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高技能人才培養(yǎng)精選(九篇)

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高技能人才培養(yǎng)

第1篇:高技能人才培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]油田企業(yè);技能人才培養(yǎng):做法;問題;建議

人才資源是第一資源,高技能人才又是人才隊(duì)伍的重要組成部分,是加快推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化不可缺少的重要力量。是各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)大軍的優(yōu)秀代表。是技術(shù)工人隊(duì)伍的核心骨干,在加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)、提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化等方面具有重要作用。

一、企業(yè)高技能人才培養(yǎng)的做法

近年來。油田企業(yè)通過構(gòu)建“三個(gè)”平臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)有專長(zhǎng)的高技能人才在關(guān)鍵崗位上發(fā)揮才干、脫穎而出,收到了實(shí)效。

1.構(gòu)建高技能人才選拔平臺(tái),促進(jìn)優(yōu)秀人才脫穎而出

油田企業(yè)通過不斷完善高技能人才選拔機(jī)制,為廣大技能人才搭建了一個(gè)開闊視野、展示才能、脫穎而出的平臺(tái)。通過組織開展技術(shù)能手、技術(shù)工種帶頭人等各種評(píng)選活動(dòng),調(diào)動(dòng)職工學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能、不斷提高技術(shù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的積極性,為高技能人才的涌現(xiàn)創(chuàng)造了條件。推動(dòng)基層單位開展崗位練兵和技能競(jìng)賽活動(dòng),堅(jiān)持每年舉辦一次工人技能競(jìng)賽,調(diào)動(dòng)廣大員工學(xué)習(xí)技術(shù)、鉆研業(yè)務(wù)的積極性,通過比思想,比作風(fēng),比技術(shù),充分展現(xiàn)廣大職工善于學(xué)習(xí)、勤于鉆研、敢于攻關(guān)、吃苦耐勞、積極向上的良好精神風(fēng)貌和過硬的技術(shù)素養(yǎng)。

2.構(gòu)建高技能人才培養(yǎng)平臺(tái),打造全能型高技能人才

一是通過“送出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”相結(jié)合的教育方式,培養(yǎng)高技能人才。“送出去”教育方式是指堅(jiān)持高技能人才外出培訓(xùn)制度,每年組織技術(shù)骨干到兄弟油田考察學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)交流。選派生產(chǎn)骨干到高校、科研院所深造?!罢?qǐng)進(jìn)來”教育方式是指堅(jiān)持內(nèi)部培訓(xùn)制度,定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家、講師等對(duì)高技能人才進(jìn)行授課,通過授課大力提升高技能人才水平。二是成立技師協(xié)會(huì)、技師工作站,培養(yǎng)高技能人才。創(chuàng)新成立了技師工作站,將同一行業(yè)技師統(tǒng)一納入技師工作站管理。技師工作站為技師們搭建了一個(gè)互相交流、互相學(xué)習(xí)、共同提高的平臺(tái)。

3.構(gòu)建高技能人才激勵(lì)平臺(tái),發(fā)揮高技能人才骨干力量

一是建立高技能人才物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制,對(duì)首席技師和主任技師等拔尖技能人才,在企業(yè)的薪酬體系中,充分考慮高技能人才技能水平與貢獻(xiàn)的因素,并享受規(guī)定的相應(yīng)福利待遇。對(duì)高技能人才參加科技攻關(guān)和技術(shù)革新成果轉(zhuǎn)化所得收益,依據(jù)貢獻(xiàn)大小,積極探索參照技術(shù)人員提成辦法予以分配,調(diào)動(dòng)高技能人才開展技術(shù)創(chuàng)新的積極性。二是建立高技能人才精神激勵(lì)機(jī)制。制定完善高技能人才評(píng)選表彰制度,對(duì)高技能人才培養(yǎng)工作有突出貢獻(xiàn)的單位、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及各類高技能人才成才典型進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì),充分利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、電臺(tái),對(duì)有突出貢獻(xiàn)的高技能人才進(jìn)行宣傳,從而提高他們的成就感和榮譽(yù)感,逐步建立多層次的高技能人才激勵(lì)體系。積極為高技能人才提供培訓(xùn)深造、技術(shù)交流、科技創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和平臺(tái),為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。

