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網(wǎng)絡(luò)課程論文精選(九篇)

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網(wǎng)絡(luò)課程論文

第1篇:網(wǎng)絡(luò)課程論文范文

本文研究建立一個(gè)有利于4G網(wǎng)絡(luò)課程教育平臺(tái),該平臺(tái)要達(dá)到以下目的:1)所有的用戶分為三類,學(xué)生,老師以及系統(tǒng)管理員。2)老師可以上傳課程,刪除已上傳課程,上傳與課程配套的試卷,刪除已上傳試卷,批改試卷,答疑(回答學(xué)生提出的有關(guān)課程內(nèi)容的問題),提現(xiàn)(把自己在平臺(tái)上所賺取的錢轉(zhuǎn)移到某個(gè)銀行戶口)。3)學(xué)生可以選課(選擇自己想上的課),取消已選課程,上課,考試,提問,評(píng)分(對(duì)課程和老師進(jìn)行評(píng)分),付費(fèi)(繳納已選課程的學(xué)費(fèi))。4)系統(tǒng)管理員可以管理其他兩個(gè)用戶的用戶信息(添加,刪除,修改,查詢用戶信息),審核課程。

2數(shù)據(jù)流圖分析

在結(jié)構(gòu)分析方法中,描述數(shù)據(jù)處理的工具通常有數(shù)據(jù)字典(DD)以及數(shù)據(jù)流圖(DDF)這兩種。其中,數(shù)據(jù)流圖能夠詳細(xì)地描述數(shù)據(jù)處理過程。數(shù)據(jù)流圖以圖形的方式,形象的描述了每個(gè)模塊中數(shù)據(jù)的流向以及被處理的過程。以下是從業(yè)務(wù)功能的角度考慮,所畫出的系統(tǒng)的功能級(jí)數(shù)據(jù)流圖,如圖1所示。由于整個(gè)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流圖非常龐大,整個(gè)系統(tǒng)還將被分為六個(gè)小部分,分別是:課程管理系統(tǒng),考試管理系統(tǒng),用戶管理系統(tǒng),評(píng)分管理系統(tǒng),現(xiàn)金管理系統(tǒng),答疑系統(tǒng)。

3性能需求

1)可維護(hù)性系統(tǒng)在運(yùn)行時(shí),若發(fā)生故障,能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行自動(dòng)備份;并且在系統(tǒng)正常后,能自動(dòng)恢復(fù)數(shù)據(jù)。提供對(duì)系統(tǒng)自身的集中操作。2)易操作性根據(jù)系統(tǒng)所面對(duì)的使用者的操作習(xí)慣,設(shè)計(jì)出能夠使使用者容易操作的界面。設(shè)計(jì)一些針對(duì)某些常用功能的快捷鍵,以達(dá)到方便使用者的目的。3)可擴(kuò)展性隨著時(shí)間的推移,為了達(dá)到使用者的要求,系統(tǒng)應(yīng)該要能簡(jiǎn)單快速地添加新增的功能。系統(tǒng)要具有靈活的擴(kuò)展能力,來適應(yīng)關(guān)鍵的軟件和硬件的開發(fā)及管理能力的上升。4)開放性系統(tǒng)的數(shù)據(jù)格式應(yīng)符合國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),以此確保應(yīng)用程序具有良好的互操作性和可移植性。

4安全需求

1)容錯(cuò)性當(dāng)用戶提交一些錯(cuò)誤信息時(shí),系統(tǒng)能夠啟動(dòng)容錯(cuò)機(jī)制,給用戶提供相應(yīng)的友情提示,或者自動(dòng)進(jìn)行修復(fù)校正。2)系統(tǒng)的外8在環(huán)境安全系統(tǒng)要充分考慮到網(wǎng)絡(luò)安全問題,提供多層次的保護(hù),確保用戶數(shù)據(jù)不會(huì)泄露或者丟失。提供相對(duì)獨(dú)立的安全機(jī)制,以防止來自系統(tǒng)外部的未經(jīng)授權(quán)的訪問。3)系統(tǒng)內(nèi)部安全確保外部系統(tǒng)的安全的同時(shí),系統(tǒng)也要保證系統(tǒng)用戶的合法性。4)系統(tǒng)運(yùn)行安全系統(tǒng)能夠抵御外部的非法入侵。同時(shí),系統(tǒng)的硬件沒有潛在的單點(diǎn)故障。系統(tǒng)能夠提供手動(dòng)和定期自動(dòng)的數(shù)據(jù)備份。能夠在數(shù)據(jù)損壞或數(shù)據(jù)丟失的情況下找回?cái)?shù)據(jù),實(shí)現(xiàn)一定程度的數(shù)據(jù)恢復(fù)。

5系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)主要是根據(jù)人們?cè)絹碓絻A向于遠(yuǎn)程移動(dòng)教育的需求和特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。針對(duì)不同的用戶群需要不同的功能,該系統(tǒng)在設(shè)計(jì)的時(shí)候,將整個(gè)系統(tǒng)的功能分為了六個(gè)小模塊。在系統(tǒng)總體功能設(shè)計(jì)階段采用HIPO圖的H圖對(duì)系統(tǒng)總體功能進(jìn)行設(shè)計(jì)和描述,如圖2所示。系統(tǒng)一共分為課程管理、考試管理、用戶管理、評(píng)分管理、現(xiàn)金管理、答疑管理共6個(gè)模塊。網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)中的主要實(shí)體關(guān)系是:1)一位老師可以上傳多份試卷,一份試卷只能對(duì)應(yīng)一位老師。2)一名學(xué)生可以做多份試卷,一份試卷也可以被多名學(xué)生做,但是一張已完成試卷只能屬于一名學(xué)生。3)一名學(xué)生可以選多門課,一門課也能被多名學(xué)生選擇。4)一名學(xué)生能夠提很多問題,但是一個(gè)問題只能被一名學(xué)生提出。5)一位老師可以批改多份試卷,但是一份試卷只能被一位老師批改。6)一位老師可以上傳教授多門課程,但是一門課程只能被一位老師教。7)一個(gè)系統(tǒng)管理員可以管理多個(gè)用戶信息,一個(gè)用戶信息也能被多個(gè)系統(tǒng)管理員管理。8)一個(gè)用戶可以產(chǎn)生多條日志,但是一條日志只對(duì)應(yīng)一名用戶。

6結(jié)束語(yǔ)

第2篇:網(wǎng)絡(luò)課程論文范文

[關(guān)鍵字]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)平臺(tái),學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì),

信息技術(shù)日新月異的發(fā)展,知識(shí)以爆炸的方式增長(zhǎng),快速的知識(shí)更新向傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn),要求人們?cè)趯W(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式上都要改變?;ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)以其豐富的資源和先進(jìn)的技術(shù)、方便快捷的信息獲取方式得到人們的青睞,基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)將成為終身學(xué)習(xí)的一種主要方式。世界各國(guó)也都開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程,進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究。

網(wǎng)絡(luò)課程一般指網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和,它包括兩個(gè)組成部分:按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。我國(guó)國(guó)內(nèi)在不同的教育階段都展開了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)或?qū)W習(xí),但由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)剛剛起步,所以還存在許多問題,主要有:

1、教育觀念上網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,課堂搬家、教案搬家的現(xiàn)象普遍存在,學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少,并未發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。

2、教學(xué)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)缺乏智能性,在教學(xué)策略與教學(xué)評(píng)價(jià)中,對(duì)于不同的知識(shí)水平的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容難以實(shí)現(xiàn)因材施教、因內(nèi)容施教。

3、資源的共享性未體現(xiàn)。資源共享是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),而在現(xiàn)實(shí)中,各個(gè)學(xué)校各自獨(dú)立,造成低水平的重復(fù)建設(shè)。

在網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)查中,筆者發(fā)現(xiàn)各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)-學(xué)習(xí)平臺(tái)林立,缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。不同的學(xué)校、即便是同一學(xué)校內(nèi)部不同學(xué)科課程間,使用不同的教學(xué)平臺(tái)的現(xiàn)象非常普遍,而且教學(xué)平臺(tái)往往與學(xué)科內(nèi)容相互綁定,缺乏相對(duì)獨(dú)立性。這不僅在平臺(tái)的開發(fā)制作和更新維護(hù)中,容易造成大量的人力與財(cái)力的浪費(fèi)。單是對(duì)教師掌握使用教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí),就會(huì)造成很大的不便。另外當(dāng)代的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)背景中,利用學(xué)習(xí)資源或外界幫助主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。而現(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)多是以支持教師教學(xué)而設(shè)計(jì),面向?qū)W生學(xué)習(xí)的平臺(tái)很少。所以制定網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn),開發(fā)與具體的課程相對(duì)獨(dú)立、有一定的兼容性的面向?qū)W生學(xué)習(xí)平臺(tái)(網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支撐環(huán)境),應(yīng)是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)制作中的一個(gè)重點(diǎn)。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)的構(gòu)成

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中,師生往往處于異地,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的技術(shù)、特點(diǎn)與愛好,確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)步驟。教師處于輔導(dǎo)、服務(wù)的地位,所以給學(xué)生提供一個(gè)自主化、個(gè)性化、能方便獲取信息資源的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是成功遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要因素。依據(jù)現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,一個(gè)面向?qū)W生的學(xué)科教學(xué)--學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)一般應(yīng)包括管理模塊、學(xué)習(xí)工具模塊、協(xié)作交流模塊、網(wǎng)上答疑模塊、學(xué)習(xí)資源模塊、評(píng)價(jià)模塊和維護(hù)支持模塊幾個(gè)子系統(tǒng)。

(一)、管理系統(tǒng)

主要是執(zhí)行教務(wù)管理和教學(xué)管理,含注冊(cè)登記、權(quán)限設(shè)置、公告、咨詢等功能。教務(wù)管理模塊主要是對(duì)學(xué)生基本情況、學(xué)習(xí)情況、選修的課程等具體情況進(jìn)行了解,如:鑒定學(xué)生身份、聯(lián)系方式等信息,了解學(xué)生情況。同時(shí),也可以把相應(yīng)的管理信息、教學(xué)要求(如建立學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)社區(qū))等信息通知給學(xué)生,即做好學(xué)生的管理、溝通工作。為順利進(jìn)行教學(xué)和方便學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

教學(xué)管理(學(xué)習(xí)引導(dǎo)模塊)是進(jìn)行一門課教學(xué)管理的地方,主要用于公布整門課程的課程要求,主要的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在這里可以了解到課程的主要課程要求、知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),以及學(xué)習(xí)的階段、步驟,教學(xué)安排信息,學(xué)生可以根據(jù)要求,結(jié)合自己的實(shí)際情況,做出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。教學(xué)管理模塊可以根據(jù)課程的不同需要,選擇不同的方式,如公告板、論壇、研討會(huì)等方式,構(gòu)造出教學(xué)服務(wù)性信息交流輔助系統(tǒng)。

(二)、學(xué)習(xí)工具模塊

網(wǎng)上學(xué)習(xí)支持平臺(tái)要向?qū)W生提供一系列輔助學(xué)習(xí)工具,以支持學(xué)生在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)和探索。如筆記本功能,可以使學(xué)生方便的存儲(chǔ)所需要的網(wǎng)上信息,或記錄下創(chuàng)作的靈感。學(xué)生利用書簽可以標(biāo)記所感興趣的內(nèi)容,以后再看。學(xué)生學(xué)習(xí)記錄可以記錄下學(xué)生學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)以及對(duì)知識(shí)的掌握情況,以方便學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃做出調(diào)整。也方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外,還有網(wǎng)上搜索工具、學(xué)生主頁(yè)制作工具、學(xué)生作品展示工具等等,總之學(xué)習(xí)工具模塊是幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境的工具系統(tǒng),是面向?qū)W生學(xué)習(xí)的支撐平臺(tái)中非常重要的組成部分。

(三)、智能型遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)模塊

"教育的最高形式是對(duì)話"。遠(yuǎn)程教學(xué)--學(xué)習(xí)環(huán)境中最大的特點(diǎn)是師生之間、同學(xué)之間在時(shí)間與空間上是分離的,學(xué)生往往處于個(gè)體、獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境中。以前的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)往往因?yàn)椴荒軐?shí)現(xiàn)師生之間、同學(xué)之間及時(shí)的交互而影響學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)較其它形式教育媒體環(huán)境最突出的優(yōu)勢(shì)就是能以其實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交互方式方便地實(shí)現(xiàn)師生之間、同學(xué)之間的對(duì)話與協(xié)作。同學(xué)之間可以通過E-MAIL、BBS進(jìn)行非實(shí)時(shí)討論,也可以通過視頻會(huì)議系統(tǒng)、聊天室等技術(shù)進(jìn)行在線討論,相互交流意見,求助解疑。這些交互技術(shù)實(shí)現(xiàn)起來并不是非常困難,在一般的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中都有。

