高中歷史必修一知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中歷史必修一知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初高中歷史教學(xué) 銜接欠缺 有效性

一、初高中歷史教學(xué)銜接存在的問(wèn)題

學(xué)生在義務(wù)階段的歷史教學(xué)中“初步學(xué)會(huì)從歷史的角度觀察和思考社會(huì)與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展”，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入高中階段的歷史學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。

1.時(shí)間線索欠缺銜接。初中階段歷史課程內(nèi)容采取通史的模式，高中階段的歷史課程內(nèi)容分為必修課程和選修課程，必修課程有25個(gè)專題，以中外歷史合編的方式分為政治史、經(jīng)濟(jì)史和思想科技文化史，必修模塊之間沒(méi)有嚴(yán)格的遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)?？梢造`活選擇教學(xué)順序。初中通史性課程清晰的時(shí)間線索與高中專題式課程欠缺時(shí)間線索形成鮮明的對(duì)比，導(dǎo)致初中歷史教學(xué)和高中歷史教學(xué)成為了兩個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.知識(shí)性質(zhì)欠缺銜接。歷史知識(shí)可分為基礎(chǔ)性知識(shí)和綜合性知識(shí)，所謂基礎(chǔ)性，是指義務(wù)教育歷史課程僅是提高國(guó)民素質(zhì)的一門(mén)基礎(chǔ)型課程。與此相對(duì)的，高中歷史課程則具有綜合性的特點(diǎn)。在具體教學(xué)實(shí)際中，由于初中階段掌握的知識(shí)基礎(chǔ)性太強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生深入高中后，在知識(shí)掌握的效果不理想。

3.教科書(shū)內(nèi)容的銜接欠缺。（1）感性材料銜接過(guò)少。感性材料主要是指圖片信息，可在學(xué)生頭腦中形成的具體、生動(dòng)和鮮活的映像，是連接初高中歷史知識(shí)的重要媒介。（2）史實(shí)銜接中斷。由于初高中歷史史實(shí)的中斷，使學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)中存在理解上的困難。主要體現(xiàn)在初中史實(shí)在高中階段的缺失和高中史實(shí)在初中階段的欠缺。（3）歷史概念銜接模糊。歷史概念是人們對(duì)歷史事實(shí)的概括和總結(jié)，包括：人物、事件、文獻(xiàn)、典籍、法律、制度、著作、會(huì)議、黨派、思想、學(xué)說(shuō)等。歷史概念對(duì)于學(xué)生來(lái)講過(guò)于抽象，學(xué)生需要在掌握一定具體史實(shí)的基礎(chǔ)上才能理解的概念，目前教科書(shū)的沒(méi)有做到在學(xué)生智力和認(rèn)知發(fā)展的不同階段對(duì)于同一歷史概念進(jìn)行多層次的闡釋。

二、解決初高中歷史教學(xué)銜接欠缺的方式――高中有效性課堂

在有效課堂中，學(xué)生是“教”與“學(xué)”的主體，教師的作用是這對(duì)學(xué)生“教”與“學(xué)”的不足進(jìn)行補(bǔ)充、擴(kuò)展和引申。針對(duì)初高中歷史教學(xué)欠缺問(wèn)題，有效性課堂有如下優(yōu)勢(shì)：

1.導(dǎo)學(xué)案是銜接初高中教學(xué)的媒介。導(dǎo)學(xué)案既是有效性課堂實(shí)施的重要工具也是解決初高中歷史教學(xué)銜接欠缺存在問(wèn)題的重要手段，學(xué)案中包涵如下內(nèi)容：知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、重難點(diǎn)解析、知識(shí)擴(kuò)展、問(wèn)題探究及習(xí)題檢測(cè)。導(dǎo)學(xué)案是需要學(xué)生借助教材及參考資料在特定的時(shí)間內(nèi)完成。學(xué)生完成后教師通過(guò)第一次批改了解學(xué)生在首次接受新知識(shí)時(shí)存在的問(wèn)題，在課堂上針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)、梳理或解疑。

從教師角度來(lái)看，教師可以根據(jù)每一節(jié)課學(xué)生在初高中歷史教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題進(jìn)行具體的指導(dǎo)，有效解決初高中課程斷檔問(wèn)題、初高中歷史知識(shí)內(nèi)容基礎(chǔ)性和綜合性差的問(wèn)題及初高中歷史教科書(shū)內(nèi)容銜接欠缺問(wèn)題。在具體操作上應(yīng)做到：學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)以三維目標(biāo)的基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)學(xué)生初高中歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體差距；在知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)過(guò)程及知識(shí)擴(kuò)展部分，既要聯(lián)系學(xué)生初中學(xué)習(xí)內(nèi)容也要擴(kuò)充高中的知識(shí)甚至是史學(xué)研究動(dòng)態(tài)。

2.課堂實(shí)施是銜接初高中教學(xué)的重要手段。有效性課堂需要把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組。各小組在課前將所分到的知識(shí)點(diǎn)以板書(shū)的形式展現(xiàn)在黑板上，上課時(shí)每個(gè)小組針對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行討論，討論時(shí)要結(jié)合重難點(diǎn)及知識(shí)擴(kuò)展部分還有教材對(duì)本組內(nèi)容進(jìn)行延伸，之后每組派一名代表結(jié)合板書(shū)為全班同學(xué)講解。在每一組講解完畢后，教師要對(duì)學(xué)生的講解作出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。問(wèn)題探究和習(xí)題檢測(cè)部分需要學(xué)生結(jié)合知識(shí)點(diǎn)和材料進(jìn)行分析，在講解的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生做到論從史出。

課堂的主講者是學(xué)生，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知大多來(lái)源于高中以前的學(xué)校、家庭和社會(huì)，因此學(xué)生在展示前會(huì)對(duì)腦海中存在的歷史知識(shí)進(jìn)行整合。在小組討論環(huán)節(jié)，初中歷史知識(shí)基礎(chǔ)夯實(shí)的即可為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行講解，當(dāng)學(xué)生具體展示時(shí)教師可以再一次具有針對(duì)性的強(qiáng)化知識(shí)，課堂實(shí)施中教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間有通過(guò)互動(dòng)式地學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性主動(dòng)，教師教課更能因材施教，從而更好的改善初高中歷史教學(xué)銜接欠缺問(wèn)題。

3.激勵(lì)式教學(xué)法是初高中歷史教學(xué)的重要方式。有效性課堂非常注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)氖褂眉?lì)方式，能夠有效的提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。評(píng)分制度是一個(gè)有效的激勵(lì)制度，每個(gè)小組在參與各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生展示程度給予加分和減分的措施，在每學(xué)期其中和期末對(duì)于分?jǐn)?shù)高低不同的各小組進(jìn)行獎(jiǎng)懲，起到激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。激勵(lì)學(xué)習(xí)方式應(yīng)該貫穿初高中歷史教學(xué)整個(gè)過(guò)程，在學(xué)生的成長(zhǎng)階段培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，集體意識(shí)，更好的符合社會(huì)的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].人民教育出版社，2003.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程變準(zhǔn)（2011年）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]趙亞夫，齊健.歷史教育價(jià)值論[M].北京：高等教育出版社，2003.

