中職語(yǔ)文寫作策略探討

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摘要：寫作作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的考驗(yàn)，也是對(duì)教師專業(yè)能力的體現(xiàn)。中職生不僅需要加強(qiáng)自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，更需要認(rèn)真對(duì)待平時(shí)的寫作任務(wù)?；诖?，本文將從豐富寫作形式，提高學(xué)生寫作能力，與同學(xué)積極互動(dòng)三個(gè)方面進(jìn)行論述，旨在于為學(xué)生打下良好的寫作基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；語(yǔ)文寫作；學(xué)科素養(yǎng)

要想真正學(xué)會(huì)語(yǔ)文寫作，不僅需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練和教師的專業(yè)指點(diǎn)，也需要學(xué)生培養(yǎng)自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，不斷提高協(xié)作能力。教師通過(guò)寫作的專業(yè)性、個(gè)性化和生活化不同方面進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在生活當(dāng)中感受到寫作的樂(lè)趣，也能夠逐步提高寫作能力[1-2]。

一、豐富寫作形式，提高學(xué)生興趣

在語(yǔ)文課專門練習(xí)寫作時(shí)，許多同學(xué)都是在臨下課幾分鐘內(nèi)，臨時(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行大篇幅的寫作。認(rèn)真細(xì)看這類文章，是存在許多問(wèn)題的。邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言不通順，甚至還會(huì)存在表達(dá)錯(cuò)誤等最基本的錯(cuò)誤。為了避免這一問(wèn)題的存在，教師需要在課堂上以及作業(yè)行駛中不斷創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，在提高學(xué)生興趣的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的耐心。告訴他們想要真正的學(xué)習(xí)寫作，并不是一件容易且短期就能見(jiàn)效的事情。需要學(xué)生長(zhǎng)期的訓(xùn)練。這樣也能幫助學(xué)生提高專注力，更好地學(xué)習(xí)寫作。教師可以每周布置學(xué)生寫一篇短文，寫的內(nèi)容很多。可以寫自己喜歡的一部電影，喜歡的一首歌曲，或是這一個(gè)星期內(nèi)發(fā)生的趣事。讓學(xué)生在寫作之前能夠進(jìn)行思考，想想自己為什么喜歡這部電影，或是這件事情發(fā)生的時(shí)候，自己的內(nèi)心所想，逐漸明確思維邏輯。由此學(xué)生在寫作過(guò)程當(dāng)中會(huì)明確每一個(gè)點(diǎn)，寫作的過(guò)程也會(huì)逐步變得更加輕松。但是有的學(xué)生在堅(jiān)持一兩周之后，便會(huì)想要放棄這樣的寫作模式。老師需要讓學(xué)生在開(kāi)始寫作之前明白一個(gè)問(wèn)題：“為什么要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的寫作？”讓學(xué)生知道，寫作能力并不是一個(gè)能夠通過(guò)一兩次的作業(yè)就可以達(dá)到的。學(xué)生需要通過(guò)日積月累的專業(yè)詞匯和不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)，提高自己的寫作方法方式，學(xué)習(xí)不同的寫作結(jié)構(gòu)，例如倒金字塔結(jié)構(gòu)等，讓自己的文章邏輯更為清晰。在進(jìn)行寫作的同時(shí)也可以去閱讀不同類型的作品。如在閱讀偵探小說(shuō)時(shí)，在欣賞精彩的故事背后要想去思考教師作者是如何將一個(gè)很簡(jiǎn)單的故事情節(jié)寫得極為曲折有趣，讓人有閱讀下去的欲望。在分析這些案例之后，學(xué)生可以進(jìn)行仿寫，逐漸將其中的結(jié)構(gòu)和優(yōu)點(diǎn)內(nèi)化為自己的優(yōu)勢(shì)。