但在討論學(xué)習(xí)過程中,最容易出現(xiàn)爭(zhēng)論激烈,脫離主題的現(xiàn)象。當(dāng)然集體討論可以通過邀請(qǐng)教師在線對(duì)討論的內(nèi)容、問題進(jìn)行調(diào)控,指導(dǎo)和幫助,解疑。但多數(shù)情況下,教師處于離線狀態(tài),優(yōu)秀的學(xué)習(xí)平臺(tái)除了方便的交流工具外,更應(yīng)該有智能性的(Agent)系統(tǒng)進(jìn)行監(jiān)控,對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行幫助。新加坡肯特崗數(shù)碼研究院現(xiàn)正在研究的思維工具就是一個(gè)智能性的學(xué)習(xí)幫助系統(tǒng),除了能解答學(xué)生的一些疑問外,最主要的功能是對(duì)學(xué)生在討論與學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行監(jiān)控、指導(dǎo)。

(四)、網(wǎng)上答疑模塊

對(duì)于在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,學(xué)生可以通過多種途徑得到解決。如通過電子公告板、或通過E-MAIL發(fā)信給老師、同學(xué)請(qǐng)求指導(dǎo)。但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中,還都單獨(dú)設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)答疑模塊,作為師生相互交流的窗口。在當(dāng)今的眾多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中,可行答疑系統(tǒng)中可以分為兩類,一是學(xué)生提交問題后,系統(tǒng)轉(zhuǎn)發(fā)給教師,一定時(shí)間后,教師將答案再提交給系統(tǒng);另一類是自動(dòng)答疑系統(tǒng),在某些學(xué)科范圍內(nèi),學(xué)生提交問題,系統(tǒng)首先進(jìn)行關(guān)鍵詞切分,再進(jìn)行Web數(shù)據(jù)挖掘,找到知識(shí)庫(kù)中的類似問題的答案提交給學(xué)生,如果知識(shí)庫(kù)中不存在類似問題,將問題轉(zhuǎn)發(fā)給教師,再由教師將答案提交給系統(tǒng),同時(shí)將該題目以及解答納入到知識(shí)庫(kù)中,但別的同學(xué)在問到相似問題時(shí),可以直接給出解答。

在調(diào)查過程中學(xué)生常常反映提出的問題得不到及時(shí)解答,或得不到滿意的解答。教師也往往由于問題太多和不知提問題學(xué)生的實(shí)際水平而難以做出及時(shí)、恰當(dāng)?shù)拇饛?fù)。智能性的答疑系統(tǒng)常常建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)模型的基礎(chǔ)之上。在有了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案后,教師就可以根據(jù)學(xué)生模型以及學(xué)習(xí)記錄了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,能夠做出符合學(xué)生實(shí)際情況的答復(fù)。(五)、面向過程的個(gè)性化智能評(píng)價(jià)子系統(tǒng)

新的教學(xué)模式能否實(shí)現(xiàn),關(guān)鍵在教學(xué)評(píng)價(jià)。雖然在教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略服從與教學(xué)目標(biāo)。但教學(xué)評(píng)價(jià)卻對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)的具體實(shí)施起導(dǎo)向作用,所以在基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)--學(xué)習(xí)環(huán)境中,要真正擺脫出傳統(tǒng)教育模式的影響,真正的體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位,達(dá)到學(xué)習(xí)的個(gè)性化,建立新型的評(píng)價(jià)制度是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)必要條件,是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的方法和調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)方向的重要手段。只有建立適應(yīng)學(xué)科特色有兼顧學(xué)生個(gè)性的評(píng)價(jià)方式才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

現(xiàn)有的網(wǎng)上教學(xué)支持系統(tǒng)所提供的評(píng)價(jià)系統(tǒng)一般包括試卷的生成工具、測(cè)試過程控制系統(tǒng)和測(cè)試結(jié)果分析工具。系統(tǒng)能隨機(jī)出題,為每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生不同的試卷,以防作弊。能夠?qū)W(wǎng)上測(cè)試過程進(jìn)行控制,如在需要時(shí)鎖定系統(tǒng),不允許學(xué)生進(jìn)行與測(cè)試無關(guān)的瀏覽,控制測(cè)試時(shí)間,到時(shí)自動(dòng)交卷等。在測(cè)試完成后,能夠根據(jù)題中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的答題情況,對(duì)具體學(xué)生給出診斷,對(duì)下一步學(xué)習(xí)提出建議。有些網(wǎng)上教學(xué)支持系統(tǒng)還可以根據(jù)考試測(cè)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),運(yùn)用教育評(píng)估理論分析題目的質(zhì)量,如區(qū)分度、難度等。許多系統(tǒng)對(duì)測(cè)驗(yàn)提供了自動(dòng)批改即時(shí)反饋功能,有的還可以根據(jù)學(xué)生的答案提供個(gè)性化的反饋內(nèi)容。

評(píng)價(jià)改革的方向要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的能力,評(píng)價(jià)趨向于重過程、重行為的方向上,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。所以評(píng)價(jià)系統(tǒng)在基于傳統(tǒng)的試題庫(kù)的評(píng)價(jià)形式基礎(chǔ)上,還應(yīng)該通過學(xué)生參與程度和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(六)、立體、開放的超媒體資源庫(kù)系統(tǒng)

在當(dāng)今時(shí)代,信息量豐富,信息更新速度快,尤其是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn),實(shí)現(xiàn)了信息知識(shí)的互聯(lián)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)重要特征就是資源豐富、獲取信息方便、快捷,但在網(wǎng)上索取信息的一個(gè)致命的特點(diǎn)是資源太多,而陷入"迷航"之中。除了學(xué)生在學(xué)習(xí)中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、良好的自我約束能力之外,建立一個(gè)資料豐富、快捷檢索學(xué)科知識(shí)資源庫(kù)是網(wǎng)上教學(xué)的重要之重。

但縱觀國(guó)內(nèi)的現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境,絕大多數(shù)往往把課程教學(xué)平臺(tái)與資源連在一起,"如果教師和資源管理者與最初創(chuàng)建課程的教師或工作人員不是同一個(gè)人的話,那么他們就會(huì)因?yàn)椴恢酪恍┪募诜?wù)器的什么位置和不知道文件的名字而無法更新和使用",在數(shù)據(jù)的更新和維護(hù)上都造成不必要的麻煩。另外,在現(xiàn)有的教學(xué)資源庫(kù)中,往往存放的是教師的講義和一些課堂教學(xué)資料,供教師教學(xué)用的多,供學(xué)生用的少。由于受傳統(tǒng)思想的影響,網(wǎng)上資源庫(kù)中的信息資料對(duì)外封閉的多,交流的少,共享性差。所以大部分的信息難以實(shí)現(xiàn)更新,造成大量的重復(fù)建設(shè),資源與人力的浪費(fèi)。所以制定一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)資源的標(biāo)準(zhǔn),創(chuàng)建與教學(xué)支撐環(huán)境相對(duì)獨(dú)立的立體、開放的超媒體信息資源中心,在面向?qū)W生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中是很有必要的。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支撐環(huán)境的資源庫(kù)的設(shè)計(jì)中,資源的內(nèi)容應(yīng)包括與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的文字、圖形、動(dòng)畫、視頻、音頻等各種新式的媒體信息,各種媒體信息都應(yīng)按制定的描述標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行描述定義,以方便信息的存放與共享。在資源庫(kù)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)上,應(yīng)采用超媒體,多層次的立體化連接方式,以適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。此外,資源庫(kù)必須有強(qiáng)大的檢索功能,能方便、快捷的檢索信息,滿足不同學(xué)習(xí)者的需要。

在網(wǎng)絡(luò)的開放環(huán)境下,開放的資源庫(kù)是指改變過去資料(尤其是網(wǎng)上資料)教師或工作人員獨(dú)自維護(hù),信息單項(xiàng)流動(dòng)的局面,而實(shí)行師生共建資源庫(kù)。只有這樣才能形成信息的雙向流動(dòng),才能不斷的吸收新的知識(shí)、不斷豐富和網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源,從而保持資源庫(kù)的生機(jī)與活力,達(dá)到資源的真正開放與共享。

(七)、支持和維護(hù)模塊

此模塊主要是對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的利用和維護(hù)提供必要的技術(shù)支持和保證。

二、學(xué)習(xí)支撐環(huán)境中人力資源的組成與培養(yǎng)

現(xiàn)代的網(wǎng)校能否擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,真正實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所要求的以學(xué)生為中心的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境,教師由知識(shí)的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與幫助者,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中個(gè)性化、協(xié)作化、資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)勢(shì)。除了有功能強(qiáng)大的面向?qū)W生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的支撐外,關(guān)鍵是要有一批具有現(xiàn)代教育思想、教學(xué)意識(shí)的人力資源為依托。

首先是教學(xué)設(shè)計(jì)人員要具有豐富的教育、學(xué)習(xí)理論知識(shí),具有對(duì)最新的有關(guān)教育科技的媒體、資源和工具進(jìn)行分析、比較、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的能力。能根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和學(xué)科特色設(shè)計(jì)建構(gòu)新型的學(xué)習(xí)模式、資源庫(kù)結(jié)構(gòu)、資料結(jié)構(gòu)和教學(xué)安排。是教學(xué)、學(xué)習(xí)過程達(dá)到最優(yōu)化。

對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源(內(nèi)容、存放地點(diǎn)、更新速度)的劇增,教學(xué)對(duì)象(年齡、職業(yè)、地域差異)的拓展,教學(xué)媒體(種類、交互性、綜合性)的豐富,教學(xué)模式(單項(xiàng)傳輸向多項(xiàng)交互式教學(xué)、異步小組討論、實(shí)時(shí)視頻會(huì)議、多學(xué)科、多論點(diǎn)組織教學(xué))的轉(zhuǎn)變,所以教學(xué)設(shè)計(jì)人員必須具備多媒體一體化的教材的總體設(shè)計(jì)能力。

其次是學(xué)科教師隊(duì)伍的建設(shè),主要提供專業(yè)的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源;與教學(xué)設(shè)計(jì)人員共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、研究課題、教學(xué)活動(dòng)安排;在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)與管理。

三是教育技術(shù)工程技術(shù)人員,必須精通網(wǎng)絡(luò)技術(shù),多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的硬件操作的工程技術(shù)人員,他們應(yīng)具有現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)理念,擁有多媒體和遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的基本知識(shí),能夠參與視聽類學(xué)習(xí)資源腳本編寫、攝制和后期制作等工作,能對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、維護(hù)和管理。

以上只是對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的一些設(shè)想。由于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)在我國(guó)還處于新興事物。無論在理論上還是在技術(shù)上都還有待進(jìn)一步研究、開發(fā)。但是,隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)--學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)會(huì)逐步趨向于完善。基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)也必將成為人們?cè)谖磥砩鐣?huì)中學(xué)習(xí)的主要形式之一。

參考文獻(xiàn):

1、《網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)支撐現(xiàn)狀分析》,汪瓊,網(wǎng)上資料

2、《基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)》,武法提,網(wǎng)上資料

3、learningandTeachinginCyberspace,Gkearsley,/~gkearsley

第3篇:網(wǎng)絡(luò)課程論文范文

1.1微課程的定義

現(xiàn)在普遍熱議的微課程最早由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、被人們戲稱為“一分鐘教授”的戴維•彭羅斯于2008年提出的。國(guó)外對(duì)微課程的研究主要集中在中小學(xué)課堂教學(xué)、特殊教育、在線課程和微型課程著作方面。而國(guó)內(nèi)對(duì)微課程的探索研究則由鄂爾多斯市李玉平教授首創(chuàng),他認(rèn)為:微課程創(chuàng)造了一種“5分鐘學(xué)習(xí)”模式;上海師范大學(xué)的黎加厚教授認(rèn)為,“微課程”是時(shí)間在10分鐘以內(nèi),有明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、能集中說明一個(gè)問題的小課程;廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀,提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源—“微課”。還有一些教育工作者將微課程的概念進(jìn)行了改造與完善,用微課程來進(jìn)行教學(xué)改革,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為推廣微課理念,促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的發(fā)展,教育部教育管理信息中心已經(jīng)舉辦了兩屆“中國(guó)微課大賽”,以推動(dòng)全國(guó)教育現(xiàn)代化的進(jìn)一步發(fā)展。結(jié)合各學(xué)者對(duì)微課程的闡述,筆者的理解是:所謂微課程,是一種由一些軟件制作而成,由文字、圖像、講解或音樂組成的,適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏社會(huì)微型移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)、圍繞某個(gè)教學(xué)主題精心設(shè)計(jì)的不長(zhǎng)于10分鐘的視頻課程。