第2篇：高中歷史必修一知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史 新課改 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.024

歷史學(xué)科作為高中教學(xué)的重要部分，對(duì)于學(xué)生的人文素養(yǎng)建構(gòu)及其學(xué)業(yè)進(jìn)度都具有重要意義。所謂“學(xué)史明志”，高中歷史所系統(tǒng)呈現(xiàn)的古今中外人類社會(huì)的發(fā)展歷程，是當(dāng)下人們社會(huì)體系構(gòu)建過(guò)程中的重要財(cái)富，有利于促成學(xué)生形成更健全的人生價(jià)值取向。因此，關(guān)于高中歷史教學(xué)模式的探析，本身就是一項(xiàng)重要的課題。隨著“新課改”理念的推出，如何更好地讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)歷史的愿望和興趣，促進(jìn)學(xué)生全面、自主、有個(gè)性的發(fā)展，便成為了當(dāng)下高中歷史教師面臨的課題。因此，筆者本次論述，將從教師對(duì)教材知識(shí)的把控、學(xué)生主體地位的確立、有效教學(xué)策略的采用，以及對(duì)學(xué)生歷史情感的培養(yǎng)等層面出發(fā)，對(duì)新課改下高中歷史的教學(xué)模式進(jìn)行初步探析。

一、熟悉教材，注重不同知識(shí)間的聯(lián)系

隨著新型課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，當(dāng)下的高中歷史教材由以往的“通史”教材變?yōu)榱水?dāng)下的“專題史”教材，這種教材結(jié)構(gòu)一方面打破了以往以時(shí)間為線索的編排模式，更加注重不同板塊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；另一方面，也可能帶給學(xué)生對(duì)不同歷史事件時(shí)間建構(gòu)上的困難。

因此，教師應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分探索，注重前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起知識(shí)的時(shí)間脈絡(luò)。當(dāng)下的“專題史”編排模式，分設(shè)了“政治史”“經(jīng)濟(jì)史”“思想文化史”等幾本必修及選修教材，這便要求教師不僅要將同一主題下的不同知識(shí)進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系，還要注重對(duì)不同主題下的前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。比如在美國(guó)的革命史中，其“獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”和“聯(lián)邦憲法的制定”本是兩個(gè)密切相關(guān)的事件，然而前者被放入到了必修教材，后者被放入到了選修板塊，這便要求教師在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)這二者的聯(lián)系分析；同樣，在必修Ⅰ教材中，“”跳躍了時(shí)間跨度緊編在了“八國(guó)聯(lián)軍侵華”之后，而時(shí)間點(diǎn)本位于二者中間的“”則被放入最后一個(gè)單元。為此，教師應(yīng)該注重對(duì)相關(guān)知識(shí)脈絡(luò)的梳理，避免學(xué)生產(chǎn)生時(shí)間順序的錯(cuò)亂。

二、承認(rèn)學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)探究式學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，多數(shù)教師熱衷于單向?qū)W(xué)生傳遞知識(shí)的灌輸式教育模式，即“教師講課，學(xué)生筆記，課下背誦”。在這種課堂當(dāng)中，教師占據(jù)著絕對(duì)的主體地位，學(xué)生則成為了無(wú)主見(jiàn)、無(wú)思想、無(wú)反饋的“應(yīng)試機(jī)器”。如此，既不利于學(xué)生思維的拓展和學(xué)習(xí)能力的提升，也不利于實(shí)現(xiàn)高中歷史本該能夠帶給學(xué)生的價(jià)值啟發(fā)。

因此，在新時(shí)代的教育環(huán)境中，教師應(yīng)該以“學(xué)生本位”理念，作為自己的教學(xué)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多加進(jìn)行自主或合作模式的探究式學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)古希臘民主政治章節(jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置題：古希臘、雅典的民主政治和近代歐洲資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期所要求的“民主”有何不同？古希臘的民主政治時(shí)期，我國(guó)正處在什么朝代？為什么他們能夠在那一時(shí)期，實(shí)現(xiàn)某種程度上的“民主”而我們不能？通過(guò)此類問(wèn)題的設(shè)置，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主思考，也可以讓學(xué)生在小組合作中實(shí)現(xiàn)“頭腦風(fēng)暴”。而在此過(guò)程中，教師也應(yīng)該由以往的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”的角色。

三、運(yùn)用相關(guān)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

根據(jù)筆者的教學(xué)詢問(wèn)，不少學(xué)生都將高中歷史與“枯燥”掛上了鉤，龐大的知識(shí)體系、大量的記憶背誦、單調(diào)的課堂講授，此類要素正消磨著學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的熱情。因此，教師應(yīng)該采取能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)策略，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的愉悅感，這也是對(duì)新課改下“學(xué)生本位”理念的一次變現(xiàn)，能夠提升課堂教學(xué)的有效性。

一方面，教師可以從學(xué)生生活入手，幫助其深化對(duì)知識(shí)的理解。比如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)民生百年變遷》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課堂自愿展示父母、祖輩的老照片或者老物件，或者請(qǐng)學(xué)生在課堂中交流分享其所知道的父母祖輩的生活情景；在學(xué)習(xí)西周的“宗法制”時(shí)，可以詢問(wèn)學(xué)生：“你們家中有族譜嗎？家族成員關(guān)系是怎么樣的？祭祖時(shí)有何傳統(tǒng)？”等等。另一方面，教師可以為歷史教學(xué)增添“故事”色彩，歷史學(xué)科本身便具備著濃厚的故事性和文學(xué)性，相應(yīng)的典故或者人物傳記，皆能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。

四、重視學(xué)生歷史情感的培養(yǎng)

歷史學(xué)科的意義不在于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的死記硬背，而在于對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)和歷史價(jià)值觀的傳遞。傳統(tǒng)的歷史課堂中，教師的教學(xué)重點(diǎn)皆放在了刻板的知識(shí)點(diǎn)上，忽視了對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)。

新課改下，教師應(yīng)該要傳遞出歷史的精神內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生了解相應(yīng)的“全球史觀”“近代史觀”以及“文明史觀”等歷史學(xué)觀點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歷史記載過(guò)程的“辯證性”“相對(duì)真實(shí)性”等特質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的史料進(jìn)行運(yùn)用和提煉；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)歷史學(xué)科規(guī)律和相關(guān)歷史要素的內(nèi)在聯(lián)系。

比如，在講授北宋社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況時(shí)，依據(jù)《清明上河圖》這一插圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察：不少店鋪外都掛有“招牌”“幌子”。

第3篇：高中歷史必修一知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

高中歷史老師也是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)壓力很大的崗位。高中歷史對(duì)于高中老師而言，現(xiàn)在都要求寫(xiě)論文評(píng)職稱，特別是對(duì)于研究成果看的越來(lái)越重，關(guān)系到老師的收入。對(duì)于高中歷史老師而言，歷史課作為高中生的必修學(xué)科之一早已擁有了悠久的歷史，如今的高中歷史不僅涵蓋內(nèi)容廣闊，而且還是一門(mén)文理兼容并且與社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合緊密的課程。

在對(duì)話教學(xué)討論激烈的現(xiàn)今，高中歷史課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)也十分巨大，對(duì)歷史教學(xué)工作者自身的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，社會(huì)熱點(diǎn)分析能力，以及教學(xué)技能等方面都提出了更高的要求。在對(duì)話教學(xué)中，歷史教師需要激發(fā)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，初步形成正確的全球意識(shí)；增強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展觀念。然而，并不是所有歷史教師都能夠在課堂上輕松地運(yùn)用對(duì)話教學(xué)。課業(yè)進(jìn)程和升學(xué)考試等多重壓力使得教師很難兼顧到課堂教學(xué)的趣味性和有效性。同時(shí)高中歷史課程又是一門(mén)發(fā)散性思維很強(qiáng)的學(xué)科，面對(duì)不同的學(xué)情，對(duì)話教學(xué)的實(shí)施很有可能會(huì)遇上各種問(wèn)題，比如學(xué)生在課堂上的情緒無(wú)法得到控制，教師與學(xué)生由于對(duì)問(wèn)題的不同理解使得無(wú)謂的話題占用了上課時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出等情況。其次，現(xiàn)在的學(xué)生面對(duì)一系列社會(huì)問(wèn)題的理解會(huì)形成價(jià)值觀上的偏差，很重要的一點(diǎn)原因就是教師在學(xué)習(xí)生活上沒(méi)有做到及時(shí)正確合理的指導(dǎo)。

