辯論，敢于向老師挑戰(zhàn)，敢于標新立異的學習氛圍。隨著信息社會的到來，教師應勇于承認自己的不足。構建新型的師生關系，創(chuàng)設開放、民主、寬松的教學氛圍，解放學生的心理壓抑，使學生身心愉悅地投入到閱讀活動中去。

（三）構建開放的閱讀教學課堂語文課標要求：“教師是學習活動的組織者和引導者。”“學生是學習語文的主人?！薄伴喿x是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！苯嬛髁x認為，學習是一個學習者自我認知建構的過程，知識不是被動地直接從外界輸入到學習者的頭腦中，它將知識的習得歸結為學習者積極主動建構的結果，而且十分強調知識是學習者自我主觀建構而成。在開放的閱讀教學中，教師應關注學生的求知欲，關注學生成功感和交往的需求。問題讓他們提、疑點讓他們辯，結論讓他們得。教師在課堂中，應充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性，應盡可能地減少統(tǒng)一的要求，還給學生學習的自。新課標倡導應根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點關注學生的個體差異，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教師選擇的教學方式應服務于學生的學習方式。

二、注重聯(lián)系，構建開放的閱讀教學形式

開放的實質是聯(lián)系。從時間上說是向前后輻射，從空間上說就是向校內(nèi)外，家庭、社會輻射，從內(nèi)容上說就是從書本向各學科、自然界輻射。只有注重聯(lián)系，才能實現(xiàn)閱讀教學的開放。

（一）加強同社會、自然的聯(lián)系，開放閱讀教學的時空語文課標指出：“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來?！薄罢Z文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源?！奔彝?、社會、自然是知識的源泉。開放的課堂教學，不應只局限于教室、校園內(nèi)，應加強同家庭、社會自然廣闊的教育資源的聯(lián)系。美國教育家華特。B.科勒斯涅克說過：“語文學習的外延與生活的外延相等。”小語閱讀教材，許多內(nèi)容都是抽象的，甚至都是遠離學生生活的實際的。因此，筆者認為，必須開放閱讀教學的時空，應充分利用網(wǎng)絡、圖書館、博物館、報廊、自然風光、文物古跡、風俗民情等課程資源。如《五彩地》一課可以引導學生上網(wǎng)查找有關五彩池的介紹和圖片資料；《春天》一課，可以帶學生走進大自然，尋找春天的足跡；《第一場雪》可以讓學生堆雪人，打雪仗，觀雪景；《放風箏》可以帶學生去開展放風箏的實踐活動；《荷花》可以讓學生去荷花池邊觀賞荷花等等，活化了閱讀內(nèi)容，豐富了閱讀形式。

（二）加強生生之間的聯(lián)系，開放閱讀教學的組織形式未來信息社會是建立在合作的基礎上的。閱讀教學中不可忽視學生合作學習的互相影響力。學習者之間的交流、爭議、意見綜合等有助于學習者建構起新的、更深層次的理解。因此，教師應如課程標準所述的積極倡導學生“自主、合作，探究”的學習方式，加強生生之間的聯(lián)系，使之學會交流、合作。應形成一種師生之間、生生之間多元互動的交往方式，通過語言、暗示、情緒感染、合作競爭、角色互換等交住活動。從而在交住中整合，歸納閱讀材料，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

第5篇：語文閱讀論文范文

學生在一定程度上承擔的是主人的角色，教師要想從根本上提升高中語文教學活動的有效性，就要從根本上轉變自己的教學思想，發(fā)揮主導作用，從教學實際狀況出發(fā)，把學生擺在教學工作的中心位置，從而讓他們能夠成為閱讀教學的出發(fā)點以及落腳點，引導學生全身心地投入到教學活動中。學生的參與程度對于學習效率以及學習質量有著直接的影響，開展有效的閱讀教學活動，就要保證學生能夠積極主動地參與到教學活動中。閱讀教學活動的安排及設計要能夠保證教學目標的順利完成，能夠滿足學生的實際閱讀需求，從根本上提升閱讀目標以及閱讀效率的達成。教師在教學過程中要盡可能轉變學生的傳統(tǒng)閱讀方式，從較高的層次對閱讀教學內(nèi)容要求進行理解。新課程標準要求閱讀教學能夠從“技能與知識、方法與過程、情感、價值觀和態(tài)度”等不同的層面對教學目標進行設定。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師對于各種閱讀教學內(nèi)容的分析只是局限在知識解讀層面，對于閱讀教學中存在的方法、能力、價值觀以及情感態(tài)度很少關注。這種傳統(tǒng)的文本閱讀習慣很容易導致原本生動豐富的文本變得枯燥和干癟，還可能導致教師以一種線性思維來對學生的學習方式進行設計與選擇。另外，任何知識的生成以及發(fā)展都有著自己的特征，教師只有從根本上對知識的生成進行認識，才能夠對閱讀教學的三維目標進行準確定位，從而保證學習方式的科學性。

