物流沙盤實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：物流沙盤實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
一、企業(yè)對(duì)高職物流管理專業(yè)人才的職業(yè)素質(zhì)要求
為了解企業(yè)對(duì)物流人才的需求，調(diào)查小組查閱了大量資料，走訪了淮安物流園區(qū)的多家物流企業(yè)，以了解企業(yè)物流崗位設(shè)置情況及不同崗位對(duì)人才的職業(yè)素質(zhì)的需求。通過調(diào)查及對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)對(duì)物流人才的職業(yè)素質(zhì)需求主要體現(xiàn)在職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)心理、職業(yè)道德四個(gè)方面。
1.職業(yè)知識(shí)
用人單位反映有的學(xué)生職業(yè)知識(shí)極度缺乏，一問三不知。職業(yè)知識(shí)是指一定范圍內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)化知識(shí)。以物流專業(yè)為例，職業(yè)知識(shí)包括物流管理專業(yè)基本理論知識(shí)，物流管理、物流規(guī)劃與設(shè)計(jì)、物流業(yè)運(yùn)作等核心知識(shí)和現(xiàn)代信息管理技術(shù)。高素質(zhì)的職物流人才，必須具備一定的職業(yè)知識(shí)，且能在工作中合理運(yùn)用。
2.職業(yè)技能
用人單位反映有的學(xué)生技能生疏，不會(huì)或不能熟練操作物流軟件、物流用具。中國(guó)職業(yè)規(guī)劃師協(xié)會(huì)對(duì)職業(yè)技能的界定是：職業(yè)技能是按照國(guó)家規(guī)定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過政府授權(quán)的考核鑒定機(jī)構(gòu)，對(duì)勞動(dòng)者的專業(yè)知識(shí)和技能水平進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)與認(rèn)證的活動(dòng)。不少高職學(xué)校要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)能取得雙證（畢業(yè)證和職業(yè)資格證），甚至有的學(xué)校把取得職業(yè)資格證作為學(xué)生畢業(yè)的硬性規(guī)定。物流專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)時(shí)最好取得助理物流師證書，技能熟練是用人單位對(duì)高職畢業(yè)生的基本要求。
3.職業(yè)心理
用人單位反映有的學(xué)生對(duì)自己所從事的職業(yè)缺乏基本了解，不知道自己適合從事何種崗位的工作，盲目而頻繁地跳槽。職業(yè)心理是人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出的認(rèn)識(shí)、情感、意志等相對(duì)穩(wěn)定的心理傾向或個(gè)性特征。學(xué)生一畢業(yè)甚至還沒畢業(yè)就面臨就業(yè)，這就要求學(xué)生畢業(yè)前對(duì)自己將要從事的職業(yè)有一定了解，明確職業(yè)崗位的素質(zhì)要求、能力要求，并為之奮斗。
4.職業(yè)道德
職業(yè)道德，就是同人們的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系的符合職業(yè)特點(diǎn)所要求的道德準(zhǔn)則、道德情操與道德品質(zhì)的總和，它既是對(duì)本職人員在職業(yè)活動(dòng)中的行為標(biāo)準(zhǔn)和要求，又是職業(yè)對(duì)社會(huì)所負(fù)的道德責(zé)任與義務(wù)。德才兼?zhèn)涫瞧髽I(yè)引進(jìn)人才的基本要求，而德在職場(chǎng)上就體現(xiàn)為職業(yè)道德，它的主要內(nèi)容包括愛崗敬業(yè)，誠(chéng)實(shí)守信，辦事公道，服務(wù)群眾，奉獻(xiàn)社會(huì)，素質(zhì)修養(yǎng)。
二、物流沙盤對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)
物流沙盤通過模擬物流企業(yè)的整體運(yùn)營(yíng)過程，讓學(xué)員通過競(jìng)標(biāo)獲得訂單、派車提貨、貨物入庫(kù)、貨物分揀、車輛調(diào)度、線路選擇、貨物出庫(kù)、貨物到達(dá)、運(yùn)費(fèi)結(jié)算、車輛購(gòu)置、倉(cāng)庫(kù)選址（配送中心建設(shè)）、資金籌措、人員招聘等戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)、運(yùn)營(yíng)層面的決策與實(shí)施。
1.綜合運(yùn)用知識(shí)的能力
在平時(shí)的理論課學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)課程知識(shí)的認(rèn)識(shí)往往是分散的、零亂的，缺乏將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用的能力。沙盤給學(xué)生提供了一個(gè)將所學(xué)知識(shí)綜合性、系統(tǒng)性地運(yùn)用的載體。沙盤模擬實(shí)訓(xùn)要綜合用到管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、物流配送、供應(yīng)鏈管理等學(xué)科知識(shí)。通過沙盤模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，理解各門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完整的物流管理知識(shí)體系，增強(qiáng)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
2.崗位素質(zhì)全面培養(yǎng)
物流沙盤高度仿真的企業(yè)環(huán)境模擬，使學(xué)生既能大膽將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐，又不必過分擔(dān)心失敗帶來的負(fù)擔(dān)，反而能從失敗中吸取教訓(xùn)。學(xué)生在一次又一次的沙盤模擬實(shí)訓(xùn)中，感受物流崗位的崗位職責(zé)、工作流程，通過不斷反思、總結(jié)，全面提升自己的崗位素質(zhì)。
3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力
沙盤實(shí)訓(xùn)過程中，全班學(xué)生會(huì)根據(jù)需要分為6個(gè)小組，每個(gè)小組模擬一個(gè)物流公司，各個(gè)物流公司之間是相互競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系；每個(gè)小組的成員要分別扮演總裁CEO、營(yíng)銷總監(jiān)CSO、運(yùn)營(yíng)總監(jiān)COO、財(cái)務(wù)總監(jiān)CFO四個(gè)角色，各小組內(nèi)部是相互配合的關(guān)系，各角色扮演者須相互配合才可能在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝。角色扮演教學(xué)，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)，增強(qiáng)了課程的互動(dòng)性與趣味性，同時(shí)通過揣摩各角色的崗位職責(zé)、團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，扮演者的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到鍛煉。
4.職業(yè)道德的培養(yǎng)
在物流沙盤實(shí)訓(xùn)中，如果有學(xué)生遲到或沒到，實(shí)訓(xùn)活動(dòng)就無法按原定計(jì)劃進(jìn)行，必須重新分組、分配角色。這就促使學(xué)生認(rèn)真履行自己的角色職責(zé)、愛崗敬業(yè)，通過崗位角色的認(rèn)知培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。
第2篇：物流沙盤實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：四階段；實(shí)訓(xùn)模式；內(nèi)涵；做法
管理是一種實(shí)踐，特別需要實(shí)戰(zhàn)、經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)的積累，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提高。管理類專業(yè)的學(xué)生通過去企業(yè)實(shí)習(xí)頂崗工作，應(yīng)該是一種很好的在實(shí)踐中培訓(xùn)業(yè)務(wù)操作和管理能力的方式，但是，在目前中國(guó)的體制下很難有多少企業(yè)愿意有組織地接受學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)和管理的實(shí)習(xí)。即使學(xué)生可以自己找到企業(yè)實(shí)習(xí)，由于自身的實(shí)習(xí)生的身份（而不是雇員的身份），也只是做一些最基本的事情，很難保證讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從事業(yè)務(wù)及其管理方面的工作。為了改變這種局面，我們探索了在校內(nèi)進(jìn)行的“四階段”實(shí)訓(xùn)模式，利用模擬的手段，進(jìn)行業(yè)務(wù)和管理能力的提升訓(xùn)練，并在四個(gè)階段的實(shí)訓(xùn)中，學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的應(yīng)用性理論知識(shí)。
一、“四階段”實(shí)訓(xùn)模式的內(nèi)涵
我們把學(xué)生在校期間的實(shí)訓(xùn)分為四個(gè)階段：
第一階段“感性認(rèn)知實(shí)訓(xùn)”：運(yùn)用各種企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理類沙盤或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目，組織學(xué)生深入體驗(yàn)、感性認(rèn)知企業(yè)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理活動(dòng)。第二階段“理性深化實(shí)訓(xùn)”：在學(xué)習(xí)了相關(guān)課程后，再運(yùn)用各種企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理類教學(xué)軟件或?qū)嶋H的工商經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，營(yíng)造情境、深入體驗(yàn)，深化理性認(rèn)知企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)的能力與要求。第三階段“綜合提升實(shí)訓(xùn)”：開展專業(yè)綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，親歷實(shí)踐，理論、技能、素養(yǎng)與管理能力全面提高。第四階段“準(zhǔn)就業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）”：結(jié)合學(xué)生就業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中，全面地實(shí)踐、應(yīng)用、反思、升 華。