為了有效地調(diào)查當(dāng)今歷史課堂對(duì)話教學(xué)的情況，筆者翻閱了相關(guān)文獻(xiàn)，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)，采用訪談分析方法進(jìn)行整理研究。教師訪談的內(nèi)容總結(jié)為以下四點(diǎn)：（1）采用對(duì)話教學(xué)時(shí)如何展開(kāi)師生對(duì)話？（2）如何調(diào)動(dòng)學(xué)生討論問(wèn)題的積極性？（3）如何引導(dǎo)學(xué)生，使討論不偏離主干內(nèi)容？（4）如何加以正確價(jià)值觀的滲透？首先，在如何開(kāi)展師生對(duì)話方面，受訪歷史教師認(rèn)為需要依情況而定。課堂師生對(duì)話以問(wèn)答為主，而課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到?jīng)]有學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的情況。因此在備課時(shí)就需要提前設(shè)置問(wèn)題，并且根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的不同，從而預(yù)定下問(wèn)題的難度；在上課過(guò)程中，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況對(duì)難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，防止出現(xiàn)無(wú)人應(yīng)答，無(wú)人能答。若學(xué)生對(duì)問(wèn)題表示費(fèi)解，則將問(wèn)題拆分為若干步的小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答，循循善誘。最后再進(jìn)行課后的教學(xué)反思，找出課堂對(duì)話過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的關(guān)鍵，也就是對(duì)某方面知識(shí)理解的偏差，在之后教學(xué)中加以調(diào)整。其次，在調(diào)動(dòng)學(xué)生討論問(wèn)題的積極性方面，受訪教師均表示，課堂討論得以開(kāi)展的前提是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一定的認(rèn)知與熟悉。在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，由教師提出討論項(xiàng)目，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)安排小組討論。故而課前準(zhǔn)備工作需要合理設(shè)置討論的問(wèn)題而且要求學(xué)生對(duì)討論的內(nèi)容必須熟悉。討論形式一般以小組形式或者同桌之間進(jìn)行，由代表發(fā)言，采用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲制度，提高學(xué)生發(fā)言的積極性。再次，對(duì)于課堂討論的控制方面，受訪教師認(rèn)為，在學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)教師需要深入學(xué)生中間，深入小組中間，了解各方面意見(jiàn)，以便當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論方向發(fā)生偏差時(shí)能夠做到及時(shí)的引導(dǎo)與指正。最后，時(shí)間一到及時(shí)停止討論，聽(tīng)取各代表發(fā)言，然后做出總結(jié)?？偨Y(jié)包括明確被討論的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生得出的不同結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后歸納，幫助學(xué)生深入理解。最后，在如何使得學(xué)生樹(shù)立正確情感態(tài)度價(jià)值觀方面，較多年長(zhǎng)的教師對(duì)此主要采取傳統(tǒng)的說(shuō)教模式，結(jié)合實(shí)際例子，以情感化，并且集中向成績(jī)落后的學(xué)生進(jìn)行課后談話。而年輕教師的方法則是為學(xué)生播放有關(guān)圖文影片，讓學(xué)生通過(guò)直接的感觀自己體味。

第4篇：高中歷史必修一知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？鬃釉?jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”如何讓學(xué)生喜歡歷史課，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，值得我們反思。作為新課程改革的實(shí)踐者，在教學(xué)過(guò)程中我認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提。學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就能積極主動(dòng)地去學(xué)，大大提高課堂教學(xué)效率。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣呢？下面我就這一問(wèn)題談一些膚淺的看法。

1.巧用材料，高效導(dǎo)入

“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，課堂教學(xué)也是如此。一節(jié)歷史課如果能有一個(gè)引人入勝的“導(dǎo)入”， 抓住學(xué)生求知的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，這堂課也就成功了一半。所以教師要精選材料，巧妙導(dǎo)入。導(dǎo)入方式有很多種，如可利用故事、成語(yǔ)典故、名言、影音、圖片、文物、社會(huì)熱點(diǎn)、鄉(xiāng)土材料等聯(lián)系教材主題并設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探尋歷史的奧秘。

2.適當(dāng)選用資料，豐富課堂內(nèi)容

高中學(xué)生們接觸過(guò)許多的文學(xué)藝術(shù)作品，如一些詩(shī)詞、歌曲等很多學(xué)生都能朗誦或哼唱出來(lái)，所以教師有意識(shí)地引用一些詩(shī)詞名句，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，變枯燥抽象的歷史為形象的歷史，增強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解，往往能收到意想不到的課堂效果。

比如在講南朝時(shí)期佛教盛行時(shí)可引用杜牧《江南春》中的詩(shī)句“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”;講中國(guó)傳統(tǒng)制瓷業(yè)時(shí)可引用歌曲《青花瓷》中的詞句等。

3.講求語(yǔ)言的藝術(shù)

講課時(shí)不能照本宣科，要講出新意，講出特色，甚至不乏幽默感。如果能用學(xué)生耳熟能詳?shù)恼Z(yǔ)言和方式，貫通古今，把“死”去千年的歷史，活靈活現(xiàn)地帶到學(xué)生面前，那么定能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。被網(wǎng)友稱為“史上最牛歷史老師”的袁騰飛老師的成功就是個(gè)很好的例子，袁老師的過(guò)人之處在哪里？他的學(xué)生贊美道：“他是歷史老師中相聲說(shuō)得最好的，是相聲演員中歷史講得最好的。”可見(jiàn)，幽默的語(yǔ)言可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.教會(huì)學(xué)生巧用科學(xué)的記憶方法

許多歷史知識(shí)枯燥乏味又很難記牢。教師不妨編些生動(dòng)的口訣以幫助學(xué)生記憶，如此，能使學(xué)生在生動(dòng)活潑的課堂氛圍里準(zhǔn)確掌握知識(shí)且經(jīng)久不忘。如在講授《》（必修一第10課）內(nèi)容時(shí)，十處通商口岸記憶法為：天約增開(kāi)十口岸，長(zhǎng)江南鎮(zhèn)和九漢。沿海營(yíng)煙再加汕，島上還有瓊臺(tái)淡。如此一個(gè)重要且難記的知識(shí)點(diǎn)就這樣被學(xué)生牢記如心了。另外，《》內(nèi)容可用諧音法記憶：“準(zhǔn)許華工天天陪（賠）酒（九）”。諸如此類，不勝枚舉。

5.采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段

多媒體教學(xué)是當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，能生動(dòng)形象地展示文字、表格、圖片、漫畫(huà)、音樂(lè)、影片等。它不但能使學(xué)生較好地掌握理解知識(shí)，也能使歷史可看、可觸、可感，從而變得生動(dòng)有趣，從而極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和課堂教學(xué)質(zhì)量。比如講《新航路的開(kāi)辟》（必修二第5課）內(nèi)容時(shí)，可利用央視紀(jì)錄片《大國(guó)崛起》片段。

