微課設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：微課設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)；微課；認(rèn)識

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-237-01

目前國內(nèi)對微課定義比較多，焦建利先生認(rèn)為：“微課”是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。胡鐵生先生認(rèn)為：“微課”是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。百度百科認(rèn)為：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。

通過這些微課的定義，我們不難看出，微課是通過微視頻教學(xué)的課，要能在學(xué)生短短的幾分鐘大腦高度集中的時(shí)間內(nèi)將所講述的內(nèi)容表達(dá)清楚，這就體現(xiàn)制作者要在知識點(diǎn)的設(shè)計(jì)上下足功夫。

微課，內(nèi)容上“精”，形式上“微”，整體效果追求“妙”。這是我對微課的總體印象。

一、微課要引人入勝，富有感染力

微課要快速引入課題，吸引學(xué)生，在學(xué)生觀看的過程中不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。這樣才能使學(xué)生自主地去學(xué)，去觀看。如設(shè)置疑問、引入懸念、也可以用生活相關(guān)的現(xiàn)象或問題引入、可以用小故事引入、用實(shí)驗(yàn)引入等等，但無論你用什么形式引入，都要求引入力求新穎，有趣，有感染力，與題目相連緊密，快速切題。在講述時(shí)，要內(nèi)容結(jié)合語言，以及采用的表達(dá)方式、手勢、動(dòng)作表情等都要生動(dòng)，引人入勝、富有感染力。由于微課的時(shí)間只有5-10分鐘，每一個(gè)細(xì)節(jié)都要是為這個(gè)微課的核心而服務(wù)，不能有多余的東西。如果將“微課”視頻等同于普通的課堂錄像，簡單地用視頻記錄來反映教師的上課過程，成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)錄的翻版，講述死板單調(diào)，形式過于簡單，使觀看微課視頻的學(xué)習(xí)者尤如一個(gè)旁觀者，就不能達(dá)到引人入勝的效

二、微課要短小精悍，簡單實(shí)用

“微課”不是現(xiàn)實(shí)課堂中一堂課的濃縮復(fù)制，不能講得太泛，講得太嗦。最好是把要講授的內(nèi)容按一條主線展開，圍繞著這一條主線突出重點(diǎn)，語言精煉而簡明。用最短的時(shí)間，通過通俗易懂的例子，說清楚問題，要短小精悍，把這一節(jié)課的核心內(nèi)容借助情景式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)演示等手段展示出來。目的在于激發(fā)學(xué)生對這節(jié)課產(chǎn)生疑問、興趣就行了。

另外，微課題目不能太大，包含的教學(xué)內(nèi)容不能過于復(fù)雜和眾多，否則在短時(shí)間內(nèi)難以講清。微課制作者應(yīng)該根據(jù)知識內(nèi)容的不同，靈活掌握時(shí)間劃分，精心選擇教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，確定微課的標(biāo)題，包含的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)要足夠細(xì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容要精練，確保在一段“微課”上能講清講透。

三、微課要融合多樣形式，讓學(xué)生易學(xué)樂學(xué)

微課主要采用視頻形式，原因是視頻教學(xué)具有畫面生動(dòng)形象的突出優(yōu)勢，相對于其它媒體方法，視頻教學(xué)更利于學(xué)生的理解與記憶。容量比較小，方便學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和下載資源，并能適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，成為學(xué)生樂于接受的媒體形式。同時(shí)，“微課”也必須融合多樣化的媒體形式，配套“微教案”、“微課件”、思考與評論等資源，將授課視頻、PPT課件、相關(guān)音視頻資料、講課字幕等有機(jī)結(jié)合在一起，通過教師本人通俗易懂的語言表達(dá)與觀看“微課”者的眼神交流、鼠標(biāo)畫筆拖點(diǎn)配合解說、得體的著裝儀表等，有效提升與“微課”學(xué)習(xí)者的親和力，尤如學(xué)生與教師面對面地學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。作為完整的教學(xué)資源，還可包含其它配套材料，師生既可以流暢地在線觀看“微課”視頻，還可查看教案、課件和點(diǎn)評信息，既可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也可用于教師的觀摩、評課、反思和研究。所有資源都能靈活方便地在線播放或下載保存到各種數(shù)碼終端設(shè)備（如筆記本電腦、平板電腦、手機(jī)、播放器等），適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

四、微課中注重小結(jié)，體現(xiàn)完整性

好的總結(jié)可以對講授的內(nèi)容起到提綱攜領(lǐng)的作用，可以加深學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的印象，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)；好的總結(jié)往往給一節(jié)優(yōu)質(zhì)課起到畫龍點(diǎn)睛的作用，可以使一節(jié)課上升到一個(gè)新的檔次，給人一種舒坦的感覺，使人回味無窮。在微型課的小結(jié)中，因?yàn)榍懊娴闹攸c(diǎn)內(nèi)容的講授占用了較多的時(shí)間，此處的要求必須是在完全總結(jié)內(nèi)容的同時(shí)更要求總結(jié)方法的快捷，表現(xiàn)為干脆利落。在羅列論據(jù)時(shí)就要求精而簡。

五、微課必須處理好三種矛盾

一是要處理好“有”與“無”的矛盾。在微型課的做課現(xiàn)場，沒有學(xué)生。但執(zhí)教者心中不能沒有學(xué)生。微型課的具體教學(xué)過程和常規(guī)教學(xué)是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學(xué)的整個(gè)流程。教學(xué)流程中的“學(xué)生活動(dòng)”，教師該提問提問，該布置布置，該指導(dǎo)指導(dǎo)，該點(diǎn)撥點(diǎn)撥，該評價(jià)評價(jià)。這些“過場”都要一一呈現(xiàn)。只是學(xué)生沒有實(shí)際作，執(zhí)教者只是假定學(xué)生已經(jīng)完成、估計(jì)學(xué)生完成的程度和結(jié)果。執(zhí)教者就要在備課時(shí)研究學(xué)生，或設(shè)想教材所對應(yīng)的學(xué)生群體的狀況，做到“場上無學(xué)生，心中有學(xué)生”。

二是要處理好“多”與“少”的矛盾。內(nèi)容過多，未免龐雜；內(nèi)容過少，未免空洞。“龐雜”則顯重點(diǎn)不突出，“空洞”則顯內(nèi)存不豐厚。無論常規(guī)教學(xué)，還是微型課，板書都是必需的。只不過在微型課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書太多，既費(fèi)時(shí)，又顯累贅；板書太少，雖省了時(shí)，但也許會造成表意不清，難以取得預(yù)期效果。

第2篇：微課設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 微課；教學(xué)模式；高中政治；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）21-0150-02

高中政治課具有知識容量大、涉及知識面廣、素材更新快等特點(diǎn)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，微課以其趣味性強(qiáng)、機(jī)動(dòng)靈活等特點(diǎn)，能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，為高中政治課轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效率帶來契機(jī)。筆者結(jié)合政治學(xué)科的特點(diǎn)及自身利用微課翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，談?wù)剬Ω咧姓握n堂中微課輔助教學(xué)的認(rèn)識。

1 微課在輔助政治教學(xué)中的積極作用

微課以視頻為主要載體，主題突出、類型多樣、交互性強(qiáng)、具有可生成性等優(yōu)勢，它的出現(xiàn)極大地觸動(dòng)了現(xiàn)行的教學(xué)模式。

1）從理論方面看，把微課引入高中政治教學(xué)，有利于遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展的規(guī)律，落實(shí)新課程理念。知識容量大、理論性強(qiáng)、比較抽象是高中政治課的特點(diǎn)，短小精悍的微課應(yīng)用于高中政治教學(xué)滿足了學(xué)生隨時(shí)隨地、靈活方便地進(jìn)行學(xué)習(xí)的需要，適應(yīng)了快節(jié)奏、高負(fù)荷的高中學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。微課側(cè)重于教學(xué)重難點(diǎn)、考點(diǎn)的精講細(xì)講，能重復(fù)使用，并且不受時(shí)間空間的限制，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，能夠大大提高實(shí)際學(xué)習(xí)效率。

2）從實(shí)踐方面看，把微課引入高中政治教學(xué)，有利于提高課堂教學(xué)效率。相對于傳統(tǒng)課堂中的知識灌輸，微課的內(nèi)容更精簡，主題更突出，學(xué)生可以靈活地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在快節(jié)奏的高中學(xué)習(xí)生活中充分利用碎片化的時(shí)間掌握重難點(diǎn)知識，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。這樣教師就可以真正成為課堂的創(chuàng)意者、實(shí)施者和管理者，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中適時(shí)介入的幫助者和問題引導(dǎo)者，少講精講，在減少重復(fù)勞動(dòng)的同時(shí)又提高了課堂效率。同時(shí)由于微課更易于保存、方便傳播，克服了傳統(tǒng)課堂時(shí)間、空間限制的缺陷，使得課堂的交流更加迅速方便。

2 政治微課設(shè)計(jì)與優(yōu)化應(yīng)注意的事項(xiàng)

微課設(shè)計(jì)要層次化 優(yōu)秀的課堂面向的是每一個(gè)學(xué)生，但學(xué)生的個(gè)體差異性是教師無法回避的，他們對待學(xué)習(xí)的態(tài)度不同，對新知識的獲取吸收能力也有極大的不同，以教師的精力做到對每一個(gè)學(xué)生面面俱到并不現(xiàn)實(shí)。借助于微課，教師在課前備課時(shí)可以立足于學(xué)生的實(shí)際情況，參照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平錄制相應(yīng)層次的微課，使每一個(gè)學(xué)生通過自身的努力都能找到學(xué)習(xí)的樂趣并學(xué)有所得。

