信息技術(shù)總結(jié)與體會(huì)精選(九篇)

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第1篇：信息技術(shù)總結(jié)與體會(huì)范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)考 復(fù)習(xí) 高中信息技術(shù)

高中信息技術(shù)學(xué)考已經(jīng)進(jìn)行了幾年了，隨著新課程改革的不斷深入，考試模式日漸成熟和完善。信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試是按照教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高中學(xué)生的信息技術(shù)水平進(jìn)行全面考核，是檢驗(yàn)高中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)及綜合評(píng)估高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的一種手段。學(xué)考試題采用無(wú)紙化形式，使用專門考試系統(tǒng)，將理論選擇題與實(shí)際操作題融合，綜合考核、確定了學(xué)生是否達(dá)到信息技術(shù)課程的目標(biāo)和操作技能，而且對(duì)加快信息技術(shù)教育的發(fā)展，提高教學(xué)教育質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育，具有積極且重要的意義。

信息技術(shù)學(xué)考對(duì)培養(yǎng)高中生的信息素養(yǎng)起到指導(dǎo)和推動(dòng)的重要作用。在幾年的信息技術(shù)學(xué)考中發(fā)現(xiàn)“無(wú)紙化”這一特性并沒有改變，試題與題型日臻完善、成熟，更趨于合理，但在學(xué)考中發(fā)現(xiàn)，由于各種各樣因素的影響，我校部分學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果不理想，學(xué)生的優(yōu)秀率很低。怎樣才能提高課堂復(fù)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生的信息技術(shù)水平，使學(xué)生牢固掌握信息技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)在學(xué)考中順利通過(guò)信息技術(shù)水平測(cè)試，并在學(xué)考取得滿意的結(jié)果？我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛畔⒓夹g(shù)學(xué)考復(fù)習(xí)中的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、轉(zhuǎn)變思想，推行素質(zhì)教育

全面實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生全面發(fā)展已經(jīng)推行了多年，不可否認(rèn)的是，高中教學(xué)還是圍著高考轉(zhuǎn)。片面追求高考升學(xué)率，對(duì)不屬于高考的科目沒有給予足夠重視，這在許多學(xué)校已經(jīng)成為一個(gè)普遍問題，使得一部分學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課有認(rèn)識(shí)上的偏差，總認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試過(guò)不過(guò)關(guān)都不影響參加高考，在信息技術(shù)課上不能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，復(fù)習(xí)效果不盡如人意，學(xué)考成績(jī)不理想。我們應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，信息技術(shù)學(xué)考是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)與綜合評(píng)估信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。信息技術(shù)課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生理解和掌握基本知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)采集信息、傳輸信息、處理信息、應(yīng)用信息的基本方法，以便很好地應(yīng)對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活。學(xué)生要正確理解信息技術(shù)課程，轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變觀念，全面推行素質(zhì)教育，理解學(xué)業(yè)水平考試的目的和意義，為信息技術(shù)學(xué)考打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

二、注重練習(xí)，相互協(xié)作

信息技術(shù)課是一門實(shí)踐操作課程，信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試使用無(wú)紙化考試，使用專門的考試系統(tǒng)，學(xué)生上機(jī)操作考試，評(píng)估對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握情況。基礎(chǔ)知識(shí)很熟練，而基本技能不熟練，考試不會(huì)取得理想成績(jī)。有些學(xué)校學(xué)時(shí)數(shù)不足，學(xué)生的個(gè)體差異和其他因素使教師在平時(shí)的教學(xué)中，不能使用太多時(shí)間，模擬學(xué)考，因此根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容科學(xué)地設(shè)置一些具體任務(wù)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把學(xué)生分成若干小組，互相協(xié)作，通過(guò)完成任務(wù)掌握基本知識(shí)和基本技能。這不僅解決了學(xué)生有限的練習(xí)時(shí)間的問題，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互合作、自我學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)將學(xué)考內(nèi)容融入到了平時(shí)教學(xué)中，改善了學(xué)習(xí)成果。

三、引導(dǎo)學(xué)生整合知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，喜歡按照課本的順序?qū)靖拍?、基本?guī)律梳理復(fù)習(xí)，看起來(lái)是系統(tǒng)復(fù)習(xí)，本質(zhì)上是把復(fù)習(xí)課演變成了“堆積式”的新授課，教師泛泛地梳理復(fù)習(xí)，學(xué)生卻感覺無(wú)聊無(wú)趣，精神不容易集中，且時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的自由學(xué)習(xí)時(shí)間減少了，降低了復(fù)習(xí)效率。

新課程改革后，信息技術(shù)課更加注重學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，在復(fù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生互相交流在單元復(fù)習(xí)中有什么收獲與心得，把復(fù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容化零為整，對(duì)復(fù)習(xí)中前后知識(shí)的聯(lián)系、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的整合。

信息技術(shù)學(xué)考是復(fù)習(xí)一學(xué)年所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。因此，復(fù)習(xí)時(shí)，我們要把零散的知識(shí)點(diǎn)整理得有條理，化零為整。我們要認(rèn)真研究《技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》，充分了解學(xué)考要求與范圍，復(fù)習(xí)時(shí)可參考?xì)v年考試題型，并讓學(xué)生在完成試題的同時(shí)歸納有聯(lián)系的知識(shí)要點(diǎn)，形成一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)大部分學(xué)生容易錯(cuò)的試題進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，使得知識(shí)脈絡(luò)更加完整，知識(shí)鏈條更加連貫，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更加明晰。

四、注重細(xì)節(jié)，明確定位

學(xué)業(yè)水平考試其實(shí)考的都是基礎(chǔ)知識(shí)，題目并不難，但成績(jī)結(jié)果并不令人滿意。首先是學(xué)生練習(xí)不夠，其次是細(xì)節(jié)上學(xué)生不能很好地把握。在考試中，學(xué)生對(duì)于選擇性的試題只要用鼠標(biāo)點(diǎn)擊相應(yīng)的標(biāo)簽完成即可，而對(duì)于Word，Excel，F(xiàn)lash，Photoshop等操作需要學(xué)生操作完成后保存。經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在考試時(shí)有以下方面的問題：第一種：學(xué)生自以為選擇試題做得正確能夠及格而放棄操作試題；第二種：忘記了操作試題是需要保存的；第三種：學(xué)生沒有搞清楚操作對(duì)象及位置，往往選錯(cuò)了目標(biāo)操作，造成試題得零分的現(xiàn)象；第四種：在一個(gè)問題上，耗費(fèi)了很多時(shí)間卻沒有解決，導(dǎo)致后面的試題來(lái)不及做完。因此，平日教學(xué)與強(qiáng)化訓(xùn)練，應(yīng)該讓學(xué)生注意細(xì)節(jié)，明確解決問題的思路、方法和標(biāo)準(zhǔn)，避免不必要的失分。

要使學(xué)生在學(xué)考中獲得理想的成績(jī)，就要幫助學(xué)生養(yǎng)成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：操作的規(guī)范，及時(shí)的糾錯(cuò)，經(jīng)常總結(jié)鞏固復(fù)習(xí)概念，等等。在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生還要根據(jù)實(shí)際情況，突出重點(diǎn)、抓住難點(diǎn)、明確弱點(diǎn)，并充分注意細(xì)節(jié)，才做到事半功倍，復(fù)習(xí)才會(huì)有實(shí)效。

