課堂教學(xué)實踐論文精選(九篇)
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第1篇：課堂教學(xué)實踐論文范文
良好的課堂氛圍對于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)尤為重要。教師在課堂上要努力做到平易近人、和藹可親，對全體學(xué)生都要平等對待，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，接受學(xué)生的表現(xiàn)和行為，變成學(xué)生的朋友和知己。和諧、溫馨的課堂氛圍有助于學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于師生之間的情感互動。比如在進行課堂提問時，可以使用“這個問題我們一起來研究好嗎？”“我相信你以后比老師想得更好”“這個問題你能解答，你能行，不妨試試”等平等和激勵性語言，給予學(xué)生人格上的平等地位。
2挖掘教材中心理健康教育內(nèi)容
在教學(xué)過程中，對教學(xué)內(nèi)容進行深入地挖掘并靈活的處理，巧妙把握教材中的心理健康教育切入點，善于在教育教學(xué)活動中找到心理健康教育的突破點，幫助學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中把握心理健康的接觸點。
2.1生物課堂中的生活觀教育
初中生物教學(xué)內(nèi)容豐富，在教學(xué)過程中，我們教師不僅要傳授生物學(xué)知識，還可以利用生物知識對學(xué)生教學(xué)心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生活觀。如在學(xué)習(xí)“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”時，使學(xué)生在了解血型、血量與輸血知識的同時，培養(yǎng)珍愛自己和他人生命的情感，樹立健康的成年公民應(yīng)當(dāng)積極參加無償獻血的觀念。
2.2生物課堂中的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成
“授之以魚，不如授之以漁”。在生物課堂中指導(dǎo)學(xué)生進行有效地學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)生物知識的方法和途徑，是在生物課堂上教學(xué)心理健康教育的一項重要目標。教師在教學(xué)中，要充分利用生物教學(xué)的特點，培養(yǎng)學(xué)生心理上良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在對學(xué)生進行青春期教育的時候，一定要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生注意以下幾點：(1)善于用腦。要注意勞逸結(jié)合，通過交替腦力活動的內(nèi)容達到休息的目的，及時地進行課后復(fù)習(xí)，強化學(xué)過的知識和內(nèi)容。(2)勤于用腦。教育學(xué)生勤于思考，善于提問，充分發(fā)揮神經(jīng)系統(tǒng)的重要，鍛煉自己思維的敏捷性和記憶的深刻性。(3)合理安排作息時間。合理安排學(xué)習(xí)、運動、休息和睡眠的時間，并且嚴格遵守作息時間，在身體內(nèi)形成條件反射，養(yǎng)成有規(guī)律的生活習(xí)慣，有效地通過學(xué)習(xí)效率和工作效率，有利于學(xué)生的身心健康成長。
2.3生物課堂中對學(xué)生進行正確的性教育
受到媒體、網(wǎng)絡(luò)的不良宣傳和影響，傳統(tǒng)的道德意識逐漸在學(xué)生的心里呈淡化趨勢，中學(xué)生又正處于青春期，身體和心理都正值發(fā)育時期，性取向模糊，自我保護的意識淡薄。在這種情況下，思維教師要適時地對學(xué)生進行青春期教育，讓學(xué)生懂得心理發(fā)展的規(guī)律，學(xué)會心理的自我調(diào)節(jié)，更好地適應(yīng)社會要求。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合生物教材中的《生殖與發(fā)育》一章的內(nèi)容和《青春期教育》一書，他首先通過課堂上的正面學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解兩性身心差異，揭開生殖系統(tǒng)的神秘面紗；接著組織每班男女生共同觀看《中小學(xué)性教育知識》電教片，了解什么是性、胎兒的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己，了解成長的奧秘，指導(dǎo)如何面對異性、如何自我保護、怎樣戰(zhàn)勝性沖動等。既解決了學(xué)生在成長過程中遇到的各種問題，又解決了教師和家長不知如何進行教育的尷尬。
2.4課堂實驗教學(xué)中的自信心培養(yǎng)
生物實驗教學(xué)中蘊藏著巨大的心理健康教育空間，是進行心理健康教育的重要途徑，通過在生物實驗課堂中教師有意識地引導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)和心理承受能力。比如讓膽小的學(xué)生多參與實驗操作，訓(xùn)練膽量；為自卑、抑郁的學(xué)生提供機會，體驗成功表，樹立自信心等。對于一些學(xué)生能夠獨立完成的實驗，如“種子萌發(fā)環(huán)境條件”“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”等交給學(xué)生自己來完成，對成功的學(xué)生給予鼓勵性評價，以強化其成功的體驗。通過實驗訓(xùn)練，既能培養(yǎng)學(xué)生的主動參與的意識、自我規(guī)范的習(xí)慣，提高學(xué)生的自信心和參與學(xué)習(xí)的興趣，又能提高實驗活動效果。
3解決學(xué)生學(xué)習(xí)中心理困擾
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會受到一些不良因素的影響，如如疲勞、緊張、懶散、分心等，從而引起學(xué)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失敗。此時，教師需要認真觀察、了解和理解學(xué)生的情緒、情感，因勢利導(dǎo)地對學(xué)生的不良情緒進行調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)，并且還要適時的處理學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的突發(fā)事件，使學(xué)生盡可能地保持平靜和愉快的心態(tài)，從事有效的學(xué)習(xí)活動。例如生物課本涉及到生物與環(huán)境、生物的結(jié)構(gòu)與機能相適應(yīng)等生物學(xué)觀點；利用這一點讓學(xué)生明白：人不能被動地等待淘汰，而是要主動地適應(yīng)自然的變化和社會的變革，從而增強學(xué)生耐挫和適應(yīng)能力；針對在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，教師要進行個別教育，培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而引導(dǎo)學(xué)生其掌握有效的學(xué)習(xí)方法，一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。
第2篇：課堂教學(xué)實踐論文范文
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 語文課堂教學(xué) 問題 民主 快樂
教育作為傳承文明、培養(yǎng)素質(zhì)的重要力量，是推動人類進步和社會可持續(xù)發(fā)展的最基本的因素?！氨ＷC每個社會成員都能享受到有效促進其身心和諧發(fā)展的良好教育”已經(jīng)成為一種社會要求和時代呼聲。置于現(xiàn)代性話語體系之下，如何進一步更新教育理念，提升教育質(zhì)量，促進人的全面進步和社會的均衡發(fā)展，是一個具有豐富研究價值的全新課題。本文借助西方建構(gòu)主義的學(xué)術(shù)構(gòu)架，結(jié)合語文課堂教學(xué)實踐，就當(dāng)前中學(xué)語文教育的核心環(huán)節(jié)――課堂教學(xué)的改革和優(yōu)化做一點分析和探討。
一.當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)中的困境
我們知道中學(xué)生是處在生理漸趨成熱，心理漸趨獨立，自身知識經(jīng)驗漸趨豐富的階段，其全面、和諧的身心發(fā)展需要生動、系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)活動為動力和源泉。作為中學(xué)教育的基本平臺，語文課堂教學(xué)承擔(dān)著學(xué)生探索新知、培養(yǎng)人格和積累知識的重要任務(wù)。但由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育只注重“知識傳授和灌輸”，依賴“組織教學(xué)―復(fù)習(xí)舊知―講授新知―鞏固練習(xí)―布置作業(yè)”的教育模式的深刻影響，雖然近幾年改革幅度較大，但始終未能徹底擺脫舊有教育范式的束縛，確立與當(dāng)前中國現(xiàn)代化相適應(yīng)、符合中學(xué)生特點的課堂教學(xué)體系，致使語文教育無法真正走出困境，并凸顯出一系列問題：
1、教學(xué)模式陳舊問題
當(dāng)前的中學(xué)語文課堂教學(xué)，受到行為主義教學(xué)理念的影響較深。這種觀點認為，知識存在并獨立于個體之外，因此教學(xué)活動主要是由教師向?qū)W生灌輸前人已經(jīng)建立起來的知識技能和經(jīng)驗體系。一直以來，我們的中學(xué)語文教學(xué)就采取了這種行為主義方式：在講授、演示、教導(dǎo)、按指令操作的話語權(quán)下，完成教師的“授業(yè)解惑”。這里的主體是二維的，只有教師和全體學(xué)生之分；交流也是單向的，以教師為信息源，以學(xué)生為接收者。這種方式簡化了課堂教學(xué)的組織和教育任務(wù)的達標，抑制了學(xué)生的個性活力和全面發(fā)展的需要。
2、教學(xué)目標單一問題
傳統(tǒng)的中學(xué)語文課堂教學(xué)強調(diào)標準劃一的模式，形式上側(cè)重于大班上課、集中朗讀、集體作答，內(nèi)容上偏重于對現(xiàn)有文本的闡釋、已有結(jié)論的描述和知識存量的再現(xiàn)。不難看出，這種教學(xué)方式把學(xué)生知識積累的最大化作為教學(xué)的主要目標甚至唯一目標，既忽略了學(xué)生在知識的獲取和應(yīng)用過程中對歸納演繹等學(xué)習(xí)方法的掌握，又阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。
3.教學(xué)隱性歧視問題
就中學(xué)語文教育層面來說，教育民主是屬于強調(diào)學(xué)生的主體性和尊重學(xué)生個體差異，并保證教育向每個學(xué)生提供，使其天賦得以充分發(fā)展。但現(xiàn)實的情況是在語文課堂教學(xué)中，多數(shù)“教師在互動對象的選擇，互動內(nèi)容的分配，互動過程的持續(xù)及互動關(guān)系的建構(gòu)都明顯‘因人而異’?！庇绕涫墙處熝壑械摹昂脤W(xué)生”（一般包括成績突出或工作能力強等）得到了更多的關(guān)注和照顧。一項調(diào)查顯示，“好學(xué)生”與教師互動的頻率至少是全班人均水平的3.3倍。這種主觀偏好不僅導(dǎo)致教學(xué)資源的人為歧視，并有可能給“差生”的發(fā)展帶來負面的影響。
二.建構(gòu)主義對當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)的借鑒和啟示
經(jīng)過上述對當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的困境和問題的分析，使我們有必要在課堂這一平臺上建立某種特定的機制，以解決目前語文教學(xué)中存在的問題。而建構(gòu)主義教育理論作為國際教育改革的一種重要思想，為我們的課堂改革和創(chuàng)新提供了有益的啟示和借鑒。現(xiàn)根據(jù)建構(gòu)主義的有關(guān)教學(xué)理念，結(jié)合自身教學(xué)實踐，就中學(xué)語文課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新作一點嘗試和探索。
中學(xué)語文課堂教學(xué)中建構(gòu)主義的運用，必須包括以下幾個基本要素：
1、以人為本的教學(xué)理念
語文教學(xué)的意義不僅在于教會學(xué)生熟練掌握漢語言文字的功能性作用，更重要的是其提高學(xué)生人文素養(yǎng)的本質(zhì)性作用。建構(gòu)主義認為，在具體的課堂教學(xué)中，應(yīng)以人為本，以學(xué)生為中心，從學(xué)生個性發(fā)展需要出發(fā)，充分尊重學(xué)生的人格和自主意識，把學(xué)生創(chuàng)造能力的提高放在教學(xué)活動的首要位置，把學(xué)習(xí)真正變成學(xué)生的主體性、能動性、獨立性不斷成長、發(fā)展、提升的過程。一是要做到因材施教。每個學(xué)生都有自己獨特的個性，在教學(xué)中要尊重差異，研究差異，從每個學(xué)生的角度出發(fā)進行教學(xué)設(shè)計，避免將課堂教學(xué)變?yōu)樯a(chǎn)工業(yè)標準的機械化流程。二是要實施平等教育。學(xué)生不存在嚴格意義上的“好”“壞”之分，只是在個性、興趣、知識面或發(fā)展方向上存在一定的差異，語文教學(xué)具有相對較大的自由度，可以利用課堂教學(xué)提供給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，促進學(xué)生個性的充分發(fā)展。如在課堂教學(xué)中，可在正式上課之前抽出一部分時間讓學(xué)生上臺自由演講，然后由其他學(xué)生對其演講作出評價，這樣既可以鍛煉學(xué)生的語言組織和表達能力，又可以調(diào)動學(xué)生的積極性，充分展現(xiàn)每個學(xué)生的鮮明個性。