6.安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)并培養(yǎng)興趣

歷史活動(dòng)的組織可以有很多種形式，如讓學(xué)生編演歷史劇本、歷史知識(shí)搶答競(jìng)賽、參觀博物館、開(kāi)展辯論會(huì)等。就學(xué)生感興趣而又存在爭(zhēng)議的人物或事件組織辯論會(huì)就是一條很好的途徑，如在《秦朝中央集權(quán)制的形成》（必修一第2課）一課中涉及秦始皇的評(píng)價(jià)問(wèn)題，有人認(rèn)為秦始皇統(tǒng)一天下，是千古一帝，功大于過(guò);又有人認(rèn)為秦始皇橫征暴斂，是罕見(jiàn)的暴君，過(guò)大于功……對(duì)這些歷史上的重要人物，學(xué)生們比較感興趣，設(shè)計(jì)討論課讓他們?cè)谵q論中形成自己的觀點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效途徑。不論學(xué)生在辯論中給出哪種觀點(diǎn)，只要言之有理、言之有據(jù)即可。辯論后，教師要進(jìn)行講評(píng)，將正反方的論據(jù)進(jìn)行綜述，使之形成一個(gè)比較完整的知識(shí)信息系統(tǒng)，反饋給學(xué)生。通過(guò)舉辦這些活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史人物、事件的了解和對(duì)民族命運(yùn)的關(guān)注，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又啟迪了學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下要突出學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，就要求教師在教學(xué)中必須充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。作為新課程實(shí)驗(yàn)的踐行者，每一位教師都應(yīng)在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋求調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣才符合新課程改革的要求，才能提高學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史、理解歷史的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀啟章.再談激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣問(wèn)題[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考， 2003（07）.

第5篇：高中歷史必修一知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)模式優(yōu)化；情境教學(xué)

教學(xué)中，教師應(yīng)打破課堂時(shí)間和教材篇幅的限制，立足于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和內(nèi)在潛能，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探索新知的過(guò)程中提高自身學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到效率與質(zhì)量相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

一、從學(xué)生自主學(xué)習(xí)開(kāi)始

自學(xué)是指學(xué)生在沒(méi)有教師講解、點(diǎn)撥下通過(guò)自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐而獲得新知識(shí)及學(xué)習(xí)技能。在高中學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力占據(jù)主導(dǎo)地位，因而作為教育者，我們要格外注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，最大限度地發(fā)揮自身潛能，積極探索新知。自學(xué)能力的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師在教學(xué)中需要充分把握每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

預(yù)習(xí)是新知識(shí)和原有知識(shí)之間的知識(shí)橋梁，也是對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種準(zhǔn)備。這種預(yù)習(xí)主要是對(duì)新知識(shí)進(jìn)行初步了解，并聯(lián)想和強(qiáng)化與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，架起兩者之間的認(rèn)知橋梁，從中獲取新的認(rèn)識(shí)和相關(guān)信息。學(xué)生在通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)新知識(shí)有了一定的學(xué)習(xí)和了解之后，會(huì)產(chǎn)生許多疑難點(diǎn)，這樣一來(lái)，他們?cè)谡n堂上聽(tīng)講時(shí)注意力會(huì)更加集中，更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。

二、用學(xué)生質(zhì)疑架橋

問(wèn)題的提出是由教師與學(xué)生雙方共同組成的，一方面是學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出相關(guān)的質(zhì)疑，另一方面是教師精心設(shè)計(jì)的帶有目的性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步突破。教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)，教師在課堂教學(xué)中要巧設(shè)問(wèn)題，不斷啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦想、開(kāi)口講并動(dòng)手做，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，使學(xué)生始終處于一種積極探索新知并努力尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教與學(xué)是問(wèn)題的提出和解決過(guò)程，正如朱熹所說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑?！边@樣的學(xué)習(xí)才能真正使學(xué)生始終保持積極探索新知的熱情，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，主動(dòng)分析和解決問(wèn)題，使思維能力和解決問(wèn)題的能力得以不斷提高。

三、以共同解答升華

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中歷史教學(xué)中，教師既要做好課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，還要注重喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并學(xué)會(huì)正確處理師生之間的雙邊關(guān)系。高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能會(huì)因?yàn)榉敝氐膶W(xué)科作業(yè)和沉重的學(xué)習(xí)壓力而力不從心，課堂中缺乏積極性和主動(dòng)性。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰到好處的情境，利用直觀形象的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們?cè)谳p松而有趣的課堂情境中找到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣，在喚起他們學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上提高他們的知識(shí)水平。

（1）運(yùn)用多媒體創(chuàng)造教學(xué)情境

隨著現(xiàn)代化教學(xué)條件的不斷優(yōu)化，教師在講解歷史教材知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在直觀有趣的教學(xué)情境中多方面地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。例如，教師在教授人民版高一歷史必修一“列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)”時(shí)，可以利用多媒體給學(xué)生展示課前查閱和收集好的圖片，重點(diǎn)展示八國(guó)聯(lián)軍入侵中國(guó)的圖片和片段。讓學(xué)生在觀看的同時(shí)，對(duì)侵華的八個(gè)國(guó)家、侵略時(shí)間以及原因和所作所為等問(wèn)題產(chǎn)生思考和疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法并提出疑問(wèn)，在此之后，教師再對(duì)這一課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)。

（2）創(chuàng)設(shè)趣味性游戲教學(xué)情境

教學(xué)不僅僅是講解教材知識(shí)，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中抓住他們的興趣愛(ài)好和特性，設(shè)計(jì)必要的游戲環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。就好比在對(duì)歷史人物和事件進(jìn)行梳理和記憶時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“看誰(shuí)記得多又準(zhǔn)”的趣味游戲，從教室第一組的第一名學(xué)生開(kāi)始，按照座位順序依次說(shuō)出一組學(xué)過(guò)的歷史事件及其重要人物和時(shí)間，說(shuō)錯(cuò)的或者反應(yīng)慢的上講臺(tái)表演節(jié)目。由此以來(lái)，促進(jìn)學(xué)生在有趣的游戲環(huán)節(jié)中回顧和梳理學(xué)過(guò)的知識(shí)，對(duì)疏漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步整理和補(bǔ)充。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式的探究學(xué)習(xí)

小組交流和討論環(huán)節(jié)是活躍課堂氛圍的重要組成部分，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作探究能力。課堂教學(xué)中，教師可以在提出問(wèn)題之后，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流和探討，給予他們更多的互動(dòng)時(shí)間和空間，讓每位學(xué)生都有發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，然后在班級(jí)整體討論。如此讓全員參與，增加了歷史知識(shí)的信息量，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使每一位學(xué)生都能充分感受到自己的參與感和存在感，促進(jìn)他們自信地學(xué)習(xí)并樂(lè)于學(xué)習(xí)。

3.建立和諧融洽的師生關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者與合作者，而一直以來(lái)，教師在學(xué)生心目中的形象都比較威嚴(yán)，以致于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不善于向教師提出他們所遇到的疑難問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變自己的角色，與學(xué)生建立新型的亦師亦友關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在遇到疑難問(wèn)題時(shí)或?qū)?wèn)題有獨(dú)特見(jiàn)解時(shí)，敢于向教師提出來(lái)并與之進(jìn)行交流和探討。建立和諧融洽的課堂氛圍，這就要求教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)其進(jìn)行觀察，設(shè)身處地地感受學(xué)生的內(nèi)心想法，隨時(shí)掌握他們?cè)谡n堂中的學(xué)習(xí)情況，給予最好的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)其更好地學(xué)習(xí)歷史。

總而言之，優(yōu)化教學(xué)模式，教師就需要不斷發(fā)現(xiàn)和探索新的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)是多方面且豐富多彩的，這也就決定了教學(xué)模式可以是多樣化的，因而簡(jiǎn)單的幾個(gè)教學(xué)步驟并不能完全適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，還需要我們廣大教師不斷深入研究和探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]文金雙.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，共建和諧高效課堂：論高中歷史高效課堂的構(gòu)建[J].中華少年，2015（22）.