五、心理輔導(dǎo)，積極檢查

每年學(xué)考都在炎熱的夏季，過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)加上學(xué)考時(shí)氣候的炎熱，使得一些學(xué)生過(guò)于煩躁郁悶。因此，在學(xué)考前對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，調(diào)節(jié)考試情緒很有必要，讓學(xué)生冷靜平和地對(duì)待60分鐘的學(xué)考，考試時(shí)認(rèn)真檢查每一道題，使其發(fā)揮正常水平；更要教導(dǎo)學(xué)生，發(fā)生斷電、死機(jī)等意外情況時(shí)，要保持冷靜，及時(shí)主動(dòng)向老師報(bào)告，及時(shí)處理，確?？荚嚹茼樌瓿?。

第2篇：信息技術(shù)總結(jié)與體會(huì)范文

Moodle作為一個(gè)開源的課程管理體系（CMS）、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS），以社會(huì)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，并以其強(qiáng)大的資源開發(fā)、學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)、多重互動(dòng)評(píng)價(jià)和完善的控制體系等功能，受到信息技術(shù)一線教師的歡迎。本人在利用Moodle系統(tǒng)功能，激活信息技術(shù)課堂方面也進(jìn)行了積極有效的探索，現(xiàn)總結(jié)如下：

一 利用Moodle營(yíng)造問題情境，是激活信息技術(shù)課堂的前提

衡量信息技術(shù)課堂“活”的標(biāo)準(zhǔn)之一是問題情境的探究性和挑戰(zhàn)性。創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)而又具有探究性、挑戰(zhàn)性的問題情境，把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)置于這種情境中，這有利于激發(fā)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生積極思維、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。Moodle平臺(tái)提供了對(duì)文本、網(wǎng)頁(yè)、音頻、視頻、動(dòng)畫等媒體強(qiáng)大的兼容性，因此，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，在Moodle平臺(tái)“資源”版塊中恰當(dāng)?shù)乩梦谋尽⒁粢曨l、動(dòng)畫等媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的，能夠引起學(xué)生興趣的多元化的問題情境。例如，在高中信息技術(shù)《多媒體信息的加工和表達(dá)》一課中，我用Moodle平臺(tái)中資源版塊中的“鏈接到一個(gè)文件或站點(diǎn)”“編寫網(wǎng)頁(yè)”“燈箱畫廊”等功能添加一個(gè)“重慶非去不可”的宣傳內(nèi)容的文件。這些內(nèi)容分別以多媒體PPT、音頻、圖片滾動(dòng)、靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)文字的方式呈現(xiàn)。然后提出問題：（1）作為旅行者，你更愿意接受哪種形式的宣傳？并利用Moodle中的“投票”功能進(jìn)行投票分析。（2）作為重慶的主人，你采用何種方式宣傳重慶，讓其他游客真正體會(huì)到“重慶非去不可”？這種聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題的情境，具有探究性、挑戰(zhàn)性，能迅速引發(fā)學(xué)生的求知欲，為激活課堂奠定了基礎(chǔ)。

二 利用Moodle優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，是激活信息技術(shù)課堂的重要途徑

衡量信息技術(shù)課堂“活”的標(biāo)準(zhǔn)之二是教學(xué)活動(dòng)科學(xué)合理性。建構(gòu)性教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)以教學(xué)活動(dòng)承載學(xué)習(xí)內(nèi)容，以教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心部分，科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該著眼于學(xué)生主體需求，貼近學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的任務(wù)或項(xiàng)目，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，促使學(xué)生掌握知識(shí)的建構(gòu)能力。在Moodle平臺(tái)上，可創(chuàng)建的“活動(dòng)”項(xiàng)目有討論區(qū)、測(cè)驗(yàn)、投票、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天室、Blog和Wiki、思維導(dǎo)圖、程序、數(shù)據(jù)庫(kù)等幾十種，但我們不能全部“拿來(lái)”，而應(yīng)有所選擇。在《多媒體信息的加工和表達(dá)》教學(xué)中，教師首先在Moodle平臺(tái)上進(jìn)行分組，設(shè)計(jì)一個(gè)“討論區(qū)”和“測(cè)驗(yàn)”，讓學(xué)生了解多媒體信息的內(nèi)涵及其多媒體信息的呈現(xiàn)形式，并通過(guò)“測(cè)驗(yàn)”數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程。然后添加一個(gè)集體協(xié)作的平臺(tái)“Wiki”模塊，讓學(xué)生結(jié)合作品及自己的生活總結(jié)歸納制作多媒體作品基本過(guò)程，在這過(guò)程中學(xué)生能真正體會(huì)同伴互助的思想。然后利用Moodle中“資源”和“Webquest、討論、Blog、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)”等板塊，從圖片、文本、聲音、動(dòng)畫、視頻等多媒體信息加工方面設(shè)置分層目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。以利用“Mindmap”形式規(guī)劃和設(shè)計(jì)一個(gè)“重慶非去不可”的思維導(dǎo)圖，完成作品，利用Moodle中的“作業(yè)”形式和“互動(dòng)評(píng)價(jià)”方式評(píng)價(jià)作品。在這個(gè)過(guò)程中師生或?qū)W生彼此間共同思考、合作解決問題，有效促進(jìn)課堂互動(dòng)，激活信息技術(shù)課堂。

三 利用Moodle學(xué)習(xí)活動(dòng)報(bào)告實(shí)施監(jiān)控，是激活信息技術(shù)課堂的重要保障

衡量信息技術(shù)課堂“活”的標(biāo)準(zhǔn)之三是學(xué)生自主參與度。新課程改革的基本理念“學(xué)生是主體”，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，最根本的就是學(xué)生要積極、有效地參與教學(xué)活動(dòng)。Moodle具有完善的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)控制體系。利用Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)報(bào)告功能可以實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生自主參與度的有效監(jiān)控。在《多媒體信息加工與表達(dá)》課程的活動(dòng)報(bào)表記錄學(xué)生在每一階段學(xué)習(xí)的情況，包括登錄情況、探究體會(huì)、參與評(píng)價(jià)、作業(yè)提交等，一個(gè)課程結(jié)束后，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)可以獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)報(bào)告，如登錄了多少次、瀏覽了什么資源、參與哪些活動(dòng)、有哪些評(píng)價(jià)意見等，為學(xué)生修正學(xué)習(xí)行為提供參考；教師通過(guò)平臺(tái)可以及時(shí)掌握學(xué)生在課堂中的參與度，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解學(xué)習(xí)情況。評(píng)判信息技術(shù)課堂是否被激活，并為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和后期的教學(xué)決策提供依據(jù)。

四 利用Moodle實(shí)施多元評(píng)價(jià)，是激活信息技術(shù)課堂的重要基石

衡量信息技術(shù)課堂“活”的標(biāo)準(zhǔn)之四是三維目標(biāo)建構(gòu)度，即知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三方面建構(gòu)程度。教學(xué)評(píng)價(jià)是課程的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)教學(xué)，保證目標(biāo)有效建構(gòu)的重要手段。信息技術(shù)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，制約“活”的課堂。對(duì)信息技術(shù)課程目標(biāo)完成的評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)及主動(dòng)探索的積極性。Moodle平臺(tái)提供了“互動(dòng)評(píng)價(jià)”功能模塊。利用它可以對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。如在《多媒體信息的加工和表達(dá)》課程中利用Moodle平臺(tái)添加“互動(dòng)評(píng)價(jià)”模塊，并設(shè)置相關(guān)參數(shù)。如對(duì)評(píng)價(jià)評(píng)分、為提交評(píng)分、評(píng)分策略、允許重交、自我評(píng)價(jià)、編輯評(píng)價(jià)要素?cái)?shù)目等。然后從知識(shí)、技能、情感態(tài)度等角度編輯多元評(píng)價(jià)指標(biāo)。這些指標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生將要完成和評(píng)價(jià)的任務(wù)目標(biāo)的重要構(gòu)成要素，每一個(gè)指標(biāo)分為不同的完成等級(jí)或不同分值的能力水平，并清晰地說(shuō)明滿足不同水平和分值需要達(dá)到的要求。運(yùn)用這些指標(biāo)實(shí)現(xiàn)同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)束后，可以利用Moodle系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)出具體分值，并通過(guò)圖表的形式直觀地