2、虛擬真實的情境創(chuàng)設(shè)
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是從文本到文本，很少與客觀的真實生活和場景相聯(lián)系，對文本的情感體驗和認知程度較淺。按照建構(gòu)主義的理論，在真實或虛擬真實的情境下開展教學(xué)，可利用生動、直觀的形象調(diào)動學(xué)習(xí)者的各種感官，喚醒潛意識中的有關(guān)知識、經(jīng)驗和體悟，從而使學(xué)習(xí)者能利用原有的認知結(jié)構(gòu)去同化當(dāng)前學(xué)到的新知識，完成知識意義的建構(gòu)，形成對知識的長時記憶。在這個過程中，情境創(chuàng)設(shè)起到了關(guān)鍵的作用。在語文教學(xué)課中，可根據(jù)課文的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)接近真實情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能在虛擬真實的體驗中獲得真正意義上的知識。如在上《雷雨》等劇本課的時候，可運用一些舞臺道具，創(chuàng)造一個類似真實的環(huán)境，請學(xué)生模擬劇中的人物，進行角色扮演，使學(xué)生真正投入感情，在情感的交互中完成知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。
3、創(chuàng)新靈活的教學(xué)設(shè)計
在以建構(gòu)主義為核心理念的學(xué)習(xí)設(shè)計中，常用的方法有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機通達教學(xué)等?？筛鶕?jù)具體的課堂教學(xué)需要進行靈活使用。
（1）支架式教學(xué)
支架式教學(xué)與建筑行業(yè)中使用腳手架建造房屋原理相仿。在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教學(xué)的對象是已經(jīng)具有相當(dāng)語言文學(xué)基礎(chǔ)的中學(xué)生，借助于教師提供的基本教學(xué)框架，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和水平，尋找適合于自己的最臨近的“支架”，借助“支架”一步步向上攀升，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達到更高的水平。如在學(xué)習(xí)人教版高中語文第三冊唐宋詩詞單元時，因為學(xué)生或多或少在學(xué)前、小學(xué)階段對唐詩宋詞有過一些感性的或者理性的初淺認識，所以教師可以在這個基礎(chǔ)上，為學(xué)生總結(jié)、提煉一些詩詞流派、格律等方面的知識，讓學(xué)生運用這些知識，去自己領(lǐng)會、體悟詩詞的意境，掌握詩詞的內(nèi)蘊。
（2）拋錨式教學(xué)
拋錨式教學(xué)對于語文課堂教學(xué)具有相當(dāng)廣泛的現(xiàn)實操作意義。對于學(xué)生而言，有時語文學(xué)習(xí)不免有些枯燥，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，選擇學(xué)生感興趣的相關(guān)事件引入，然后結(jié)合課文內(nèi)容，圍繞這一主題展開進一步的學(xué)習(xí)、討論和研究。在這個過程中，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)其原有的知識積累，并通過在課堂上的學(xué)習(xí)、討論達到知識的完善和能力的提高。如在上人教版高中語文第六冊第一單元《宇宙的未來》這篇課文時，可以從《時間簡史》這本倍受世界關(guān)注的科學(xué)巨著或者“黑洞”這一同學(xué)們感興趣的事物入手，最大限度地調(diào)動學(xué)生對宇宙知識的渴求，使學(xué)生帶著極大的認知動機進入課文的學(xué)習(xí)，以達到良好的學(xué)習(xí)效果。
（3）隨機通達教學(xué)
隨機通達教學(xué)是一種較高層次的教學(xué)活動。在語文課堂教學(xué)中，往往會遇到一些反復(fù)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)主題和知識點，但這些主題和知識點在具體的應(yīng)用中又有一些差別，不能簡單地用抽象概念加以機械化地概括，這就需要根據(jù)實際情況，創(chuàng)設(shè)能從不同角度表現(xiàn)這一學(xué)習(xí)主題和知識點的情境，使學(xué)生能從各個側(cè)面掌握這一學(xué)習(xí)主題和知識點，從而達到融會貫通的目的。如在學(xué)習(xí)古文的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些詞類活用現(xiàn)象，學(xué)生較難掌握其用法，教師可從不同的古代文獻中選擇某些詞類活用的例句，讓學(xué)生通過具體的情境去比較、領(lǐng)會，從而全面掌握它的用法。
4、協(xié)作互動的教學(xué)策略
協(xié)作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代課堂教學(xué)最主要的學(xué)習(xí)策略之一，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式只局限于教師向?qū)W生的單向信息傳遞，缺乏來自學(xué)生層面的反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動之中，不能根據(jù)自身已有的基礎(chǔ)和特點進行主動地學(xué)習(xí)。而建構(gòu)主義的教學(xué)方法則倡導(dǎo)，師生之間、學(xué)生之間進行雙向的和多向的交流活動，在各種信息的交互和共享之中，不斷提高學(xué)生的思辯能力、分析能力和協(xié)作能力，完成知識的主動建構(gòu)。在語文課堂教學(xué)中，可經(jīng)常組織學(xué)生圍繞一學(xué)習(xí)主題開展協(xié)作學(xué)習(xí)，既可以讓學(xué)生分工合作，協(xié)同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)；也可以讓學(xué)生針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容展開學(xué)習(xí)競爭，通過比較得出最優(yōu)化的學(xué)習(xí)途徑。在這個過程中，教師的作用是不斷調(diào)整老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)活動始終在民主、平等、和諧的氣氛中展開。如在學(xué)習(xí)人教版高中語文第五冊第一單元《人是什么》這篇課文時，可以進行開放式的教學(xué)，以小組為單位，組織學(xué)生就“人是什么”這一主題展開分組討論，每個小組的成員共同收集相關(guān)論據(jù)，提煉論點，進行辯論，使學(xué)生進一步加深對課文內(nèi)容的理解。
5、客觀多元的效果評價
效果評價體系的是否合理完善，是當(dāng)前教學(xué)改革能否繼續(xù)推進的最為關(guān)鍵的因素之一。毫無疑問，就目前的情況而言，以高考為代表的考核體系依然是我們選拔優(yōu)秀人才的主要途徑，也是能夠較為客觀地檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標準之一。但是，以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴实目己梭w系同樣存在著不小的弊端，在很大程度上影響了學(xué)生的自由、全面、健康成長。就語文課堂教學(xué)而言，書面考試固然可作為考核教學(xué)效果的重要手段，但同時可根據(jù)具體的授課內(nèi)容，設(shè)計出更為細化和多樣化的效果評價方法，將學(xué)生考試成績與平時課堂表現(xiàn)情況等有機結(jié)合，客觀、確切地反映每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，形成科學(xué)、合理的評測標準，從最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中走入誤區(qū)。
三.對當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的構(gòu)想
通過以上分析，可以認為，建構(gòu)主義是當(dāng)前中學(xué)語文課堂改革創(chuàng)新的重要理論基礎(chǔ)。將這一理論運用于具體的課堂教學(xué)，具有十分重要的實踐價值。我把這種建構(gòu)主義模式的課堂教學(xué)簡單地概括為“民主課堂”與“快樂教育”。這里所指的“民主課堂”主要凸現(xiàn)了每位學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了學(xué)生本位的教育思想；而“快樂教育”則蘊涵著促動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、潛在性、探索性和娛樂性。
在“民主課堂“的建設(shè)中，首先，教師要真正成為語文課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者和探索者，而非主導(dǎo)者或者灌輸者，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，建立師生之間健康和諧的互動關(guān)系，熱愛學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生、尊重學(xué)生，講究批評方式，重視困境化解，并始終給予學(xué)生最大的期待；其次，在語文教學(xué)活動中要始終貫穿“民主”的學(xué)生觀，承認學(xué)生間的個性差異，相信每個孩子都有自己的優(yōu)點，從而對不同的學(xué)生根據(jù)其不同的特點各教所需。
在“快樂教育”建設(shè)中，必須以情感為導(dǎo)向，通過塑造教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互間的情感來增強感染力和感召力，達到教學(xué)認同并在動機上促成行為方式的改善。前蘇聯(lián)教育家加里寧曾經(jīng)說過，“教育是對受教育者心理上施行一種確定的、有目的和有系統(tǒng)的感化作用”。因此，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該以學(xué)生情感培養(yǎng)為起始點，積極探索增進具有正向功能的情感所需要的活動側(cè)度和主體間的相互作用，使學(xué)生真正在快樂的情感熏陶中獲得真知。
第3篇：課堂教學(xué)實踐論文范文
關(guān)鍵詞：高中語文；互動討論
在新課程改革中，學(xué)生的地位得到大大的提升，要求在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生善于學(xué)，樂于學(xué)，而高中語文教學(xué)所面臨的難題正是學(xué)生不愿意花精力在語文這一門學(xué)科上，部分學(xué)生認為漢語作為我們的母語，不需要耗費過多的精力，在考試時依然可以得到較為可觀的成績，而更多的原因語文課堂過于刻板枯燥，學(xué)生在這樣的課堂中不能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮自己的才能，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)動機從而讓語文教學(xué)情況不容樂觀，所以要提高語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，就必須從改變課堂開始，下面本文就從三個方面來闡述互動討論教學(xué)模式在高中語文課堂中的構(gòu)建。
1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，打破固有思想
