cdio理念論文精選(九篇)

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第1篇：cdio理念論文范文

關(guān)鍵詞： cdio教育理念 農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域 專業(yè)碩士培養(yǎng)

二十一世紀以來，隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，“三農(nóng)”領(lǐng)域?qū)?yīng)用型和實用性的人才需求量不斷增加，農(nóng)業(yè)推廣碩士教育中農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域培養(yǎng)的專業(yè)碩士研究生在我國“三農(nóng)”領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用。CDIQ是來自美國高校的一種新型教育模式，在教學中貫穿構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作四個方面，提倡教學過程中學生發(fā)揮主動性把課程理論知識運用到實踐過程中，是一種理論與實踐相結(jié)合的動態(tài)學習方式。為提高農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士研究生的知識應(yīng)用與實踐能力，本文重點分析CDIO教育理念在農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士培養(yǎng)中的應(yīng)用。

一、CDIO教育理念對培養(yǎng)農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士生的重要意義

（一）提高農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士生的實踐能力。

隨著中央對“三農(nóng)”問題的重視與我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的迅速發(fā)展，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中對高層次應(yīng)用型人才的需要急劇增加，農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位招生規(guī)模不斷擴大。目前，農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域已成為農(nóng)業(yè)推廣碩士教育中招生單位最多、學生來源構(gòu)成最廣泛的專業(yè)碩士領(lǐng)域[1]。農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士學位的教學模式不同于學術(shù)性學位，更注重實務(wù)訓練，側(cè)重于應(yīng)用，因此，針對新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革勢在必行。

CDIQ是由美國著名的幾所理工學院在2004年創(chuàng)立的一種新型教育模式，在教學中貫穿構(gòu)思（conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（implement）和運作（operate）四個方面，其教育理念是讓學生主動把課程內(nèi)容運用到實踐中，通過學生大量參與產(chǎn)品研發(fā)與運行的實踐活動，主動地將課程的理論與實踐相結(jié)合的學習方式[2]。CDIQ教育模式是加強對學生理論知識實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，CDIQ教育模式是以產(chǎn)品創(chuàng)造及生產(chǎn)全過程為載體，形成實踐課程與理論課程之間的直接聯(lián)系，提高學生學習主動性和實踐參與性的培養(yǎng)方式。這種教學模式將學習、研究和實踐有機結(jié)合，把知識與能力整合在一起，提供學生創(chuàng)造性運用知識的平臺，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。運用CDIQ教育模式有利于重點培養(yǎng)農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)學位研究生成為理論和實際操作能力皆具備的專業(yè)化和實踐型人才。

（二）增強農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)碩士生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力。

CDIQ教育培養(yǎng)方法改變了傳統(tǒng)教育中單向和被動傳遞信息的方式，把理論與實踐有機結(jié)合，讓學生更多地結(jié)合實際情況從事操作、運用、分析，切實地把理論知識運用到實際農(nóng)業(yè)經(jīng)濟活動中。CDIQ教育培養(yǎng)模式不僅可以提高學生對專業(yè)知識的實踐能力，而且通過此模式中學生參與構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作培養(yǎng)在團隊中的創(chuàng)新精神與系統(tǒng)掌控能力。

創(chuàng)新人才已成為一個國家和民族競爭力的決定性因素，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為新時期教育界普遍關(guān)注的問題。CDIO教育模式通過對學生的“構(gòu)思―設(shè)計―實施―運作”等四個層面的能力引導，在解決實際問題的過程中，學生會非常有興趣地“主動”完成任務(wù)，并在協(xié)同工作中不斷提高團隊能力、創(chuàng)新能力、知識應(yīng)用與實踐能力。

二、基于CDIO教育理念的農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士培養(yǎng)方式構(gòu)建

CODI教育模式的基本理念是充分運用大學豐富的資源條件，以實踐項目為主要載體，結(jié)合專業(yè)課程的理論教學，使學生從構(gòu)思（conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（implement）和運作（operate）四個方面不斷提高理論知識和創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、適應(yīng)能力[3]?；谶@一理念，結(jié)合農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士培養(yǎng)要求，農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士培養(yǎng)構(gòu)建應(yīng)從以下幾方面著手：（1）構(gòu)思：依據(jù)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)目標與專業(yè)碩士生的層次及其他客觀情況，構(gòu)思農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士教學內(nèi)容、教學方法和教學形式。（2）設(shè)計：將學生的主動性和創(chuàng)新性理念貫徹到實踐教學環(huán)節(jié)中，以學生為主體設(shè)計情景實踐環(huán)節(jié)，按照能力培養(yǎng)規(guī)劃教學內(nèi)容和運作模式。（3）實現(xiàn)：為保障實踐與理論之間有機聯(lián)系，培養(yǎng)成為應(yīng)用型人才的目標，改善教學環(huán)境、完善制度建設(shè)、合理配置導師隊伍。（4）運作：建立科學合理的運作體系與研究生實踐培養(yǎng)評價體系，實現(xiàn)培養(yǎng)能力適應(yīng)中國農(nóng)村經(jīng)濟變化的需要。

（一）明確人才定位，依據(jù)市場需求制定培養(yǎng)目標和方案。

CDIO教育模式就是引導學生主動參與實踐活動，利用課程之間有機聯(lián)系的方式培養(yǎng)學生的各方面能力，不僅包括學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且包括個人的終生學習能力、團隊交流能力和系統(tǒng)掌控能力[5]。農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士是培養(yǎng)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟方面具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型高層次人才，基于CDIO教育理念，在制訂專業(yè)碩士人才培養(yǎng)方案時注重以培養(yǎng)為農(nóng)村服務(wù)高層次人才為中心，堅持農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟的理論知識與實際為農(nóng)村服務(wù)的業(yè)務(wù)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高，培養(yǎng)方案突出適合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才需求的特點，在課程體系建設(shè)中貫徹應(yīng)用性問題的研究，以解決現(xiàn)代農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展中的實際問題為主要研究內(nèi)容，融知識傳授與應(yīng)用能力提高為一體，提高農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)碩士的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（二）增強實踐環(huán)節(jié)，提高應(yīng)用能力。

為適應(yīng)國家對農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士的需求，基于CDIO教育理念，調(diào)動學生學習積極性，通過“構(gòu)思”與理論知識相關(guān)的系列可操作性的案例，模擬實際農(nóng)村經(jīng)濟運行環(huán)境，以團隊形式，“設(shè)計”案例執(zhí)行的步驟，保障每位學生都參與到案例的“運行”中。這種模擬情景的案例教學，可以使農(nóng)業(yè)推廣和農(nóng)村經(jīng)濟的理論知識更好地融入實踐中，更重要的是可以鍛煉學生的個人為農(nóng)村農(nóng)業(yè)服務(wù)技能，讓學生主動參與到案例構(gòu)建的農(nóng)村經(jīng)濟環(huán)境中，通過“構(gòu)思―設(shè)計―實施―運作”系列過程，發(fā)揮分析問題解決問題的能力，有利于農(nóng)推廣碩士的創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力培養(yǎng)。

農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育的最終目的是服務(wù)農(nóng)戶、服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)，高校應(yīng)主動與當?shù)卣?、農(nóng)村社區(qū)、農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)村合作組織等結(jié)成產(chǎn)學關(guān)系，建立相應(yīng)的教學實踐基地。以農(nóng)推廣教學實踐基地為載體，通過農(nóng)推廣專業(yè)碩士的雙導師的實踐指導，實踐導師提供實踐基地所有相關(guān)材料，農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士以自組團隊的形式，讓學生親身經(jīng)歷農(nóng)村社區(qū)或農(nóng)民中的實際事務(wù)，根據(jù)實地調(diào)研及考察，學生“構(gòu)思”農(nóng)村或農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展中存在的問題，然后在導師引導下，學生根據(jù)所學理論知識，“設(shè)計”解決問題的方案，并通過可掌握的資源，有針對性地開展活動，使理論研究與社會生產(chǎn)實際相結(jié)合，“實施”和“運作”相應(yīng)的解決問題的對策，分析問題解決的效果。通過在課內(nèi)外實踐中貫徹CDIO教育理念，可以培養(yǎng)專業(yè)碩士自主學習研究能力；可以培養(yǎng)專業(yè)碩士在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H分析和解決問題的能力；也可以培養(yǎng)專業(yè)團隊協(xié)作能力、溝通表達能力和創(chuàng)造能力。

學位論文是培養(yǎng)計劃中的主要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，撰寫論文的目的在于提高研究生分析問題和解決問題的能力，學位論文突出社會性、經(jīng)濟性和實用性價值。將CD10理念中的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作應(yīng)用于論文寫作中，極大增強論文的理論價值和實踐意義。根據(jù)農(nóng)村發(fā)展中的問題進行選題，結(jié)合對問題的分析，對論文內(nèi)容進行設(shè)計，根據(jù)實際問題的發(fā)展狀況，實現(xiàn)理論分析與實證分析的結(jié)合，運作論文寫作全過程。根據(jù)實際問題設(shè)計論文的研究對象，在實踐中得以解決，最終得出研究結(jié)論，這將對實際生產(chǎn)具有不可估量的價值。

（三）完善農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士能力培養(yǎng)評價體系。

為了確保CDIO教育理念的貫徹，提高專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，需要加強研究生管理，完善培養(yǎng)評價體系建設(shè)。CDIO是一種使專業(yè)碩士各方面能力得到充分鍛煉，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)培養(yǎng)的教學方法，能力培養(yǎng)評價體系的科學性是對農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士在CDIO教學方法中獲得的成效進行具體衡量。對校內(nèi)項目，在學生完成基于CDIO教學方法完成的項目之后，由指導教師及其他CDIO課程組教師共同完成對學生完成項目的評估，及時給出學生反饋意見，根據(jù)項目的執(zhí)行情況給出學生成績，評析學生參與項目的作用，并肯定學生的積極性，讓學生始終保持學習熱情，同時要指出存在的不足，便于在后續(xù)項目學習中引起注意并加以改進。校外實踐由學院與實習實踐基地共同負責研究生的實施和管理，對學生評價主要由實踐培養(yǎng)基地和第二導師具體指導。在研究生教學管理方面，為貫徹任課教師及導師實施CDIO教育理念授課或指導，實行研究生管理處、研究生培養(yǎng)學院和研究生會三級監(jiān)控和全面評價系統(tǒng)。

參考文獻：

[1]林建華，沈月琴.全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)的思考――以浙江農(nóng)林大學為例[J].中國林業(yè)教育，2012（2）.

[2]梁惺彥，張蔚，顧暉.CDIO教學模式下嵌入式課程教學的探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（36）.

[3]祝麗杰.基于CDIO教育理念的高職院校國際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐[J].對外經(jīng)貿(mào)，2012（2）.