第3篇：信息技術(shù)總結(jié)與體會(huì)范文

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 高效課堂 物理教學(xué) 整合

物理高效課堂明確提出：要徹底改變以往的物理課堂結(jié)構(gòu)，以學(xué)生的展示為突破口，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，先學(xué)定教，以學(xué)定教。現(xiàn)代信息技術(shù)包括多媒體技術(shù)（聲音、文字、圖像、動(dòng)畫、視頻等）、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等?，F(xiàn)代信息技術(shù)與物理學(xué)科的整合使得以實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)手段的物理學(xué)科如虎添翼，對(duì)提高課堂效率起到了無(wú)可替代的作用。以下是筆者關(guān)于如何有效將信息技術(shù)與物理教學(xué)結(jié)合起來(lái)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、計(jì)算機(jī)模擬，創(chuàng)設(shè)課堂上難于直接觀察的物理情境，達(dá)到高效的課堂教學(xué)。

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，揭示自然規(guī)律的一門學(xué)科。由于受到時(shí)間和空間的限制，實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有器材不能完全滿足物理情境的再現(xiàn)。例如：光的衍射實(shí)驗(yàn)、光電效應(yīng)等實(shí)驗(yàn)，要獲得更精確的實(shí)驗(yàn)效果可以用信息技術(shù)制作模擬輔助課件。又如一些實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理相當(dāng)復(fù)雜，如研究做功與速度變化的關(guān)系、導(dǎo)體的電阻與哪些因素有關(guān)等，難以找到簡(jiǎn)明的物理規(guī)律，而通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可以利用實(shí)驗(yàn)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算和圖像處理，從而迅速得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

再如，一些物理學(xué)家在發(fā)現(xiàn)研究物理規(guī)律時(shí)所做實(shí)驗(yàn)的再現(xiàn)，如“自由落體運(yùn)動(dòng)”、“卡文迪許的扭秤實(shí)驗(yàn)”等，用動(dòng)畫模擬把抽象的、難理解的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)的、易接受的、印象深刻的知識(shí)體系能獲得好的教學(xué)效果。信息技術(shù)為我們提供了一個(gè)便捷的平臺(tái)，營(yíng)造了輕松愉悅的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生如見其物、身臨其境的感受，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、科學(xué)合理地運(yùn)用信息技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生的自主性。

物理高效課堂強(qiáng)調(diào)教師走下講臺(tái)，學(xué)生走上講臺(tái)，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下先自己學(xué)習(xí)，查找資料，整理出學(xué)習(xí)報(bào)告，再在展示課上展示自己已經(jīng)解決的問題，學(xué)習(xí)組之間相互交流、質(zhì)疑、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，教師及時(shí)給予引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、提升。

現(xiàn)代信息技術(shù)能輔助學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，讓學(xué)生自主探索，使教學(xué)取得很好的成效。例如，在學(xué)習(xí)法拉第電磁感應(yīng)定律及自感現(xiàn)象時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己提出有關(guān)電磁感應(yīng)的問題，通過(guò)上網(wǎng)查詢，搜集所需信息，分析信息，寫成報(bào)告，再展示交流意見。這樣就輕易攻破了知識(shí)難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題和綜合分析的能力，改變了教師滿堂講、學(xué)生坐著聽的教學(xué)模式，起到事半功倍、提高課堂教學(xué)效率的作用。

三、將信息技術(shù)與物理教學(xué)相整合，在展示活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效率。

將信息技術(shù)與物理教學(xué)相整合能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行形象化、主體化的展示，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面有著獨(dú)特的作用。可使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識(shí)，發(fā)散思維，充分想象、分析、綜合比較，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效積累，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)靜電場(chǎng)時(shí)，電場(chǎng)、電場(chǎng)強(qiáng)度的概念比較抽象不易理解，則可用多媒體模擬幾種典型電場(chǎng)線，電場(chǎng)強(qiáng)度的大小、方向。學(xué)生可以在準(zhǔn)確形象的圖像中根據(jù)電場(chǎng)線的疏密分布，電荷在電場(chǎng)中的受力情況，總結(jié)出電場(chǎng)的分布規(guī)律，從而形成清晰準(zhǔn)確的理解。將信息技術(shù)與物理教學(xué)相整合，可在給學(xué)生以感官刺激的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的思維欲望，順利解決教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

四、科學(xué)利用DIS系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

第4篇：信息技術(shù)總結(jié)與體會(huì)范文

下面是我實(shí)施“五學(xué)”課堂模式的過(guò)程中運(yùn)用信息技術(shù)手段的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。

一、信息技術(shù)在“情境導(dǎo)學(xué)”中的應(yīng)用

在情境導(dǎo)學(xué)中，我總結(jié)出運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行情境導(dǎo)學(xué)的幾種方法：（1）動(dòng)畫導(dǎo)學(xué)法；（2）圖片導(dǎo)學(xué)法；（3）音樂導(dǎo)學(xué)法；（4）視頻導(dǎo)入法；（5）文字導(dǎo)入法。

二、信息技術(shù)在“獨(dú)立自學(xué)”中的應(yīng)用

根據(jù)自己的實(shí)際和知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立的思考、探索，并在教師或同學(xué)的協(xié)同下，師生、生生溝通，小組交流、匯報(bào)等，釋義思辨，探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，分析問題結(jié)構(gòu)，構(gòu)思解題思路，比較、借鑒解題方法，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，共同實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。

三、信息技術(shù)在“小組合學(xué)”中的應(yīng)用

在小組合作學(xué)習(xí)中，首先要營(yíng)造一個(gè)交流與合作的學(xué)習(xí)氛圍，然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)的資料，包括了解各學(xué)科的發(fā)展史、解題思路和方法，還可以網(wǎng)上答題，交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，開展研究性學(xué)習(xí)，而且讓學(xué)生把網(wǎng)上學(xué)到的知識(shí)輸入電腦，讓全體學(xué)生得到共享，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與的教學(xué)要求。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，發(fā)揮了自己的創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我反饋。

四、信息技術(shù)在“質(zhì)疑探學(xué)”中的應(yīng)用

信息技術(shù)在“綜合性學(xué)習(xí)”中，更能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中綜合各種資料、整合各種能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，具備問題意識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)們根據(jù)自己查找到的資料進(jìn)行交流，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上的東西也不是完全正確的，要去偽存真，要進(jìn)行小組討論，要辨別歸納出有用的東西，在此過(guò)程也就達(dá)到了“質(zhì)疑探學(xué)”的目的。

五、信息技術(shù)在“以練促學(xué)”中的應(yīng)用

第5篇：信息技術(shù)總結(jié)與體會(huì)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 學(xué)科課程整合 問題 對(duì)策

引言

20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著多媒體技術(shù)和因特網(wǎng)的迅速發(fā)展，信息成為構(gòu)成現(xiàn)實(shí)世界不可缺少的基本要素之一；信息技術(shù)極大地改變了人類社會(huì)的生產(chǎn)、工作、生活和學(xué)習(xí)的方式，而且這種變化還將繼續(xù)。為了適應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)教育不僅要重視中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及，同時(shí)還要加強(qiáng)信息技術(shù)與其它課程的整合。