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師們一直遵循課堂中老師為大的原則，課本知識的學(xué)習(xí)，課堂節(jié)奏的帶動，對于問題的見解都是由老師再到學(xué)生，甚至在某些程度上，教師的思想基本取代了學(xué)生的思想，在教學(xué)中要求整齊劃一，不允許有不一樣的聲音出現(xiàn)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生們的創(chuàng)新能力低下，不能夠適應(yīng)社會的快速發(fā)展，這嚴重違背了我們對于人才培養(yǎng)的目標，在教學(xué)創(chuàng)新的當(dāng)下，一些教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師仍保留原來的理念，雖然在教學(xué)模式上采用了新的方法，但都是流于形式，教學(xué)在根本上沒有得到改善，而啟用新模式的年輕教師又往往缺乏教學(xué)經(jīng)驗，所取得的教學(xué)成果也并不明顯，所以要想真正的改變高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，就必須從教學(xué)理念開始改變，每一位教師都應(yīng)該認清，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)真正的主人，在構(gòu)建新的教學(xué)模式之前，教師要認可學(xué)生的主體地位，這樣才能夠保證新模式的順利實施。高中生的思維邏輯基本已經(jīng)形成，他們對于事物有自己的看法和見解，尤其是在語文課堂上，對于文章的看法往往很難統(tǒng)一，但是像以前一樣一味的讓學(xué)生接受教科書中所述的內(nèi)容而否定他們自身的想法，久而久之，學(xué)生便不會再信任自己的思想，或者在遇到類似的情況也不會去主動的思考，只會照本宣科，而互動討論教學(xué)模式就很好的注意到了這一點，不再讓課堂成為教師給學(xué)生灌輸知識的地方，而讓學(xué)生自由的交流討論，充分做到了尊重學(xué)生的主體地位，從根本上打破了以往教學(xué)的傳統(tǒng)。
2問題引發(fā)討論，討論激發(fā)興趣
在教學(xué)過程中，一方面可以由教師布置任務(wù)讓學(xué)生進行討論總結(jié)，另一方面是在教學(xué)進程中適時的抓住問題引發(fā)討論。高中生的邏輯思維已經(jīng)有了一個較高的水準，所以教師在教學(xué)過程中要注意自己所述問題的可探討性，不能夠讓學(xué)生覺得索然無味或者是毫無頭緒，教師在上課之前要精心備課，對于文章中的重點難點進行仔細的研究，并且針對這些教學(xué)重點進行問題研究，選出最為適合學(xué)生的問題，在課堂上要求學(xué)生們進行討論，范圍不能夠太大，使得課堂時間因為討論而被占用太多以致于不能夠完成教學(xué)計劃，也不能夠范圍太小，讓學(xué)生提不起興趣，比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》這一課時，詢問學(xué)生從文章中可以看出王熙鳳的性格是怎樣的，并且結(jié)合文章中的段落來說明，對于看過《紅樓夢》的學(xué)生來說，他們不僅可以通過文章來總結(jié)王熙鳳的性格特征，而且在討論的過程中，也能夠通過對王熙鳳其他事件的引用來具體說明，而沒有看過《紅樓夢》的同學(xué)則在自己總結(jié)的過程中通過和他人的討論會對于這本書有更為深刻全面的理解，這種形式的討論不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)結(jié)課文內(nèi)容，更能夠給學(xué)生以文化的熏陶，達到一舉兩得的目的。另外，在教學(xué)的過程中，學(xué)生也經(jīng)常會問一些問題，而教師就要抓住學(xué)生問的這些問題，適時的引發(fā)討論，學(xué)生對于解決自己所提出的問題會有更大的動力，也能夠在毫無準備的情況下激發(fā)他們的知識儲備，提高學(xué)生思考問題的能力，比如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這一課時，學(xué)生經(jīng)常問，為什么項羽不直接殺了劉邦，如果他殺了劉邦，天下自然就是他的，就不會有后來的烏江自刎，教師要充分抓住這個問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，項羽不殺劉邦的原因有哪些，從這些方面又反映出他的什么特點，甚至由這個問題還可以引發(fā)到最后項羽失敗只是時運不濟還是另有原因，這樣的問題討論能夠充分的激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在討論的過程中越想越豐富，越被語文的魅力所吸引，讓學(xué)生真正的投身課堂，在課堂中收獲知識，享受思考的過程。
3教師參與討論，建立良好關(guān)系
討論教學(xué)模式不僅僅是學(xué)生與學(xué)生之間的討論，也包括教師與學(xué)生之間的討論，學(xué)生與學(xué)生之間的討論固然重要，但是畢竟學(xué)生的知識水平有限，對于一些知識的掌握并不是非常全面，所以常常會出現(xiàn)斷章取義的情況，教師要積極的加入到學(xué)生的討論中，及時的幫助學(xué)生糾正在原則上發(fā)生錯誤的觀點，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，并且由于教師的參與，學(xué)生在自己的看法得到肯定的同時會激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)潛能，教師不能夠左右學(xué)生的思想，但是可以幫助學(xué)生分辨好與壞，在學(xué)生討論的過程中，教師給予適當(dāng)?shù)脑u價并且說出自己的看法，以及在知識面上給予補充，會讓學(xué)生的討論更加順利的進行，在這種交流模式下，學(xué)生與教師之間的隔閡會減小，在師生建立良好關(guān)系的前提下，由于學(xué)生的主動配合，語文課程教學(xué)也會獲得更為顯著的效果?？偠灾?，在高中語文課堂中構(gòu)建互動討論教學(xué)模式能夠有效提升教學(xué)效率，讓學(xué)生的個性得到充分的發(fā)揮，才能得到充分的施展，讓語文課堂不再是壓抑學(xué)生探究能力的地方。從根本上轉(zhuǎn)變教育理念，認識到學(xué)生的主體性，抓住各種問題引發(fā)學(xué)生討論，在討論中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立良好的師生關(guān)系。
參考文獻：
[1]孟杏梅.淺析語文課堂教學(xué)中的師生互動[J].學(xué)周刊，2012(06).
第4篇：課堂教學(xué)實踐論文范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 分層教育 教育公平
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0092-02
分層教育在我國一直都成為備受爭議的話題。分層教育是根據(jù)學(xué)生的不同差異，對他們進行分類，目的是促進學(xué)生們的個性發(fā)展。同時，也出現(xiàn)一些反對者的聲音，他們認為分層教育把學(xué)生按等級劃分，對于成績較差的學(xué)生持一種放棄的態(tài)度。筆者根據(jù)多年的教育經(jīng)驗認為，在中學(xué)語文課堂開展分層教育是有其必要性的，對于學(xué)生的個性發(fā)展以及綜合能力是有正面影響，但是前提是要運用科學(xué)合理的手段處理好分層教育法，才能達到期望的效果。
1 中學(xué)語文課堂“分層教學(xué)”的主要問題
中學(xué)語文分層教學(xué)的目的是重視學(xué)生的個別差異，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是就目前的施行情況來看仍然存在許多問題。
1.1分層教學(xué)法不夠標準
在語文課堂實施分層教學(xué)法的分層標準不夠客觀，我們目前對分層的標準都是通過對學(xué)生入學(xué)時進行摸底測試來對學(xué)生進行分層。但是，這種只是依靠一次測試完成的分層得到的結(jié)果不夠客觀，有些學(xué)生為了應(yīng)付當(dāng)前考試就死記硬背得到的成績不足以證明他們的語文水平。因此，通過一次的入學(xué)摸底考試老師不能客觀地評定一個學(xué)生的語文水平能力。
1.2分層教學(xué)法影響學(xué)生心理
學(xué)校在學(xué)生入學(xué)前進行摸底考試，由于題目設(shè)置上存在問題，有的考試題目的難度較大，導(dǎo)致學(xué)生對自己的考試成績不是很理想，失去了今后學(xué)習(xí)語文的信心。同時，實行分層教育法可能會導(dǎo)致某些學(xué)生感到自卑，有一些同學(xué)認為被定位為這一層次就不需要再努力了，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。
綜上所述，目前我國語文課堂分層教育存在的問題是分層教學(xué)法標準不夠客觀。在分層教育法中教師應(yīng)該正視學(xué)生的能力差別，通過科學(xué)地劃分層次來實現(xiàn)滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求，令學(xué)生能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)積極性。
2 語文課堂實施分層教育的實踐
2.1學(xué)生能力分層
根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)進行分層，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理能力、知識水平有所不同，因此應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進行分組，把學(xué)習(xí)勤奮積極的學(xué)生帶領(lǐng)一些對學(xué)習(xí)語文不夠積極的學(xué)生。這樣會慢慢改變學(xué)生的性格，對培養(yǎng)學(xué)生的人際交往也有一定的好處。老師在對學(xué)生進行分組的時候，應(yīng)該注意學(xué)生的性格、心理能力等因素，這樣才能讓學(xué)生順利開展分組學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。
2.2對教學(xué)目標進行分層
對于教學(xué)目標，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱對教學(xué)目標進行分層，對于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要求制定切實可行的學(xué)習(xí)目標。首先，針對一些比較簡單基礎(chǔ)的知識，要求全班同學(xué)都要掌握，并且培養(yǎng)學(xué)生必須掌握的基本能力；其次，是需要大多數(shù)學(xué)生要求掌握的作者寫作情感，這些需要學(xué)生通過了解作者的背景以及文章的創(chuàng)作背景才能理解到的；最后也是要求最高的是讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)能夠激發(fā)發(fā)散思維，提高閱讀能力和寫作能力，培養(yǎng)出眾優(yōu)異的學(xué)生。
2.3對教學(xué)內(nèi)容進行分類
筆者認為，對與一些比較難的教學(xué)內(nèi)容進行分層，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點，把難度較大的課程進行分層。筆者認為，在語文分層教學(xué)實施過程中，最難便是對教學(xué)內(nèi)容的分層，許多老師在對教學(xué)內(nèi)容分層是主要從內(nèi)容的深淺程度和數(shù)量多少兩方面入手。
第一，在分析學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)潛力興趣愛好的基礎(chǔ)上，在處理教學(xué)內(nèi)容時，設(shè)定不同難度的學(xué)習(xí)目標。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，達到最基本的掌握就可以了，對于成績較為優(yōu)秀的學(xué)生則要做到滿足他們的求知欲，在加強基礎(chǔ)知識鞏固的同時要引導(dǎo)他們探討創(chuàng)造性的問題，有利于各個層次的學(xué)生發(fā)揮自己的特長。
其次，對于教學(xué)內(nèi)同也可以分為三個層次：第一層作為最基礎(chǔ)的知識，要求全部同學(xué)都要掌握，這些內(nèi)容通常數(shù)量多，但是難度相對簡單；第二層針對大多數(shù)學(xué)生，數(shù)量適當(dāng)，屬于應(yīng)用型知識； 第三層針對少數(shù)尖子學(xué)生，屬于提高型發(fā)散型知識，知識點數(shù)量較少。教師這樣對教學(xué)內(nèi)容進行分層的目的是將知識的難易以及多少與學(xué)生實際緊密結(jié)合，達到了供與需的平衡，滿足了各層次學(xué)生的差異化發(fā)展，有利于提高整個班級的語文水平。
2.4提問分層
教學(xué)提問分層屬于分層教學(xué)法中的隱形分層的部分，這要求老師在設(shè)定問題難度時要考慮到學(xué)生的語文水平和能力。例如，在《陋室銘》這一文章教學(xué)中，對于一些生字的讀音、詞語解析、句子的翻譯等簡單基礎(chǔ)的問題要給那些成績一般的學(xué)生；對于這篇文章的表達了作者的思想感情等問題，難度則遞進了一些，可以把這些問題給班上成績比較好的，或者需要突破的同學(xué)。
教師在課堂提問這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該好好利用這環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及營造良好的課堂教學(xué)氛圍。同時，教師在提問的時候可以通過不同層次的學(xué)生的回答了解到學(xué)生對課文知識的掌握程度。教師在提問時也要注意題目的難度要與學(xué)生的能力相符合，不然達不到預(yù)期的效果。
2.5作業(yè)分層