二、高技能人才培養(yǎng)存在的問題

1.領(lǐng)導(dǎo)重視不夠

受到中國(guó)傳統(tǒng)文化“重仕輕工”的影響,一些單位領(lǐng)導(dǎo)長(zhǎng)期存在著“重科學(xué)、輕技術(shù)”、“重知識(shí)、輕能力”的觀念,使得高技能人才沒有得到相應(yīng)的社會(huì)地位和尊重。在用人政策上,以學(xué)歷為導(dǎo)向,按學(xué)歷、文憑的高低確定員工的工資標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)地位。

2.高技能人才整體素質(zhì)偏低

油田企業(yè)現(xiàn)有的高技能人才隊(duì)伍大部分人員學(xué)歷偏低,盡管實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富,但理論水平偏低,高技能人才整體素質(zhì)有待提高。

3.后備人才缺乏

目前企業(yè)現(xiàn)有高技能人才隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)偏大,隊(duì)伍缺乏活力,且沒有后備人才接替,是困擾企業(yè)不斷發(fā)展的一個(gè)難題。

三、加快推進(jìn)企業(yè)高技能人才培養(yǎng)的建議

1.強(qiáng)化輿論宣傳,營(yíng)造高技能人才成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境

一是要加大對(duì)高技能人才選拔、培養(yǎng)、使用、待遇方面政策的大力宣傳,樹立成才典型,樹起技術(shù)工人是人才的思想。在重視專業(yè)技術(shù)和經(jīng)營(yíng)管理人才的同時(shí),要充分發(fā)揮技術(shù)工人的主力軍作用,營(yíng)造尊重知識(shí),崇尚技能,營(yíng)造尊重高技能人才的企業(yè)氛圍,使廣大技術(shù)工人學(xué)有榜樣,干有奔頭。二是要領(lǐng)導(dǎo)重視。各級(jí)管理者要充分認(rèn)識(shí)到,加強(qiáng)高技能隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)事關(guān)企業(yè)改革發(fā)展大局的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性工作,因此把高技能隊(duì)伍建設(shè)工作,切實(shí)擺上重要議事日程,真正做到認(rèn)識(shí)到位、措施到位,逐步形成高度重視高技能隊(duì)伍建設(shè)工作的良好氛圍。三是在轉(zhuǎn)變理念上,要有新突破,樹立全新的理念。

2.加大培訓(xùn)力度,提高高技能人才隊(duì)伍整體素質(zhì)

一是加強(qiáng)高技能人才培養(yǎng)基地建設(shè),加大培訓(xùn)設(shè)施的投入,提高現(xiàn)代化教學(xué)水平。二是廣泛利用培訓(xùn)基地等培訓(xùn)資源,采用靈活多樣、富有實(shí)效的現(xiàn)代化培訓(xùn)技術(shù),積極開展后備青年技師的培養(yǎng)工作。三是加強(qiáng)師資力量,開展專職理論教師與實(shí)際操作教師結(jié)對(duì)互學(xué)的方式,培養(yǎng)即懂理論、又會(huì)實(shí)際操作的教師。對(duì)兼職老師方面,加強(qiáng)授課技能的培訓(xùn),努力提高授課水平。四是面對(duì)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐,強(qiáng)化崗位技能培訓(xùn),適時(shí)組織開展技術(shù)技能比武及新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)交流活動(dòng)。通過開展技術(shù)攻關(guān)、觀摩研討和技能交流,推動(dòng)高技能人才隊(duì)伍的發(fā)展。五是完善技能傳播方式,發(fā)揮首席技師、主任技師在傳授技藝、名師帶徒方面的重要作用,挖掘和整理高技能人才的絕招絕技,使其精湛的技術(shù)技能得以推廣和普及。