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>

信息技術(shù)與課程整合的理念提出后，各地區(qū)和學(xué)校都在積極地進(jìn)行探索與實(shí)驗(yàn)。然而，在實(shí)踐探索過(guò)程中，理論與實(shí)踐層面都出現(xiàn)了一些偏差和誤區(qū)，如“人灌轉(zhuǎn)變成機(jī)灌”、過(guò)分夸大信息技術(shù)的作用等等。究其原因，是對(duì)“什么才是真正的整合”、“到底怎么整合”的認(rèn)識(shí)不夠清楚。因此，只有清晰、深刻地認(rèn)識(shí)現(xiàn)在課程整合實(shí)踐中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的實(shí)踐，才能在此道路上更進(jìn)一步。

一、案例簡(jiǎn)介與分析

1. 案例簡(jiǎn)介

學(xué)科：語(yǔ)文

教學(xué)內(nèi)容：荷塘月色……朱自清

教學(xué)設(shè)備：多媒體計(jì)算機(jī)，投影儀，音響

課件材料：河塘月色的一段景；作者的相關(guān)圖片和資料；課文朗誦的音頻（分段）；圖片以及文章內(nèi)容分析；

教學(xué)流程：

教師播放一段“河塘月色”的視頻，之后讓學(xué)生陳述以此時(shí)的心情看美景的感受。

介紹作者的相關(guān)內(nèi)容，并指出作者在寫該篇文章時(shí)候的時(shí)代背景；向?qū)W生提出“體會(huì)作者在這樣的背景、心情下看到景色的感受會(huì)是什么樣子的”。

分別播放各段課文朗誦的音頻，教師讓學(xué)生在聽的過(guò)程中“揣摩語(yǔ)言，體會(huì)感情”。

教師對(duì)文章每段文字的分析、解讀。

學(xué)生自己朗讀文章，并要求“勾畫出精美語(yǔ)句，體會(huì)語(yǔ)言技巧”。

教師對(duì)詞語(yǔ)、句子以及語(yǔ)法的分析。

教師總結(jié)課文。

課件顯示作業(yè)內(nèi)容。

2. 案例分析

盡管這節(jié)課是在多媒體教室上的，而且引入了多媒體技術(shù)，但這一堂課所體現(xiàn)的教學(xué)手段和教學(xué)結(jié)構(gòu)仍然是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)手段和教學(xué)結(jié)構(gòu)，沒有大的突破。

（1） 大部分時(shí)間還是教師在講，教師并沒有真正進(jìn)行課程整合；教師地位、作用沒有改變，還是以教師為中心，并沒有突出自己導(dǎo)學(xué)的作用。

（2） 學(xué)生的地位、作用沒有大的改變；教師的教學(xué)沒有體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

（3） 助學(xué)課件拿到課堂上僅僅起到了輔助教師教學(xué)的工具，教師跟著課件走。

（4） 所不同的就是利用信息技術(shù)把原來(lái)的“人灌”變成了“機(jī)灌”。

以上，只是通過(guò)這一個(gè)案例看到的整合的問題之一。除此之外，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的教學(xué)現(xiàn)狀存在其它的問題，如：只注重整合的形式而輕視教學(xué)的成效；舍學(xué)科教學(xué)之本而求技術(shù)之末；僅僅是為了整合而整合，過(guò)分夸大了信息技術(shù)的作用；學(xué)校只重視教學(xué)硬件和軟件的投入，而忽略了教師的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)；等等。

二、整合過(guò)程中的問題

信息技術(shù)與課程整合是推動(dòng)我國(guó)當(dāng)代基礎(chǔ)教育課程改革的有效途徑，“整合”是課改的熱點(diǎn)話題，而且在全國(guó)掀起了一股“整合熱”。但是，在這“熱”的整合的背后存在著很多亟待解決的問題，我們應(yīng)該對(duì)這種“整合熱”進(jìn)行冷靜的思考，發(fā)現(xiàn)其中的問題、深刻認(rèn)識(shí)問題、究其根源，找準(zhǔn)立足點(diǎn)，進(jìn)行正確的整合。

整合的問題：

1. 認(rèn)為用了PC機(jī)、用了多媒體、用了Internet就是完成了整合。

很多教師把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）和信息技術(shù)與課程整合等同起來(lái)，這是一種誤區(qū)。兩者有著本質(zhì)的區(qū)別：

（1） CAI僅僅是對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改變，它基本上沒有改變教學(xué)內(nèi)容，更沒有改變教學(xué)結(jié)構(gòu)。而整合的目標(biāo)是要通過(guò)信息技術(shù)所創(chuàng)建的理想學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的學(xué)習(xí)方式，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（2） CAI的觀念與實(shí)踐對(duì)教學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用。但是CAI的推廣出現(xiàn)了一些偏差和問題，例如所謂的“課件”很多還沒有改變教學(xué)的方式，還是以講授型為主。這種方式并沒有突破教師講、學(xué)生聽的傳遞式教學(xué)，所以只會(huì)成為傳統(tǒng)教育的一種補(bǔ)充、完善和發(fā)展。

（3） 何克抗教授曾指出：“信息技術(shù)與課程整合不等同于CAI?！薄靶畔⒓夹g(shù)與課程整合后，實(shí)際上信息技術(shù)不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)?！?/p>

究其原因：很多教師對(duì)“信息技術(shù)”、“課程整合”、“信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”的概念認(rèn)識(shí)局限于字面意思，而沒有深層次的理解，是“知其然，而不知其所以然”。其實(shí)，并不是在教學(xué)中使用了多媒體計(jì)算機(jī)、Internet網(wǎng)絡(luò)就算是實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課程的整合，這只是淺層次上的整合。即信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)的工具而已，并沒有實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的改變，是“穿新鞋走老路”。只有當(dāng)整合改變了當(dāng)前的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的內(nèi)容、手段與方法的整合，才是真正的整合。

因此，圍繞“整合能否使教學(xué)結(jié)構(gòu)中的各個(gè)要素（教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體）的地位和作用發(fā)生變化”的問題進(jìn)行分析并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使得教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主能較好地實(shí)現(xiàn)的整合才是有意義的整合。

2. “媒體至上”，濫用整合。

有些教師過(guò)分夸大了信息技術(shù)的作用，片面追求它的優(yōu)勢(shì)而忽略它的缺陷。他們急于基礎(chǔ)課程的改革，認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的超越，必定會(huì)給教學(xué)帶來(lái)種種“優(yōu)勢(shì)”，持有“高技術(shù)含量的教學(xué)中‘有’信息技術(shù)比‘沒有’好”的觀點(diǎn)。但是現(xiàn)在的整合還處在最初級(jí)的階段，在學(xué)科課程中應(yīng)用信息技術(shù)仍存在很多的問題。

不可否認(rèn)，信息技術(shù)與課程整合是目前國(guó)際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)與潮流，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的一條有效途徑。但是凡事都有個(gè)度量的限制，因此，把信息技術(shù)的作用過(guò)分的夸大的行為是不可取的。

3. 某些整合的課堂教學(xué)中忽視了教師“指導(dǎo)者”地位的作用。

信息技術(shù)與課程整合以“建構(gòu)主義理論”為理論指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”、讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的教育思想和教育觀念。在整合過(guò)程中，教學(xué)要素，即教師、學(xué)生、教材和媒體發(fā)生了相應(yīng)的改變。但是有些教師把握不準(zhǔn)這種改變，把整合課變成了“學(xué)生絕對(duì)主體”的課程。如：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很多的自主學(xué)習(xí)的情景：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、討論交流、上網(wǎng)查詢資料、解決問題、匯報(bào)結(jié)果。在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)處于“放羊狀態(tài)”，教師對(duì)學(xué)生在各個(gè)活動(dòng)指導(dǎo)作用不能發(fā)揮，而且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的控制力度不夠，導(dǎo)致教和學(xué)的效率不高。