課后作業(yè)是幫助學(xué)生對課堂所學(xué)知識進行補充和鞏固，教師對課后作業(yè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)也要進行科學(xué)的分層。首先，對于學(xué)習(xí)能力較弱、基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，需要布置一些符合著一層次的作業(yè)，例如，如對課文背誦、默寫、讀音和課本的課后練習(xí)等訓(xùn)練；而對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師要提高他們的語文水平，應(yīng)該增加閱讀、寫作等與發(fā)散思維相關(guān)的作業(yè)，例如讓學(xué)生閱讀人教版語文課本后的《名著導(dǎo)讀》上的名著，在由學(xué)生上交每次閱讀后的讀書筆記和讀后感；對于那些學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，教師要注意通過適當(dāng)?shù)墓膭罘绞竭M行教育，使這些學(xué)生盡快能提升自己的層次，積極去進行語文學(xué)習(xí)。
2.6評價分層
教學(xué)評價是教學(xué)環(huán)節(jié)中一個重要的組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，教師在實施分層教學(xué)的時候，要區(qū)別不同層次的學(xué)生需要對他們進行分層評價，這樣才能客觀地評價教學(xué)方式，同時也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。在語文教學(xué)中實施分層教育環(huán)節(jié)上，分層評價方法就是要體現(xiàn)不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步程度，可以根據(jù)學(xué)生的成績和綜合表現(xiàn)設(shè)為優(yōu)良中差四個等級，對于優(yōu)秀等級的學(xué)生也要對他們的優(yōu)缺點進行分層評價，改變傳統(tǒng)的注重分數(shù)的片面評價方法，讓每一個學(xué)生更加明白自己的優(yōu)勢與劣勢，以便在今后的學(xué)習(xí)過程中更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，并且?guī)椭恳粋€層次的學(xué)生通過自身的努力有機會獲得優(yōu)秀的評價，讓學(xué)生得到認同感，體驗到通過自身努力帶來成功的樂趣，自覺實現(xiàn)教育發(fā)展的最終目標。
3 結(jié)語
當(dāng)前，我國的語文課堂分層教育尚未達到完善階段，但是在廣大教育工作者的不斷努力下日趨完善，教師在中學(xué)語文中也遵循了因材施教的教育原則。教師應(yīng)該在實施分層教育的時候應(yīng)該注重科學(xué)合理地進行分層，了解學(xué)生的綜合能力再對他們進行分層教育，這要求老師要做好大量的研究，需要教師付出很大的努力。筆者認為，在我國的中等學(xué)校教育中分層教育會越來月普遍，希望各位教師能夠不斷實踐，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到更好的發(fā)展。
參考文獻：
[1]李國棟.初中語文分層教學(xué)實施研究[J].中國校外教育，2012（07）.
第5篇：課堂教學(xué)實踐論文范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教師 提問 等待時間 調(diào)整
教師話語（teacher talk）指課堂教學(xué)中教師用來講授課文、組織教學(xué)的一切語言活動，包括講解、提問、反饋、糾錯等。國外學(xué)者從教師話語的語言特征入手，研究了教師話語的語速、語調(diào)、重音、句法等特點。而國內(nèi)學(xué)者則重點研究了教師話語的重要形式――教師提問的策略、方式、類型及教師話語的數(shù)量等。Chaudron(1988)對教師提問作了詳細的研究，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)ESL教師在課堂上的教師話語時間大多被提問所占用；Allwright & Bailey(1991)也證實教師把1/2至1/3的時間用于提問。而在教師提問中，等待時間（wait-time）起著重要的作用。“等待時間”指的是當(dāng)教師的問題提出以后和繼續(xù)追問或者叫另一個學(xué)生回答以前，教師停頓的時間的總量（Chaudron 1988:128）。教師在課堂上提問時的等待時間，將直接影響著課堂教學(xué)的成敗。
一、中國大學(xué)英語教師在課堂提問中的等待時間長短對大學(xué)生的影響
教師提問后等待學(xué)生回答問題的時間長短對課堂教學(xué)的成敗以及能否為學(xué)生提供使用語言的機會是相當(dāng)重要的。Rowe(1974,1986)發(fā)現(xiàn)指定學(xué)生回答提問時，教師平均等待的時間不足兩秒鐘。如果兩秒過后還沒回答，教師或者自己回答或者要求別的學(xué)生回答。
筆者選擇了一些學(xué)生需要思考的問題（除了搶答之外），對本校數(shù)學(xué)系05級在學(xué)習(xí)《新編大學(xué)英語》III第六單元時，課堂上教師的候答情況進行了如下統(tǒng)計分析。
從表中可以看到，教師提出問題后在等待學(xué)生回答時，有暫停的占67.65%，沒有暫停的占32.35%。這表明，教師在教學(xué)過程中基本上能考慮到學(xué)生的主體性，給學(xué)生充分的思考時間，有利于學(xué)生的語言發(fā)展。
同時，筆者在課堂上也注意到，有些教師在看到被叫學(xué)生回答不出時，為了保持課堂教學(xué)的流暢，在學(xué)生口頭沉默而思想最活躍的時候，迫不及待地叫另一位學(xué)生回答或者干脆自己回答，從而打斷學(xué)生的思路。由此而來的結(jié)果是強制輸入（pushed input），剝奪了學(xué)生抓住要點以及找出理解中的問題的機會。
讓學(xué)生能積極地回答教師的提問，是大多數(shù)中國英語教師面臨的問題。在一項對學(xué)生回答的研究中，White & Lightbown(1984)發(fā)現(xiàn)，在45分鐘長的課堂上，42%的提問沒有應(yīng)答。而教師對沉默行為的不可容忍性，是造成學(xué)生沉默不語的主要原因。根據(jù)觀察對那些Yes/No或False/True之類的問題，學(xué)生可以馬上給出答案（當(dāng)然其中還存在著學(xué)生是否真正理解的問題）。如果要求回答的問題需要學(xué)生進行歸納大意或說出自己的想法，一、二秒鐘的時間往往是遠遠不夠的。如果當(dāng)教師看到被叫學(xué)生回答不出時，便立即叫另一位學(xué)生回答或自己回答，“這種課堂交際對于學(xué)生輸出起到的作用相當(dāng)有限（王銀泉，1999）”。不給學(xué)生足夠的反應(yīng)和思考時間，教師急著以填空形式替學(xué)生給出答案，帶來的結(jié)果是強制輸出，和剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)操練的機會。
據(jù)調(diào)查，造成上述現(xiàn)象的主要原因是：1現(xiàn)行的英語課時不夠，內(nèi)容又多，教師為了完成教學(xué)計劃必須趕進度；2教師為了保持課堂教學(xué)的流暢；3此外，White & Lightbown(1984)還發(fā)現(xiàn)，由于教師認為答案只有一個，便急于得到那個答案，往往提問后很快就重復(fù)問題或叫另一個學(xué)生回答，結(jié)果降低了學(xué)生的回答率，因而也降低了其輸出量。
Nunan(1991)也指出，等待時間在教師實際提問過程中是很少的，即使給予某種特殊的訓(xùn)練以后，有些教師還是不曾想使他們的等待時間延長一秒或兩秒。他還發(fā)現(xiàn)在那些教師把提問后的等待時間延長了三至五秒的課堂中，有更高的學(xué)生參與率。
Rowe(1974,1986)發(fā)現(xiàn)在有些課堂上當(dāng)教師設(shè)法把等待時間延長到3至5秒時，會有更多的學(xué)生參與課堂活動，學(xué)生回答的平均長度也增加。根據(jù)他對課堂提問等待時間的調(diào)查分析，教師如果把提問等待的時間延長到3―5秒，就會出現(xiàn)以下情況：學(xué)生對問題回答的長度增加；學(xué)生能恰當(dāng)回答問題的比例提高；學(xué)生不能回答的機會減少；學(xué)生在回答時增加了自己理性的思索與推測；學(xué)生與學(xué)生之間對信息的比較有所增加；學(xué)生推理性的語句增加；學(xué)生能更多地提出自己的疑問；學(xué)生在課堂里能參與進行口頭交際的機會與時間也有所增加。
如果這一研究結(jié)果具有普遍性，那么大學(xué)英語教師應(yīng)該有意識地延長提問后的等待時間，而不要因急于填補空缺（filling in the gaps)。
二、對大學(xué)英語教師的一些建議
中國教師通常希望學(xué)生反應(yīng)迅速，時常連珠炮似地發(fā)問，若一個學(xué)生不能及時給予答復(fù)，教師會即刻叫起另一個學(xué)生來回答問題，上課環(huán)節(jié)緊湊，節(jié)奏較快。根據(jù)中國實情，大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于認真聽講而不愛參與，這就更加應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮英語教師的作用。
Rowe的闡述說明了教師等待時間的長短對英語課堂教學(xué)有著重要的意義，應(yīng)引起大學(xué)英語教師的高度重視。
從言語的交際過程看，教學(xué)語言具有交流的反饋性，課堂上教師的注意力的真正中心并不在自己的講述，而在學(xué)生的思維狀況，教師應(yīng)根據(jù)課堂反饋相應(yīng)地對等待時間作出調(diào)整，目的是使學(xué)生更充分理解，更有利于第二語言習(xí)得。
1提問方式的是否有效直接關(guān)系到教師對信息的獲得和學(xué)生對語言的輸出。較早研究課堂教育的學(xué)者把提問分為開放式提問（open question）和封閉式提問（closed question）（Barnes 1969,cited in Chaudron 1988）。大多數(shù)研究教師提問的人都主張讓教師少提“封閉性”問題，多提“開放性”問題。White & Lightbown(1984)指出這樣能使教師在提問之后很自然地延長等待時間，從而給學(xué)生更多輸出機會。
2教師在等待學(xué)生應(yīng)答時應(yīng)顯得更有耐心，不要連珠炮似地提問，對待回答很不連貫的學(xué)生也要具傾聽的熱忱。當(dāng)所提問題不被學(xué)生理解時，教師適當(dāng)?shù)亟o予暗示線索，在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語言的流利性和準確性，但還要注意挖掘?qū)W生的觀點和感受。在課堂提問時，教師應(yīng)該注意留給學(xué)生足夠時間，誘發(fā)學(xué)生的想象和表現(xiàn)欲，并有足夠的耐心傾聽學(xué)生的意見。如果相信當(dāng)學(xué)習(xí)者被推到能力的極限時習(xí)得能被最大程度地促進的話，那么等待時間必須延長（Nunan,1991）。
3教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自我糾正能力。Allwright & Bailey(1991)強調(diào)要用treatment而不是correction來處理學(xué)生的錯誤。大學(xué)生的英語水平已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，英語教師在學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯誤時，應(yīng)給出提示，盡可能多地給學(xué)生自我糾正的時間。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造自我糾正錯誤的空間和時間，逐步培養(yǎng)他們自覺修正自己錯誤的能力，進而提高英語水平。
4對于一些問題，教師可以激發(fā)學(xué)生參與小組討論后再回答。小組活動可以增加學(xué)生話語的量，減少教師話語的量。在小組活動時，學(xué)生愿意同他們的合作伙伴交流意見，有更多練習(xí)目的語的機會和更廣的范圍。這樣會極大地刺激學(xué)生用語言把自己的想法表達出來的愿望，即便在很多情況下學(xué)生在認知上還沒有來得及作細致的建構(gòu)，也沒顧得上是否符合語法，他們也愿意嘗試，Barnes把它稱為探索性話語（exploratory talk）(cited in Tsui 1995)。但小組活動比較難管理，事先需要很好地計劃和安排。
結(jié)語
語言教師應(yīng)充分認識到自己上課時對回答問題的等待時間對學(xué)生的目的語的學(xué)習(xí)的重要影響。就目前中國大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師的提問策略而言，的確存在著許多值得注意和改進的地方。我們應(yīng)高度重視教師的課堂提問策略，充分強調(diào)教師話語與學(xué)習(xí)者輸出的關(guān)系，提高提問的質(zhì)，減少封閉式問答，注意反饋用語，鼓勵學(xué)生開拓思維、積極參與課堂交互，講究對待錯誤的策略。
參考文獻：
［1］Allwright,D.& K.Bailey.1991.Focus on the Language Classroom:An Introduction to Classroom Research for Language Teachers［M］.Cambridge:CUP.