通過這四個(gè)實(shí)訓(xùn)階段的進(jìn)階，融入其中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了：“從特殊（的業(yè)務(wù)流程）到一般（的行動(dòng)過程）；從具體（的隱性知識(shí)）到抽象（的顯性知識(shí)）；從應(yīng)用（完成業(yè)務(wù)和管理的手段、工具）到基礎(chǔ)（解決問題的理論、方法）；從實(shí)踐（先做、學(xué)）到理論（再學(xué)、教）?！薄坝蓽\入深，逐漸深入細(xì)節(jié)；從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從機(jī)械到靈活；由低級(jí)的實(shí)物模擬到高級(jí)的軟件模擬，從模擬到直接參與工商經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)?！弊寣W(xué)生由感性認(rèn)知（具體的工作任務(wù)）入手，通過體驗(yàn)式教學(xué)、模擬式教學(xué)、情境式教學(xué)的行動(dòng)型參與式的教學(xué)方法與手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且由于有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)和反復(fù)提升的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠通過自己的實(shí)踐性思考，更好地理解和掌握把工作任務(wù)做得更好的應(yīng)用理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。
通過這樣的理論與實(shí)訓(xùn)融為一體的教學(xué)過程，學(xué)生“學(xué)會(huì)獨(dú)立地獲取、分析、整理信息，這是一種調(diào)研性、分析性的工作訓(xùn)練；學(xué)會(huì)獨(dú)立地制訂計(jì)劃、方案，這是一種預(yù)測(cè)性、實(shí)證性的工作訓(xùn)練；學(xué)會(huì)獨(dú)立地決策，這是一種選擇性、規(guī)范性的工作訓(xùn)練；學(xué)會(huì)獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、方案，這是一種過程性、形成性的工作訓(xùn)練；學(xué)會(huì)獨(dú)立地檢查過程與結(jié)果，這是一種控制性、反饋性的工作訓(xùn)練；學(xué)會(huì)獨(dú)立地評(píng)估成效，這是一種診斷性、總結(jié)性的工作訓(xùn) 練”。
二、具體的實(shí)施思路與方法
1.第一階段“感性認(rèn)知實(shí)訓(xùn)”
深入體驗(yàn)感性認(rèn)知。將以各類沙盤（生產(chǎn)型企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤、商貿(mào)型企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤、營(yíng)銷模擬沙盤、第三方物流沙盤、人力資源管理沙盤、財(cái)務(wù)分析沙盤、計(jì)劃預(yù)算沙盤、企業(yè)管理信息化沙盤等）在不同階段或不同課程的學(xué)習(xí)前先期導(dǎo)入,讓學(xué)生模擬企業(yè)的員工，承擔(dān)部門和崗位的職責(zé)，初步體驗(yàn)、感性認(rèn)知企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理活動(dòng)。學(xué)做關(guān)聯(lián)理論提升――這樣做的好處一是學(xué)生在此基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)課程和應(yīng)用理論知識(shí)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣大大提升，并且會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)自己所需要的應(yīng)用理論知識(shí)；二是教師在后續(xù)的課程中以學(xué)生做過的沙盤的企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理活動(dòng)為背景、素材和案例，進(jìn)行應(yīng)用理論知識(shí)和方法的教學(xué)，由于學(xué)生有了模擬體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，有了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感性印象，他們就會(huì)把老師講的理論和知識(shí)與它們建立起影射關(guān)系，帶著出現(xiàn)（發(fā)現(xiàn)）的問題去學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)如何分析問題和解決問題。也更容易掌握所學(xué)的應(yīng)用理論知識(shí)與方法，理解“為什么這樣做”和了解“怎樣做更好”。
具體來講即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論之前，先運(yùn)用沙盤給學(xué)生按照企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的工作過程和要完成的工作任務(wù)進(jìn)行模擬體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生先在“玩”中知道要“做什么”、學(xué)習(xí)“怎么做”，并在做的體驗(yàn)中去學(xué)習(xí)一些基本的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)“怎么做更好”的策略性知識(shí)，教師教授學(xué)生掌握應(yīng)用性理論知識(shí)。
例如：在第一學(xué)期學(xué)生一入學(xué)就開設(shè)《企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理入門模擬》沙盤必修課程，讓學(xué)生初步了解一個(gè)企業(yè)的組織架構(gòu)是怎樣構(gòu)成的，各個(gè)部門的職能、崗位的職責(zé)和工作內(nèi)容以及相互之間是怎樣配合和協(xié)作的；企業(yè)正常經(jīng)營(yíng)運(yùn)作是如何進(jìn)行的、資金是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的；市場(chǎng)環(huán)境是多么不確定、競(jìng)爭(zhēng)的殘酷與精彩；管理有哪些職能、團(tuán)隊(duì)成員之間應(yīng)該如何溝通、協(xié)調(diào)達(dá)成共識(shí)、感受責(zé)任與壓力等，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)的整體經(jīng)營(yíng)管理運(yùn)作過程建立起最初的感性認(rèn)知。
這樣，在我們開展的各種專業(yè)課程的教學(xué)中，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、財(cái)務(wù)學(xué)等方面的內(nèi)容時(shí)，教師以學(xué)生模擬運(yùn)作的企業(yè)為背景、素材與案例來組織教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容。此種思路和方法，也可以運(yùn)用到其他的課程學(xué)習(xí)中，如在學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷類課程前先讓學(xué)生做一遍營(yíng)銷沙盤；在學(xué)習(xí)人力資源管理類課程時(shí)，先讓學(xué)生做一遍人力資源管理沙盤；在學(xué)習(xí)物流類課程中，先讓學(xué)生做一遍物流沙盤等?？傊?，讓學(xué)生先體驗(yàn)實(shí)踐、先積累經(jīng)驗(yàn)，先知道“是什么”和應(yīng)該“怎么做”，然后通過反思實(shí)踐性思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在理論學(xué)習(xí)中知道“為什么”要這樣做并能夠做得更好和掌握解決問題的策略。
2.第二階段“理性深化實(shí)訓(xùn)”
深入體驗(yàn)實(shí)踐提升。在學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的課程和應(yīng)用理論知識(shí)、掌握了具體的業(yè)務(wù)工作方法（工具）、學(xué)會(huì)了怎么做之后，再次讓學(xué)生運(yùn)用各類沙盤或教學(xué)軟件（工商企業(yè)設(shè)立與策劃模擬、市場(chǎng)營(yíng)銷模擬、企業(yè)運(yùn)作ERP模擬、電子商務(wù)模擬、人力資源管理模擬、物流運(yùn)營(yíng)模擬、財(cái)務(wù)資金模擬、企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬等），模擬企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，甚至直接參與工商經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)。讓學(xué)生在“理論的指導(dǎo)下”，模擬從事企業(yè)的業(yè)務(wù)活動(dòng)和管理活動(dòng)，通過實(shí)踐豐富“怎么做”的經(jīng)驗(yàn)和積累“如何做更好”的策略，培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”、業(yè)務(wù)處理技能和鍛煉管理能力。例如：工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生在第一學(xué)期做過的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理模擬沙盤的基礎(chǔ)上，在第四學(xué)期再做一遍該沙盤或電子沙盤；在學(xué)生學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷課程前做市場(chǎng)營(yíng)銷沙盤的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)完該課程后，再用市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)軟件進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)（注：同一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成），等等。此外，還可以通過工商管理活動(dòng)周或組織學(xué)生利用寒暑假期間，從事工商經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)的實(shí)踐。
3.第三階段“綜合提升實(shí)訓(xùn)”