二、關注學生的閱讀能力發(fā)展

高中語文閱讀教學的主要目的是為了保證在學生現(xiàn)有的發(fā)展水平之上對新的因素進行運用，并在實際教學過程中，引導這些因素逐漸成熟，取得完善和發(fā)展，保證教學工作達到新的水平。閱讀教學要盡可能促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展，在實際教學過程中，教師要對每一個學生的閱讀水平進行密切關注，并且實現(xiàn)學生的語文素養(yǎng)與教學工作的全面發(fā)展，從根本上提升學生的綜合素質。閱讀教學活動要能夠引導學生主動進行學習，盡可能激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀意識，創(chuàng)造更多有效的教學方法，從而提升學生的綜合閱讀能力。還要給學生制定閱讀目標，通過領悟自得、示范點撥以及師生交流等活動來讓學生獲得更多的學習方法。在各種多樣豐富的閱讀活動中，讓學生對自我學習效果進行評定和反饋，從而提升自主反思以及自主學習能力。教師對閱讀教學的流程要進行合理科學的設計，包括解析文本內(nèi)容、分析學生的學習狀況、定位閱讀教學目標、選擇閱讀起點、預設閱讀結果等。通過關注學生的實際閱讀體驗、傳授給學生閱讀方法、關注學生的課外閱讀活動，能夠實現(xiàn)良好的閱讀效果。

第6篇：語文閱讀論文范文

根據(jù)以上的分析，我們在高考文言文閱讀復習中必須明確以下幾個方面的問題：1.雖然高考文言文的閱讀材料來自課外，但考查的知識卻源于課內(nèi)，因此，我們還應以課本的文章作為訓練閱讀能力的基本材料，要把教材中的文言文讀熟，有些段落和名句要熟讀成誦，然后通過適當?shù)恼n外文言文的閱讀和練習，加強對文言文語言運用的規(guī)則和心理感知能力的培養(yǎng)，以提高文言文的整體閱讀能力。2.知識是培養(yǎng)能力的基礎，要提高文言文閱讀水平，還必須注意把《考試說明》中要求的文言實詞、常見的虛詞以及與現(xiàn)代漢語不同的特殊句式等基礎知識弄懂弄透，在聯(lián)系上下文的語境和詞語出現(xiàn)的位置以及彼此的關系來推斷詞義、理解句意上下功夫。3.高考文言文閱讀還有一個應試解題的思路問題。概括地說，就是如何有效地調動已知信息，講究方法和技巧，準確地推斷并正確地選擇答案。高考試題中文言文閱讀題的閱讀材料對考生來說大多是陌生的，但其中的大部分詞語都是中學課文中出現(xiàn)過的，所以總有相當一部分能看懂的詞句。這些能看懂的詞句，就是已知的信息?？忌朐谧约涸械乃交A上盡可能的把題答得好一些，就必須具有善于根據(jù)已知信息去推斷未知答案的技巧和能力?？偠灾?，依綱據(jù)本，牢固掌握課內(nèi)學過的文言文基礎知識，靈活運用已知信息去解決未知的問題，提高文言文的整體閱讀能力，應該是高考文言文閱讀復習中貫穿于始終的指導思想。