第2篇:高技能人才培養(yǎng)范文

【摘要】文章合在高技能人才培養(yǎng)的實(shí)踐與探索,提出了高技能人才培養(yǎng)要確立新的人才觀念,對(duì)建設(shè)有利于技能人才成長(zhǎng)的政策環(huán)境提出了若干建議。

【關(guān)鍵詞】高技能人才;培養(yǎng)機(jī)制;解決問題

如何創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)機(jī)制,營(yíng)造有利的政策環(huán)境,亟待深入研究推進(jìn)高技能人才培養(yǎng)的相關(guān)問題

一、樹立科學(xué)的人才觀念,統(tǒng)籌規(guī)劃人才隊(duì)伍建設(shè)

從高技能人才的構(gòu)成來看,高技能人才是在生產(chǎn)、運(yùn)輸和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線熟練掌握專門知識(shí)和技術(shù),具備精湛的操作技能,并在關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用,能夠解決操作難題的人員.根據(jù)職業(yè)規(guī)律和技能發(fā)展規(guī)律主要包括技術(shù)技能型、復(fù)合技能型和知識(shí)技能型三類人員,并應(yīng)取得高級(jí)技工、技師和高級(jí)技師職業(yè)資格,目前主要分布在一、二、三產(chǎn)業(yè)中技能含量較高的崗位上。如:高級(jí)車工、高級(jí)模具鉗土、汽車維修技師、火箭裝配技師、加工中心操作技師、烹飪高級(jí)技師、高級(jí)美容師等。

當(dāng)前,我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展,技術(shù)進(jìn)步日新月異,人才素質(zhì)與能力的要求與時(shí)俱進(jìn),傳統(tǒng)的人才標(biāo)準(zhǔn)已越來越顯露出局限性。一批新興產(chǎn)業(yè)和技術(shù)含量高的行業(yè)中技能人才緊缺,一些傳統(tǒng)技術(shù)行業(yè)中的技師、高級(jí)技師青黃不接,直接影響著企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展需要。2007年第四季度河北省勞動(dòng)力市場(chǎng)供求狀況顯示,職業(yè)資格二級(jí)和職業(yè)資格一級(jí)的人員處于供不應(yīng)求狀態(tài),求職人數(shù)只能滿足4.7%的用人單位需求,可見中高層次的技術(shù)工人擁有很大的市場(chǎng)需求,就業(yè)壓力較小。要保持我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速而持續(xù)發(fā)展,增強(qiáng)參與國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力,真正成為世界制造業(yè)中心,沒有一支具有知識(shí)創(chuàng)新和技能創(chuàng)新能力的高技能人才隊(duì)伍,任何高新技術(shù)的長(zhǎng)足發(fā)展都是不可想象的。因此,樹立科學(xué)的人才觀,將技術(shù)技能勞動(dòng)者納入人才總體范疇,確立高技能人才在我國(guó)技術(shù)工人隊(duì)伍的核心地位,是推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化不可缺少的重要力量。

二、創(chuàng)新技能人才院校培養(yǎng)機(jī)制,完善職業(yè)資格培訓(xùn)體系

近年來,勞動(dòng)保障部門圍繞高技能人才培養(yǎng)工作,不斷探索技能人才的培育機(jī)制,從不同的角度去研究通過終身教育培訓(xùn)鋪設(shè)一條從初級(jí)技工到技師的成才通道,逐步實(shí)現(xiàn)了技工教育培訓(xùn)重心的轉(zhuǎn)移。

