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改革時(shí)間、空間觀念的局限和教學(xué)形式的僵化是目前中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史課程發(fā)展的主要障礙,因而本文所主張的開(kāi)放式教學(xué)模式的實(shí)踐主要從以下三條思路展開(kāi)。
(一)拓展教學(xué)視野
首先,要讓中國(guó)當(dāng)代文學(xué)在課堂上“起死回生”,把中國(guó)新世紀(jì)文學(xué)的最新進(jìn)展納入到教學(xué)活動(dòng)的整體視野中來(lái),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)時(shí)關(guān)注當(dāng)代文學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的追蹤意識(shí)。現(xiàn)今當(dāng)代文學(xué)史的教材對(duì)于文學(xué)史的記述多止步于上世紀(jì)90年代初的新寫(xiě)實(shí)小說(shuō),而對(duì)于新世紀(jì)文學(xué)的發(fā)展或未提及或淺嘗輒止。而上世紀(jì)90年代初文學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變以及新世紀(jì)的“底層文學(xué)”寫(xiě)作是當(dāng)代文學(xué)史進(jìn)程中的關(guān)鍵與重要線索,傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)這一內(nèi)容的缺失易導(dǎo)致文學(xué)史的斷裂與脫節(jié)。如生活于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的新生代作家,因時(shí)代影響而陷入新的精神迷茫,在走出創(chuàng)作困境后,他們轉(zhuǎn)向日常人生的凡俗書(shū)寫(xiě),表達(dá)對(duì)都市人,特別是底層社會(huì)人生存狀況的關(guān)注與反思;此外,莫言、賈平凹、王蒙、劉震云等上世紀(jì)80年代成名的作家,進(jìn)入新世紀(jì)后都經(jīng)歷了重要的創(chuàng)作轉(zhuǎn)型……這些不斷涌現(xiàn)的新鮮素材和不斷發(fā)展的重要現(xiàn)象均未有效納入中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史的教學(xué)視野之中。其次,要為傳統(tǒng)的中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)“糾偏去蔽”,把1949年以來(lái)臺(tái)、港、澳地區(qū)的文學(xué)發(fā)展納入到教學(xué)活動(dòng)的整體格局中來(lái),引導(dǎo)學(xué)生從20世紀(jì)以來(lái)中國(guó)文學(xué)百年進(jìn)程的整體視野中去觀察1949年以后文流的離合變遷。臺(tái)港澳文學(xué)作為中國(guó)當(dāng)代文學(xué)的有機(jī)組成部分,是在中國(guó)文學(xué)大背景下因?yàn)樘厥獾臍v史際遇而形成的獨(dú)具特色的文學(xué)現(xiàn)象,是中國(guó)當(dāng)代文學(xué)版圖不可分割的重要板塊。然而遺憾的是,臺(tái)港澳文學(xué)長(zhǎng)期在中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史版圖上集體失蹤。迄今為止,關(guān)于“中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史”教材種類繁多,考察其中最具代表性的版本,如洪子誠(chéng)著《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史》(北京大學(xué)出版社1999年8月初版)和陳思和主編的《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史教程》(復(fù)旦大學(xué)出版社1999年9月初版),兩部堪稱“重寫(xiě)文學(xué)史”的典范之作,不約而同都放棄了臺(tái)港澳文學(xué),成為并非真正意義上的“中國(guó)”當(dāng)代文學(xué)史。個(gè)別新出的著作或教材雖然已開(kāi)始將臺(tái)港澳文學(xué)納入學(xué)術(shù)視野中,但所占篇幅卻與臺(tái)港澳文學(xué)的成就和特色極不相稱,只是為保證著作形式上的完善而所作的一點(diǎn)補(bǔ)充而已。正如有論者指出:“目前臺(tái)港澳文學(xué)的入史顯然更多的是一種拼湊,既沒(méi)有充分考慮到它們與整個(gè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的密切聯(lián)系,也沒(méi)有很好注意到它們的特殊品質(zhì)。從具體的形態(tài)來(lái)看,目前的臺(tái)港澳文學(xué)在諸多中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史著作中往往只是占據(jù)了一個(gè)附錄的地位?!币粋€(gè)國(guó)家的文學(xué)史敘事不可因?yàn)檎我庾R(shí)形態(tài)的差異就將其中的重要組成部分排除在外,任何封閉、狹隘的一元化敘述,帶來(lái)的只能是殘缺的文學(xué)史版本。所以,中國(guó)當(dāng)代文學(xué)應(yīng)當(dāng)是由同源異枝的文學(xué)共同建構(gòu)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在教學(xué)中,我們也應(yīng)當(dāng)身體力行,引導(dǎo)學(xué)生從中國(guó)文學(xué)百年進(jìn)程的整體視野中去觀察1949年以后文流的離合變遷。需要注意的是,將新世紀(jì)中國(guó)文學(xué)和1949年以后的臺(tái)、港、澳文學(xué)納入本課程的教學(xué)視野,不能僅在原有教學(xué)內(nèi)容上作簡(jiǎn)單擴(kuò)容,而應(yīng)該在調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配的基礎(chǔ)上把增量部分有機(jī)融合到課程結(jié)構(gòu)中來(lái)。
(二)調(diào)整教學(xué)思路傳統(tǒng)
當(dāng)代文學(xué)史的教學(xué)以“思潮”、“流派”、“群體”為中心的貼標(biāo)簽式的講授方式,雖然有利于教師備課和教學(xué),開(kāi)展專題研究,但卻容易把文學(xué)史割裂開(kāi)來(lái),忽視內(nèi)在聯(lián)系。因此,新型開(kāi)放式教學(xué)旨在突破已經(jīng)被高度結(jié)構(gòu)化和體系化的文學(xué)史線性授課思路,以專題化、模塊化和縱橫交織的方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生以作品解讀、作家研究和現(xiàn)象觀察為主要方式,實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展進(jìn)程由局部入整體的立體性認(rèn)知。如可以按照革命戰(zhàn)爭(zhēng)小說(shuō)、農(nóng)村題材小說(shuō)概述、文學(xué)、先鋒文學(xué)等專題模塊進(jìn)行講解,在講解過(guò)程中以作品為中心帶動(dòng)史實(shí)和思潮的講授,化抽象為具體,通過(guò)生動(dòng)的文本解讀,不僅可以在無(wú)形中激發(fā)學(xué)生的興趣,變被迫閱讀為主動(dòng)探尋,而且有了具體文本為例證,原本枯燥乏味的藝術(shù)特點(diǎn)、主題內(nèi)涵的講授變得更加鮮活、真實(shí)。此外,要進(jìn)一步淡化結(jié)論性的知識(shí)傳授意圖,充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神、批判意識(shí)和批評(píng)能力,并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到中國(guó)當(dāng)代文學(xué)的學(xué)科建構(gòu)中來(lái)。教師要密切關(guān)注當(dāng)代文壇的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、文藝思潮、文學(xué)流派以及創(chuàng)作的最新成果,以此不斷充實(shí)自己的教學(xué)內(nèi)容。在講授時(shí),結(jié)合時(shí)代思潮和研究熱點(diǎn)從多角度分析作家作品,既注重科學(xué)性,也注意生動(dòng)性和趣味性。因而,教師的教案也要根據(jù)時(shí)下的學(xué)術(shù)研究熱點(diǎn)和最新動(dòng)態(tài)不斷修改,傳統(tǒng)的“一勞永逸”式的備課方式必須摒棄。
(三)優(yōu)化教學(xué)組織方法
教育的功能不應(yīng)是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授,而應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的能力,以使學(xué)生獲得自身可持續(xù)發(fā)展的途徑與方法。同樣,中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史不應(yīng)成為照本宣科地講解文學(xué)史,而應(yīng)具有文學(xué)感性、鮮活的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師是居于絕對(duì)主體地位的,而學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位,不僅缺乏學(xué)習(xí)的積極性,而且也會(huì)因習(xí)慣于接納而喪失主動(dòng)思考的能力。這對(duì)于要求學(xué)生具有主體個(gè)性思維的中文系學(xué)科特質(zhì)是相悖的。首先,教師的角色應(yīng)當(dāng)由講授者向啟發(fā)者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變,學(xué)生的角色由被動(dòng)接受者向主動(dòng)參與者轉(zhuǎn)變,變“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”“、研討式”教學(xué)。針對(duì)中文系大課堂教學(xué)的實(shí)際情況,可以組織學(xué)生依據(jù)個(gè)人興趣自由組合,建立若干興趣小組,形成課前小組討論、課中小組代表發(fā)言+教師講授、課后個(gè)人提交作業(yè)這樣一套促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)流程。教師發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用,在對(duì)小組代表發(fā)言進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上,作進(jìn)一步的講解、引導(dǎo)和啟發(fā)。其次,運(yùn)用多媒體教學(xué),提升對(duì)文學(xué)作品的審美感悟能力和認(rèn)知能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要以語(yǔ)言講授為主,而語(yǔ)言通常缺乏直觀性,需要經(jīng)過(guò)語(yǔ)言信息的轉(zhuǎn)碼才能為學(xué)生理解接受。因而,有時(shí)單純的語(yǔ)言講授會(huì)顯得單調(diào),且易使理解滯后。教師可以進(jìn)行課程教學(xué)的視覺(jué)化嘗試,在多媒體課件教學(xué)的基礎(chǔ)上,結(jié)合課堂內(nèi)容播放一些與經(jīng)典作品和作家相關(guān)的影音資料,不僅活躍課堂氣氛,而且感性知識(shí)的獲得更易記憶和引發(fā)觸動(dòng),啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更為深入的思考和探究。
二、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞:模擬實(shí)踐教學(xué)法;特點(diǎn);設(shè)計(jì)原則;具體應(yīng)用;效果評(píng)價(jià)
能力本位的教育已經(jīng)成為當(dāng)今世界職業(yè)教育改革發(fā)展的方向。是否具有“能力”是職業(yè)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育課堂效果所要達(dá)到的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生有解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐技能。因此,在教學(xué)方法的選擇上。應(yīng)該把職業(yè)教育對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)放在首位,增強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)用性、可操作性.突出學(xué)生能力目標(biāo)的培養(yǎng)。
模擬實(shí)踐教學(xué)法通過(guò)讓學(xué)生在教室里進(jìn)行仿真實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與性、主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。這種方法最大的優(yōu)點(diǎn)是通過(guò)模擬實(shí)踐教給學(xué)生解決問(wèn)題和作決定的各種較高級(jí)的技能,符合職業(yè)教育對(duì)職業(yè)教育人才的要求。
一、模擬實(shí)踐教學(xué)法的特點(diǎn)
(一)完成理論知識(shí)與實(shí)踐技能的高度結(jié)合
模擬實(shí)踐教學(xué)法是建立在理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法,它在以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式中,側(cè)重于模擬實(shí)踐場(chǎng)景,為學(xué)生提供一個(gè)仿真的實(shí)踐平臺(tái),讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中自覺(jué)地將理論知識(shí)與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái),進(jìn)而高效率地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
(二)突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性
模擬實(shí)踐教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,學(xué)生自主地在模擬的情景下進(jìn)行活動(dòng).教師只起組織、指導(dǎo)的作用.教學(xué)活動(dòng)也從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”,讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí),并提高能力。模擬教學(xué)實(shí)踐法的采用可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中教師是教學(xué)中的主體,教師處于中心地位,學(xué)生只能被動(dòng)接受教師所傳授的知識(shí),學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)接受效率低的狀況
(三)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性
模擬實(shí)踐教學(xué)法在應(yīng)用中不是簡(jiǎn)單地灌輸知識(shí),而是引導(dǎo)或幫助學(xué)生應(yīng)用有關(guān)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。它通過(guò)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容模擬實(shí)踐的設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生全面參與實(shí)踐操作過(guò)程,讓學(xué)生解決實(shí)踐操作中經(jīng)常出現(xiàn)的各種典型問(wèn)題,幫助學(xué)生完成對(duì)基本理論在實(shí)踐中的逐層運(yùn)用。