在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)之前，為學(xué)生開設(shè)“專業(yè)綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)課程”。專業(yè)綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)課程是以職業(yè)崗位（群）所需要的職業(yè)能力要求為依據(jù)，以工作過程（業(yè)務(wù)流程）為主線，以工作任務(wù)（項(xiàng)目）為核心，將職業(yè)技能和管理能力培養(yǎng)所涉及的應(yīng)用理論知識(shí)、工作過程知識(shí)、操作技能有機(jī)結(jié)合的完整型、綜合型的實(shí)訓(xùn)課程。課程實(shí)訓(xùn)的目的是使學(xué)生基本技能與專項(xiàng)技能熟練，綜合技能應(yīng)用能力強(qiáng)，真正做到上手快、業(yè)務(wù)熟、職業(yè)素養(yǎng)高，形成較好的“問題解決”的業(yè)務(wù)操作與管理能力。為進(jìn)入企事業(yè)單位進(jìn)行畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備，并最大限度地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)就業(yè)崗位的適應(yīng)度。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容一是針對(duì)專業(yè)所面對(duì)的工作崗位群要完成的主要的、綜合的、完整的業(yè)務(wù)工作；二是按照工作程序――資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估完整的行動(dòng)過程；三是按照發(fā)現(xiàn)、分析、界定問題，明確解決問題的目標(biāo)，制訂問題解決的方案，運(yùn)用問題解決的工具，實(shí)施問題解決措施的“問題解決”完整的方法過程。這種課程要體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)戰(zhàn)性、競(jìng)爭(zhēng)性、過程性，綜合化、程序化、規(guī)范化，復(fù)雜、動(dòng)態(tài)、靈活、連續(xù)、完整的特點(diǎn)。
綜合實(shí)踐全面提高通過專業(yè)綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，將“企業(yè)搬進(jìn)課堂”，仿真企業(yè)工作情境（場(chǎng)景仿真、軟硬件仿真、流程仿真、業(yè)務(wù)仿真、管理仿真、制度仿真等），模擬職能崗位，模擬企業(yè)真實(shí)的經(jīng)營(yíng)管理過程，使學(xué)生擁有一個(gè)身臨其境的感覺，讓學(xué)生熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作過程、了解企業(yè)各部門之間的內(nèi)在業(yè)務(wù)關(guān)系，掌握相關(guān)部門的崗位職責(zé)和工作內(nèi)容及業(yè)務(wù)流程、熟練業(yè)務(wù)操作的細(xì)節(jié)與規(guī)范，提升職業(yè)素養(yǎng)。
在這個(gè)過程中學(xué)生亦體驗(yàn)得失、感受挫折、體會(huì)人生、總結(jié)成敗，感悟管理精髓，掌握管理技巧，增強(qiáng)管理意識(shí)，提高管理能力。
4.第四階段“就業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）”
實(shí)踐應(yīng)用反思升華。在第六學(xué)期，學(xué)生以學(xué)生和企業(yè)見習(xí)員工的雙重身份，在企事業(yè)單位到專業(yè)對(duì)口的崗位頂崗實(shí)習(xí)，全面進(jìn)行實(shí)踐，并結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)撰寫企業(yè)調(diào)查報(bào)告，或部門調(diào)查報(bào)告、崗位分析報(bào)告、業(yè)務(wù)分析報(bào)告等作為畢業(yè)論文，完成從學(xué)生身份向員工身份的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)理論、技能與管理能力的全面升華，為就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基 礎(chǔ)。
作者單位：深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007．
第3篇：物流沙盤實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
據(jù)悉，全國(guó)高等院校BIM應(yīng)用比賽作為中國(guó)建筑領(lǐng)域最具影響力的全國(guó)賽事，2008年至今已成功舉辦八屆。大賽分為預(yù)賽、師資培訓(xùn)、企業(yè)招聘、學(xué)術(shù)交流等幾大活動(dòng)，競(jìng)賽內(nèi)容包含鋼筋、土建、計(jì)價(jià)、安裝、BIM5D等分項(xiàng)。賽事以專業(yè)性著稱，最大程度上模擬實(shí)際工作場(chǎng)景，參賽學(xué)校也多為國(guó)內(nèi)知名高校。
深圳技師學(xué)院：包攬深圳市職業(yè)技能大賽物流沙盤模擬大賽前三名
日前，由深圳市教育局、深圳市人力資源和社會(huì)保障局主辦的“2015年深圳市第六屆職業(yè)院校技能大賽物流企業(yè)管理沙盤模擬大賽”在深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉行。來自深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳市第二高級(jí)技工學(xué)校等兄弟院校的11支參賽隊(duì)參加了此次比賽。深圳技師學(xué)院參賽隊(duì)表現(xiàn)出色，包攬了本次大賽的前三名。
物流沙盤是一項(xiàng)模擬物流企業(yè)經(jīng)營(yíng)，十分講究策略的對(duì)抗性博弈比賽，該比賽能夠充分考察參賽隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、成本意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，要求參賽隊(duì)伍在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，即時(shí)調(diào)整自己的經(jīng)營(yíng)策略，獲取最佳經(jīng)營(yíng)收益，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提升綜合職業(yè)能力有很大的幫助。
無錫技師學(xué)院：第二屆無錫技能精英大賽開幕
日前，“SK海力士杯”第二屆無錫技能精英大賽開幕式在無錫技師學(xué)院舉行，本次大賽由無錫市人民政府主辦，市委組織部、市委宣傳部、市人力資源和社會(huì)保障局、市教育局、市商務(wù)局、市總工會(huì)、團(tuán)市委、市婦聯(lián)、市職教園區(qū)管委會(huì)9個(gè)部門承辦。
舉辦技能精英大賽是無錫市委、市政府著眼經(jīng)濟(jì)發(fā)展全局，加強(qiáng)技能人才隊(duì)伍建設(shè)作出的一項(xiàng)重大決策，旨在通過大賽全面展示技能人才技能技藝和職業(yè)風(fēng)采，發(fā)揮職業(yè)技能競(jìng)賽在高技能人才培養(yǎng)、選拔和激勵(lì)等方面的作用，暢通技能人才職業(yè)發(fā)展道路，示范引領(lǐng)更多的勞動(dòng)者走技能成才之路。同時(shí)，也為積極承辦第三屆江蘇技能狀元大賽、備戰(zhàn)第44屆世界技能大賽江蘇選拔賽做好充分準(zhǔn)備。
中山市技師學(xué)院：2015年中山市數(shù)控銑工（高級(jí)工）職業(yè)技能競(jìng)賽圓滿落幕
2015年中山市數(shù)控銑工（高級(jí)工）職業(yè)技能競(jìng)賽于近日?qǐng)A滿落幕，來自中山市10個(gè)企事業(yè)單位的選手在賽場(chǎng)進(jìn)行比武，一決高下。
本次競(jìng)賽由中山市人力資源和社會(huì)保障局主辦，中山市技師學(xué)院和中山市技師協(xié)會(huì)共同承辦。競(jìng)賽分為理論考試和技能考試兩部分，競(jìng)賽的最終成績(jī)?yōu)槔碚摮煽?jī)占30%、技能占70%組成。競(jìng)賽中的技能項(xiàng)目采用實(shí)際操作的方式，選手通過手工編程或計(jì)算機(jī)自動(dòng)編程，按圖紙要求完成試件的加工。本次競(jìng)賽中，理論和技能項(xiàng)目都及格的選手將能獲得《數(shù)控銑工（三級(jí)）》的國(guó)家職業(yè)資格證書。
此次競(jìng)賽是中山市進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作，加快技能人才隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要舉措，對(duì)于激勵(lì)引導(dǎo)全市廣大勞動(dòng)者學(xué)技能、比技能，奮發(fā)成才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展，對(duì)中山市推進(jìn)《中國(guó)制造2025》的戰(zhàn)略具有十分重要的意義。
鄭州市商業(yè)技師學(xué)院：在全國(guó)高校工程造價(jià)技能大賽中奪得一等獎(jiǎng)
在剛剛落幕的首屆全國(guó)高等院校工程造價(jià)技能及創(chuàng)新競(jìng)賽（高職組）中，鄭州市商業(yè)技師學(xué)院學(xué)生陳玉風(fēng)、邱波、胡世喜奪得“軟件計(jì)算水電安裝工程量”項(xiàng)目一等獎(jiǎng)，鄭州市商業(yè)技師學(xué)院代表隊(duì)榮獲團(tuán)體三等獎(jiǎng)，郭正恩、蒲紅娟獲得優(yōu)秀指導(dǎo)老師獎(jiǎng)。三名獲獎(jiǎng)學(xué)生同時(shí)榮獲全國(guó)造價(jià)員資格證書。
本次大賽在江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉行，由中國(guó)建設(shè)工程造價(jià)管理協(xié)會(huì)、住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部高等學(xué)校工程管理和工程造價(jià)學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、全國(guó)住房和城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)工程管理類專業(yè)委員會(huì)聯(lián)合主辦，全國(guó)98所高職院校參賽，各類軟件強(qiáng)隊(duì)齊聚一堂，競(jìng)爭(zhēng)激烈。
杭州市余杭技工學(xué)校：舉行戰(zhàn)略合作伙伴簽約儀式
近日，杭州市余杭技工學(xué)校與聯(lián)想集團(tuán)合作簽約暨“聯(lián)想班”開班儀式在杭州市余杭技工學(xué)校隆重舉行。聯(lián)想集團(tuán)、杭州市職教研究室、余杭區(qū)教育局、余杭區(qū)教育局教研室以及杭州市余杭技工學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、“聯(lián)想班”師生出席了簽約儀式。德清縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校、慈溪職業(yè)高級(jí)中學(xué)等學(xué)校也派代表蒞臨觀摩。