2005年,我校率先增掛技師學(xué)院牌子,實(shí)現(xiàn)當(dāng)年掛牌,當(dāng)年招生。至此,高級(jí)技工學(xué)校技工教育實(shí)現(xiàn)了從培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)技能人才為主的辦學(xué)目標(biāo)逐步向培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能人才(高級(jí)工、技師、高級(jí)技師)的戰(zhàn)略性提升,形成了以技師學(xué)院為龍頭,對(duì)應(yīng)國(guó)家職業(yè)資格初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)、技師、高級(jí)技師職業(yè)培訓(xùn)新體系。高級(jí)技工學(xué)校、技師學(xué)院正在培養(yǎng)高技能人才方面凸現(xiàn)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

技師學(xué)院培養(yǎng)技師的關(guān)鍵所在是如何在校內(nèi)傳授企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)生的解決實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)問題的能力,從而培養(yǎng)出企業(yè)需要、社會(huì)認(rèn)可的技師。

瑞士的職業(yè)教育體系為我們開展高技能人才培養(yǎng)提供了可借鑒的做法。瑞士構(gòu)建了從初級(jí)到高級(jí)的相互銜接終身職業(yè)教育體制,在培養(yǎng)層次上,提供聯(lián)邦職業(yè)能力證書(CFC,相當(dāng)于我國(guó)初級(jí)技工水平)、職業(yè)高中文憑(MP,相當(dāng)于我國(guó)中等職業(yè)教育)、高等職業(yè)教育(技師教育)和職業(yè)繼續(xù)教育,使中等、高等職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)之間以各種職業(yè)資格證書和文憑有機(jī)連接。通過培訓(xùn)取得CFC后,方能從事某種職業(yè)的資格;從進(jìn)入CFC證書學(xué)習(xí)到通過考試鑒定取得技師文憑一般需要六年左右的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。在教學(xué)上實(shí)行模塊教學(xué)、學(xué)分制教學(xué)。

借鑒國(guó)外高技能人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn),目前,技師班生源主要有三種類型,一種類型是高級(jí)技校、具有高級(jí)職業(yè)資格證書的畢業(yè)生學(xué)制一年半,第二種類型是職業(yè)學(xué)校、普通高校的畢業(yè)生學(xué)制三年,第三種類型是高中畢業(yè)生學(xué)制為四年,第四種類型是初中生源學(xué)制為六年一貫制。技師段的教學(xué)模式以職業(yè)能力為本位,大多采用模塊式、課題式、項(xiàng)目教學(xué)等形式,根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),將課堂教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和技術(shù)革新、技術(shù)改造相結(jié)合,以典型技術(shù)技能、綜合技能和解決生產(chǎn)實(shí)際問題為主,逐步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和核心技能。院校培養(yǎng)的另一重要舉措是搭建以企業(yè)為基地的實(shí)踐技能強(qiáng)化培訓(xùn)平臺(tái),將學(xué)校高技能培養(yǎng)的目標(biāo)、技能訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)要與企業(yè)崗位用人、勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求實(shí)現(xiàn)零距離的對(duì)接,接受企業(yè)用人單位的檢驗(yàn)。

三、搭建企業(yè)培訓(xùn)平臺(tái),發(fā)揮企業(yè)主導(dǎo)作用

按照全國(guó)人才工作會(huì)議提出的"兩個(gè)充分",一是充分依靠職業(yè)院校、技師學(xué)院、高級(jí)技校的培養(yǎng)作用,即院校培養(yǎng);二是充分發(fā)揮企業(yè)、行業(yè)在高技能人才培養(yǎng)方面的主導(dǎo)作用,即企業(yè)主導(dǎo)。高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的7個(gè)環(huán)節(jié),即:培養(yǎng)、選拔、評(píng)價(jià)、使用、激勵(lì)、交流、保障,絕大部分都要依靠企業(yè)、來自于企業(yè),實(shí)踐于企業(yè)。許多發(fā)達(dá)國(guó)家把與具體工作相關(guān)的技能培訓(xùn),更多地視為企業(yè)和用人單位的職責(zé)。韓國(guó)要求雇員在100人以上的企業(yè)至少要拿出工資額的2%的資金用于培訓(xùn),法國(guó)要求雇員在10人以上的企業(yè)至少要拿出工資額的1.5%的資金開展培訓(xùn)。因此,應(yīng)該充分發(fā)揮企業(yè)在對(duì)技能人才的培養(yǎng)上的主導(dǎo)作用。