(四加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性
模擬實(shí)踐教學(xué)法通過(guò)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì).使學(xué)生在高度參與教學(xué)整個(gè)過(guò)程中,教師的角色發(fā)生很大的變化,教師必須應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題與學(xué)生創(chuàng)造性提問(wèn)這兩方面的挑戰(zhàn),因而常常要與學(xué)生站在同一平臺(tái)上去探究問(wèn)題的解決方案。信息交流是雙向或多向的而不是單向的,有時(shí)需要相互討論甚至爭(zhēng)論,在引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐的操作過(guò)程中,不但增強(qiáng)了師生互動(dòng).也增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。
二、采用模擬實(shí)踐教學(xué)法對(duì)高職課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)原則
(一)以職業(yè)崗位活動(dòng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容
職業(yè)教育理念強(qiáng)調(diào)的是課程內(nèi)容要保持職業(yè)活動(dòng)的完整性,打破知識(shí)體系的邏輯性。在采用模擬實(shí)踐教學(xué)法時(shí)應(yīng)盡量壓縮理論課教學(xué)內(nèi)容,增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo),強(qiáng)化技能訓(xùn)練。理論教學(xué)內(nèi)容上要求實(shí)用性,深度上強(qiáng)調(diào)以夠用為度,重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。
(二)課堂教學(xué)要突出能力目標(biāo)
職業(yè)教育課程的最終目標(biāo)是使學(xué)生有解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。要求學(xué)生在掌握技術(shù)、知識(shí)的基礎(chǔ)上,去完成某種指定的工作活動(dòng)。因此,在采用模擬教學(xué)法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí).應(yīng)該突出學(xué)生能力目標(biāo)的培養(yǎng),使課程以理論講授為主,變成技能應(yīng)用為主。
(三)發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師的引導(dǎo)作用
在模擬實(shí)踐教學(xué)中,學(xué)生具有高度的參號(hào)勝,他們不再是被動(dòng)地聽(tīng)老師講授,而是主動(dòng)、靈活地綜合運(yùn)用各方面的知識(shí),充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力,去觀察、分析和解決實(shí)際問(wèn)題。教師的角色將由傳統(tǒng)的知識(shí)講授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者或輔助者其作用從單純的系統(tǒng)傳授書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)的消化、運(yùn)用與創(chuàng)新的引導(dǎo)上。教師雖然不參與學(xué)生的模擬與決策過(guò)程,但必須引導(dǎo)學(xué)生有正確的思路,解答學(xué)生的各種問(wèn)題,對(duì)于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具有共同性、典型性以及重要的問(wèn)題,要及時(shí)組織討論并點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。將教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性結(jié)合起來(lái)。
(四)教學(xué)手段的應(yīng)用與教學(xué)內(nèi)容相匹配的原則
模擬實(shí)踐教學(xué)法可以采用多種教學(xué)手段,教學(xué)手段的選取要根據(jù)教學(xué)課程的特點(diǎn),教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的具體內(nèi)容而定,如果教學(xué)手段選取不恰當(dāng),就會(huì)起到適得其反的作用。這需要教師在采用模擬實(shí)踐教學(xué)時(shí)做大量的前期設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,進(jìn)行有針對(duì)性的、系統(tǒng)的情景模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
三、模擬實(shí)踐教學(xué)法在高職教學(xué)中的具體應(yīng)用
(一)采用模擬實(shí)踐教學(xué)法教學(xué)的具體方法
1.放映記錄真實(shí)崗位職業(yè)活動(dòng)的錄像片
選擇這種方法進(jìn)行模擬實(shí)踐教學(xué),不能和看紀(jì)錄片混淆在一起,這需要教師對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。要結(jié)合理論知識(shí),運(yùn)用提出問(wèn)題、小組討論等方法組成整個(gè)教學(xué)的過(guò)程.由淺入深地達(dá)到課程教學(xué)的目的。
2.分派角色扮演的方法
這種方法使學(xué)生直接地參與到業(yè)務(wù)操作中來(lái).是一種最直接的模擬實(shí)際操作的方法。一方面增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與積極性,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力,提高了學(xué)生的實(shí)踐技能。在學(xué)校提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)有限的情況下,這無(wú)疑是一種非常有效的加強(qiáng)實(shí)踐效果的方法。
3.利用實(shí)務(wù)操作軟件
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟,基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)輔助教學(xué)的手段也越來(lái)越多地被人們廣泛應(yīng)用。利用實(shí)務(wù)操作軟件,可以使學(xué)生在計(jì)算機(jī)上借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成模擬實(shí)踐操作的所有環(huán)節(jié),利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)的輔助作用??纱蟠筇岣呗殬I(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量。
4.典型的操作業(yè)務(wù)的案例分析
在實(shí)際業(yè)務(wù)中。會(huì)出現(xiàn)很多復(fù)雜的情況,這種實(shí)際情況很難模擬仿真,教師可以通過(guò)收集、篩選、提煉、整理的方式,選擇典型性的實(shí)際業(yè)務(wù)問(wèn)題.做成案例集.和學(xué)生起做案例分析,在分析過(guò)程中,通過(guò)啟發(fā)、提問(wèn)、討論等形式,讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái),使學(xué)生對(duì)操作業(yè)務(wù)有靈活多變的處理方式,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力
(二)采用模擬實(shí)踐教學(xué)法教學(xué)的組織實(shí)施步驟
1.確定采用模擬實(shí)踐教學(xué)法教學(xué)的目標(biāo)
教師首先要確定通過(guò)模擬實(shí)踐教學(xué)法要達(dá)到的最終目標(biāo)是什么。比如讓學(xué)生增加對(duì)實(shí)踐的了解與認(rèn)識(shí).并通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐參與,達(dá)到會(huì)運(yùn)用信用證結(jié)算的實(shí)踐技能。
2.確定采用模擬實(shí)踐教學(xué)法教學(xué)的內(nèi)容
模擬實(shí)踐教學(xué)法教學(xué)的內(nèi)容要根據(jù)專業(yè)學(xué)科的內(nèi)容而定,將專業(yè)學(xué)科的主干內(nèi)容提煉處理后.與模擬實(shí)踐教學(xué)法相結(jié)合,形成模擬實(shí)踐教學(xué)法教學(xué)的內(nèi)容。
3.確定采用模擬實(shí)踐教學(xué)法運(yùn)用的具體方法
在確定模擬實(shí)踐教學(xué)法教學(xué)的內(nèi)容之后,應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)哪M實(shí)踐教學(xué)的方法。
4.設(shè)計(jì)采用模擬實(shí)踐教學(xué)法教學(xué)的環(huán)節(jié)
教師在確定使用模擬實(shí)踐教學(xué)法的具體方法后,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)。比如國(guó)際結(jié)算信用證結(jié)算業(yè)務(wù),教師可以先放映信用證結(jié)算業(yè)務(wù)的錄像,隨后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)信用證的基本知識(shí)點(diǎn)。緊接著教師進(jìn)行角色扮演分配。最后.設(shè)定一些問(wèn)題,針對(duì)信用證結(jié)算業(yè)務(wù)的細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生分析、討論,做最后的總結(jié)。
5.采用模擬實(shí)踐教學(xué)法教學(xué)的組織實(shí)施
組織實(shí)施階段是教師按照事先設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié).組織整個(gè)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。比如在設(shè)計(jì)好國(guó)際結(jié)算信用證結(jié)算業(yè)務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)后教師組織學(xué)生按照設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)做具體的實(shí)施過(guò)程,這也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師在組織教學(xué)時(shí)要根據(jù)具體的實(shí)施情況做相應(yīng)的調(diào)整,以達(dá)到最佳的效果。
四、模擬實(shí)踐教學(xué)法應(yīng)用的效果評(píng)價(jià)
(一)模擬實(shí)踐教學(xué)法的應(yīng)用解決了教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)和實(shí)際工作相脫離的矛盾
受到學(xué)生和企業(yè)用人單位的認(rèn)可通過(guò)對(duì)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的大量問(wèn)卷調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)用人單位在挑選所需人才時(shí).非常重視學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)知識(shí)的掌握,在考核應(yīng)聘人員時(shí)。主要考核內(nèi)容之一就是專業(yè)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。而在對(duì)就業(yè)率比較高的職業(yè)技術(shù)院校教學(xué)情況凋查時(shí).我們發(fā)現(xiàn)這樣的院校普遍帶有共同的特點(diǎn),在教學(xué)方法的運(yùn)用上大多采用了模擬實(shí)踐教學(xué)法。
(二)針對(duì)職業(yè)院校教師理想的教學(xué)方法調(diào)查.模擬實(shí)踐教學(xué)法是職業(yè)院校教師理想的教學(xué)方法之一
通過(guò)對(duì)全國(guó)職業(yè)院校教師的調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)許多教師利用學(xué)校的硬件設(shè)施。采取模擬教學(xué)法的模式進(jìn)行教學(xué)。使用模擬教學(xué)法時(shí).大多數(shù)被調(diào)查學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行模擬實(shí)務(wù)操作。在教學(xué)課堂上,角色扮演法、對(duì)典型業(yè)務(wù)進(jìn)行案例分析使用得更廣泛。
我校藥學(xué)院成立于2000年,自2001年起招收四年制藥學(xué)專業(yè)本科,藥學(xué)院經(jīng)過(guò)十余年的發(fā)展,在學(xué)生培養(yǎng)上積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),但是藥物分析專業(yè)與藥學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法上還是存在著一定差異,尤其是在畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)上有較大差異.藥物分析專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠在藥品生產(chǎn)、檢驗(yàn)、流通、使用、監(jiān)管及研究開(kāi)發(fā)領(lǐng)域,從事藥物分析相關(guān)工作的應(yīng)用型專門(mén)人才[4],藥物分析專業(yè)的學(xué)生除了要掌握藥物分析的基本知識(shí)、基本理論和基本技能外,還需要具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)來(lái)完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文則是實(shí)現(xiàn)這一專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的必要教學(xué)環(huán)節(jié).畢業(yè)實(shí)習(xí)是藥物分析專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的最后一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生需要通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)來(lái)完成畢業(yè)論文,并最終通過(guò)論文答辯,獲得學(xué)位.藥學(xué)院從專業(yè)建立之初就依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)要求,遵循“提升能力,推動(dòng)就業(yè)”的理念,結(jié)合學(xué)校及學(xué)院自身實(shí)際情況,制訂了詳細(xì)周密的實(shí)習(xí)方案.除了確保優(yōu)良的實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)條件、帶教老師等關(guān)鍵因素外,還建立了易于操作的畢業(yè)論文管理系統(tǒng)來(lái)保證畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文質(zhì)量.在多年教育實(shí)踐中,通過(guò)抓住畢業(yè)實(shí)習(xí)各階段的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn),采取行之有效的質(zhì)量控制舉措以提高畢業(yè)論文質(zhì)量,初步探索出適合我院實(shí)際的藥物分析專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)模式.