如制作微課，講解“我國外交政策的宗旨”這一節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生通過微課自己得出我國外交政策的基本點(diǎn)是什么？如果是學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在微課中直接引用一段中美兩國之間的大事件的文字材料，讓學(xué)生分析，一般能結(jié)合教材知識直接回答；如果是學(xué)習(xí)能力相對比較薄弱的學(xué)生，在微課中可以用主席出訪歐洲四國導(dǎo)入，分別用幾段文字材料或圖片，循序漸進(jìn)地一個(gè)一個(gè)得出基本點(diǎn)，最后簡單總結(jié)出外交政策的幾個(gè)基本點(diǎn)。

微課設(shè)計(jì)的層次化能夠拓展現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，教師可以更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，讓不同學(xué)習(xí)能力的人都能在課堂中得到發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

課題選取要細(xì)微化 由于微課錄制時(shí)長較短，因此，微課所講授的課題大都針對一個(gè)知識點(diǎn)或一個(gè)具體問題。在設(shè)計(jì)微課時(shí)要善于用一種宏觀的眼光來進(jìn)行細(xì)微化，把課題中的重點(diǎn)內(nèi)容劃分成若干的小專題。微課制作應(yīng)選取教材的某一重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的某一難點(diǎn)或教師的某個(gè)獨(dú)特的教學(xué)行為等細(xì)微內(nèi)容。如在講“價(jià)格變動(dòng)的影響”這一框題時(shí)，學(xué)生對“商品的需求量受相關(guān)商品價(jià)格變動(dòng)的影響”這一細(xì)微知識點(diǎn)理論理解簡單，但實(shí)際運(yùn)用出錯(cuò)率高，尤其是需求曲線出錯(cuò)率更高。因此可以針對這一知識點(diǎn)制作微課。由于這一微課主題突出、指向明確，就使得學(xué)生能夠在最短的時(shí)間學(xué)會最關(guān)鍵的內(nèi)容。

微課講解要直觀情趣化 高中政治課堂中使用比較多的是講授型微課。它要求入題快捷，講授線索清晰，總結(jié)迅速到位。這就要求教師在微課中運(yùn)用直觀有趣的方式進(jìn)行知識講解，使得問題能夠化繁為簡、變抽象為具體。同時(shí)，學(xué)生能夠通過生動(dòng)有趣的感官刺激，最大限度地發(fā)揮潛能，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果?！皡R率和幣值的變化”是講授型微課，該知識點(diǎn)是高頻考點(diǎn)，也是常錯(cuò)點(diǎn)。設(shè)計(jì)微課時(shí)就可以直接用數(shù)字舉例：假設(shè)最初100美元=660元人民幣，那么當(dāng)100美元=670元人民幣時(shí)，匯率和幣值是怎樣變化的？而當(dāng)100美元=650元人民幣時(shí)，匯率和幣值又是怎樣變化的？兩種情況加以對比，學(xué)生就可以得出結(jié)論了。

微課定位要輔助化 高中政治課堂是由很多個(gè)微型學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組成的，如果能將其中的某些環(huán)節(jié)用微課來處理，學(xué)生就有更大的學(xué)習(xí)自主性，從而達(dá)到彌補(bǔ)個(gè)性差異、查漏補(bǔ)缺的目的。所以，在政治課教學(xué)中，微課很適合將一些抽象但又很重要的問題有針對性、比較性、趣味性地進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣既簡潔，目的又突出，學(xué)生印象自然就深刻。但是微課的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于對一些疑難問題“翻轉(zhuǎn)”預(yù)習(xí)，對一些學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行解惑指導(dǎo)，但絕對不能代替課堂的新知識教學(xué)。微課的制作應(yīng)只針對一個(gè)具體問題或一個(gè)知識點(diǎn)，微課制作不能以課堂上講解滿堂課中新知識一樣來進(jìn)行，否則將使得微課毫無意義。

3 微課開發(fā)應(yīng)該努力的方向

加大教師培訓(xùn)力度 2012年以來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的不斷傳播，各種不同類型的微課數(shù)量也在不斷增多，但是質(zhì)量不高，并且利用率較低。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合制作成微課。微課的選題、應(yīng)用目標(biāo)和呈現(xiàn)的方式等都會影響其效果，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中用心去把握。目前很多教師對于微課的基本核心理念、制作技能等把握不足，導(dǎo)致運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新普遍乏力，這可以通過開展創(chuàng)作技能培訓(xùn)、微課大賽等活動(dòng)，讓更多的教師參與到微課資源建設(shè)中來，使微課制作成為每個(gè)教師的必備技能。

不斷深化微課與學(xué)科課堂教學(xué)的整合 好的微課，每一節(jié)都是一個(gè)豐富的教學(xué)資源。如何將這種資源整合到學(xué)科的常規(guī)課堂教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，將是今后研究的重點(diǎn)。

總之，微課的開發(fā)和應(yīng)用給高中政治教學(xué)帶來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。要認(rèn)真研究微課設(shè)計(jì)和制作規(guī)律，積極開發(fā)優(yōu)秀的微課資源優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率，更好地輔助政治學(xué)科教學(xué)，不斷提高政治課堂的教育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，

2013（4）.

第3篇：微課設(shè)計(jì)范文

作為醫(yī)藥化工領(lǐng)域比較重要的一門核心課程，藥物分析對于藥物的研發(fā)以及藥品質(zhì)量的全面控制都起到了至關(guān)重要的作用。因此，藥物分析的雙語教學(xué)改革對于該類雙語人才的培養(yǎng)是非常必要的。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會的飛速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏日益加快，可利用的大塊時(shí)間越來越少，而零碎的時(shí)間片段越來越多。另一方面，隨著移動(dòng)通訊技術(shù)、社交媒體以及以開放、共享為理念的開放教育運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，人們對在零碎時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)要求越來越多越來越強(qiáng)烈，對移動(dòng)學(xué)習(xí)的要求日益凸顯。近幾年出現(xiàn)的“微潮流”證明了這種趨勢的合理性，如“微信”、“微博”、“微電影”、“微視頻”等。正因如此，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（DavidPenrose）于2008年提出的“微課程（Micro-lecture）”教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)知識點(diǎn)的“微化”、“碎片化”、“視頻化”，一般時(shí)長5分鐘左右，以便人們可以利用零碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些微視頻可與現(xiàn)代移動(dòng)技術(shù)融合，在移動(dòng)終端上顯現(xiàn)，也可稱為移動(dòng)學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)。微課程教學(xué)模式在國外得到了大力發(fā)展，出現(xiàn)了許多微課程網(wǎng)站共學(xué)習(xí)者隨時(shí)學(xué)習(xí)。國內(nèi)微課教學(xué)的發(fā)展相對緩慢，只在各網(wǎng)絡(luò)平臺上陸續(xù)出現(xiàn)了少量微課程。在醫(yī)藥化工領(lǐng)域，關(guān)于藥物分析雙語教學(xué)的微課設(shè)計(jì)研究目前尚無報(bào)道，因此，本文將對此進(jìn)行探索。

二、藥物分析雙語教學(xué)的微課設(shè)計(jì)模式

視頻教學(xué)在我國高等教育中早已普及，微課教學(xué)實(shí)際上是將視頻教學(xué)“碎片化”，但又不是簡單地進(jìn)行切片分割，因?yàn)槲⒄n教學(xué)同樣要遵循人們的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知心理學(xué)。通常來說人們對事物的認(rèn)知時(shí)間越久，越容易疲勞，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。就學(xué)習(xí)而言，5分鐘左右的視頻學(xué)習(xí)符合人的認(rèn)知規(guī)律，容易集中精力，學(xué)習(xí)效率也高。視頻教學(xué)一般包含以下幾個(gè)方面：“學(xué)習(xí)對象分析”、“學(xué)習(xí)需求分析”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定”、“教學(xué)過程設(shè)計(jì)”、“教學(xué)實(shí)施”以及“學(xué)習(xí)效果測評”等。其中，“學(xué)習(xí)需求分析”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定”、“教學(xué)過程設(shè)計(jì)”是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和核心。藥物分析課程對于醫(yī)藥化工領(lǐng)域的學(xué)生來說是非常重要的一門實(shí)踐性課程，其教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密。因此開展微課設(shè)計(jì)時(shí)除了考慮上述視頻教學(xué)的基本內(nèi)容之外，還要注重實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)。其設(shè)計(jì)模式需要考慮的因素可具體闡釋如下。

1.學(xué)情分析。由于微課視頻是放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上供所有人隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境幾乎都是開放的，學(xué)習(xí)者只需要一個(gè)郵件地址或者是一個(gè)賬號就可以登錄到平臺。而學(xué)習(xí)者只需要根據(jù)自身需要，找到自己希望學(xué)習(xí)的微課單擊一下，就可以學(xué)習(xí)這門課。正是因?yàn)檫@種開放性，微課設(shè)計(jì)者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，并不知道會有哪些學(xué)習(xí)者來學(xué)習(xí)這門課程。因此，在設(shè)計(jì)階段，設(shè)計(jì)者需要先分析所設(shè)計(jì)的課程是面向哪些學(xué)習(xí)者以及他們可能會有的知識水平，再進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，設(shè)想他們希望學(xué)到什么，掌握到什么樣的程度，最后需要分析學(xué)習(xí)者會處于什么樣的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而全面了解學(xué)習(xí)者的情況，進(jìn)行有效的前期設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)微課設(shè)計(jì)的重要部分，是整個(gè)微課教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定具有整體性、靈活性、層次性和可操作性。開放平臺上微課程教學(xué)目標(biāo)需要在對學(xué)習(xí)對象分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這樣才能真正以學(xué)習(xí)對象為主體，使教學(xué)目標(biāo)更具有針對性和實(shí)踐性。通常微課程一般是以一個(gè)知識點(diǎn)為單位安排教學(xué)的，如進(jìn)行藥物分析雙語教學(xué)時(shí)需要學(xué)習(xí)中國藥典（ChinesePharmacopoeia）的基本情況，掌握藥典基本框架和使用方法。微課程設(shè)計(jì)者需要據(jù)此設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種目標(biāo)設(shè)定不是一成不變的。