第2篇：cdio理念論文范文

日語專業(yè)畢業(yè)論文選題外語專業(yè)的畢業(yè)論文是本科人才培養(yǎng)過程中的一個重要實踐教學環(huán)節(jié)，是外語人才培養(yǎng)不可缺少的重要組成部分。畢業(yè)論文是學生在校學習的最后階段，也是對學生的知識、能力和素質(zhì)進行綜合檢驗的有效手段之一，是學生學士學位資格認定的重要依據(jù)。

一、明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標

畢業(yè)論文在外語專業(yè)中的地位至關(guān)重要，無法取代。畢業(yè)論文的開展不能與專業(yè)人才培養(yǎng)目標脫節(jié)，應(yīng)緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標開展。我們于2009年至今不定期的對日語專業(yè)的畢業(yè)生、用人單位和專家等相關(guān)人員進行了關(guān)于“日語專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求”相關(guān)的調(diào)研和訪談，同時結(jié)合我校日語專業(yè)的生源情況，將我校日語專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)，最終將學生培養(yǎng)成畢業(yè)后可在BPO行業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、涉日IT企業(yè)等從事相關(guān)工作的應(yīng)用型日語專門人才。從專業(yè)培養(yǎng)目標可以明確看出，我校日語專業(yè)培養(yǎng)的是符合企業(yè)需要的應(yīng)用型日語人才。

二、合理定位畢業(yè)論文

要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，有條不紊地開展畢業(yè)論文的工作，必須有與之對應(yīng)課程對畢業(yè)論文進行支撐，而且畢業(yè)論文是大學學習的最后一個階段，是對前期學習效果的檢驗和綜合運用的過程，前期的課程也是畢業(yè)論文有力的支撐。我們根據(jù)CDIO教育理念設(shè)計了包含畢業(yè)論文在內(nèi)的以“項目”為引導，注重能力培養(yǎng)的一體化專業(yè)課程能力培養(yǎng)體系（圖1）。

CDIO代表構(gòu)思（conceive）、設(shè)計（design）、實施（implement）、運行（operate），是由美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學和瑞典林雪平大學共同創(chuàng)立的教育改革理念，是“基于項目教育和學習”的集中概括和抽象表達。CDIO教育理念是對傳統(tǒng)教育理念和模式的一次突破，它強調(diào)以能力培養(yǎng)為主線，以項目教學為模式開展實踐教學，CDIO教育理念對日語教學，尤其是為以培養(yǎng)和提高學生能力的畢業(yè)論文工作的設(shè)計與實施提供了一種打破傳統(tǒng)的全新教學思路和模式。

如圖1所示，魚骨圖的兩側(cè)分別代表大一學年的導引項目（一級項目）和大四學年的壓頂石項目（一級項目）。主魚骨上面的三個魚刺分別代表三個學年的二級項目。其中六個二級項目均設(shè)置在實踐學期。每個二級項目的順利開展必須由對應(yīng)魚刺上的若干個三級項目（具體課程）支撐。在一體化的項目體系中，三級項目支撐二級項目，二級項目支撐一級項目。也就是說，前期的導引項目和二級項目都支撐著大四學年的商務(wù)日語綜合實訓項目和畢業(yè)論文?？梢姡厴I(yè)論文并不是獨立存在的，需要學生運用大學期間所學的知識和掌握的技能，去完成符合專業(yè)培養(yǎng)目標的、專業(yè)知識和能力能夠得到綜合檢驗的畢業(yè)成果。

三、能力培養(yǎng)

畢業(yè)論文從開題到答辯整個過程的跨度為8個月，它是對學生所學知識綜合檢驗和能力進行綜合培養(yǎng)的過程。我們通過對教師、在校生、畢業(yè)生和企業(yè)的問卷調(diào)查、當面訪談，以及結(jié)合畢業(yè)論文在教學體系中所處地位的綜合考慮，最終比較客觀地確定了畢業(yè)論文各個階段、各個任務(wù)重點培養(yǎng)的能力指標。畢業(yè)論文的整個過程重點培養(yǎng)學生具備一定的了解日本社會文化背景的能力、行業(yè)知識及企業(yè)文化的能力，良好的日語讀解和書寫能力，確定主次與重點的能力，較高的日語表達、說明能力、口頭表達和人際交流能力，書面的交流能力，養(yǎng)成批判性思維，以及實事求是的學術(shù)態(tài)度與習慣等。即對畢業(yè)論文工作進行了以能力培養(yǎng)為主線一體化設(shè)計。

四、總體設(shè)計

我系每一年度的畢業(yè)論文工作啟動為本年度的10月中旬，結(jié)束為次年的6月上旬，歷經(jīng)8個月的時間。從啟動時期的選題，到論文答辯、存檔等工作由負責教學工作的系主任為領(lǐng)導小組組長，具體工作由教研室負責教學的主任負責，下設(shè)若干論文指導小組，每個小組由組長、秘書和組員組成，做到責任到人。并圍繞畢業(yè)設(shè)計論文選題、指導、校外實習、教學檢查、評閱、答辯和存檔等環(huán)節(jié)，建立嚴格的管理制度，加強過程管理，提高畢業(yè)設(shè)論文質(zhì)量，確保了畢業(yè)論文工作的順利實施。我們制定了非常詳細、明確的教學實施方案，規(guī)定了每個階段的任務(wù)，提交的材料、文檔提交的時間，同時各種文檔和模板都有明確的要求和說明，先從制度和文檔等方面，確保了思路明確、標準統(tǒng)一，同時也不讓教師分心，確保教師將主要精力投入到指導學生上。

五、論文選題

1.選題方式

我們利用“實踐教學管理平臺”按照“雙選制”進行選題。要求教師將自己的研究方向和能夠指導的論文方向以及學生在撰寫畢業(yè)論文過程中可能用到的研究方法、具體要求等信息提前錄入系統(tǒng)。然后統(tǒng)一將系統(tǒng)開放給學生，學生登陸系統(tǒng)選擇自己感興趣的研究方向和指導教師，完成初步“雙選”工作。根據(jù)“雙選”結(jié)果，指導教師和學生共同確定題目，完成選題工作。整個過程教師都按照教學實施方案的要求和日程進行指導，并且及時做好記錄，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

2.選題方向

我們要求教師和學生在選題過程中要符合專業(yè)培養(yǎng)目標，符合教學基本要求，注重語言能力培養(yǎng)。規(guī)定在傳統(tǒng)的日語語言、文學、文化方向的基礎(chǔ)上，主要以IT行業(yè)、旅游行業(yè)、會展行業(yè)、酒店行業(yè)、日本社會、日本經(jīng)濟、企業(yè)管理、商務(wù)禮儀和日語教育等應(yīng)用性強、和教學聯(lián)系比較緊密的選題為主。選題結(jié)合教學、科研等實際需要，符合社會發(fā)展、科學技術(shù)進步的需要，具有一定的新穎性、先進性、開拓性。通過畢業(yè)論文的撰寫能夠達到綜合訓練的目的。同時要求學生的論文題目和內(nèi)容不能和近三年的選題和內(nèi)容相同，題目宜小不宜大，宜具體不宜寬泛，堅持一人一題的選題原則，以保持較高的更新率。大力提倡并鼓勵真實性選題。

六、結(jié)語

筆者發(fā)現(xiàn)一些學生由于到企業(yè)實習、進行留學準備等各種原因，不夠重視畢業(yè)論文的現(xiàn)象，甚至也發(fā)現(xiàn)個別沒有經(jīng)驗的指導教師不夠重視的現(xiàn)象。無論畢業(yè)論文的設(shè)計多么理想，作為實施者的學生和指導教師才是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]顧佩華，沈民奮，陸小華.重新認識工程教育[M].高等教育出版社，2009，4.

[2]楊秀娥.日語專業(yè)畢業(yè)論文選題過程研究[J].日語學習與研究，2012.

第3篇：cdio理念論文范文

（一）教學計劃的新舊轉(zhuǎn)化

在對某獨立學院工業(yè)工程專業(yè)進行探索性的研究時，首先就要在教學計劃中體現(xiàn)CDIO理念，只有將CDIO理念融入一個專業(yè)的教學計劃中，才能從根本上實現(xiàn)新舊專業(yè)教學計劃的轉(zhuǎn)化，從而使某獨立學院的工業(yè)工程專業(yè)能將CDIO理念運用到每個學科、每個課程中。教學計劃新舊轉(zhuǎn)化圖如圖1所示。通過分析現(xiàn)有的教學計劃，根據(jù)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后的能力需求，以及企業(yè)對畢業(yè)生的需求，結(jié)合CDIO標準與大綱進行教學計劃的重新構(gòu)思，再利用ECRS原則對現(xiàn)有的課程進行分析，結(jié)合現(xiàn)有課程的基準評估進行課程的重新設(shè)計。將構(gòu)思設(shè)計的新教學計劃進行實際操作、測試與評估，通過反思再次進行構(gòu)思設(shè)計，并進行實踐教學，在持續(xù)改進中實施符合CDIO理念的新教學計劃，培養(yǎng)出具有實際操作能力的專業(yè)應(yīng)用型人才。

（二）做中學

為了跟上社會科技的發(fā)展，提供滿足企業(yè)要求的專業(yè)應(yīng)用型人才，在工業(yè)工程專業(yè)進行教學任務(wù)的重新構(gòu)思設(shè)計時，就要融入CDIO理念，并且將CDIO理念滲透到每門課中，讓學生真正做到“做中學”。

1.注重基礎(chǔ)理論課程教學內(nèi)容，為學生的發(fā)展奠定堅實的理論知識基礎(chǔ)。

2.進行師資建設(shè)，并且調(diào)整教師教育專業(yè)的課程內(nèi)容，使之符合教育課程中實踐環(huán)節(jié)的要求，更好地配合實踐環(huán)節(jié)的進行。

3.增加學生自主實踐課程，使學生能夠通過自主實踐，適應(yīng)社會發(fā)展的要求，并且增強學生的適應(yīng)社會環(huán)境的能力，培養(yǎng)學生在社會環(huán)境下的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生在實踐中學習，即在做中學習，全面提高自身能力。

4.明確專業(yè)發(fā)展方向，使專業(yè)的主要課程更加顯著，并且通過課程設(shè)計、企業(yè)實習等實踐環(huán)節(jié)，讓學生有更多的機會接觸到專業(yè)知識，并在實踐中檢驗與學習，以便更好地適應(yīng)企業(yè)環(huán)境。

二、課程建設(shè)

在基于CDIO理念進行人才培養(yǎng)時，首先要加強課程體系的構(gòu)建，某獨立學院將建設(shè)一個以理論基礎(chǔ)課程、實踐課程、素質(zhì)教育課程為主體的課程體系。其中，理論基礎(chǔ)課程包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程；實踐課程包括專業(yè)實踐和社會實踐；素質(zhì)教育課程包括公共選修課和學科前瞻講座。在課程系統(tǒng)構(gòu)建時，實踐課程的課程量大大增多了，包括實驗、實習、實訓、課程設(shè)計、畢業(yè)論文等一系列實踐環(huán)節(jié)都能使學生的實踐能力得到提高。當然理論課程和素質(zhì)教育課程也將與實踐課程相互結(jié)合，相輔相成，使得基于CDIO理念的教學效果更好，更能鍛煉學生的實踐能力和綜合應(yīng)用能力，使得學生在畢業(yè)后的求職過程中體現(xiàn)出自己工業(yè)工程專業(yè)能力以及工業(yè)工程專業(yè)的特長，對用人單位更有吸引力。

三、基于CDIO理念的專業(yè)教學實踐

（一）構(gòu)建實踐內(nèi)容體系

以培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才為基本原則，在分析某獨立學院工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生所需的知識、能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合CDIO理念，綜合考慮工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生的能力需求對各個實踐環(huán)節(jié)進行構(gòu)思設(shè)計，將教學實踐環(huán)節(jié)構(gòu)建成一個體系，根據(jù)教學實踐體系，再結(jié)合ECRS原則對實踐課程進行更好的編訂，達到某獨立學院對工業(yè)工程專業(yè)學生的培養(yǎng)目標。新建設(shè)的工業(yè)工程專業(yè)教學實踐體系將以基礎(chǔ)學科的實驗、課堂上的教學案例和視頻、專業(yè)課程設(shè)計、學科實訓、社會實踐和企業(yè)生產(chǎn)實習為主體，運用CDIO工程教育模式以及學科的交叉結(jié)合，來更好地輔助學生的實踐學習，并在實踐環(huán)節(jié)中增添一些輔的實踐比賽、創(chuàng)新實踐、科技大賽和企業(yè)項目管理等，讓學生走出實驗室，進行社會實踐，提高自身的實踐能力。

（二）專業(yè)教學實踐

從新建立的工業(yè)工程專業(yè)教學實踐體系可以看出，工業(yè)工程專業(yè)教學實踐完全體現(xiàn)了CDIO理念對大學生的能力需求。學生在校期間，從一些簡單的工程制圖實訓到后期的動作分析設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)計劃設(shè)計等，提高學生的設(shè)計能力和工程實踐能力。隨著學生能力的提高，可以將教學內(nèi)容與工程實踐相結(jié)合，讓學生在專業(yè)老師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的指導下，進行項目的構(gòu)思設(shè)計，并且跟進工程項目的實現(xiàn)過程，讓學生可以看到自己設(shè)計的方案可行性以及存在的不足，讓學生能更好地再次構(gòu)思、設(shè)計和實現(xiàn)，形成一個良性的循環(huán)。并在項目的運作過程中，對項目或產(chǎn)品的整個生命周期有個更好認識，為以后進入企業(yè)打下基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