第6篇：高中歷史必修一知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、總結(jié)概括式結(jié)課

結(jié)課環(huán)節(jié)最重要的功能之一就是對(duì)講過(guò)的知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，通過(guò)總結(jié)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。因此，在歷史課堂上，總結(jié)概況式結(jié)課是教師最常用到的結(jié)課方式，尤其是到每個(gè)單元的最后一課結(jié)束時(shí)，教師往往會(huì)把本單元的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體概括，以達(dá)到深化理解和整體掌握的目標(biāo)。例如，在講完必修二第八課《第二次工業(yè)革命》以后，筆者就采取了傳統(tǒng)的總結(jié)概括式結(jié)課，對(duì)整個(gè)世界資本主義市場(chǎng)的形成過(guò)程進(jìn)行了一次總結(jié)：（1）新航路的開(kāi)辟——雛形階段；（2）殖民擴(kuò)張——拓展階段；（3）第一次工業(yè)革命——基本形成階段；（4）第二次工業(yè)革命——最終形成階段。通過(guò)這樣的知識(shí)串聯(lián)和概括，一方面可以增加知識(shí)的系統(tǒng)性，有利于學(xué)生從中整體上把握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，另一方面，通過(guò)高度的概括也有利于學(xué)生更輕松的記憶背誦。

二、利用詩(shī)詞結(jié)課

詩(shī)詞是一種言簡(jiǎn)意賅，具有高度概括性的文學(xué)形式，這種高度概括性的特點(diǎn)剛好是結(jié)課環(huán)節(jié)中需要的特點(diǎn)，結(jié)課就是要在短短的時(shí)間內(nèi)把一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括，讓學(xué)生在簡(jiǎn)練的語(yǔ)言下加深對(duì)本節(jié)課的印象。不僅如此，詩(shī)詞還具有很強(qiáng)的情感性、藝術(shù)性，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏和飽含情感的詩(shī)詞內(nèi)容，很容易引起學(xué)生情感上的共鳴，從而進(jìn)一步深化學(xué)生情緒感受，有利于培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀。因此，在歷史課堂上，教師經(jīng)常會(huì)引用一些詩(shī)詞來(lái)進(jìn)行結(jié)課。例如，筆者在給學(xué)生講到《的崛起》時(shí)，在講完了澎湃的以后，在課堂結(jié)尾處，為了落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，引起學(xué)生情感上的共鳴，就引用梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》：故今日之責(zé)任不在他人，而全在我少年。少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步……為了強(qiáng)化效果，筆者要求全體學(xué)生一起來(lái)朗誦這首詩(shī)詞，在學(xué)生的高聲朗讀下，透過(guò)激昂的詩(shī)詞，深深激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)國(guó)熱情，每個(gè)學(xué)生都在詩(shī)句的感染下心潮澎湃，可以說(shuō)，通過(guò)這首詩(shī)詞，學(xué)生接受了一次精神上的洗禮，使得本節(jié)課獲得了一個(gè)完美的結(jié)尾。

三、設(shè)疑式結(jié)課

在傳統(tǒng)的教育理念中，教師往往認(rèn)為在課堂上幫助學(xué)生解決所有的問(wèn)題是教學(xué)任務(wù)是否完成的標(biāo)志，而在新課程理念中，這一觀念受到了一定的挑戰(zhàn)。很多教師在新課講解結(jié)束以后，喜歡通過(guò)提問(wèn)給學(xué)生留下一些小懸念，設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣的設(shè)疑式結(jié)課使得學(xué)生在新課結(jié)束以后，思維活動(dòng)卻沒(méi)有停止，從而有效鍛煉了學(xué)生的思維探究能力，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有至關(guān)重要的作用。例如，筆者在給學(xué)生講到《從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法》時(shí)，在新課結(jié)束以后，就提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)這節(jié)課我們看到，當(dāng)時(shí)中國(guó)有識(shí)之士為了改變中國(guó)受壓迫、受奴役的命運(yùn)，想出了很多的救國(guó)方案，然而最終都以失敗告終，那么，到底什么樣的道路才能救中國(guó)呢？才能夠幫助中國(guó)擺脫被壓迫被奴役的命運(yùn)呢？就這樣，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，筆者結(jié)束了本節(jié)課的講授，這樣既給學(xué)生留下了一定的懸念，同時(shí)又給下節(jié)課的內(nèi)容《和的傳播》的講解埋下了伏筆。

四、多媒體結(jié)課

隨著教學(xué)條件的不斷改善，多媒體工具已經(jīng)成為了歷史課堂的常客，多媒體工具可以將文字知識(shí)轉(zhuǎn)變成聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等更加豐富多彩的形式，使得課堂變得生動(dòng)有趣的同時(shí)還能夠加深學(xué)生的印象。在歷史課堂上，利用多媒體進(jìn)行結(jié)課，就可以充分發(fā)揮多媒體工具的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)中加深對(duì)新知識(shí)的理解。例如，在講完了《充滿魅力的書(shū)畫(huà)和戲曲藝術(shù)》時(shí)，在新課結(jié)束以后，筆者就利用多媒體讓學(xué)生欣賞了之前提到過(guò)的一些書(shū)畫(huà)和戲曲選段，讓學(xué)生更加直觀地感受書(shū)畫(huà)和戲曲魅力的同時(shí)，更進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)課的印象。

總之，在高中歷史課堂教學(xué)中，結(jié)尾和開(kāi)頭一樣十分重要。在新課講解結(jié)束以后，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的結(jié)課環(huán)節(jié)，可以有效突出本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容量，加深知識(shí)的深度，使得學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束的最后幾分鐘獲得一次有效的提升，這才是一節(jié)優(yōu)秀的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有的特點(diǎn)。作為教師，我們要在課堂教學(xué)之前的備課環(huán)節(jié)，就把結(jié)課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)納入到備課任務(wù)中，結(jié)合教學(xué)實(shí)際為學(xué)生設(shè)計(jì)出豐富多樣而富有實(shí)效的結(jié)尾。

【參考文獻(xiàn)】

1、楊小峰，高中歷史教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)初探[J].中學(xué)教學(xué)參考 2011年第12期

第7篇：高中歷史必修一知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

我們的文化傳承正越來(lái)越明顯地呈現(xiàn)出“快餐化”、“淺閱讀”的特質(zhì)，而“讀圖”是其中一個(gè)備受青睞的寵兒。據(jù)資料顯示，現(xiàn)代人知識(shí)總量的60%―70%是依靠讀圖這一方式來(lái)獲得的，可以說(shuō)我們正進(jìn)入一個(gè)“讀圖時(shí)代”，這一時(shí)代的到來(lái)必將對(duì)高中歷史新課程的編排產(chǎn)生影響，也必將引起教育教學(xué)方式的一些轉(zhuǎn)變。作為一名高中歷史教師，面對(duì)“以人為本”的高中歷史新課程，在“讀圖時(shí)代”如何順利的完成文化傳承，筆者有自己的一些淺顯認(rèn)識(shí)。

1 解讀新教材，充分認(rèn)識(shí)“讀圖”作用

“畫(huà)面展示的，比鉆石更可貴”――達(dá)?芬奇一語(yǔ)道破圖片的優(yōu)勢(shì)。隨著網(wǎng)絡(luò)媒體覆蓋面的不斷拓展，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解，不再僅僅局限于教科書(shū)上的文字，一幅圖片、一張老照片、一段有聲或無(wú)聲的影片，都在記錄歷史，傳承文明。依靠圖片和文字的互為補(bǔ)充，內(nèi)容的相關(guān)性，形成有內(nèi)在聯(lián)系的連綴，在“讀圖時(shí)代”的高中歷史新課程，將讀圖的作用發(fā)揮到極至。

