高中語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學(xué)；效率提升；方法

新課改背景下，教學(xué)活動也需要進行創(chuàng)新，力求培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但是迫于高考的壓力和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，老師在教學(xué)的過程當(dāng)中往往將學(xué)生放在被動接受的位置，教學(xué)缺乏活力，達不到有效的教學(xué)效果。本文就以高中語文閱讀教學(xué)為例，通過自身的經(jīng)驗總結(jié)，指出如何有效提升課堂教學(xué)效率。

一、詩意教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文不僅僅是枯燥的文字和語法，語文知識當(dāng)中有豐富的內(nèi)涵，需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)和閱讀去挖掘，這就要求老師在教學(xué)的過程中不能夠過于古板，而需要進行詩意教學(xué)，讓學(xué)生體味語文學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)其語文學(xué)習(xí)的興趣，這樣才是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵點。因此說，在閱讀教學(xué)當(dāng)中，老師需要抓住學(xué)生的心理，從學(xué)生的角度出l考慮到他們的感受，對癥下藥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠提升其主動學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生更好的融入到閱讀當(dāng)中，提升教學(xué)的效率。

詩意教學(xué)需要老師將閱讀材料當(dāng)中的內(nèi)容有效的展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生營造一種詩情畫意的圖景，而不是讓學(xué)生單純的通過自己的想象去閱讀，這樣才能夠達到事半功倍的教學(xué)效果。如老師可以展通過情境創(chuàng)設(shè)的方式展現(xiàn)閱讀內(nèi)容，或者是通過視頻、圖片的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，并鼓勵學(xué)生用自己的方式表達出來。如在講解《荷塘月色》這篇文章的時候，老師就可以借助多媒體，放映有關(guān)荷塘月色的相關(guān)視頻或者是圖片，并配上樂曲，給學(xué)生展現(xiàn)出一副有聲有色的圖景，營造詩情畫意的場面。這樣學(xué)生能夠更好的體會出荷塘月色之美，也能夠從閱讀當(dāng)中找到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

二、實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)

新課改背景之下，語文閱讀教材的內(nèi)容也在不斷的更新，要想更好的提升閱讀教學(xué)的效率，實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)是一個不錯的選擇。個性化教學(xué)的開展，能夠充分的挖掘?qū)W生潛在的能力，這對于全面提升學(xué)生的閱讀水平有著重要的影響。在個性化教學(xué)當(dāng)中，尤其需要注重對學(xué)生個體情感的培養(yǎng)和挖掘。個性化教學(xué)，就是要凸顯出每個學(xué)生的個性特點，挖掘不同學(xué)生的潛力，因此說，在閱讀教學(xué)當(dāng)中需要注重對學(xué)生個體情感的培養(yǎng)。閱讀材料是融入了情感的文化，因此只有在情感的推動之下，學(xué)生才能夠體味到閱讀的樂趣，為此，老師在教學(xué)過程中要充分的利用閱讀材料當(dāng)中藝術(shù)形象的感人魅力，吸引學(xué)生去研究，去探索。例如《孔乙己》當(dāng)中的孔乙己，《祝?！樊?dāng)中的祥林嫂，這些都是備受欺凌的人物形象，老師需要利用這些藝術(shù)形象當(dāng)中的人格特點作為出發(fā)點，去感染學(xué)生，讓其能夠融入其中，切實的體味到人物的特點和情感，這樣才能夠達到良好的效果。

三、授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過程中，老師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動的接受知識，而實際接收到多少知識老師并沒有進行調(diào)查。這種只注重知識的傳播而不注重方法的講授的教學(xué)方法，影響到教學(xué)效果的實現(xiàn)。而為了提升學(xué)生的閱讀技能，提升語文閱讀教學(xué)的效率，就需要在今后的教學(xué)中轉(zhuǎn)變思想，要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，將學(xué)生置于課堂的主體地位上，老師鼓勵學(xué)生閱讀，并傳授給學(xué)生閱讀技巧。

根據(jù)不同學(xué)生的特點和層次對其提出不同的閱讀學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生在自己能力范圍之內(nèi)努力閱讀，并在此基礎(chǔ)上提升自身的閱讀水平和閱讀層次。老師在這個過程中要積極的引導(dǎo)學(xué)生并鼓勵學(xué)生，傳授給他們閱讀的技巧和方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法。摘錄是一種很好的閱讀方法，學(xué)生可以在閱讀的過程中將自己喜歡的好詞好句，或者是印象深刻的段落摘錄在特定的本上，并不定期的翻看，學(xué)習(xí)其中的語句和寫作方法，這樣既能夠提升自身的閱讀水平，也能夠提升寫作能力。