此次合作簽約，是杭州市余杭技工學(xué)校積極探索人才培養(yǎng)模式改革的一大舉措，它借助企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)、市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)和學(xué)校的人才優(yōu)勢(shì)，不但可以加強(qiáng)企業(yè)的開發(fā)實(shí)力，而且能夠提高學(xué)校的辦學(xué)水平，達(dá)到雙贏的目的。校企合作還有利于學(xué)校輸送更多學(xué)生到企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)，并為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。
江蘇省揚(yáng)州技師學(xué)院：在第六屆江蘇省大學(xué)生機(jī)器人大賽中喜獲佳績(jī)
近日，第六屆江蘇省大學(xué)生機(jī)器人大賽在南京理工大學(xué)舉行，本次大賽由江蘇省教育廳、江蘇省科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)主辦，南京理工大學(xué)、江蘇省自動(dòng)化學(xué)會(huì)承辦。
據(jù)了解，本次比賽吸引了東大、南理工、南航等來自全省67所高校的400多支隊(duì)伍，指導(dǎo)教師和參賽隊(duì)員超過1500人。比賽不僅有機(jī)器人跳高跳遠(yuǎn)、競(jìng)步競(jìng)速、越野、探險(xiǎn)尋寶游、分揀搬運(yùn)、舞蹈、武術(shù)機(jī)器人兵器賽等傳統(tǒng)比賽項(xiàng)目，還有機(jī)器人自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)等提升類競(jìng)賽項(xiàng)目，機(jī)器人表現(xiàn)的高超技藝讓人大開眼界。
在本次大賽中，揚(yáng)州技師學(xué)院機(jī)電工程系派出8支參賽隊(duì)伍，比賽時(shí)發(fā)揮出了最佳水平，從400支隊(duì)伍中脫穎而出，一舉斬獲一等獎(jiǎng)3個(gè)，二等獎(jiǎng)2個(gè)，三等獎(jiǎng)1個(gè)，優(yōu)勝獎(jiǎng)1個(gè)。
此次比賽不僅是江蘇省各院校師生創(chuàng)新展示的舞臺(tái)，也為企業(yè)專家和學(xué)者搭建了機(jī)器人相關(guān)技術(shù)開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)，同時(shí)為學(xué)生實(shí)踐作品提供了創(chuàng)業(yè)對(duì)接的機(jī)會(huì)。
東莞市技師學(xué)院：舉行首屆中德合作班IHK中期考試證書頒發(fā)儀式
近日，首屆中德合作班IHK中期考試證書頒發(fā)儀式在東莞市技師學(xué)院隆重舉行。德國(guó)萊比錫工商聯(lián)合會(huì)（IHK）主席Hofmann、德國(guó)德累斯頓工業(yè)大學(xué)Hortsch教授、德國(guó)德累斯頓工業(yè)大學(xué)職業(yè)教育和繼續(xù)教育學(xué)院，市人力資源社會(huì)保障局、東莞市技師學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)出席了儀式，并向通過IHK中期考試的首屆中德合作班118名學(xué)生頒發(fā)了IHK證書，向通過培訓(xùn)考核的40名IHK專業(yè)教師頒發(fā)IHK考官證書。
今年10月15～20日，東莞市技師學(xué)院首屆中德合作班IHK中期考試與德國(guó)本土同步舉行，考試試卷也和德國(guó)本土一樣（由德國(guó)考官將翻譯成中文的考題帶來），考官團(tuán)隊(duì)由德國(guó)萊比錫工商聯(lián)合會(huì)（IHK）派出的7位考官會(huì)同學(xué)院考官組成，考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)也是完全依照德國(guó)IHK行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。
據(jù)悉，東莞市技師學(xué)院自2013年起全面引進(jìn)德國(guó)“雙元制”，目前開設(shè)了6個(gè)IHK專業(yè)27個(gè)教學(xué)班和1個(gè)bbw校企雙制班，在校生共787名。首次參加IHK中期考試的中德合作班學(xué)生共118名，參試學(xué)生全部通過考試，并獲得參與結(jié)業(yè)考試的資格。
廣東省粵東技師學(xué)院：省級(jí)示范課圓滿落幕
為推進(jìn)學(xué)院課程改革，總結(jié)推廣學(xué)院開展一體化課改的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，近日，2015年下半年廣東省技工院校示范課《潮菜制作技術(shù)》教學(xué)觀摩活動(dòng)在廣東省粵東技師學(xué)院舉行。本次示范課由學(xué)院潮菜烹飪與旅酒管理系林順利、陳少俊老師主講，學(xué)院副院長(zhǎng)彭貴福、相關(guān)處室負(fù)責(zé)人和來自潮州市高級(jí)技校、汕頭市高級(jí)技校、汕頭中醫(yī)藥技校的教師觀摩了本次示范課。
示范課上，林順利、陳少俊兩位老師以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，設(shè)置了學(xué)生查閱資料、分組討論、制訂計(jì)劃、確定方案、實(shí)施操作、檢查評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。授課過程中，同學(xué)們通過授課教師的引導(dǎo)，在仿真廚房中學(xué)習(xí)制作過程，學(xué)習(xí)熱情被高度激發(fā)起來。師生雙方積極互動(dòng)，取得了較好的教學(xué)效果。
第4篇：物流沙盤實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高職教育；職業(yè)能力；培養(yǎng)研究
作者簡(jiǎn)介：王軍鋒（1952-），男，浙江寧波人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理研究所所長(zhǎng)，研究員，研究方向?yàn)楫a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)，人才培養(yǎng)；謝一風(fēng)（1962-），男，浙江余姚人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，研究員，研究方向?yàn)槿瞬沤逃?；江民鑫?978-），浙江湖州人，寧波經(jīng)貿(mào)學(xué)院高級(jí)講師，研究方向?yàn)榻逃芯俊?/p>
基金項(xiàng)目：2012年教育部教指委物流教學(xué)項(xiàng)目“高職物流專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)研究”（編號(hào)：JZW2012114），主持人：王軍鋒。
中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）30-0047-06
一、職業(yè)能力的內(nèi)涵
（一）職業(yè)能力與實(shí)踐能力
實(shí)踐能力是指在實(shí)驗(yàn)室或生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)、根據(jù)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和生產(chǎn)任務(wù)要求，在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)做結(jié)合、自我學(xué)習(xí)和操作而獲得的感性知識(shí)和技能。例如動(dòng)手能力、操作能力等。實(shí)踐能力相對(duì)于理論能力而提出，圍繞著實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)展開，是理論能力的有機(jī)補(bǔ)充。職業(yè)能力是為了勝任職業(yè)的“崗位群”或“工作群”所具備的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。職業(yè)能力既包括會(huì)做會(huì)用的動(dòng)手能力、也包括分析問題、解決問題的思維能力、還包括承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、容忍他人觀點(diǎn)的社會(huì)能力。當(dāng)然，人的職業(yè)能力是在自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在后天的學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)實(shí)踐中形成和發(fā)展起來的。
（二）職業(yè)能力與職業(yè)技能
技能是指運(yùn)用實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有目標(biāo)活動(dòng)的能力。而通過反復(fù)練習(xí)達(dá)到迅速、精確、運(yùn)用自如的技能則叫“熟練”。能力是指掌握和運(yùn)用知識(shí)技能所需的個(gè)性心理特征，它分為一般能力和特殊能力，前者指進(jìn)行各種活動(dòng)都必需具備的基本能力，如觀察力、記憶力、想象力、注意力等，后者指從事某些專業(yè)性活動(dòng)所必需的能力，如數(shù)學(xué)能力、音樂繪畫能力、飛行能力或物流專業(yè)能力等。
職業(yè)技能側(cè)重在職業(yè)所需的專門知識(shí)或?qū)ｉL(zhǎng)，而擁有這些高技能高專長(zhǎng)的人稱為職業(yè)行家、職業(yè)高手、專家。職業(yè)能力側(cè)重在人為了從事某種職業(yè)而應(yīng)具備的一種資質(zhì)和潛力、是一種資格、是個(gè)性心理特征，是包括體能、智能在內(nèi)的行事能力。
（三）職業(yè)能力的內(nèi)涵
職業(yè)能力是職業(yè)教育領(lǐng)域中最常見的概念，關(guān)于它的論述眾多，下面從職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)觀、本質(zhì)觀和發(fā)展觀三部分來闡述職業(yè)能力的內(nèi)涵。
1.職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)是解釋某種事物是什么、由什么構(gòu)成的問題。職業(yè)能力結(jié)構(gòu)要解釋什么是職業(yè)能力，以及什么是職業(yè)能力的組成部分的問題。職業(yè)能力從心理學(xué)上來講是指勝任某種職業(yè)所必不可少的個(gè)性心理特征的綜合；從教育學(xué)上來講是指保證個(gè)體順利運(yùn)用已有知識(shí)、技能去解決職業(yè)實(shí)際問題所需具備的資質(zhì)或潛力。我國(guó)職教界對(duì)將職業(yè)能力結(jié)構(gòu)分為縱橫兩個(gè)結(jié)構(gòu)層次：縱向結(jié)構(gòu)包括基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力；橫向結(jié)構(gòu)包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。