3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，藥物分析雙語教學(xué)的微課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要考慮到所選擇的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性，更要考慮到能否調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性與學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，微課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)才能逐步展開，對于微課設(shè)計(jì)來講一般兼顧整體與局部的關(guān)系，在切分教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，要兼顧每個(gè)微課的教學(xué)內(nèi)容與整門課程的統(tǒng)一性。對于藥物分析課程而言，其本身有很多知識點(diǎn)，每一個(gè)知識點(diǎn)都可以設(shè)計(jì)成一個(gè)微課。所以分割教學(xué)內(nèi)容以一個(gè)知識點(diǎn)或者一個(gè)需要解決的基礎(chǔ)問題為單位，將教學(xué)內(nèi)容分解成“整課—各章—各節(jié)—知識點(diǎn)”的結(jié)構(gòu)是一個(gè)比較合理的結(jié)構(gòu)分級。

4.微課視頻設(shè)計(jì)。微課教學(xué)視頻在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中處于主體地位，教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)的好壞直接決定了學(xué)習(xí)者對該課程的學(xué)習(xí)的興趣能否持久深入。首先要根據(jù)前述的學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)的確定以及教學(xué)內(nèi)容分析來確定教學(xué)內(nèi)容所適合的制作方式與制作工具。然后以一個(gè)知識點(diǎn)為單位進(jìn)行視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)。一般來說主要包含以下兩個(gè)方面：①學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)策略設(shè)計(jì)。即在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以一個(gè)知識點(diǎn)為單位，使用合理的方式，表達(dá)出知識點(diǎn)的主要內(nèi)容。同時(shí)應(yīng)用多種豐富的教學(xué)策略，使每一個(gè)微課視頻可以生動(dòng)表達(dá)每一個(gè)知識點(diǎn)。②編輯詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容。即采用文本、圖片、音頻等手段表達(dá)知識點(diǎn)。其中包括微課程標(biāo)題名稱、章節(jié)名稱、知識點(diǎn)名稱、內(nèi)容、解說等，使微課教學(xué)視頻制作變得具象化，方便教師的具體制作。

5.微課教學(xué)效果反饋。藥物分析課程的微課設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)者為中心的，學(xué)習(xí)者大部分情況下是在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而且雙語教學(xué)過程更加需要設(shè)計(jì)者對自己的微課視頻是否能有效地被學(xué)生接受有所知曉。這就需要教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)來反饋教學(xué)效果。由于微課教學(xué)大多情況下是學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，其時(shí)效性非常明顯，因此教學(xué)反饋環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的好，就可以即時(shí)獲得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)反饋，更快地修正微課視頻。綜上所述，藥物分析雙語教學(xué)的微課設(shè)計(jì)模式至少需要以上五個(gè)方面來組成，每個(gè)方面還包含一些小的細(xì)節(jié)，可具體如圖1所示.

三、結(jié)語

第4篇：微課設(shè)計(jì)范文

微課程視頻資源教學(xué)模式的概念可以界定為，在教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)并制作出視頻資源形式的課程教學(xué)并將該視頻播放時(shí)間限定于十分鐘之內(nèi)，而該視頻資源及其配套的課后作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)手段應(yīng)用、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)分析等一系列過程都可以歸類于微課程視頻資源教學(xué)模式．首先，微課程視頻資源教學(xué)模式的性質(zhì)是學(xué)科知識要點(diǎn)的確定、鮮明，學(xué)習(xí)者可以清晰分辨出學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心關(guān)鍵，方便學(xué)習(xí)者在有限時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)習(xí)難點(diǎn)與學(xué)習(xí)重心，便于學(xué)生者在微課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中加強(qiáng)理解和記憶．其次，微課程視頻資源教學(xué)模式的整合性強(qiáng)，體現(xiàn)在微課程視頻資源教學(xué)活動(dòng)既涵蓋了教師教學(xué)方案的設(shè)計(jì)策略，也包含了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與應(yīng)用、教學(xué)大綱、學(xué)科知識要點(diǎn)、教學(xué)材料的重新利用與整合，還包括了教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果分析與整體評價(jià)．最后，微課程視頻資源教學(xué)模式的性質(zhì)體現(xiàn)于符合經(jīng)濟(jì)時(shí)展要求，符合科學(xué)技術(shù)與資訊項(xiàng)目發(fā)展要求，一方面實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識內(nèi)容與資源的優(yōu)化重組，一方面實(shí)現(xiàn)了新型教學(xué)模式、新型科學(xué)教學(xué)理念的創(chuàng)新應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了新型教學(xué)手段與初中教育教學(xué)活動(dòng)之間的相互融合與彼此促進(jìn)，突破了傳統(tǒng)保守的灌輸式教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)能力提供實(shí)現(xiàn)路徑．

二、初中生物微課程視頻資源教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢

一是微課程視頻資源教學(xué)能夠有效抓住學(xué)生對生物知識的關(guān)注心理．生物學(xué)科中有很多關(guān)于植物的組成結(jié)構(gòu)、動(dòng)物的身體構(gòu)成、動(dòng)植物的生長活動(dòng)等知識內(nèi)容，這些知識的學(xué)習(xí)如果能夠結(jié)合視頻播放教學(xué)的形式，就能夠在短暫的幾分鐘時(shí)間內(nèi)向?qū)W生們展示生物界活動(dòng)的情況，將或微觀、或抽象的生物知識用具體、鮮活的形式教授給學(xué)生，一方面給學(xué)生留下深刻的記憶，另一方面也能迅速引起學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)的渴望．二是微課程視頻資源教學(xué)能夠清晰分解實(shí)驗(yàn)操作．在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師在為學(xué)生講解生物實(shí)驗(yàn)的器具準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程、操作細(xì)節(jié)等知識點(diǎn)時(shí)，總是受到授課形式的限制，通常以書本教材為依據(jù)，使用板書輔助，學(xué)生對課本上過程的文字?jǐn)⑹鰰械娇菰?，難以理解;又或者教材中的實(shí)驗(yàn)示范說明和配圖，具有抽象性，部分學(xué)生難以避免將對操作過程產(chǎn)生疑問，不清楚如何將生物知識運(yùn)用到具體實(shí)驗(yàn)步驟中．此時(shí)，微課程視頻資源的應(yīng)用能夠很好地解決以上問題．舉例說明，在筆者的講授初中生物七年級上冊二單元的《觀察植物細(xì)胞》一課時(shí)，安排實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課程內(nèi)容，學(xué)生從家里拿西紅柿、蘋果、土豆等植物的果實(shí)和根莖，通過微課程視頻教學(xué)觀看了實(shí)驗(yàn)操作的要點(diǎn)和正確使用實(shí)驗(yàn)器材的方法，有效避免了部分學(xué)生由于不會正確使用實(shí)驗(yàn)器材，而無法完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)目標(biāo)，也觀察不到植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，從而對生物實(shí)驗(yàn)課程失去學(xué)習(xí)興趣．

三、初中生物微課程視頻資源教學(xué)的設(shè)計(jì)策略實(shí)踐

在筆者個(gè)人的初中生物教學(xué)經(jīng)歷中，微課程視頻資源教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用優(yōu)勢明顯，一方面能夠避免保守灌輸式教學(xué)模式中的缺陷，有助于加強(qiáng)學(xué)生對于初中生物科目知識要點(diǎn)的認(rèn)識、分析、理解與記憶;另一方面能夠?qū)⑸病⑺腊宓膶W(xué)科知識轉(zhuǎn)化為鮮活、生動(dòng)的視頻情境教學(xué)方式、視頻多媒體教學(xué)方式，有利于抓住學(xué)生對生物知識的關(guān)注力，促使學(xué)生在觀看微課程視頻教學(xué)的同時(shí)，結(jié)合融入個(gè)人生活常識和生活經(jīng)驗(yàn)，放大突出教學(xué)中心和教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師在微課程視頻教學(xué)過程中的組織作用和引導(dǎo)作用，而教師與學(xué)習(xí)者之間的對話交流、討論溝通也能夠同時(shí)實(shí)施進(jìn)行．舉例來說明，在講授《生物圈中有哪些綠色植物》一課時(shí)，筆者首先依據(jù)教學(xué)大綱學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，對本節(jié)課需要重點(diǎn)掌握的知識要點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)和歸納，并且設(shè)計(jì)了初步的微課程視頻資源教學(xué)模式的教學(xué)方案與教學(xué)策略．教學(xué)設(shè)計(jì)策略分析如下:一是制定總體教學(xué)方案和教學(xué)活動(dòng)過程，利用多媒體視頻播放形式介紹課程內(nèi)容，為學(xué)生展示豐富多彩的生物圈世界，讓學(xué)生觀看到美麗鮮活、充滿生命力的綠色植物視頻圖像，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和探究，到底生物圈的概念是什么、綠色植物的概念是什么、綠色植物的特征有哪些、如何對綠色植物的生長特征進(jìn)行歸納和辨別，并以此為標(biāo)準(zhǔn)對綠色植物做出科學(xué)、合理的分類?為了給學(xué)生在思考、辨析的過程中，提供有關(guān)線索和幫助提示，筆者在該節(jié)課的微課程視頻資源教學(xué)設(shè)計(jì)策略中使用了綠色植物圖片列舉、綠色植物生長特性視頻播放的形式，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)嘗試、生物學(xué)科知識進(jìn)行思考，完善學(xué)生的生物學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系．在綠色植物特性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過觀看微課程視頻資源，初步認(rèn)識和了解到綠色植物的概念界定，然后通過綠色植物的生長過程簡要演示、綠色植物生長習(xí)性和特征細(xì)節(jié)演示和解說，深化學(xué)生對植物特征和屬性的理解、記憶與思考，最后在微課程視頻資源教學(xué)中總結(jié)歸納知識要點(diǎn)并布置相關(guān)配套練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對綠色植物知識內(nèi)容的記憶．