第4篇：cdio理念論文范文

關(guān)鍵詞：CDIO；工程教育；人才培養(yǎng)；通信工程

作者簡介：王晨光（1981-），男，黑龍江鶴崗人，中北大學信息與通信工程學院，講師；趙冬娥（1970-），女，山西侯馬人，中北大學信息與通信工程學院，教授。（山西 太原 030051）

基金項目：本文系2011年山西省研究生教改項目“電子與通信工程全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革與實踐”（項目編號：20112041）、2012年山西省教改項目“通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐項目”（項目編號：J2012057）、2012年中北大學教學改革項目“通信工程專業(yè)實訓實驗室建設(shè)與改革”的研究成果。

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0073-03

通信信息技術(shù)的發(fā)展，使得高校通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)，不僅需要學生通信基礎(chǔ)知識過硬，更要求學生具備較強的實踐動手能力和工程創(chuàng)新意識。然而，我國現(xiàn)行高校通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的制定，一直缺乏企業(yè)與通信行業(yè)的參與。企業(yè)界對于通信畢業(yè)生的知識水平、能力標準、綜合素質(zhì)要求與現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案存在偏差，使得工程教育從培養(yǎng)目標到培養(yǎng)過程乃至培養(yǎng)結(jié)果偏離工程教育的本意，導致學生的就業(yè)形勢依然嚴峻。[1]

究其原因，我國大部分普通本科院校在學生工程實踐能力培養(yǎng)方面存在諸多問題，例如培養(yǎng)模式陳舊（教育學術(shù)化、重理論輕實踐）、課程體系僵化（專業(yè)設(shè)置口徑窄）、教學手段單一、評價和激勵機制不合理、缺乏創(chuàng)新環(huán)境等。[2]高校通信工程畢業(yè)生普遍基礎(chǔ)理論扎實但實踐動手能力缺乏，也沒有接受產(chǎn)品開發(fā)與生產(chǎn)制造的實習鍛煉，導致得不到用人單位的認可，學生就業(yè)率偏低?？梢?，如何改革高校通信人才培養(yǎng)模式，解決理論知識學習與實踐能力培養(yǎng)之間的矛盾，提高學生就業(yè)率已成為高校通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要研究課題。鑒于此，本文提出以國際先進的CDIO工程教育理念為指導思想，積極探索CDIO工程教育理念在通信工程專業(yè)中的應(yīng)用，提高學生的綜合素質(zhì)和工程實踐能力，為學生走入社會奠定良好的基礎(chǔ)。

一、CDIO工程教育理念及特點

CDIO工程教育模式是構(gòu)思、設(shè)計、實施、運作（conceive、design、implement、operate）四個單詞的縮寫，[3]它是由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究機構(gòu)經(jīng)過四年的探索研究得到的創(chuàng)新研究成果?！癈”是指根據(jù)客戶的需求，考慮技術(shù)、企業(yè)戰(zhàn)略等方面的因素，不斷改進概念、技術(shù)和商業(yè)計劃；“D”是指對研究方案進行創(chuàng)新性的思考、論證和優(yōu)化；“I”是指任務(wù)的實現(xiàn)，要把設(shè)計轉(zhuǎn)化為成果；“O”是指成果的展示、驗證和評估。它是“做中學”（learning by doing）和“基于項目教育和學習”的抽象概括，它以產(chǎn)品從研發(fā)到運作的生命周期為教育背景，以工程實踐為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習，充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念。它的培養(yǎng)大綱以構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運行為主線，綜合考慮了專業(yè)基礎(chǔ)知識、個人技能、團隊協(xié)作與溝通的人際技能，以及在整個企業(yè)和社會環(huán)境下進行CDIO的過程。[4-5]這種理念及特點對高校如何改革高校通信人才培養(yǎng)模式，解決理論知識學習與實踐能力培養(yǎng)之間的矛盾，提高學生就業(yè)率具有很好的啟示與借鑒價值。

然而CDIO工程教育理念是一種通用模式，在實際應(yīng)用中需要結(jié)合各高校辦學特色加以實施改進，否則必將出現(xiàn)新的人才培養(yǎng)偏差，同時也違背了CDIO真正主旨。因此，本文在深入理解CDIO基礎(chǔ)上，根據(jù)中北大學通信專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與辦學特色，從人才培養(yǎng)方案、課程體系和實踐教學體系建設(shè)、學生評價機制建設(shè)等方面進行探討。

二、CDIO工程教育理念在通信工程專業(yè)的具體應(yīng)用

1.修訂人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)學生的指揮棒，必須深入理解CDIO工程教育理念，根據(jù)課程教學大綱與能力培養(yǎng)的關(guān)系，結(jié)合通信工程專業(yè)方向特點和培養(yǎng)條件的實際情況實施人才培養(yǎng)方案的修訂，優(yōu)化制定滿足專業(yè)知識、實踐能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)目標。[6]因此，我們根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的特色，基于CDIO的人才培養(yǎng)目標主要突出在三個方面：系統(tǒng)地掌握電子及通信領(lǐng)域內(nèi)的基本理論和知識；培養(yǎng)學生具備初步設(shè)計、調(diào)試、應(yīng)用通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)的基本能力；鍛煉學生參與團隊協(xié)作與溝通的人際技能。

2011年，本專業(yè)基于CDIO工程教育理念修訂了培養(yǎng)方案，并于2012年2月獲教育部批準成為卓越工程師教育培養(yǎng)計劃高校學科專業(yè)。多年來，我們通過走訪調(diào)研，邀請行業(yè)專家教授和用人部門共同對本專業(yè)知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化研究，認真聽取專業(yè)教師以及校外合作企業(yè)的意見，分析通信專業(yè)原有方案的不足，與時俱進，理順通識教育課程與專業(yè)技術(shù)課程、理論教學與實踐教學之間的關(guān)系，合理規(guī)劃培養(yǎng)計劃中的學習年限、課程組合和時間安排等內(nèi)容，精心設(shè)置體現(xiàn)CDIO工程教育理念的實訓項目，為學生提供自主選擇的空間，適應(yīng)學生個性化發(fā)展的需求，全方位、多角度優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

2.建立基于CDIO的課程體系[7]

CDIO工程教育理念的實質(zhì)在于加強工程教育，改變原有理論知識傳授與實踐能力培養(yǎng)相脫離、在實施過程中聯(lián)系不夠緊密的培養(yǎng)模式。本專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標，嘗試借鑒CDIO理念來優(yōu)化完善課程體系和教學目標要求。新的課程體系以工程技術(shù)實踐為主線，以培養(yǎng)學生工程意識、工程素質(zhì)（包括工程實踐能力和探索創(chuàng)新能力）、團結(jié)協(xié)作精神為主要目標，以社會和行業(yè)需求為導向，科學合理進行課程安排，促進學生綜合素質(zhì)全面提升。

新的課程體系按CDIO工程教育理念進行設(shè)置，體系以通信工程專業(yè)導論為起點，6大專業(yè)能力拓展提高鍛煉項目為支撐，畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計為綜合運用，全面提升學生綜合素質(zhì)，此為第一層次。專業(yè)導論通過入學專業(yè)認知教育、通識基礎(chǔ)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育等相關(guān)課程的學習，為學生奠定扎實的人文社科與專業(yè)基礎(chǔ)知識。通信信號處理、電子線路與系統(tǒng)設(shè)計、通信電子仿真與設(shè)計、軟件設(shè)計實踐、通信綜合設(shè)計、創(chuàng)新設(shè)計等項目為第二層次，通過對應(yīng)主干課程和專業(yè)方向課程的學習鍛煉，支撐學生多專業(yè)方向的能力培養(yǎng)。

通信工程新的課程體系如圖1所示。

（1）第一層次的項目要求貫穿于整個本科培養(yǎng)階段始終，使學生從構(gòu)思、設(shè)計、實施、運作等方面得到系統(tǒng)的綜合訓練，可以分為初級和高級兩個階段。

初級階段在大一至大三學年完成。主要任務(wù)是：課程教學融入CIO-CDIO理念，以產(chǎn)品開發(fā)案例為原型，了解其工作原理及相關(guān)核心技術(shù)，使學生對課程所傳授的理論知識增加感性認識，理解本專業(yè)課程與產(chǎn)品開發(fā)所使用技術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，從而以未來職業(yè)規(guī)劃為目標，從入學就一直目標明確地學習；同時深入剖析產(chǎn)品研發(fā)的過程，使學生體會創(chuàng)新思維在產(chǎn)品形成過程中的體現(xiàn)，以便深入體會本專業(yè)培養(yǎng)方案的整體性與科學性。

具體時間安排：在大一學年第一學期進行1╱4（專業(yè)認知導論），大二學年完成1╱2（產(chǎn)品案例分析講解），并分別安排在兩個學期進行，大三學年完成最后1╱4（學生具有一定知識背景下的綜合設(shè)計應(yīng)用）。整個實施過程都伴有2周的實踐教學環(huán)節(jié)，并由本專業(yè)具有豐富工程實踐經(jīng)驗的資深教授團隊授課，同時產(chǎn)品開發(fā)案例的剖析及實踐訓練環(huán)節(jié)安排在學校工程訓練中心進行，并聘請校外合作企業(yè)的高級工程師配合指導完成。

高級階段在大四學年的畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習環(huán)節(jié)完成。主要任務(wù)是：學生經(jīng)歷三年的專業(yè)課程學習與相關(guān)實訓項目鍛煉后，已經(jīng)具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)與工程素質(zhì)，就可以以產(chǎn)品設(shè)計為目標，從產(chǎn)品設(shè)計需求開始經(jīng)歷構(gòu)思、方案設(shè)計、具體實現(xiàn)、運行測試等方面，系統(tǒng)地完成一次工程實踐過程，使學生從解決實際工程問題的角度綜合運用專業(yè)知識，體驗并掌握工程中的科學思維與團隊協(xié)作意識，積累學習興趣。

（2）第二層次項目以專業(yè)核心課程群和與培養(yǎng)特色為基礎(chǔ)，通過項目驅(qū)動的方式進行教學實踐，項目一般由多名學生合作完成，通過這種方式培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用相關(guān)知識的能力，培養(yǎng)團隊合作意識與溝通交流能力，鍛煉創(chuàng)新思維與獨立解決工程技術(shù)問題的能力。

（3）第三層次項目為獨立的具體課程，課程中也可以根據(jù)CDIO教育理念設(shè)置一些充分體現(xiàn)本課程的實踐項目，通過基礎(chǔ)課程與實踐環(huán)節(jié)的學習鍛煉，加深學生對本課程內(nèi)容的理解與應(yīng)用。這種把工程問題和課堂教學相結(jié)合的模式，可以充分調(diào)動學生的積極性及主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

總之，這種基于CDIO的課程體系以第一層次項目為主線，第二層次項目為支撐，第三層次項目與專業(yè)課程為基礎(chǔ)，將專業(yè)認知與課程傳授緊密結(jié)合，項目訓練與學生個性培養(yǎng)相結(jié)合，全面培養(yǎng)學生的工程意識、工程素質(zhì)、團隊協(xié)作能力與自學能力，使學生更加主動地、有針對性地進行學習，教學質(zhì)量將得到大幅提高。

3.改革實踐教學體系，更加體現(xiàn)CDIO的工程教育理念

本專業(yè)通過引入CDIO理念，改革和完善原有實踐教學體系。本體系遵循從基本到復雜的認知能力及工程型人才的培養(yǎng)規(guī)律，從知識結(jié)構(gòu)、實踐能力、工程教育等方面出發(fā)，突破實驗教學依附于理論教學的傳統(tǒng)觀念，對實驗課程進行了全面整合與重建。在保持實驗教學與理論教學有機結(jié)合的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生在不同學習階段知識面的掌握程度和通信類專業(yè)知識模塊，對實驗教學體系和內(nèi)容進行了分模塊、分層次、分類別的創(chuàng)新性改革，構(gòu)建了體現(xiàn)實驗技能系統(tǒng)訓練與科學研究能力培養(yǎng)相結(jié)合的基礎(chǔ)型實驗—提高型實驗—創(chuàng)新型實驗三個層次的實驗教學新體系。每個層次均從點、面兩方面入手，對現(xiàn)有的實驗項目和內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整和改革，增加設(shè)計型實驗和綜合創(chuàng)新型實驗，切實加強學生動手能力、分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