基本職業(yè)能力也稱從業(yè)能力，是勞動(dòng)者從事某一職業(yè)所必需的能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。專業(yè)能力指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的技能和與其相應(yīng)的知識(shí)，包括單項(xiàng)的技能與知識(shí)，綜合的技能與知識(shí)。例如物流專業(yè)的包裝、叉車、堆碼、信息、單證等操作技能。專業(yè)能力是基本生存能力，它是勞動(dòng)者勝任職業(yè)工作、賴以生存的核心本領(lǐng)。對(duì)專業(yè)能力的要求是專業(yè)能力結(jié)構(gòu)要合理，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性、針對(duì)性、實(shí)用性，注重專業(yè)技能的掌握水平。方法能力指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作和學(xué)習(xí)方法，包括界定問題和分析問題的方法、制定工作計(jì)劃的方法、解決實(shí)際問題的方法、評(píng)價(jià)工作成果的方法等。例如分析物流系統(tǒng)成本的方法、評(píng)價(jià)物流系統(tǒng)績(jī)效的方法、設(shè)計(jì)和優(yōu)化物流方案的思路等等。方法能力是基本發(fā)展能力，它是勞動(dòng)者在職業(yè)生涯中不斷獲取新的技能與知識(shí)、掌握新方法的重要手段。對(duì)方法能力的要求是要有科學(xué)的思維模式，強(qiáng)調(diào)方法的邏輯性、合理性。社會(huì)能力指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為能力，包括團(tuán)隊(duì)能力、人際交往能力、公共關(guān)系、職業(yè)道德和環(huán)境意識(shí)。例如能承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、有群體意識(shí)、能包容不同的觀點(diǎn)、能提供別人幫助、能公正地批評(píng)與自我批評(píng)等。社會(huì)能力既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力，它是勞動(dòng)者在職業(yè)活動(dòng)中，特別是在開放的社會(huì)生活中必須具備的基本素質(zhì)，對(duì)社會(huì)能力的要求是積極的人生態(tài)度，強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性及行為的規(guī)范性。
綜合職業(yè)能力也稱關(guān)鍵能力，是指學(xué)生為完成今后不斷發(fā)展變化的工作任務(wù)而應(yīng)具備的跨專業(yè)、多功能和不受時(shí)間限制的能力，以及具有不斷克服知識(shí)老化而終身學(xué)習(xí)的能力。關(guān)鍵能力是從事任何職業(yè)都需要的、適應(yīng)不斷變化和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。關(guān)鍵能力是專業(yè)能力以外的能力，它與純粹的、專門的職業(yè)技能和知識(shí)無直接關(guān)系，或者說是超出某一具體職業(yè)技能和知識(shí)范疇的能力。它是方法能力和社會(huì)能力的進(jìn)一步發(fā)展，也是具體的專業(yè)能力的進(jìn)一步抽象。它強(qiáng)調(diào)的是當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，勞動(dòng)者所具備的這一能力依然存在。由于這一能力已成為勞動(dòng)者的基本素質(zhì)，勞動(dòng)者不會(huì)因?yàn)樵械闹R(shí)和技能對(duì)新職業(yè)不適用而茫然不知所措，而是能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得職業(yè)技能和知識(shí)，這種從事任何一種專業(yè)的勞動(dòng)者都應(yīng)具備的能力，常被稱為跨職業(yè)能力。由于這種能力對(duì)勞動(dòng)者未來的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用，所以稱為關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力源于基本職業(yè)能力而又高于基本職業(yè)能力，是基本職業(yè)能力的縱向延伸。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》中對(duì)關(guān)鍵能力的解釋為：“使受教育者獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛的知識(shí)和基本技能，使之在選擇職業(yè)時(shí)不致于受到本人所受教育的限制，甚至在一生中可以從一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域”。我國(guó)勞動(dòng)部門結(jié)合本國(guó)特點(diǎn)提出了關(guān)鍵能力：與人交流能力、數(shù)字應(yīng)用能力、信息處理能力、與人合作能力、解決問題能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和外語應(yīng)用能力。
2.職業(yè)能力的本質(zhì)。探究職業(yè)能力的本質(zhì)是本文重要的內(nèi)容之一，關(guān)于職業(yè)能力的本質(zhì)，專家提出了兩個(gè)不同的傾向，一種傾向認(rèn)為職業(yè)能力的本質(zhì)就是各種心理要素的集合，如分析能力、判斷能力；另一種傾向認(rèn)為在實(shí)際的工作情景中理解能力，如解決問題的能力等。本文認(rèn)為這兩種觀點(diǎn)正好說明了職業(yè)能力的本質(zhì)特征，它們相互輝映、相互補(bǔ)充，職業(yè)能力正是圍繞自身職業(yè)在實(shí)際的工作崗位上分析問題、解決問題所具備的資質(zhì)、潛力和心理素質(zhì)。
二、高職物流專業(yè)職業(yè)能力的界定
（一）高職物流專業(yè)的特點(diǎn)
1.物流學(xué)科的特點(diǎn)：
（1）綜合性和交叉性。物流學(xué)科是社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)發(fā)展到一個(gè)新階段才出現(xiàn)的學(xué)科，是因?yàn)橐鉀Q社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中新出現(xiàn)的矛盾的需要，即流通成本上升而產(chǎn)生的。因而，它需要借用其他學(xué)科的研究成果，如運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)工程、電子計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多門學(xué)科的成果。也只有在20世紀(jì)中葉以后，上述學(xué)科發(fā)展到一定水平了，才有可能借用其他學(xué)科的研究成果，現(xiàn)代物流學(xué)科才有可能形成?？梢哉f，沒有其他相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，也就不會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)代物流的觀念與活動(dòng)。所以，物流學(xué)科是門綜合性、交叉性的學(xué)科。
（2）應(yīng)用性。物流學(xué)科從一開始出現(xiàn)就是為了解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的實(shí)際問題，它沒有特別高深的、不易理解的純理論，需要的是在實(shí)踐中推廣、應(yīng)用它的理念和操作方法。
（3）系統(tǒng)性。物流是個(gè)系統(tǒng)，物流學(xué)科研究的根本問題，就是使物流系統(tǒng)整體優(yōu)化，即以最少的資源消耗及最低的成本，而輸出最佳的物流服務(wù)。因?yàn)槲锪魇莻€(gè)系統(tǒng)，所以各個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)互相制約，存在著“效益背反”現(xiàn)象。例如，為了降低庫(kù)存常采取小批量訂貨，但因?yàn)橛嗀浖斑\(yùn)輸次數(shù)的增加，又會(huì)導(dǎo)致訂貨及運(yùn)輸?shù)某杀旧仙?；要提高服?wù)水平、降低缺貨率，就必須提高庫(kù)存，這樣又會(huì)導(dǎo)致庫(kù)存成本上升、產(chǎn)品積壓風(fēng)險(xiǎn)增大。對(duì)物流活動(dòng)的研究和操作，都必須應(yīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法才能成功。
2.高職層次的特點(diǎn)。高職即高等職業(yè)教育，簡(jiǎn)單地說，是指在高等教育階段實(shí)施的職業(yè)教育。它既是職業(yè)教育的高級(jí)形式，又是高等教育的重要組成部分——一種特殊類型的高等教育，兼有職業(yè)教育和高等教育雙重屬性。所謂職業(yè)教育的屬性是指它的培養(yǎng)對(duì)象是針對(duì)職業(yè)崗位群的，以技術(shù)應(yīng)用和技藝型為主。所謂高等教育的屬性是指它是在相當(dāng)于高中文化程度基礎(chǔ)上進(jìn)行的第三級(jí)教育。
高等職業(yè)技術(shù)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不同于一般的本科層次人才，他們?cè)诶碚摲矫娴陀诖髮W(xué)本科，但偏重于實(shí)踐和應(yīng)用，是一種既具備基本理論知識(shí)，又有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的實(shí)用型人才。他們既不同于重理論而常常忽視實(shí)際動(dòng)手能力的一般大學(xué)畢業(yè)生，也不同于只熟悉操作但缺乏理論知識(shí)的技術(shù)工人，是工程研究和工程設(shè)計(jì)人員與直接從事生產(chǎn)操作的技術(shù)工人之間的人才層。他們是一種能把各種構(gòu)思和設(shè)計(jì)變成現(xiàn)實(shí)，能把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的“橋梁式”的中高級(jí)技術(shù)員。
（二）高職物流專業(yè)職業(yè)能力的界定
1.高職物流專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)高職物流專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重在能力本位。能力本位，是世界各國(guó)高等職業(yè)教育的共性，是高等職業(yè)教育發(fā)展的客觀要求。按照現(xiàn)代職業(yè)教育的觀點(diǎn)，能力可分為能力結(jié)構(gòu)與能力層次兩部分。職業(yè)能力結(jié)構(gòu)由專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三部分組成。能力層次則可分為兩部分：基本職業(yè)能力即從業(yè)能力和綜合職業(yè)能力即關(guān)鍵能力。為了確立能力本位教育思想，要明確教育教學(xué)上的“三會(huì)”目標(biāo)和要求，即教師要以“教會(huì)做人、教會(huì)生存、教會(huì)工作”為目標(biāo)和要求組織實(shí)施教育教學(xué)；學(xué)生要以“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)工作”為目標(biāo)和要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.高職物流專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力（見下表）。
三、職業(yè)能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)
（一）學(xué)習(xí)理論