2藥物分析專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的探索實(shí)踐
2.1優(yōu)選校外實(shí)習(xí)基地,創(chuàng)建高水平實(shí)習(xí)平臺(tái).優(yōu)良的實(shí)踐教學(xué)條件是完成畢業(yè)實(shí)習(xí)的前提與基礎(chǔ),藥物分析專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)分析儀器設(shè)備及實(shí)驗(yàn)室要求較高,考慮到校內(nèi)現(xiàn)有的大型分析設(shè)備、科研實(shí)驗(yàn)室及帶教老師現(xiàn)狀,一時(shí)難以滿足近百名學(xué)生的實(shí)習(xí)所需,因此在加強(qiáng)校內(nèi)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境建設(shè)的同時(shí),藥學(xué)院在篩選現(xiàn)有藥學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上,又進(jìn)一步依托校外企事業(yè)單位進(jìn)行了藥物分析專業(yè)的實(shí)習(xí)基地建設(shè).我院原有藥學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地主要是以總醫(yī)院、第二軍醫(yī)大學(xué)附屬長(zhǎng)海醫(yī)院等為代表的各級(jí)醫(yī)院,其中只有部分醫(yī)院開(kāi)展了治療藥物監(jiān)測(cè)及體內(nèi)藥物分析等工作,除了利用這一部分實(shí)習(xí)基地外,學(xué)校又拓展了一批具有高水平藥物分析儀器平臺(tái)及帶教老師隊(duì)伍的實(shí)習(xí)基地,包括以中國(guó)藥科大學(xué)新藥篩選中心、軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)院為代表的科研實(shí)驗(yàn)室,以總后勤部衛(wèi)生部藥品儀器檢驗(yàn)所為代表的藥品檢驗(yàn)機(jī)構(gòu),以藥明康德新藥開(kāi)發(fā)有限公司、睿智化學(xué)研究有限公司為代表的藥物研發(fā)企業(yè),以常州制藥廠公司、豐原藥業(yè)為代表的藥品生產(chǎn)企業(yè),這些實(shí)習(xí)基地所具有的先進(jìn)的儀器設(shè)備和分析實(shí)驗(yàn)室為藥物分析專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)提供了有力的平臺(tái)保障.2.2遴選實(shí)習(xí)帶教老師,推行雙導(dǎo)師制.優(yōu)秀的帶教老師是學(xué)生能夠完成高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文的根本保證,學(xué)校與實(shí)習(xí)基地共同對(duì)帶教老師的帶教經(jīng)驗(yàn)及科研經(jīng)歷進(jìn)行綜合考評(píng),聘任具有中級(jí)以上職稱或碩士以上學(xué)歷、責(zé)任心強(qiáng)的人員作為帶教老師,優(yōu)先選擇研究基礎(chǔ)好、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)高的帶教老師.原則上每位帶教老師每年只帶教一位實(shí)習(xí)學(xué)生,避免帶教老師因分身乏術(shù)而導(dǎo)致實(shí)習(xí)帶教質(zhì)量下降.每屆畢業(yè)實(shí)習(xí)完成后,由藥學(xué)院組織實(shí)習(xí)單位及實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)帶教老師進(jìn)行考評(píng),及時(shí)掌握帶教老師的帶教情況,實(shí)行能者上、庸者下的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制.校外畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生由學(xué)校到社會(huì)的銜接,對(duì)于學(xué)生順利完成角色轉(zhuǎn)換具有十分重要的意義,考慮到校外實(shí)習(xí)基地的帶教老師通常缺少學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn),藥學(xué)院還為每一位實(shí)習(xí)學(xué)生指定了校內(nèi)老師作為帶教老師,實(shí)行畢業(yè)實(shí)習(xí)雙導(dǎo)師制,校內(nèi)帶教老師還最終負(fù)責(zé)畢業(yè)論文格式審定及畢業(yè)答辯輔導(dǎo)工作.2.3開(kāi)設(shè)相關(guān)課程,實(shí)習(xí)前強(qiáng)化培訓(xùn).畢業(yè)實(shí)習(xí)在形式上和內(nèi)容上與學(xué)校教學(xué)有很大差異,為了使學(xué)生能夠更快更好地適應(yīng)畢業(yè)實(shí)習(xí),在實(shí)習(xí)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)則是非常必要的.藥物分析專業(yè)培養(yǎng)方案在實(shí)習(xí)前的第6學(xué)期設(shè)置了《藥學(xué)綜合知識(shí)》、《藥物分析實(shí)驗(yàn)技術(shù)》兩門(mén)課程,前者由高職稱教師圍繞畢業(yè)實(shí)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)查閱、論文開(kāi)題、論文撰寫(xiě)等內(nèi)容對(duì)同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo);后者則通過(guò)開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn),通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的形式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各種分析儀器設(shè)備的操作與使用,以期讓學(xué)生可以在實(shí)習(xí)基地更快更好地投入實(shí)習(xí)工作.2.4利用網(wǎng)絡(luò)論文管理系統(tǒng)進(jìn)行畢業(yè)論文管理.考慮到學(xué)生多在校外基地實(shí)習(xí),為了便于對(duì)畢業(yè)論文的過(guò)程進(jìn)行管理,藥學(xué)院采用了基于互聯(lián)網(wǎng)的本科生畢業(yè)論文管理系統(tǒng),畢業(yè)論文的選題、開(kāi)題、審核、提交、修改等工作均可在系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn),校內(nèi)帶教老師與校外帶教老師均可通過(guò)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行指導(dǎo).帶教老師根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合自身的研究方向,擬定實(shí)習(xí)項(xiàng)目后通過(guò)論文系統(tǒng)遞交.由藥學(xué)院組織校內(nèi)外專家對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行審批,項(xiàng)目經(jīng)審批后即可通過(guò)系統(tǒng)向?qū)嵙?xí)學(xué)生下達(dá)畢業(yè)論文任務(wù)書(shū),學(xué)生在獲知自己的選題后,在校內(nèi)外帶教老師指導(dǎo)下制定畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃、查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案等,并于指定期限內(nèi)錄入論文管理系統(tǒng),也鼓勵(lì)有條件的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行開(kāi)題匯報(bào).2.5利用中期檢查關(guān)鍵節(jié)點(diǎn),及時(shí)掌控實(shí)習(xí)進(jìn)度.對(duì)于為期一年的校外畢業(yè)實(shí)習(xí),除了平時(shí)通過(guò)校內(nèi)外帶教老師對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督管理外,在中期進(jìn)行實(shí)習(xí)檢查也是對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)及論文質(zhì)量進(jìn)行控制的關(guān)鍵步驟,通過(guò)實(shí)習(xí)中期的檢查可以對(duì)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行檢查監(jiān)督,及時(shí)調(diào)整試驗(yàn)進(jìn)度,確保能夠如期順利地完成畢業(yè)論文.中期檢查通常安排在每年11月份左右,由學(xué)校向?qū)嵙?xí)單位發(fā)送書(shū)面的中期檢查通知,再由藥學(xué)院選派年級(jí)輔導(dǎo)員和專業(yè)教師共同至實(shí)習(xí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行中期檢查,由實(shí)習(xí)學(xué)生作課題進(jìn)展匯報(bào).通過(guò)中期檢查還可以加強(qiáng)學(xué)院與實(shí)習(xí)基地間的溝通交流,方便學(xué)院更好地掌握學(xué)生實(shí)習(xí)及教師帶教情況.2.6重視論文答辯及論文成績(jī)復(fù)審.畢業(yè)論文答辯是對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程和實(shí)習(xí)成果進(jìn)行全面評(píng)估的關(guān)鍵環(huán)節(jié).在實(shí)習(xí)結(jié)束前,要求學(xué)生必須于規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過(guò)論文系統(tǒng)提交畢業(yè)論文,由校內(nèi)外帶教老師對(duì)其論文質(zhì)量進(jìn)行審核評(píng)分,每位同學(xué)的畢業(yè)論文除了由帶教老師評(píng)分外,還要求另外兩位評(píng)閱老師對(duì)其論文進(jìn)行評(píng)閱評(píng)分,提交評(píng)閱意見(jiàn),同時(shí)也鼓勵(lì)有條件的實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生論文進(jìn)行預(yù)答辯.藥學(xué)院內(nèi)成立答辯小組,實(shí)習(xí)學(xué)生返校后在校內(nèi)帶教老師指導(dǎo)下完成所有畢業(yè)答辯材料,并提交至論文答辯委員會(huì)進(jìn)行嚴(yán)格的答辯資格審查,對(duì)于達(dá)不到要求的論文一律不給予答辯資格,對(duì)于經(jīng)修改后達(dá)到答辯要求的論文給予安排延期答辯.學(xué)生分組進(jìn)行畢業(yè)論文答辯,答辯小組專家對(duì)學(xué)生答辯過(guò)程進(jìn)行打分,最終的實(shí)習(xí)成績(jī)由帶教老師評(píng)分、評(píng)閱老師評(píng)分及答辯成績(jī)?nèi)糠纸M成.為了保證論文的嚴(yán)肅性,避免一些非正常因素的干擾,保證畢業(yè)論文質(zhì)量.藥學(xué)院對(duì)所有評(píng)定為優(yōu)秀和不及格的論文會(huì)組織專家進(jìn)行復(fù)審,對(duì)于評(píng)定為其他等級(jí)的論文也會(huì)抽取其中的10%進(jìn)行復(fù)審,如有成績(jī)?cè)u(píng)定與專家組評(píng)審結(jié)果差別較大的論文,則要進(jìn)行更正并予以公示.嚴(yán)格執(zhí)行論文評(píng)閱與答辯,把好論文答辯關(guān)口,能夠提高畢業(yè)學(xué)生對(duì)論文質(zhì)量的重視,并對(duì)將要開(kāi)始實(shí)習(xí)的下一屆學(xué)生具有警示作用.
3結(jié)論
通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)可以培養(yǎng)藥物分析專業(yè)學(xué)生文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析處理以及綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力,而且通過(guò)畢業(yè)論文答辯還可以從側(cè)面提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用、科研寫(xiě)作、語(yǔ)言表達(dá)等能力.在《全國(guó)藥學(xué)類本科專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》中“畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文”是衡量專業(yè)建設(shè)水平的18個(gè)二級(jí)指標(biāo)之一[5].我校藥學(xué)院藥物分析專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)模式經(jīng)過(guò)6屆藥物分析專業(yè)的實(shí)際運(yùn)行,均順利地完成了畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù),遞交了較高質(zhì)量的本科畢業(yè)論文,高水平的實(shí)習(xí)平臺(tái)還有力地推動(dòng)了學(xué)生就業(yè).教育部公布的專業(yè)備案和審批結(jié)果顯示,自2010年至2015年已有14所本科院校開(kāi)設(shè)了藥物分析本科專業(yè),我校藥學(xué)院對(duì)于藥物分析專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的探索和實(shí)踐也為兄弟院校本專業(yè)的實(shí)習(xí)工作提供了參考.
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1.1教育研究意識(shí)現(xiàn)狀
師范生的科研意識(shí)主要指的是他們?cè)谥饔^上有沒(méi)有開(kāi)展教育研究的愿望,包括對(duì)教育教學(xué)中問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與探究,其主要體現(xiàn)在學(xué)生論文的選題上,教育研究類論文的數(shù)量,往往體現(xiàn)出該院(系)整體師范生的教育科研意識(shí)。但近幾年來(lái),畢業(yè)論文質(zhì)量逐年下滑的同時(shí),在選題上,一邊倒的全是學(xué)科專業(yè)研究類課題,嚴(yán)重缺乏學(xué)科教育研究類課題。師范生的教育研究能力、素質(zhì)得不到有效的提高,嚴(yán)重偏離培養(yǎng)“教育研究型”師范人才的目標(biāo)。以韓山師范學(xué)院生物學(xué)系為例,本文對(duì)近三屆(2010屆-2012屆)師范類學(xué)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)的情況作了簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì):近三屆的師范類畢業(yè)生總共有340人,在論文選題上選取教育研究類的共有25人,占三屆師范生比例的7.35%。因此,從整體而言,其學(xué)生的教育研究意識(shí)還是相當(dāng)薄弱,對(duì)教育教學(xué)中的問(wèn)題不善于發(fā)現(xiàn)與探究,缺乏對(duì)教育研究的興趣與愿望。
1.2教育研究素質(zhì)現(xiàn)狀
良好的教育研究素質(zhì)不但要有淵博的專業(yè)知識(shí),具有及時(shí)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)分析教育教學(xué)問(wèn)題的能力,而且還必須具有收集資料和信息處理的能力、較好的文字表達(dá)能力、創(chuàng)新精神等等[5]。但目前很多師范生,缺乏作為一名未來(lái)教師所必應(yīng)具備的教育研究素質(zhì)。主要體現(xiàn)在三方面:一是,寫(xiě)作基本功不夠扎實(shí)。表現(xiàn)在有的論文中心論題不突出,論文結(jié)構(gòu)不合理,缺乏基本的邏輯層次,思路不清;遣字造句的能力差;二是,收集和整理各種文獻(xiàn)資料以及信息處理能力不強(qiáng)。具體表現(xiàn)在缺少深入實(shí)際的調(diào)查研究,造成缺乏第一手資料,沒(méi)有寬闊的資料收集來(lái)源,且引用質(zhì)量有待進(jìn)一步提高;三是,科學(xué)地分析和解決問(wèn)題的能力相對(duì)薄弱。
2提高師范生教育研究能力,加強(qiáng)教育研究類論文指導(dǎo)