1.2微課程的特點(diǎn)

第一,播放時(shí)間短。相對(duì)于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程50分鐘左右的視頻時(shí)間,微課程要短得多,一般不超過10分鐘/每節(jié)。這有利于集中學(xué)習(xí)者的注意力,提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。第二,內(nèi)容精。微課程主要是為了解決教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)主題的學(xué)與教的活動(dòng)。由于播放每節(jié)微課程的時(shí)間較短,決定了它的課程內(nèi)容必須少而精。第三,便于傳播和學(xué)習(xí)。微課程具有相對(duì)獨(dú)立性,視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)牧髅襟w格式。學(xué)習(xí)者利手機(jī)、Ipad等移動(dòng)設(shè)備就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)了數(shù)字技術(shù)的普適性和現(xiàn)代學(xué)習(xí)的泛在性。第四,容量小。由于微課程播放時(shí)間短,存貯容量相對(duì)小,傳輸時(shí)間快,更適合數(shù)字時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)化個(gè)性學(xué)習(xí)。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的快節(jié)奏的現(xiàn)代化社會(huì)中,大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者很難抽出大量的時(shí)間用于集中連續(xù)的學(xué)習(xí),因此對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的便捷性和高效性要求比較高,能利用一些碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和靈活多樣的學(xué)習(xí)方式是他們所需要的。而微課程作為一種相對(duì)獨(dú)立的、主題集中的微型學(xué)習(xí)資源,可在計(jì)算機(jī)或手持移動(dòng)終端運(yùn)行,正好可以滿足學(xué)習(xí)者的這種學(xué)習(xí)需求。因此,作為網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu),為了提高學(xué)員學(xué)習(xí)效果、提升教育質(zhì)量,有必要將微課程引入網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)中,推廣微課程教學(xué)改革,建設(shè)能滿足學(xué)習(xí)者實(shí)際需求的網(wǎng)絡(luò)教育資源。

2、網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)思路

2.1網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)原則

2.1.1學(xué)習(xí)者中心原則

網(wǎng)絡(luò)微課程的設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為中心??紤]到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn),在內(nèi)容的選擇上,需要充分了解學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求,緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容,做到目標(biāo)明確、主題集中,以供學(xué)習(xí)者集中精力學(xué)習(xí);在制作微視頻時(shí)可以配之動(dòng)畫、音樂、圖像等,以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣和注意力,讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深刻的記憶。網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)可以對(duì)原有的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行整改或重新設(shè)計(jì),以獲得滿足學(xué)習(xí)者需求的微課程資源。

2.1.2微型化原則

微型化原則指的是微課的設(shè)計(jì)要充分突出微型課程短而精的特點(diǎn)。大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)員都是在職學(xué)習(xí)的成人,時(shí)間寶貴,因此微課程的設(shè)計(jì)要讓學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程相比,微課程要做到短小精悍,這樣做的依據(jù)是:學(xué)習(xí)者的有意注意時(shí)間是有限的,根據(jù)視覺駐留規(guī)律和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn),微課程最好控制在10分鐘內(nèi),具體時(shí)間的長(zhǎng)短應(yīng)由不同的教學(xué)目標(biāo)與需要確定。短而精的微課程,使得學(xué)習(xí)者可以通過隨身攜帶的移動(dòng)通訊設(shè)備最大限度地利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),“沒有時(shí)間學(xué)習(xí)”將不再成為問題。

2.1.3完整性原則

基于網(wǎng)絡(luò)教育的微課程雖然短小,但都有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn),“麻雀雖小五臟俱全”,為保證資源的高效,必須具備一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)課程一樣要內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整。

2.1.4非統(tǒng)一性原則

不同學(xué)科、不同類別的微課程,教學(xué)策略是不一樣的,不應(yīng)該以一種標(biāo)準(zhǔn)的格式來設(shè)計(jì)規(guī)劃。比如語(yǔ)文類課程的設(shè)計(jì)可能需要較多的情境引入做鋪墊,制作生動(dòng)活潑、媒體表現(xiàn)形式多樣的微課程較為適宜;而計(jì)算機(jī)類的課程在設(shè)計(jì)時(shí),更多的是直接切入主題,教學(xué)過程更注重習(xí)題的講解與練習(xí),媒體表現(xiàn)形式相對(duì)比較單一。

2.2網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)流程

網(wǎng)絡(luò)教育中微課程可以以類似于網(wǎng)絡(luò)課程的形式呈現(xiàn),其核心為集中闡述特定主題的微視頻,并輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、在線交互以及評(píng)價(jià)等教學(xué)支持服務(wù)。在設(shè)計(jì)時(shí),可以在遵循上述設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上,首先分析微課程的學(xué)習(xí)者是哪些群體,明確其學(xué)習(xí)需求;然后選擇教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行微課程的教學(xué)設(shè)計(jì);接著選擇合適的媒體和軟件進(jìn)行微課程的開發(fā);完整的微課程的設(shè)計(jì)還應(yīng)包括相應(yīng)的其他教學(xué)支持資源。

3、網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)案例

3.1需求分析

基于網(wǎng)絡(luò)教育的微課程的學(xué)習(xí)對(duì)象大多數(shù)都屬于成人。所以微課程設(shè)計(jì)在做需求分析時(shí)要考慮到成人的認(rèn)知過程與個(gè)性特征。成人由于集中學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的有限,對(duì)于連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間大而全的視頻講座的學(xué)習(xí)并不能取得好的效果,再加上各種便攜智能移動(dòng)設(shè)備的廣泛使用,能夠得到適合碎片化、隨時(shí)隨地的微課程學(xué)習(xí)資源是他們所需要的。

3.2微課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

3.2.1明確教學(xué)目標(biāo)

將微課程引入到網(wǎng)絡(luò)教育中,旨在能夠開發(fā)出更加符合學(xué)習(xí)者無縫化、可移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源,來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系,這是微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)。具體到每節(jié)微課時(shí),可以以學(xué)習(xí)者為中心和微型化的原則為宗旨,首先要依照課程教學(xué)大綱,先從課程教學(xué)目標(biāo)中分解出單元教學(xué)目標(biāo),再將單元教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn),每一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)可形成一節(jié)微課程,然后對(duì)每一節(jié)微課程設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。由于每門課程按微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),細(xì)分的知識(shí)點(diǎn)很多,專門以文本的形式呈現(xiàn)會(huì)顯得過于凌亂,所以在具體操作時(shí),一個(gè)大的知識(shí)模塊下集中列示該部分涉及到的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo),具體每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)由每節(jié)微課程視頻里予以說明。本文以筆者在華東師大開放教育學(xué)院參與的整改后的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程為例進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)的說明。圖2為函數(shù)部分一節(jié)微課程的進(jìn)入畫面,直接以文字和解說的形式給出了本節(jié)微課的教學(xué)目標(biāo),視頻總用時(shí)7分鐘,符合微型化原則。

3.2.2選擇教學(xué)內(nèi)容

明確了微課程的需求分析和教學(xué)目標(biāo)后,就需要在非統(tǒng)一性原則下為每節(jié)微課選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。具體可以按以下步驟進(jìn)行:第一,確定內(nèi)容。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育中網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置層次要求和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、任務(wù)和個(gè)性等,將某門課程的內(nèi)容框架確定下來,相當(dāng)于課程目錄導(dǎo)航。若是對(duì)原有網(wǎng)絡(luò)課程的整改,則可以把重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的細(xì)分階段。如《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程,整個(gè)教學(xué)內(nèi)容也就是課程大綱的具體要求,如圖3所示。第二,細(xì)化內(nèi)容。結(jié)合學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性,按照網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的需要和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分解,將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn),基本上每個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成一節(jié)微課程。

3.3選擇相應(yīng)的媒體,進(jìn)行微課程的開發(fā)

3.3.1根據(jù)微課程的學(xué)科特點(diǎn)和不同類別的知識(shí)特點(diǎn)

選擇相應(yīng)的媒體將選擇好的微課程教學(xué)內(nèi)容,可以以建構(gòu)主義課程理論為依據(jù),遵循現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下微課程的微型化設(shè)計(jì)原則,結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)相關(guān)度較高的學(xué)習(xí)情境。在制作微課程時(shí)常用到下列素材:腳本旁白—用以確定課程主題,賦予課程內(nèi)涵;圖形動(dòng)畫—微課程內(nèi)容的高效視覺呈現(xiàn);音樂音效—調(diào)節(jié)微課程的氛圍。因此,在選擇媒體時(shí),要以知識(shí)點(diǎn)為依據(jù),綜合文本、聲音、圖像、動(dòng)畫等媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)或靜態(tài)的組合,各種媒體的選擇和整合方式要以學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效呈現(xiàn)為依據(jù)。微課程在開發(fā)時(shí),不同學(xué)科、不同類別的教學(xué)內(nèi)容,所用到的媒體肯定是不盡相同的。同時(shí),媒體選擇上還要考慮目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及便攜移動(dòng)終端設(shè)備的環(huán)境和實(shí)現(xiàn)的條件。

3.3.2微課程的開發(fā)

基于網(wǎng)絡(luò)教育中的微課程開發(fā),和一般課堂輔的微課程也是不盡相同的。微課程的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過細(xì)分設(shè)計(jì)后,就可以借助一定的軟件進(jìn)行開發(fā)了。對(duì)于立足于網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的微課程,開發(fā)工具方面都比較完備,借助于原有網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)軟件完全可以滿足微課程的開發(fā)需要。除此之外,微課程常用到的開發(fā)工具還有PPT、Flash、繪聲繪影、光影魔術(shù)手、格式工廠,還有字體庫(kù)等,這些工具對(duì)基于電腦的開發(fā)比較好。雖然大多基于電腦開發(fā)的微課程在手機(jī)等便攜設(shè)備上也可以運(yùn)行,但近年來出現(xiàn)的基于手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的微課程開發(fā)工具,如FlashLite、Lam、亙天炫彩等,更有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。基于手機(jī)開發(fā)微課程將會(huì)是微課程發(fā)展的必然趨勢(shì)?!禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》微課程的開發(fā)用到了dreamweaver、vegas等軟件,部分截圖如圖4所示。

3.4其他教學(xué)支持

每個(gè)微課程都有一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì),從整體來看,還應(yīng)輔以其他教學(xué)支持服務(wù),這也是微課程設(shè)計(jì)完整性原則的體現(xiàn),否則單獨(dú)的微課程視頻很難發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。全國(guó)首屆微課程大賽規(guī)章里要求:微課程資源的核心資源是“微視頻”(教學(xué)視頻片段),還包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案”(教學(xué)設(shè)計(jì))、“微課件”(教學(xué)課件)、“微習(xí)題”(練習(xí)測(cè)試題)、“微反思”(教學(xué)反思)等輔教與學(xué)內(nèi)容。因?yàn)榛诰W(wǎng)絡(luò)教育的微課程與一般課堂中所用的微課程有所區(qū)別,“微”的內(nèi)容太多,為防止學(xué)習(xí)資源太過零碎,故應(yīng)有關(guān)相應(yīng)的課件、練習(xí)題等可集中放在相應(yīng)的章節(jié)知識(shí)模塊里。教學(xué)支持服務(wù)應(yīng)該包括課程導(dǎo)航、學(xué)習(xí)路徑、大綱、練習(xí)、進(jìn)度報(bào)告、論壇及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源(見圖5)。此外,微課程的實(shí)施還需要有一個(gè)完善的網(wǎng)站支撐,這點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)原有的平臺(tái)配置就可以滿足,在此不再?gòu)?qiáng)調(diào)。圖5微課程部分教學(xué)支持資源。

4、結(jié)論

第4篇:網(wǎng)絡(luò)課程論文范文

1.1設(shè)計(jì)合理的網(wǎng)絡(luò)課程

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持合理性、科學(xué)性的發(fā)展原則,如表1所示,高校應(yīng)為學(xué)生制定合理的課程,每一學(xué)期的課程內(nèi)容以及所要達(dá)到的課程目標(biāo),設(shè)計(jì)合理的課程能夠幫助學(xué)生高效的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。同時(shí)高校在設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí),應(yīng)堅(jiān)持精簡(jiǎn)的原則,突出授課的重點(diǎn),盡可能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi),學(xué)到最多的知識(shí)。