［2］Barnes.D.1969.Language in the secondary classroom［A］.In D.Barnes et al.(eds.).Language,the Learner and the School［C］.Harmondsworth:Penguin.
［3］Chaudron,C.1988.Second Language Classroom:Research on Teaching and Learning.［M］.Cambridge University Press.
［4］Nunan,D.1991.Language Teaching Methodology:A Textbook for Teachers［M］.Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall Inc.,.
［5］Tsui,A.1995.Introducing Classroom Interaction.Penguin Group.London
［6］White,J & Lightbown,P.M.1984 Asking And Answering in ESL Classes［J］.Canadian Modern Language Review.
第6篇：課堂教學(xué)實踐論文范文
關(guān)鍵詞： 人本主義理論 語文課堂 教學(xué)改革
引言
人文主義是近年來新近流行起來的教育理論，與我國實行的素質(zhì)教育從本質(zhì)上來說基本相同。人文主義強調(diào)在教學(xué)中，將學(xué)生放在主體地位，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師的主要功能是引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，因此在課堂中學(xué)生占據(jù)主體地位。在學(xué)習(xí)過程中，通過自主學(xué)習(xí)，再加上與其他學(xué)生交流和討論，提高自信心和自尊心，從而充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性。我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展和進步，對人才方面的要求越來越高，特別是對語文人才的需求更多，在語文教學(xué)中應(yīng)用人本主義，能夠全面提升學(xué)生的語文水平，幫助學(xué)生掌握適合的學(xué)習(xí)方式，為我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型語文人才。
1.人本主義的內(nèi)涵
人本主義的最早提出是在上世紀五十年代，在國際上引起重大反響。這項理論的核心是以人為本，將個人發(fā)展作為主要思想。之后將人本主義引進教育界，將自我發(fā)展作為教育目標，學(xué)生在教育中學(xué)習(xí)到要自主學(xué)習(xí)，教師要結(jié)合學(xué)生的特點幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方式。同時要根據(jù)社會的變化，及時調(diào)整自身，以求能夠適應(yīng)社會的各項發(fā)展和進步。此外，人本主義還要學(xué)習(xí)的一個重要方面就是人際關(guān)系的處理，綜合看來，學(xué)習(xí)技能只是其中一個方面。人本主義強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主要位置，教師要注重學(xué)生發(fā)展的重要性，充分把握學(xué)生的好奇心理和探究心理，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的思維能力。最后，人本主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)上要依靠教師的引導(dǎo)和督促，在課堂中，占據(jù)主體地位的不是教師而是學(xué)生，傳統(tǒng)教學(xué)中，教和學(xué)是相互分離的，教師的教學(xué)方式一般是填鴨式和灌輸式的教育方法，這樣不僅難以促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，而且嚴重影響人本主義在教育界的進一步發(fā)展。
2.目前我國語文教學(xué)中存在的問題
2.1部分學(xué)生學(xué)習(xí)不積極
每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都不一樣，這是由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性各不相同造成的，學(xué)習(xí)積極性比較高的學(xué)生往往成績比較優(yōu)秀，而那些學(xué)習(xí)積極性比較低的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績比較一般。這是由于傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般采取填鴨式教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)沿襲傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，這樣，非常不利于掌握新知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果教學(xué)質(zhì)量不高，達不到教師的期望值，達不到自己的目標要求，就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，降低學(xué)習(xí)的期望值。再加上我國普遍采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)活動中將教師放在主體地位，忽略了學(xué)生的重要性，嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性及創(chuàng)新性，造成學(xué)習(xí)效率低下，限制人本主義的進一步發(fā)展。
2.2教師缺乏教學(xué)方式的創(chuàng)新
在教學(xué)過程中，教師一方面要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，另一方面要督促學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式。因此，在教學(xué)之前，教師需要認真考慮教學(xué)方式，將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首要位置。此外，還要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，耐心引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不良情緒，比如說，在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生加強交流與合作。但是實際上，很少有教師能夠在教學(xué)中做到這一點，再加上教師缺乏定期交流和培訓(xùn)，不利于教師提升創(chuàng)新水平，同時限制教師教學(xué)能力的提高，嚴重影響合作教學(xué)的進一步推廣和應(yīng)用。
3.人本主義理論指導(dǎo)下的語文課堂教學(xué)對策
3.1學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體
人本主義理論強調(diào)在學(xué)習(xí)和課堂中，學(xué)生占主體地位，教師要重視這一點，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造民主的良好環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)之中，樹立良好的學(xué)習(xí)價值觀，全面提高語文學(xué)習(xí)能力。因此，語文教師要幫助和指導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，全面指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。在實踐課堂中要注意這個問題，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中要占據(jù)十分重要的主體地位，不僅在教學(xué)課堂中占據(jù)主體性地位，在教學(xué)設(shè)計中也要占據(jù)主體地位。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，將重心都放在了教師的教上，忽略了學(xué)生的學(xué)的重要性。新課改后，一些語文教師逐漸認識到學(xué)生在傳統(tǒng)教育中削弱了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，在課堂教學(xué)中，重視學(xué)生主體地位的重要性，但是單憑在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，而忽略教學(xué)設(shè)計中學(xué)生的主體地位，這限制了課堂教學(xué)中人本主義的發(fā)展。
3.2加強合作學(xué)習(xí)在語文中的運用
人本主義的核心思想中，一方面要增強學(xué)生主觀能動的學(xué)習(xí)能力，另一方面要充分重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。在課堂上組建學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)造良好的小環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到談?wù)搶W(xué)習(xí)中，暢所欲言發(fā)，發(fā)表看法。很多時候，在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往面無表情，一言不發(fā)，但是下課后會雙眼放光，侃侃而談，這都是由于上課時教師的壓力，限制學(xué)生發(fā)表看法。課堂上一直注重教師主導(dǎo)地位，對學(xué)生造成壓迫感。學(xué)生受到限制不敢隨意發(fā)表看法，但是同齡的學(xué)生相處時，處于相同的地位，在談?wù)搶W(xué)習(xí)中能夠積極地說出看法。這也是小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點，不僅能夠全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且能夠幫助學(xué)生樹立自信心，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
結(jié)語
人本主義強調(diào)的教學(xué)目標，是實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，這項理論與我國實行的素質(zhì)教育在本源上大同小異。因此，在教學(xué)實踐中，要加強人本主義在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，促進學(xué)生全面發(fā)展。教師要突出學(xué)生在課堂上的主體地位，幫助學(xué)生找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，全面提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
參考文獻：
[1]龔由志.人本主義教育理論與語文教學(xué)活動探討[J].廣州大學(xué)學(xué)報，2011（10）.