“以教為主”和“以學(xué)為主”兩大類教學(xué)設(shè)計(jì)各有利弊，最理想的辦法是將二者結(jié)合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論，即“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”。實(shí)際上，“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開教師的主導(dǎo)作用。所以，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)必須統(tǒng)一起來(lái)。在課程整合的過(guò)程中，這種“師生統(tǒng)一”的體現(xiàn)在主導(dǎo)―主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)：教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得怎么樣，發(fā)揮得夠不夠，靠學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。教師的主導(dǎo)作用如果發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位也就必然會(huì)體現(xiàn)得越充分。

整合的每一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)都離不開教師的主導(dǎo)的作用；教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)兩者并不矛盾。

4. 整合的形式與內(nèi)容，理論與實(shí)踐發(fā)展不平衡。

（1） 過(guò)于重視外在形式，忽略了整合的內(nèi)涵發(fā)展。

當(dāng)前，很多學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“校校通”，而且備有先進(jìn)的多媒體計(jì)算機(jī)、寬帶網(wǎng)等其它的軟、硬件。然而信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用卻普遍落后，即使是使用信息技術(shù)整合與學(xué)科課程，也多是出現(xiàn)在教研課、公開課、評(píng)優(yōu)課等上，并沒有切實(shí)地整合到日常的課堂教學(xué)上。課堂上應(yīng)用信息技術(shù)的教師，也多局限于在網(wǎng)上搜索資料，復(fù)制、粘貼制作課件，沒有花時(shí)間和精力去進(jìn)行高層次的整合，從而形成了所謂的“低認(rèn)知水平，簡(jiǎn)單的技術(shù)操作”。

（2） 整合的理論與實(shí)踐脫節(jié)。

信息技術(shù)與課程的整合離不開正確的理論指導(dǎo)。盡管現(xiàn)在我國(guó)的信息技術(shù)教育專家們提出了很多先進(jìn)的理論，但是廣大中小學(xué)教師對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”只是片面的認(rèn)識(shí)，在多年的整合實(shí)踐中也沒有大的突進(jìn)，仍然停在比較低的層面上。這都是信息技術(shù)與課程整合研究與實(shí)踐脫節(jié)造成的。

三、怎樣整合

了解和分析了以上的整合存在的問題、誤區(qū)，下面引起我們注意的就是“到底應(yīng)該怎樣整合”的問題。以下幾點(diǎn)是在實(shí)踐應(yīng)用中必須注意的：

1. 深刻理解整合的內(nèi)涵

華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所的李克東教授定義“信息技術(shù)與課程整合”為：

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。它的基本思想包括三個(gè)基本點(diǎn)：

* 要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)。

* 對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。

* 利用信息加工工具讓學(xué)生知識(shí)重構(gòu)。

從上面的定義可以看出，信息技術(shù)與課程的整合將對(duì)課程的各個(gè)組成部分產(chǎn)生影響和作用，從而形成一種新型的教學(xué)方式。它主要是針對(duì)教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與學(xué)科課程存在的割裂和對(duì)立問題，通過(guò)信息技術(shù)與課程的互動(dòng)性雙向整合，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的改變，來(lái)促進(jìn)師生民主合作的課程與教學(xué)組織方式的實(shí)現(xiàn)，及以人為本學(xué)習(xí)的新型課程與教學(xué)活動(dòng)樣式的發(fā)展。

2. 清楚整合的目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，自主地制定、執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)會(huì)控制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估。

培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)，如獲取、分析、加工和利用信息的能力，對(duì)信息內(nèi)容的選擇和理解能力等。

培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式，如利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行協(xié)商交流、合作討論式的學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實(shí)際問題的能力。

總而言之，整合并不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“融合”，它要求在教師的指導(dǎo)下突出學(xué)生“主體”的地位。

3. 在整合的是實(shí)踐中樹立正確的指導(dǎo)思想

整合必須要有明確的指導(dǎo)思想，在此過(guò)程中是以建構(gòu)主義理論作為指導(dǎo)的。之所以強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義理論作為指導(dǎo)，是因?yàn)榛A(chǔ)教育改革提出了明確的要求，即教育的根本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、任何合作，也就是“以學(xué)生為中心”進(jìn)行教育。而建構(gòu)主義理論是當(dāng)代一種較新的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，它強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，對(duì)我國(guó)教育界的現(xiàn)狀特別有針對(duì)性，對(duì)于我國(guó)學(xué)校課堂的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式是極大的挑戰(zhàn)；它可以對(duì)信息技術(shù)與課程整合提供最強(qiáng)有力的支持。

4. 整合應(yīng)該是雙向互動(dòng)的整合

信息技術(shù)與課程的整合，是指信息技術(shù)與學(xué)科課程雙向的整合，并不是僅僅把信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中就可以，還要把信息技術(shù)的思想應(yīng)用到教學(xué)中，學(xué)科本身也應(yīng)該在某些方面來(lái)適應(yīng)信息技術(shù)。例如，某些高中數(shù)學(xué)課程中出現(xiàn)了“算法”的學(xué)習(xí)，就是雙向互動(dòng)的好的嘗試。

5. 重視教師信息技術(shù)的培訓(xùn)

這里的培訓(xùn)內(nèi)容不僅僅包括信息技術(shù)的知識(shí)、技能，還包括信息素養(yǎng)。教師和學(xué)生信息素養(yǎng)的提高有助于整合的順利實(shí)施。

總之，在整合過(guò)程中存在很多的問題和誤區(qū)，對(duì)這些問題和誤區(qū)認(rèn)識(shí)是否清晰、理解是否深刻將會(huì)影響到信息技術(shù)與課程整合的成敗。因此，只有及時(shí)發(fā)現(xiàn)整合過(guò)程中的問題，仔細(xì)分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，并做進(jìn)一步的實(shí)踐，這樣，整合才能慢慢前進(jìn)。

結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，是在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行教育改革、促進(jìn)教育發(fā)展的有效途徑之一。在教學(xué)中引入信息技術(shù)，給教育帶來(lái)了便利和好處，但是其中的問題和誤區(qū)仍是大量存在的。我們應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到這些不足，對(duì)整合做進(jìn)一步的探究，爭(zhēng)取達(dá)到正確有效的課程整合。正確有效的整合必然會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式上的革命性的變化，為我國(guó)的教育發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王會(huì)波.信息技術(shù)與課程整合的新探索［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2006，（10）：36-37.

［2］湯強(qiáng).信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的誤區(qū)分析［J］.電化教育研究，2006，（10）：66-69.

［3］劉軍，陳寶軍.信息技術(shù)與課程整合的創(chuàng)新［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2006，（9）：41-43.