第5篇：微課設(shè)計(jì)范文

隨著“微時(shí)代”的到來，人與人之間的學(xué)習(xí)和交流變得更加方便快捷，微課程（以下簡稱“微課”）隨之應(yīng)運(yùn)而生。美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維彭羅斯（David Penrose，2008）提出微課（Micro lecture）概念，認(rèn)為教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來，在相應(yīng)的作業(yè)和討論的支持下，極大限度地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性能力，微課將取得與傳統(tǒng)長時(shí)間授課相同的效果。2013年，微課在我國得到重視并迅速發(fā)展起來，越來越多的相關(guān)學(xué)者對其進(jìn)行研究。但目前對微課并沒有形成統(tǒng)一而標(biāo)準(zhǔn)的定義，研究尚處于理論分析階段，缺乏學(xué)科的實(shí)踐研究。胡鐵山（2011）率先提出微課的概念，即微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際要求，以教學(xué)視頻為主要載體，教師在課堂教學(xué)中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，展開教與學(xué)活動(dòng)中各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。微課的設(shè)計(jì)與運(yùn)用對教育教學(xué)活動(dòng)具有重要意義，不僅能夠提高教師的教學(xué)效率，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

財(cái)務(wù)管理是會計(jì)學(xué)專業(yè)的必修課程，在企業(yè)管理中處于核心地位，是一門實(shí)際應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，能否取得好的教學(xué)效果至關(guān)重要。所以，本科院校應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)財(cái)務(wù)管理的教學(xué)方法。微課以視頻為主要載體，教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)有針對性地開展教學(xué)活動(dòng)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，本科院校教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)方法。在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中引入微課技術(shù)，針對財(cái)務(wù)管理各個(gè)知識點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)，整合各種教學(xué)資源，以視頻為載體呈現(xiàn)給學(xué)生，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，使學(xué)生更容易理解課程內(nèi)容。所以，本文基于微課對財(cái)務(wù)管理課程進(jìn)行設(shè)計(jì)研究。

二、微課在財(cái)務(wù)管理課程中的運(yùn)用現(xiàn)狀

本文采取問卷調(diào)查的方式，以某本科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生作為調(diào)查對象，調(diào)查微課在財(cái)務(wù)管理課程中的運(yùn)用現(xiàn)狀。調(diào)查過程中，共發(fā)放問卷120份，收回有效問卷118份。

（一）學(xué)生對微課的認(rèn)知情況

1.學(xué)生對微課的了解較少。從問卷的結(jié)果來看，64名學(xué)生對微課不了解，占比超過50%，說明微課的宣傳和推廣需要進(jìn)一步加強(qiáng)。在對微課有所了解的學(xué)生中，對微課的認(rèn)識可歸納為以下幾類：微課能夠在短時(shí)間內(nèi)解決某一個(gè)知識點(diǎn)，較有針對性；形式新穎，以相關(guān)視頻為主；可做課前預(yù)習(xí)，幫助知識點(diǎn)的掌握；反饋及時(shí)，拓展知識面。從學(xué)生對微課的認(rèn)知中可以看出，學(xué)生對微課有一定的了解，但還需要加強(qiáng)推廣。

2.微課時(shí)間不宜過長。問卷調(diào)查結(jié)果表明，51.92%的學(xué)生認(rèn)為微課時(shí)長在5―10分鐘以內(nèi)較為合適。微課時(shí)間較短，有利于學(xué)生集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，抓住課堂重點(diǎn)，在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

3.微課在線平臺參與度低。在本次調(diào)查中，有13.46%的學(xué)生會在課下通過微課在線平臺學(xué)習(xí)，在微課資源的網(wǎng)站中，選擇網(wǎng)易公開課和新浪公開課的居多，選擇國外公開課的相對較少。在通過何種途徑接觸到微課的調(diào)查中，近30%的學(xué)生是教師推薦的。由此可以看出，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式選擇中具有一定的引導(dǎo)作用。

（二）微課在財(cái)務(wù)管理課程中的使用效果

為調(diào)查微課在財(cái)務(wù)管理課程中的使用效果，問卷設(shè)計(jì)了五個(gè)問題（見表1），包括微課的應(yīng)用是否有助于明確財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)目標(biāo)、微課能否激發(fā)學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理的興趣、微課是否有針對性地解決財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)、微課是否有助于提高學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理的效率和自主學(xué)習(xí)能力。

由表1可以看出，70%的?W生認(rèn)為微課的應(yīng)用有助于明確財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)目標(biāo)。對于微課能否激發(fā)學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理的興趣調(diào)查中，有59.32%的學(xué)生認(rèn)為非常能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，25.42%的學(xué)生認(rèn)為相當(dāng)有幫助，4.24%的學(xué)生認(rèn)為效果一般。對于微課是否有針對性地解決財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問題，13.56%的學(xué)生非常認(rèn)同， 42.37%的學(xué)生認(rèn)為相當(dāng)有幫助，40.68%的學(xué)生認(rèn)為效果一般。在微課是否有助于提高您的學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理的效率方面，5.93%的學(xué)生非常同意，44.07%的學(xué)生認(rèn)為相當(dāng)有幫助，45.76%的學(xué)生認(rèn)為效果一般。在提高自主學(xué)習(xí)能力方面，80%以上的學(xué)生認(rèn)為能夠提高自主學(xué)習(xí)能力，有18.64%的學(xué)生不認(rèn)同。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，微課在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、解決學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、提高學(xué)習(xí)效率方面效果顯著。但是，對明確教學(xué)目標(biāo)和提高自主學(xué)習(xí)能力方面，還有很多學(xué)生認(rèn)為微課的效果并不顯著。

（三）微課在財(cái)務(wù)管理課程設(shè)計(jì)中的改進(jìn)方向

針對微課在財(cái)務(wù)管理課程中的發(fā)展前景調(diào)查結(jié)果表明，34.75%的學(xué)生認(rèn)為發(fā)展前景廣闊，48.31%的學(xué)生認(rèn)為有較好前景，17.8%的學(xué)生認(rèn)為發(fā)展前景一般。在選擇何種微課視頻的調(diào)查中，學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)選擇與專業(yè)相關(guān)的考證類視頻，如CPA和中級職稱考試視頻。

在開放式問題中，調(diào)查學(xué)生對運(yùn)用微課學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理課程的感受。學(xué)生認(rèn)為：“學(xué)校應(yīng)為廣大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的微課教學(xué)資源”；“微課學(xué)習(xí)應(yīng)該進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著自己的疑問去觀看視頻”；“在課堂上教師與學(xué)生一同進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，通過案例、習(xí)題講解來理解課程內(nèi)容，為學(xué)生答疑解惑”；“課題講授過程中，以學(xué)生為主體，微課和教師的教學(xué)共同展開，以教師講授為主、微課為輔”。在進(jìn)一步改進(jìn)方面，學(xué)生認(rèn)為：“微課質(zhì)量存在問題，畫面不夠清晰，音質(zhì)需要加強(qiáng)”；“對于課程的重難點(diǎn)，教師講授的速度應(yīng)該適當(dāng)放緩”；“即使進(jìn)行微課視頻講授，也應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)”；“微課需要教師的引導(dǎo)，以學(xué)生為本，但以教師為主”；“需要加強(qiáng)教師的技術(shù)培訓(xùn)力度，增強(qiáng)微課制作能力”。

三、基于微課財(cái)務(wù)管理課程設(shè)計(jì)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，微課教學(xué)的優(yōu)勢在于較短的時(shí)間內(nèi)，教師針對單個(gè)知識點(diǎn)而設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以微型教學(xué)視頻為載體，將教學(xué)內(nèi)容情景化，從而提高教學(xué)效率。微課更符合時(shí)代的特點(diǎn)，更有利于教學(xué)相長。因此，針對財(cái)務(wù)管理教學(xué)目標(biāo)，合理進(jìn)行微課課程設(shè)計(jì)顯得尤為重要。

（一）財(cái)務(wù)管理微課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

導(dǎo)入的方法很多，可以開門見山進(jìn)入主題，可以設(shè)置一個(gè)疑問、懸念等引入主題，也可以從之前的基本內(nèi)容引入主題，還可以通過一些實(shí)際問題引入主題。但不管采用哪種方法，都要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)。

微課教學(xué)時(shí)間有限，導(dǎo)入環(huán)節(jié)不應(yīng)花費(fèi)太多時(shí)間。所以，應(yīng)迅速切入主題，力求方法新穎獨(dú)到。以介紹“普通年金現(xiàn)值”這一節(jié)內(nèi)容為例，首先要了解普通年金的定義，在導(dǎo)入定義時(shí)，可以截取某些新聞或報(bào)道中的片段，運(yùn)用實(shí)際生活中的資料進(jìn)行導(dǎo)入。比如：家庭每個(gè)月的等額償還買房買車貸款，每月等額領(lǐng)取的養(yǎng)老金，等期等額賒購等。通過觀看這些微型視頻，讓學(xué)生自己歸納普通年金的定義，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)有一個(gè)更加直觀的印象。

（二）財(cái)務(wù)管理微課教學(xué)過程設(shè)計(jì)

微課是針對單一知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開的教學(xué)方法。因此，對財(cái)務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)突出重點(diǎn)，由淺入深，可以運(yùn)用案例引導(dǎo)、問題回答等方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