在閱讀教學(xué)當(dāng)中，老師還需要給與學(xué)生一定的鼓勵，并對其進行適當(dāng)?shù)狞c撥和提示，這樣學(xué)生才會有閱讀的激情，不會被一點小小的困難所打倒。老師可以將閱讀重點告訴學(xué)生，讓學(xué)生抓住閱讀的關(guān)鍵，并講述閱讀材料的中心內(nèi)容，這樣就能夠避免出現(xiàn)閱讀理解錯誤的情況，也能夠提升閱讀的效率。時間長之后，學(xué)生就能夠自覺的按照老師的方法開展閱讀，進而提升閱讀的效率。

四、強化訓(xùn)練和學(xué)生體驗相結(jié)合

高中語文閱讀教學(xué)過程中可以通過強化訓(xùn)練的方式提升教學(xué)效率，但是一定要注意和學(xué)生的體驗相結(jié)合，并把握好度。在新課改背景下，教學(xué)方式發(fā)生了變革，學(xué)生接受知識的方式也發(fā)生了變化，學(xué)生通過課堂自我學(xué)習(xí)能夠提升語文素養(yǎng)。而老師在強化訓(xùn)練的過程當(dāng)中，需要尊重學(xué)生的體驗，因為每個學(xué)生都有自己的知識寶庫，對于內(nèi)容的理解也不盡相同，這對于提升學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。因此強化訓(xùn)練時，老師要從學(xué)生角度出發(fā)，注重每個人的體驗，并設(shè)計相應(yīng)的問題，讓學(xué)生通過閱讀找到答案。但是因為學(xué)生的思維方式不同，老師不能夠簡單的判定誰對誰錯，而是讓每個學(xué)生說出自己的理由，這就是閱讀教學(xué)的魅力所在，老師通過強化教學(xué)挖掘?qū)W生的閱讀能力，而學(xué)生通過閱讀體驗提升自身的閱讀技巧。

五、結(jié)束語

閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，提升閱讀教學(xué)效率，能夠更好的挖掘?qū)W生的閱讀潛力，對于其他方面的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。本文就以此為中心，對如何提升高中語文閱讀教學(xué)效率提出了幾點看法，希望對于今后的教學(xué)活動能夠提供幫助。

參考文獻：

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[2]劉元林.小議如何有效提高高中語文閱讀教學(xué)效率[J].南北橋，2017（3）：42.

[3]竇冰 游俊嵐.如何提升高中語文課堂閱讀教學(xué)的有效性[J].課程教育研究，2015（10）：66-67.

第2篇：高中語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]高中語文 新課程標準 閱讀能力

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程包含著一系列復(fù)雜的心理活動，有智力因素，也有非智力因素。由興趣、情感、動機、意志、性格等組成的非智力因素在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用。因此，加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的疏導(dǎo)，在積極地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣等的同時，預(yù)防學(xué)生學(xué)習(xí)的不良心理，使學(xué)生以積極的情緒投入到學(xué)習(xí)中。只有這樣，學(xué)生才能自覺檢查自己的閱讀行為，不斷地把有關(guān)學(xué)習(xí)的變量和所采用的方法進行對照、檢查、評估閱讀方法的有效度，及時調(diào)整自己的閱讀行為，并采取補救措施。下面就闡述提高學(xué)生的閱讀能力的一些措施。

一、自主、探究、合作的課內(nèi)學(xué)習(xí)方式

今天我們所倡導(dǎo)的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，就是著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學(xué)生的自主發(fā)展；著眼于學(xué)生的全面成長，促進學(xué)生的認知、情感、態(tài)度、技能等方面和諧發(fā)展。因此，它關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨特需要，促進學(xué)生有特色的發(fā)展；它關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。這樣的學(xué)習(xí)方式，更能發(fā)展人的個性，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

所謂自主學(xué)習(xí)，就是“自我導(dǎo)向，自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。它有以下的特征：學(xué)習(xí)者參與制定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中有情感投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

所謂合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生以小組或團隊的形式，共同完成有明確分工的互學(xué)習(xí)。其特征是：成員“積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性互動；期望所有的學(xué)生能有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于個人完成的任務(wù)進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高活動有效性的途徑”。

所謂探究式學(xué)習(xí)，就是“從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，并借助實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是形成探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程”。

自主、合作、探究，作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，最基本的特征就是：在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，是主人。學(xué)習(xí)過程就是以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識進行加工、理解、提煉，從而自主地構(gòu)建新知識的過程。對高中語文閱讀教學(xué)來說，借助于自主、合作、探究的方式，有利于學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成大量閱讀，形成獨到的見解，并通過交流學(xué)習(xí)體會表達個性閱讀的收獲，展示個性的思想。