第6篇：信息技術(shù)總結(jié)與體會(huì)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)規(guī)律；教學(xué)方法

今天的學(xué)生將是21世紀(jì)的主人，電腦的知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)該成為他們的基本素質(zhì)。作為一名教師，該如何把信息技術(shù)知識(shí)既深入又活潑生動(dòng)地教給學(xué)生，學(xué)生又該如何學(xué)習(xí)信息技術(shù)，很值得我們研究。我在這七年的教學(xué)中也總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，做了一些實(shí)踐的探索，認(rèn)為探索信息技術(shù)教育、教學(xué)規(guī)律，尋求合適的教學(xué)方法、策略是教學(xué)的重要任務(wù)。

下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)個(gè)人己見。

一、信息技術(shù)課程的特點(diǎn)

“信息技術(shù)”是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，其價(jià)值在于學(xué)會(huì)使用它去解決生活、學(xué)習(xí)中的問題，同時(shí)它也是一種“工具”，然而在功能上它很強(qiáng)大，復(fù)雜了些，只要我們真正理解、掌握了它的應(yīng)用，就能夠體會(huì)到它的優(yōu)越性；

二、信息技術(shù)教育、教學(xué)理念

首先樹立“以人為本”的教育思想；“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，采取合適的教學(xué)方法、尋求教學(xué)策略。其次轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的角色，由傳統(tǒng)的“以教師為中心”變?yōu)榻處熢诮虒W(xué)中充當(dāng)學(xué)生的“組織”、“引導(dǎo)”、“幫助”、“促進(jìn)”者，努力去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

三、獲取教學(xué)信息，形成教學(xué)思想、思路

1、樹立“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，善于從學(xué)生了解需要，認(rèn)識(shí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及興趣所在，使其轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的教師的思想資源，教育源泉，做出正確的教學(xué)設(shè)計(jì)；

2、要能夠從學(xué)生中來(lái)回到學(xué)生中去，在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)、體驗(yàn)教學(xué)的全過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題，教學(xué)需要改進(jìn)的內(nèi)容，及時(shí)總結(jié)，形成可行性的教學(xué)策略、方法。

3、操作中的表現(xiàn)：A、能夠經(jīng)常問：怎樣操作；B、能夠經(jīng)常說(shuō)：“為什么這樣操作C、問一問：還有其它的方法嗎？D、會(huì)不會(huì)應(yīng)用操作——>創(chuàng)新。

四、選擇合適的教學(xué)方法、策略；優(yōu)化教學(xué)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的導(dǎo)師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來(lái)的一種認(rèn)識(shí)傾向，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要的作用。對(duì)于那些單調(diào)、枯燥的練習(xí)和難以理解的理論知識(shí)，教師應(yīng)特別注意教學(xué)方法的選擇，以保持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體的教學(xué)過(guò)程中，首先做好課堂的有效調(diào)控，保證教學(xué)順利進(jìn)行，有序而不亂，嚴(yán)而不沉悶，有的放矢；其次在教學(xué)內(nèi)容處理上，通過(guò)情景提出相應(yīng)的任務(wù)以后，將實(shí)現(xiàn)的過(guò)程給學(xué)生，相信學(xué)生，在時(shí)間、空間上給學(xué)生以自由（但不是放松）教師做好發(fā)現(xiàn)問題、幫助解決的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)任務(wù)，必要時(shí)加以強(qiáng)調(diào)、總結(jié)；強(qiáng)調(diào)的是錯(cuò)誤的方法、習(xí)慣、學(xué)生的意識(shí)錯(cuò)誤；總結(jié)的不是具體的操作，而是任務(wù)的實(shí)現(xiàn)方法、思想，創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成；提高的不是操作技巧、而是處理信息的知識(shí)、方法、能力、信息素養(yǎng)的綜合素質(zhì)。

五、組織協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力、合作精神的培養(yǎng)

協(xié)作學(xué)習(xí)是指通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體在一起，從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，互促學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式，組織協(xié)作學(xué)習(xí)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；另一方面也便于學(xué)生按照自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。如五年級(jí)的學(xué)生制作演示文稿時(shí)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，四個(gè)同學(xué)一組，同組的同學(xué)各有分工，互相配合，有專門選圖片的，有整理文字的，有技術(shù)支持的等等。學(xué)生間語(yǔ)言更貼近，更能溝通，互教互學(xué)。練習(xí)一階段后，開展組與組之間的競(jìng)賽，展示好的作品，讓學(xué)生自己去講解。進(jìn)一步激起他們的好勝心，當(dāng)然自覺性、自信心也隨之增強(qiáng)，并能更好地促進(jìn)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，因?yàn)閷?duì)于一項(xiàng)集體活動(dòng)，只有合作愉快了，才有可能獲勝。在協(xié)作學(xué)習(xí)的方式下，學(xué)生感受到同學(xué)之間不僅是競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手，而是促進(jìn)學(xué)習(xí)的幫助者。協(xié)作學(xué)習(xí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加生動(dòng)活潑和豐富多彩。

六、建立評(píng)價(jià)機(jī)制、保證教學(xué)效果

本著“以評(píng)促學(xué)”，“以評(píng)促教”的評(píng)價(jià)思想。一、評(píng)價(jià)方式：首先從課堂評(píng)價(jià)入手，對(duì)學(xué)生的作為做出合理的評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，在肯定他們成績(jī)的同時(shí)，要更進(jìn)一步提出創(chuàng)新要求；當(dāng)然不好的學(xué)生我們更要從多角度肯定他們的長(zhǎng)處，積極引導(dǎo)他們向好的方向發(fā)展，使學(xué)生樹立信心。再者經(jīng)過(guò)階段的學(xué)習(xí)，我們要能夠?qū)W(xué)生、教學(xué)情況有一個(gè)階段性的認(rèn)識(shí)，找出不足，調(diào)整教學(xué)，同時(shí)注意總結(jié)學(xué)生的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的建立，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后學(xué)習(xí)結(jié)束要進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)，明確學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，以及掌握的信息技術(shù)對(duì)我們學(xué)習(xí)、生活能夠帶來(lái)的幫助。二、評(píng)價(jià)內(nèi)容：首先是知識(shí)的評(píng)價(jià)，要求能夠掌握全面、系統(tǒng)的知識(shí)體系；再者是能力方面的評(píng)價(jià)，操作能力是基礎(chǔ)，應(yīng)用是根本，具有學(xué)會(huì)遷移知識(shí)、操作的能力，具有學(xué)習(xí)思想、作品創(chuàng)作、學(xué)習(xí)應(yīng)用的能力。三、評(píng)價(jià)策略：建立和內(nèi)容、方式相適應(yīng)的思想、方法，做出評(píng)價(jià)結(jié)果；可以建立學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)檔案、學(xué)習(xí)成績(jī)檔案、作品的創(chuàng)新。

第7篇：信息技術(shù)總結(jié)與體會(huì)范文

--國(guó)培計(jì)劃中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)

隴南市西和縣城關(guān)九年制學(xué)校 王文戰(zhàn)

國(guó)培計(jì)劃（2015）—甘肅省中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程從2015年12月24日開始以來(lái)，我就積極參與，認(rèn)真配合，完全按照研修計(jì)劃的時(shí)間規(guī)劃，與2016年1月4日進(jìn)行了學(xué)前測(cè)評(píng)，并將測(cè)評(píng)結(jié)果以截圖的方式提交到研修平臺(tái)；2016年1月8日開始，認(rèn)真聆聽了西北師范大學(xué)教授郭紹青講解的《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)研制說(shuō)明》等兩門教師專業(yè)發(fā)展類課程的微課視頻，也積極參與到各位同仁們的討論之中，還能夠認(rèn)真完成作業(yè)；2016年1月15日開始，努力學(xué)習(xí)和認(rèn)真聆聽了西北師范大學(xué)教授趙健老師講解的《多媒體演示文稿設(shè)計(jì)與制作（初級(jí)）》（必修）、《微課設(shè)計(jì)與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）共計(jì)三門技術(shù)素養(yǎng)類課程的文獻(xiàn)資料和微課視頻，并且積極參與討論，認(rèn)真完成作業(yè)；2016年1月22日開始學(xué)習(xí)和聆聽了《交互多媒體環(huán)境下的初中歷史教學(xué)》為主的綜合類課程的文獻(xiàn)資料和微課視頻，并根據(jù)課程要求積極參與討論，認(rèn)真完成每一環(huán)節(jié)的作業(yè)；2016年2月23日開始，學(xué)習(xí)和聆聽了《技術(shù)支持的初中歷史課堂導(dǎo)入》（必修）、《技術(shù)支持的初中歷史課堂講授》和《技術(shù)支持的初中歷史課堂總結(jié)與復(fù)習(xí)》（選修）等三門專題類課程，積極參與課程的討論和認(rèn)真完成每一階段的作業(yè)任務(wù)；2016年4月1日開始，根據(jù)每一階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，再結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)際，撰寫培訓(xùn)總結(jié)。在這半年多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，我認(rèn)真聆聽了專家教授們的講座，感受著他們的激情和幽默、親歷著他們的教育智慧和幸福，使我受益非淺。在我的十七年教育教學(xué)工作經(jīng)歷中，在教育教學(xué)和班級(jí)管理上雖然有了一套自認(rèn)為行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)。但是通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還是使我領(lǐng)略到了教育教學(xué)藝術(shù)尤其是信息技術(shù)的內(nèi)涵與境界,也使我認(rèn)識(shí)到在平時(shí)教育教學(xué)工作的粗糙與不足。我感覺到自己在教育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的知識(shí)增長(zhǎng)了許多，自己的能力也得到了大幅度的提升，無(wú)論是專業(yè)理論知識(shí)還是教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，都在培訓(xùn)中得到了較大的提高。想想以前在工作中的一些做法，感到自己的膚淺和不足。