1.案例引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在財(cái)務(wù)管理微課教學(xué)中，案例的選擇非常重要，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和良好課堂氛圍的營造。選擇引導(dǎo)的案例，應(yīng)與生活聯(lián)系緊密，學(xué)生現(xiàn)在或?qū)頃媾R這樣的問題，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有研究和學(xué)習(xí)的欲望。如“普通年金現(xiàn)值”微課中可以給學(xué)生小劉買車的案例資料。隨著人們生活水平的提高，買車的人越來越多。付款方式有兩種：一種是全款一次付清，另一種三年年末等額付款。在銀行利率已定的情況下，小劉應(yīng)該如何選擇付款方式？由此引出普通年金現(xiàn)值的概念。

2.答疑解惑，分析重點(diǎn)和難點(diǎn)。微課的時(shí)長較短，一節(jié)微課主要解決一個(gè)知識點(diǎn)，而這些知識點(diǎn)正是課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生可以有針對性地學(xué)習(xí)。如“普通年金現(xiàn)值”的計(jì)算中，有兩個(gè)方面會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難。一是對普通年金現(xiàn)值系數(shù)的來源感到困惑。在此內(nèi)容之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過復(fù)利現(xiàn)值，可以幫助學(xué)生通過例題將兩者結(jié)合在一起，分析出普通年金現(xiàn)值系數(shù)和復(fù)利現(xiàn)值系數(shù)的關(guān)系，既達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的目的，又讓學(xué)生學(xué)會知識的聯(lián)想記憶。二是普通年金的期數(shù)和現(xiàn)值的概念容易出錯(cuò)?？梢酝ㄟ^時(shí)間軸的講解，讓學(xué)生更加直觀地找到普通年金的期數(shù)并更加形象地理解現(xiàn)值的概念，分清現(xiàn)值和終值。在掌握普通年金現(xiàn)值的知識點(diǎn)以后，回到小劉買車的案例，學(xué)生和教師共同為小劉做出正確的選擇，寓教于樂，把枯燥的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。

（三）鞏固練習(xí)，拓展思路

一節(jié)好的微課還要做到鞏固練習(xí)，拓展思路。如“普通年金現(xiàn)值”微課結(jié)束時(shí)還可以給出某公司的投?Y決策資料，使學(xué)生了解到普通年金現(xiàn)值的計(jì)算不僅可以應(yīng)用到實(shí)際生活中，還可以應(yīng)用到企業(yè)的財(cái)務(wù)管理中。讓學(xué)生站在企業(yè)財(cái)務(wù)管理人員的角度上去思考問題，結(jié)合該知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，為該公司做出是否投資的決策。

第6篇：微課設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：微課；數(shù)據(jù)庫技術(shù)；學(xué)習(xí)方式

DOIDOI：10.11907/rjdk.1511395

中圖分類號：G436

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號文章編號：16727800（2016）009018503

基金項(xiàng)目基金項(xiàng)目：

作者簡介作者簡介：閆宇（1994-），女，山西太原人，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院學(xué)生，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)。

1高校數(shù)據(jù)庫技術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)庫技術(shù)是計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)中發(fā)展最快、應(yīng)用最廣的技術(shù)，它已成為計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)與應(yīng)用系統(tǒng)的核心技術(shù)和重要基礎(chǔ)[1]。但在實(shí)際教學(xué)中，依然存在一些問題，主要體現(xiàn)為如下兩點(diǎn)：

（1）照搬書本，模式陳舊，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考。在《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程教學(xué)中，教師一般采用課堂講授結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)的模式，在課堂上向?qū)W生介紹數(shù)據(jù)庫命令和函數(shù)的使用規(guī)則，再引用課本例題加以講解，學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)加深對命令和函數(shù)的理解，一旦測試成功則完成教學(xué)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，形成依賴心理，在實(shí)際操作中缺乏主動(dòng)思考、探究問題解決方法的精神。最終學(xué)生只掌握課程淺層次的知識，并未深刻理解數(shù)據(jù)庫知識及其實(shí)際應(yīng)用。

（2）教學(xué)中忽視學(xué)生多方面能力培養(yǎng)。大學(xué)階段數(shù)據(jù)庫技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生不僅要掌握數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)知識，還要求學(xué)生具有發(fā)散性思維，能夠?qū)W(xué)科間的知識進(jìn)行遷移及綜合運(yùn)用，具有解決實(shí)際問題的能力。而傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式使教師在實(shí)際教學(xué)過程中只關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏多方面的學(xué)習(xí)能力。

2微課解決上述問題的潛質(zhì)

碎片化的微課使學(xué)習(xí)“無所不在”，它將課程體系分解為一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)，圍繞具體知識點(diǎn)講述、闡釋、訓(xùn)練、延伸和拓展，而且微課時(shí)間短、容量小，教學(xué)目標(biāo)明確，將零碎而閑散的時(shí)間利用起來，無論何地、何時(shí)皆可學(xué)習(xí)。微課的這些特點(diǎn)使學(xué)習(xí)有的放矢，學(xué)習(xí)者的注意力更加集中，有利于對問題的集中闡釋，也使得學(xué)習(xí)更有針對性，重難點(diǎn)更加突出，高效學(xué)習(xí)不再是夢想[2]。

根據(jù)學(xué)習(xí)者在數(shù)據(jù)庫學(xué)習(xí)中存在的問題并考慮到學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，以微課作為解決問題的載體，在幫助學(xué)生有效解決常見數(shù)據(jù)庫問題的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。

3數(shù)據(jù)庫微課設(shè)計(jì)

本文通過調(diào)研，分析、分類整理高校學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫過程中遇到的問題，制作具有針對性的微課，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解和深化知識，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、知識遷移能力，降低實(shí)驗(yàn)操作錯(cuò)誤次數(shù)。

3.1微課選題設(shè)計(jì)

3.1.1選題調(diào)研

合理選題是微課開發(fā)過程中的最重要一步，結(jié)合微課特點(diǎn)并針對教學(xué)過程中的重、難點(diǎn)，通過問卷法和訪談法對學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。

（1）問卷法。調(diào)查問卷從兩個(gè)維度進(jìn)行：①數(shù)據(jù)庫學(xué)習(xí)中的基本問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，72.3%的學(xué)習(xí)者表示他們曾遇到過調(diào)試方面的問題，80%的學(xué)習(xí)者表示他們在解決探究性問題時(shí)方法單一，不能做到舉一反三，81.3%的學(xué)習(xí)者表示他們對于存儲過程和觸發(fā)器的應(yīng)用存在很大困難，92.3%的學(xué)習(xí)者更是表示他們無法完全掌握將T-SQL語句運(yùn)用到類似VB的高級應(yīng)用程序；

②如何看待將微課應(yīng)用于學(xué)習(xí)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，82.3%的學(xué)習(xí)者表示相比于Word、PPT、網(wǎng)絡(luò)課程等形式，他們對于通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)較能接受，主要是由于微課針對性強(qiáng)、表現(xiàn)形式多樣化、時(shí)間短；79.4%的學(xué)習(xí)者表示愿意接受將微課應(yīng)用數(shù)據(jù)庫學(xué)習(xí)中，他們期望出現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)方式。

（2）訪談法。根據(jù)對部分學(xué)生的訪談，了解學(xué)生對現(xiàn)階段微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的態(tài)度和存在的問題。

3.1.2選題確定

通過一系列數(shù)據(jù)收集和分析，總結(jié)了4個(gè)方面的問題，并將其作為此微課的選題：①調(diào)試問題：指在執(zhí)行T-SQL語句過程中出現(xiàn)各種調(diào)試性問題，例如：語句中空格的缺少可能導(dǎo)致調(diào)試無法成功；②發(fā)散性思維：在解決探究性問題時(shí)缺乏發(fā)散性思維，例如：對于查詢一個(gè)姓氏，學(xué)習(xí)者的解決方法過于局限；③綜合運(yùn)用能力：查詢語句與存儲過程和觸發(fā)器結(jié)合時(shí)缺乏綜合運(yùn)用能力；④知識遷移能力：將數(shù)據(jù)庫與VB 高級應(yīng)用程序用ADO方式結(jié)合時(shí)，缺乏知識遷移能力。

3.2微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)對于微課而言至關(guān)重要，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)習(xí)者的眼球。同時(shí)，微課內(nèi)容應(yīng)言簡意賅，時(shí)間控制在5～10分鐘為宜。此外，講解方法一定要簡單、易懂，描述清晰。

針對選題，本文對內(nèi)容做了如下設(shè)計(jì)：

（1）調(diào)試問題。針對調(diào)試性問題的多樣以及不可控性，制作了3個(gè)系列微課，每個(gè)微課中包含不同類型的問題，以期盡可能多地涵蓋學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

（2）探究性問題。在探究性問題的微課中，以教師上課過程中“查詢姓王的同學(xué)”為例，講授了4種解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生在解決探究性問題中的發(fā)散性思維。

（3）存儲過程和觸發(fā)器綜合運(yùn)用。采用講解例題時(shí)穿插理論知識的形式錄制微課，以幫助學(xué)習(xí)者結(jié)合實(shí)際問題掌握理論知識并靈活應(yīng)用。

（4）將T-SQL語句運(yùn)用到類似VB的高級應(yīng)用程序中。這部分內(nèi)容屬于數(shù)據(jù)庫學(xué)習(xí)中的擴(kuò)展性內(nèi)容，也屬于知識遷移的內(nèi)容，對于學(xué)習(xí)者的綜合能力有很大提升，但卻不容易掌握，將其遷移過程制作成微課，為學(xué)習(xí)者將T-SQL語句運(yùn)用到C語言等其它高級應(yīng)用程序提供了可參考資料。

3.3微課具體形式設(shè)計(jì)

微課主要以錄制PPT加以配音的形式呈現(xiàn)，具體設(shè)計(jì)如下：①確保PPT界面簡潔美觀，讓學(xué)習(xí)者有好的視覺體驗(yàn)；②采用淺色背景圖片，講解內(nèi)容清晰明了，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中更好地理解課程內(nèi)容；③確保講解過程流暢、精神飽滿、吐字清楚、語言簡潔、語速平穩(wěn)、講述清晰，設(shè)置階段性測試，監(jiān)測學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