1.2注重網(wǎng)絡(luò)課程的交互性

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí),很多情況下是為之后更好的走上從業(yè)崗位做準(zhǔn)備,因而,高校在注重學(xué)生理論性知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí),也應(yīng)定期組織學(xué)生參加相應(yīng)的實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。高校應(yīng)與企業(yè)密切聯(lián)系,充分實(shí)行校企聯(lián)合的模式,讓學(xué)生真正投入企業(yè)中,學(xué)習(xí)企業(yè)中先進(jìn)管理者的經(jīng)營(yíng)理念,學(xué)習(xí)企業(yè)中計(jì)算機(jī)的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)課程的交互性具體是指學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)所與實(shí)習(xí)產(chǎn)地的交互,優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供自主探索與合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)環(huán)境。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明,互動(dòng)的環(huán)境一方面能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,另一方面為學(xué)生之后更好的走上工作崗位奠定了基礎(chǔ)。同時(shí),需要我們注意的一點(diǎn)是,網(wǎng)絡(luò)課程的交互性還體現(xiàn)在很多方面,包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng),網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)不同于其他課程的學(xué)習(xí),很多情況下,學(xué)習(xí)者與教師處于時(shí)空分離的狀態(tài),因而,網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該為廣大的學(xué)習(xí)者提供各種交流的機(jī)會(huì)與空間。

1.3在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)中綜合利用多種媒體

隨著知識(shí)型經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,很多高校在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中應(yīng)用多媒體技術(shù),從一定程度上講,多媒體技術(shù)有其長(zhǎng)處,也有其短處,沒有一種多媒體技術(shù)是完整的,因而也沒有一種多媒體技術(shù)能夠解決教學(xué)過程中的所有問題。因此,在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)中,我們應(yīng)該綜合應(yīng)用多種媒體,取長(zhǎng)補(bǔ)短,充分發(fā)揮教學(xué)媒體的整體功能,滿足教學(xué)過程中的種種需求。網(wǎng)絡(luò)課程不同于其他文化課程的學(xué)習(xí),網(wǎng)絡(luò)課程是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的課程,很多情況下,課程是借助于網(wǎng)絡(luò)來完成的,因此綜合利用多種媒體,能夠突出不同媒體的教學(xué)效果與科學(xué)效果。

2基于校企聯(lián)合的課程設(shè)計(jì)模式

校企聯(lián)合的課程設(shè)計(jì)模式應(yīng)將工作重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)的特色上,體現(xiàn)“二合”、“一作”、“一演”的設(shè)計(jì)特色,所謂的“二合”具體是指“校企聯(lián)合”與“虛實(shí)結(jié)合”,而“一作”是指“小組協(xié)作”,“一演”是指“角色扮演”。只要高校與企業(yè)堅(jiān)持貫徹這些課程設(shè)計(jì)特色,那么一定會(huì)實(shí)現(xiàn)互利多贏的效果。另外,高校在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)上還必須緊跟時(shí)代的發(fā)展要求,邀請(qǐng)一些IT行業(yè)的公司來高校指導(dǎo)課程設(shè)計(jì),進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)校企雙方多贏的目的奠定基礎(chǔ)。總的看來,校企聯(lián)合的課程設(shè)計(jì)模式最主要的工作是要做好課程設(shè)計(jì)工作,確保課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量,確保學(xué)生能夠切切實(shí)實(shí)的學(xué)到知識(shí)與技能,實(shí)現(xiàn)校企課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)課程能夠讓廣大的學(xué)生足不出戶就能了解到IT行業(yè)知識(shí)以及最新的技術(shù),同時(shí),需要我們明確的一點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)校企合作下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì),能夠培養(yǎng)廣大學(xué)生的執(zhí)教能力以及創(chuàng)新能力。

3結(jié)語(yǔ)

第5篇:網(wǎng)絡(luò)課程論文范文

20世紀(jì)初,美國(guó)著名教育學(xué)家杜威提出探究是人類四大本能之一,進(jìn)而將探究方法引入教學(xué)。他認(rèn)為科學(xué)教育不但要使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí),更要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。20世紀(jì)50、60年代,探究式教學(xué)作為一種新的模式迅速被世界各國(guó)教育者普遍認(rèn)同和接受,之后隨著教育心理學(xué)和現(xiàn)代教育科學(xué)的發(fā)展,世界各國(guó)越來越重視通過探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。20世紀(jì)80年代,世界各國(guó)開展了更為廣泛的探究式教學(xué)研究,并形成了很多富有成效的理論和實(shí)踐成果,探究式教學(xué)也隨之成為世界各國(guó)課程改革的重要內(nèi)容。我國(guó)關(guān)于探究式教學(xué)的研究比國(guó)外起步晚,發(fā)展也比較慢。20世紀(jì)80年代國(guó)內(nèi)才提出探究式教學(xué)模式,之后雖然在探究式教學(xué)方面的研究和實(shí)踐取得了一些成果,但一直沒有引起足夠的重視,“填鴨式”的教學(xué)模式仍然沒有完全改變。探究式教學(xué)的思想是在現(xiàn)代心理學(xué)和現(xiàn)代教育學(xué)的基礎(chǔ)上提出來的,它要求教師在實(shí)施教學(xué)的過程中根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律,運(yùn)用多種方法,通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)新事物、新現(xiàn)象進(jìn)行觀察、思考、質(zhì)疑和探究,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和善于實(shí)踐的能力。具體來說,探究式教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)。

(1)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是指自覺主動(dòng)地以一種積極的心態(tài)學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)是一種態(tài)度,更是一種能力。主動(dòng)學(xué)習(xí)不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,提高學(xué)習(xí)效率,還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,授課效果的好壞取決于學(xué)生這個(gè)主體。探究式教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,它要求教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)新教學(xué)方法、合理設(shè)置問題、引導(dǎo)學(xué)生探討等方法激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲,從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的目的。

(2)培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性。思維的獨(dú)立性是指在思維的過程中獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立判斷,從而得出“個(gè)性化”的見解。思維的獨(dú)立性對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要的意義。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中,授課過程往往是“我講你聽,我說你記”,學(xué)生在這一過程中缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間和空間,只能順著教師的授課思路被動(dòng)地接受知識(shí)。在探究式教學(xué)中,教師通常需要采取循序漸進(jìn)、剝繭抽絲、逐步引導(dǎo)的方法,使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過自己的思考、分析和判斷得到問題的答案。

(3)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的核心組成,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生實(shí)際操作能力、觀察想象能力、邏輯思維能力以及分析總結(jié)能力的培養(yǎng)具有不可或缺的作用。經(jīng)驗(yàn)證明只有讓學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐,才能使學(xué)生更好地理解書本知識(shí),并將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身能力。在探究式教學(xué)中,實(shí)踐是一個(gè)重要的環(huán)節(jié),教師要通過實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性,拓寬學(xué)生的思路,強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

(4)充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。教學(xué)民主是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間在平等互信、互相尊重的基礎(chǔ)上,通過討論、爭(zhēng)辯,構(gòu)建一個(gè)民主、活躍的課堂氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)方式,這有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神。探究式教學(xué)的思想強(qiáng)調(diào)以人為本的精神,教師和學(xué)生在教學(xué)過程中是平等的個(gè)體,提倡打破課堂上學(xué)生對(duì)教師的依附式關(guān)系,鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問、敢于質(zhì)疑、敢于說出自己的意見看法,使學(xué)生的個(gè)性得到充分的展現(xiàn),潛能得到最佳的發(fā)揮。教學(xué)民主有助于活躍教學(xué)氛圍、融洽師生關(guān)系,讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、開拓思維、提高能力。近年來,為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展的人才需求,國(guó)家提出大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這一目標(biāo),要求把握教育規(guī)律、轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念,明確提出將探究式教學(xué)引入各個(gè)學(xué)科課程改革的標(biāo)準(zhǔn)中,這為探究式教學(xué)的研究和實(shí)踐提供了很好的平臺(tái)。

2當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)中存在的問題

網(wǎng)絡(luò)管理這門課程是通信、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的專業(yè)課程,它的特點(diǎn)是理論枯燥、專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、學(xué)科交叉、更新快速以及實(shí)踐性強(qiáng),因此這門課程的教學(xué)難度較大,在網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)中存在以下問題。

(1)教學(xué)方法簡(jiǎn)單。由于網(wǎng)絡(luò)管理課程的理論性和專業(yè)性很強(qiáng),教師在教授網(wǎng)絡(luò)管理課程中主要采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法。這種教學(xué)方法雖然可以完成教學(xué)任務(wù),但忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,加之枯燥的理論和大量的名詞術(shù)語(yǔ)使教師很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、活躍課堂的氛圍,導(dǎo)致教學(xué)效果不好。

(2)教學(xué)內(nèi)容缺乏新意。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日新月異,網(wǎng)絡(luò)管理方面的技術(shù)也在不斷推陳出新。但是,目前在網(wǎng)絡(luò)管理課程的教學(xué)中還存在教材、授課內(nèi)容知識(shí)陳舊,不能緊跟技術(shù)發(fā)展的問題,甚至一些過時(shí)的技術(shù)還在授課范圍之內(nèi)。在這種情況下,一方面教師授課熱情不高,另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)提不起興趣,直接影響教學(xué)質(zhì)量。

(3)課堂缺少互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)管理課程內(nèi)容比較抽象,理解起來不容易,需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維和想象能力。在授課中,很容易出現(xiàn)學(xué)生跟不上教師授課的思路以及教師與學(xué)生缺少互動(dòng)的情況,教師在臺(tái)上講得很認(rèn)真,學(xué)生在臺(tái)下理解接受得很費(fèi)力,課堂氛圍沉悶,從而導(dǎo)致課堂上教、學(xué)不同步的現(xiàn)象。

(4)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。網(wǎng)絡(luò)管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,只有在實(shí)踐中,學(xué)生才能更好地理解和掌握所學(xué)的理論知識(shí)。但由于教學(xué)條件和教學(xué)思想等因素的限制,一方面實(shí)驗(yàn)室硬件條件達(dá)不到學(xué)生實(shí)踐的要求,只能開展一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,另一方面學(xué)生需要嚴(yán)格按照既定實(shí)驗(yàn)方案步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn),這限制了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。

3探究式教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用

為提高網(wǎng)絡(luò)管理課程的教學(xué)質(zhì)量,我們?cè)谑谡n中以探究式教學(xué)思想為依據(jù),以發(fā)揮學(xué)生的主體作用、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性為途徑,以提高學(xué)生的能力素質(zhì)為目標(biāo),引入了探究式教學(xué)的思想,具體做法有以下幾點(diǎn)。

(1)豐富教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)中,一本書、一套講義、一根粉筆就能滿足整個(gè)教學(xué)的要求。在教學(xué)過程中教師基本上照本宣科、學(xué)生死記硬背,這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,授課方式單一,缺乏課堂互動(dòng),從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下,學(xué)習(xí)效果不理想,因此我們?cè)谑谡n中應(yīng)努力改進(jìn)豐富教學(xué)方法。例如,我們?cè)谥v授對(duì)象命名機(jī)制這一內(nèi)容時(shí),在講清楚網(wǎng)絡(luò)管理要面對(duì)各種對(duì)象的特點(diǎn)后,提出問題:如何為這些復(fù)雜的對(duì)象設(shè)計(jì)一種統(tǒng)一命名的機(jī)制?在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生從人的取名規(guī)則以及網(wǎng)絡(luò)IP地址命名機(jī)制等內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行思考,考慮是否可以將它們的命名機(jī)制運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)管理對(duì)象的命名中,如果不可行,那么有什么可以借鑒或者需要改進(jìn)的。在學(xué)生充分思考、分析后,我們讓學(xué)生走上講臺(tái)講解自己的方案,而后,教師進(jìn)行講評(píng),對(duì)的予以肯定表?yè)P(yáng)、錯(cuò)的分析錯(cuò)誤的原因。最后綜合學(xué)生的方案,給出現(xiàn)有OID命名樹結(jié)構(gòu),并進(jìn)一步引入相關(guān)知識(shí)。通過這種教學(xué)方式,突出了學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,同時(shí)幫助學(xué)生培養(yǎng)了“舉一反三”的學(xué)習(xí)能力。