在職業(yè)教育中常見的學(xué)習(xí)理論有：行動(dòng)學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論三種。行動(dòng)學(xué)習(xí)理論，也稱行動(dòng)調(diào)節(jié)理論，是認(rèn)識(shí)理論的發(fā)展，將學(xué)習(xí)看作主體對(duì)自我行動(dòng)調(diào)節(jié)的過程，指向目標(biāo)定向和過程組織的動(dòng)態(tài)行動(dòng)能力的獲取。情境學(xué)習(xí)理論，是指在具體的情境中，主體與客體間促成的交互形成的學(xué)習(xí)行為，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，是基于經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)觀，它立足于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，將已有的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境，并在新的環(huán)境中尋找改進(jìn)方案。
（二）實(shí)踐理論
在實(shí)踐教學(xué)模式中，企業(yè)主導(dǎo)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程，理論內(nèi)容服務(wù)于實(shí)踐內(nèi)容，如理論課的內(nèi)容以企業(yè)案例為主。以綜合職業(yè)能力作為實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如加拿大的能力本位實(shí)踐教學(xué)模式，它包括知識(shí)、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)和反饋。強(qiáng)調(diào)多樣化學(xué)習(xí)和情境學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置，如美國(guó)的社區(qū)學(xué)院會(huì)組織學(xué)生完成一項(xiàng)定典型的案例，在這個(gè)過程中，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)自我解決問題的能力又發(fā)展了小組成員間的組織和協(xié)調(diào)能力。以資格證書制度推動(dòng)職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，如澳大利亞的以國(guó)家資格證書為基礎(chǔ)，以確保和規(guī)范職業(yè)技能認(rèn)證體系和就業(yè)市場(chǎng)。
（三）勝任力理論
根據(jù)勝任力的顯現(xiàn)程度不同，可以將勝任力分為兩類，即外顯勝任力和內(nèi)隱勝任力。外顯勝任力主要包括知識(shí)和技能，是勝任力冰山結(jié)構(gòu)中的水上部分，這部分勝任力容易被感知和后天培養(yǎng)，是對(duì)勝任力基礎(chǔ)素質(zhì)的要求，是有效執(zhí)行工作所必須的。內(nèi)隱勝任力主要包括價(jià)值觀、態(tài)度、自我形象、個(gè)性、動(dòng)機(jī)等，是勝任力冰山結(jié)構(gòu)中的水下部分，這部分勝任力不易被感知且難以培養(yǎng)。勝任力模型描述了有效完成特定工作所需要的知識(shí)、技能和特征的組合，將在工作崗位中績(jī)效卓越者與表現(xiàn)平平者區(qū)別開來。
（四）教學(xué)理論
在職業(yè)教育教學(xué)中，常見的教學(xué)理論有行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論和引導(dǎo)探究教學(xué)理論。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論主要體現(xiàn)在：學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；核心是完成一個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)；動(dòng)手和動(dòng)腦的集合；以學(xué)生的興趣為起始點(diǎn)。引導(dǎo)探究教學(xué)理論主要強(qiáng)調(diào)通過教師的激勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)生自覺參與教學(xué)的全過程，既探究知識(shí)有獲得情感體驗(yàn)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式把教師定位為引導(dǎo)者和促進(jìn)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)自主建構(gòu)的過程。
四、國(guó)內(nèi)存在的問題及國(guó)外的啟示
（一）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀及問題
1.國(guó)內(nèi)職業(yè)能力培養(yǎng)的方式。我國(guó)現(xiàn)有職業(yè)教育學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)主要圍繞實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)層面展開，其培養(yǎng)途徑包括校企合作、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地建設(shè)、開展理實(shí)一體化教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)法等等。
（1）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)實(shí)踐是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的主渠道，借助實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)、仿真模擬教學(xué)等培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力、專業(yè)技能等，包括模擬物流公司、物流沙盤、物流軟件處理應(yīng)用等等。
（2）校外實(shí)訓(xùn)。一是通過校企聯(lián)合的實(shí)訓(xùn)基地和院校之間的實(shí)訓(xùn)室共建組織學(xué)生參觀和教學(xué)活動(dòng)，如組織學(xué)生去物流企業(yè)參觀，到同地區(qū)物流實(shí)驗(yàn)室較好的院校學(xué)習(xí)等。二是同區(qū)域院校之間開展的諸如物流技能競(jìng)賽、物流學(xué)術(shù)報(bào)告、物流設(shè)計(jì)等交流形式訓(xùn)練學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力。
（3）社團(tuán)活動(dòng)。高校社團(tuán)活動(dòng)形式很多，可以概括為兩類：一類是非學(xué)術(shù)性社團(tuán)，這類社團(tuán)的功能在于完善學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展自我，如演講會(huì)提升語言表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平等。另一類是學(xué)術(shù)性社團(tuán)，這類社團(tuán)的功能在于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，通過定期和不定期的學(xué)術(shù)講座，報(bào)告會(huì)等推動(dòng)學(xué)生積極參與科研，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。
（4）校外實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)是當(dāng)前高校與用人單位之間加強(qiáng)聯(lián)系、合作培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)能力的重要形式。目前我國(guó)職業(yè)院校的學(xué)生實(shí)習(xí)制度在時(shí)間安排、形式類型、內(nèi)容和指導(dǎo)等方面都存在不同程度的不足，如實(shí)習(xí)信息和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)不夠多、實(shí)習(xí)時(shí)間過短、過于集中、實(shí)習(xí)內(nèi)容偏離專業(yè)特點(diǎn)、不能夠很好的為就業(yè)做準(zhǔn)備等等。
2.國(guó)內(nèi)職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題：
（1）校外實(shí)習(xí)時(shí)間過少且過遲。大部分高職學(xué)校是將學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)安排在大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期，周期2-3各月左右。由于時(shí)間短且是一次性的行為，事實(shí)上并不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。學(xué)生進(jìn)入陌生的實(shí)習(xí)單位，一來要熟悉新的環(huán)境需要花掉全部實(shí)習(xí)時(shí)間的三分之一甚至一半的時(shí)間，二來這么短的時(shí)間學(xué)生無法深入到某一項(xiàng)工作中去，只能是淺嘗輒止。
（2）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果不明顯。高職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式由于傳統(tǒng)教學(xué)歷史、學(xué)術(shù)性理念取向、政策和社會(huì)資源匱乏等種種原因，始終無法有效突破講授式的局限，實(shí)訓(xùn)教學(xué)得不到充分的彰顯，無法為學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)提供有效支持。
（二）國(guó)外研究分析
以職業(yè)為旨要的職業(yè)能力培養(yǎng)模式產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)后，國(guó)外各國(guó)職業(yè)教育特別注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生職業(yè)能力的研究主要表現(xiàn)在對(duì)培養(yǎng)模式的研究上，如美國(guó)、加拿大的CBE教學(xué)模式、德國(guó)的“雙元制”和澳大利亞TAFE模式等等。
1.在美國(guó)、加拿大等北美的職業(yè)教育中的“以能力為基礎(chǔ)的教育”（Competency based education，CBE）”模式。其運(yùn)行的主要特點(diǎn)是：首先學(xué)校聘請(qǐng)行業(yè)中一批具有代表性的專家，組成專家委員會(huì)，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事這一職業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)。然后，由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，按照教學(xué)規(guī)律，將相同、相近的各項(xiàng)能力進(jìn)行總結(jié)、歸納，構(gòu)成教學(xué)模塊，制定教學(xué)大綱，依此施教。