第7篇：課堂教學(xué)實踐論文范文
關(guān)鍵字：青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)人力資源
隨著我國高校的不斷擴招，高等教育機構(gòu)數(shù)量的不斷增加，辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，高校青年教師已經(jīng)逐步成為教師隊伍中的重要組成部執(zhí)據(jù)教育部教育統(tǒng)計年鑒的數(shù)據(jù)，2006年全國普通高校共有教師107.6萬人，其中，35歲及以下的青年教師占教師隊伍總數(shù)的48.3%,40歲以下教師占64.3%。因此，培養(yǎng)青年教師成為高?？沙掷m(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵要素，尤其是培訓(xùn)面向教學(xué)第一線的青年教師，成為高校人力資源管理的一項重要內(nèi)容。
一、青年教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.課堂教學(xué)情緒波動大，教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定
在教學(xué)中，青年教師初為人師，樂于向?qū)W生傳授知識，其思想活躍，觀點新穎，易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，深受學(xué)生的歡迎。但是，由于受工作負擔(dān)繁重，生活壓力較大，發(fā)展愿望迫切等因素的影響，情緒波動較大，直接影響了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。
2.課堂教學(xué)經(jīng)驗缺乏，教學(xué)方法單一
雖然青年教師經(jīng)過系統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)，專業(yè)知識貯備量大，但由于缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗，往往不能準確地把教育理論和教學(xué)實踐有機結(jié)合，無法將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)活動中，使教與學(xué)脫節(jié)。具體表現(xiàn)為課堂隨意性大，教學(xué)方法單一，甚至照本宣科，從而降低了課堂教學(xué)的效果。
3.學(xué)緣結(jié)構(gòu)不夠合理，教學(xué)創(chuàng)新能力缺乏
高校教師多由“垂直教育體系”培養(yǎng)出來，即本科、碩士、博士的各個學(xué)歷階段都在同一個學(xué)校、同一個專業(yè)連著就讀。學(xué)科視野不夠?qū)掗?，研究方向和研究空間也較狹窄，一定程度上影響到教學(xué)創(chuàng)新能力和發(fā)展后勁。
4.重視科研輕視教學(xué)，影響教學(xué)能力發(fā)展
由于社會和高校各種現(xiàn)行政策的導(dǎo)向，再加上現(xiàn)實利益的誘使，導(dǎo)致價值取向失衡，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象在一些青年教師身上表現(xiàn)得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒。整天疲于跑項目、寫論文，而課堂教學(xué)則處于應(yīng)付狀態(tài)，無暇鉆研教材和教學(xué)技能。這種傾向必定不利于高校青年教師教學(xué)能力的發(fā)展。
二、青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)體系中存在的問題
各高校逐步認識到青年教師作為教師隊伍中的重要組成部分，在教學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用，在關(guān)注青年教師群體成長的同時，也構(gòu)建了青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)體系，但主要存在的問題有二:其一，培訓(xùn)形式大于內(nèi)容，效果不顯著。青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內(nèi)容，考核方式簡單，相當(dāng)一部分的培訓(xùn)無檢驗措施;甚至有的連最基本的培訓(xùn)表現(xiàn)、出勤情況考核都沒有，僅在培訓(xùn)結(jié)束后每人頒發(fā)一個證書，這就造成某些培訓(xùn)活動變成“走過場”，減低了青年教師的參與積極性，更有甚者誤把培訓(xùn)理解為舒緩教學(xué)壓力或個人職務(wù)晉升的手段，導(dǎo)致青年教師產(chǎn)生厭學(xué)和浮躁心理，降低了培訓(xùn)的效果。
其二，培訓(xùn)活動缺乏針對性和層次性。主要表現(xiàn)為培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對青年教師的特點和培訓(xùn)對象籠統(tǒng)。部分學(xué)校仍存在“一刀切”或敷衍了事的現(xiàn)象，沒有依照教育規(guī)律辦事，沒有重視青年教師身體、心理及能力發(fā)展上的優(yōu)劣勢，缺乏對培訓(xùn)活動實施對象進行需求分析，明確培訓(xùn)目標的認知。同時，高校包括各個院系提供的一些培訓(xùn)，多數(shù)情況下都是針對本專業(yè)的，更多的是注重讓教師接觸本專業(yè)最新的理論知識，了解國際前沿的最新資訊，而針對于提高青年教師課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)較久因為教學(xué)能力的培養(yǎng)需要長期堅持不懈，且見效慢，不易于考核，所以很多高校選擇在很小范圍內(nèi)，如一個教研室定期開展一下活動，各自匯報一下近段時間的教學(xué)情況。
三、培訓(xùn)體系的構(gòu)建與設(shè)計
師資隊伍結(jié)構(gòu)制約著良好梯隊的形成，據(jù)預(yù)測，高校教師退休人數(shù)在逐步達到峰值，為了使高校師資避免青黃不接的局面，必須加大對青年教師的墻養(yǎng)，使其快速、健康地成長起來，挑起教學(xué)的重任。因此，針對高校青年教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀及培訓(xùn)中存在的問題，本文將培訓(xùn)體系的構(gòu)建分為以下步驟:
1培訓(xùn)體系設(shè)計的原則
應(yīng)以高校的總體發(fā)展方向為基礎(chǔ)，以使青年教師獲得或改進與課堂教學(xué)相關(guān)的知識、技能、動機、態(tài)度和行為，提高青年教師課堂教學(xué)能力和教學(xué)效率為目的。結(jié)合高校的總體發(fā)展方向，分別制定出長、短期培訓(xùn)計劃，同時培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)按需施教、全體參與、系統(tǒng)完善的原則來安排。其重點應(yīng)圍繞青年教師通過對培訓(xùn)需求分析，確定培訓(xùn)目標，制定切實可行的培訓(xùn)計劃，設(shè)置出合理的培訓(xùn)課程，制定出有效的考核辦法，確保通過培訓(xùn)實現(xiàn)青年教師的培訓(xùn)需求和高校的發(fā)展目標。同時，為了檢驗培訓(xùn)效果還需要對結(jié)果進行評估分析，找出培訓(xùn)過程中的差距，發(fā)現(xiàn)新的培訓(xùn)需求，加以改進和完善，制定新的培訓(xùn)計劃。
2.培訓(xùn)需求分析
需求分析是培訓(xùn)體系合理構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，其中包括高校組織需求層面、課堂教學(xué)工作需求層面、青年教師個人需求層面三個方面。
(1)高校組織需求層面的培祖”分析。高校需求層面的培訓(xùn)分析有二:其一是發(fā)展方向分析，面對日趨激烈的生源競爭和高級人才競爭，高校必須制定長遠的發(fā)展規(guī)劃。為了保持高校的持續(xù)發(fā)展，青年教師培訓(xùn)必須在立足于現(xiàn)在的同時，著眼于高校的未來發(fā)展。根據(jù)近期規(guī)劃和長期發(fā)展規(guī)劃，對高校青年教師有針對性地進行培訓(xùn)、提高、開發(fā)和使用。其二是高?，F(xiàn)存問題分析，通過發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的現(xiàn)存問題，并對此進行深人分析，從而對青年教師進行有針對性地全面培訓(xùn)。
(2)課堂教學(xué)工作需求層面的培訓(xùn)分析。工作需求層面的培訓(xùn)分析包括兩方面:一是通過教師崗前培訓(xùn)內(nèi)容進行培訓(xùn)需求分析，明確青年教師課堂教學(xué)的職責(zé)和要求。二是通過對教學(xué)評估體系實施結(jié)果的分析，了解青年教師行為、態(tài)度及教學(xué)效果與理想目標之間的偏差，在教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)或有待提高的領(lǐng)域進行培訓(xùn)分析。
(3)青年教師個人需求層面的培訓(xùn)分析。隨著高校的發(fā)展和青年教師的不斷進步，即使青年教師目前的教學(xué)效果是令人滿意的，但隨著社會需求的變化，教學(xué)大綱、教材和教學(xué)要求的更新也會產(chǎn)生新的培訓(xùn)需求，從青年教師職業(yè)發(fā)展前瞻性培訓(xùn)需求分析，也需要對青年教師的課堂教學(xué)能力和管理水平進行培訓(xùn)以滿足青年教師自身的需求。
3.培訓(xùn)的內(nèi)容和形式
培訓(xùn)的一般內(nèi)容包括知識、技能、態(tài)度和行為模式等，但培訓(xùn)的形式是多種多樣的，所以高校在選擇培訓(xùn)時應(yīng)注意把培訓(xùn)的內(nèi)容和形式有效地結(jié)合起來，多方選擇一條適合自己學(xué)校青年教師培訓(xùn)的模式。根據(jù)需求分析的結(jié)果，將培訓(xùn)內(nèi)容和形式分三種:首先是職前教氰職前教育不僅是青年教師在教師崗位中發(fā)展自己職業(yè)生涯的起點，而且是適應(yīng)課堂教學(xué)的要求和目標，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式方法的開始，更是幫助新青年教師建立與同事和教學(xué)團隊的關(guān)系，建立符合實際期望和積極態(tài)度的契機。其次是在職培訓(xùn)。即建立在提前作出計劃與目標的基礎(chǔ)上，由系或教研室領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師對青年教師的課堂教學(xué)活動，進行必要的知識、技能、教學(xué)方法等的培訓(xùn)。再次是脫產(chǎn)培訓(xùn)。對每一位青年教師來說，當(dāng)面臨新教材和新一屆的學(xué)生時，都需要經(jīng)歷相應(yīng)的短期脫產(chǎn)培訓(xùn)，以便更決地了解當(dāng)下該專業(yè)的社會需求、前沿情況、教改情況，從而滿足所教授的新教材或者新學(xué)生的需求。最后是自我開發(fā)，即指青年教師自己主動地通過一些方式提高自身包括職業(yè)道德、知識技能、身體素質(zhì)等內(nèi)在的整體素質(zhì)的培訓(xùn)活動。自我開發(fā)也是一種有助于青年教師不斷更新知識和不斷成長完善的培訓(xùn)方式。
4.培訓(xùn)的組織結(jié)構(gòu)、計劃及實施
(1)培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)。與高校其他部門的管理一樣，青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)的管理問題直接關(guān)系到培訓(xùn)效果，一個完善的培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)可以使培訓(xùn)活動從一開始就系統(tǒng)進行，保證培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)組織實施、培訓(xùn)課程選擇、培訓(xùn)計劃實施、培訓(xùn)評估過程切實有效地進行，使青年教師課堂教學(xué)的培訓(xùn)工作圍繞著培訓(xùn)目標執(zhí)行，保持培訓(xùn)的新穎性和內(nèi)容的實用性。