二、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，提高學(xué)生寫作能力

在進(jìn)行一段時(shí)間的寫作之后，學(xué)生們?cè)趯懽魃系娜秉c(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)也會(huì)逐步展現(xiàn)。教師需要根據(jù)這些特點(diǎn)，讓同學(xué)們進(jìn)行不同的寫作訓(xùn)練，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)和鍛煉能夠提高學(xué)生的寫作能力。在課堂上教師也要在語(yǔ)文教學(xué)中不斷穿插寫作的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，提高寫作的水平。在指導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中，教師也需要采用一定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊龑?dǎo)模式，打破指導(dǎo)的簡(jiǎn)單化。明確學(xué)生的思路和目的。有的學(xué)生善于描述故事情節(jié)，但并不善于表達(dá)自己的情感。教師則需要讓這些同學(xué)專門訓(xùn)練如何表達(dá)對(duì)事物的感情。可以讓他們進(jìn)行《我最難忘的一件事》這類的文章題目進(jìn)行寫作。并且指導(dǎo)學(xué)生去欣賞和閱讀其他同學(xué)和作家們?cè)诒磉_(dá)情感上所用的語(yǔ)言和技巧。學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，不僅僅需要揣摩作者的用意，并且需要將自己帶入到情感當(dāng)中，感同身受則是最好的共情。讓學(xué)生在進(jìn)行寫作的過(guò)程當(dāng)中，重新將自己帶入到當(dāng)時(shí)發(fā)生的事情，想象自己就是故事的主人公，那么所產(chǎn)生的感情就會(huì)更加的真實(shí)，并且打動(dòng)人心。而有的學(xué)生在論點(diǎn)和觀點(diǎn)表述的過(guò)程當(dāng)中，邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)，教師就需要訓(xùn)練他們的邏輯思維能力。在不斷的訓(xùn)練當(dāng)中讓學(xué)生構(gòu)建思維模式和思維邏輯，不斷提高他們的寫作能力。面對(duì)寫作思路很難形成的學(xué)生，教師需要一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思路的構(gòu)建。對(duì)于學(xué)生而言是重建思路的過(guò)程，也能明白如何構(gòu)建寫作思路，同時(shí)在進(jìn)行下一篇寫作的時(shí)候，會(huì)借鑒上一篇寫作思路的構(gòu)建，更好地寫出下一篇文章。在進(jìn)行評(píng)語(yǔ)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以將自己對(duì)于學(xué)生作文修改的意見(jiàn)批注在旁邊，并且讓學(xué)生如果在寫作過(guò)程當(dāng)中遇到困難或是遇到不懂的地方時(shí)，要積極地詢問(wèn)老師，教師在教導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作上的其他問(wèn)題。

三、與同學(xué)積極互動(dòng)，在作文中體現(xiàn)真情實(shí)感

在寫作教學(xué)中，教師需要強(qiáng)調(diào)，學(xué)生所寫的每一件事情都是自己真實(shí)做過(guò)的，才能真正地將情感表達(dá)出來(lái)，做到寫作當(dāng)中的真情實(shí)感的流露。學(xué)生從自己生活實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真留心觀察自己的生活。在回味整件事情的過(guò)程中，提升自己的觀察生活能力，并且達(dá)到共情的目的。通過(guò)生活互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性和熱情。教師可以與學(xué)生積極地進(jìn)行互動(dòng)，可以在班上玩一些有趣，且含有生活哲理的游戲，也可以讓同學(xué)們展開(kāi)辯論。而學(xué)生在課后可以以游戲或是辯論的整個(gè)過(guò)程為素材，進(jìn)行寫作。寫出自己的真實(shí)感受。記敘文是學(xué)生從小就開(kāi)始接受的文體，但是實(shí)際上很少有人真正地將自己生活發(fā)生的事情寫在作文當(dāng)中。教師需要通過(guò)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式改變這一現(xiàn)狀。讓學(xué)生的眼光從高處放到自己身邊，通過(guò)生活小事感受到人之間的溫情。寫下一件又一件的小事，讓學(xué)生能夠真正地提高寫作能力，并且能夠精通情感的表達(dá)，而并不是簡(jiǎn)單地?cái)⑹鍪虑榛蚴呛巵y造。同時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，將一些發(fā)展的熱點(diǎn)的相關(guān)的新聞報(bào)道或是網(wǎng)絡(luò)評(píng)論展現(xiàn)給同學(xué)們，讓同學(xué)們進(jìn)行分析“新聞稿中是如何將事情進(jìn)行描述并且表達(dá)出相應(yīng)的情感？”，網(wǎng)絡(luò)上的評(píng)論可以與同學(xué)們之間的情感進(jìn)行碰撞，從而提高他們的共情能力。提取相關(guān)的寫作素材，將評(píng)論當(dāng)中的一些好詞好句運(yùn)用在作文當(dāng)中，展現(xiàn)自己真正的情感。并且在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生明白，一切的語(yǔ)言修飾以及語(yǔ)言技巧都是為真情是敢做服務(wù)的，如果學(xué)生寫出的事情并不是真實(shí)發(fā)生或是胡亂編造的。那么再華麗的修辭，也不能展現(xiàn)出相應(yīng)的情感。綜上所述，寫作能力的提高和語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)且艱辛的過(guò)程。那教師在這個(gè)過(guò)程起到的是不可磨滅的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生汲取寫作素材，提高他們的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張彩華.高中中職應(yīng)用文寫作課程標(biāo)準(zhǔn)初探[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2012(4).

[2]范麗娜.中專學(xué)生寫作現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(1).

作者：張慧 單位：江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校