那么，如何才能在復習中把這一指導思想有效地付諸實踐呢？主要的應抓住下面幾點。

一、要重視整體閱讀，弄清文章大意。

近年來的文言文閱讀試題一般是選以記敘為主的文言短文，采用選擇題的形式從詞義、句意等方面考查考生的閱讀能力。在應試時，不少考生往往是急于對命題的個別的具體問題作淺層的思考，以祈迅速找到答案。結果往往是欲速則不達，效果不佳。我們認為，針對高考文言文閱讀題的命題特點，首先應從整體閱讀入手，先圍繞選文寫的是什么事（起因、發(fā)展、結果）、寫的是什么人、這些人物之間是什么關系，以及作者寫這些內(nèi)容的目的和動機是什么等問題來思考，然后根據(jù)這些已知和推知的信息，去準確地把握文章大意。有了這個基礎，試題中的個別、具體問題就迎刃而解了。

下面試以1995年的高考文言文閱讀題作一個簡要的例析。試題選文內(nèi)容說的是鄭善果的母親教育兒子要為官清正，處理政事應剖斷合理，千萬不要妄加chēn＠①怒、行事不允、驕逸墮業(yè)，以負荷忠臣之業(yè)的故事。鄭母雖“年二十而寡”，但“性賢明，有節(jié)操”，且“博涉書史，通曉治方”，對兒子要求嚴格，教子講究方法，不是粗暴的呵斥，也不是簡單的說教，而是動之以情，曉之以理。她教子要為官清正，處理政事要剖斷合理，是用鄭善果父親“在官清恪，未嘗問私”，并且“以身徇國”的卓著業(yè)績作為依據(jù)的。當鄭善果覺得自己“封侯開國，位居三品，秩俸幸足”，母親足可以坐享清福，而不必“恒自紡績”至“夜分而寐”時，鄭母又及時針對兒子的這一看似合情，其實是不知禮教的想法進行教育，“若墮業(yè)者，是為驕逸”，這樣下去，也同樣難以負荷忠臣之業(yè)。通過這系列思維過程，鄭母兩次教子的具體內(nèi)容弄明白了，那么文章的大意就把握住了。這樣，試題中考查的局部詞語和句子在文中具體語境里應如何解釋，該怎樣翻譯，就不難作出正確的判斷和選擇了。如第13題要求比較兩個“勤”字的意思。依據(jù)已先整體把握的文意，就可以知道，“如汝先君，忠勤之士也”是鄭母第一次教子時，用鄭善果的父親的人品和業(yè)績教育兒子時說的話，句子中的“勤”字意思是“勤勉”。而另一句“母何自勤如是邪”是鄭善果看見母親“恒自紡績，夜分而寐”時，對母親辛勤勞作表示關心的問話，這個“勤”在句中“勤勞”的意思就十分明顯了。然后兩個“勤”字再作比較，它們相同之處——“盡力地做或不斷地做”這一相同意義就不難推斷出來了。

二、高考文言文閱讀中文言實詞的考查與應試對策

《中學語文教學大綱》對高中各年級的文言文閱讀能力的要求都提到要熟練地掌握和復習常見的文言實詞，語文高考《考試說明》則把它作為文言考試的第一個考點，因而高考每年必考，且近年實行的"3+2"考試則更有逐漸加重之趨勢。

中學生閱讀文言文最主要的障礙是大量的實詞，或者陌生，或者只能讀其音而不能識其義。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)行中學課本中文言實詞達三千多個，其中常用詞也有一千多。這些常用詞分為三類：其中一類與現(xiàn)代漢語詞義基本相同，如“逃未及遠”“詩言志”中的“逃”、“詩”，便可用現(xiàn)代漢語去解釋它們的古義；第二類詞義簡明，變化不大，一般容易掌握，比如“首”的幾個義項“頭”、“頭領”、“首先”、“首端”、“自首”等都是我們較為熟悉的；第三類屬于使用頻率高、詞義引申復雜、用法多，古今意義反差度大的實詞，約有五百多個。比如“間”的義項便有十多種，有的還較為生疏。而這一類便是考生須著重掌握的。針對這個問題，在文言實詞的復習與應考過程中，可采取如下對策。

1.把常見多義實詞的若干義項，按本義——引申義關系排列成序，并收錄課本例句，使之成為有內(nèi)在聯(lián)系的詞義系統(tǒng)，這樣可以簡馭繁，減輕記憶負擔。比如對“負”字歸類：