(2)高校培訓(xùn)計劃的制定。無論是年度培訓(xùn)、學(xué)期培訓(xùn)，還是月度培訓(xùn)，甚至是釗一對某一特定的培訓(xùn)需求而制定的專項培訓(xùn)，培訓(xùn)計劃在整個培訓(xùn)體系中都占有比較重要的地位。只有運用科學(xué)的方法來制定培訓(xùn)計劃才能取得良好的培訓(xùn)效果。例如根據(jù)青年教師的發(fā)展階段，可將培訓(xùn)分為從事課堂教學(xué)工作0一3年、3一5年、5一8年、8一10年四個階段，根據(jù)不同階段的特點，科學(xué)規(guī)劃青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)計劃的架構(gòu)及內(nèi)容，以SW1H中的六要素作為構(gòu)成和組織培訓(xùn)的主要依據(jù)。
(3)培訓(xùn)的實施。根據(jù)培訓(xùn)實施的流程，對培訓(xùn)內(nèi)容進行具體實施，以及處理培訓(xùn)過程中的一切具體問題，完成培訓(xùn)實施總結(jié)。同時，不僅包括與青年教師進行培訓(xùn)反饋，與相關(guān)培訓(xùn)主講人溝通培訓(xùn)內(nèi)容改進建議，而且還包括對培訓(xùn)效果進行具體評估。實際上，培訓(xùn)的實施是培訓(xùn)體系中所有工作成果轉(zhuǎn)化為實際的執(zhí)行過程。
5.培訓(xùn)管理
高校為青年教師培訓(xùn)進行各項投入和為青年教師個人發(fā)展提供支持，其效果等同于投資，目標是為了通過提高青年教師課堂教學(xué)的教學(xué)能力來達到提高教學(xué)質(zhì)量，從而提升高校的總體水毛因此，必須加強培訓(xùn)管理和效果的跟蹤，對培訓(xùn)的結(jié)果進行有效評估，不斷改善培訓(xùn)內(nèi)容和方法，以提高培訓(xùn)效率，達到預(yù)期效果。
第8篇：課堂教學(xué)實踐論文范文
束定芳(2005)在論及我國外語教學(xué)理論研究的主要內(nèi)容和范圍時指出:中國的研究者應(yīng)該從本體論、實踐論和方法論三個角度對有中國特色的外語教學(xué)所涉及的一系列問題進行廣泛、深入、細致的探討和研究，并在實驗的基礎(chǔ)上形成符合中國國情的外語教學(xué)理論和可操作性強的外語教學(xué)實踐原則。［1］本體論研究是基礎(chǔ)研究，主要是研究事物的本質(zhì)，即本來面目;實踐論是研究具體實施某一計劃的步驟、原則和方法;方法論則是研究達到某一目標的最佳途徑。了解事物的本來面目是理論研究的最重要目標之一，本體論和實踐論又為具體教學(xué)方法的研究提供堅實的理論基礎(chǔ)。［2］本文即是從本體論、實踐論和方法論三個方面對農(nóng)村初級中學(xué)的相關(guān)研究文獻(中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫和中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫)進行梳理，并加以評論。
1．1本體論研究
就農(nóng)村英語課堂教學(xué)的本體論研究而言，需要解決以下一些主要問題:①什么是農(nóng)村英語課堂教學(xué)?②農(nóng)村英語課堂教學(xué)發(fā)展的特點是什么?③影響農(nóng)村初級中學(xué)學(xué)生英語能力提高的重要因素有哪些?它們之間是一種什么樣的關(guān)系?在過去的幾十年里，我國的外語教學(xué)理論研究主要是對國外外語教學(xué)理論的引進、消化和應(yīng)用，針對我國特定語言背景和文化背景中的外語教學(xué)理論研究還遠遠不夠。［1］根據(jù)查閱到的文獻，目前國內(nèi)針對如何在農(nóng)村這個特定的環(huán)境中進行英語教學(xué)的理論研究幾乎沒有，現(xiàn)在的研究主要集中在對農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和影響農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語成績提高的因素分析上。
1．2實踐論研究
從農(nóng)村英語課堂教學(xué)實踐論的角度來看，我們需要研究的主要課題包括:需求分析，教材的編寫及評價，教師的教學(xué)觀，教學(xué)評價。
1．2．1需求分析
農(nóng)村英語課堂教學(xué)的需求分析主要分析在我國農(nóng)村特定的環(huán)境下對合適的教材、合格的教師、正確的教學(xué)觀和科學(xué)的教學(xué)評價體系的必要性。就這一點而言，現(xiàn)有的研究大多是從我國農(nóng)村英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題加以闡述的。如:陳瑩瑩的《河南省農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀》(2004);熊惠平《新課標下農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究》(2010);吳金萍的《農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)存在的問題及對策》(2010);劉曉貴《農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境優(yōu)化研究》(2010年重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文)。農(nóng)村英語教師教學(xué)觀主要體現(xiàn)在作者的文章里，缺乏專門關(guān)于教師教學(xué)觀的研究。
1．2．2教材的編寫與評價
教材的編寫是農(nóng)村英語課堂教學(xué)的一個重要方面。這一部分要研究的內(nèi)容至少應(yīng)該包括:教材的功能、教材的形式、教材與教師、教材的評價，等等。國外對英語教材評估的研究已經(jīng)取得了許多成果。如:①哈欽森和沃特斯(Hulchingson＆Wasters)(1989)認為評估的內(nèi)容應(yīng)主要包括:教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)成本等［3］。②坎寧斯沃斯(CunningsWorth)(1995)認為教材評價的標準除了要考慮教學(xué)目的、教學(xué)對象、教師的教學(xué)方法等因素外，還應(yīng)該充分考慮以下因素:教學(xué)目標，教學(xué)環(huán)境，教師。而且他又進一步將教學(xué)對象(學(xué)生)這一因素細化為:學(xué)生年齡、水平、期望、動機、興趣;現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源;喜歡的學(xué)習(xí)風(fēng)格。他不僅僅強調(diào)教師常用的教學(xué)方法，而且還強調(diào)教師在教學(xué)中所扮演的角色，教師在教學(xué)中的主動性，所使用的教材與大綱的差異程度，教師是否可以對教材進行改編和補充。［4］③湯姆林森(Tomlinson)(1998)尤其重視評估教材是否能滿足學(xué)生的需求，認為:教材應(yīng)該形式新穎，題材多樣，版式引人入勝，內(nèi)容及安排使學(xué)生不感到緊張，能鼓勵學(xué)生樹立信心;要能夠滿足學(xué)生的需要，貼近學(xué)生的生活實際，能夠促進學(xué)生多投入學(xué)習(xí);應(yīng)該讓學(xué)生多接觸真實的語言，多為學(xué)生提供語言實踐的機會，達到交際的目的;應(yīng)該考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感因素，能夠最大限度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并能鼓勵智力、審美和情感的介入以激發(fā)大腦左右半球協(xié)調(diào)工作;還應(yīng)該提供學(xué)習(xí)成果反饋的機會等。［5］將三位學(xué)者所設(shè)計的英語教材評價標準綜合起來，我們不難看出:一個好的英語教材首先應(yīng)該要有一個明確的教學(xué)目的以及要實現(xiàn)的教學(xué)目標;其次要考慮所使用教材的適用性，即是否能滿足學(xué)生的各種需求，是否適合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境，教師是否能恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N教學(xué)方法，是否能開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增進學(xué)生的審美能力和智力，是否能提高學(xué)生的情商等;再次，一本好的教材還要考慮經(jīng)濟因素，即是否能達到節(jié)約的目的。國內(nèi)關(guān)于農(nóng)村英語教材的研究很少，我們在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫和中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中以“農(nóng)村中學(xué)英語教材”為題名，在搭配為“模糊”的條件下僅僅搜到4篇文章。分別是包志煙的《立足農(nóng)村中學(xué)實際合理利用英語教材》(2009);袁選選的《也談農(nóng)村職業(yè)中學(xué)英語教師、教材和教法的問題》(2007);錢新誼的《新英語教材與農(nóng)村中學(xué)》(2005);楊倩《關(guān)于農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)大綱制定及配套教材的編寫問題》(1999)。研究內(nèi)容主要集中在教師如何教、教師如何利用教材培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用語言等方面。加上其他有關(guān)英語教材的研究，總的看來主要有以下幾個特點:①側(cè)重對現(xiàn)有教材的評價，涉及農(nóng)村教材編寫內(nèi)容的研究大都比較寬泛，可操作性不強。如:周雪林《淺談外語教材評估標準》(1996)、程曉堂《英語教材分析和設(shè)計》(2002)。②涉及農(nóng)村中學(xué)英語教材編寫的更是鳳毛羚角。如，劉道義只是在《淺議英語教材的評價標準》(2004)中談到:“一套優(yōu)秀的英語教材，要符合四個基本要求，其中一個要求就是要符合各地教改實際。教材編寫不能僅面向城市、而應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌考慮城市與農(nóng)村的差異，發(fā)達地區(qū)與不發(fā)達地區(qū)的差異”。③缺乏農(nóng)村中學(xué)英語教師對于教材適用性較為系統(tǒng)全面的反饋。
1．2．3教師的教學(xué)觀
教師的教學(xué)觀，是存在于一定社會形態(tài)下的教師對于教學(xué)內(nèi)涵、教學(xué)模式和教學(xué)控制方式等因素的總體認識、理念與看法，是教學(xué)活動的基本指導(dǎo)思想和對教學(xué)本質(zhì)與過程的基本看法。教學(xué)觀與教學(xué)行為之間存在著相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，不是簡單的彼此決定關(guān)系，更不是單純平行的線性關(guān)系。就其實質(zhì)而言，教學(xué)觀是教師思考教學(xué)問題所獲得的理性認識，既包括教師對教學(xué)問題的現(xiàn)實認識，也包括教師對教學(xué)問題的前瞻性價值判斷和結(jié)果選擇。而教學(xué)行為是指教師教的行為，即教師為完成教學(xué)任務(wù)、達成教學(xué)目標而采取的教學(xué)活動方式。［6］語言教學(xué)觀是人們對語言教學(xué)活動的本質(zhì)的認識、理解及所持的相應(yīng)觀點和態(tài)度。任何一個語言教師的教學(xué)活動都體現(xiàn)出一定的語言觀和相應(yīng)的語言教學(xué)觀。［7］我們認為教師的教學(xué)觀體現(xiàn)在具體的教學(xué)行為中，具體的教學(xué)行為既可以反映一個教師的教學(xué)觀，又可以進一步促進教學(xué)觀的形成和改變。目前國外對具體學(xué)科教師的教學(xué)觀研究還較少，國內(nèi)對語言學(xué)科教師教學(xué)觀的研究更少。以建構(gòu)主義教育思想為核心理念的《全日制義務(wù)教育英語課程標準》是我國基礎(chǔ)教育階段英語課程改革的綱領(lǐng)性文件，通過該標準，我們可以看出廣大農(nóng)村初中英語教師應(yīng)該養(yǎng)成什么樣的教學(xué)觀。課程標準基本要求如下:①課程總體目標，從以單一英語學(xué)科教育為目標向以全人教育為目標的轉(zhuǎn)變，從升學(xué)教育向終生教育轉(zhuǎn)變。②教學(xué)內(nèi)容，從重視英語語言知識的傳授向語言知識與語言技能并重轉(zhuǎn)變，特別強調(diào)英語交際能力的養(yǎng)成。③教學(xué)模式與方法，從以英語教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，強調(diào)學(xué)生的參與和體驗，強調(diào)采用多種形式的教學(xué)活動，使學(xué)生盡量在真實的英語語言環(huán)境中進行交際。④課程評價，從一次性的終結(jié)性考試向終結(jié)性與形成性相結(jié)合的評價方式轉(zhuǎn)變，并且更加關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的進步。⑤教育技術(shù)上，從簡單的黑板粉筆向多媒體教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變，特別要重視信息技術(shù)在英語教學(xué)中的開發(fā)與有效利用。［8］由此可見，一個合格的農(nóng)村英語教師不僅要具備英語基礎(chǔ)學(xué)科知識，了解交際語言教學(xué)法，還要具備教育學(xué)和信息技術(shù)方面的知識，否則就達不到《全日制義務(wù)教育英語課程標準》的要求。從目前收集到的資料來看，學(xué)者們主要是從建構(gòu)主義理論角度出發(fā)來研究英語教師的教學(xué)觀，他們從反對傳統(tǒng)的英語教師輸灌、學(xué)生被動接受行為主義機械教學(xué)觀的立場出發(fā)，認為建構(gòu)主義的英語教學(xué)觀可以解讀為:以人為本，學(xué)生主體教學(xué)觀;凸現(xiàn)環(huán)境，情景脈絡(luò)教學(xué)觀;勇于探究，問題本位教學(xué)觀;對話協(xié)商，合作學(xué)習(xí)教學(xué)觀;綜合評定，多維發(fā)展教學(xué)觀。［9－10］