4數(shù)據(jù)庫微課應(yīng)用

4.1應(yīng)用模式

（1）微課×課堂教學(xué)。在課堂聽講（集體）情景下，通過微課的方式，為教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供知識內(nèi)化的新途徑，可以將其概括為：微課×課堂教學(xué)。

（2）微課×在線輔導(dǎo)服務(wù)。將為師生增加學(xué)習(xí)資源變成教師通過教學(xué)過程中收集學(xué)生遇到的問題從而產(chǎn)生這種資源，激發(fā)本身潛力，形成教育服務(wù)解決問題方案，以更加適應(yīng)學(xué)習(xí)者需求?？梢詫⑦@種方式概括為：微課程×在線輔導(dǎo)服務(wù)。

同時(shí)，微課相對于較寬松的傳統(tǒng)課堂，將學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題以及疑難內(nèi)容集中解決，更適合師生需要。微課體量小，視頻格式支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，也可將其下載保存到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)[3]。正是基于這種理論，本文嘗試制作了數(shù)據(jù)庫微課，并將其應(yīng)用于SQL Sever數(shù)據(jù)庫學(xué)習(xí)中。

4.2應(yīng)用過程

數(shù)據(jù)庫微課應(yīng)用過程如下：①教師在不同的學(xué)習(xí)階段將相應(yīng)的微課作為學(xué)習(xí)輔助資源提供給學(xué)習(xí)者。比如，在學(xué)習(xí)者剛剛接觸數(shù)據(jù)庫階段，教師將調(diào)試方面的微課資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺或者自己的教學(xué)空間，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到此類問題時(shí)根據(jù)需要自行下載，及時(shí)解決問題；②教師鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者以團(tuán)隊(duì)的形式制作針對自己問題的微課，并分享給全班同學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)者更牢固地掌握知識，同時(shí)鍛煉學(xué)習(xí)者各方面的能力；③教師利用筆者團(tuán)隊(duì)所制作的微課設(shè)計(jì)相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，比如將T-SQL語句運(yùn)用到類似VB的高級應(yīng)用程序這一模塊，學(xué)生學(xué)習(xí)起來普遍比較困難，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，提前將這部分微課提供給學(xué)習(xí)者，讓其自學(xué)，上課對于其存在的問題再進(jìn)行精講，以此方式促進(jìn)學(xué)生對數(shù)據(jù)庫知識的內(nèi)化。

4.3應(yīng)用反饋

4.3.1數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

在學(xué)習(xí)者使用微課后，對他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：80.1%的學(xué)習(xí)者表示他們會在課下使用微課，這表明微課給學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了一定的資源；45.1 %的學(xué)習(xí)者表示觀看調(diào)試性微課后，關(guān)于調(diào)試方面的問題得到了一定程度的解決，問題沒有得到解決的學(xué)習(xí)者中84.3%的人表示是因?yàn)槲⒄n中所舉例子較少，沒有涉及到他們所遇到的問題；74.5%的學(xué)習(xí)者表示觀看了發(fā)散性思維的微課后，他們在解決探究式問題時(shí)得到了一定啟發(fā)；72.3%的學(xué)習(xí)者表示他們對存儲過程和觸發(fā)器的應(yīng)用有了很大提升；74.5 %的學(xué)習(xí)者表示在觀看將T-SQL語句運(yùn)用到類似VB的高級應(yīng)用程序的微課后仍然無法完全完成，但是在這些學(xué)生中75.3%人表示是因?yàn)槲⒄n時(shí)間過長，導(dǎo)致失去觀看的興趣；高達(dá)92.3%的學(xué)習(xí)者表示運(yùn)用微課這種形式來解決他們學(xué)習(xí)中的問題是非常實(shí)用的。

4.3.2數(shù)據(jù)分析

結(jié)合上述數(shù)據(jù)分析，并與樣本學(xué)校的學(xué)習(xí)者以訪談的形式進(jìn)行核實(shí)，得出以下主要結(jié)論：

（1）微課這種形式大家很容易接受。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，學(xué)習(xí)者認(rèn)為微課時(shí)間短、形式靈活多樣，針對單一知識點(diǎn)，相比于網(wǎng)絡(luò)查詢更省時(shí)間、更具有針對性，對于學(xué)習(xí)過程中問題的解決有非常大的幫助，是很好的學(xué)習(xí)資源。

（2）舉例不夠豐富。例如在調(diào)試問題方面，所列舉的調(diào)試性問題類型較少。

（3）時(shí)間過長。在將T-SQL語句運(yùn)用到類似VB的高級應(yīng)用程序中的微課時(shí)間較長，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程枯燥。

（4）內(nèi)容不夠豐富。雖然這四大類問題是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中遇到的主要問題，但是還有很多問題依舊沒有涉及到。

4.3.3改進(jìn)方案

整體而言，此次對高校數(shù)據(jù)庫學(xué)習(xí)方式改革的探索是成功的，大部分學(xué)生和教師對于利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)是接受的，而且比較感興趣。但依然存在一些不足，針對這些不足，提出改進(jìn)意見如下：①對于調(diào)試方面的例子多方面進(jìn)行搜集，在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并自己制作微課，激發(fā)學(xué)生興趣，鍛煉各方面的能力；②語言描述方面注意盡量使用通俗易懂的語言，讓學(xué)習(xí)者更容易接受，微課中間穿插自測環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；③每個(gè)微課的時(shí)間盡量控制在10分鐘之內(nèi)，對于大型的微課盡量分成幾個(gè)小的微課進(jìn)行，避免讓學(xué)習(xí)者感覺冗長；④在這些微課的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，制作出更多針對性的微課，內(nèi)容也更豐富。

5結(jié)語

單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙，在知識爆炸時(shí)代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識和如何學(xué)會學(xué)習(xí)才至關(guān)重要。教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。微課作為一個(gè)新事物，得到眾多學(xué)者和一線教師的青睞，目前較為成功并取得一定影響的是可汗學(xué)院的教學(xué)模式。但這種教學(xué)模式并不能滿足所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，因?yàn)橐环N模式并不能解決所有問題，但是也正是這種不完善，為人們提供了探索和實(shí)踐的舞臺。本文對高校數(shù)據(jù)庫課程的微課應(yīng)用進(jìn)行了探討，教學(xué)實(shí)踐證明此次微課應(yīng)用是成功的，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和能力提升。

參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)：

[1]吳云，曲朝陽，劉瑞英.淺談微課在數(shù)據(jù)庫教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].無線互聯(lián)科技，2014（4）：243.

第7篇：微課設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】中職信息技術(shù)；微課；自主學(xué)習(xí)

中職信息技術(shù)課程是一門活動(dòng)性很強(qiáng)的課程，與其它文化課相比，信息技術(shù)課程具有操作性強(qiáng)與活動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)?！秳?dòng)畫制作》是中職信息技術(shù)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，也是難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)在，很多中職生在平時(shí)的生活與學(xué)習(xí)中都已經(jīng)對動(dòng)畫制作有所接觸，因此，他們在學(xué)習(xí)《動(dòng)畫制作》的過程中并不是一張白紙?！皩W(xué)為中心”的課堂教學(xué)要求我們要基于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，因此，在中職《動(dòng)畫制作》教學(xué)中要善于借助“微課”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，要借助微課，讓單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容多元化；借助微課，讓被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程主動(dòng)化；借助微課，讓封閉的學(xué)習(xí)空間開放化要充分發(fā)揮“微課”的作用，這樣，才能讓信息技術(shù)課堂教學(xué)更高效。

一、借助微課，讓單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容多元化

中職《動(dòng)畫制作》課程具有一定的零散性，并且，在教材中是以靜態(tài)文字和圖片的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的。對于這樣的教材內(nèi)容及呈現(xiàn)方式，中職生往往不是很感興趣。因此，教師要善于通過微課來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，從而趣化學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣，就能夠激發(fā)起中職生的學(xué)習(xí)興趣?！拔⒄n”雖然簡短，但是卻是融圖片、聲音、視頻于一身的，利用“微課”能夠讓教材中原本單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容多元化，從而有效地激發(fā)起中職生自主學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教學(xué)“圖形元件的應(yīng)用”這一內(nèi)容時(shí)，在“微課”中主要給學(xué)生呈現(xiàn)了“風(fēng)車旋轉(zhuǎn)”的動(dòng)畫演示過程?！拔⒄n”播放內(nèi)容包括以Flash軟件中的工具箱制作風(fēng)車的模型，學(xué)生通過觀察視頻上鼠標(biāo)的動(dòng)作方向，可以輕易認(rèn)識到通過什么渠道在什么位置點(diǎn)擊，以完成最后的基礎(chǔ)圖片制作。之后在“微課”中還需包括如何將靜態(tài)的風(fēng)車動(dòng)起來，如在多少幀處建立空白關(guān)鍵幀，如何創(chuàng)建補(bǔ)間動(dòng)畫等。

“微課”中往往具有很多的動(dòng)畫資源和視頻資源，這樣，就能夠有效地把靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效化的信息技術(shù)學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容面前，中職生自主學(xué)習(xí)的興趣自然是很高的。以上案例中，這樣的呈現(xiàn)方式就是多元化的，因此能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)積極性，能夠有效地提高中職生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率，從而為打造高效化的信息技術(shù)課堂奠定基礎(chǔ)。