①本義：背、馱。例：“悉使羸兵～草填之?！保ā冻啾谥畱?zhàn)》）

以下為引申義：

②擔負、承擔?！皩幵S以～秦曲。”（《廉頗藺相如列傳》）

③蒙受?！啊曉?。”（《竇娥冤》）

④背靠著，依仗?！扒刎?，～其強”。（同上②）

⑤違背，背棄。“誓天不相～。”（《孔雀東南飛》）

⑥對不起，辜負?！俺颊\恐見欺于王而～趙。”（同上②）

⑦失敗?！肮什粦?zhàn)而強弱勝～已判矣?！保ā读鶉摗罚?/p>

第7篇：語文閱讀論文范文

小學生學業(yè)負擔雖然一減再減，但是一些大大小小的測試還是剝奪了學生課外閱讀的時間。另外，學生缺乏自讀的積極性，根本不讀課外書籍，甚至出現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象：越是學習成績好的學生課外越不看書，一些學習成績相對落后的學生，還喜歡看課外書籍。還有一些生活條件艱苦的學生，根本無書可讀。同時在讀物種類的選擇上，有明顯的偏向。作為語文學科的課外讀物，文學作品應該是主要讀物，但現(xiàn)實是小學生更熱衷于電視中播放的一些動畫片的讀本，還有一些笑話、腦筋急轉彎、走迷宮等，根本談不上課外閱讀中的精品意識，也不排除閱讀教學時間的分配隨意性很大,教學空間封閉等因素。可能由于教育評價制度的“考試化”導致部分教師把課內(nèi)閱讀教學課變成分析課，滔滔不絕、繁瑣地講解、分析、提問、解答，不見學生的讀書和思考，沒有給學生留下必要的讀、思的時間和機會，不可忽略的讀書活動則被排擠掉。對于學生看課外書，一些老師尤其是非語文學科的老師，總是從負面看得多，從消極面想得多，認為多看了課外書就必然少看了課內(nèi)書，甚至影響作業(yè)的完成，影響課內(nèi)教學。關鍵是看老師怎么引導，如何處置，要全面地看問題，正確有效地引導學生處理好課內(nèi)與課外的矛盾，一味地“嚴禁”、“不準”，只會適得其反。以上是目前小學語文閱讀教學存在的一些問題，那么小學生到底需不需要課外閱讀呢？我認為，作為新世紀一代的小學生，要提高語文素質和人生素質，不能沒有課外閱讀，同時學生的生活也不能沒有課外閱讀。

二、閱讀是孩子成長的奠基石

從小學生的生理發(fā)育看，他們天真好奇，喜歡了解新鮮事物的特點，甚至連天上、地上的怪事都想知道，沒有課外閱讀，僅僅憑課本上有限的“例子”了解社會和人生是不可思議的。從知識結構看，以識字為入門的語文教育，不僅延續(xù)到整個中小學教育的始終，而且一直占據(jù)主導地位，是一門必修課。同時，語文閱讀作為一把萬能鑰匙，可以打開各種神奇的科學寶庫。即便如數(shù)、理、化中的應用題，也要憑借語文能力對文字的理解推衍解答。所以掌握語文閱讀知識對拓寬知識領域更直接，也更有效。這種知識結構的框架，突出閱讀在課外活動中十分重要的地位。

三、語文教學不能沒有課外閱讀

課外閱讀，它是課內(nèi)教學的補充和擴展。首先表現(xiàn)在課堂教學的時間是有限的，而課外時間，尤其是到了節(jié)假日，更是課外閱讀的大好時光。其次表現(xiàn)在課堂教學的內(nèi)容是有限的，幾乎是點到為止。課外閱讀就沒有這許多顧忌，想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀。每個學生都可以從自己所喜愛的作品里飽嘗喜怒哀樂的百般人生滋味，由此看來，課外閱讀可以為課堂教學在時間和內(nèi)容的兩個“有限”作出有效補償。而內(nèi)容上的補償，不僅表現(xiàn)在數(shù)量上的補充，而且表現(xiàn)在質量上的擴展。所以課外閱讀對課內(nèi)教學，實在是一個更廣闊更豐饒的“第二課堂”，它和課內(nèi)教學相互促進，相得益彰。