用自主、探究、合作的方式進行小說閱讀教學(xué)，有設(shè)定目標、自主閱讀、鑒賞品味、交流研討、擴展延伸、經(jīng)驗總結(jié)這樣幾個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系，把感知和鑒賞討論結(jié)合在一起；全體學(xué)生參與了整個學(xué)習(xí)活動，查資料、做記錄、分析鑒賞、討論與交流，親自體會發(fā)現(xiàn)的快樂；在探討的過程中，認識到人物與環(huán)境的關(guān)系，把握了小說的三要素及鑒賞方法，形成了自己的思想。教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生把個性的思想表達出來和大家交流的時候，他個人所受到的教育是教師永遠也給不了的。這樣的學(xué)習(xí)方式就是對學(xué)生個體生命、思想、行為的尊重，為個體的未來發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)，體現(xiàn)了語文閱讀教學(xué)更深廣的意義，這樣的教學(xué)才是真正充滿人文性的教學(xué)。

二、優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)的基本原則

教學(xué)，不僅僅是“教師教，學(xué)生學(xué)”，而應(yīng)當(dāng)是“教師教――學(xué)生學(xué)”，是師生雙方的協(xié)同活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握人類長期實踐積累起來的文化知識，發(fā)展智力和體力，培養(yǎng)道德品質(zhì)和世界觀，使他們成為社會所需要的人。課堂閱讀教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識的同時，還要做到整體素質(zhì)的發(fā)展，這就要求我們“從教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的雙向交叉點中去尋找教師與學(xué)生的心理最佳結(jié)合點，從教育科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)的高層面去探求教與學(xué)兩大行為的最佳協(xié)調(diào)點，從師生合作與教學(xué)媒體傳輸?shù)倪\行機制中來研討認知發(fā)展和情意發(fā)展的最佳融合點，從課堂的空間和時間的統(tǒng)籌把握中，來謀劃針對性和效益的最佳平衡點?！?/p>

1.師生和諧相處，相互促進原則。在課堂教學(xué)過程中，教者和學(xué)者是相互矛盾的兩個方面。學(xué)生是教學(xué)過程中認識的主體、發(fā)展的主體；教師是主導(dǎo)，這種主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在有組織、有計劃地啟發(fā)學(xué)生的積極主動性。這就要求教師在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的主體地位，善于引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的積極主動性越高，教學(xué)效果就越好，教學(xué)質(zhì)量也就越高。所以，在課堂上，在師生交往中，教師要擺正主體與主導(dǎo)的師生關(guān)系，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點，靈活巧妙地組織教學(xué)，設(shè)計提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，點燃學(xué)生智慧的火花，使教學(xué)效果更加優(yōu)化。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)原則。巴班斯基曾說過：“如果沒有學(xué)生積極的、自覺的學(xué)習(xí)，怎么教也不會產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)效果。”學(xué)生是教學(xué)活動的主體，一切教學(xué)活動都離不開學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)參與。從這個意義上講，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是使課堂閱讀教學(xué)取得良好效果的前提。根據(jù)心理學(xué)家的研究表明，一個人對他所從事的工作感興趣，可以發(fā)揮全部才能的百分之八十到百分之九十，如果興趣低或無興趣，他的才能只能發(fā)揮百分之二十至百分之三十。所以說，閱讀興趣的有無會直接影響閱讀的過程和結(jié)果。而民主、寬松、自由的課堂氛圍，可以促使學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)活動，積極動腦思考，自由暢談，并從中獲得成功體驗。這樣才能激發(fā)強烈的認識興趣和求知欲。

3.營造寬松環(huán)境，愉快學(xué)習(xí)原則。教學(xué)過程中，教師要自覺地把自己置身于與學(xué)生平等的地位，不要把自己的意志強加給學(xué)生。要珍視學(xué)生的閱讀主體地位，給他們一個開放的、自由的、多元的精神空間。在課堂上，要作到使師生的情感始終處于一種最佳的和諧狀態(tài)，教師就要注意在授課過程中，把情感因素與智力因素結(jié)合起來，使學(xué)生在愉快的情感體驗中，在和諧的教育環(huán)境中，興趣盎然地參與閱讀活動，并“不失事機地把這種最初發(fā)生的愉快情感和認知興趣引導(dǎo)到熱情而緊張的追求知識，探求真理和提高教學(xué)效果的正確方向上去”。同時師生之間要崇尚教學(xué)民主，相互信任，溝通心靈，創(chuàng)造一個民主、平等的氛圍。只有發(fā)揮師生雙方的積極性，相互尊重，相互信任，相互理解，才能使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生的思維和情感得到充分的展露；只有在課堂上形成濃厚的民主氣氛，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)習(xí)，從而達到優(yōu)化教學(xué)效果的目標。