首先，豐富的圖片形成強(qiáng)大的視覺(jué)沖擊力，擔(dān)負(fù)起激發(fā)興趣的任務(wù)。圖像文化充分滿足了學(xué)生“后現(xiàn)代文化”的需求，形象化、生活化，能在最短的時(shí)間里，引起學(xué)生思想、情感上的共鳴。新課程的許多知識(shí)點(diǎn)由“重文輕圖”向“圖文并重”轉(zhuǎn)變。例如：《歷史必修3》第二單元“古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)與文化”談及的“充滿魅力的中國(guó)書(shū)畫(huà)”一節(jié)，就直觀的按照年代順序，提供給學(xué)生最具有代表性的古代書(shū)畫(huà)作品及甲骨、竹簡(jiǎn)等文物照片共14幅，“一圖勝千言”能夠使重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題從教材中脫穎而出。恰當(dāng)?shù)膱D片，總能將自己的“附屬” 地位上升到“主體”地位，此時(shí)文字與圖片形成“雙主體”。

其次，圖片有實(shí)證作用，直接印證了歷史。圖片能證明年代久遠(yuǎn)和地域偏遠(yuǎn)事物的確鑿性?！鞍俾劜蝗缫灰?jiàn)”，語(yǔ)言文字的表述經(jīng)常顯得繁復(fù)，它們的實(shí)證作用往往小于圖片，尤其在重大歷史問(wèn)題上，真實(shí)的史料再現(xiàn)，更直觀、更具說(shuō)服力。例如：《歷史必修1》第二單元“列強(qiáng)武裝侵略與中國(guó)人民的反抗”重點(diǎn)章節(jié)“”，八年抗戰(zhàn)在短短45分鐘要講述清楚，尤其又是始終保持爭(zhēng)論的歷史問(wèn)題，用最直觀的歷史照片，引發(fā)學(xué)生通感，是最佳的方法，教材提供了豐富的背景材料，而客觀影像也是教師很容易查找到的，它們都具有很生動(dòng)的實(shí)證作用，學(xué)生如同身臨其境，有了觸及靈魂的教育效果。

再次，專業(yè)性的圖表，往往為歷史揭開(kāi)神秘的面紗，有效地突出其歸納、總結(jié)、對(duì)比、記憶的獨(dú)特魅力。無(wú)論是統(tǒng)計(jì)數(shù)字，還是對(duì)比分析，無(wú)論是史學(xué)紀(jì)年表，還是戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程路線圖，都是歷史最直觀、最富說(shuō)服力和生命力的事實(shí)。圖表能減少偏見(jiàn)和錯(cuò)誤，能引發(fā)學(xué)生應(yīng)激反映和產(chǎn)生廣泛的討論。歷史新課程在尊重事實(shí)、注重理性分析的基礎(chǔ)上，廣泛地運(yùn)用圖表來(lái)增加教材的說(shuō)服力和權(quán)威性。例如：《歷史必修2》第四單元“中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷”第二節(jié)“交通和通訊工具的進(jìn)步”、第三節(jié)“大眾傳媒的變遷”都采用了對(duì)比圖表和統(tǒng)計(jì)圖表，不僅為教材佐證，而且引發(fā)學(xué)生思考，極具專業(yè)參考價(jià)值。

當(dāng)然，圖片還具有觀賞性，能增強(qiáng)歷史新課程的趣味性，使“歷史課”改變“老古董”、“老學(xué)究”的形象，用更生活化、精彩動(dòng)人的插圖，引發(fā)學(xué)生共鳴，進(jìn)行史學(xué)觀點(diǎn)的探究，具有獨(dú)到的、發(fā)人深省的作用和魅力。

2 拒絕“偽圖時(shí)代”，堅(jiān)持專業(yè)解讀和應(yīng)用

2.1認(rèn)識(shí)圖像文化缺點(diǎn)

隨著讀圖時(shí)代的不斷發(fā)展，許多人開(kāi)始“否定”圖像文化的作用，究其原因主要是“圖像給學(xué)生淺顯視覺(jué)沖擊，沒(méi)有文字反應(yīng)后產(chǎn)生的深刻認(rèn)知”、“直觀的圖像壓抑了學(xué)生的想象力”……

中央電視臺(tái)《十二演播室》曾經(jīng)推出了一期“讀圖時(shí)代會(huì)不會(huì)讓人變的幼稚”的話題，佳賓經(jīng)過(guò)激烈的辯論，最終也沒(méi)有一方能夠以絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)說(shuō)服另一方，思辨仍在繼續(xù)……

在一次對(duì)學(xué)生“特長(zhǎng)、愛(ài)好”的調(diào)查中，有近60%的人喜歡或者擅長(zhǎng)“漫畫(huà)”，原因是漫畫(huà)直觀、快速的表達(dá)了他們對(duì)生活、對(duì)世界的看法……

通過(guò)以上的材料，我們可以清晰的發(fā)現(xiàn)“讀圖時(shí)代”確有圖像文化的一些缺點(diǎn)，例如：靠圖像來(lái)解讀信息，認(rèn)識(shí)世界，難免會(huì)導(dǎo)致偏差；容易受“圖像”的感觀限制，制約了想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展；如果圖沒(méi)有和文形成互動(dòng)，就會(huì)對(duì)閱讀形成干擾，甚至對(duì)文字的意義造成了消解等等。

2.2導(dǎo)引學(xué)生積極思辯

在積極視圖之前，務(wù)必要進(jìn)行知識(shí)的積累和鋪墊，它是避免讀圖時(shí)代“偏差”的絕佳方法。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史與圖像（歷史教學(xué)課件）的結(jié)合以前，充分的知識(shí)儲(chǔ)備，是理解歷史，發(fā)揮想象的基礎(chǔ)。將與歷史有關(guān)的文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等知識(shí)，用文字或語(yǔ)言的形式“給予”學(xué)生，是必不可少的環(huán)節(jié)。我在課堂上發(fā)揮“文字”的理性作用，充分利用圖像與聲音、圖片與文字結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，利用課堂給學(xué)生的“留白”，發(fā)起廣泛的討論來(lái)喚起學(xué)生對(duì)歷史、對(duì)文化的一系列思考，將其引導(dǎo)到更深刻的層次上去。

2.3甘為專業(yè)守 “寂寞”

圖像與文字如果沒(méi)有緊密的、直接的聯(lián)系，無(wú)論圖片多么珍貴，史料如何豐富，是怎樣的一種“視覺(jué)的盛宴”，我們都要毫不猶豫的堅(jiān)決舍棄。筆者認(rèn)為，選擇專業(yè)圖片應(yīng)遵循以下的幾種原則：

①專業(yè)性大于美觀性。寧缺毋濫，選擇圖片堅(jiān)持專業(yè)解讀第一位，嚴(yán)格符合歷史事實(shí)。②實(shí)用性大于裝飾性。嚴(yán)格為教材服務(wù)，無(wú)緊密關(guān)聯(lián)，決不采納，拒絕華而不實(shí)的表達(dá)。③思想性大于直觀性。要求圖片能引發(fā)學(xué)生的探究和思考，蔑視膚淺直白的表達(dá)。

第8篇：高中歷史必修一知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法 高中歷史教學(xué) 問(wèn)題情境