2.在德國(guó)源于“學(xué)徒制”的“雙元制”模式在其歷史進(jìn)程中體現(xiàn)著日耳曼民族不鄙視“技能”的文化傳統(tǒng)。其主要內(nèi)容是：培養(yǎng)一名合格的實(shí)用人才，必須通過工廠、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩大系統(tǒng)的密切合作來進(jìn)行，即由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，政府和企業(yè)共同辦學(xué)，并以企業(yè)辦學(xué)為主，按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。這種培養(yǎng)一半時(shí)間在企業(yè)實(shí)訓(xùn)，一半時(shí)間在職業(yè)院校接受理論教學(xué)。理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，但以實(shí)訓(xùn)為主，這樣來提高人才的職業(yè)能力。
3.以澳大利亞為代表的TAFE模式，其突出有國(guó)家成立國(guó)家培訓(xùn)部，指導(dǎo)國(guó)家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，在此基礎(chǔ)上建立能力本位的培訓(xùn)體系。這種培養(yǎng)方式突出了培訓(xùn)結(jié)果，即學(xué)員受訓(xùn)后實(shí)際具有現(xiàn)場(chǎng)操作能力。它以國(guó)家承認(rèn)的能力水平為起點(diǎn)，隨時(shí)、隨地接受不同水平的職業(yè)技能培訓(xùn)，培訓(xùn)方式靈活，注重崗位培訓(xùn)和工作實(shí)習(xí)，其技能訓(xùn)練不是模擬，而是全真的實(shí)習(xí)，從而保證學(xué)生使用技能的掌握，不論是基礎(chǔ)實(shí)踐訓(xùn)練還是專門技能訓(xùn)練，學(xué)生都要先操作，后接受考試，考試標(biāo)準(zhǔn)明確，把關(guān)嚴(yán)格，凡考試合格者，才能獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書和技能等級(jí)證書。培訓(xùn)方式富有靈活性和適應(yīng)個(gè)別差異性，確保不同的個(gè)人和群體均有適合于他們的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，在培訓(xùn)中提高了實(shí)際的操作水平，促進(jìn)了職業(yè)能力發(fā)展。
五、高職物流專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐
（一）職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)的觀念轉(zhuǎn)變
高職職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式借助于實(shí)踐教學(xué)，圍繞職業(yè)崗位開展，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，與傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向教學(xué)存在很大的不同，這種教學(xué)模式我們稱之為職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)。職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和課堂觀等方面存在以下特點(diǎn)。
1.知識(shí)觀——確立職業(yè)知識(shí)觀。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為勞動(dòng)者不僅要掌握精湛的技能，更重要的是具有一定的知識(shí)和文化底蘊(yùn)，以備勞動(dòng)者的可持續(xù)發(fā)展的需要，因而認(rèn)為普通文化課在高職課程中占主導(dǎo)?，F(xiàn)代職業(yè)觀認(rèn)為普通文化課應(yīng)該職業(yè)化，普通文化課的開設(shè)應(yīng)與職業(yè)或?qū)I(yè)知識(shí)相關(guān)、為專業(yè)知識(shí)服務(wù)，促進(jìn)教育與學(xué)生工作崗位的銜接一致。
2.學(xué)習(xí)觀——從單向被動(dòng)接受獲取到雙向主動(dòng)實(shí)踐。學(xué)習(xí)不應(yīng)是教師傳授一些文字符號(hào)層面的書本知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受的方式，而應(yīng)該是參與實(shí)踐，與他人、環(huán)境等相互作用的過程，是形成參與實(shí)踐活動(dòng)的能力、提高職業(yè)素質(zhì)水平的過程。教師也不應(yīng)是單向的信息傳遞工具，教師的工作不應(yīng)是僅對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行帥選、過濾后再傳輸給學(xué)生，學(xué)生在這個(gè)過程中只能被動(dòng)接受信息。在職業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)觀下，教學(xué)的同一性和確定性被打破，教學(xué)更多了豐富性和差異性，教師在教學(xué)過程中更多的是扮演促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者的角色，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)掌握者向交往促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。
3.課堂觀——從預(yù)設(shè)性課堂到生成性課堂。生產(chǎn)性的課堂教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的生產(chǎn)性特點(diǎn)，它認(rèn)為知識(shí)和技能的生產(chǎn)必須通過個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)獲得，它的目標(biāo)是“行”而不是“知”。職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)的課堂組織從確定性、預(yù)設(shè)性走向?qū)W習(xí)者在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中通過師生、生生間的行動(dòng)對(duì)話來構(gòu)建課堂，它強(qiáng)調(diào)在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中以獲取直接經(jīng)驗(yàn)的形式來掌握各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中的知識(shí)和技能。
（二）職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)的課程開發(fā)
1.課程目標(biāo)。課程目標(biāo)著眼于職業(yè)整體性能力的提升，即不僅包括簡(jiǎn)單的動(dòng)作訓(xùn)練，還應(yīng)含有智慧技能，解決復(fù)雜、多變情境問題的能力，如果說學(xué)科體系的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科體系的知識(shí)，那么職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)則旨在解決學(xué)生學(xué)會(huì)如何“做”的問題。職業(yè)能力包括具體問題的解決，涉及到知識(shí)、技能、態(tài)度在內(nèi)的整體性能力的發(fā)展，它要求實(shí)現(xiàn)從單純的動(dòng)作技能向解決復(fù)雜、靈活的情境問題的智慧技能轉(zhuǎn)變，還強(qiáng)調(diào)能力的社會(huì)性要求，強(qiáng)調(diào)人與人之間的合作性發(fā)展。
2.課程結(jié)構(gòu)。學(xué)科導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)包括文化課和專業(yè)課，專業(yè)課又分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課，這樣的課程劃分是按照知識(shí)體系而非工作邏輯體系。職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)思路是：以職業(yè)崗位所需要某方面的職業(yè)能力要求為主線，以工作過程為導(dǎo)向，以實(shí)訓(xùn)為主要教學(xué)環(huán)節(jié)，將職業(yè)技能和能力培養(yǎng)所涉及的學(xué)科知識(shí)，技術(shù)理論、勞動(dòng)過程知識(shí)、操作技能有機(jī)結(jié)合，作為一個(gè)整體按計(jì)劃有步驟地分段進(jìn)行，旨在形成關(guān)于工作任務(wù)的整體認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成深刻理解和靈活運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。課程門類劃分打破原有學(xué)科知識(shí)的邏輯體系，按照企業(yè)實(shí)際工作中為完成一個(gè)完整的工作任務(wù)劃分課程，根據(jù)不同的工作內(nèi)容、組織方式、勞動(dòng)工具及具體工作要求來劃分課程。
3.課程內(nèi)容。課程內(nèi)容以職業(yè)知識(shí)為主體，而非系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)，但并不意味著理論知識(shí)可有可無，只是職業(yè)導(dǎo)向的課程不再視理論知識(shí)為整個(gè)課程的核心，而是服務(wù)于工作崗位。理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用也只有通過實(shí)踐過程才能發(fā)揮出來，這樣看來，實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐過程在職業(yè)導(dǎo)向的課程中具有明顯的核心地位。
4.課程實(shí)施。課程實(shí)施的關(guān)鍵在于把工作過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)工作本位學(xué)習(xí)與學(xué)校本位學(xué)習(xí)的整合，確立工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)觀，根據(jù)完成工作任務(wù)的需要確定知識(shí)并組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過參與、體驗(yàn)的職業(yè)行動(dòng)獲得有關(guān)工作過程的知識(shí)，掌握融合于各項(xiàng)職業(yè)實(shí)踐行動(dòng)中的整體性知識(shí)。
5.課程評(píng)價(jià)。職業(yè)導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)摒棄傳統(tǒng)只注重書面評(píng)價(jià)的弊端，以解決實(shí)實(shí)在在問題的能力去進(jìn)行考評(píng)，評(píng)價(jià)不是最終目的而只是作為一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的手段而已，且所選擇的評(píng)價(jià)內(nèi)容必須與所完成的實(shí)際工作任務(wù)密切相關(guān)。