在將近半年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間里，每天堅(jiān)持進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，，晚上完成一些作業(yè)，還要努力配合助學(xué)老師的工作，積極為班上的同學(xué)服務(wù)，雖然有點(diǎn)累，但是覺得每一天過(guò)得很充實(shí)，也很幸福。本次培訓(xùn)為我們提供了大量的具有前瞻性、科學(xué)性、可操作性的新穎的教育教學(xué)的培訓(xùn)知識(shí)、信息技術(shù)與技能，滿足了我們對(duì)教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)的渴望和對(duì)信息技術(shù)專業(yè)技能的需求。現(xiàn)將我半年以來(lái)的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)工作總結(jié)如下：

一、教師要努力提高自身素質(zhì)，樹立正確的教育教學(xué)理念。

通過(guò)《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革》的學(xué)習(xí)，是我認(rèn)識(shí)到新時(shí)期的教師在對(duì)教育對(duì)象實(shí)施影響的同時(shí)，更要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高自身素質(zhì)，樹立正確的教育教學(xué)理念，將掌握的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。新時(shí)代的教師要從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科學(xué)型”轉(zhuǎn)軌，既要有奉獻(xiàn)精神，又要有科學(xué)的態(tài)度；既要有高超的專業(yè)技能，又要有高尚的師德，才能做一個(gè)既讓學(xué)生幸福，又讓自己幸福的教師。

二、教師的教育教學(xué)工作要講究藝術(shù)和技巧。

通過(guò)《多媒體演示文稿設(shè)計(jì)與制作（初級(jí)）》（必修）、《微課設(shè)計(jì)與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）的學(xué)習(xí)，讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到與學(xué)生交往，要講究藝術(shù)和技巧?，F(xiàn)在的教育提倡對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多運(yùn)用賞識(shí)教育，但并不是說(shuō)不批評(píng)和懲罰，而是說(shuō)要會(huì)批評(píng)和懲罰，才能使學(xué)生更好的成長(zhǎng)進(jìn)步。。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)，要正確適度的進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)，使表?yè)P(yáng)的含金量要高，避免表?yè)P(yáng)過(guò)度，濫用表?yè)P(yáng)。在教育教學(xué)的過(guò)程中要充分發(fā)揮信息技術(shù)的主要作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

三、教師要學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)欣賞，愛護(hù)學(xué)生，切實(shí)做到關(guān)注每一位學(xué)生。

通過(guò)本次網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我明白，選擇了教育，那就是選擇了責(zé)任。作為教師，為了讓我們的教育更有效果，我們就應(yīng)該換位思考，善于從從學(xué)生的角度審視自己的管理，學(xué)會(huì)理解學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)關(guān)愛，尤其是學(xué)會(huì)關(guān)愛后進(jìn)生和一些特殊生（單親學(xué)生、自閉學(xué)生、留守兒童）?？傊覀円獙W(xué)會(huì)善待他們的“缺點(diǎn)”，把每個(gè)孩子當(dāng)成自己的孩子，使學(xué)生從心底里體會(huì)到老師的所作都是為了學(xué)生好，是為了學(xué)生的發(fā)展和幸福。還要學(xué)會(huì)及時(shí)解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)化角色，做到與時(shí)俱進(jìn)，做一個(gè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的教師。

四、教師要重視班級(jí)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，要充分發(fā)揮信息技術(shù)尤其是多媒體技術(shù)的作用。

第8篇：信息技術(shù)總結(jié)與體會(huì)范文

一節(jié)信息技術(shù)課要想上得有效,上得成功,學(xué)生的電腦操作熟練是一個(gè)必要條件。這一點(diǎn)我深有體會(huì),記得有一次借班上課,教學(xué)內(nèi)容是2007蘇科版小學(xué)信息技術(shù)(下冊(cè))《走進(jìn)PowerPoint》。可在學(xué)生自己獨(dú)立制作標(biāo)題幻燈片時(shí),多數(shù)學(xué)生對(duì)鍵盤不夠熟悉,打字速度慢,嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度,這樣根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效課堂。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中,我做了以下幾方面的嘗試。

信息課允許提前進(jìn)機(jī)房,提供學(xué)生更多的上機(jī)機(jī)會(huì)

農(nóng)村小學(xué)學(xué)生,課后接觸到電腦的機(jī)會(huì)極少,每周40分鐘的時(shí)間,要想熟練掌握電腦操作技能談何容易。為此,我允許學(xué)生課前休息時(shí)間進(jìn)機(jī)房,熟悉鍵盤,練習(xí)打字。從一段時(shí)間的實(shí)施效果看,學(xué)生比較感興趣,效果還不錯(cuò)。當(dāng)然,練習(xí)時(shí)教師也要做好相應(yīng)的防范,防止學(xué)生上機(jī)只是為了玩,沉迷于游戲,影響練習(xí)效果。通過(guò)極域電子教室的白名單和黑名單,可以解決部分學(xué)生不按要求練習(xí)的問題。

用游戲調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,變“要我練”為“我要練”

如果每次提前進(jìn)機(jī)房上機(jī)都是進(jìn)行枯燥的鍵盤練習(xí),估計(jì)每個(gè)學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)厭煩情緒的。怎樣才能避免這種情況呢?學(xué)生都愛玩游戲,那么就通過(guò)玩電腦游戲,讓學(xué)生在濃厚的興趣中掌握并強(qiáng)化電腦操作的基本技法吧。

第一,在學(xué)生練習(xí)初期,通過(guò)“七巧板”、“掃雷”等游戲,激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣,幫助初學(xué)的學(xué)生掌握鼠標(biāo)的性能,強(qiáng)化左右鍵的用法,在無(wú)形中也鍛煉了他們的反應(yīng)力和觀察力。第二,在進(jìn)行鍵盤練習(xí)時(shí),通過(guò)引入《金山打字》軟件,使學(xué)生擺脫單純、反復(fù)地指法練習(xí),練習(xí)時(shí)有計(jì)劃、有目的、有反饋、有記錄,在玩中學(xué),在學(xué)中玩,起到了事半功倍的練習(xí)效果。當(dāng)然,對(duì)電腦游戲的推薦應(yīng)掌握好度,在正確引導(dǎo)的同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃捅O(jiān)督,告誡學(xué)生不要涉足大型游戲,防止沉迷于虛幻世界中,不能玩網(wǎng)喪志。