啟蒙思想家卡爾?波普的“科學(xué)始于問(wèn)題”理論認(rèn)為：科學(xué)的發(fā)現(xiàn)就是尋找科學(xué)發(fā)展中存在的問(wèn)題的過(guò)程?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)?述而》中也說(shuō)過(guò)：“問(wèn)之不切，則聽(tīng)之不專?！闭\(chéng)然，問(wèn)題能促使一個(gè)人去發(fā)現(xiàn)、探索、研究，有了問(wèn)題，學(xué)生才能學(xué)會(huì)用自己的頭腦去探究，才可能產(chǎn)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)力。因此，在高中歷史教學(xué)中要恰當(dāng)運(yùn)用“問(wèn)題教學(xué)法”也是與新課改理念倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)相符合的。

以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性和巧妙性，讓學(xué)生在尋找、探究問(wèn)題的過(guò)程中掌握歷史知識(shí)、培養(yǎng)解題技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。那么，在高中歷史教學(xué)中教師該如何創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力呢？

一、要科學(xué)地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境

“問(wèn)題教學(xué)法”的核心部分在于問(wèn)題情境，也就是在什么情境下設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！迸d趣是學(xué)生求知的動(dòng)力，好奇是學(xué)生求知的先導(dǎo)，是保證學(xué)生探究世界最積極的動(dòng)力。因此，教師設(shè)計(jì)的歷史問(wèn)題要盡可能地新穎、靈活，使學(xué)生感興趣。只有打破學(xué)生頭腦中固化的認(rèn)知習(xí)慣，才能充分調(diào)動(dòng)其思維的積極性，才能沖破思維的定式。以下是筆者常用的幾種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法。

1.搜集各種史料來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

史料是歷史教學(xué)的重要工具。我們?cè)谡n堂教學(xué)中通過(guò)對(duì)相關(guān)史料的分析，設(shè)計(jì)出最合適的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。比如必修1專題二第1課講到“列強(qiáng)入侵”時(shí)可運(yùn)用章炳麟的一副對(duì)聯(lián)：“今日幸頤和，明日幸北海，何日再幸古長(zhǎng)安？?jī)|萬(wàn)民膏血全枯，只為一人歌慶有；五十割交趾，六十割臺(tái)灣，七十更割遼東地， 廿余省版圖漸蹙，預(yù)期萬(wàn)壽祝疆無(wú)?！比缓筇岢鰡?wèn)題：“五十、六十、七十”分別指什么時(shí)候？發(fā)生了什么事情？這副對(duì)聯(lián)反映了什么？進(jìn)而組織學(xué)生討論，回答問(wèn)題，最后做出如下總結(jié)：這副對(duì)聯(lián)反映了慈禧太后的一生，也反映了以她為首的晚清政府的妥協(xié)導(dǎo)致了中國(guó)近代史上幾次重要的反侵略斗爭(zhēng)的失敗，充分體現(xiàn)了近代中國(guó)半殖民地半封建化程度不斷加深的過(guò)程。

2.根據(jù)詩(shī)詞歌賦等文學(xué)作品設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

我國(guó)保留了很多的文學(xué)遺產(chǎn)，許多詩(shī)詞不僅具有很高的藝術(shù)價(jià)值，而且還有很強(qiáng)的歷史價(jià)值。如講到必修1專題三第3課“”時(shí)，可借用的詩(shī)詞：“不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云涯暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏?！比缓筇岢鰡?wèn)題：“這首詩(shī)講的是什么歷史事件？詩(shī)中提到了哪些具體事件？該歷史事件產(chǎn)生了什么影響？等等?！?/p>

3.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)矛盾從而創(chuàng)造問(wèn)題情境

在選修1中講到“日本明治維新”時(shí)，可提出如下問(wèn)題：“19世紀(jì)后半葉，中、日兩國(guó)各自面臨著怎樣的危機(jī)？?jī)蓢?guó)又是如何拯救危機(jī)的？為什么會(huì)出現(xiàn)不同結(jié)果？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比、分析、討論得出結(jié)論：中日在19世紀(jì)下半期都處于內(nèi)憂外患之中，都進(jìn)行了資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的改革，中國(guó)改革失敗的根本原因在于的軟弱性和妥協(xié)性。

4.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生充分想象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

歷史是過(guò)去發(fā)生的事，然而許多歷史知識(shí)又與當(dāng)今的社會(huì)生活緊密聯(lián)系。筆者在上課時(shí)，盡量將教材中的歷史與學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生縮短歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，激發(fā)學(xué)生參與探究的興趣。如在講授必修2專題四“中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷”的過(guò)程中，筆者將此專題設(shè)計(jì)為活動(dòng)課，讓學(xué)生通過(guò)各種方式從衣、食、住、行、社會(huì)風(fēng)俗等角度調(diào)查近現(xiàn)代福州生活的變遷，在課上創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究問(wèn)題情境：“大家能否設(shè)計(jì)出未來(lái)的生活?！贝藛?wèn)題一出，學(xué)生探究熱情高漲，紛紛大膽地想象未來(lái)可能出現(xiàn)的設(shè)施：立體公共交通、空中公交車、數(shù)字化的生活、機(jī)器人服務(wù)，等等。

二、要指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，努力營(yíng)造“質(zhì)疑”的氛圍

為了使“問(wèn)題教學(xué)法”的功能得到最大限度的發(fā)揮，筆者認(rèn)為教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)該更多地放到怎樣培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力上來(lái)。教師能否做到這一點(diǎn)，核心在于怎樣促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷“質(zhì)疑”。南宋著名教育學(xué)家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑。有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)知識(shí)的掌握是從質(zhì)疑到解疑再到釋疑的過(guò)程。但關(guān)鍵在于，學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的技能，不可能是先天具備的，也不可能是主觀自生的，只能依靠教師來(lái)逐步培養(yǎng)。

1.在無(wú)疑處設(shè)疑

有些歷史知識(shí)看似無(wú)疑，實(shí)際上卻蘊(yùn)含著有待開(kāi)發(fā)的智力因素。這就需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、挖掘其中的隱性知識(shí)，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。如講授必修2專題一的農(nóng)業(yè)發(fā)展相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了元朝的運(yùn)河與隋朝運(yùn)河進(jìn)行比較的問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)朝代水運(yùn)的差異：隋朝的運(yùn)河以洛陽(yáng)為中心，而元朝則縮短了航程，有利于南糧北調(diào)，這說(shuō)明到了元朝，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)重心已經(jīng)南移了。

2.在教材的銜接處設(shè)疑

高中歷史教材以專題為單位，每一個(gè)專題的課、節(jié)之間都存在著知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。如果在課堂上教師不揭示這種聯(lián)系，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)就可能會(huì)支離破碎，影響知識(shí)的遷移和系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。教師在教材的銜接處設(shè)疑，可以提醒學(xué)生注意，自然地過(guò)渡到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如講到必修2專題三“偉大的歷史性轉(zhuǎn)折”一課的“國(guó)有企業(yè)改革”時(shí)，可提問(wèn)：當(dāng)在中國(guó)各地農(nóng)村推廣，農(nóng)村面貌發(fā)生了翻天覆地變化之時(shí)，面臨著嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)困難的國(guó)民經(jīng)濟(jì)支柱――城市國(guó)有企業(yè)――該何去何從，怎樣才能走出困境呢？這樣提問(wèn)，前后銜接顯得非常連貫，學(xué)生的思維也可保持較強(qiáng)的延續(xù)性。