三、改變評價模式，在閱讀中幫助學(xué)生樹立批判意識

第3篇：高中語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：課外閱讀 精心引領(lǐng) 推薦書目 適當(dāng)訓(xùn)練

讀寫結(jié)合

在高考語文能力層級中，鑒賞評價、表達應(yīng)用和探索等是難度較高的能力等級要求，這樣的能力需要在大量的閱讀及深入的思考過程中培養(yǎng)。提高閱讀教學(xué)效率的根本途徑在于更新閱讀教學(xué)理念。然而在教學(xué)實踐中，語文閱讀文本很難有明確的梯度劃分，因此學(xué)生往往也忽略、不重視文本的深入閱讀，這就向高中語文教師提出了一個更高的要求――要帶著學(xué)生、伴著學(xué)生一起閱讀、一起成長。只有教師率先示范，才能真正引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進行個性思考。

一、精心引領(lǐng)，以興趣促進閱讀，關(guān)注社會熱點

知識改變世界，讀書豐富人生。閱讀是認識自然與社會的重要途徑，也是語文學(xué)習(xí)中必要的環(huán)節(jié)和手段。認真而細致的閱讀，可以增加知識積累，可以充實精神生活，可以開拓思考空間，可以陶冶審美情感。

俗話說興趣是最好的老師，如果學(xué)生失去了閱讀的興趣，那么語文學(xué)習(xí)必將成為無源之水。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會很好地閱讀。能邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會迅速閱讀的學(xué)生，處理任何事情都要更快些、更順利些。”教師在教學(xué)中充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學(xué)生的閱讀興趣拓展到課外，營造閱讀的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對課外閱讀的興趣。教師在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，使學(xué)生在潛移默化中受到感染。通過這種個性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，進一步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探究性的閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

學(xué)生在教師的引領(lǐng)之下，培養(yǎng)了對閱讀的興趣，然而，由于年齡和閱歷的限制，學(xué)生的閱讀興趣與教師所倡導(dǎo)的方向不可能完全一致，學(xué)生也有他們關(guān)注的熱點、熱門書籍等，對于學(xué)生的這種自發(fā)性閱讀，教師應(yīng)該辯證地看待，甚至要“放下身子”，了解他們喜歡的作品，把握他們的脈搏，與他們在閱讀上進行互動交流，這樣才能有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)。教師的主要任務(wù)就是督促學(xué)生、鞭策學(xué)生去看更多的書，以期獲得更寬廣的視野。學(xué)生大量地閱讀，思維會大大超前，對社會生活的關(guān)注會加大，對人生的思考和理解能力也會隨之增強。閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是使學(xué)生能感悟語言文字背后深厚的文化底蘊和更真切更豐富的人生哲理，從而提高閱讀的有效性。

二、推薦書目，以佳作吸引學(xué)生，培養(yǎng)人文情懷

課外閱讀能延伸教材內(nèi)容、拓寬認知視野，這就需要教師選擇一些優(yōu)秀的作品推薦給學(xué)生，力求文質(zhì)兼美，既要重經(jīng)典，又要兼具時代性。一本好書能使學(xué)生了解這個世界和更好地認識自己，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的一種人文情懷。

學(xué)生的閱讀應(yīng)該是多層次的，可以是主題閱讀，也可以是專門閱讀，比如雜文之類的文體閱讀，以某位作家的作品為主的專集閱讀等。教師可以按照“散文小說詩歌類”“傳記類”“藝術(shù)社會哲學(xué)類”等類別向?qū)W生推薦作品，或者分成：“小說”，比如四大名著選讀，魯迅作品選讀，金庸作品選讀等；“散文”，比如《論語》《古文觀止》《文化苦旅》《我的精神家園》《瓦爾登湖》等；“戲劇”，比如關(guān)漢卿、王實甫、、莎士比亞等作者的作品；“詩歌”，比如《唐詩三百首》《宋詞三百首》《元曲三百首》《泰戈爾詩選》《余光中詩選》《普希金詩選》等；“傳記”，比如《馬克思傳》《居里夫人傳》《拿破侖傳》等。把閱讀與傳統(tǒng)文化聯(lián)系在一起，熟悉民族歷史，增強民族情感，激發(fā)民族自信心與自豪感，真正領(lǐng)略優(yōu)秀作品的人文內(nèi)涵。同時，對這些作品進行一些簡要的介紹或者選擇一些片段讓學(xué)生“先睹為快”，讓學(xué)生在這些書的引導(dǎo)之下，主動購書、看書，并且互相之間交換書籍、交流閱讀感受等，在班級中形成濃郁的讀書氛圍。