(2)合理設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)。課堂互動(dòng)是活躍課堂氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的重要方法。課堂上良好的互動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究精神,提高學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。在課堂中,我們合理設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié),適時(shí)進(jìn)行討論引導(dǎo),取得了較好的效果。例如,在學(xué)習(xí)如何用宏模板定義表這一內(nèi)容時(shí),我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)討論題目:如何在已定義的表中增加新的列?學(xué)生在討論之后得出的結(jié)果是重新定義一個(gè)新表。此時(shí),我們?cè)龠M(jìn)一步讓學(xué)生結(jié)合這種定義方式存在的問題提出解決方案并課堂討論。這樣,在一步一步引導(dǎo)學(xué)生討論的過程中,加深了學(xué)生對(duì)宏模板定義表的理解,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思維的能力,同時(shí)為講解SMIV2中如何擴(kuò)充表機(jī)制這一后續(xù)內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

(3)融入最新技術(shù)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)時(shí)刻都在推陳出新。在授課過程中,我們依托教材但不局限于教材,在講清楚教材中的基本概念、基本原理和基本應(yīng)用的基礎(chǔ)上關(guān)注網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài),及時(shí)搜集最新的技術(shù)資料,作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和完善。例如,當(dāng)前無線傳感器網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)、車載網(wǎng)絡(luò)等新型網(wǎng)絡(luò)不斷涌現(xiàn),但課程中介紹的SNMP協(xié)議還是針對(duì)因特網(wǎng)提出的,直接將SNMP協(xié)議用于這些新型網(wǎng)絡(luò)顯然行不通。因此,在授課中我們引入相關(guān)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生思考如何根據(jù)這些新型網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)改造現(xiàn)有的SNMP協(xié)議,既保證新型網(wǎng)絡(luò)與因特網(wǎng)網(wǎng)管協(xié)議的兼容性,又適用于這些新型網(wǎng)絡(luò)。除此之外,我們還安排學(xué)生針對(duì)某種新型網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)管理協(xié)議查閱文獻(xiàn),進(jìn)一步了解最新的網(wǎng)絡(luò)管理知識(shí)。

(4)注重實(shí)驗(yàn)的自主性。在課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中,我們打破了教師提供標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方案、學(xué)生嚴(yán)格按照方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)模式。我們?cè)诮o學(xué)生講清楚實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡幕A(chǔ)上,不提供標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方案步驟,讓學(xué)生自主分析問題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)踐操作,不但提高了學(xué)生的參與熱情,還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。在教學(xué)中,我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)開放實(shí)驗(yàn),內(nèi)容是對(duì)捕獲的SNMP消息進(jìn)行分析,這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生將所學(xué)的BER基本編碼規(guī)則以及SNMP消息格式與實(shí)踐相結(jié)合,以此加深對(duì)這些基本概念的理解。在實(shí)驗(yàn)過程中,我們不限定學(xué)生使用何種軟件進(jìn)行SNMP消息的捕獲,也不限定SNMP、PDV中攜帶的具體內(nèi)容,完全由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟并實(shí)施。通過開展類似實(shí)驗(yàn),課程取得了良好的教學(xué)效果。

4結(jié)語(yǔ)

第6篇:網(wǎng)絡(luò)課程論文范文

關(guān)鍵詞:開放式;教學(xué)模式;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

引言

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用,使得社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才的需求不斷增長(zhǎng)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系列專業(yè)課程集計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與組建、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)站建設(shè)、防火墻配置等理論與技術(shù)于一體,知識(shí)面廣,是理論與實(shí)踐結(jié)合很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程。通過這些課程的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)通信、局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的組建與管理、網(wǎng)站的建設(shè)與維護(hù)等基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法,了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用、發(fā)展方向和趨勢(shì),為以后從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的技術(shù)工作打下良好的基礎(chǔ)。

然而,在近幾年的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程的教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn),盡管在教學(xué)過程中,我們對(duì)教材的選擇盡量做到內(nèi)容新穎,偏重于實(shí)踐應(yīng)用,在課堂教學(xué)中盡量做到理論聯(lián)系實(shí)際,在教學(xué)方法上采用了多媒體演示課件結(jié)合模擬環(huán)境操作,然而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系列專業(yè)課程中理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的矛盾仍十分突出,老師在課堂上通過多媒體課件演示過的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的連接及配置方法,在實(shí)驗(yàn)課程中要求學(xué)生自己完成時(shí),大部分同學(xué)無法較好地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。通過和學(xué)生的廣泛交流,我們發(fā)現(xiàn),由于路由器、二、三層VLAN交換機(jī)等計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,學(xué)生在生活中不曾接觸過,設(shè)備的連接方法、設(shè)備的配置命令、子網(wǎng)的劃分等對(duì)學(xué)生來說都是一個(gè)全新的領(lǐng)域,盡管教師在上課時(shí)講解了命令功能和參數(shù)配置,由于缺乏真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來演示,學(xué)生仍缺乏感性認(rèn)識(shí),對(duì)老師在課堂上的多媒體演示課件并不能較好地理解,加上課后又缺乏實(shí)踐的條件,因而在實(shí)驗(yàn)課時(shí)很多同學(xué)無法完成實(shí)驗(yàn)任務(wù),老師在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)只能重新演示,個(gè)別輔導(dǎo),效果并不理想。

可以看出,獨(dú)立的多媒體教室,并沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,仍然不能擺脫以教師講課為主的學(xué)習(xí)模式。為適應(yīng)21世紀(jì)信息時(shí)代對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)造型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需要,必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改革,創(chuàng)造一個(gè)在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主式學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,將其與多媒體技術(shù)、Web網(wǎng)頁(yè)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)互連技術(shù)以及分布式對(duì)象技術(shù)結(jié)合,構(gòu)建交互式開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),并將其融入教學(xué)過程的新的教學(xué)模式已經(jīng)成為信息時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì),也符合新形勢(shì)下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程的教學(xué)需要。

1、開放式計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式要求。

以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為代表的信息技術(shù)可以創(chuàng)造一個(gè)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái),從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系列專業(yè)課程進(jìn)行有效的優(yōu)化整合,可以構(gòu)建出一種理想的教學(xué)環(huán)境——開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),這種平臺(tái)具有開放性、共享性、交互性、實(shí)時(shí)性、豐富性及信息綜合性等特點(diǎn),可以支持真實(shí)的情景創(chuàng)設(shè),是一種不受時(shí)空限制的資源共享。網(wǎng)絡(luò)的開放性使得學(xué)生可以方便地鏈接到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),師生之間可以進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交流、討論,自主掌握學(xué)習(xí)過程,有利于提高教學(xué)活動(dòng)的效果和效率。開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使教學(xué)材料的展示越來越靈活、形象、生動(dòng),是支持新型的教師指導(dǎo)下學(xué)生自主式學(xué)習(xí)方式的最有力工具。

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,各門計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程之間不是相互獨(dú)立的關(guān)系,它們相互滲透、相互配合、相互輔助。將現(xiàn)代教育思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法融為一體,形成的現(xiàn)代教育技術(shù)體系將是未來教育發(fā)展的總趨勢(shì),同時(shí)也對(duì)這種新形勢(shì)下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提出了新要求。

①網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)應(yīng)當(dāng)具備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)功能,教師應(yīng)提供多媒體課件、電子教案、相關(guān)的最新技術(shù)等教學(xué)資料。教學(xué)課件制作中應(yīng)注重以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心,通過性能良好、內(nèi)容豐富、形式多樣的多媒體課件,科學(xué)地表現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu),并引導(dǎo)學(xué)生快捷、方便、準(zhǔn)確地掌握。在內(nèi)容組織上可以立體交叉,可按照邏輯順序?qū)⒏髡鹿?jié)統(tǒng)一排列,或以知識(shí)單元為中心進(jìn)行編排。學(xué)生可以打開各級(jí)目錄進(jìn)入章節(jié),也可以直接進(jìn)入各知識(shí)點(diǎn)。這種編排有利于初學(xué)者按照章節(jié)順序步步深入地學(xué)習(xí),也有利于復(fù)習(xí)過程中直接進(jìn)入不同的章節(jié)。

②網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)同時(shí)應(yīng)有相關(guān)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的集成與模擬功能。隨著網(wǎng)絡(luò)帶寬的拓寬和網(wǎng)速的全面提升,網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程的發(fā)展方向是基于流媒體(實(shí)拍教學(xué)場(chǎng)景、豐富的教學(xué)輔助材料)和MUD(MOO)技術(shù)的虛擬真實(shí)教學(xué)環(huán)境等更加人性化的教學(xué)環(huán)境。虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境提供強(qiáng)大的交互功能和虛擬軟件友好的人機(jī)界面,結(jié)合了視、聽功能,形象直觀,圖文并茂,豐富多彩,信息量大,不需實(shí)驗(yàn)設(shè)備也能進(jìn)行,從而能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“動(dòng)手”參與的積極性,真正體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用和實(shí)驗(yàn)過程中的主體地位。如網(wǎng)絡(luò)規(guī)范與組建課程中,學(xué)生通過自主操縱Cisco的虛擬機(jī),直接操作Cisco不同型號(hào)的交換機(jī)和路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,同時(shí)可以直觀地看到每一條指令的執(zhí)行結(jié)果,在這種虛擬環(huán)境下,學(xué)生不僅可以很快地熟悉平時(shí)甚少有機(jī)會(huì)接觸的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,同時(shí)也不會(huì)損壞實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備,這種虛擬真實(shí)的教學(xué)環(huán)境可以把學(xué)習(xí)者的積極性充分調(diào)動(dòng)起來,其學(xué)習(xí)效果是僅僅往網(wǎng)上放有關(guān)實(shí)驗(yàn)課程的文字、圖片資料所無法比擬的。

③網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)除了考慮教師的教學(xué)需要外,還應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,應(yīng)提供習(xí)題、作業(yè)的在線解答功能,通過BBS論壇形式等形式提供一個(gè)師生相互學(xué)習(xí)和交流的開放式交互式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),通過師生互動(dòng),使學(xué)生了解專業(yè)應(yīng)用、研究、最新技術(shù)、發(fā)展方向的知識(shí)拓展功能。這種有利于快速靈活地信息獲取,豐富多樣的教學(xué)互動(dòng),打破了時(shí)間、地區(qū)界限的協(xié)作交流,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和動(dòng)手能力,在此基礎(chǔ)上可以實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體作用的全新學(xué)習(xí)方式,如研究性學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2、開放式計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建構(gòu)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是基于Internet環(huán)境下的有力學(xué)習(xí)工具,并正以其實(shí)用性、高效性和交互性成為越來越重要的教學(xué)和教輔導(dǎo)手段。但是,要保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展好,構(gòu)建好的教學(xué)平臺(tái)才是決定因素,所以,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)和管理非常重要,而且,這是一個(gè)動(dòng)態(tài)和持續(xù)的過程,需求和發(fā)展決定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建中,我們著重做到:

①教學(xué)內(nèi)容明確?,F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)大多對(duì)資源信息的建設(shè)追求大而全,建設(shè)的學(xué)習(xí)資源系統(tǒng),提供了海量的教學(xué)內(nèi)容和素材,如課件庫(kù)、答疑庫(kù)、試題庫(kù)等,數(shù)量十分龐大,但沒有針對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容定制,因而需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,自己查找所需學(xué)習(xí)資料。然而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身還不是非常了解,因此很難在如此浩大的資料庫(kù)中獲取適合其使用的學(xué)習(xí)內(nèi)容資料,使得各類資源使用率低下,從而造成教育資源的浪費(fèi),這就是所謂“信息過載”問題。

因此,在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建過程中,我們充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,教師的核心作用不在于給學(xué)生傳遞知識(shí),而在于如何引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng),作為教學(xué)的組織者、促進(jìn)者與監(jiān)控者,教師需要設(shè)定教學(xué)目標(biāo),把教學(xué)中各方面的因素協(xié)調(diào)起來,在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)根據(jù)教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo),充分體現(xiàn)各知識(shí)單元的核心、重點(diǎn)與難點(diǎn),突出案例和實(shí)際應(yīng)用,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮關(guān)鍵的引導(dǎo)、促進(jìn)作用,并根據(jù)學(xué)生的需求在教學(xué)內(nèi)容上做動(dòng)態(tài)調(diào)整,使學(xué)生不至于在信息的海洋中迷航。