盡管企業(yè)對(duì)于技能人才擁有客觀實(shí)踐評(píng)價(jià)的絕對(duì)權(quán)威,但是,多數(shù)企業(yè)對(duì)技能人才普遍存在重使用輕培養(yǎng)的現(xiàn)象,對(duì)企業(yè)人力資源能力建設(shè)缺少戰(zhàn)略思考和總體規(guī)劃,尚未形成鼓勵(lì)生產(chǎn)操作一線技能勞動(dòng)者鉆研技術(shù)業(yè)務(wù)努力提高自身素質(zhì)的機(jī)制,高技能人才的待遇與保障還沒有得到應(yīng)有的提高和重視。

四、建立技能人才表彰制度,創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境

建立與國(guó)家中華技能大獎(jiǎng)、技術(shù)能手表彰制度相銜接的技能人才表彰制度,對(duì)確有突出貢獻(xiàn)的高級(jí)技能人才給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì),大力宣傳國(guó)家高技能人才培養(yǎng)和使用政策,有利于在全社會(huì)營(yíng)造崇尚技能、尊重技能人才的良好社會(huì)氛圍,引導(dǎo)更多的勞動(dòng)者走技能成才之路。

五、運(yùn)用政策引導(dǎo)機(jī)制推動(dòng),充分發(fā)揮技能人才的作用

高技能人才的培養(yǎng)、使用,需要不斷加強(qiáng)和完善政策機(jī)制建設(shè),形成"培訓(xùn)、考核與使用相結(jié)合,與待遇相聯(lián)系"的激勵(lì)機(jī)制。因此,各級(jí)行政主管部門應(yīng)建立技能人才津貼制度和"首席員工"制度,將技師職業(yè)資格與工資、崗位津貼相結(jié)合,為高級(jí)技能人才明碼標(biāo)價(jià),真正體現(xiàn)"高能高薪"。

六、完善投入機(jī)制,多渠道籌措資金

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,產(chǎn)業(yè)、商品的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng),職業(yè)培訓(xùn)作為培養(yǎng)技能人才的有效方式,已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要內(nèi)生變量,美國(guó)人力資源專家舒爾茨指出,因追加教育培訓(xùn)投資提高勞動(dòng)力質(zhì)量,從而對(duì)美國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率達(dá)到33%.

一是政府根據(jù)地方教育費(fèi)附加,從中安排高技能人才培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。二是企業(yè)要依法保障資金投入,切實(shí)保證企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。

同時(shí)要進(jìn)一步研究高技能人才培養(yǎng)資金的籌措渠道,努力增加對(duì)高技能人才培養(yǎng)的投入,建議財(cái)政開設(shè)專項(xiàng)資金,用于本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的高技能人才培訓(xùn)補(bǔ)貼和勞動(dòng)力市場(chǎng)緊缺、企業(yè)生產(chǎn)急需的職業(yè)工種培訓(xùn)的資金支持。

七、推進(jìn)技師社會(huì)化考評(píng),改進(jìn)技能人才評(píng)價(jià)方式

技師社會(huì)化鑒定按照"統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、自主申報(bào)、社會(huì)考核、企業(yè)聘任"的原則,實(shí)行鑒定機(jī)構(gòu)考核與專家評(píng)審相結(jié)合辦法進(jìn)行。以職業(yè)能力為導(dǎo)向,以工作業(yè)績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn),并注重職業(yè)道德和職業(yè)知識(shí)水平的技能人才評(píng)價(jià)新體系。突破比例、年齡、資歷和身份界限,促進(jìn)高技能人才更快更好地成長(zhǎng)。