同時，為便于組織實驗教學，我們還根據(jù)實驗課程的類別，結(jié)合以項目為主線的模式，重視學生綜合素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)，把CDIO教育理念貫穿于實驗教學的全過程，培養(yǎng)與他人合作的團隊精神，不斷探索工程技術(shù)人才培養(yǎng)的新途徑。為學生了解和適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的管理體制，確立優(yōu)秀的職業(yè)道德素養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。

此外，本專業(yè)建設(shè)了實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，成為學生工程實踐訓練的基地和學生課外科技活動的園地，為學生開展大學生訓練計劃SRT、大學生電子設(shè)計競賽、挑戰(zhàn)杯科技競賽等提供了保障。同時，學校重視產(chǎn)學研相結(jié)合，不斷投入資金建立校外實習基地，進一步強化學生定崗實習鍛煉，更加有效培養(yǎng)社會應(yīng)用型技術(shù)人才。

4.基于CDIO教學理念，形成新的學生評價機制

為了保證CDIO教學理念的實施效果，改革傳統(tǒng)以考試為中心、以死記硬背為基礎(chǔ)的評價制度勢在必行。在CDIO教學理念的實施過程中，合理評價學生學習效果是保障教學效果的重要環(huán)節(jié)。只有將CDIO人才培養(yǎng)所體現(xiàn)的思維、知識、能力、個性等方面的要素全面納入評價體系，才能形成一種以項目驅(qū)動為引導、充分激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的科學評價體系。因此，應(yīng)采取形式多樣的方式來進行考評，例如：傳統(tǒng)筆試、項目總結(jié)方案報告、產(chǎn)品等級評定、學生互評等。

同時，應(yīng)更加強化實踐教學過程管理，保障實踐教學能力的有效提高。例如：“基礎(chǔ)性實踐教學”采取包含實驗預習、實驗操作、實驗記錄審簽與器材檢查、撰寫實驗報告、實驗考核等環(huán)節(jié)的“五環(huán)過程管理”；“提高性實踐教學”采取包含課題布置與要求、方案論證與設(shè)計、原理電路仿真與改進、實際電路安裝與調(diào)試、學生作品驗收與研討、總結(jié)報告寫作與評閱等環(huán)節(jié)的“六環(huán)過程管理”；“研究創(chuàng)新性實踐教學”采取包含畢設(shè)布置、課題論證、開題報告、每周交流、中期檢查、限期整改、實物驗收、論文答辯、成績評定、畢設(shè)評優(yōu)等環(huán)節(jié)的“十環(huán)過程管理”。

總之，我們將CDIO工程教育理念貫穿整個學生培養(yǎng)環(huán)節(jié)，融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，融人文精神、工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為一體，全面提升學生素質(zhì)。

三、結(jié)束語

CDIO工程教育模式的推出，有效地解決了傳統(tǒng)理論教學與實踐教學相脫節(jié)的核心問題。本專業(yè)探索性將CDIO工程教育理念融入專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革中，修訂完善了基于CDIO工程教育理念下的培養(yǎng)方案、課程體系、實踐教學體系及質(zhì)量評價體系，它有助于通信工程專業(yè)學生工程實踐能力的培養(yǎng)和提高，也為CDIO在電子信息類專業(yè)的推廣提供了參考。CDIO工程教育模式必將成為培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才的有效途徑。

參考文獻：

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[2]趙曉聞，林健.工程人才培養(yǎng)模式的國際比較研究[J].高等工程教育研究，2011，（2）：33-41.

[3]王麗娜，楊裕亮，金波.基于CDIO理念的生產(chǎn)實習教學改革[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2012，（1）：114-116.

[4]王玉忠.面向全面工程教育的CDIO教育探討[J].中國電力教育，2009，（11）：11-13.

[5]馬文姝，白鳳臣.基于CDIO理念的創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式改革[J].職業(yè)技術(shù)，2012，（1）：34-36.

第5篇：cdio理念論文范文

關(guān)鍵詞：CDIO；工業(yè)工程；培養(yǎng)模式改革；項目驅(qū)動式教學

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），CDIO以完整的項目研發(fā)為載體，產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的過程，學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習，完成專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)[1]。工業(yè)工程具有鮮明的工程屬性，但工業(yè)工程又不同于一般的工程學科，它不僅要應(yīng)用自然科學和工程技術(shù)，而且要應(yīng)用社會科學及經(jīng)濟管理知識，是一門技術(shù)與管理相結(jié)合的交叉學科，特征是綜合性[2]。工業(yè)工程師需要具備自然科學、工程技術(shù)、社會科學及經(jīng)濟管理知識的高級復合型人才[3]。我校工業(yè)工程專業(yè)在制定培養(yǎng)方案時一直遵循培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，適應(yīng)社會建設(shè)和發(fā)展需要，具備堅實的機電工程技術(shù)基礎(chǔ)，掌握現(xiàn)代工業(yè)管理基本理論和方法，具有一定的創(chuàng)新精神和較強的工業(yè)工程實踐能力的復合性高級應(yīng)用型人才。通過引入CDIO理念對工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索式改革，達到培養(yǎng)具有工程創(chuàng)新能力、人文素質(zhì)和職業(yè)道德標準的新型工程技術(shù)人才。

1工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析及改革內(nèi)容

1.1工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

從近年來需求單位招聘畢業(yè)生的要求和就業(yè)質(zhì)量跟蹤反饋的信息來看，企業(yè)需求的工業(yè)工程人才主要包括專業(yè)技能水平和能否融入團隊兩個方面。我校以培養(yǎng)特色鮮明的工業(yè)工程應(yīng)用型人才為目標，強調(diào)學生實踐能力和創(chuàng)新意識有機統(tǒng)一，同時學生的素質(zhì)教育也逐漸被重視，在過去的人才培養(yǎng)模式上存在著以下問題：

（1）實踐教學體系缺乏先進性、實用性、創(chuàng)新性和有效性。各實踐教學環(huán)節(jié)獨立，多為具體的課程服務(wù)，實踐教學環(huán)節(jié)系統(tǒng)性較差，沒有形成體系，綜合性、設(shè)計性和開放性實驗比例不高，不利于學生的動手能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（2）忽視了人文、素質(zhì)教育，缺乏團隊合作意識。注重專業(yè)知識的培養(yǎng)，在職業(yè)道德，團隊合作，人格魅力等方面的人文素質(zhì)教育未達到足夠重視。

（3）人才培養(yǎng)與企業(yè)需求有差距。在知識結(jié)構(gòu)上，還存在不盡合理的問題，課程內(nèi)容知識更新慢，教學內(nèi)容偏重經(jīng)典理論傳授缺乏學科前沿動態(tài)介紹，部分課程與實踐脫離。

（4）教學方法單一，學生學習興趣不足。缺乏教學方法的創(chuàng)新與改革，學生對課程學習興趣不濃，課堂教學效果不理想，應(yīng)開創(chuàng)一種新的教學模式，讓學生在寓教于樂的氛圍里主動參與學習。現(xiàn)有的教學環(huán)節(jié)很難使學生受到創(chuàng)新思維訓練，學生只是完成實綱或計劃中規(guī)定的內(nèi)容，去學應(yīng)知應(yīng)會的知識，科研和各類科技競賽相結(jié)合不夠深入，這不利于提高學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，本專業(yè)中的拔尖人才培養(yǎng)受局限。

1.2基于CDIO理念的改革內(nèi)容

基于CDIO模式的工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)關(guān)注知識傳授的系統(tǒng)性，強調(diào)通過項目類課程來培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合創(chuàng)新能力、溝通與合作的能力[4]。根據(jù)我校實際情況主要從以下三方面進行人才培養(yǎng)模式的改革:

（1）課程體系建設(shè)方面改革，形成以項目驅(qū)動為主導的課群。將基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，并結(jié)合實驗課程、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)以課程群組的方式將整個課程體系有機整合。避免相關(guān)課程之間的重復，并綜合相關(guān)課程知識點形成以項目驅(qū)動式的課群。

（2）教學內(nèi)容及教學方法改革，基于CDIO理念對核心課程進行教學內(nèi)容及教學方法改革，緊密結(jié)合專業(yè)最新發(fā)展趨勢和工程實際應(yīng)用需求現(xiàn)狀及時更新和發(fā)展教學內(nèi)容，教學方法方面實現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的系統(tǒng)工程培養(yǎng)方式的教學方式。同時加強課外指導和輔導，鼓勵學生參加豐富多彩的科技活動、參與實踐創(chuàng)新的科研項目，培養(yǎng)其系統(tǒng)的項目設(shè)計實施能力及團隊合作創(chuàng)新意識。

（3）創(chuàng)新實踐教學改革，鼓勵學生帶著項目問題進行主動探究實踐學習。重點開展創(chuàng)新實踐教學，以CDIO創(chuàng)新項目為載體，教學指導，學生分組合作，共同參與完成項目從構(gòu)思、設(shè)計、運行到實施方案及措施。

2基于CDIO理念人才培養(yǎng)模式改革與實踐

2.1CDIO理念的學習和培養(yǎng)方案的修訂

我校專業(yè)教師通過學習CDIO工程教育模式，明確其培養(yǎng)目標及相關(guān)標準，借鑒國內(nèi)外高校CDIO教育模式經(jīng)驗，根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)特征及我校工業(yè)工程特色，修訂了2013培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案加強了實踐教學環(huán)節(jié)的合理設(shè)置，突出了創(chuàng)新教育，培養(yǎng)方案的修訂內(nèi)容包括：（1）增加相關(guān)課程提升專業(yè)知識的集成綜合應(yīng)用能力，例如：增開《供應(yīng)鏈管理》、《產(chǎn)品開發(fā)》、《精益生產(chǎn)》等課程。（2）在集中實踐環(huán)節(jié)增加《工程訓練》來提升學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。（3）由專業(yè)老師吸納不同年級、不同層次學生開展《工程培養(yǎng)創(chuàng)新學習團隊》課外課內(nèi)CDIO理念下的實踐學習。

2.2項目驅(qū)動式教學模式的改革

CDIO理念強調(diào)項目驅(qū)動下的一體化教學模式，結(jié)合工業(yè)工程專業(yè)屬性及CDIO模式培養(yǎng)能力要求，確定了三個項目類別。

2.2.11級項目驅(qū)動式教學模式的改革1級項目要求能完整的貫穿于整個本科教學階段，使學生系統(tǒng)地得到構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作的整體訓練[2]。本專業(yè)1級項目除了通過工程訓練、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計等大四的課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)外，還通過工程培養(yǎng)創(chuàng)新學習科研教學團隊課內(nèi)外開展CDIO理念下的項目式教學模型，專業(yè)老師吸納不同年級、不同層次學生形成1級項目小組。1級包含本專業(yè)主要核心課程和能力要求的項目，本專業(yè)1級項目的工程訓練/內(nèi)容包括：（1）創(chuàng)新產(chǎn)品方案及設(shè)計；（2）節(jié)能或環(huán)境友好的產(chǎn)品構(gòu)思與設(shè)計；（3）面向人因工程學的產(chǎn)品設(shè)計與制作；（4）機電產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計及性能分析；（5）電動、液壓、氣動部件成本分析與設(shè)計；（6）電氣、PLC、微機控制系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用等內(nèi)容

2.2.22級項目驅(qū)動式教學模式的改革2級項目以相關(guān)核心課程群和相關(guān)能力要求為基礎(chǔ)，作為1級項目的支撐，2級項目即是對相關(guān)課程群的綜合，也是對整個教學體系的補充，主要培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用相關(guān)課程內(nèi)容的能力[6]。本專業(yè)課程建設(shè)項目梳理課程，建立CDIO理念的二級項目驅(qū)動的課程體系，構(gòu)思2級項目，建立分層次，重綜合，切實際的2級項目驅(qū)動式課程群，二級項目主要包括（1）工程設(shè)計及工藝優(yōu)化類；（2）成本與質(zhì)量控制類；（3）計算機應(yīng)用類；（4）生產(chǎn)與物流系統(tǒng)優(yōu)化類。二級項目驅(qū)動下的教學模式通過教師開展課群的教學內(nèi)容及方法改革，同時課程群的專業(yè)老師通過課內(nèi)、外教學環(huán)節(jié)，進一步擴展、優(yōu)化、整合3級項目內(nèi)容，進行課群的綜合性2級項目的設(shè)計和實現(xiàn)，并培育1級項目團隊。