三、適當(dāng)訓(xùn)練，以問題帶動閱讀，加強閱讀指導(dǎo)

從高一起始就應(yīng)該教會學(xué)生做閱讀的“減法”，就是說要讓學(xué)生重視對概括能力的培養(yǎng)，學(xué)會在極短的閱讀時間內(nèi)迅速抓取文本的主要信息、重要信息，能分清主次，抓住核心內(nèi)容（主題、結(jié)構(gòu)）等，這樣才能提高閱讀文章的效率。

語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一。要想學(xué)好語文，不進行一定的語文實踐和訓(xùn)練肯定是不行的。教師要用新的課改理念、新的語文課標和新的培養(yǎng)目標來指導(dǎo)語文教學(xué)，要徹底摒棄教師機械地訓(xùn)練、學(xué)生被動地學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，但是對于一些有利于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的好的語文教學(xué)傳統(tǒng)應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚，發(fā)展學(xué)生獨立閱讀的能力，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和情感。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡述、評價和質(zhì)疑。理解作品反映的社會生活和情感世界，努力探索作品中蘊涵的民族心理和人文精神。在學(xué)生閱讀的開始階段，教師不妨把考綱上“現(xiàn)代文閱讀”的要求印發(fā)給學(xué)生，這些要求雖然指向考試，但是它的內(nèi)容實際上也是能力點的要求。如果學(xué)生能夠在閱讀的過程中從“理解”“分析綜合”“鑒賞評價”“探究”等角度有意識地加以重視，也是提高閱讀能力的重要抓手。散文有散文的要求，小說有小說的要求，兩種類型都要抓，分門別類地進行不同的鑒賞閱讀。

四、讀寫結(jié)合，在閱讀中多感悟，提高寫作水平

讀寫結(jié)合，是提高閱讀有效性的核心。閱讀如果只是停留在讀的層面，學(xué)生盡管也有收獲，但是這種收獲的多少無法檢驗衡量，只有與寫作結(jié)合，為寫作服務(wù)，這樣的閱讀才能真正有效。寫作在很大程度上依賴于閱讀，是閱讀能力的最高體現(xiàn)；反之，閱讀為寫作奠定基礎(chǔ)，是寫作的必要鋪墊。學(xué)生在閱讀過程中，會與作品的人物進行思想交流，最好的方式就是用文字把交流的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。魯迅先生說：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看多練習(xí)，此外并無心得與方法?！边@是先生的經(jīng)驗總結(jié)，“多看”即多閱讀，這是寫好文章的根本途徑之一。語言是文章最出彩的花樣，文辭積淀是提升語言的基礎(chǔ)，模仿和借鑒是提升語言的捷徑。這些都需要學(xué)生的大量閱讀，在閱讀中感悟，從而轉(zhuǎn)化成自己的一種風(fēng)格。在閱讀教學(xué)中落實“讀寫結(jié)合”，也就落實了新課標中提出的語文的工具性和人文性要達到高度統(tǒng)一的要求，也就達到了閱讀教學(xué)的良好效果。

在課外閱讀的過程中，教師可以布置好每天的摘抄任務(wù)，不是簡單的摘抄好詞好句，在摘抄文字之后要有點評與感悟的內(nèi)容。點評，主要是結(jié)合考綱的要求，從“分析綜合”“鑒賞評價”“探究”等角度展開對文本的細致閱讀，比如將“分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法”和“體會重要語句的豐富含義，品味精彩語言的表現(xiàn)力”的要求與文章中具體的字詞句聯(lián)系起來，將能力訓(xùn)練落到實處，學(xué)生掌握方法并養(yǎng)成習(xí)慣之后，自然而然就會這樣去開展閱讀活動，在一次次的點評中不斷積累閱讀的感受與體會。感悟，主要是針對一些思想性較強的文字，它帶給人較多的觸動與思考，學(xué)生通過“感悟”的過程將書中的思想與自身的體會連接，聯(lián)系生活，聯(lián)系社會，獲得更為真切有效也更為具體深刻的認識，這些思考不僅對于語文學(xué)習(xí)，甚至對于學(xué)生世界觀、價值觀的形成，都有著重要的價值。