盡管不少高師院校十分強(qiáng)調(diào)要提高師范畢業(yè)生的教育研究能力,鼓勵(lì)并加強(qiáng)師范畢業(yè)生對(duì)教育研究類畢業(yè)論文的撰寫(xiě),但是并沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處,以致在選題上,一邊倒的全是學(xué)科專業(yè)研究類課題,嚴(yán)重缺乏學(xué)科教育研究類課題。其主要原因有:1)學(xué)院政策上偏差,每年每位畢業(yè)生的畢業(yè)論文研究經(jīng)費(fèi)只有區(qū)區(qū)幾十元(有的院系甚至沒(méi)有),要對(duì)師范生進(jìn)行科研能力的全方位訓(xùn)練,的確有點(diǎn)困難;2)傳統(tǒng)的高等師范院校在專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)上存在著重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、輕教育研究能力培養(yǎng)的現(xiàn)象;3)在校師范生缺少教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),盲目地進(jìn)行教學(xué)研究,容易出現(xiàn)脫離實(shí)際,流于資料堆砌的現(xiàn)象,而進(jìn)行學(xué)科專業(yè)類畢業(yè)論文,他們都有??煞?有的甚至做做實(shí)驗(yàn),收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),再將同類例文的數(shù)據(jù)修改并將其注釋略作改動(dòng),即可成為自己的畢業(yè)論文;4)在高師院校中,老師缺少面對(duì)中學(xué)的專業(yè)教育研究類課題,大多數(shù)的教學(xué)改革課題都是針對(duì)高校課程,學(xué)生參與度不高;5)許多老師帶學(xué)生做畢業(yè)論文,所給的課題基本都是該教師的專業(yè)研究方向,甚至是其所持有研究項(xiàng)目中的子課題,學(xué)生所做的研究有利于他們的課題研究,故而大多數(shù)老師不愿帶學(xué)生做教育研究類的畢業(yè)論文。顯然,傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)模式及培養(yǎng)目標(biāo)已無(wú)法滿足基礎(chǔ)教育對(duì)“教育研究型”師范人才的需求,高等師范學(xué)院應(yīng)以培養(yǎng)“教育研究型”教師為目標(biāo),及時(shí)地調(diào)整培養(yǎng)模式,特別是在畢業(yè)論文上,應(yīng)加入、加強(qiáng)教育研究類畢業(yè)論文的指導(dǎo),倡導(dǎo)學(xué)生積極參與教育研究類畢業(yè)論文,努力培養(yǎng)學(xué)生教育研究的能力及素養(yǎng),為其從教后的教育教學(xué)科研打下良好基礎(chǔ),更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)。
3師范生教育研究能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑
針對(duì)畢業(yè)論文是對(duì)師范生教育研究能力的集中體現(xiàn),是師范生教育研究能力的一個(gè)重要培養(yǎng)途徑。接下來(lái)本文探討如何對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行改革,以達(dá)到提高師范生教育研究能力的目的。以生物學(xué)系生物科學(xué)(師范)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文為研究對(duì)象,從以下四個(gè)方面進(jìn)行改革:
3.1畢業(yè)論文方向內(nèi)容改革
擴(kuò)大師范生畢業(yè)論文研究方向,加強(qiáng)教育研究類畢業(yè)論文。在鼓勵(lì)學(xué)生做教育研究類畢業(yè)論文的同時(shí),予以一定的要求。對(duì)有能力帶教育研究類畢業(yè)論文的老師做出硬性規(guī)定,規(guī)定其至少帶4位學(xué)生做教育研究類課題,而對(duì)每屆師范畢業(yè)生硬規(guī)定至少要有50%的學(xué)生做教育研究類畢業(yè)論文(有的學(xué)生要考研,因此其畢業(yè)論文方向可選學(xué)科專業(yè)類的)。鼓勵(lì)師范生積極參與面對(duì)中學(xué)的教育研究類課題,自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并作出選題方向,盡可能滿足自身作為一名未來(lái)教師的需要。
3.2畢業(yè)論文方式方法改革
以往的畢業(yè)論文絕大多數(shù)是學(xué)科專業(yè)類論文,因此其論文形式比較單一。但在新的教育理念下,這種單一的畢業(yè)論文形式已無(wú)法滿足師范生教育研究能力培養(yǎng)的要求,因此應(yīng)拓展畢業(yè)論文方式方法。師范生在撰寫(xiě)畢業(yè)期間,應(yīng)積極地走出實(shí)驗(yàn)室,到教學(xué)一線去開(kāi)展畢業(yè)論文,學(xué)校為此應(yīng)該多與中小學(xué)合作,建立長(zhǎng)久的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)聯(lián)系,讓學(xué)生能在做畢業(yè)論文時(shí),有學(xué)??扇?、有對(duì)象可研究,學(xué)生也可以回到自己的母校開(kāi)展研究。鼓勵(lì)學(xué)生在教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)中開(kāi)展畢業(yè)論文,實(shí)習(xí)中或見(jiàn)習(xí)的學(xué)生就是師范生完成教育研究最好的研究對(duì)象(在我們從業(yè)之前)。在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中,將課堂所學(xué)的教育理論聯(lián)系實(shí)際,積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,并以此作為畢業(yè)論文。畢業(yè)論文成果形式也應(yīng)該多樣化,除了撰寫(xiě)論文之外,還可以將制作的優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀教具作為畢業(yè)論文的成果,但必需附上一定字?jǐn)?shù)的說(shuō)明。優(yōu)秀的課件、教案或教具,不僅展示出作品本身的內(nèi)涵,更是學(xué)生對(duì)課程深入了解與剖析的體現(xiàn),只有具有較好較強(qiáng)教育研究素質(zhì),才能更好地發(fā)揮想象,展開(kāi)思維,制作出新課標(biāo)改革下適用于面向新時(shí)代學(xué)生中學(xué)課程教學(xué)的課件、教案、教具。因此,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)中學(xué)課程教學(xué),進(jìn)一步探究新的教學(xué)方法,制作相關(guān)優(yōu)秀課件、教案、教具作為畢業(yè)論文提交的成果。對(duì)畢業(yè)論文成果是課件、教案形式的,應(yīng)以一定章節(jié)的課程量制作。而教具應(yīng)是以某一知識(shí)框架內(nèi)的所有相關(guān)可行可用教具或模型。在質(zhì)的要求下,對(duì)量進(jìn)行一定要求,有利于學(xué)生更好地進(jìn)行教育研究,而不是給學(xué)生逃避進(jìn)行其他繁難畢業(yè)論文提供便利或途徑。
3.3畢業(yè)論文考核方式改革
針對(duì)畢業(yè)論文方式方法的多樣化,畢業(yè)論文考核方式也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改革。學(xué)生完成初步的畢業(yè)論文初稿后,經(jīng)指導(dǎo)老師審查,再進(jìn)行相應(yīng)的修改。而以非論文形式作為成果的畢業(yè)論文,也由指導(dǎo)老師審查,以及有經(jīng)驗(yàn)的教師或相關(guān)人員給予意見(jiàn)后,做出完善和修改。對(duì)于學(xué)科專業(yè)的畢業(yè)論文應(yīng)由學(xué)科的資深教授組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行審核,再給予評(píng)價(jià);而教育研究類的論文應(yīng)由從事教育研究的專業(yè)教師進(jìn)行審核并給予評(píng)價(jià)。從而確定優(yōu)秀畢業(yè)論文的選取與確立。除此之外,在答辯方面,對(duì)每種形式畢業(yè)論文的答辯,應(yīng)由相應(yīng)資深教授主持并當(dāng)任答辯審核員,這樣才能更有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生畢業(yè)論出審核考察并給予建議和補(bǔ)充,尤其是教育研究類的畢業(yè)論文,更應(yīng)如此,學(xué)生可通過(guò)老師們所提的問(wèn)題和所給的建議作進(jìn)一步的探究,不至于因?yàn)楫厴I(yè)論文的完成而停止了對(duì)教育研究的進(jìn)行。
3.4畢業(yè)論文管理制度改革
改進(jìn)傳統(tǒng)的畢業(yè)論文管理制度,從院到系再到導(dǎo)師,再由導(dǎo)師到學(xué)生,建立“院-系-導(dǎo)師-學(xué)生”四者于一體的管理模式,相鄰兩者相互監(jiān)督,導(dǎo)師應(yīng)定期對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行指導(dǎo)和指正,學(xué)生應(yīng)多向?qū)熣?qǐng)教與探討。每篇畢業(yè)論文,導(dǎo)師應(yīng)不低于10次指導(dǎo)次數(shù),做畢業(yè)論文期間師生見(jiàn)面不低于10次。學(xué)院(系)應(yīng)對(duì)參與教育研究類畢業(yè)論文的學(xué)生給予經(jīng)費(fèi),提供更廣闊的空間給予發(fā)揮,為學(xué)生聯(lián)系中學(xué)以便開(kāi)展研究。對(duì)教育研究類畢業(yè)論文在政策上也應(yīng)有所傾斜,放寬學(xué)生教育研究的方向,提供更多的優(yōu)秀畢業(yè)論文名額和獎(jiǎng)勵(lì),促進(jìn)學(xué)生積極參與教育研究,選擇教育研究類課題作為畢業(yè)論文,為其成為一名優(yōu)秀教師作鋪墊。
關(guān)鍵詞:本科;畢業(yè)論文(設(shè)計(jì));存在問(wèn)題;團(tuán)隊(duì)模式
一、引言
本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),是本科學(xué)生開(kāi)始從事科學(xué)研究的初步嘗試,是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能去分析和解決實(shí)際問(wèn)題、開(kāi)展獨(dú)立工作和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑,也是對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)的全面檢查,在當(dāng)今培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才方面尤其具有重要作用[1]。然而,新時(shí)期高校的本科畢業(yè)論文質(zhì)量整體滑坡,顯現(xiàn)出越來(lái)越多的問(wèn)題,不少高校甚至存在“存”“廢”之爭(zhēng),令不少教育者憂心忡忡[2]認(rèn)為,本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題嚴(yán)重,已極大地影響到我國(guó)本科教育的質(zhì)量,必須馬上采取措施,解決這些問(wèn)題。筆者從我校省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)――食品科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)論文的實(shí)踐出發(fā),引入團(tuán)隊(duì)模式的方式展開(kāi)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)),提高其質(zhì)量,取得了不錯(cuò)的效果。
二、食品科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)工作中存在的問(wèn)題
我校食品科學(xué)與工程專業(yè)一直致力于實(shí)踐教學(xué)體系改革,不斷探索畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))全過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建,盡管取得了一定的成績(jī),但是畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))環(huán)節(jié)仍然是整個(gè)教學(xué)體系中的薄弱環(huán)節(jié),還存在以下主要問(wèn)題:
1. 考研、就業(yè)壓力的沖擊
學(xué)校一般把畢業(yè)論文安排在最后一個(gè)學(xué)期,而這個(gè)時(shí)間段恰好是畢業(yè)生求職、考研的關(guān)鍵時(shí)期,相互沖突,給學(xué)生帶來(lái)很大苦惱。由于大部分食工專業(yè)本科生畢業(yè)后并不從事研究工作,而且求職與論文質(zhì)量沒(méi)有什么關(guān)系,擴(kuò)招與經(jīng)濟(jì)危機(jī)雙重壓力導(dǎo)致的嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)下,許多學(xué)生認(rèn)為花太多時(shí)間做論文反而會(huì)耽誤找工作。
2. 管理制度不健全,教師指導(dǎo)不到位
隨著社會(huì)發(fā)展高校畢業(yè)論文的管理制度已無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的要求及畢業(yè)求職、考研等需要[3]。高校規(guī)??焖贁U(kuò)大導(dǎo)致教師指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)人數(shù)增多,相對(duì)而言,指導(dǎo)教師在每個(gè)學(xué)生身上投入的精力相對(duì)減少;大多數(shù)指導(dǎo)教師既要從事學(xué)工作,又要承擔(dān)科研任務(wù),而教師的精力有限,因而對(duì)畢業(yè)生論文指導(dǎo)明顯不足,影響畢業(yè)論文的質(zhì)量;部分教師缺乏責(zé)任心在指導(dǎo)中不認(rèn)真,不負(fù)責(zé),敷衍了事,如畢業(yè)論文的任務(wù)書(shū)填寫(xiě)不認(rèn)真,甚至找學(xué)生。還有部分教師的知識(shí)更新緩慢,知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于陳舊,指導(dǎo)過(guò)程中往往力不從心,指導(dǎo)效果堪憂。
3. 學(xué)生重視程度不夠,綜合能力不強(qiáng)
大部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文的成績(jī)不影響工作單位的選擇,另外多數(shù)用人單位只關(guān)心學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的成績(jī)而不重視學(xué)生畢業(yè)論文的成績(jī),這些都促使學(xué)生不重視畢業(yè)論文。還有許多學(xué)生“學(xué)術(shù)水平與實(shí)際動(dòng)手能力”和“綜合應(yīng)用基本理論的能力”兩項(xiàng)指標(biāo)存在明顯不足[4],對(duì)很多知識(shí)的理解只停留在模糊階段,在畢業(yè)論文實(shí)踐較強(qiáng)的環(huán)節(jié)上,感到心有余而力不足,無(wú)從下手,主要表現(xiàn)為相當(dāng)數(shù)量的論文泛泛而論,缺少實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或結(jié)果,論文內(nèi)容僅僅是現(xiàn)象、理論概念和方法的羅列與簡(jiǎn)述等等。同時(shí),有些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)顯得薄弱,所學(xué)的理論知識(shí)不能很好地應(yīng)用于所選問(wèn)題的研究之中。
4. 選題不適切,脫離實(shí)踐
一是選題大而虛、針對(duì)性不強(qiáng),與實(shí)踐相脫離的選題仍然存在。食工專業(yè)的老師課題申請(qǐng)競(jìng)爭(zhēng)很激烈,不少老師基本沒(méi)有課題經(jīng)費(fèi)支撐研究,即使有部分老師有些小課題,也只能是小打小鬧,脫離生產(chǎn)。另外,學(xué)校擴(kuò)招,教學(xué)經(jīng)費(fèi)卻并未相應(yīng)調(diào)整,畢業(yè)論文常出現(xiàn)與生產(chǎn)脫節(jié),炒冷飯的現(xiàn)象也不少。由于研究命題本身缺乏鮮活,也難以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。二是涉及面狹窄,學(xué)生的選題集中在幾個(gè)方面,比較單一。因此,選題過(guò)大或過(guò)小在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))中都是問(wèn)題。三是多人合作課題的任務(wù)書(shū)不明確,無(wú)分工,或雖有分工但無(wú)法區(qū)別。
5. 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)體系存在缺陷,難以起到導(dǎo)向作用
盡管目前已經(jīng)建立了畢業(yè)論文的監(jiān)督與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,但是其可操作性仍然不強(qiáng)[5, 6]。對(duì)畢業(yè)論文的評(píng)價(jià),往往對(duì)格式、形式過(guò)于重視,對(duì)成績(jī)分布、材料是否齊全較多關(guān)注,而對(duì)于實(shí)習(xí)過(guò)程監(jiān)管、論文學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)等實(shí)質(zhì)性的方面,缺乏行之有效的監(jiān)控手段。老師們往往因?yàn)椴蝗绦挠绊憣W(xué)生畢業(yè),也存在放水的問(wèn)題。由于這些原因,畢業(yè)論文評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并未真正起到導(dǎo)向作用。而同學(xué)們也往往因此而存僥幸心理,做論文時(shí)不好好做,寫(xiě)論文時(shí)東抄西抄,甚至有造假的情況。