二、借助微課，讓被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程主動(dòng)化

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，中職生在學(xué)習(xí)的過程中，需要他們進(jìn)行操作學(xué)習(xí)，通過操作學(xué)習(xí)才能讓他們習(xí)得相關(guān)的知識，形成相應(yīng)的技能。但是，如果在教學(xué)中只是機(jī)械化地讓學(xué)生進(jìn)行操作，他們很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)枯燥感。與傳統(tǒng)的其它教學(xué)資源相比，“微課”具有互動(dòng)性的特點(diǎn)，因此能夠更加有效地引導(dǎo)學(xué)生參與到自主化的信息技術(shù)學(xué)習(xí)中去。在中職《動(dòng)畫制作》課程教學(xué)中，教師要善于利用“微課”的互動(dòng)性讓學(xué)生被動(dòng)化的學(xué)習(xí)過程主動(dòng)化，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的“效度”。

例如，“補(bǔ)間形狀動(dòng)畫”是《動(dòng)畫制作》課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過這一堂課的學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生掌握補(bǔ)間形狀動(dòng)畫的特點(diǎn)，也要讓學(xué)生學(xué)會補(bǔ)間形狀動(dòng)畫的特點(diǎn)制作方法，因此，在操作探究環(huán)節(jié)加入“微課”，將“微課”做成過關(guān)游戲，讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)能夠樂此不疲，一心想著如何過關(guān)。這樣一來，學(xué)生在游戲中就能提高補(bǔ)間形狀動(dòng)畫操作的熟練度，這樣既滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，也讓學(xué)生體會到“微課”所帶來的快樂。

可見，在中職《動(dòng)畫制作》課程教學(xué)中，利用微課設(shè)計(jì)一些游戲性的教學(xué)環(huán)節(jié)，就能夠有效地讓學(xué)生在課堂上的操作探究化被動(dòng)為主動(dòng)，從而提升他們自主學(xué)習(xí)的效度。其實(shí)，在中職信息技術(shù)課程中，還有很多的教學(xué)內(nèi)容都可以制作成微課游戲，通過微課游戲能夠有效地改變學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的被動(dòng)化現(xiàn)象，這就需要我們教師根據(jù)不同的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)出生動(dòng)有趣的微課游戲。

三、借助微課，讓封閉的學(xué)習(xí)空間開放化

在信息技術(shù)教材中，所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是十分有限的，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，信息技術(shù)課堂教學(xué)要走出教材、突破教材，要善于利用“微課”為學(xué)生的課后拓展學(xué)習(xí)提供空間。這樣，就能夠讓封閉的學(xué)習(xí)空間開放化。

例如，“認(rèn)識多媒體”一課的教學(xué)難點(diǎn)是理解多媒體技術(shù)的概念，在教材中，關(guān)于多媒體技術(shù)的描述是很少的，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不能夠進(jìn)行有效感知。教學(xué)中，我把生活中的多媒體通過“微課”的方式展示給學(xué)生，視頻內(nèi)容包括電視、廣播、報(bào)紙等傳統(tǒng)媒體。這樣，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的過程中就會知道多媒體技術(shù)應(yīng)用的領(lǐng)域十分廣泛，從而讓他們?nèi)嬲J(rèn)識多媒體技術(shù)。

從以上案例可以看出，在中職信息技術(shù)課堂教學(xué)中，借助“微課”能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生的課后拓展學(xué)習(xí)提供更為廣闊的空間。

總之，在中職信息技術(shù)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是十分重要的?！拔⒄n”是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化信息技術(shù)學(xué)習(xí)的有效載體，我們要正確認(rèn)識“微課”的價(jià)值功能，要充分發(fā)揮“微課”對于引導(dǎo)學(xué)生自主化信息技術(shù)學(xué)習(xí)的作用，這樣，才能讓信息技術(shù)教學(xué)更高效。在此，還需要指出的是，“微課”在中職信息技術(shù)課堂教學(xué)中，僅僅是一種輔教學(xué)手段，并不是說所有的教學(xué)內(nèi)容都要制作成“微課”，“微課”的制作要少而精，這樣，才能讓微課輔助教學(xué)更高效。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：微課設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]三站合一；計(jì)算機(jī)；微課系統(tǒng)；云計(jì)算；高校

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.20.140

[中圖分類號]G434；TP3-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）20-0-02

微課指在教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式。計(jì)算機(jī)課程是高校普遍開展的實(shí)用性很強(qiáng)的課程，建立計(jì)算機(jī)微課系統(tǒng)可以結(jié)合當(dāng)下信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展成果，采用電腦網(wǎng)站、手機(jī)網(wǎng)站、微信相結(jié)合的“三站合一”技術(shù)以符合當(dāng)代高校生的網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣，從而促進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程改革，提升計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量。

1 “三站合一”計(jì)算機(jī)微課系統(tǒng)

“三站合一”系統(tǒng)是指集電腦網(wǎng)站、手機(jī)網(wǎng)站、微信網(wǎng)站于一體，共用一個(gè)存儲空間，數(shù)據(jù)自動(dòng)同步，以滿足當(dāng)代大學(xué)生多種上網(wǎng)方式的需求。微課系統(tǒng)是當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)與先進(jìn)教育理念結(jié)合的產(chǎn)物，微課模式的適當(dāng)運(yùn)用在各專業(yè)的教育教學(xué)過程中均取得了很好的效果，在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域也是如此。經(jīng)過精心教學(xué)設(shè)計(jì)、以多種信息形式展示的微課教學(xué)內(nèi)容，能夠突出計(jì)算機(jī)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)知識體驗(yàn)，學(xué)生們可以不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地登錄計(jì)算機(jī)微課系統(tǒng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。構(gòu)建“三站合一”計(jì)算機(jī)微課系統(tǒng)，將計(jì)算機(jī)微課的電腦網(wǎng)站、手機(jī)網(wǎng)站、微信網(wǎng)站三站合一，實(shí)現(xiàn)共用一個(gè)管理后臺，綁定同一個(gè)一級域名，上傳的微課資源三站自動(dòng)同步，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生們的登錄方式自動(dòng)選取適合電腦、手機(jī)、微信的瀏覽模式，使他們獲得更好的學(xué)習(xí)感受。

2 “三站合一”計(jì)算機(jī)微課系統(tǒng)設(shè)計(jì)

2.1 運(yùn)行環(huán)境

綜合考量使用、升級、維護(hù)等因素，云服務(wù)器相對于傳統(tǒng)服務(wù)器提供的支持優(yōu)勢明顯，“三站合一”計(jì)算機(jī)微課系統(tǒng)基于云計(jì)算環(huán)境設(shè)計(jì)，語言環(huán)境采用PHP 5.2以上版本，數(shù)據(jù)庫使用MySql 5.0以上版本，操作系統(tǒng)采用常見的Windows、Linux、Unix、Mac等，考慮到對偽靜態(tài)（URL Rewrite）的支持，Web服務(wù)器使用IIS7.5或Apache。

2.2 響應(yīng)性開發(fā)

“三站合一”的計(jì)算機(jī)微課系統(tǒng)在接收到學(xué)生訪問請求時(shí)，需要首先判斷學(xué)生的訪問設(shè)備是PC電腦、iPad、智能手機(jī)還是微信端，根據(jù)不同的訪問設(shè)備跳轉(zhuǎn)到不同的URL上，這就需要做響應(yīng)性開發(fā)來實(shí)現(xiàn)。其中PC電腦和iPad是一類，它們的UI一致，智能手機(jī)和微信端訪問是一類，他們的UI一致。通過服務(wù)器端判斷User Agent跳轉(zhuǎn)到不同的URL上，構(gòu)建一個(gè)data層和兩個(gè)view層，就實(shí)現(xiàn)了共用一個(gè)管理后臺、資源自動(dòng)同步、自動(dòng)適應(yīng)不同訪問設(shè)備和訪問方式的“三站合一”模式。

2.3 系統(tǒng)前臺設(shè)計(jì)

系統(tǒng)前臺是展示計(jì)算機(jī)微課信息、微課資源、在線考試與在線交流等功能的平臺，根據(jù)學(xué)生不同的訪問設(shè)備設(shè)計(jì)兩個(gè)UI，分別供PC端、iPad訪問和智能手機(jī)端、微信客戶端訪問。其主要功能結(jié)構(gòu)如圖1所示。

微課信息：提供計(jì)算機(jī)專業(yè)各門課程的教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、重點(diǎn)難點(diǎn)目錄以及現(xiàn)有微課資源目錄。

微課資源：在該模塊下，學(xué)生們可瀏覽學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)軟件課程的微課資源。

在線考試：該模塊提供自主測試和在線考試兩種功能，其中自主測試功能可指定知識點(diǎn)或章節(jié)進(jìn)行測試，并看到知識點(diǎn)講解和正確答案，在線考試則是真實(shí)考試，系統(tǒng)會記錄考試成績提供給教師。

在線交流：提供了三種線上交流方式，分別是微課論壇交流方式、QQ留言方式和微信平臺交流方式。

2.4 系統(tǒng)后臺設(shè)計(jì)

管理后臺主要用于管理員管理系統(tǒng)，是網(wǎng)站中用來進(jìn)行管理的系統(tǒng)功能模塊。管理后臺是給網(wǎng)站管理員管理網(wǎng)站的頻道、模板、會員、內(nèi)容與優(yōu)化等信息。系統(tǒng)將前臺和后全分開進(jìn)行管理，最大化保證了網(wǎng)站的安全性。系統(tǒng)后臺的功能結(jié)構(gòu)如圖2所示。

系統(tǒng)設(shè)置：用于網(wǎng)站相關(guān)信息的設(shè)置，包括基本設(shè)置、文件上傳設(shè)置、數(shù)據(jù)庫設(shè)置和手機(jī)網(wǎng)站設(shè)置。在文件上傳設(shè)置中，禁止PHP、ASP、JSP等腳本擴(kuò)展名以防止木馬，在手機(jī)網(wǎng)站設(shè)置中可以綁定獨(dú)立一級域名或二級域名，設(shè)置獨(dú)立手機(jī)網(wǎng)站Logo。