2.2.33級項目驅(qū)動式教學模式的開展3級項目是根據(jù)核心課程內(nèi)容需要而設(shè)，加強課程知識的理解，加強能力的培養(yǎng)，3級項目主要通過課程設(shè)計、實習過程，采用不同方面的實踐環(huán)節(jié)提升學生的實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，本專業(yè)帶有3級項目的實踐環(huán)節(jié)主要包括：（1）提高機械工程基礎(chǔ)能力方面的實踐環(huán)節(jié)：機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計、制造工藝與質(zhì)量控制課程設(shè)計。（2）鞏固專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)：物流工程課程設(shè)計、生產(chǎn)與運作管理課程設(shè)計、人因工程學課程設(shè)計。課內(nèi)實踐采用一人一題（項）的方式開展項目式教學模式，3級項目的類別包括：某產(chǎn)品的質(zhì)量管理、某設(shè)備的可靠性分析、人機工程學設(shè)計、人機工程學應(yīng)用、計算機輔助產(chǎn)品設(shè)計、某產(chǎn)品工藝優(yōu)化、采用MRPⅡ/ERP軟件編制物料需求計劃、某車間設(shè)備布置設(shè)計、生產(chǎn)流水線質(zhì)量管理系統(tǒng)的設(shè)計等3級項目，3級項目的開展為1、2級項目的實施打下基礎(chǔ)。

2.3多元化的教學方法改革

CDIO理念的教學過程中應(yīng)采用以教師為主導、學生為主體，基于項目、問題的探究式教學模式進行課堂教學及實踐教學。本專業(yè)主要以2級項目驅(qū)動下的課程群教師為教學團隊進行了教學方法的改革。在教學手段和方法上，將啟發(fā)式、討論式、生產(chǎn)實際案例式等多種教學方法運用于課堂教學和實驗教學環(huán)節(jié)之中，充分調(diào)動學生積極性，引導學生自主學習，培育創(chuàng)新能力，請企業(yè)相關(guān)專家進行講座等方式指導學生的課程學習及CDIO項目實施。在實踐環(huán)節(jié)上，依托我校漁業(yè)生產(chǎn)工藝與裝備工程實驗實訓平臺，開展產(chǎn)學研一體化實踐教學，深化校企合作模式，以教師科研項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、工程培養(yǎng)創(chuàng)新學習團隊等方式開展項目驅(qū)動式實踐教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)拔尖人才。

3結(jié)束語

本專業(yè)依據(jù)我國工程教育指導方針及CDIO理念進行了人才培養(yǎng)模式的改革，將CDIO理念應(yīng)用于工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，貫穿于教學方法、創(chuàng)新實踐教育開展、課程體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、團隊建設(shè)，專業(yè)提升等方面。根據(jù)我專業(yè)實際情況從CDIO理念的學習、培養(yǎng)方案的修訂、項目驅(qū)動式的教學模式改革、課程內(nèi)容及教學方法改革，創(chuàng)新性實踐教學開展等方面實現(xiàn)了CDIO理念的工業(yè)工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與實踐。促進了學生深入掌握各門核心課程知識、并將知識融會貫通應(yīng)用于工程實踐領(lǐng)域，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標。

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第6篇：cdio理念論文范文

關(guān)鍵詞：CDIO理念；問題學習；項目學習；工程實踐；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0095-02

如何培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才是近年來國內(nèi)教育改革的焦點之一[1]。CDIO教育理念是當前應(yīng)用最多的一種創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)方式，它被譽為“是對傳統(tǒng)教育模式的顛覆性改革”[2]。CDIO理念針對工程技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate）四個層次的教育結(jié)構(gòu)。CDIO教育理念是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的方式進行學習，使學生不僅獲得工程基礎(chǔ)知識，還培養(yǎng)終身學習能力、團隊協(xié)作能力、交流表達能力和工程實踐及創(chuàng)新能力[3]。該理念充分體現(xiàn)“做中學”、“通過實踐來帶動學習”、“基于項目教育和學習”的思想[4][5]。

我校紡織工程專業(yè)在借鑒成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進行了以行業(yè)需求為導向，以工程實際為背景，以工程技術(shù)為主線，以提高工程實踐和創(chuàng)新能力為目的的教學改革實踐。訓練學生學會紡織產(chǎn)品設(shè)計或技術(shù)創(chuàng)新構(gòu)思，并完成的產(chǎn)品或技術(shù)的改進與測試，直至產(chǎn)品投產(chǎn)或技術(shù)實施，以期提高學生實踐動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、以CDIO理念修訂培養(yǎng)計劃和教學大綱

為了提高學生的工程實踐能力，根據(jù)CDIO理念修訂了培養(yǎng)計劃，調(diào)整課程體系，修改了教學大綱和課程內(nèi)容。新的培養(yǎng)計劃增加實踐環(huán)節(jié)的比例，減少了理論學時比例，集中實踐環(huán)節(jié)學分（每周1學分）由37學分改為43學分。使培養(yǎng)計劃不僅有利于工程能力的培養(yǎng)，更有利于學生團隊協(xié)作能力和終身學習能力的提高。新的課程體系保證了知識的連續(xù)性和完整性，且緊密與實踐環(huán)節(jié)相銜接。課程設(shè)置時進一步增加設(shè)計和綜合試驗的比例，課程大綱的制定和修改要主要考慮學生的工程實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即理論與實踐緊密結(jié)合，并注重學生的整體能力的提高。

二、以CDIO理念引導學生參加科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)計劃項目

為了提高學生的構(gòu)思、設(shè)計、實施、運作能力，專業(yè)階段實行全程導師制，使每位學生分別在導師的指導下參與課外實踐，參與創(chuàng)新活動或參與研究生的課題研究。導師從資料查找、課題計劃、內(nèi)容設(shè)計、實施方案、結(jié)題報告均給予細致的指導。使學生基于項目的學習方法，通過興趣找到課題方向，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，提高學生的創(chuàng)新意識和設(shè)計、動手能力，并從課題中提高自我學習和團隊交流能力。

舉辦紡織品設(shè)計大賽等活動，為學生參與競賽活動提供平臺，自2011年起連續(xù)舉辦了四屆由大連東立藝術(shù)紡織品有限公司贊助的“東立杯”紡織品設(shè)計大賽，每年參賽作品超過50份以上，作品的設(shè)計制作水平逐年提高。紡織品大賽充分地展示了我校大學生的創(chuàng)新意識和專業(yè)潛力，同時激發(fā)了大學生的專業(yè)學習熱情。

紡織專業(yè)學生在老師的精心指導下，近幾年獲批國家、省、校級項目多項，項目質(zhì)量和項目數(shù)在校內(nèi)首屈一指；參加的"挑戰(zhàn)杯"大學生課外學術(shù)科技作品和創(chuàng)業(yè)競賽獲得過國家三等獎，省級特等獎、一等獎多項。通過這些項目的實施使學生學會了查閱資料、思考問題、設(shè)計實驗方法，提高了實驗動手操作能力和自我學習能力。對實驗中出現(xiàn)的問題能相互溝通，集體查找討論解決問題的辦法，培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作和溝通能力。

三、以CDIO理念提高學生畢業(yè)設(shè)計課題的工程性或創(chuàng)新性

通過校企聯(lián)合指導學生的畢業(yè)設(shè)計，將企業(yè)中的問題或新產(chǎn)品開發(fā)關(guān)鍵設(shè)立為本科生的畢業(yè)設(shè)計（論文）題目，讓學生進行與生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的研究或設(shè)計，讓學生到企業(yè)在工程技術(shù)人員（作為副導師）的指導下完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，鍛煉他們的應(yīng)用能力和水平?；蚪處煂⒆约旱目蒲姓n題作為學生的畢業(yè)論文題目，指導學生查閱資料、確定研究方向和內(nèi)容、設(shè)計實驗流程、采用最先進的檢測與表征方法，提高學生的工程實踐和創(chuàng)新能力。

四、加強校內(nèi)外實習基地建設(shè)，創(chuàng)建CDIO工程教育環(huán)境

學生的實踐環(huán)境對學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力提高起著至關(guān)重要的作用。只有學生多接觸生產(chǎn)實踐，才能使課堂上學習的內(nèi)容緊密與生產(chǎn)實際相結(jié)合，才能在原有知識基礎(chǔ)上產(chǎn)生創(chuàng)新。由此我們加強了校內(nèi)外實踐教學基地建設(shè)。

近兩年來，我校紡織工程專業(yè)加大校內(nèi)實驗室改造和實踐教學基地建設(shè)，2013年和2014年共花費270多萬元購買世界最先進的紡織染設(shè)備供本科生實驗、實習和創(chuàng)新實踐使用。使學生能在校內(nèi)學習先進紡織染全套系統(tǒng)的工藝流程和工藝設(shè)置方式、設(shè)備工作原理、設(shè)備的維修項目、生產(chǎn)操作方法，實現(xiàn)與紡織企業(yè)的生產(chǎn)緊密結(jié)合。

在已有校外實習基地基礎(chǔ)上，我們繼續(xù)加大實習基地建設(shè)，并將實習基地由省內(nèi)向省外發(fā)展。我校紡織工程共建立了校外實踐教學基地14家，這些企業(yè)包括紡織染不同類別。其所生產(chǎn)的品種包括紗線和織物，紗線從原料上分為棉毛絲麻化纖不同類別；織物又包括服用、裝飾用、工業(yè)用等多品種。實習基地多次為學生提供了頂崗實習機會。除培養(yǎng)計劃規(guī)定的實習認識實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習外，還推薦部分優(yōu)秀學生利用寒暑假到實習基地進行就業(yè)見習活動，即到企業(yè)頂崗實習。實習期間企業(yè)將大家分成不同小組，按專業(yè)方向和工藝流程由技術(shù)人員給予詳細指導，使學生們在實習過程中學到了在學校學習不到的實踐知識，深入了解紡織企業(yè)的工藝流程、設(shè)備運轉(zhuǎn)情況以及產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)管理方法。通過實習學生學習了毛織物、棉織物和長絲織物，毛巾織物和毛毯織物，機織工業(yè)過濾布、無紡布等多品種的生產(chǎn)方法。增強了學生對紡織企業(yè)的了解，提高他們對生產(chǎn)實踐的認識，為早日適應(yīng)工程技術(shù)崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

為了更好地讓學生了解紡織企業(yè)的工藝流程和設(shè)備情況，我們對部分實習基地的生產(chǎn)情況制作了教學短片，已完成大連一廣毛巾有限公司和大連神州紡織有限公司兩個企業(yè)的整個生產(chǎn)過程錄像短片，作為課外專業(yè)知識學習資料。

五、改革考核方法，注重過程考核。

在課堂采用問題式學習方法的同時，我們對課程考核方式進行了改革，因為考核方式直接引導學生的學習方式和學習內(nèi)容。為了提高學生的動手能力，課程考核從原來的一張卷考核改為：（1）記載上課缺課與遲到表現(xiàn)賦給部分平時成績；（2）考察試驗預習、設(shè)計、動手、報告的數(shù)據(jù)分析、討論等賦分；（3）實踐環(huán)節(jié)主要考核實習或設(shè)計表現(xiàn)和動手能力以及設(shè)計創(chuàng)新性。其中實驗從預習情況、實驗動手能力、解決實驗中突發(fā)問題的能力、實驗報告書寫情況綜合考核。另如專業(yè)實習由原來的考核出勤、試卷、實驗報告三方面改為考核出勤、動手能力、實驗報告三方面，并重點考核動手能力，包括機器部件的現(xiàn)場識別、設(shè)備運轉(zhuǎn)原理、設(shè)備保全保養(yǎng)部件的安裝等多段考核。即重點考核學生的自主思考和實踐能力。