三、 食品科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)模式的構(gòu)建[7]
針對(duì)上述食品科學(xué)與工程專業(yè)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))存在的問(wèn)題,我們通過(guò)構(gòu)建畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)模式,從團(tuán)隊(duì)選題模式、團(tuán)隊(duì)組建模式、團(tuán)隊(duì)管理模式、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新模式、團(tuán)隊(duì)考核模式等五方面探討,建立符合學(xué)科和時(shí)展的本科畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)新模式,為高校更深入地進(jìn)行教學(xué)改革提供一定借鑒作用。
1. 創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)選題模式的構(gòu)建
帶教老師給學(xué)生畢業(yè)論文選題要結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識(shí),結(jié)合當(dāng)前食品加工或安全領(lǐng)域的熱點(diǎn)和人民群眾最關(guān)注的問(wèn)題,既結(jié)合科研、實(shí)驗(yàn)室的研究工作,又要考慮技術(shù)條件、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)的可行性。有科研項(xiàng)目的教師,可讓實(shí)習(xí)學(xué)生適當(dāng)參加項(xiàng)目的研究工作,并從中完成一些子課題。課題設(shè)計(jì)以閱讀教師指定方向的文獻(xiàn)為基礎(chǔ),讓學(xué)生自己首先尋找有待解決的問(wèn)題,提出研究的思路與目的,選擇研究對(duì)象與方法,設(shè)計(jì)課題實(shí)施程序,以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的理論知識(shí)與技能??紤]到食品科學(xué)與工程專業(yè)的特點(diǎn),畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))題目以工程設(shè)計(jì)和研究論文為主。設(shè)計(jì)和論文內(nèi)容涵蓋了水產(chǎn)品精深加工、水產(chǎn)資源綜合利用、海洋功能食品開(kāi)發(fā)、水產(chǎn)品質(zhì)量與安全控制工程等各個(gè)方面。
為保證畢業(yè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量,對(duì)畢業(yè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)人數(shù)也需進(jìn)行控制,在一般情況下,每個(gè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)人數(shù)不超過(guò)8人,所提供的設(shè)計(jì)或論文題目約為所指導(dǎo)人數(shù)的1.2倍,以便給學(xué)生留有一定的選擇余地。導(dǎo)師在設(shè)計(jì)和布置該類課題時(shí)應(yīng)做到專業(yè)知識(shí)點(diǎn)涵蓋全面;盡可能反映當(dāng)代科技發(fā)展水平;子課體之間具有相對(duì)的獨(dú)立性,不影響團(tuán)隊(duì)成員間獨(dú)立進(jìn)行畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))研究;子課體之間又具有系統(tǒng)性。
2. 畢業(yè)環(huán)節(jié)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員模式的構(gòu)建
采用“雙向選擇”的方式組建團(tuán)隊(duì)。即開(kāi)展學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間、教師與教師之間的雙向選擇,相互自愿是三者之間的雙向選擇的基本標(biāo)準(zhǔn)。在組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)時(shí),不必全部是優(yōu)秀學(xué)生,相反應(yīng)該鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生組隊(duì),我校食品科學(xué)與工程專業(yè)存在二本和三本的學(xué)生,可把這些學(xué)生進(jìn)行組合搭配,另外,在人員的未來(lái)流向上也要合理搭配,如要有出國(guó)留學(xué)、保研、考研和找工作的學(xué)生搭配組成。出國(guó)留學(xué)和保研的學(xué)生除了要花一些時(shí)間去申請(qǐng)以外,一般都會(huì)全力以赴去做課題。考研的學(xué)生在寒假前基本上無(wú)法投入課題,而找工作的學(xué)生在寒假后要去企業(yè)實(shí)習(xí),也無(wú)法投入太多的時(shí)間,這兩種學(xué)生的時(shí)間安排正好是互補(bǔ)的。這樣,以出國(guó)留學(xué)和保研的學(xué)生為主力,課題在任何時(shí)候都有足夠的人力投入,這是保證課題能完成的重要條件之一。此外,根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn),團(tuán)隊(duì)成員最好是相互比較熟悉而且性格或個(gè)性比較互補(bǔ)的。最理想的是已有一定的合作經(jīng)歷和基礎(chǔ)的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)。通過(guò)學(xué)生選擇指導(dǎo)教師,促使教師提高自己的選題質(zhì)量及自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),努力改善教學(xué)方法,提高教學(xué)水平。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的規(guī)模不應(yīng)太大,在實(shí)際操作過(guò)程中根據(jù)課題的規(guī)模和任務(wù)的難易程度而定。
3. 畢業(yè)環(huán)節(jié)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)管理模式的構(gòu)建
由于創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的畢業(yè)環(huán)節(jié)僅憑導(dǎo)師一人來(lái)指導(dǎo),往往限制學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此,在畢業(yè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)中,以科研課題作支撐,堅(jiān)持“導(dǎo)師負(fù)責(zé)、聯(lián)合指導(dǎo)”的管理模式。由責(zé)任心強(qiáng)、科研業(yè)務(wù)素質(zhì)高的老師擔(dān)任課題組長(zhǎng),各子課題導(dǎo)師可以由中級(jí)職稱以上的教師擔(dān)任。課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)選題,安排科研任務(wù);指導(dǎo)過(guò)程中,所有導(dǎo)師對(duì)畢業(yè)生的開(kāi)題、課題討論、中期檢查、預(yù)答辯和答辯進(jìn)行互相把關(guān),互相促進(jìn)。里的日常安排則應(yīng)由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。等學(xué)生熟悉課題運(yùn)作模式后,由一名最努力和最具領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生牽頭,成為然形成的組長(zhǎng)。小組每周必須開(kāi)例會(huì),交流一周的研究情況,討論安排下一周的工作和需要解決的問(wèn)題。這種讓學(xué)生自己管理自己,在實(shí)際工作中增長(zhǎng)才干的做法,能極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓他們得到真正的團(tuán)隊(duì)工作經(jīng)驗(yàn)有些導(dǎo)師讓他們的碩士生來(lái)帶本科生畢業(yè)。還可以利用在校碩士生的力量,輔助指導(dǎo)本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))。在設(shè)計(jì)過(guò)程中,采取全程管理,按部就班方式進(jìn)行。畢業(yè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)工作按以下程序進(jìn)行:選題畢業(yè)實(shí)習(xí)開(kāi)題中期檢查結(jié)題驗(yàn)收答辯歸檔。
4. 畢業(yè)環(huán)節(jié)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新模式的構(gòu)建
鼓勵(lì)學(xué)生參加到教師的科研活動(dòng)中去,注重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力,增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí),在翔實(shí)的科研工作中,認(rèn)識(shí)食品生產(chǎn)。學(xué)生們只有到具體的生產(chǎn)實(shí)際中去體驗(yàn),才有可能逐步培養(yǎng)專業(yè)興趣。也只有這樣,才能夠讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文將從哪里出來(lái),同時(shí)使學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能再次升華,畢業(yè)環(huán)節(jié)水平將會(huì)有突破性進(jìn)展和質(zhì)的飛躍。采用適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制,積極組織學(xué)生參加學(xué)校的科技學(xué)術(shù)活動(dòng),如創(chuàng)新作品大賽、科技論文大賽、申報(bào)“大學(xué)生科技創(chuàng)新”項(xiàng)目等。組織校內(nèi)外知名專家作本學(xué)科前沿和課題研究進(jìn)展的學(xué)術(shù)報(bào)告,激發(fā)學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)新精神。
5. 畢業(yè)環(huán)節(jié)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)考核模式的構(gòu)建
按統(tǒng)一制定的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分,為確保畢業(yè)論文分?jǐn)?shù)的公正性、嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性,我們建立畢業(yè)環(huán)節(jié)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力成績(jī)、設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)交叉評(píng)閱成績(jī)及答辯成績(jī)等多部分組成的評(píng)價(jià)、考核體系。平時(shí)成績(jī)由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在畢業(yè)環(huán)節(jié)期間的學(xué)習(xí)態(tài)度、遵守紀(jì)律及團(tuán)結(jié)互助表現(xiàn),查閱文獻(xiàn)和綜合運(yùn)用能力、實(shí)驗(yàn)技能或?qū)嵺`能力、翻譯水平、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力評(píng)定。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力成績(jī)是在團(tuán)隊(duì)學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)后課題組給予的考核成績(jī),考核的標(biāo)準(zhǔn)直接體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力要求。答辯論文采取聯(lián)合評(píng)閱和交叉評(píng)閱機(jī)制,由子課題指導(dǎo)老師給出學(xué)生子課題完成情況和質(zhì)量評(píng)價(jià),而課題組長(zhǎng)對(duì)其團(tuán)隊(duì)合作情況作出具體評(píng)價(jià),交叉評(píng)閱成績(jī)由不同導(dǎo)師分別給出。答辯成績(jī),由答辯委員會(huì)或答辯小組根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、相關(guān)知識(shí)的理解掌握情況、和答題情況評(píng)定。上述多方面成績(jī)按一定比例加權(quán)得出該學(xué)生的綜合評(píng)定成績(jī)。根據(jù)綜合評(píng)定成績(jī),計(jì)算出每一位畢業(yè)同學(xué)的最后得分并分等級(jí),85-100分為優(yōu)秀,70-84分為良好,69-60分為及格,
總之,通過(guò)團(tuán)隊(duì)模式的構(gòu)建增加命題的自主性,提高學(xué)生的興趣,這是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵;充分開(kāi)發(fā)和利用外援資源,必要的經(jīng)費(fèi)支持,完善管理制度,提高指導(dǎo)老師的科研能力和業(yè)務(wù)水平是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的保證。
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【摘要】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象, 即非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)本科及??茖W(xué)生具有復(fù)雜眾多, 基礎(chǔ)不一, 興趣多樣等特點(diǎn)。為了更好地提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量, 針對(duì)這些特點(diǎn)各大高校紛紛興起了大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的建設(shè)
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象 非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)本科及專科學(xué)生 具有復(fù)雜眾多
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大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象, 即非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)本科及專科學(xué)生具有復(fù)雜眾多, 基礎(chǔ)不一, 興趣多樣等特點(diǎn)。為了更好地提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量, 針對(duì)這些特點(diǎn)各大高校紛紛興起了大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的建設(shè)。教育部在全國(guó)各大院校中選取了180所推行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)改革, 其中自主學(xué)習(xí)模式的建設(shè)狀況和質(zhì)量是重點(diǎn)考察的項(xiàng)目, 也有不少與這一新型學(xué)習(xí)模式有關(guān)的探索和研究隨之出現(xiàn)。這些研究主要關(guān)注了自主學(xué)習(xí)模式下的對(duì)象分析(張彥君, 2004)、影響自主學(xué)習(xí)的因素探討(馮秀紅,2004)、建設(shè)自主學(xué)習(xí)模式的意義及具體措施(吳曉敏, 2005) 和自主學(xué)習(xí)的效果分析等, 但是對(duì)于自主學(xué)習(xí)下的信息資源控制這一點(diǎn)研究尚少。自主學(xué)習(xí)中的信息資源控制既包括對(duì)自主學(xué)習(xí)資源中心的資源內(nèi)容的控制, 自主學(xué)習(xí)建構(gòu)及實(shí)施過(guò)程中信息資源的控制, 也包括對(duì)信息傳播者——即負(fù)責(zé)自主學(xué)習(xí)模式建設(shè)的教師素質(zhì)的控制。這些控制決定著自主學(xué)習(xí)模式下所傳播信息的質(zhì)量、數(shù)量和結(jié)構(gòu), 對(duì)于學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)后是否達(dá)到了教師預(yù)先設(shè)想或要求的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建設(shè)和學(xué)習(xí)效果有著重要關(guān)系?;谶@些原因, 本人認(rèn)為有必要對(duì)這一領(lǐng)域做出一些探討。