②個(gè)性化支持?;诰W(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)下的學(xué)習(xí)過程與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法相比有了根本性的變化,它不僅表現(xiàn)在教學(xué)突破了時(shí)間、空間的限制,而且學(xué)生的學(xué)習(xí)過程已不再是簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受知識(shí),而是更具自主性。學(xué)生是知識(shí)意義的建構(gòu)者,他們的建構(gòu)活動(dòng)直接決定著教學(xué)的效果,他們是學(xué)習(xí)過程的主體。因此在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資源的構(gòu)建中,應(yīng)以自主化、個(gè)性化為主,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,積極思考問題,培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力和綜合解決問題的能力。教師構(gòu)建網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)時(shí),可設(shè)置導(dǎo)學(xué)目錄,既方便學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,也利于指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)每個(gè)知識(shí)模板的重點(diǎn)及難點(diǎn),在每個(gè)知識(shí)模塊內(nèi)部還可設(shè)置一個(gè)作業(yè)點(diǎn)評(píng),用于解決學(xué)生在完成作業(yè)和習(xí)題時(shí)易出現(xiàn)的問題,這既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,也解決了學(xué)生集中學(xué)習(xí)時(shí)間不足的矛盾。

③良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)中的“互動(dòng)”是解決學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題的一種較好方法,網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)可以提供教師與學(xué)生之間的充分溝通與交互功能,學(xué)生通過與老師、同學(xué)之間的交流和討論,不僅可以培養(yǎng)其解決問題的能力,而且可以鍛煉其團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,且這種互動(dòng)是跨越“時(shí)空”限制的,可以采用專題討論區(qū)、QQ群、E-mail等多種方式進(jìn)行。

第7篇:網(wǎng)絡(luò)課程論文范文

1.1缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),與傳統(tǒng)課程沒有良好銜接

很多高校都將文化素質(zhì)教育作為推進(jìn)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容,積極架構(gòu)適合本校實(shí)際的文化素質(zhì)教育課程體系,開設(shè)大量必修課和選修課,以滿足大學(xué)生的多樣化需求。但很少有高校將網(wǎng)絡(luò)課程納入課程體系的整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)中,沒有建立相應(yīng)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),這就使得網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)呈零散狀態(tài),缺乏網(wǎng)絡(luò)課程資源共享機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課程之間也沒有很好地銜接,出現(xiàn)兩者脫節(jié)甚至不相關(guān)狀態(tài)。

1.2投入不夠,課程建設(shè)舉步維艱

很多高校對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)投入嚴(yán)重不足,常常只是在申報(bào)精品課程時(shí)給予一定支持以豐富申報(bào)內(nèi)容,多停留在上傳課件、電子教案、一般性教學(xué)資料層面。因此,網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容編制不太理想,不能很好地體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特性和價(jià)值,網(wǎng)站設(shè)計(jì)創(chuàng)新不足,難以引起廣大學(xué)生的興趣,沒能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的作用。此外,網(wǎng)絡(luò)課程師資培訓(xùn)投入較少,一定程度上制約了網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與應(yīng)用,課程建設(shè)難以深入推進(jìn)。

2大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特征分析

大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特征直接關(guān)系到高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn),由于大學(xué)生個(gè)人差異性及學(xué)習(xí)需求不同,對(duì)其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特征主要從學(xué)習(xí)動(dòng)力、自主學(xué)習(xí)能力和自控力方面進(jìn)行分析。

2.1缺乏深層學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)習(xí)效果最核心的影響要素。一些高校開設(shè)了文化素質(zhì)類網(wǎng)絡(luò)課程,但不少學(xué)生在修讀時(shí),并沒有從自身發(fā)展規(guī)劃角度出發(fā),思考自己到底需要掌握哪些知識(shí)和技能,通過哪些課程為自我成長(zhǎng)尋找更多資源。一部分學(xué)生是從授課模式新穎角度出發(fā)選課,還有一部分僅是為了拿到學(xué)分而盲目選課,并沒有真正將網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)當(dāng)做促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)的途徑。說到底,大學(xué)生普遍存在對(duì)自我認(rèn)識(shí)不足現(xiàn)象,不能從自身尋找深層次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),因此難以保持網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。

2.2自主學(xué)習(xí)能力差

很多大學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式,不知道如何正確進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí),如何調(diào)整學(xué)習(xí)方式以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要。一旦脫離了教師的約束,就變得不會(huì)學(xué)習(xí)、不善于學(xué)習(xí),不能對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行有效利用,也懶于向教師詢問,自主學(xué)習(xí)效果不佳。

2.3自控力不強(qiáng)

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程新穎的學(xué)習(xí)方式和環(huán)境,部分大學(xué)生難以抵制網(wǎng)絡(luò)紛雜信息的誘惑,無法對(duì)課程內(nèi)容保持長(zhǎng)久的注意力,邊學(xué)邊玩,甚至只將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻打開以保證學(xué)時(shí)的正常計(jì)算而從事與學(xué)習(xí)無關(guān)的事,不能真正保障高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效率不高。

3高校文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)途徑

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)現(xiàn)狀和大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特性,結(jié)合現(xiàn)階段課程建設(shè)從傳統(tǒng)以知識(shí)教授為重心向以課程學(xué)習(xí)為重心的轉(zhuǎn)變、從傳統(tǒng)關(guān)注結(jié)果向突出學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變以及從傳統(tǒng)重視資源向強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變,架構(gòu)高校文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)課程體系,注重提升網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵,增強(qiáng)吸引力,加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的引導(dǎo),設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)較為緊密的教學(xué)活動(dòng),以保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的順利開展。

3.1明確網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)目標(biāo),優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)課程作為與傳統(tǒng)課程并行的一種課程類別,首先,要將其與傳統(tǒng)課程同等對(duì)待,提高廣大教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)識(shí),明確對(duì)其要按照正規(guī)課程規(guī)范建設(shè)的思路,避免將網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)簡(jiǎn)單等同于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。其次,確定每門網(wǎng)絡(luò)課程的具體教學(xué)目標(biāo),研究文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)課程到底“教什么”問題,選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源,設(shè)計(jì)相應(yīng)課程結(jié)構(gòu)和活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上,再研究“如何教”問題,確定教學(xué)計(jì)劃,選擇合理的教學(xué)策略,設(shè)計(jì)教學(xué)方法和過程,完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

3.2注重與傳統(tǒng)課程的銜接,完善課程體系

很多高校都通過開設(shè)眾多面向全校學(xué)生的公共選修課來開展文化素質(zhì)教育,此類課程在實(shí)際運(yùn)行中常常不受重視,大學(xué)生修讀積極性缺乏,學(xué)時(shí)也在不斷壓縮。對(duì)此,高校應(yīng)根據(jù)人才成長(zhǎng)規(guī)律及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)研,對(duì)文化素質(zhì)教育課程的類別劃分、結(jié)構(gòu)框架和課程方向等做出整體性規(guī)劃設(shè)計(jì)。一方面要精選文化素質(zhì)教育課程,另一方面要利用網(wǎng)絡(luò)資源大力開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程,以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。因此,在架構(gòu)文化素質(zhì)教育課程體系時(shí),要將兩者結(jié)合起來。比如,不少高校將文化素質(zhì)教育課程分模塊建設(shè),網(wǎng)絡(luò)課程也要按相對(duì)應(yīng)的模塊進(jìn)行整體設(shè)計(jì),注重與傳統(tǒng)課程的銜接補(bǔ)充,體現(xiàn)其在整體課程體系中的重要地位和價(jià)值。而對(duì)于要開發(fā)建設(shè)哪些文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)課程,就要根據(jù)各高校實(shí)際情況而定,但無外乎有兩種情況:一是對(duì)某些在整體課程體系中有要求,但希望通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)擴(kuò)大學(xué)習(xí)主體和影響力的課程實(shí)行完全網(wǎng)絡(luò)教學(xué),大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來獲得該課程所要求掌握的知識(shí)和技能;二是針對(duì)某些因?qū)W時(shí)限制難以在課堂上完成授課任務(wù)的課程,要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外,通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)完成該課程所要求的部分教學(xué)任務(wù)。不論是何種形式的網(wǎng)絡(luò)課程,都應(yīng)在文化素質(zhì)教育整體課程體系之下進(jìn)行開發(fā)和建設(shè),以更好地形成網(wǎng)絡(luò)與課堂的互動(dòng)。

3.3基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的特殊性,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、方法及活動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課程最大的區(qū)別在于學(xué)生脫離了課堂束縛,通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的充分溝通與交流?;诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的特殊性,網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容、方法及互動(dòng)方式都將是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破和延伸。

(1)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),保證網(wǎng)絡(luò)課程順利開展。

在網(wǎng)絡(luò)課程界面要專門開辟“學(xué)習(xí)指南”板塊,告知大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的必備條件、操作方法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)、學(xué)習(xí)步驟、教學(xué)活動(dòng)開展方式以及要注意的事項(xiàng)等,并且最好在學(xué)生修讀該課程前告知,讓其提前做好接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的準(zhǔn)備,以確保課程的順利開展。

(2)充實(shí)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源,增加網(wǎng)絡(luò)課程信息承載量。

高校學(xué)生由于高中文理分科,不同專業(yè)背景學(xué)生文化素質(zhì)差別較明顯,學(xué)習(xí)需求不一致。因此,可以將大量學(xué)習(xí)資源上傳、鏈接到網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上,供學(xué)生自主學(xué)習(xí),突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制,學(xué)生可根據(jù)自身知識(shí)儲(chǔ)備情況選擇性地學(xué)習(xí),以體現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位,較好滿足其不同需求。

(3)鼓勵(lì)師生自由交流,提高課程教學(xué)質(zhì)量。

在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上,教師可選擇主題進(jìn)行專題討論,鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言,學(xué)生也可以就自身關(guān)注的某個(gè)問題與教師進(jìn)行深入探討,教師針對(duì)性地予以指導(dǎo),幫助其內(nèi)化知識(shí),深刻體會(huì)課程內(nèi)涵和精神,真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”,突破傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)灌輸?shù)木窒扌?,使互?dòng)更加深入,更加有針對(duì)性。

(4)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)課程表現(xiàn)形式,提升吸引力。

網(wǎng)絡(luò)課程不論是界面設(shè)計(jì)還是內(nèi)容形式,都要靈活多樣,力求新穎性和創(chuàng)新性,既要全面、準(zhǔn)確表現(xiàn)課程的內(nèi)容,又要顧及網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)形式的特殊性,用生動(dòng)、美觀的界面來展示文化素質(zhì)課程特色,用貼近大學(xué)生的語(yǔ)言來表現(xiàn)課程的內(nèi)涵和精神,以此提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這方面,爾雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了一系列積極的嘗試,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資料基礎(chǔ)上,增加試題測(cè)驗(yàn)、網(wǎng)上相關(guān)資料閱讀等環(huán)節(jié),加入大量生動(dòng)直觀的PPT、圖片資料,增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的可視性和趣味性。

(5)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)置上要力求各教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣,視頻教學(xué)、資料查詢、試題測(cè)驗(yàn)以及師生互動(dòng)討論等環(huán)節(jié)穿插設(shè)計(jì),比例恰當(dāng),給大學(xué)生呈現(xiàn)清晰的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)步驟。培養(yǎng)大學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要和喜好,自主選擇觀看教學(xué)視頻、查閱資料或做試題的習(xí)慣,通過自我檢測(cè)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和深度,真正實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育課程由“課程本位”向“學(xué)生本位”的轉(zhuǎn)變。

(6)建立通暢的反饋渠道,不斷提升課程內(nèi)涵。

教師可通過師生網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)或組織課堂討論等方式,解答學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在的問題和困惑,聽取學(xué)生對(duì)課程建設(shè)的意見,及時(shí)改進(jìn)不足之處,加快課程建設(shè)步伐。

3.4完善網(wǎng)絡(luò)文化素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制,加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)管力度