六、以CDIO理念提高教師的工程教學能力

學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求教師首先要具有較強的創(chuàng)新能力、項目指導能力和實踐能力?，F(xiàn)在年輕博士教師具有較高的研究能力，但缺乏扎實的實踐教學和指導能力，所以建設(shè)一支既有扎實專業(yè)知識，又有較強實踐工程能力的雙師型教師隊伍是培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型工程人才的關(guān)鍵。

為了提高創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)水平，加強青年教師的工程實踐能力，我校紡織工程專業(yè)制定了“紡織工程專業(yè)青年教師教學能力培養(yǎng)方案”并實施，其中規(guī)定“新入職博士學位教師在上課前必須完成本專業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)第一線實踐訓練，實踐時間最少不得少于3個月”。通過實踐使青年教師真正了解本專業(yè)的工藝流程、設(shè)備工作原理、設(shè)備維護保養(yǎng)制度、質(zhì)量分析和生產(chǎn)管理方法。使其真正適應(yīng)本科實踐教學需求，提高教學和實踐指導能力。

總之，通過近幾年以CDIO理念的建設(shè)與實踐，取得了較好成果。為學生搭建了實踐的平臺，提升學生構(gòu)思、設(shè)計、實施和運作能力，同時培養(yǎng)學生團隊精神和終身學習能力。下一步我們將繼續(xù)完善專業(yè)方向整合和課程體系調(diào)整，持續(xù)進行教學方法的改革與創(chuàng)新，以促進學生工程實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生的工程與創(chuàng)新能力與時代接軌。

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第7篇：cdio理念論文范文

【關(guān)鍵詞】高職 CDIO 軟件工程 教育模式 工程意識

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-0143-02

信息技術(shù)已進入智能化時代，技術(shù)大環(huán)境正在發(fā)生深刻變革，行業(yè)要求技術(shù)人員具備“優(yōu)化”、“時代”、“創(chuàng)新”等更全面的意識。對此，各高職院校的人才培養(yǎng)模式應(yīng)不斷適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向。可考慮將CDIO工程教學理念融入軟件技術(shù)專業(yè)教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建以“更新教學觀念、重基礎(chǔ)、精方向、強化系統(tǒng)工程、培育雙師型師資隊伍、完善的評價機制”為內(nèi)涵，通過校企深度合作，實施CDIO工程教育、能力遞進的人才培養(yǎng)模式，全面鍛煉和培養(yǎng)學生的工程意識，使學生在軟件開發(fā)行業(yè)具有較強的競爭力。

一、CDIO工程教育模式與工程意識

CDIO工程教育模式是歐美高校經(jīng)過20多年對工程教育探索研究收獲的最新成果，CDIO的理念是歐美工業(yè)現(xiàn)代化和工程教育改革結(jié)合的產(chǎn)物，系統(tǒng)提出了實施培養(yǎng)工程能力的可行性和能力測評機制。蘋果公司高級主管詹姆斯指出“近年全球經(jīng)濟危機沖擊著IT企業(yè)，IT企業(yè)要在競爭中生存就得在降低成本的同時快速研發(fā)滿足市場需求靈活多變的產(chǎn)品和提供可靠?！薄岸鳬T公司的傳統(tǒng)人才結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新模式也受到嚴峻的挑戰(zhàn)。人才結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)模式升級的需求亟待展開?！敝维F(xiàn)代IT企業(yè)業(yè)務(wù)創(chuàng)新和技術(shù)革新最核心、最基礎(chǔ)的因素之一便是工程意識，所以工程意識應(yīng)貫穿整個軟件人才培養(yǎng)方案。應(yīng)用CDIO工程教育模式，學生從構(gòu)思開始，接著完成設(shè)計、應(yīng)用、運行等項目開發(fā)完整流程，在大腦中形成特有的軟件工程意識，這有助于培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)所需要的具有良好團隊合作意識、工程意識和出色管理能力的復合型人才。

二、基于CDIO工程的軟件專業(yè)教學體系設(shè)計

（一）CDIO與教學體系的關(guān)系

通過分析CDIO的基本內(nèi)容，結(jié)合軟件工程意識內(nèi)涵，將軟件技術(shù)專業(yè)的學生技能劃分為工程基礎(chǔ)級、工程項目開發(fā)級、工程創(chuàng)新級和工程系統(tǒng)整合級。在不同的等級中，學生接受CDIO工程教育不同的內(nèi)容且反映每個等級的特征。教學體系是以CDIO能力，工學結(jié)合為指導思想，借助現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計好每個教學環(huán)節(jié)，實施教學創(chuàng)新過程和教學質(zhì)量跟蹤評估，邀請校企合作的企業(yè)教師參與教學質(zhì)量評估，并且將根據(jù)評估結(jié)果修正教學計劃、教學方法和教學內(nèi)容，將工程意識貫穿在每個教學環(huán)節(jié)。以CDIO工程教學為指導，形成集教學理念、重基礎(chǔ)、精方向、強工程、評價機制為立體的教學系統(tǒng)。圖1說明了CDIO與立體教學體系的關(guān)系。

（二）基于CDIO的立體教學體系

在廣西機電職業(yè)技術(shù)學院國家示范性內(nèi)涵建設(shè)指導下，軟件技術(shù)專業(yè)教師深入企業(yè)調(diào)研，邀請企業(yè)技術(shù)骨干和兄弟院校同行舉行人才培養(yǎng)研討會，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，積極推進以基于CDIO的項目教學為核心的教學方式，構(gòu)建有助于啟發(fā)學生工程理解力、工程想象力、工程應(yīng)變能力的教學體系，其中分別闡述了教學理念、重基礎(chǔ)、精方向、強工程、評價機制。表1是基于CDIO立體教學體系模型。

1.教學理念。先進的理念是行動的驅(qū)動力，是制定科學教學目標的根源，是實現(xiàn)教學目標的助推力。利用CDIO工程教學先進理念結(jié)合本校的實際情況，通過項目教學豐富教學內(nèi)容，利用先進的多媒體技術(shù)輔助教學手段，確立“以就業(yè)為導向、工程意識為核心”工程化教學體系，體現(xiàn)工程意識和職業(yè)技能交融培養(yǎng)的思路，加強學生工程意識，以適應(yīng)現(xiàn)代行業(yè)的需求。

2.重基礎(chǔ)教學。在第一個學期向?qū)W生傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識，通過動畫教學讓學生加深理解專業(yè)知識的工作原理，培養(yǎng)學生的興趣愛好，促進學生創(chuàng)新思維的形成。安排學生到校企合作的企事業(yè)單位進行實習，讓學生更早了解工程的本質(zhì)和內(nèi)涵，由感性認識升華到理性認識。第二個學期開展模塊化學習，把一個項目按知識點分解成若干模塊，每個模塊都是使用工程化的教學手段進行授課，同時讓學生帶著思考問題進行實踐。通過理論理解和實踐的思考，在學生大腦中形成自己理解的工程概念，同時為每個班級配備專業(yè)班主任，負責指導班級專業(yè)方向選擇和學習方法指導。

3.精方向教學。根據(jù)深入企業(yè)調(diào)研結(jié)果，多數(shù)系統(tǒng)架構(gòu)基本采取B/S模式，再從開發(fā)速度和規(guī)模來分，中小型項目大多采取基于.Net開發(fā)模式，大型項目采取基于Struts+Spring+Hibernate架構(gòu)開發(fā)，因此在第三、第四學期按能力遞進方式同時開設(shè)兩支路授課，一是基于.net架構(gòu)的項目開發(fā)，另一支路是基于Struts+Spring+Hibernate架構(gòu)項目開發(fā)，同時引進校企合作的技術(shù)骨干擔任實踐指導教師，采取以CDIO的工程教學和解決問題為向?qū)У膶W習模式，使學生具備工程化思考思維，綜合運用各學科知識、技術(shù)和技能解決開發(fā)過程中的實際問題，強化學生理解力、創(chuàng)新力和工程意識。在專業(yè)技能認證方面，邀請企業(yè)參與從授課的兩個支路進行培訓，將軟件行業(yè)所需理論知識和實踐技能融入教學體系。

4.強工程教學。第五學期繼承第四個學期分兩個支路教學，進行大中型項目開發(fā)教學，以小組的形式進行選題開發(fā)，小組成員都有明確的任務(wù)，培養(yǎng)團隊合作精神和系統(tǒng)整合能力。第六學期到校企合作的企業(yè)中進行項目開發(fā)，獲取項目經(jīng)驗，根據(jù)工程開發(fā)的標準化進行畢業(yè)設(shè)計，進一步提升學生的工程意識。

5.教學評估機制。教學體系中必須有與之對應(yīng)的完善的評估機制，評估機制應(yīng)該對教與學兩方面進行評估，對教的評估是針對教學課程設(shè)計是否合理，教師教學方法是否適合本專業(yè)學生的具體情況等；對學的評估是針對學生對課程學習評估、對學生實踐學習評估和對學生具備的工程意識評估，等等。

三、軟件技術(shù)專業(yè)CDIO立體教學體系的實施

（一）工程教學體系主體技能

教學體系中主要活動是教師在教、學生在學，教師擁有工程經(jīng)驗實施基于CDIO工程教學活動效果更好，學生通過接受系統(tǒng)的基于CDIO工程教學活動獲取工程能力和工程意識?？筛鶕?jù)學生與教師的各自特征，分別建立學生CDIO能力模型及教師能力模型。

教師COIO能力模型對教師素質(zhì)要求：具備豐富理論知識，擁有參加開發(fā)中大型項目的經(jīng)驗，較好的溝通能力。軟件技術(shù)專業(yè)年輕教師居多，且缺乏項目經(jīng)驗，計算機系制定送教師出去鍛煉和引進企業(yè)技術(shù)骨干的機制。每個學期派選年輕教師到IT企業(yè)進行項目開發(fā)，提升工程素質(zhì)，同時也鼓勵教師提高學歷，參加學術(shù)會議。另外，從校企合作的企事業(yè)單位中選拔技術(shù)出眾和溝通能力出色的員工擔任實踐教學工作，從而建立一支專業(yè)理論知識豐富、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)合理、工程素質(zhì)出色的可持續(xù)發(fā)展的教師隊伍。

依據(jù)學生CDIO能力模型，將CDIO能力分為四個級別：工程基礎(chǔ)級、工程項目開發(fā)級、工程創(chuàng)新級和工程系統(tǒng)整合級。通過CDIO能力級別體現(xiàn)學生在CDIO工程教學系統(tǒng)中不同階段的學習內(nèi)容和掌握的技能。

（二）基于CDIO工程化課程體系

為了加強學生的工程意識培養(yǎng)，軟件技術(shù)專業(yè)制定的課程是在CDIO工程教學理念指導下進行設(shè)置的，第一學期中需要強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)教育，通過動畫教學和到IT企業(yè)中實習，培養(yǎng)學生對專業(yè)的感性認識、專業(yè)興趣。第二學期通過項目教學法，把項目分解到各個知識點，讓學生在做中學，對工程理解由感性認識升華到理性認識，培養(yǎng)基礎(chǔ)的工程理念和工程意識，第三、四個學期精選兩個方向進行項目教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，同時加深對項目工程化開發(fā)的理解。第五個學期繼承前面精選方向教學，組織學生小組開發(fā)大中型項目教學，培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)、溝通能力和系統(tǒng)整合能力，第六學期安排學生到校企合作的企事業(yè)單位中參與項目開發(fā)和技能培訓，使學生的技能達到企事業(yè)單位要求。通過工程化課程體系的學習，學生依靠形成的工程意識，在工作崗位上根據(jù)項目需求更新知識和理念。