2、概述2. 1 自主學(xué)習(xí)不是自助學(xué)習(xí)在目前的自主學(xué)習(xí)資源中, 各種與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的信息和資料應(yīng)有盡有, 學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)以調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)的不足。然而由于缺乏必要的信息控制, 學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)往往變成了自助式學(xué)習(xí)——他們有的盡情地選擇自己感興趣的部分, 如英語(yǔ)電影或英美文學(xué)名著選讀等; 有的則過(guò)多的強(qiáng)調(diào)自己的薄弱環(huán)節(jié), 把絕大部分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間都用來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)中某一項(xiàng)技能。據(jù)調(diào)查, 有75% 的同學(xué)(納入樣本的200 名大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生) 將自主學(xué)習(xí)時(shí)間的約80% 用于加強(qiáng)聽(tīng)力, 而極少關(guān)注其他方面的練習(xí)①。如此一來(lái)造成的結(jié)果就是在自主學(xué)習(xí)的模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理, 即必要信息缺失或發(fā)展不平衡。自主學(xué)習(xí)資源中心的信息資源分配仍然需要教師的選擇和監(jiān)控。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和狀況來(lái)調(diào)整他們自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)及時(shí)間, 并保證這一過(guò)程是連續(xù)并且隱蔽的。教師還應(yīng)注意在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生信息控制的適度, 既要讓學(xué)生享受充分的自主, 又要關(guān)注學(xué)生吸取信息的流量和走向, 并且以適當(dāng)而善意的方式提出建議, 保證教師教學(xué)目的和學(xué)生自我學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)的吻合或同步, 讓學(xué)生既能享受自由選擇帶來(lái)的主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和活力, 又能得到全面、合理、實(shí)用的英語(yǔ)技能和知識(shí)。2. 2 無(wú)處不在的信息控制一說(shuō)起自主學(xué)習(xí)就是到機(jī)房利用電腦及多媒體資源學(xué)習(xí)的觀念幾乎是學(xué)生和老師普遍認(rèn)同并且正在實(shí)施的
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課前環(huán)節(jié),主要落實(shí)學(xué)法常規(guī)檢查,內(nèi)容包括概念過(guò)關(guān),課前準(zhǔn)備,預(yù)習(xí)題綱檢查,操作方法以學(xué)生自查互查為主,教師抽查為輔。
課上環(huán)節(jié),結(jié)合物理課堂教學(xué)模式的操作規(guī)程以及學(xué)法和教法協(xié)調(diào)作用,從多層面、多方位滲透學(xué)法指導(dǎo),主要包括
一、前提診測(cè)環(huán)節(jié),完成知識(shí)補(bǔ)償和情感激勵(lì)功能。
二、展示目標(biāo)環(huán)節(jié),做到“四明四不”,即“四明”,即明確課標(biāo)要求(知識(shí)目標(biāo)),明確教材重點(diǎn)難點(diǎn),明確能力培養(yǎng)訊訓(xùn)練滲透點(diǎn),明確學(xué)生實(shí)際能力狀況?!八牟弧保床怀V超教材,不增加教學(xué)內(nèi)容,不增加教學(xué)難度的同時(shí)不準(zhǔn)降低教學(xué)要求,降低教學(xué)質(zhì)量。怎樣解決處理“四不”矛盾,那就是,認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成僅僅是教學(xué)要求的第一步,牢固掌握認(rèn)知教學(xué)目標(biāo),要把認(rèn)知目標(biāo)的掌握。蘊(yùn)涵于加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用的訓(xùn)練當(dāng)中,以達(dá)到目標(biāo)的鞏固與內(nèi)化。檢查此操作實(shí)施效果優(yōu)劣的反饋形式是一旦發(fā)現(xiàn)能力訓(xùn)練培養(yǎng)不到位,就是降低教學(xué)要求。
三、課內(nèi)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié),指導(dǎo)思想是“先學(xué)后教,導(dǎo)引結(jié)合,變式訓(xùn)練,及時(shí)反饋”,其中導(dǎo)讀步驟要求“一明兩導(dǎo)三帶”。一明,教師明確揭示教學(xué)目標(biāo);二導(dǎo),教師向?qū)W生展示導(dǎo)學(xué)問(wèn)題和導(dǎo)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu);三帶,讓學(xué)生帶著問(wèn)題,帶著教學(xué)目標(biāo),帶著強(qiáng)烈好奇心、求知欲自學(xué)教材,嘗試達(dá)標(biāo),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中口、腦、眼、耳等感官全部調(diào)動(dòng)起來(lái),充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。導(dǎo)讀環(huán)節(jié)訓(xùn)練步驟要求粗精細(xì)三個(gè)層次,第一層次,粗讀──知結(jié)構(gòu),掃除認(rèn)知障礙;第二層次,細(xì)讀──分層次,明確教材重難點(diǎn);第三層次,精讀──能質(zhì)疑,自己能提出課本疑難。導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)形式是開(kāi)展小組合作教學(xué),活動(dòng)中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性與參與性。而在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的討論環(huán)節(jié),教師注意落實(shí)“三了解三幫助”,即了解是否有組員不參加討論,并分析原因,幫助學(xué)生能圍繞問(wèn)題中心展開(kāi)有效地討論;了解學(xué)生小組討論遇到的心理及認(rèn)知障礙,幫助學(xué)生知識(shí)補(bǔ)救,予以心理疏導(dǎo);了解小組討論的學(xué)生思維信息,情感氛圍,幫助激活小組討論氣氛。學(xué)生在討論中能力達(dá)標(biāo)訓(xùn)練與素質(zhì)培養(yǎng)方面要求達(dá)到“四會(huì)”,即會(huì)傾聽(tīng),不打斷別人說(shuō)話;會(huì)組織,能歸納別人觀點(diǎn),討論有序,并做發(fā)言,;會(huì)遷移,能把討論問(wèn)題的解決方法遷移到解決相關(guān)問(wèn)題上;會(huì)質(zhì)疑,能圍繞中心討論,提出疑難問(wèn)題。
四、強(qiáng)化訓(xùn)練,反饋矯正環(huán)節(jié),注意把學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知目標(biāo)放在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)記憶、儲(chǔ)存和再現(xiàn)。在強(qiáng)化訓(xùn)練及反饋測(cè)評(píng)時(shí)以“低起點(diǎn),小坡度,大密度,多活動(dòng),快反饋,強(qiáng)矯正”為指導(dǎo)思想,尤其是在反饋環(huán)節(jié)應(yīng)做到“四性”即針對(duì)性、及時(shí)性、層次性、有效性。而在矯正環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)困難生輔導(dǎo)補(bǔ)救工作做到“五優(yōu)先”,即優(yōu)先輔導(dǎo)學(xué)困生;優(yōu)先表?yè)P(yáng)學(xué)困生;上課優(yōu)先提問(wèn)學(xué)困生;座位編排優(yōu)先學(xué)困生;優(yōu)先家訪學(xué)困生。
經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)法指導(dǎo)與物理章節(jié)知識(shí)整理與訓(xùn)練,以及作業(yè)“每課一得”的能力培養(yǎng),學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力有了一定提高,針對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,結(jié)合所學(xué)物理內(nèi)容開(kāi)展了以下幾類活動(dòng),即:
1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理論文寫(xiě)作的方法指導(dǎo),一般每學(xué)期開(kāi)設(shè)一、二節(jié)論文寫(xiě)作指導(dǎo)課,教師把圖書(shū)館中一些物理雜志給學(xué)生看,首先教會(huì)學(xué)生模仿與借鑒,同時(shí)明確物理論文通常的文體類型包括:解題方法指導(dǎo),概念辨析,物理學(xué)習(xí)糾錯(cuò)與質(zhì)疑,物理小制作、小發(fā)明及專題論文、物理學(xué)史等;第二步介紹論文寫(xiě)作格式包括論文題目如何選擇,小標(biāo)題結(jié)構(gòu)如何列,參考文獻(xiàn)如何找等;第三步教師結(jié)合所學(xué)教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)提供了十個(gè)課題,讓學(xué)生開(kāi)放式選擇,學(xué)生自命題也可以,但知識(shí)范圍有限制,必須是所學(xué)章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容,以防止學(xué)生抄襲;第四步教師收閱,篩選批改,一個(gè)個(gè)當(dāng)面矯正,重新書(shū)寫(xiě),再修改。三次修改后,將學(xué)生打印的文稿集中裝訂成冊(cè),集中展覽或傳閱,目前學(xué)生論文集編著了3本。
近年來(lái),隨著社會(huì)的改革與發(fā)展,特別是在辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大的新形勢(shì)下,中醫(yī)藥院校畢業(yè)實(shí)習(xí)管理工作任務(wù)越來(lái)越繁重,傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)管理工作已難以適應(yīng)新形勢(shì)、新任務(wù)的要求,學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量有著下降的趨勢(shì)。隨著每年招生人數(shù)的擴(kuò)大,我院藥學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)生人數(shù)不斷增多,這給實(shí)習(xí)安排、管理、畢業(yè)論文指導(dǎo)等工作帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。而如何更好地指導(dǎo)這些學(xué)生的畢業(yè)論文的寫(xiě)作,提高他們的專業(yè)水平,是藥學(xué)專業(yè)全體教師一直在努力探討的課題。我們擬利用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)藥學(xué)生在實(shí)習(xí)期間進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo),以提高他們的論文寫(xiě)作水平。
1.當(dāng)前的藥學(xué)畢業(yè)生科研能力不足,與社會(huì)需求相脫節(jié),必須加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的科研能力的培養(yǎng)
1.1 目前的藥學(xué)本科教育存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題
1.1.1 本科實(shí)習(xí)生科研能力的培養(yǎng)欠缺中國(guó)教育的傳統(tǒng)模式,基本上是以教師課堂講授為主,學(xué)生處于被動(dòng)地接受,而未能接觸到真實(shí)的科研環(huán)境,更未涉及到撰寫(xiě)論文的過(guò)程。因此藥學(xué)學(xué)生的實(shí)習(xí)階段,可以說(shuō)是從被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式向主動(dòng)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變,如果這樣的機(jī)會(huì)也沒(méi)有能夠得到充分地利用、用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力,這將不利于發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)造的能力、激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情、鍛煉科研實(shí)踐的能力;對(duì)學(xué)生曰后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和就業(yè)產(chǎn)生消極的影響。
1.1.2 不利于把所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用和融會(huì)貫通 實(shí)習(xí)過(guò)程本身就是理論聯(lián)系實(shí)際,在理論指導(dǎo)下實(shí)踐,在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新和進(jìn)步的過(guò)程。如果學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有經(jīng)過(guò)查閱文獻(xiàn)、選題等步驟就直接參加實(shí)驗(yàn)研究,那么實(shí)習(xí)生在很大程度上只能單純重復(fù)一些實(shí)驗(yàn)技術(shù)和技巧方面的工作,往往很少考慮到研究當(dāng)中所用到各門(mén)課程知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和相關(guān)性,更談不上綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),單純做實(shí)驗(yàn)根本不能稱為科研。
1.2 校外實(shí)習(xí)基地的文獻(xiàn)資料有限,無(wú)法滿足畢業(yè)論文寫(xiě)作的檢索需要
畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)科學(xué)研究的前期工作,要確定學(xué)生畢業(yè)論文的方向,首先是要了解該學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀、存在什么問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題在哪里,另外是別人已做了哪方面的研究。把握這些內(nèi)容才能怡當(dāng)?shù)卮_定自己的研究題目、方法和途徑。所有這些工作都需要學(xué)生經(jīng)常查閱文獻(xiàn)資料,并汲取新的成果,從中得到啟發(fā)、形成新的思路,采用新的實(shí)驗(yàn)手段,使本身的研究工作逐步深入,不斷向更高水平發(fā)展。在整個(gè)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與寫(xiě)作中,學(xué)生均需查閱大量的文獻(xiàn)資料,然而,文獻(xiàn)資料是需要大量的資金去購(gòu)買(mǎi)和專業(yè)人員去管理的,一般的企事業(yè)單位是無(wú)法承擔(dān)這些費(fèi)用的,他們內(nèi)部的文獻(xiàn)資料很不齊全,根本不能滿足科學(xué)研究的需要,而高校因?yàn)槌袚?dān)著教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)的重要使命,因而都有文獻(xiàn)資料較齊全的圖書(shū)館,能夠滿足科研工作的要求。
1.3 校外實(shí)習(xí)基地帶教老師教學(xué)科研水平參差不齊