四、結語

第8篇：語文閱讀論文范文

[關鍵詞]研究性學習課內(nèi)研究性閱讀研究型課外閱讀

作為一種學習觀，研究性學習是建立在現(xiàn)代學習理論基礎上的科學學習觀，它反對被動地接受、繼承、記憶知識，主張學生主動地理解、應用、探索、創(chuàng)新知識，認為學生的學習過程就是創(chuàng)造性解決問題的過程，學習的主要目的不在于記憶知識，而在于培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力。研究性活動具有自主性、開放性、主題性、實踐性、探究性、創(chuàng)造性等基本特征。就小學語文閱讀教學而言，不妨從以下兩方面進行研究性學習的探索與嘗試：

一、課內(nèi)研究性閱讀

研究性閱讀就是指在教師的指導下，讓學生運用近似利學研究的方法去讀懂課文，獲取知識，并受到情意熏陶，提高語文綜合素養(yǎng)的一種閱讀課堂教學新模式。研究性閱讀的方式有許多：

(1)可結合復習檢查，提煉課文主題進行研究性閱讀。如在教學《白楊》一文時，有位老師先叫學生聽寫了九個詞語，其中3個是帶有“思”的詞語，然后問學生：剛才聽寫的詞語中，有哪幾個跟“思”有關?學生回答后，再讓學生默讀課文，想想爸爸在火車上有幾次沉思?這三思都思了些什么?(一思眼前白楊—挺拔；二思(邊疆的建設者)胸中的白楊—心意；三思(想孩子能扎根)未來的白楊—孩子)那么爸爸的三思是在什么情況下產(chǎn)生的，為什么這樣想，你有什么體會?今天我們就一起來研究這個問題，你可以選擇你最感興趣的一思，在全班交流前先同桌交流，一學生講了后同學們補充、評價。整堂課，教師只有片言只語的點撥，相當于電視節(jié)目的主持人。

(2)抓住課后問題進行研究。如《西門豹》一文課后有這樣一個問題：“西門豹用什么巧妙的辦法懲治巫婆和官紳?”老師就可以抓住這一問題引導學生進行研究：西門豹要懲治巫婆和官紳，把他們抓起來殺了不就得了，那么西門豹懲治巫婆和官紳究竟巧在哪里，妙在哪里呢?今天我們就一起來研究一下。

(3)從小朋友的質疑中提出主題進行研讀。如在學習《五彩池》一文時，有位老師讓學生質疑，其中有一位小朋友問：老師，五彩池能不能游泳?聽了這一似乎與課文風牛馬不相及的問題，同學們哄堂大笑。機智的老師就抓住了這一問題，順勢導出了研究主題：今天我們就一起來研究一下這個問題。確定一個池能不能游泳，必須具備哪幾個條件?(多大、多深、池水有沒有毒、池底有沒有障礙物)，研讀課文，五彩池具備這四個條件嗎?學生通過仔細地研究課文，知道了五彩池“最大的不足一畝，水深不到三米；最小的呢，比菜碟子大不了多少，水淺得用手指就可以碰到它的底?！薄俺氐咨S多石筍，而這些石筍表面又凝結著一層細膩的石粉?！蹦憧?，這么大，這么深，池底又有這么多石筍的五彩池，即使水很純凈，你說能游泳嗎?然后又補充：就算它具備了可游泳的四個條件，這么美麗的五彩池，你就忍心跳下去游泳，去破壞這種美嗎?成千上萬的游客大家都去游泳，文明嗎?這樣就把一個看似無稽之談的問題，通過學生的仔細研讀，不但解開了謎團，而且還接受了一次熱愛祖國壯麗山河的思想教育。

二、研究型課外閱讀

國家教育部新頒布的《全日制小學語文課程標準(實驗搞)》明確表明了課程的基本理念之一就是全面提高學生的語文素養(yǎng)。那么，怎樣提高學生的語文素養(yǎng)呢?我們可以“利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的知識面?！?《課程標準》階段目標)，這就要求我們語文教師在進行教學時，不應只局限于課本，還得引導學生進行研究型課外閱讀。

(1)對作家傳記、作品寫作背景的研究?！秾⑾嗪汀芬晃拈_頭只用一句話介紹了當時的時代背景：“戰(zhàn)國時候，秦國最強，常常進攻別的國家。”而這一時代背景，又對學生理解課文有著重要的作用，所以課前老師不妨讓學生去查找一些有關戰(zhàn)國時候的歷史資料，然后根據(jù)課文內(nèi)容進行篩選整理，課上花個十來分鐘時間來展示大家的研究成果。又如《飛奪滬定橋》一文中有這樣一句話“北上抗日的必須奪下滬定橋”，至于為什么必須奪下滬定橋，課文中沒有具體展開。課外老師就可為學生確定“為什么必須奪下滬定橋”這樣的主題，讓學生展開課外閱讀，查尋關于當時的戰(zhàn)斗形勢、滬定橋所在的地理位置、奪滬定橋前后的處境等資料，最后得出結論。