（三）教學層次的構(gòu)建

按照CDIO對能力的劃分，把學生能力分為四個層次，即工程基礎(chǔ)級、工程項目開發(fā)級、工程創(chuàng)新級和工程系統(tǒng)整合級，在這四層教學實踐中都將工程意識貫穿其中，工程基礎(chǔ)級主要強調(diào)基礎(chǔ)知識培養(yǎng)，C+程序設(shè)計類似課程實踐完成，在實訓中通過開發(fā)小游戲加深對軟件開發(fā)邏輯理解；工程項目開發(fā)級強調(diào)對項目開發(fā)掌握工程化標準和工程化意識培養(yǎng)（SSH，ASP，.NET等基礎(chǔ)項目）；工程創(chuàng)新級加強系統(tǒng)架構(gòu)的構(gòu)建能力培養(yǎng)，通過參與大中型項目開發(fā)，培養(yǎng)項目開發(fā)所具備的工程意識；工程系統(tǒng)整合級強調(diào)整合系統(tǒng)能力、團隊協(xié)同開發(fā)和溝通能力培養(yǎng)，主要參與校企合作的項目開發(fā)和校園網(wǎng)項目開發(fā)。

（四）評價機制的實施

科學的評價機制保證了高效的教學體系的實施。評價機制對教學中的教與學的活動進行評估，在教師的評價中，在校教學的教師評估教學質(zhì)量、學術(shù)論文和科研能力，在企業(yè)鍛煉的教師由其所在企業(yè)評價其工程素質(zhì)。對學生評價中，包括學生理論課評價、實驗課評價、實訓課評價、企事業(yè)單位實習評價及教師教學評價。以基于項目開發(fā)課程的評價為例，依據(jù)評價結(jié)果，繪出各個評價得分的柱形圖。通過分析柱形圖，得出相應(yīng)結(jié)論。

實踐證明，計算機系軟件技術(shù)專業(yè)實施基于CDIO的軟件工程教育模式能夠取得較好的教學成果，學生在該教育模式下系統(tǒng)學習，擁有較強的工程意識和過硬的技能，在企事業(yè)單位中能夠勝任多種崗位，深受眾公司歡迎，但本項目仍需進一步研究、完善。

【參考文獻】

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第8篇：cdio理念論文范文

（浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院機電工程分院 浙江 紹興 312000）

摘要：傳統(tǒng)教學模式下學生缺乏學習主動性的現(xiàn)象很明顯，依循 CDIO 理念，對“PLC、變頻器和觸摸屏綜合技術(shù)”課程的課程內(nèi)容、項目選用、評價體系等進行教學改革，建立較為完備和系統(tǒng)的工作情境和項目案例庫，可以實現(xiàn)真正的一體化教學，有助于培養(yǎng)學生的工程意識，提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 ：高職；CDIO 理念；教學改革；項目教學；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0095-03

概述

CDIO是由MIT等世界著名高校研發(fā)的從理念到大綱到課程到教學直至評估的一整套先進的工程教育模式。我院教學團隊從2009年開始嘗試基于CDIO理念的“PLC、變頻器和觸摸屏綜合技術(shù)”課程改革，因為該綜合技術(shù)屬于工業(yè)控制的主流設(shè)備，高職院校為社會提供的不僅僅是大量新生勞動力，而且是具有現(xiàn)代企業(yè)理念的，有技術(shù)、高素質(zhì)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人。該課程是高職院校的一門綜合性、設(shè)計性極強的機電產(chǎn)品控制應(yīng)用型設(shè)計課程。其任務(wù)在于：訓練學生綜合應(yīng)用PLC、變頻器和觸摸屏技術(shù)知識，掌握它們的設(shè)計方法和研發(fā)能力；開拓設(shè)計思路，增強理論知識與實踐相結(jié)合的能力；培養(yǎng)科學性、系統(tǒng)性及全面性的設(shè)計素質(zhì)；訓練團隊合作能力。

但是目前教學上普遍存在以下問題：（1）在課程設(shè)置現(xiàn)狀方面。大多數(shù)高職院校并未單獨設(shè)置PLC、變頻器和觸摸屏綜合技術(shù)一體化教學課程，而是采用以PLC、變頻器理論教學為主，以驗證性的實驗或?qū)嵱枮檩o的方式進行教學且實踐課時偏少，側(cè)重技能訓練的學生往往只能掌握各門課的基礎(chǔ)技能。（2）在課程內(nèi)容現(xiàn)狀方面。目前的設(shè)備控制課程往往是學完一定的理論之后再做相應(yīng)的實驗，內(nèi)容相對獨立，學生無法從整體上把握設(shè)備控制開發(fā)的思路，也就無法體現(xiàn)“構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作”的教學思想。（3）PLC、變頻器和觸摸屏種類繁多，畢業(yè)生就業(yè)時從事相關(guān)行業(yè)工作，實現(xiàn)所學專業(yè)知識與生產(chǎn)實際快速接軌存在一定的困難，即知識“移植”能力不夠，自學能力與創(chuàng)新能力不夠。

基于“CDIO”的課程設(shè)計

基于“CDIO”理念的課程體系 課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)CDIO 工程教育理念結(jié)合學生知識水平和企業(yè)需求，按照任務(wù)分析——論證方案——確定方案——實施方案——測試效果——評價六個步驟實施每個教學任務(wù)，使學生在項目實施過程中學會PLC、變頻器和觸摸屏綜合技術(shù)在設(shè)備中的設(shè)計安裝和調(diào)試。知識體系框架如下頁圖1所示，其中工業(yè)控制核心技術(shù)包括PLC、變頻器和觸摸屏技術(shù)，控制對象為設(shè)備中使用的液壓氣動技術(shù)、電機技術(shù)和傳感器技術(shù)。最后，內(nèi)容涉及各設(shè)備控制器之間的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和監(jiān)控技術(shù)。

基于項目化的教學層次設(shè)計 實踐內(nèi)容設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)項目化教學的設(shè)計思想。以“做項目”為主線組織課程教學，以“用”導“學”，盡量讓學生親自動手，全身心投入。要突出項目訓練的完整性，在做項目過程中學習必要的知識，知識以必需、夠用為度，強調(diào)自學能力的培養(yǎng)，強調(diào)應(yīng)用所學知識解決問題。項目團隊人數(shù)一般為4人，各隊選出項目組長，負責整個項目開發(fā)的所有運行過程，涉及任務(wù)分配、人員管理、階段性成果報告等。在不同層次的具體實踐中，可以將一個完整項目分解成若干相對獨立的子項目，通過子項目的訓練掌握單一技能，最后將子項目綜合起來，完成整體項目的內(nèi)容。在項目的實施過程中，以學生為中心并引導學生主動學習。整個過程分為4個實踐過程，即驗證性實踐、設(shè)計性實踐、綜合性實踐和創(chuàng)新性實踐，如圖2所示。

項目式教學的設(shè)計 沒有項目支撐的工科課程內(nèi)容是缺乏實踐性和生動性的干癟理論框架。工程項目的設(shè)計和選擇是需要專業(yè)課教師花工夫來做的事情。在選擇工程項目時可以從以下幾個角度考慮。

1.項目的選用有利于激發(fā)學生興趣。我院采用了參加全國機械創(chuàng)新設(shè)計大賽的一些娛樂類作品，如獲得全國二等獎的娛樂機器“捕魚達人”，其控制系統(tǒng)采用PLC完成對一組氣缸的控制，在項目實施中，根據(jù)游戲的難度設(shè)置了5個級別，即5個不同工作情境對應(yīng)不同的控制方案；又如獲得浙江省機械設(shè)計大賽二等獎的“排除萬難”任務(wù)型機器人，其控制對象有多個直流電機和電磁閥，在項目實施中，根據(jù)機器人的實施任務(wù)選擇4個階段性控制要求。這些項目在實施后學生可以在課外一邊練習和改進控制技術(shù)，一邊通過娛樂提高學習興趣。其中的一款機器人如圖3所示，通過PLC控制機器人的直流電機和氣動系統(tǒng)實現(xiàn)過隧道、過單邊橋、抓螺母和擰螺母等一系列動作，操作按鈕組和保護裝置的設(shè)計對學生的控制能力培養(yǎng)很關(guān)鍵。

2.項目的選用對象在生活中比較常見。如我院教學團隊與本地企業(yè)合作建立的立體車庫在許多商場、賓館、專門的停車場都能見到，許多學生對其工作過程比較熟悉，有利于減少設(shè)備介紹的時間，引起學生對控制方案的共鳴。

3.項目的選用結(jié)合本地區(qū)的企業(yè)設(shè)備。學生畢業(yè)后大部分在本地區(qū)工作，為使學生在畢業(yè)后盡快地適應(yīng)工作需要，在項目內(nèi)容上可選用本地區(qū)的軸承制造業(yè)、黃酒制造業(yè)、紡織印染制造業(yè)等相關(guān)設(shè)備的控制系統(tǒng)。有的學生在學習中參與了教師的一些簡單項目開發(fā)并將其作為畢業(yè)設(shè)計題目。如圖4（a）是為企業(yè)設(shè)計的渦流探傷檢測臺，圖4（b）是學生通過實訓室搭建的控制系統(tǒng)，并通過編程完成了畢業(yè)設(shè)計。

課程評價體系 在CDIO工程訓練模式下，可將項目的整個運行過程“構(gòu)思——設(shè)計——實現(xiàn)——運作”納入考核范圍，鼓勵學生在做中學、在學中做，教師則提供實驗條件和指導，保障學生充分自由地發(fā)展，增強創(chuàng)新意識，并為學生提供遇到問題時加以解決的方法、對仍然存在的問題進一步改進的思路等。課程的考核采取多元化的評價體系，具體涉及以下幾方面：基本技能及基礎(chǔ)知識、設(shè)計能力、團隊協(xié)作能力、職業(yè)素質(zhì)和評價。在針對項目的某一個工作情境中，需要完成設(shè)備工藝流程和產(chǎn)品目錄規(guī)劃表（涉及工藝流程描述和工作計劃安排）、設(shè)備控制實施表（涉及I/O分配表的編寫、控制流程圖、控制程序編寫過程記錄、設(shè)備調(diào)試過程記錄、實施過程中遇到的問題與對策和總結(jié)等）和評價表（涉及每個工作任務(wù)的考核要求、配分和評分標準）等等。

課程支撐條件

教師的CDIO能力培養(yǎng) CDIO教學改革成敗的關(guān)鍵在于教師隊伍的能力。很多教師雖然有豐富的理論知識和較強的科研能力，但缺乏相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)歷或工程經(jīng)驗。因此，在選擇教師時應(yīng)考慮以下三個方面：（1）作為企業(yè)科技指導員，與企業(yè)有密切的項目合作關(guān)系。（2）多次帶領(lǐng)學生參加省級或以上相關(guān)競賽并取得一定的成績。（3）在企業(yè)一線多次實踐鍛煉并積累一定的經(jīng)驗，或具有企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)驗。

實踐平臺的設(shè)置 學生一般不具有豐富的設(shè)計經(jīng)驗，創(chuàng)造性地設(shè)計新機構(gòu)的控制系統(tǒng)時往往不知從何處入手。因此，有必要講授一些控制方案設(shè)計經(jīng)驗，幫助學生構(gòu)思。這項工作主要是通過院團委和相關(guān)教師組織并結(jié)合教育部、教育廳主辦的一些機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、自動線安裝與調(diào)試大賽等設(shè)定比賽題目，號召學生發(fā)揮自己的想象力，形成可行控制方案并加以實施。我院的工業(yè)控制創(chuàng)新實踐室不僅為學生提供了全過程工程訓練的機會，鍛煉了學生的實際動手能力，同時還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、團結(jié)協(xié)作精神。

學院政策的支持 我院教學團隊得到了學院在政策上的支持，主要體現(xiàn)為：對教師CDIO教學能力加以培養(yǎng)，與十多家企業(yè)開展相關(guān)合作并取得了一定成效；學生在完成一套設(shè)備控制系統(tǒng)的開發(fā)方案后，可作為畢業(yè)論文并優(yōu)先推薦為優(yōu)秀畢業(yè)論文，優(yōu)先推薦到合作企業(yè)，并作為參加控制類相關(guān)大賽的重要選拔依據(jù)。