指導(dǎo)老師博學(xué)的知識(shí)及豐富的實(shí)驗(yàn)室經(jīng)驗(yàn)不但能夠幫助學(xué)生選題,而且在實(shí)驗(yàn)進(jìn)展中可以理性地預(yù)見(jiàn)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,以及引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。但由于高校擴(kuò)招,大量的藥學(xué)畢業(yè)生需要到醫(yī)藥生產(chǎn)、營(yíng)銷、使用、服務(wù)和管理等環(huán)節(jié)的醫(yī)院藥劑科、藥廠、醫(yī)藥公司、藥檢所(藥監(jiān)局)以及藥物研究所等部門(mén)實(shí)習(xí),這就要求高校加大力度擴(kuò)展相應(yīng)數(shù)量的校外實(shí)習(xí)基地。然而校外實(shí)習(xí)基地帶教老師水平參差不齊,他們教學(xué)科研水平差距較大,有部分單位僅能接收學(xué)生實(shí)踐但根本不具備本科生論文寫(xiě)作指導(dǎo)能力。而且實(shí)習(xí)單位的帶教老師大多是單位里的骨干,肩負(fù)重任,工作很忙,很難集中精力對(duì)學(xué)生論文的選題和開(kāi)題進(jìn)行有效的指導(dǎo),很少有充裕的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生開(kāi)展科研工作和撰寫(xiě)畢業(yè)論文。
1.4 校外實(shí)習(xí)基地開(kāi)展科研的條件與高校相比相差甚遠(yuǎn)
目前我校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生主要到醫(yī)院藥房、藥廠及流通領(lǐng)域的藥店等部門(mén)實(shí)習(xí),這些地方的科研氛圍、文獻(xiàn)資料的查閱和檢索、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地等都無(wú)法與高校相比。一方面是實(shí)習(xí)基地的科研氛圍不足,良好的科研氛圍才能促進(jìn)學(xué)生踏實(shí)、勤懇地開(kāi)展科學(xué)研究;另一方面是實(shí)驗(yàn)室的硬軟件匱乏,缺乏實(shí)驗(yàn)必須的基本儀器設(shè)備,更談不上大型或先進(jìn)的儀器設(shè)備。
2.充分利用網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)校地合作,提高實(shí)習(xí)生的畢業(yè)論文寫(xiě)作能力
為了解決由于高校擴(kuò)招而帶來(lái)的生源素質(zhì)下降、教學(xué)資源短缺等原因造成的高校教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑的矛盾,我校計(jì)算機(jī)與信息中心、藥學(xué)系及附屬醫(yī)院藥劑將信托校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)藥學(xué)信息應(yīng)用與服務(wù)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)以社會(huì)需求為導(dǎo)向,強(qiáng)化藥學(xué)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng),按社會(huì)需求量身打造新時(shí)期藥學(xué)人才,構(gòu)建科學(xué)的藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系。
實(shí)習(xí)論文質(zhì)量如何是檢驗(yàn)藥學(xué)生實(shí)習(xí)效果的重要指標(biāo)之一。為確保學(xué)生實(shí)習(xí)論文質(zhì)量,我們可以利用網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)校地合作,推行畢業(yè)實(shí)習(xí)雙導(dǎo)師指導(dǎo)制:在眾多的實(shí)習(xí)單位里挑選質(zhì)量較好的實(shí)習(xí)單位,根據(jù)藥學(xué)類專業(yè)各方向的教學(xué)目標(biāo)不同,具有中級(jí)及以上職稱或碩士及以上學(xué)歷的校內(nèi)老師才有資格擔(dān)任學(xué)生指導(dǎo)老師,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì),配合實(shí)習(xí)單位帶教老師,根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn),還從學(xué)生實(shí)習(xí)崗位出發(fā),一同指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科研工作和實(shí)習(xí)論文的指導(dǎo)工作。
2.1 學(xué)校老師遠(yuǎn)程指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐選題
選題是做好畢業(yè)論文的首要環(huán)節(jié),它直接影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。畢業(yè)論文選題應(yīng)該既要面向科研訓(xùn)練,又要突出實(shí)用性;要能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此,選題應(yīng)從兩個(gè)方面著手,—方面是突出實(shí)用性:與臨床一線用藥情況密切相關(guān);另一方面是突出科研性:讓學(xué)生參與到科研課題中,了解所學(xué)專業(yè)發(fā)展的新水平、新動(dòng)向。以往一般的做法是學(xué)生在實(shí)習(xí)前從學(xué)校老師擬定的諸多選題中選取論文題目,然后到實(shí)習(xí)單位聯(lián)系指導(dǎo)教師,根據(jù)論文題目由指導(dǎo)老師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生開(kāi)展研究和撰寫(xiě)論文。因?yàn)楦咝Ec實(shí)踐環(huán)境有著較大的脫節(jié),在實(shí)踐中暴露出了一些問(wèn)題,一方面,有的選題過(guò)大,超出了一個(gè)本科生的能力和所學(xué)專業(yè)的知識(shí)范圍;有的題目過(guò)窄,使學(xué)生難以發(fā)揮或施展其能力;有的題目幾年甚至十幾年一貫制,缺乏創(chuàng)新,有的題目則過(guò)于超前,與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。另一方面,有相當(dāng)一部分指導(dǎo)教師由于沒(méi)有科研課題或者出于以備后用的目的而讓學(xué)生查閱資料,完成文獻(xiàn)綜述類的論文;還有的教師只讓學(xué)生整理資料、分析數(shù)據(jù),寫(xiě)出數(shù)據(jù)分析報(bào)告式論文,這或許對(duì)提高學(xué)生某一方面的能力有一定幫助,但顯然有悖于畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的初衷,尤其是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
我們可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì),在實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在實(shí)踐中選取課題,做到課題就是為了解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題,然后通過(guò)實(shí)習(xí)生成為溝通學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的橋梁,發(fā)揮高校老師的理論優(yōu)勢(shì)和實(shí)習(xí)單位的實(shí)踐優(yōu)勢(shì),讓我們的同學(xué)真正能夠在實(shí)習(xí)中培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,而高校老師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行有效的指導(dǎo),以提高藥學(xué)本科生的畢業(yè)論文質(zhì)量。
2.2 遠(yuǎn)程查閱學(xué)校圖書(shū)館文獻(xiàn),獲取參考資料
在選取參考資料上,由于畢業(yè)生沒(méi)有豐富的資料作論據(jù)支持,使很多本科畢業(yè)論文缺乏時(shí)代性、實(shí)用性和參考性。對(duì)于本科畢業(yè)生,在撰寫(xiě)畢業(yè)論文的過(guò)程中,選取豐富的參考資料可以使論文增色不少,可是現(xiàn)實(shí)狀況是實(shí)習(xí)單位的文獻(xiàn)資源畢竟有限,圖書(shū)的更新率較低,最新的醫(yī)學(xué)、藥學(xué)的研究進(jìn)展很難在本科畢業(yè)論文一見(jiàn)。高校建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心,給學(xué)生們上網(wǎng)查詢最新資料帶來(lái)了便利,而且現(xiàn)在電腦已經(jīng)普及到尋常百姓家,就是個(gè)人沒(méi)有電腦到網(wǎng)吧使用也很方便,只要我們做到學(xué)生能在學(xué)校網(wǎng)站注冊(cè)帳號(hào),就可以瀏覽藥學(xué)系的藥學(xué)信息應(yīng)用與服務(wù)網(wǎng)頁(yè),也可在學(xué)校圖書(shū)館查閱相關(guān)文獻(xiàn),就可解決學(xué)生在外實(shí)習(xí)不方便往返學(xué)校查閱文獻(xiàn)資料的困難。
3.利用網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)藥學(xué)生做論文寫(xiě)作的指導(dǎo)
畢業(yè)論文的寫(xiě)作是實(shí)習(xí)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。由于科技論文不同于一般的文學(xué)作品,對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),這是一個(gè)全新的嘗試,我們的很多學(xué)生在校期間對(duì)科研工作的重要性認(rèn)識(shí)不足,沒(méi)有認(rèn)真、主動(dòng)地學(xué)習(xí),因此對(duì)科研工作的開(kāi)展程序及論文寫(xiě)作方法都不太清楚,有的甚至可以說(shuō)是一竅不通。當(dāng)他們進(jìn)入實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),在撰寫(xiě)科研論文時(shí),常常發(fā)生以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:格式不規(guī)范、表達(dá)不準(zhǔn)確、層次不清、邏輯性不強(qiáng)等。但是他們遠(yuǎn)離學(xué)校沒(méi)有老師在身邊指導(dǎo),實(shí)習(xí)單位的老師有的水平有限,有的雖然會(huì)寫(xiě)但是卻沒(méi)有教學(xué)辦法和相應(yīng)的教材,有的因工作忙無(wú)暇顧及,態(tài)度生硬不夠耐心,學(xué)生不敢請(qǐng)教帶教老師,使得學(xué)生在初次撰寫(xiě)論文時(shí)困難重重,在撰寫(xiě)論文時(shí)常犯低級(jí)錯(cuò)誤。而且今后工作中很少會(huì)有人向他們悉心傳授這方面的知識(shí)和技巧。
論文撰寫(xiě),以總結(jié)研究成果與他人共享,是每一位畢業(yè)生必須做的工作。撰寫(xiě)論文對(duì)他們來(lái)說(shuō)是第一次,所以往往不知道從何入手。我們可以把科研論文寫(xiě)作的基本要領(lǐng)和規(guī)范、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法、圖表的正確表示方法以及如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論等制作成多媒體課件或視頻放在網(wǎng)絡(luò)課程上,讓學(xué)生身在實(shí)習(xí)單位都能學(xué)到這些知識(shí)。
4.通過(guò)科研論壇遠(yuǎn)程指導(dǎo)論文設(shè)計(jì)和實(shí)施、數(shù)據(jù)處理及論文寫(xiě)作
隨著本科招生規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大,本科生入學(xué)人數(shù)的急劇上升,本科畢業(yè)生人數(shù)也在與曰倶增,給學(xué)校的教學(xué)和管理帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。由于高校師資隊(duì)伍的建設(shè)處于相對(duì)落后的狀態(tài),致使畢業(yè)生數(shù)量的急劇上升和高校教師數(shù)量緩慢增加之間的矛盾成為了影響本科畢業(yè)論文質(zhì)量的一個(gè)瓶頸,隨著畢業(yè)生人數(shù)增多,導(dǎo)致教師工作負(fù)擔(dān)的不斷加大,使教師沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力投入到本科畢業(yè)論文工作中,其次我校的藥學(xué)專業(yè)課教師中仍有相當(dāng)一部分沒(méi)有達(dá)到碩士及以上學(xué)位,他們年紀(jì)輕、從教時(shí)間短、缺少教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),科研課題和教學(xué)改革項(xiàng)目少、成果貧乏、論文寫(xiě)作水平偏低無(wú)法起到“傳幫帶”作用,這些不利因素對(duì)專業(yè)課教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)論文寫(xiě)作影響極大,無(wú)力承擔(dān)專業(yè)性很強(qiáng)的論文指導(dǎo)工作。而能參與本科畢業(yè)論文評(píng)定的教師人數(shù)與實(shí)習(xí)生相比欠缺很多,無(wú)法做到一對(duì)一或一對(duì)幾的指導(dǎo),本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師隊(duì)伍的短缺使得畢業(yè)論文的指導(dǎo)和監(jiān)控問(wèn)題尤為突出。
我們可以通過(guò)藥學(xué)信息應(yīng)用與服務(wù)網(wǎng)頁(yè)建立科研論壇,讓有能力指導(dǎo)的老師及學(xué)校大學(xué)生科研創(chuàng)新社的同學(xué)參與藥學(xué)畢業(yè)生的論文寫(xiě)作指導(dǎo)工作。讓藥學(xué)畢業(yè)生把他們的論文的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及寫(xiě)作存在的問(wèn)題貼到科研論壇,讓大家討論、分析,可以解決一部分問(wèn)題。這樣達(dá)到提高實(shí)習(xí)生和大學(xué)生科研創(chuàng)新社的同學(xué)的科研水平和寫(xiě)作能力的目的,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立工作的能力。
畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、適應(yīng)社會(huì)以及形成良好工作認(rèn)知的重要學(xué)習(xí)階段。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,近年來(lái)每年有60%藥學(xué)畢業(yè)生就職于醫(yī)藥企業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)、藥品經(jīng)營(yíng)和醫(yī)藥管理崗位;但不容忽視的是,國(guó)家醫(yī)療制度改革已提出藥師應(yīng)提供給患者用藥的安全、有效、經(jīng)濟(jì)、合理的必要服務(wù),藥學(xué)高等教育應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)培養(yǎng)藥學(xué)服務(wù)型人才。有資料表明,醫(yī)院藥劑科的工作內(nèi)容將由傳統(tǒng)的藥房發(fā)藥、藥品擺放等內(nèi)容轉(zhuǎn)向“以病人為中心,以合理用藥為手段”的藥學(xué)服務(wù)因此,面向藥學(xué)服務(wù)培養(yǎng)技能型人才,已成了近年藥學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn),筆者提出針對(duì)在醫(yī)院實(shí)習(xí)的藥學(xué)專業(yè)學(xué)生,在藥學(xué)人才培養(yǎng)中應(yīng)構(gòu)建比較規(guī)范的以“藥學(xué)服務(wù)型”為目的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式,同時(shí)應(yīng)完善基于“藥學(xué)服務(wù)型”畢業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量監(jiān)控體系。
1.優(yōu)化藥學(xué)服務(wù)型人才培養(yǎng)機(jī)制,構(gòu)建“立體化”的專業(yè)實(shí)習(xí)模式
研究表明,結(jié)合患者使用藥物的過(guò)程,我國(guó)多數(shù)醫(yī)院目前所開(kāi)展的藥學(xué)服務(wù)有用藥前藥學(xué)咨詢、用藥中參與臨床治療、用藥后合理用藥評(píng)價(jià)。在藥學(xué)服務(wù)工作過(guò)程中,除了專業(yè)知識(shí)之外,還涉及到與患者、醫(yī)生、護(hù)士以及同行等交流問(wèn)題,如何能將藥學(xué)工作者認(rèn)為正確的藥學(xué)服務(wù)內(nèi)容傳達(dá)給不同的人群,獲得非專業(yè)人士的認(rèn)同,不僅體現(xiàn)出藥學(xué)服務(wù)工作者的專業(yè)水平,更重要的是展現(xiàn)了“藥學(xué)服務(wù)型”工作人員的整體綜合素質(zhì)。為此長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院在“藥學(xué)服務(wù)型”人才的培養(yǎng)方案中,將具有“藥學(xué)服務(wù)能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)的每個(gè)階段。目前已初步形成了涵蓋“藥學(xué)服務(wù)理念”的人文教育的相關(guān)課程,基于藥學(xué)服務(wù)的實(shí)踐及畢業(yè)課題研究3個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)模式,進(jìn)一步完善了基于藥學(xué)服務(wù)人才的培養(yǎng)體系。