大學(xué)生文化素質(zhì)教育本身難以像某些可以量化的學(xué)習(xí)一樣進(jìn)行較為客觀的評(píng)價(jià)。各高校對(duì)文化素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)基本都是根據(jù)學(xué)生所修讀文化素質(zhì)課程的成績(jī)來確定,考試要么開卷,要么教師劃定考試范圍。這種考核方式顯然不能真正評(píng)估學(xué)生文化素質(zhì)課程學(xué)習(xí)效果。大學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)更多地在于平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累,教師只能監(jiān)管課堂學(xué)習(xí)部分,對(duì)于課后學(xué)習(xí)無從監(jiān)管。網(wǎng)絡(luò)文化素質(zhì)教育要大力改革課程評(píng)價(jià)方式,有效監(jiān)控學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程,突破傳統(tǒng)教育模式下文化素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的局限性。網(wǎng)絡(luò)課程不同于傳統(tǒng)課程主要根據(jù)學(xué)生考勤、平時(shí)表現(xiàn)和最終考核成績(jī)測(cè)評(píng)教學(xué)效果,還要考慮學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)完成情況以及網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)參與情況等。對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的監(jiān)管也需要不斷通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來改進(jìn),如當(dāng)學(xué)生打開一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻后,不能再打開其他窗口;在視頻學(xué)習(xí)過程中,教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)若干問題,學(xué)生只有回答正確才能繼續(xù)觀看后面的視頻,否則需要重新學(xué)習(xí)該部分知識(shí),直到回答正確。教師可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)監(jiān)控?cái)?shù)據(jù),實(shí)時(shí)掌握學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度、相關(guān)資料閱讀情況以及問題回答正確率等,全面掌控學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程,提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)效性。

3.5加強(qiáng)管理,保證網(wǎng)絡(luò)課程的良好運(yùn)行

高校應(yīng)成立專門的文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)課程管理機(jī)構(gòu),建立健全管理制度,配備基礎(chǔ)設(shè)施和專門工作人員,統(tǒng)籌管理全校文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè),落實(shí)各授課教師的任務(wù),將網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)納入日常教學(xué)工作范疇。制定詳細(xì)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方案、計(jì)劃和實(shí)施步驟,科學(xué)、合理地計(jì)算學(xué)生文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)分和成績(jī),并給予相應(yīng)資金支持用于師資培訓(xùn),不斷提高廣大教師網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)。改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程后臺(tái)管理系統(tǒng),補(bǔ)充教學(xué)資源,確保文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)課程的順利開展。

3.6優(yōu)化學(xué)生課程修讀引導(dǎo)機(jī)制,鼓勵(lì)學(xué)生修讀網(wǎng)絡(luò)課程

第8篇:網(wǎng)絡(luò)課程論文范文

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)技術(shù);研究性學(xué)習(xí);

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐步滲透到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域.由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自身的特點(diǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的交互性,通過人機(jī)對(duì)話與人工智能化,進(jìn)行計(jì)算機(jī)各部件工作原理的模擬和仿真,實(shí)現(xiàn)信息資源的共享.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性加深了人與人之間的交流與合作,網(wǎng)絡(luò)的超文本鏈接和資源共享,有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng).國(guó)家教育部從2000年開始推出的各種課程教育計(jì)劃中把“研究性學(xué)習(xí)”作為重要內(nèi)容列入其中,首次成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)組成,這被公認(rèn)為我國(guó)當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn).國(guó)外自20世紀(jì)90年代以來,自主性、開放性、研究性學(xué)習(xí)的課程已構(gòu)成許多國(guó)家課程改革的突出特征,如美國(guó)的“自然與研究”、“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”,英國(guó)的“社會(huì)研究”、“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”,法國(guó)的“綜合學(xué)習(xí)”,日本的“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”等,這類課程都注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的科學(xué)探究和科學(xué)體驗(yàn),注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng).

1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)特征

從課程發(fā)展角度來看,研究性學(xué)習(xí)課程及信息課程的整合研究已成為當(dāng)前課程改革的熱點(diǎn)問題.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間,因此,倡導(dǎo)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展自主性學(xué)習(xí),其實(shí)質(zhì)就是一種以網(wǎng)絡(luò)為背景的探究性的教與學(xué).它是以課堂教學(xué)的過程為基礎(chǔ),以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行交流與協(xié)作.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》研究性學(xué)習(xí),是指以網(wǎng)絡(luò)為媒介,依據(jù)網(wǎng)絡(luò)的資源共享、交互學(xué)習(xí)、超文本鏈接等特征,在教師或?qū)<抑笇?dǎo)下,從理論和實(shí)踐中選擇和確定相應(yīng)專題,以小組討論方式,展開組裝與維護(hù)綜合性活動(dòng).網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程研究性學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特點(diǎn):

1.1研究性學(xué)習(xí)的自主性與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互性

研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體選擇與設(shè)計(jì),可以根據(jù)學(xué)生、學(xué)校及課程的具體條件靈活地選擇.網(wǎng)絡(luò)自身的交互性特征可以不受時(shí)空的限制,采取豐富多彩的交互方式,打破地區(qū)的界限進(jìn)行協(xié)作交流,如利用BBS、E-mail、網(wǎng)絡(luò)聊天室、電子公告欄等,在學(xué)生與教師之間,學(xué)習(xí)伙伴之間,學(xué)習(xí)者與專家之間展開學(xué)習(xí),討論問題,從而促進(jìn)信息的相互交流,這有利于提高學(xué)習(xí)者自主發(fā)現(xiàn)和自主探究的學(xué)習(xí)能力.

1.2研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的生成性

有效借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí),可以完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展.學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)與計(jì)算機(jī)模擬有效結(jié)合,可以獲得實(shí)際應(yīng)用的真切體驗(yàn).因此,借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以減少實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投資,降低教學(xué)成本,同樣使學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深,創(chuàng)造性的火花不斷進(jìn)發(fā).

1.3研究性學(xué)習(xí)的靈活性、多樣性和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的廣泛性

這門課程研究性學(xué)習(xí)正是有了內(nèi)容廣泛性和活動(dòng)形式的多樣性,所以適應(yīng)了學(xué)生群體智能的多元傾向與學(xué)習(xí)方式的多樣性選擇.而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各種可利用的資源豐富,信息更新速度快,在教師有效組織的前提下,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供不同需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐對(duì)象;而各種層次的學(xué)習(xí)者,幾乎都可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中在線點(diǎn)擊或找到自己感興趣的學(xué)習(xí)資源,從而產(chǎn)生探究欲望和積極性.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性和多樣性可以使學(xué)習(xí)者盡早形成合作、資源共享意識(shí),同時(shí),因?yàn)閷W(xué)習(xí)參與過程,從而使學(xué)習(xí)者獲得尊重且產(chǎn)生成就感.

1.4研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境、氣氛的愉悅性和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的趣味性

哪里有興趣哪里就有記憶.研究性學(xué)習(xí)應(yīng)針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的興趣愛好和主觀要求進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì).研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排,如果以分組競(jìng)賽的形式組織活動(dòng)就能激發(fā)學(xué)生的好勝心.倘若教師安排的活動(dòng)有吸引力,還能激勵(lì)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的志趣,同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造趣味性強(qiáng)、寬松活潑的學(xué)習(xí)氛圍,容易形成平等、民主、合作的師生關(guān)系.因此,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中,可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn),把學(xué)習(xí)者提出的具有價(jià)值性的問題,以多媒體的方式將問題情景化,呈現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性,產(chǎn)生探究的欲望,進(jìn)而學(xué)會(huì)創(chuàng)新.

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的組織形式和教學(xué)模式建構(gòu)

2.1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變

研究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生通過直接體驗(yàn)和探究獲得直接經(jīng)驗(yàn),其專題性、開放性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn),決定了教師在研究性學(xué)習(xí)過程中的角色是充當(dāng)活動(dòng)的組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者和信息的咨詢者.教學(xué)過程中的教師、學(xué)生、信息與手段等各要素的關(guān)系與功能開發(fā),是與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的另一種功能性結(jié)構(gòu)模式,是一種理想化的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式,教師從觀念到實(shí)際操作都起到了質(zhì)的變化.教師角色中的“知識(shí)來源”作用將由部分網(wǎng)絡(luò)替代,即技術(shù)承擔(dān)教師的部分角色.信息資源獲取機(jī)會(huì)的均等性使得教師不再擁有控制知識(shí)的“專權(quán)”,而逐步向“伙伴與伙伴”的關(guān)系轉(zhuǎn)換.從研究性學(xué)習(xí)課題的制定和成果的到學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)的檢測(cè)評(píng)估,每個(gè)環(huán)節(jié)都是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行的,要求教師具有較高的信息技術(shù)和使用水平;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料的搜集,要求教師具備通過網(wǎng)絡(luò)和電子資料熟練查詢和搜集的能力;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和給學(xué)生提供技術(shù)材料,要求教師具備很強(qiáng)的文本編輯能力;協(xié)助學(xué)生進(jìn)行課題成果的展示,以及利用學(xué)生網(wǎng)頁(yè)發(fā)表學(xué)生的研究成果,要求教師具有一定的圖像處理能力,多媒體制作能力以及一定的網(wǎng)頁(yè)編輯能力.只有當(dāng)教師熟悉并能熟練地運(yùn)用新技術(shù)、新手段使之成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的部分時(shí),教師角色的定位才有可能科學(xué)而準(zhǔn)確.

因此,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),教師不再是學(xué)習(xí)的主宰者,而是學(xué)習(xí)的幫助者.教師不再是惟一的信息源,而是更多地注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),幫助學(xué)生如何才能更快捷的搜索到自己需要的知識(shí),如何使自己的知識(shí)成為更適用更有效的結(jié)論并被別人接受和加以運(yùn)用.

2.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》研究性學(xué)習(xí)的組織形式

2.2.1“個(gè)體活動(dòng)”型

活動(dòng)的過程是由學(xué)生個(gè)體獨(dú)立進(jìn)行探究和實(shí)踐.比如完成老師布置的具有研究性的課外作業(yè),雖然在整個(gè)過程中也要與人交往和溝通,如向人請(qǐng)教、與人協(xié)商、查詢資料等,但其所有的決定和判斷都要求學(xué)生自己做出.

2.2.2“小組合作學(xué)習(xí)”型

以4~6人小組為基本形式,個(gè)人與集體活動(dòng)也包含在小組活動(dòng)之中,這種活動(dòng)為學(xué)生提供了可以進(jìn)行橫向交流與多向溝通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,學(xué)生可以相互交流與合作,共同提高.這種學(xué)習(xí)形式往往是以“電腦某種故障現(xiàn)象專題”的形態(tài)出現(xiàn)的.

2.2.3“沙龍”型

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下<計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)>課程的研究型學(xué)習(xí),特別是一些常見故障現(xiàn)象的分析解決,可以采取“沙龍”的形式,以“頭腦風(fēng)暴”的方法,圍繞主題進(jìn)行研討和交流,相互啟發(fā),形成共識(shí),從而加快個(gè)人和各研究小組的學(xué)習(xí)、研究進(jìn)程.

總之,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為實(shí)現(xiàn)全方位的、適時(shí)的、多邊互動(dòng)的教學(xué)新模式打下了良好的基礎(chǔ).

2.3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持,較好的體現(xiàn)了學(xué)生以主體,以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念,使學(xué)生在獲得理論和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),也掌握了一些運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)處理相關(guān)信息的能力,而且使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提高.

借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程的研究性學(xué)習(xí),就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代信息技術(shù)有效的結(jié)合起來,建構(gòu)一個(gè)“協(xié)作性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式.在Internet網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,具有豐富的可以用來協(xié)作性學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息資源,通過各種網(wǎng)絡(luò)交流手段,可在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)和表達(dá)思想與觀點(diǎn),實(shí)現(xiàn)與他人交流共享信息.在基于因特網(wǎng)的協(xié)作學(xué)習(xí)中,具有學(xué)習(xí)資源環(huán)境與協(xié)作學(xué)習(xí)小組、協(xié)作學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)個(gè)體、學(xué)習(xí)者個(gè)體與學(xué)習(xí)者個(gè)體以及協(xié)作學(xué)習(xí)小組與協(xié)作學(xué)習(xí)小組之間的多重協(xié)同作用.協(xié)作學(xué)習(xí)模式有組內(nèi)和組間協(xié)作,學(xué)習(xí)者首先根據(jù)自己的需要與興趣結(jié)合不同的協(xié)作小組進(jìn)行展開學(xué)習(xí)過程.

“協(xié)作性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的具體操作如下:

1)創(chuàng)設(shè)情景

教師通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容,故意設(shè)置障礙,創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生處于一種積極的心理狀態(tài)中,有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí).例如,在“CMOS設(shè)置”的教學(xué)中,教師給一臺(tái)計(jì)算機(jī)分別設(shè)置系統(tǒng)BIOS密碼和開機(jī)保護(hù)密碼,不告訴學(xué)生密碼要求清除并開機(jī),有效激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的關(guān)注和研究興趣,使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的狀態(tài),依靠網(wǎng)絡(luò)尋找最佳的解決方案.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間不受限制,學(xué)生可以利用電子郵件、郵件列表、新聞組、IRC實(shí)時(shí)聊天、MOO虛擬環(huán)境、視頻會(huì)議等因特網(wǎng)上的交流工具與指導(dǎo)教師就所要研究的問題以及與研究問題相關(guān)的信息進(jìn)行交流和討論.教師利用網(wǎng)絡(luò),一些電腦常見故障問題,然后,引導(dǎo)學(xué)生利用QQ進(jìn)行群聊、交流討論,最后根據(jù)個(gè)人所關(guān)心的問題進(jìn)行分類討論,進(jìn)而展開研究性學(xué)習(xí).