3.設(shè)置障礙，啟發(fā)學(xué)生思考

高中歷史教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，可通過(guò)設(shè)置障礙，提出問(wèn)題。學(xué)生即使不能及時(shí)給出答案，但通過(guò)思考也可使其有所發(fā)現(xiàn)與感悟。如在講授“”一課時(shí)，可作如下提問(wèn)：如何理解雖然最終失敗了，但以譚嗣同為首的資產(chǎn)階級(jí)維新派用他們的鮮血喚醒了國(guó)人，開(kāi)啟了思想解放的閘門(mén)？為什么商鞅變法和北魏孝文帝的改革能成功，而“”最終失敗了呢？通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維就會(huì)不斷地發(fā)散、求異，這既保持了思維的活力，又培養(yǎng)了思維的靈活性。

三、在討論、分析、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，并使知識(shí)系統(tǒng)化，最終達(dá)到釋疑的目的

這是“問(wèn)題教學(xué)法”的最終環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)是建立在前面幾個(gè)過(guò)程恰當(dāng)而又充分運(yùn)用問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的恍然大悟和對(duì)歷史知識(shí)的消化吸收過(guò)程就是釋疑的過(guò)程。通過(guò)一次次釋疑，學(xué)生的知識(shí)積累會(huì)逐步實(shí)現(xiàn)，從而完善知識(shí)體系。

第9篇：高中歷史必修一知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、結(jié)合課改教學(xué)特點(diǎn)，明確教學(xué)總體目標(biāo)

根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求和教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，國(guó)家基于發(fā)展基礎(chǔ)教育、提升國(guó)民素質(zhì)的目標(biāo)，結(jié)合了國(guó)內(nèi)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，謹(jǐn)慎地推行了高中歷史課程改革。這些歷史課程改革契合了高中歷史教育的教學(xué)性質(zhì)和基本任務(wù)，遵循了時(shí)代性、基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的原則。在課程目標(biāo)上，主張改變單純的知識(shí)傳遞和缺乏師生互動(dòng)的教育方式。在課程體系和社會(huì)關(guān)聯(lián)上，主張歷史課程教學(xué)需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)與時(shí)展，樹(shù)立“一切歷史皆是當(dāng)代史”的歷史觀，結(jié)合青少年的興趣愛(ài)好，關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界的變化和事件，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，密切聯(lián)系學(xué)生。在教學(xué)重點(diǎn)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和人生目標(biāo)追求，讓學(xué)生在多元化的課程中有所選擇，實(shí)行新的價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和尺度，改變?cè)械膶W(xué)生能力評(píng)價(jià)體系，實(shí)行新的教學(xué)評(píng)估機(jī)制。在教學(xué)實(shí)踐中，更新原有的教學(xué)理念和價(jià)值，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和教學(xué)角色，努力成為學(xué)生能力培養(yǎng)的指導(dǎo)者，而非知識(shí)傳授者，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。

二、打破專題模塊安排，完善課程整體結(jié)構(gòu)

新課改教材由原來(lái)的通史編排模式改變?yōu)楝F(xiàn)在的專題編排模式，專題模塊知識(shí)點(diǎn)突出，中心主題明確，主線清晰，時(shí)序明顯。專題編排構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次的課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)了社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面發(fā)展而有個(gè)性的發(fā)展，拓寬了知識(shí)廣度，挖掘了歷史深度，也增加了學(xué)習(xí)難度。通史版教材中有大字、小字、選修、必修內(nèi)容，必讀、自讀內(nèi)容之分，而在專題教材中沒(méi)有這些。專題模塊成為了“沒(méi)有麻袋的馬鈴薯”，缺乏了歷史宏觀整體性和系統(tǒng)性。在教學(xué)實(shí)踐中，需要借鑒通史教材模式，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要整合，把通史模式與專題模式相結(jié)合，使某一時(shí)期的政治經(jīng)濟(jì)思想文化等相關(guān)知識(shí)建立有機(jī)聯(lián)系，避免人為地過(guò)度區(qū)隔歷史，而是整體性呈現(xiàn)歷史事實(shí)，即是對(duì)歷史學(xué)科體系按時(shí)空順序進(jìn)行重新建構(gòu)。因此，在歷史教學(xué)中，采用縱向與橫向結(jié)合的方式，在對(duì)專題典型事件或領(lǐng)域作深入闡述和示范探究的同時(shí)，結(jié)合人類歷史發(fā)展時(shí)期內(nèi)重要?dú)v史內(nèi)容，統(tǒng)籌安排歷史時(shí)間、歷史空間中的歷史事件，在不同的歷史范圍運(yùn)用不同的分類方法，充分體現(xiàn)歷史教學(xué)的時(shí)序性和整體性，完善課程整體結(jié)構(gòu)體系。

三、調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)方法，采取多元教學(xué)方式

新課改教學(xué)要求教師更新原有的教學(xué)理念和思想認(rèn)識(shí)，改變“自以為是”的教學(xué)態(tài)度，改變單純知識(shí)傳授、單向傳遞卻無(wú)反饋的狀況，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、探究者。采取情景教學(xué)、師生互動(dòng)模式、專題研究、理論聯(lián)系實(shí)際等方式和措施提高教學(xué)效果。

在具體方法上，采取多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，做到寓教于樂(lè)；在完善歷史事件要素的情況下，使歷史知識(shí)趣味化，讓學(xué)生感到興趣盎然；對(duì)歷史知識(shí)采用口訣記憶法，師生共同編排歷史知識(shí)為順口溜，簡(jiǎn)單易記，避免枯燥乏味；根據(jù)“愛(ài)屋及烏”之原理，關(guān)愛(ài)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，與學(xué)生談心成為朋友，避免學(xué)生思想波動(dòng)影響學(xué)習(xí)；采用歷史知識(shí)串聯(lián)法，抓住歷史線索，以時(shí)間推移為線索，以空間轉(zhuǎn)換為背景，做到基本歷史知識(shí)綱舉目張；結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，化歷史為現(xiàn)實(shí)，如通過(guò)分析“阿拉伯之春”“利比亞內(nèi)戰(zhàn)”等事件背景，貫穿政治史、世界史、近代史等方面的知識(shí)內(nèi)容等。

四、適應(yīng)教學(xué)維度要求，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

新課改高中歷史教材要求以知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀為維度，提倡充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)自覺(jué)性、知識(shí)系統(tǒng)性、邏輯嚴(yán)密性、思維辯證性、素質(zhì)全面性的“社會(huì)人”，學(xué)會(huì)使用歷史觀分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的歷史意識(shí)和人文素養(yǎng)。歷史知識(shí)的掌握需要提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用歷史知識(shí)總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的能力；通過(guò)架設(shè)知識(shí)橋梁，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，開(kāi)拓其視野，構(gòu)建歷史知識(shí)體系，使其能夠?qū)v史知識(shí)融會(huì)貫通，正確闡釋和解析歷史事件，從而具有把握現(xiàn)實(shí)事件的歷史關(guān)聯(lián)和發(fā)展趨勢(shì)的能力。具體在歷史試題中體現(xiàn)為對(duì)主觀試題材料的解析能力、答題切入角度和論述能力、歷史知識(shí)與理論觀點(diǎn)結(jié)合的邏輯辨析能力。學(xué)生歷史事實(shí)積淀和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)本身就是運(yùn)用方法維度提升素質(zhì)的過(guò)程，過(guò)程是載體，方法是手段，目的是提升能力，方法與過(guò)程的結(jié)合是學(xué)生思維習(xí)慣和行為方式發(fā)生改變的歷程，是學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)、行為自覺(jué)、自我改變的過(guò)程，以此學(xué)生能夠自主完成學(xué)習(xí)，做到自我提升學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)能力和人文修養(yǎng)。

五、改善教學(xué)管理機(jī)制，構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)體系