（三）職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)方式
1.問題導(dǎo)向法。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，其通過小組討論進(jìn)行以個(gè)案問題為基礎(chǔ)的發(fā)現(xiàn)問題、問題分析、解釋與解決，從而獲得實(shí)際的應(yīng)用能力和相應(yīng)的知識(shí)和技能。它主要包括如下學(xué)習(xí)步驟：遭遇問題情境；分析困難所在；把困難表述成有待解決的問題；提出可能的解決方案；著手解決問題，發(fā)現(xiàn)并表述解決方案的有待改進(jìn)之處；總結(jié)解決方案；評(píng)價(jià)解決方案。問題導(dǎo)向教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考被置于真實(shí)的、豐富的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境中，此時(shí)，教師的角色多為鼓勵(lì)學(xué)員參與討論，避免討論離題，確保小組討論符合學(xué)習(xí)目標(biāo)。意味著教師在學(xué)生解決問題過程中并不直接給出解決問題的方案和途徑，而是在學(xué)生遭遇困難時(shí)，教師通過適當(dāng)?shù)奶崾緛泶龠M(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)完成任務(wù)，也就是說教師在問題導(dǎo)向教學(xué)中不直接主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的流程，而是起激發(fā)引導(dǎo)作用，充當(dāng)一個(gè)提供支持、鼓勵(lì)、提示的教練。
2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)法。項(xiàng)目教學(xué)法主就是圍繞一個(gè)職業(yè)工作活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在完成工作任務(wù)的過程中，學(xué)生要在盡可能高的程度上自行完成確定目標(biāo)、設(shè)計(jì)和實(shí)施工作過程以及評(píng)價(jià)工作效果等環(huán)節(jié)。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師不再主導(dǎo)教學(xué)過程，而是讓學(xué)生在單獨(dú)或協(xié)作完成工作活動(dòng)的過程中取得進(jìn)步。項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的工作任務(wù)，可以成為“項(xiàng)目”的任務(wù)需要符合以下條件：
（1）該項(xiàng)目應(yīng)該是職業(yè)活動(dòng)中典型的工作任務(wù)；
（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獨(dú)立地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)并克服處理工作中的困難和問題；
（3）必須有可展示的成果。既可以是一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的實(shí)物，也可以是一個(gè)方案、計(jì)劃書或設(shè)計(jì)圖；
（4）項(xiàng)目應(yīng)有一定的難度，而不是極為簡(jiǎn)單的任務(wù)。它要求學(xué)生綜合運(yùn)用各種能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力來解決過去從未遇到過的問題；
（5）學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果。
項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生參與、體驗(yàn)的實(shí)踐氛圍，在完成項(xiàng)目的實(shí)踐過程中，再現(xiàn)知識(shí)技能的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)分析和解決問題的方法，通過項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握完成相關(guān)任務(wù)的一系列流程，包括產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、檢驗(yàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)，整合各種不同的能力。
項(xiàng)目教學(xué)法一般分為以下教學(xué)階段：
確定項(xiàng)目：通常由教師提出一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，也可由師生共同確定、選取一個(gè)項(xiàng)目。制定計(jì)劃：學(xué)生分組對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論，寫出各種的計(jì)劃書，確定具體的工作步驟和程序；
項(xiàng)目實(shí)施：學(xué)生在小組中角色分工完成后，便按照已確立的計(jì)劃進(jìn)行工作；
檢查和評(píng)估：由學(xué)生演示并闡述項(xiàng)目結(jié)果，先由學(xué)生對(duì)工作成果進(jìn)行自評(píng)，再由教師進(jìn)行評(píng)估。最后師生共同協(xié)商、探討應(yīng)注重的問題和相應(yīng)的解決方法；
歸檔或成果應(yīng)用：項(xiàng)目成果最終應(yīng)體現(xiàn)其實(shí)踐價(jià)值，可以應(yīng)用到企業(yè)的生產(chǎn)過程中或?yàn)槠髽I(yè)發(fā)展提供決策或參考。
3.體驗(yàn)學(xué)習(xí)法。體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是“通過轉(zhuǎn)化體驗(yàn)而創(chuàng)造知識(shí)的過程”。我們應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過程而非內(nèi)容和結(jié)果。知識(shí)就是一個(gè)轉(zhuǎn)化的過程，它被持續(xù)不斷地創(chuàng)造和再創(chuàng)造，而非被獲取或傳輸?shù)莫?dú)立實(shí)體。凡是以活動(dòng)為開始的，先行而后知的學(xué)習(xí)方式，都可稱作體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。它是一種以學(xué)習(xí)者為中心，通過學(xué)生的親身實(shí)踐和反思來實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和態(tài)度多維整合發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。它既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)的過程，特別強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)之后，能夠通過反思得出抽象概括的結(jié)論，并以此調(diào)節(jié)后繼的行為，體系“做中學(xué)”的思想。體驗(yàn)學(xué)習(xí)可以劃分為如下類型：
單階段模式。即教學(xué)的任務(wù)只在于設(shè)計(jì)一種情境，讓學(xué)生置身于此并經(jīng)歷一個(gè)體驗(yàn)過程，便認(rèn)為學(xué)習(xí)發(fā)生了。這種模式把體驗(yàn)等同于一般的行為刺激，至于能否通過體驗(yàn)整合產(chǎn)生學(xué)習(xí)并應(yīng)用到實(shí)際生活中去，則無從考慮。
二階段模式。即：體驗(yàn)一反思。它要求教師在提供情境外，還要幫助學(xué)生從體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，形成思考，通過反思獲得經(jīng)驗(yàn)的提升。這里的體驗(yàn)與反思不是單一的先后關(guān)系，而是循環(huán)性的，即意味著在體驗(yàn)之后進(jìn)行反思，有助于學(xué)習(xí)的深入，而反思之后的體驗(yàn)又會(huì)引出新思考。
三階段模式。即計(jì)劃—體驗(yàn)—反思。之所以添加“計(jì)劃”這一環(huán)節(jié)，為的是強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不能沒有目的，而應(yīng)事先有所規(guī)劃。事先有所計(jì)劃的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為集中，學(xué)習(xí)的效果通常也更好。在這里，“體驗(yàn)”已不單純限于“經(jīng)歷”、“做事”，而且包含著情緒、情感的體驗(yàn)“反思”不僅指對(duì)現(xiàn)象、問題的思考，而且也指歸納、分析、批判等思維活動(dòng)“計(jì)劃”既指確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、作出培訓(xùn)計(jì)劃，也包括設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，以及學(xué)生的自我規(guī)劃。
四階段模式。即具體的體驗(yàn)—觀察與反思—形成抽象概念—在新情境中檢驗(yàn)概念的意義。首先，具體體驗(yàn)階段。學(xué)習(xí)起始于學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)者既可以通過親身經(jīng)歷獲取直接體驗(yàn)，也可以借由他人體驗(yàn)進(jìn)行再體驗(yàn)，如角色扮演等間接體驗(yàn)形式。其次，觀察、反思階段。這一階段要求學(xué)生回顧自己的體驗(yàn)活動(dòng)，并對(duì)自己的體驗(yàn)進(jìn)行分析、反思，觀察自己行為的效果，明確自己在體驗(yàn)過程中學(xué)到了什么、發(fā)現(xiàn)了什么問題、情境對(duì)自己產(chǎn)生了哪些影響等等，從而形成新的見解。再次，形成抽象概念階段。學(xué)習(xí)者基于對(duì)自己體驗(yàn)的回顧和反思，試圖把觀察的結(jié)果同化到由于演繹推理產(chǎn)生的新認(rèn)識(shí)或理論中去，形成一個(gè)新觀點(diǎn)或新認(rèn)識(shí)。最后，在新情境中檢驗(yàn)。這一階段主要任務(wù)是對(duì)自己的理論假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。如果自己的理論通過檢驗(yàn)，那么代表假設(shè)是是合理的、可靠的觀察與反思，可以把新觀點(diǎn)遷移到其它情境問題的解決，反之，則需要導(dǎo)向下一個(gè)具體體驗(yàn)，開始一個(gè)新的學(xué)習(xí)循環(huán)。
五階段模式。在學(xué)者把體驗(yàn)學(xué)習(xí)劃分為如下步驟：體驗(yàn)、歸納、概括、演繹、應(yīng)用、評(píng)價(jià)。雖然劃為六個(gè)步驟，但這種模式實(shí)質(zhì)是在四階段模式基礎(chǔ)上增添了“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，因此把它視為五階段模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]張晉.高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[D].上海：華 東師范大學(xué)，2008.