改革成效

經(jīng)過近四年的教學試點，新教學模式下的“PLC、變頻器和觸摸屏綜合技術(shù)”課程取得了較好的效果，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的學生和教師。學生的專業(yè)基礎(chǔ)水平能更好地適應(yīng)企業(yè)崗位要求，許多學生畢業(yè)后能獨立完成企業(yè)安排的項目并得到企業(yè)的一致好評。學生的團隊協(xié)作能力得到明顯提高，與教師交流的能力得到明顯加強。學生的拼搏精神得到激發(fā)，許多學生為了完成任務(wù)往往工作到很晚才回寢室休息。教師的業(yè)務(wù)水平不斷提高，與企業(yè)的合作更加緊密。需要指出的是，這門綜合類控制課程的教學效果離不開其他專業(yè)課程和整個教育環(huán)境的配合。

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第9篇：cdio理念論文范文

【關(guān)鍵詞】電力系統(tǒng) 實踐性教學 CDIO 改革與實踐

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0078-02

一 引言

工科院校的實踐性教學一般分為：課程實驗、課程設(shè)計、實習環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計。在這些教學環(huán)節(jié)中，“重知識、輕能力，重學術(shù)、輕應(yīng)用，重說理、輕實效”是工科教學存在的普遍問題?；谶@種現(xiàn)狀，我院以體現(xiàn)當今工程教育中先進教育理念CDIO模式為指導思想，對整個學院人才培養(yǎng)模式作了較為深入的改革和探索。本文結(jié)合我院人才培養(yǎng)模式的改革背景，將CDIO教育理念融入實踐性課程設(shè)置和教學過程中，針對電力系統(tǒng)方向的實踐環(huán)節(jié)中課程實驗、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的指導思想、教學模式、設(shè)計內(nèi)容和實施過程做出總結(jié)，希望對應(yīng)用型本科學生的工程實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)能起到一定的指導作用。

二 我院電力系統(tǒng)方向設(shè)置的背景與定位

1.電力系統(tǒng)方向設(shè)置的背景

我院從2005年開始實行“按電氣信息類大類招生，兩年后按學生的興趣和需要分專業(yè)”的“2+2+x”教學改革。即兩年基礎(chǔ)課學習，兩年專業(yè)平臺課學習，“x”就是同一專業(yè)的學生到專業(yè)平臺課學習完成后，根據(jù)自己的專業(yè)興趣和目前的社會需求選報專業(yè)方向，選修一組某專業(yè)方向的限選課程和該方向的選修課程，并進入該方向為期一年的畢業(yè)設(shè)計過程，以達到學以致用，學有所長。我院電氣工程及其自動化專業(yè)在這項大的人才培養(yǎng)模式改革的背景下形成了“電機設(shè)計”、“電機控制”、“建筑電氣”和“電力系統(tǒng)”幾個專業(yè)方向。進入專業(yè)方向后，實踐性教學環(huán)節(jié)的安排除了課程實驗外，主要有：為期3周的方向課程設(shè)計，為期2周的畢業(yè)實習和為期1年的畢業(yè)設(shè)計。

2.電力系統(tǒng)方向人才培養(yǎng)目標定位

電氣工程及其自動化專業(yè)電力系統(tǒng)方向人才培養(yǎng)的目標定位是：培養(yǎng)能從事電力系統(tǒng)運行、設(shè)計、試驗、控制和計算機應(yīng)用等領(lǐng)域工作的高級應(yīng)用型工程技術(shù)人才。畢業(yè)生可在電力系統(tǒng)、發(fā)電廠、供電企業(yè)、電力工程設(shè)計單位、電力設(shè)備及電力自動化設(shè)備開發(fā)單位及用電單位等較寬范圍內(nèi)就業(yè)。

三 基于CDIO工程教育模式的實踐性教學環(huán)節(jié)的改革與實踐

1.CDIO工程教育模式概述

CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate）四個英文單詞的縮寫，它是“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中概括和抽象表達。CDIO工程教育的理念是充分利用大學學科齊全、學習資源豐富的條件，以盡可能接近工程實際，涉及技術(shù)、經(jīng)濟、企業(yè)和社會的團隊綜合設(shè)計項目為主要載體，結(jié)合專業(yè)核心課程的教學，使學生能得到全面的訓練和提高。

2.基于CDIO工程教育理念的“板塊式”課程實驗設(shè)置

我院基于CDIO工程教育理念的“做中學”和“基于項目教育和學習”的思想，改革以往課程實驗以課程為主題，以知識點為核心，專業(yè)內(nèi)各課程間條塊分割，沒有整體優(yōu)化和統(tǒng)一的培養(yǎng)目標的缺點，提出課程實驗的“板塊化”設(shè)置。板塊化實驗項目的設(shè)置以專業(yè)核心課程和相應(yīng)的選修課程之間知識點的相互聯(lián)系為原則，強調(diào)基于項目的實驗構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作。讓課程實驗真正起到“親身經(jīng)歷與感受”的作用。

基于以上原則，我院把教學實驗設(shè)計成若干個具體的實際工程系統(tǒng)，每個工程系統(tǒng)由3級項目組成：1級項目為工程要求，提出總的培養(yǎng)目標和要培養(yǎng)的工程實訓能力；2級項目為進一步劃分的工程各子系統(tǒng)的設(shè)計與分析；3級項目

才是具體的實驗內(nèi)容和試驗科目。如我院設(shè)置變電站設(shè)計與保護大板塊的實驗課程，將電力系統(tǒng)分析、發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)、電力系統(tǒng)繼電保護、計算機仿真、電力系統(tǒng)規(guī)劃、高電壓技術(shù)等課程融合成為一個大板塊的實驗課程，這些課程都具有很強的內(nèi)在聯(lián)系，即以發(fā)電廠電氣主接線方案為平臺，依托短路計算和潮流計算來實現(xiàn)電力系統(tǒng)中設(shè)備選擇與運行、保護的整定與實施、能量的變換和傳遞、系統(tǒng)的控制運行及其動態(tài)過程仿真分析等環(huán)節(jié)。學生通過這一個大板塊理論和實驗課程的學習，其工程實踐能力的培養(yǎng)在機制上就更加靈活，學生的實驗課程安排就不再受到理論課程的教學學時數(shù)的局限和理論課程教學前后次序的束縛，學生在學習理論課程的細節(jié)之前，就能樹立電力系統(tǒng)整體知識的要點和宏觀概念。在教學時間上也能夠得到有效的保障，如學生通過開放性實驗室的運行，可以獲得遠遠超過課內(nèi)實驗學時的工程操作的訓練時間，通過自主性、綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗內(nèi)容的設(shè)置，在學習效率和質(zhì)量上能得到進一步的提高。

3.基于CDIO模式的課程設(shè)計的設(shè)置

從電力系統(tǒng)方向培養(yǎng)目標和基本要求中，可以看出：（1）課程設(shè)計是本方向主要實踐環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的課程設(shè)計一般是按照各主干課分別設(shè)置的，鑒于上述我校的專業(yè)設(shè)置背景，不可能有這么多的學時。（2）課程設(shè)計以發(fā)電廠、變電所設(shè)計和運行控制為主?；诖?，我校在課程設(shè)計的模式上作了一些改革，即在完成全部課程后，進行為期3周的電力系統(tǒng)方向課程設(shè)計。我校選定電力系統(tǒng)分析、發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)和電力系統(tǒng)繼電保護三門課程作為方向必修課程，選定高電壓技術(shù)、電力系統(tǒng)綜合自動化、電力系統(tǒng)規(guī)劃和電力系統(tǒng)運行和控制作為方向選修課程。按照人才培養(yǎng)模式的要求、知識體系的要求和時間的限制，把課程設(shè)計內(nèi)容定為以發(fā)電廠、變電所設(shè)計為主線，貫穿所有課程的內(nèi)容，完成一個完整的項目設(shè)計過程。

基于CDIO工程教育思想，把課程設(shè)計分解為一個具有三級項目的工程。項目設(shè)計的核心思想是鼓勵學生進行主動學習和綜合學習，開展學術(shù)研討活動，推動學生學習系統(tǒng)構(gòu)建、模型分析、算法比較、仿真開發(fā)、科學結(jié)論分析等技能。在課程設(shè)計項目中，教師只起引導作用，通過專題講座、技術(shù)研討、方案研究等形式啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。通過CDIO模式下的課程設(shè)計，學生對于所選研究對象進行系統(tǒng)模型分析計算，可以培養(yǎng)學生用數(shù)學邏輯方法準確描述電力系統(tǒng)拓撲結(jié)構(gòu)、反映系統(tǒng)行為的參數(shù)體系、系統(tǒng)行為的能力。項目內(nèi)容可以完全跳出學生個體能力的差異，不同水平的學生可以選擇不同復雜程度且適合自己的設(shè)計方案，按照要求完成各個環(huán)節(jié)設(shè)計任務(wù)，同樣能起到能力鍛煉和鞏固知識的作用。另外，優(yōu)秀的選題和成果可以用于替代今后教案中陳舊老套的實例，為更新教學素材作充分的積累。

4.基于CDIO模式的“產(chǎn)、學、研”相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計過程改革

CDIO工程教育思想是讓學生以主動、實踐和課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程技術(shù)。教學過程中加強與社會各行各業(yè)特別是專業(yè)技術(shù)行業(yè)的聯(lián)系，這也是當前高等教育改革與發(fā)展的趨勢之一。我院基于CDIO工程教育思想，實施按“產(chǎn)、學、研”相結(jié)合的模式來組織和管理為期一年的畢業(yè)設(shè)計（包括畢業(yè)實習）的教學過程。

我院按照以下三個環(huán)節(jié)來管理畢業(yè)設(shè)計過程：首先，建立嚴格的設(shè)計課題審批制度。指導老師按要求填寫畢業(yè)設(shè)計選題審批表，包括課題來源、設(shè)計內(nèi)容、技術(shù)要求、學生人數(shù)等。審批表先后通過課程組和學院組織的專家組審核合格后方可作為畢業(yè)設(shè)計題目；如果學生到生產(chǎn)單位或?qū)嵺`性教學基地去做畢業(yè)設(shè)計，須事先提出書面申請，還必須按教學要求選題和選派指導教師，將課題內(nèi)容摘要、主要指標、文獻資料和校外指導老師的姓名、學歷、職稱等以及單位提供的軟硬件條件以正規(guī)格式報送學院，經(jīng)過審查后方準前往，并同時指定校內(nèi)指導教師做教學指導。其次，進行定期的檢查匯報。為確保畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和進度，要求學生定期向?qū)I(yè)課程組匯報畢業(yè)設(shè)計情況，我院的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系設(shè)計了四個環(huán)節(jié)，即開題、中期檢查、畢業(yè)設(shè)計課題驗收、畢業(yè)設(shè)計答辯。這也是整個畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系的四個觀察點。其中開題要檢查的重點是檢查文獻閱讀與利用的情況、總體方案的設(shè)計內(nèi)容；中期主要檢查總體方案中采用到的核心技術(shù)的試驗情況；課題驗收主要檢查學生所設(shè)計的系統(tǒng)運行情況，數(shù)據(jù)分析與結(jié)果如何，是否完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)；答辯主要考查學生的畢業(yè)設(shè)計論文、學生的語言表達能力。最后把好答辯與綜合評分關(guān)。學生的畢業(yè)設(shè)計成績應(yīng)由綜合評分來確定，包括工作表現(xiàn)、能力和素質(zhì)等方面的平時考查成績、畢業(yè)設(shè)計成果的驗收成績、論文成績及答辯成績。無論是在單位還是在學校答辯，都要求綜合考慮上述幾項成績，以確保畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

四 結(jié)束語

從2005年開始，我院開始實施基于CDIO的實踐性教學環(huán)節(jié)的改革措施，通過這幾年的實施，取得了良好的效果。我院根據(jù)社會和企業(yè)的急需技術(shù)，有針對性地安排實踐性教學，培養(yǎng)學生的一技之長與工程實踐能力；堅持這個方針，我院培養(yǎng)的學生在激烈的人才市場競爭環(huán)境中，具有了自己的獨特優(yōu)勢和生存空間，提高了學生的就業(yè)競爭力。同時，我院與企業(yè)聯(lián)合加強實踐性教學環(huán)節(jié)，在企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的實踐性教學基地，也彌補了學校實驗設(shè)備不足帶來的不便。因此，可以認為，這種教學模式的改革無論是對于學生，還是對于教師、學校乃至社會都是有利的。

參考文獻

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