1.1 強(qiáng)調(diào)藥學(xué)人文教育的重要性,構(gòu)建“服務(wù)型”的藥學(xué)人文教育
著名藥理學(xué)家吳春福教授認(rèn)為傳統(tǒng)的藥學(xué)教育理念是以藥物為中心,而不是以“人”和患者為中心;教學(xué)內(nèi)容則是以藥品為中心,并沒(méi)有考慮藥學(xué)服務(wù)型人才培養(yǎng)中全面素質(zhì)教育。因此現(xiàn)有的藥學(xué)教育思想難以滿足社會(huì)藥學(xué)服務(wù)型人才的崗位需求。所謂藥學(xué)服務(wù)是指藥學(xué)工作者藥學(xué)工具及自己掌握的藥學(xué)專業(yè)知識(shí),向社會(huì)民眾尤其是患者提供與藥物使用有關(guān)的各種服務(wù)的總稱。因此,學(xué)院在開(kāi)展“藥學(xué)服務(wù)型”人才培養(yǎng)的教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法,利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)開(kāi)展了如下工作:
1.1.1 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),創(chuàng)新人文教育新模式 通過(guò)多渠道開(kāi)展人文知識(shí)培訓(xùn)和再學(xué)習(xí),鼓勵(lì)教師授課過(guò)程中增加人文知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生綜合能力。學(xué)院鼓勵(lì)教師在教學(xué)中采取TBL、PBL、CBL等教學(xué)活動(dòng),以多元化評(píng)價(jià)模式將人文精神在專業(yè)課教育中潛移默化地傳遞給學(xué)生。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí),要求教師自己具有良好的人文素養(yǎng),并起到示范作用,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中確立“以人為本,藥學(xué)服務(wù)”的理念。
1.1.2 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),積極建立網(wǎng)絡(luò)文化教育陣地 結(jié)合藥學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案,學(xué)院依托互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù),讓學(xué)生在學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中選修相應(yīng)的人文課程,從而形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新途徑。學(xué)生可以利用自己的碎片時(shí)間學(xué)習(xí)人文教學(xué)內(nèi)容,解決了課堂教學(xué)時(shí)間受限的困境,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1.1.3 延伸第二課堂空間,強(qiáng)化校園人文建設(shè) 校園活動(dòng)等第二課堂作為藥學(xué)人文教育的有益補(bǔ)充,將課堂教育和第二課堂緊密銜接,建設(shè)校園文化平臺(tái),促進(jìn)學(xué)生人文內(nèi)涵的形成。因此,通過(guò)開(kāi)展藥學(xué)人文論壇、藥學(xué)人文電影展播、藥學(xué)人文對(duì)話等特色的第二課堂,形成校園藥學(xué)文化活動(dòng),為培養(yǎng)學(xué)生良好人文素養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的保障。
1.2 理論對(duì)接實(shí)踐,積極推進(jìn)“藥學(xué)服務(wù)型”的畢業(yè)實(shí)習(xí)
畢業(yè)實(shí)習(xí)是藥學(xué)人才培養(yǎng)的最后環(huán)節(jié),是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分,也是理論聯(lián)系實(shí)際和綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)大學(xué)前3年的學(xué)習(xí),學(xué)生基本形成了比較完整的理論知識(shí)體系,但在藥學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能有效地將所學(xué)理論應(yīng)用于藥學(xué)服務(wù)。開(kāi)展基于“藥學(xué)服務(wù)型”的畢業(yè)實(shí)習(xí)成為學(xué)生走向社會(huì)的重要保障。
1.2.1 落實(shí)實(shí)習(xí)單位準(zhǔn)入制度,積極建設(shè)實(shí)習(xí)單位 實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和實(shí)踐能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié),能讓學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái),使學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)得到很大的提升。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)一直都是學(xué)院常抓不懈的工作,結(jié)合”藥學(xué)服務(wù)型”的人才培養(yǎng)要求,學(xué)院積極創(chuàng)造條件,幫助學(xué)生打通”藥學(xué)服務(wù)”實(shí)習(xí)通道,選擇醫(yī)院綜合實(shí)力雄厚、藥學(xué)服務(wù)走在前列的省內(nèi)醫(yī)院和社會(huì)藥房。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)參觀,考察實(shí)習(xí)基地相關(guān)設(shè)施設(shè)備,與帶教人員進(jìn)行交流,評(píng)估帶教人員專業(yè)素養(yǎng)等方式,與實(shí)習(xí)單位就開(kāi)展”藥學(xué)服務(wù)型”實(shí)習(xí)模式進(jìn)行協(xié)商,形成考察報(bào)告上報(bào)學(xué)校,經(jīng)審核批準(zhǔn)后建立學(xué)院實(shí)習(xí)基地。經(jīng)過(guò)幾年的努力,目前已經(jīng)和省內(nèi)多家醫(yī)院和社會(huì)藥房形成實(shí)習(xí)單位網(wǎng)絡(luò)群,確保了開(kāi)展藥學(xué)服務(wù)的實(shí)習(xí)效果。
1.2.2 規(guī)范實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容,落實(shí)畢業(yè)實(shí)習(xí)帶教活動(dòng) 實(shí)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生先通過(guò)對(duì)醫(yī)院藥庫(kù)、藥房、靜脈配置中心、臨床藥學(xué)等部門(mén)的輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí),了解藥品在“藥學(xué)服務(wù)領(lǐng)域”流轉(zhuǎn)、存放、發(fā)放及臨床藥學(xué)研究等工作流程,然后在帶教老師的指導(dǎo)下,自主選擇 “深入了解”“藥學(xué)服務(wù)”的用藥前咨詢活動(dòng)、用藥中臨床指導(dǎo)、用藥后的合理用藥評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié),根據(jù)臨床科室或者疾病等用藥特點(diǎn),開(kāi)展深人學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng),提高學(xué)生“藥學(xué)服務(wù)理念”的職業(yè)素養(yǎng)。
1.3 開(kāi)展“藥學(xué)服務(wù)型”畢業(yè)課題研究
畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程是一個(gè)全面訓(xùn)練的過(guò)程,由于實(shí)習(xí)時(shí)間的限制,學(xué)生只能在帶教老師的指導(dǎo)下選擇藥學(xué)服務(wù)的某一領(lǐng)域完成研究。在開(kāi)展研究的過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)、結(jié)合實(shí)習(xí)內(nèi)容,在帶教老師的指導(dǎo)下完成選題、設(shè)計(jì)、開(kāi)展研究、分析、總結(jié)以及撰寫(xiě)畢業(yè)論文。在畢業(yè)論文答辯時(shí),實(shí)習(xí)學(xué)生匯報(bào)自己的研究工作和實(shí)習(xí)內(nèi)容,而后由醫(yī)院藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的教師組成答辯委員,按照畢業(yè)論文要求,實(shí)事求是地評(píng)定畢業(yè)論文質(zhì)量。開(kāi)展藥學(xué)服務(wù)型畢業(yè)課題研究,可以使學(xué)生在實(shí)習(xí)階段比較系統(tǒng)地剖析藥學(xué)服務(wù)內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)藥學(xué)服務(wù)存在的問(wèn)題,并結(jié)合自己的專業(yè)和綜合素養(yǎng)進(jìn)行解釋,使學(xué)生對(duì)醫(yī)院藥學(xué)服務(wù)有一個(gè)全方位應(yīng)用性掌握,對(duì)醫(yī)院藥學(xué)服務(wù)的工作內(nèi)容和性質(zhì)提前做好職業(yè)準(zhǔn)備。
2.構(gòu)建藥學(xué)服務(wù)型畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)置監(jiān)控體系
人才培養(yǎng)需要有完善的質(zhì)量監(jiān)控體系做保障因此,學(xué)院在開(kāi)展藥學(xué)服務(wù)型畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中,建立了初步的實(shí)習(xí)階段質(zhì)量關(guān)鍵控制點(diǎn),主要包括完善的實(shí)習(xí)管理過(guò)程和規(guī)范合理的實(shí)習(xí)考核方式及內(nèi)容,形成了有效的實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系。
2.1 加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程管理,健全實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)
2.1.1 開(kāi)展實(shí)習(xí)前教育工作 學(xué)院在實(shí)習(xí)前需要開(kāi)展教育工作,教學(xué)內(nèi)容主要分為兩部分,第一為實(shí)習(xí)中的安全紀(jì)律等規(guī)章制度教育,要求學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)習(xí)單位遵守各項(xiàng)規(guī)定,做好安全防范,第二是介紹實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)要求,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的任務(wù)以及實(shí)習(xí)中如何將通過(guò)工作完成理論和實(shí)踐的結(jié)合。通過(guò)開(kāi)展教育,學(xué)生提前對(duì)藥學(xué)服務(wù)實(shí)習(xí)的工作流程、工作內(nèi)容有初步了解,讓學(xué)生更能在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境。
2.1.2 建立健全實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu) 為統(tǒng)一規(guī)范學(xué)生實(shí)習(xí)的管理和監(jiān)控,成立了以分管院長(zhǎng)為首的實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu),主要部署和管理學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)事宜。建立了定期聯(lián)絡(luò)制度,以便執(zhí)行和落實(shí)實(shí)習(xí)安排,及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài),解決實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。
2.1.3 完善管理程序,出臺(tái)“制度化”管理 建立權(quán)責(zé)明確、紀(jì)律嚴(yán)明的管理制度,實(shí)習(xí)期間,學(xué)生由實(shí)習(xí)單位帶教老師直接管理,實(shí)習(xí)單位通過(guò)采取實(shí)習(xí)崗位培訓(xùn)及崗位輪轉(zhuǎn)等措施,結(jié)合考勤管理制度,確保學(xué)生實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)學(xué)院嚴(yán)格執(zhí)行定期聯(lián)絡(luò)制度,考察學(xué)生在實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)有效的制度及嚴(yán)格的執(zhí)行,學(xué)院可以掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況,有效地監(jiān)督實(shí)習(xí)單位帶教教師的教學(xué)質(zhì)量。
2.2 規(guī)范實(shí)習(xí)考核方式,創(chuàng)新考核內(nèi)容
藥學(xué)服務(wù)型的畢業(yè)實(shí)習(xí)考核以內(nèi)容案例分析為主,主要考查學(xué)生在工作中遇到問(wèn)題的應(yīng)對(duì)及解決能力。針對(duì)藥學(xué)服務(wù)型的畢業(yè)實(shí)習(xí),制訂了“階段化”的考核方式。
2.2.1 引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié),提高實(shí)習(xí)效果 在實(shí)習(xí)階段初期,學(xué)生往往存在著理論知識(shí)與實(shí)際藥學(xué)服務(wù)脫節(jié)的問(wèn)題。帶教教師要幫助學(xué)生熟悉工作內(nèi)容,積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)書(shū)寫(xiě)實(shí)習(xí)心得,學(xué)會(huì)將理論知識(shí)與藥學(xué)服務(wù)實(shí)踐相結(jié)合,提高分析和解決問(wèn)題的能力。另外學(xué)院定期會(huì)將實(shí)習(xí)中優(yōu)秀的實(shí)習(xí)心得總結(jié)在學(xué)院實(shí)習(xí)網(wǎng)站發(fā)表,給予表?yè)P(yáng),提高學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性。
2.2.2 建立“階段化”的考核形式帶教老師針對(duì)不同的藥學(xué)服務(wù)內(nèi)容,結(jié)合階段性和系統(tǒng)性的原則,制訂實(shí)習(xí)培養(yǎng)計(jì)劃,提高學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣和積極性。在藥物咨詢方面,主要考察學(xué)生理解和運(yùn)用藥物的能力,向患者講解如何安全、有效、合理和經(jīng)濟(jì)地使用藥物,讓學(xué)生能把理論和實(shí)踐融會(huì)貫通。在合理用藥方面,主要考察學(xué)生處方點(diǎn)評(píng)的綜合應(yīng)用能力,在“考核”中讓學(xué)生加深理解產(chǎn)生不合格處方的原因以及如何指導(dǎo)醫(yī)生開(kāi)具合理處方。在臨床藥物治療方面,主要考察學(xué)生對(duì)藥物的不良反應(yīng)、用法用量、特殊人群用藥、藥物的相互作用、配伍禁忌、儲(chǔ)存等方面的掌握程度。通過(guò)組織開(kāi)展藥學(xué)服務(wù)階段性考核,檢查學(xué)生藥學(xué)服務(wù)的真正能力。
3.總結(jié)
級(jí)別:統(tǒng)計(jì)源期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:北大期刊
榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
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