(2)對作品中某些人物的研究。當我們學習了課文《將相和》后，了解了藺相如的機智勇敢、顧全大局，廉頗的曉勇善戰(zhàn)、知錯就改；當學習了《三顧茅廬》、《草船借箭》、《赤壁之戰(zhàn)》等課文后，也初步了解了諸葛亮的足智多謀，劉備的禮賢下士，曹操的生性多疑等，但作為歷史人物，人們對他們的評論褒貶不一、眾說紛紜，所以，在學習了這些課文后，老師不妨鼓勵學生課外去閱讀《廉頗藺相如列傳》、《三國演義》等書篇，對這些歷史人物進行深人的研究，從而全面了解他們的精神風貌，培養(yǎng)自己明辨是非的能力和鑒賞能力。

(3)對某一作家作品的研究。小學語文第十二冊教材選編了冰心奶奶的散文《只揀兒童多處行》，同學們在初讀課文后，都覺得抓不住重點，不管老師怎么引導，學生也無法真切體會冰心奶奶在字里行間所流露的對孩子的愛。有位老師在教學課文前，先成立了“冰心研究協(xié)會”，幾個同學成立一個小分會，讓大家自己去查找有關資料，研究冰心，課上先花十來分鐘時間進行交流，經(jīng)過這樣一個過程后，學生們明白了冰心是一個充滿愛心的文學巨匠，然后老師再相機引導：看看我們今天將要學習的《只揀兒童多處行》一文冰心奶奶又在歌煩什么呢?這樣，當學生對冰心奶奶進行了初步的研究，了解了冰心奶奶的這些寫作風格和思想精神后，就不難體會這篇課文中作者所流露的對自然和童心的愛。

第9篇：語文閱讀論文范文

以往，我們提到現(xiàn)代技術教育手段，總是把目標落到了課堂，而往往忽略，甚至忘記了課堂之外的教學也是需要現(xiàn)代技術教育手段的。

我作為一名語文教師，就從語文方面談談吧！許多專家分析認為：以往語文教學質量不高，學生能力不強，原因雖然是多方面的，但閱讀量太少，語言積累不多，是一個十分重要的原因。加大閱讀量，使學生有比較豐富的語言積累，聽說讀寫能力就一定會大幅度的提高。

但是，要加大學生的閱讀量，僅僅靠課堂教學是遠遠不夠的，必須創(chuàng)造出一種氛圍、一種環(huán)境，讓學生在語言文字的天地里受到感染，受到熏陶，得到鼓舞和激勵，從而對祖國的語言文字產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動地去進行語文實踐活動。而我們，就可以在課堂之外運用現(xiàn)代技術教育手段為學生創(chuàng)造這樣的有利環(huán)境。

近幾年，隨著胡連網(wǎng)，特別是校園網(wǎng)的不斷發(fā)展和完善，我認為它將廣大學生和教師提供豐富，可選擇性的閱讀材料，提供一個自由馳騁、遨游的廣闊天地。

由于學生個性、情感、生活經(jīng)歷、興趣愛好、學習態(tài)度等方面的差異，對閱讀材料，特別是課外閱讀材料的要求是各不相同的，以往傳統(tǒng)的課堂教學和課外閱讀往往忽略了這一點，或者受到了物質條件的制約，很少讓學生自由選擇閱讀材料。其實，從語文閱讀的角度看，存在有大量的可供選擇的內(nèi)容和相近的文章，如果我們讓學生根據(jù)自己的需要自由選擇閱讀材料的話，那么學生的閱讀興趣就一定會提高。

互聯(lián)網(wǎng)以超文本鏈接的形式呈現(xiàn)閱讀材料，同一主題或同一形式下可以有多種選擇，閱讀者可以根據(jù)興趣和目的自由選擇鏈接的方向和分支，可以充分滿足學生自由閱讀的需要。