注重結(jié)合其它學(xué)科,保證每節(jié)課的練習(xí)時(shí)間

小學(xué)信息技術(shù)教材中《認(rèn)識(shí)鍵盤》只有2～3個(gè)課時(shí),學(xué)生通過(guò)這么短的時(shí)間要想熟練掌握鍵盤輸入簡(jiǎn)直是天方夜譚。因此在平時(shí)的教學(xué)中,每節(jié)信息技術(shù)課我都保證5分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行鍵盤指法練習(xí)。當(dāng)然在練習(xí)中也要注意選好練習(xí)的內(nèi)容,我將練習(xí)內(nèi)容與其它學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)配合,如有時(shí)讓學(xué)生把剛學(xué)過(guò)的生字用拼音打出來(lái),有時(shí)讓學(xué)生把剛學(xué)過(guò)的英文單詞打出來(lái),有時(shí)讓學(xué)生輸入剛學(xué)過(guò)的一首古詩(shī),這樣學(xué)生練習(xí)更有興趣。

搭建學(xué)生比賽平臺(tái),對(duì)練習(xí)效果進(jìn)行階段性反饋

在進(jìn)行了一段時(shí)間的自我練習(xí)后,我讓他們選擇自己的好友進(jìn)行比試,看誰(shuí)的打字速度更快。他們反復(fù)練習(xí),互有勝負(fù),輸了的再練,爭(zhēng)取下次取得勝利;勝了的雖然高興,不過(guò)也擔(dān)心下次輸給別人,也要繼續(xù)練習(xí)。通過(guò)搭建這種競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái),學(xué)生自我訓(xùn)練的要求表現(xiàn)強(qiáng)烈,顯現(xiàn)了一種良好的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì),效果很好。

當(dāng)然,除了以上幾點(diǎn),教學(xué)方式(教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式)的選擇也很重要。另外教學(xué)評(píng)價(jià)是否科學(xué)合理,也對(duì)有效課堂的成敗起著至關(guān)重要的作用。個(gè)人認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)至少應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面:平時(shí)表現(xiàn)、課堂練習(xí)、階段作品、學(xué)期評(píng)價(jià)等。

在信息技術(shù)課程教學(xué)中,只有有效地關(guān)注教學(xué)的細(xì)節(jié),才能實(shí)現(xiàn)有效課堂。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué),需要我們?cè)趯＜业囊I(lǐng)下,同伴互助,自我反思,在不斷總結(jié)中掌握其精髓,不斷探索,不斷總結(jié),不斷反思,不斷發(fā)展,更好地達(dá)成信息技術(shù)課堂的有效課堂。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部.中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行).中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng).省略/20020327/3023657.shtml,2000-11

第9篇：信息技術(shù)總結(jié)與體會(huì)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；生物教學(xué)

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)綜合性人才的需求急劇增大。傳統(tǒng)的學(xué)科劃分，使得整個(gè)知識(shí)鏈變得過(guò)于細(xì)化，顯得支離破碎，學(xué)生的知識(shí)水準(zhǔn)難以應(yīng)付信息化社會(huì)對(duì)人才的需求。我們?cè)鯓硬拍芘囵B(yǎng)一個(gè)符合現(xiàn)代社會(huì)需要的、能在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于主動(dòng)地位的現(xiàn)代人呢？新的課程改革提出了根據(jù)學(xué)科之間的聯(lián)系，整體協(xié)調(diào)、相互結(jié)合、相互滲透，使系統(tǒng)各要素都能發(fā)揮最大、最優(yōu)的效益，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率為目的課程整合理念。

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是指在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法與課程的教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)“互惠雙贏”的過(guò)程。生物學(xué)作為21世紀(jì)的熱門科學(xué)，其學(xué)科內(nèi)容更新速度日益加快，對(duì)于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類生活的影響也愈見深刻，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足生物學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需求，下面就如何將信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，培養(yǎng)學(xué)生解決生物學(xué)科問題的綜合能力，談?wù)勎易约旱目捶ā?/p>

1.信息技術(shù)有效提高學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，如果解決了動(dòng)力不足或動(dòng)力缺乏問題，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙就幾乎解決了一半。信息技術(shù)與生物整合教學(xué)在解決這個(gè)難題上發(fā)揮了很大的優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)的生物教學(xué)是運(yùn)用語(yǔ)言的描述、文學(xué)的說(shuō)明和實(shí)驗(yàn)的演示來(lái)完成的，語(yǔ)言的描述具有不確定性、可信度低、變動(dòng)性大的特點(diǎn)，文字的說(shuō)明比較抽象乏味，實(shí)驗(yàn)的演示只能給學(xué)生以結(jié)論，微觀現(xiàn)象難以描述，特別是一些具有微觀動(dòng)態(tài)過(guò)程的內(nèi)容，學(xué)生不能身臨其境的體會(huì)，這就大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣。信息技術(shù)運(yùn)用于生物教學(xué)將可以克服了這些缺點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)的模擬過(guò)程形象地展示給學(xué)生，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師們總結(jié)說(shuō)：“使用信息技術(shù)教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與日俱增。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)生課堂注意力明顯提高，二是對(duì)教學(xué)信息的反饋比較積極，三是增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)負(fù)擔(dān)?！?/p>

2.信息技術(shù)運(yùn)用于生物教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。如生物教師在講光合作用時(shí)，如果僅僅依靠實(shí)驗(yàn)和講解，學(xué)生需要通過(guò)思考得出答案，而且容易遺忘。但在最后用課件把光合作用的整個(gè)過(guò)程展示出來(lái)。學(xué)生就非常深刻的體會(huì)到，二氧化碳和水在陽(yáng)光的照射下變成有機(jī)物和氧氣，不容易遺忘，而且讓學(xué)生感受到自然界的神奇，這將促進(jìn)學(xué)生自覺的把自己自學(xué)時(shí)對(duì)光合作用的理解和現(xiàn)在看過(guò)課件之后對(duì)它的理解進(jìn)行對(duì)比，從而找到自己在自學(xué)時(shí)存在的不足。這樣可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，找到適合自己的一套學(xué)習(xí)方法。

3.信息技術(shù)運(yùn)用于生物教學(xué)能夠有效地幫助學(xué)生身臨其境。信息技術(shù)將為為學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)創(chuàng)建了良好的認(rèn)知環(huán)境，為學(xué)生掌握新知識(shí)提供了捷徑。如，教師在講授《反射》內(nèi)容時(shí)，利用制作的課件，讓學(xué)生正確區(qū)分條件反射和非條件反射，并且把條件反射與非條件反射的關(guān)系形象生動(dòng)的展現(xiàn)出來(lái)，把學(xué)生帶入了狗對(duì)鈴聲的無(wú)關(guān)刺激變成有關(guān)刺激這樣一個(gè)發(fā)展的環(huán)境.學(xué)生會(huì)切身體會(huì)到條件反射是建立在非條件反射的基礎(chǔ)上。在講述喝酒、吸煙的危害時(shí)，用課件生動(dòng)把酒后駕車出車禍，喝酒誤大事，那些煙君子成天吞云吐霧導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)上和精神上的損失，給學(xué)生提供了一個(gè)身臨其境的環(huán)境，感覺到宣傳戒煙、戒酒已刻不容緩。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，課件的這種身臨其境作用，使學(xué)生很快就掌握了這些概念，節(jié)省了教師講述的時(shí)間，而把更多的時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)。

4.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能夠幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果。任何一種新的教學(xué)手段都會(huì)因其形成的新穎性而在短期內(nèi)提高教學(xué)效果，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)不例外，那么，這種效果是否穩(wěn)定呢？對(duì)現(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)和信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的作用來(lái)看，應(yīng)該是大有發(fā)展前途的一種教學(xué)手段。