內(nèi)容管理：包括頻道管理和微課管理，頻道管理用于管理系統(tǒng)所有欄目信息，微課管理用于添加、修改、刪除、排序微課資源。

互動(dòng)管理：用于查看、回復(fù)和管理學(xué)生們在論壇、QQ和微信平臺上的提問和留言。

成員管理：用于設(shè)置管理員、教師和學(xué)生用戶的信息和權(quán)限。

2.5 微信接口實(shí)現(xiàn)

“三站合一”計(jì)算機(jī)微課系統(tǒng)通過微信接口和微信公眾平臺進(jìn)行通信，微信網(wǎng)站實(shí)際上就是手機(jī)網(wǎng)站和微信公眾平臺功能結(jié)合的體現(xiàn)。微信接口實(shí)現(xiàn)需登錄微信公眾平臺申請帳號并進(jìn)行微信綁定設(shè)置，將系統(tǒng)和微信公眾平臺對接起來，其步驟如下：①設(shè)置Token并保存；②點(diǎn)擊微信公眾平臺開發(fā)者中心的“修改配置按鈕”進(jìn)行參數(shù)設(shè)置；③啟用服務(wù)器配置；④將服務(wù)器配置界面獲得的AppID和AppSecret值填入微信綁定設(shè)置頁面對應(yīng)項(xiàng)。

至此微信對接完成，系統(tǒng)獲得調(diào)用微信公眾平臺的自動(dòng)回復(fù)、微信應(yīng)用等功能的權(quán)限，微信網(wǎng)站構(gòu)建完成，學(xué)生們能夠方便地通過微信客戶端訪問計(jì)算機(jī)微課系統(tǒng)。

3 結(jié) 語

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新時(shí)期教育教學(xué)理念的變化，高校計(jì)算機(jī)課程也在進(jìn)行相應(yīng)的研究與變革，以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。在云計(jì)算環(huán)境中建立“三站合一”的計(jì)算機(jī)微課系統(tǒng)，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)教學(xué)內(nèi)容豐富、訪問方便快捷的教學(xué)和資源平臺，可以更高效地創(chuàng)造和使用教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)方法、更新教學(xué)手段，有利于高校各專業(yè)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)改革與優(yōu)秀專業(yè)人才的培養(yǎng)。

主要參考文獻(xiàn)

第9篇：微課設(shè)計(jì)范文

摘 要：學(xué)校教學(xué)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷進(jìn)步，目前，微課的推廣和使用，讓學(xué)校教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，也讓傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路在時(shí)間和空間上發(fā)生了穿越。只要在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)和制作切合實(shí)際的微課，就可以擴(kuò)展教師和學(xué)生的活動(dòng)空間，以及緩解他們教與學(xué)的壓力，提高教學(xué)效率，讓教學(xué)活動(dòng)事半功倍。利用高中信息技術(shù)課本上《IP地址與域名》《網(wǎng)頁制作》這兩個(gè)章節(jié)，探討了在信息技術(shù)教學(xué)中如何合理設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用微課，以達(dá)到較高的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)例設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用與普及，讓人類的文明飛速前進(jìn)。在時(shí)代的推動(dòng)下，人們對計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用越來越廣泛，也越來越普遍，隨之而來的使用需求推動(dòng)了應(yīng)用軟件不斷向便捷化、大眾化方向發(fā)展。這種技術(shù)革命讓學(xué)校教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化，使電子化教學(xué)手段的步伐越走越快。近幾年，微課的出現(xiàn)和廣泛使用，使學(xué)校教育教學(xué)手段及教學(xué)設(shè)計(jì)都發(fā)生了質(zhì)的飛躍，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都更輕松、更有效。

一、對微課的些許認(rèn)識

高中信息技術(shù)教學(xué)中利用微課開展教學(xué)活動(dòng)，具有其他學(xué)科不能比擬的學(xué)科優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢。具體來說，首先，制作簡單、便捷，應(yīng)用廣泛。其次，通過微課可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生感官疲勞。再次，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)需要利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識和創(chuàng)新精神。最后，使教學(xué)過程更精細(xì)化，提高教學(xué)效率的同時(shí)達(dá)到事半功倍的效果。

但是，要想讓微課在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮其特有的作用，還有幾點(diǎn)需要精確把握。首先，制作的微課要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)切入，是學(xué)生真正需要的，也是學(xué)生感興趣的。其次，制作的微課要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)使用，根據(jù)教學(xué)過程把微課設(shè)計(jì)在關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，把好剛用到刀刃上。最后，在教學(xué)過程中，要對使用的微課及時(shí)進(jìn)行效果評價(jià)，不斷根據(jù)實(shí)際需求改進(jìn)。

二、信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中微課的合理應(yīng)用

高中信息技術(shù)教學(xué)一般有理論課和操作課之分，在不同類型的課程中，微課的應(yīng)用也不盡相同，主要表現(xiàn)在各自的側(cè)重點(diǎn)不一樣，教學(xué)目的也各有區(qū)別。以《IP地址與域名》《網(wǎng)頁制作》這兩節(jié)課設(shè)計(jì)微課為例。

《IP地址與域名》這節(jié)課，對于高中生來說，雖然有一定的自學(xué)能力和獨(dú)立解決問題的能力，同時(shí)對Internet網(wǎng)興趣濃厚，在日常生活中對IP地址及域名有基本的了解，但還沒有進(jìn)入實(shí)際操作階段，沒有系統(tǒng)的認(rèn)識，對因特網(wǎng)的接入管理沒有形成一個(gè)整體概念，不知道如何去實(shí)際操作。

同時(shí)，這節(jié)課是理論性很強(qiáng)的一節(jié)課，需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)比較多，所以，如果課程設(shè)計(jì)一味地在理論講授中完成，不進(jìn)行實(shí)際操作可能達(dá)不到效果，如果在理論講授完再進(jìn)行操作講解，會受到學(xué)生的精力和授課時(shí)間的限制。那就要求教學(xué)過程中講授和操作并進(jìn)，而且要實(shí)時(shí)地調(diào)整學(xué)生的興趣和注意力，這時(shí)，微課就該大顯身手了。本節(jié)課，設(shè)計(jì)第一個(gè)小任務(wù)就是如何查詢本機(jī)的IP地址，通過微課教授學(xué)生如何通過菜單查詢和命令符查詢本機(jī)的IP地址，然后，讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的實(shí)際方法去完成任務(wù)。在實(shí)際操作過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生分別使用了微課所教授的兩種方法查詢IP地址。至此，微課不但起到讓學(xué)生精確掌握知識點(diǎn)的作用，也起到調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛的作用，不會把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣扼殺在枯燥的理論中。

相比之下，《網(wǎng)頁制作》這節(jié)課，操作性較強(qiáng)，大多數(shù)時(shí)間都由學(xué)生去實(shí)際操作。因此，先制作了微課《認(rèn)識Frontpage界面》，設(shè)計(jì)在學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生在上課前通過自學(xué)微課，對將要使用的操作軟件有基本的認(rèn)識。之后的課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)生操作任務(wù)，其中任務(wù)一要求學(xué)生學(xué)會制作單張網(wǎng)頁，在單張網(wǎng)頁制作方法總結(jié)、提煉的基礎(chǔ)上，需要推進(jìn)學(xué)生進(jìn)入任務(wù)二完成網(wǎng)站的制作。這里，設(shè)計(jì)利用微課在布置學(xué)生操作任務(wù)的同時(shí)進(jìn)行演示操作，既教給了學(xué)生操作方法，也給學(xué)生留下了更多的實(shí)際操作時(shí)間和自主學(xué)習(xí)空間。

三、信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中微課的制作過程

有了教學(xué)設(shè)計(jì)，就需要制作切合實(shí)際、精彩紛呈的微課了。信息技術(shù)課的特點(diǎn)，決定了微課的制作過程相對簡單靈活。

第一步，選用合適的計(jì)算機(jī)，安裝相關(guān)軟件

因?yàn)橛?jì)算機(jī)的分辨率等硬件條件和微課使用環(huán)境都有所區(qū)別，所以制作微課時(shí)最好選擇和授課環(huán)境相符合的計(jì)算機(jī)進(jìn)行錄制，以達(dá)到更好的效果。比如，使用高分辨率和大屏幕計(jì)算機(jī)錄制，發(fā)現(xiàn)在機(jī)房演示過程中視頻效果不盡如人意。

第二步，使用kk錄像機(jī)等軟件錄制操作過程

錄制軟件可選擇kk錄像機(jī)，這款軟件操作簡單、效果不錯(cuò)。開始錄制前根據(jù)要制作的任務(wù)提前做好充分準(zhǔn)備，在錄制過程中，把握好操作速度和任務(wù)完成的準(zhǔn)確度，最后形成視頻文件導(dǎo)出。

另外，在聲音的錄制上，如果計(jì)算機(jī)硬件條件允許，可以在錄制操作過程的同時(shí)錄制聲音。如果條件達(dá)不到，建議視頻錄制好后，在觀看錄制視頻的同時(shí)，用手機(jī)等錄音工具單獨(dú)錄制聲音。

錄制好的視頻和聲音需要進(jìn)行后期編輯處理，選擇使用愛剪輯這款軟件，對單獨(dú)錄制的音頻、視頻作合成和剪輯，再進(jìn)行片頭片尾編輯，最后導(dǎo)出MP4等視頻文件。至此，完整的微n就制作完成了。

總體來看，微課的廣泛使用，提高了教學(xué)的靈活性，解放了教和學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間得到了合理的利用，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并解決了課堂學(xué)習(xí)枯燥的問題，更提高了學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手能力，豐富了教和學(xué)的過程，讓教學(xué)過程多樣化。因此，只要在教學(xué)中，對微課靈活、合理地應(yīng)用，一定會提高教學(xué)效率，達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。