1．2．4課堂教學(xué)
關(guān)于農(nóng)村英語課堂教學(xué)的研究應(yīng)該至少包括以下內(nèi)容:①農(nóng)村英語課堂教學(xué)具有什么樣的特殊性?②農(nóng)村英語課堂教學(xué)的目的是什么?③農(nóng)村英語課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣上應(yīng)該、能夠發(fā)揮什么樣的作用?④教學(xué)方法。這幾個問題都要求我們深入課堂進行廣泛的調(diào)查研究，從現(xiàn)有的研究文獻來看，對英語課堂教學(xué)的研究大多集中在教師“教”的方法上，鮮見研究學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)的方法;在對農(nóng)村英語課堂教學(xué)的特殊性上，大都是從缺乏語言環(huán)境、硬件、師資方面著眼等，缺乏具體有力的論證，更缺乏實證研究;對農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)上，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗提建議的較多，缺乏理論探討和支撐;鮮見對于農(nóng)村英語課堂教學(xué)目的的探討，目的不明確必然會失去方向，必定會影響教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法?？偟膩砜?，現(xiàn)有的文獻對于農(nóng)村初級中學(xué)英語課堂教學(xué)的研究，大多是對具體教學(xué)方法的探討，計算機技術(shù)怎么應(yīng)用于英語課堂教學(xué)是一個尚待開發(fā)的研究領(lǐng)域，對此缺乏系統(tǒng)全面地、有理論支撐的研究。
2方法論
自20世紀80年代開始，我國語言學(xué)界、外語教學(xué)界開始探討方法論。與西方應(yīng)用語言學(xué)研究方法論的悠久歷史相比，中國的方法論相對來說還是比較落后的?？v觀15年以來對于農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的研究，我們可以發(fā)現(xiàn):①研究方法過于單一，定性研究居多，以問題、思考、分析、建議或?qū)Σ摺⒔?jīng)驗總結(jié)和觀察為主。如:皮平凡《農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的障礙與對策》，高美玲《農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究》(山東師范大學(xué)2010年碩士論文)，羅哲《農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)困生問題研究》(華東師范大學(xué)2006年碩士論文)，案例分析很少，缺乏行動研究;定量的方法主要以調(diào)查研究為主，如:梁瓊琳《昭通市農(nóng)村中學(xué)英語教師素質(zhì)狀況調(diào)查報告》(2011)，熊惠平、李堉華《新課標下農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究》(2010)，曹金梅、賈萍《河北省農(nóng)村中學(xué)英語教師素質(zhì)狀況調(diào)查報告》(2009)等。②由于研究方法過于單一，造成現(xiàn)有的研究缺乏系統(tǒng)性和理論性，大量的零散研究造成許多重復(fù)、無用的成果。據(jù)不完全統(tǒng)計，僅在論文題目的文字表述中涉及農(nóng)村英語教學(xué)問題及對策的論文就有60篇左右，這充分說明重復(fù)研究的嚴重性。
3結(jié)束語
第9篇：課堂教學(xué)實踐論文范文
在教學(xué)中，教學(xué)研究與教學(xué)實踐緊密不可分。教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，但如何才能教學(xué)生學(xué)呢？特別是如何才能教學(xué)生學(xué)得好呢？這就需要我們教師去研究了。所以，教師的任務(wù)就是：教學(xué)研究。首先，教學(xué)研究離不開教學(xué)實踐，而且必須以教學(xué)實踐作為基礎(chǔ)和前提，沒有教學(xué)實踐，就無所謂教學(xué)研究，離開教學(xué)實踐，教學(xué)研究就會變成無源之水、無本之木。其次，教學(xué)實踐也離不開教學(xué)研究。我們要大力提倡并且鼓勵教師在認真完成教學(xué)任務(wù)的同時，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，從實際出發(fā)，積極開展教學(xué)研究工作。在教學(xué)實踐中主動積極地進行教學(xué)研究，不斷探索、改革和創(chuàng)新，建立一套具有自己風(fēng)格的教學(xué)思想、教學(xué)理論、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)等完整的、科學(xué)的教學(xué)體系。
教學(xué)研究工作是學(xué)校工作的一項重要任務(wù)，是提高教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、樹立學(xué)校正常教學(xué)風(fēng)氣的主要途徑之一。教師在參加教學(xué)研究活動中，可以提高自己的文化、業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)不斷深入的化學(xué)教學(xué)改革。那么，如何更好地開展初中化學(xué)教研活動？我認為應(yīng)從以下幾方面入手。
一、教師必須具備教研的激情和興趣
一個思維正常的人，往往是對自己感興趣的事愿意做，做得越投入，效果就越好。興趣跟自己的奮斗目標是密不可分的，所以確立一個人的奮斗目標，至關(guān)重要。目標有近期目標，有遠期目標。近期目標往往是為某個階段或為完成某項任務(wù)而定的；遠期目標是一個人較長時期的工作目標或一生的奮斗目標。一個人一生的努力總是力求實現(xiàn)自己的目標。如果一個教師有了當(dāng)一個優(yōu)秀教師或當(dāng)一個教育專家的目標，便有了教研的動力和激情。有了動力和激情，便會有效果（收獲）；有了收獲，便有了興趣；有了興趣，便促使繼續(xù)鉆研。這樣，將逐步由小成功到大成功，形成一種良性循環(huán)，激勵自己不斷深化研究，上升為教學(xué)科研。
二、應(yīng)該確立突破口，從基礎(chǔ)做起，逐步升級
首先，從鉆研教材、熟悉教材入手，準確了解教材的地位、作用和編排意圖。其次，要吃透教材、準確把握教材的編排體系和把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系。再次，研究教材、教法，活用教材，根據(jù)學(xué)生具體情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，變換教學(xué)方式和方法，真正把學(xué)生教會、教活,使學(xué)生會學(xué)。
三、在教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)問題，并努力想方設(shè)法解決問題
比如，怎樣突出重點、突破難點，怎樣引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題、歸納知識、總結(jié)重要的思想方法等。對例題導(dǎo)學(xué)要通過教師的示范作用，給學(xué)生以引導(dǎo)、點撥、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)到方法，學(xué)會自己分析、思考、探索、研究、解決問題，會進行一題多變、一題多問、一題多解、多題一解的練習(xí)，促使學(xué)生的分析能力、發(fā)散思維能力、靈活思維能力、創(chuàng)造思維能力得到充分發(fā)展，智力得到最有效的開發(fā)。
四、就是對新知識的學(xué)習(xí)
教師要研究怎樣深入淺出，以舊導(dǎo)新，既要學(xué)生“溫故知新”,又讓學(xué)生“知新溫故”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、可能性、創(chuàng)造性，盡量用最簡單、易接受的方法或方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論。
在研究的過程中，要將對教材教法研究上升為理論，提出或引用教改新思想、新理論、新方法，進行教育科研。其大致步驟是：①調(diào)查研究；②設(shè)計方案；③借鑒經(jīng)驗、試用、對比研究、實踐論證；④總結(jié)、反思；⑤再實踐、再總結(jié)、修改、完善，提煉升華成為教育科研成果。
另外，教師進行教研要樹立四大精神和作風(fēng)：一是實事求是的精神和作風(fēng)。教學(xué)研究是一門科學(xué)，也是一項嚴肅的工作，來不得半點虛偽和浮夸。假設(shè)教學(xué)案例、編造教學(xué)數(shù)據(jù)、剽竊別人的科研成果等等，都是不可取的。二是吃苦耐勞的精神和作風(fēng)。開展教學(xué)研究，一定要做教學(xué)實踐的有心人，勤動腦（多思想）、勤動口（多請教）、勤動手（多寫作）、不怕煩、不怕苦、不怕累。三是深入細致的精神和作風(fēng)。深入細致地觀察、調(diào)查、分析等。四是科學(xué)嚴謹?shù)木窈妥黠L(fēng)。教學(xué)研究不能滿足于一般了解，更不能虛假、浮夸。
對現(xiàn)階段化學(xué)教研活動，我提出三點整改策略：
1．優(yōu)化教研工作程序，避免教研活動的盲目無效。教師要從繁雜的事務(wù)性工作中解放出來，走上研究之路。除了學(xué)校給教師創(chuàng)造寬松、自由的氛圍外，教研組在常規(guī)工作中要優(yōu)化教研工作程序，使教研活動有主題，理論學(xué)習(xí)有內(nèi)容，教學(xué)方法有指導(dǎo)，專業(yè)發(fā)展有目標。
2．豐富教研活動內(nèi)容，激發(fā)教師的教研興趣。根據(jù)學(xué)校的實際情況，積極組織教師開展多種形式的教研活動，如讓課堂教學(xué)有特色的教師指導(dǎo)年輕教師，通過集體備課、上示范課、共同研討等形式帶動大家一起提高。組織各備課組結(jié)合實際開展專題研討、課題研究、教學(xué)方法交流。根據(jù)學(xué)年教師工作成績，如教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計，論文獲獎情況評出先進，激發(fā)教師的工作熱情。
3．加強專業(yè)引領(lǐng)，突破教研“瓶頸”。專業(yè)引領(lǐng)是制約教研發(fā)展的“瓶頸”。如何突破這個瓶頸呢？首先，利用自身的資源優(yōu)勢。教研的開展要根據(jù)每個教師的特長，發(fā)揮教師個人、教師集體和專業(yè)研究人員的作用。充分發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)作用，創(chuàng)造良好教研的氛圍。可采用結(jié)對子、隨堂研討等形式給年青教師以幫助和指導(dǎo)。其次，要積極爭取專業(yè)教研人員的支持，積極利用外部條件為促進教師的專業(yè)成長創(chuàng)造良好環(huán)境。再次，加強化學(xué)理論的學(xué)習(xí)，努力提高教師的教學(xué)理論素養(yǎng)，對每次的理論學(xué)習(xí)要有具體的要求。最后，充分利用資源共享的機會，使學(xué)科組相互學(xué)習(xí)，取長補短，以促進學(xué)科組共同發(fā)展。