2)確定目標(biāo)

學(xué)生運(yùn)用課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法等,在教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥下,通過學(xué)生自主自我設(shè)問,學(xué)生之間相互設(shè)問,師生之間相互設(shè)問等方式,提出研究課題的目標(biāo)與專題.在課題的提出階段,學(xué)生可以使用因特網(wǎng)上的交流工具與指導(dǎo)教師就所要研究的問題以及與研究問題相關(guān)的信息進(jìn)行交流和討論.課題的選題來源一般可以從以下幾個(gè)方面開展,即從家用電腦常見的問題出發(fā)提出課題;根據(jù)電腦某部件的工作原理提出使用電腦應(yīng)注意的課題;從學(xué)習(xí)資料信息中分析比較并提煉出課題.如學(xué)生在研究“硬盤的工作原理”課題時(shí),教師利用網(wǎng)絡(luò),要研究的主題是“硬盤的工作原理”,然后,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“硬盤的工作原理”進(jìn)行討論,利用QQ進(jìn)行交流已有的經(jīng)驗(yàn),然后根據(jù)個(gè)人的興趣和愛好,進(jìn)行分專題研究,分別針對(duì)專題提出研究課題所要達(dá)到的目標(biāo),進(jìn)而展開研究性學(xué)習(xí).

3)自主探究

教師提供接近學(xué)生最近所學(xué)知識(shí)的材料,組織學(xué)生結(jié)合目前計(jì)算機(jī)技術(shù)的新發(fā)展,能夠合理利用教師提供的學(xué)習(xí)資料或網(wǎng)上查詢的相關(guān)計(jì)算機(jī)硬件網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)資源,開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),對(duì)網(wǎng)絡(luò)上搜集到的知識(shí)進(jìn)行分析一比較一歸納一思維概括,從而得出探究的初步結(jié)論,然后進(jìn)行小組合作交流.

4)協(xié)作交流

在“以學(xué)生發(fā)展為本”的研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生不再是受外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象,而是成為信息加工的主體意義的主動(dòng)建構(gòu)者.教師有計(jì)劃地利用網(wǎng)絡(luò)組織師生交流、生生交流、人機(jī)交一流,從而形成競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴關(guān)系.學(xué)生之間相互交流、協(xié)助解決問題而形成學(xué)習(xí)的共同體,對(duì)于交流中遇到的一些疑難及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)方式來共同克服,同時(shí)加強(qiáng)了針對(duì)性的輔導(dǎo).學(xué)生針對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果可以通過BBS討論區(qū)進(jìn)行交流,協(xié)作學(xué)習(xí).教師可以利用視頻會(huì)議對(duì)各研究小組進(jìn)行集體輔導(dǎo).

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,研究性的協(xié)作交流是指利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體技術(shù)由多個(gè)學(xué)習(xí)者或研究小組針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互合作,以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解與掌握的目的.在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中,通常有競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴與角色扮演四種形式.

5)總結(jié)

研究小組同學(xué)對(duì)指導(dǎo)教師和同學(xué)的客觀評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)反思,學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣,有針對(duì)性地選擇合適的方式和相關(guān)內(nèi)容,提出進(jìn)一步的完善方案和設(shè)計(jì)開放性的問題,自主提高.于此同時(shí),利用超級(jí)鏈接將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論向課外延伸,提高研究成果的社會(huì)認(rèn)可度.:

3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)策略

3.1借助網(wǎng)絡(luò)下超文本鏈接的選擇性,培養(yǎng)學(xué)生信息的收集、處理與分析能力網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣,信息量大,動(dòng)感和交互性強(qiáng),利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)查詢資料.教師要引導(dǎo)學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)查詢資料,利用學(xué)校先進(jìn)的校園網(wǎng)將教學(xué)背景材料實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上資源共享.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用不僅可以極大的培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、評(píng)價(jià)信息的能力,而且拓展了研究性學(xué)習(xí)的“教與學(xué)”的空間.通過校園網(wǎng)設(shè)立共享文件夾,作為信息平臺(tái),學(xué)生可以上傳他們查閱的研究資料,也可以下載他們所需要的研究資料,由于各研究性學(xué)習(xí)小組的選題是在同一主題下的不同課題,因而有相近之處或相似之處,可以通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)交流意見,答疑解惑.

3.2借助網(wǎng)絡(luò)多媒體展示的集成性,培養(yǎng)學(xué)生思維能力

網(wǎng)絡(luò)能夠?yàn)槲覀兲峁┐罅考尚缘男畔?,而?duì)這些信息的處理過程,有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力.教師在研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)過程中,要指導(dǎo)學(xué)生排除網(wǎng)絡(luò)上無關(guān)信息的干擾,把精力集中在當(dāng)前正在研究的問題和專題上.同時(shí)教師應(yīng)積極幫助和指導(dǎo)學(xué)生查詢與研究課題相關(guān)的資料,并能結(jié)合查詢到的研究資料,結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行信息梳理、分類、比較、綜合、提煉、概括和升華,從而使學(xué)生的思維能力得到鍛煉和培養(yǎng).

3.3借助網(wǎng)絡(luò)展示各種故障的產(chǎn)生過程,讓學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)

傳統(tǒng)的《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程的教學(xué)通常忽略經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐,把技能的培養(yǎng)變成了知識(shí)的填鴨,只重視給學(xué)生盡可能地灌輸更多的知識(shí),不注重能力的培養(yǎng).讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為自己的組裝和操作過程,為了使學(xué)生能真正成為認(rèn)知的主體,精于觀察、靈活思維、熟練操作的能力,要求“授之與魚,更應(yīng)授之與漁”,促進(jìn)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的需要.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境就為我們提供了大量的富有啟發(fā)性的資料,現(xiàn)象的模擬和再現(xiàn)加深了學(xué)生對(duì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的理解和掌握.

第9篇:網(wǎng)絡(luò)課程論文范文

一、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代英美文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

英美文學(xué)不僅是英語(yǔ)專業(yè)的一門必修課程,還是很多我國(guó)高校廣泛開設(shè)的一門選修課程,我國(guó)高校通過英美文學(xué)課程教學(xué),培養(yǎng)高校大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、聽說能力、閱讀能力、理解能力、寫作能力、文學(xué)素養(yǎng)等多方面的綜合能力和素質(zhì),可見英美文學(xué)課程是我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生能力及素質(zhì)塑造的關(guān)鍵課程,同時(shí)也是其他非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生鍛煉英語(yǔ)交際能力、探究英美文化和文學(xué)的專業(yè)化途徑。近年來,國(guó)內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)及文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展非同尋常,英語(yǔ)及文化欣賞和學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩種極端心態(tài)和學(xué)習(xí)模式:實(shí)用性和娛樂性。此種狀況的出現(xiàn)過多受到當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的影響和引領(lǐng),隨著計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的盛行和傳播,網(wǎng)絡(luò)的影響力正以前所未有的速度在無限擴(kuò)大,隨之而來的是知識(shí)爆炸和信息爆炸的時(shí)代,在這個(gè)新時(shí)期的高校大學(xué)生極易受到網(wǎng)絡(luò)資源的影響和引導(dǎo),豐富、多彩的網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)的呆板、單一的課堂教學(xué)形成了鮮明的對(duì)比,加之高校教師對(duì)英美文學(xué)課程重視度不足,沒有合理安排教學(xué)課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容,實(shí)際教學(xué)過程中主要是單方面地向?qū)W生講授,學(xué)生也只是時(shí)刻處于被動(dòng)接受狀態(tài),課堂教學(xué)效率每況愈下。

二、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代英美文學(xué)課程改革措施

(一)調(diào)整英美文學(xué)課程定位

大學(xué)生是極具青春活力的一代新人,正是廣泛攝取知識(shí)的大好時(shí)光,教師和高校應(yīng)認(rèn)識(shí)到大學(xué)生這一特點(diǎn),深入調(diào)查和分析不同專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平和文學(xué)素養(yǎng)整體狀況,充分借鑒國(guó)內(nèi)外其他高校成功的教學(xué)模式和方法,結(jié)合之前的辦學(xué)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在深入分析人才市場(chǎng)對(duì)人才的需求特點(diǎn),及時(shí)、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)和定位,將課程設(shè)置調(diào)整到符合大學(xué)生成長(zhǎng)階段和心理特點(diǎn)的方面,適當(dāng)?shù)貙⒄n程教學(xué)中的實(shí)用部分與素養(yǎng)塑造部分有機(jī)整合起來。注意不要過多使用說教的教學(xué)方式,避免無形之中引起年輕人的反感,而應(yīng)該注重合理的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)規(guī)劃有效引導(dǎo)學(xué)生,或適時(shí)結(jié)合所進(jìn)行的課程教學(xué)內(nèi)容展開討論或辯論,以這種更適合當(dāng)代大學(xué)生心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)需要的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)教學(xué)過程中來。以課程常有的《簡(jiǎn)愛》這一部分內(nèi)容為例,教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,搜集課程相關(guān)資訊和內(nèi)容,并引導(dǎo)學(xué)生自主搜集教學(xué)資料,在教學(xué)過程中,教師可針對(duì)當(dāng)前年輕人普遍抱以熱情又懷有困惑的“愛情”為題,通過影片的欣賞引發(fā)學(xué)生的思考和共鳴,再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)《簡(jiǎn)愛》整個(gè)故事的看法,以及自己對(duì)愛情的看法,如此將課程定位在學(xué)生感興趣又值得深思的內(nèi)容上,事半功倍。

(二)有效整合網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)教學(xué)

當(dāng)代的英美文學(xué)課程教學(xué)很大程度上受到了網(wǎng)絡(luò)資源的沖擊,生活在知識(shí)爆炸和信息爆炸的新時(shí)期的高校大學(xué)生極易受到網(wǎng)絡(luò)資源的影響和引導(dǎo),豐富、多彩的網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)的呆板、單一的課堂教學(xué)形成了鮮明的對(duì)比,這也是導(dǎo)致當(dāng)前的英美文學(xué)課程教學(xué)止步不前的一大原因。教師在明確網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下英美文學(xué)課程現(xiàn)狀同時(shí),又要認(rèn)準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)資源的巨大潛力,引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源,將無限的網(wǎng)絡(luò)資源充分應(yīng)用到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中去,如在《簡(jiǎn)愛》部分教學(xué)開始之前,教師可首先提問:大家看過《簡(jiǎn)愛》的原著或影視作品嗎?經(jīng)過教師簡(jiǎn)單的描述和講解,很多學(xué)生的好奇心都被帶動(dòng)起來,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在接下來的時(shí)間里搜集相關(guān)資料,將網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)教學(xué)有效結(jié)合起來。

(三)緊貼網(wǎng)絡(luò)時(shí)代思潮進(jìn)行課堂教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代不僅有豐富、多彩的網(wǎng)絡(luò)資源,還有瞬息萬變的潮流變化特點(diǎn)。教師應(yīng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代變化和發(fā)展特點(diǎn),及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,選取更貼近學(xué)生思想和觀念的教學(xué)內(nèi)容。如課程設(shè)置中常見的《呼嘯山莊》的教學(xué)部分,傳統(tǒng)的教學(xué)重點(diǎn)在作品的人物性格及人物關(guān)系等方面,而新時(shí)期的《呼嘯山莊》主要在心理學(xué)方面引人入勝。教師應(yīng)事先了解文學(xué)作品學(xué)習(xí)和分析的最新趨向,以及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn),順應(yīng)學(xué)生思維方式,引導(dǎo)學(xué)生分析《呼嘯山莊》中的人物心理及對(duì)整個(gè)情節(jié)發(fā)展的潛在作用,從更加現(xiàn)實(shí)的角度引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)之中。同時(shí),教師也可將切身的教學(xué)體驗(yàn)分享到無限的網(wǎng)絡(luò)中去,豐富網(wǎng)絡(luò)資源、增進(jìn)相互溝通交流。