八、建設(shè)良好的法制環(huán)境,完善國(guó)家職業(yè)資格證書制度

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是以法制為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì),同樣高技能人才的成長(zhǎng)也需要公平和透明的法制環(huán)境。近年來,不少地方和部門采取多種措施制定了一系列的培養(yǎng)高技能人才的相關(guān)激勵(lì)政策,但從實(shí)踐情況看,落實(shí)并不到位,不少企業(yè)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展眼光,對(duì)高技能人才重使用,輕培養(yǎng),政府文件政策只作為指導(dǎo)性意見對(duì)企業(yè)并不具有約束力和強(qiáng)制力,高技能人才相應(yīng)的工資待遇難以真正落實(shí)。

要把高技能人才培養(yǎng)制度納入《職業(yè)教育法》、《勞動(dòng)法》等有關(guān)法律、法規(guī)條文中,同時(shí)要大力宣傳培養(yǎng)高技能人才做出貢獻(xiàn)的企業(yè),并給予相應(yīng)優(yōu)惠鼓勵(lì)政策。

要進(jìn)一步完善法律法規(guī),建議制定國(guó)務(wù)院《勞動(dòng)就業(yè)準(zhǔn)入條例》和《職業(yè)技能培訓(xùn)考核條例》,盡快建立全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)資格證書協(xié)調(diào)機(jī)制,明確職業(yè)資格證書的法律地位,明確職業(yè)資格證書是勞動(dòng)者求職、任職、開業(yè)的資格憑證,是用人單位招聘、錄用勞動(dòng)者的主要依據(jù),也是境外就業(yè)、對(duì)外勞務(wù)合作人員辦理技能水平公證的有效證件。

第3篇:高技能人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:高職學(xué)校 高技能人才 培養(yǎng) 攻略

中圖分類號(hào):G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào):

隨著我國(guó)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造升級(jí)和新興產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展,高技能人才的短缺已成為實(shí)施“人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”中社會(huì)各界高度關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。近年來,國(guó)務(wù)院和地方各級(jí)政府反復(fù)強(qiáng)調(diào):要針對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要,健全和完善以企業(yè)行業(yè)為主體、職業(yè)院校為基礎(chǔ)、學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系、政府推動(dòng)與社會(huì)支持相互結(jié)合的高技能人才培養(yǎng)體系。

一.高職學(xué)校的辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)目標(biāo)

自1996年9月《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》頒布以來,特別是進(jìn)入新世紀(jì)以來,政府曾數(shù)度發(fā)文,將高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為:培養(yǎng)高技能人才。所謂“高技能人才”,是指經(jīng)過專門培養(yǎng)和訓(xùn)練有一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論和技術(shù)原理知識(shí),有精湛的生產(chǎn)勞動(dòng)技能,能從事技術(shù)含量大、勞動(dòng)復(fù)雜度高的工作,實(shí)踐能力強(qiáng),對(duì)前沿性技術(shù)的了解和掌握程度較高,并具有創(chuàng)造和獨(dú)立解決關(guān)鍵性問題能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

職業(yè)教育最主要的特征是它的職業(yè)性,它有別于普通高等教育,高職教育培養(yǎng)的人才,除了要具備必要的專業(yè)理論知識(shí)外,還必須具有較高的職業(yè)技能,職業(yè)教育的“職業(yè)性”是世界各國(guó)普遍認(rèn)可的。目前,我國(guó)正處在全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化升級(jí)、高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用,使企業(yè)、行業(yè)不僅需要大量理論型和學(xué)術(shù)型的專業(yè)技術(shù)人才,而且迫切需要大量的能掌握和運(yùn)用新技術(shù)和新技能,具有創(chuàng)新精神,第一線高技能人才,目前,我國(guó)這方面的人才嚴(yán)重短缺,如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要,為社會(huì)培養(yǎng)大量合格的高技能人才是擺在每個(gè)職業(yè)教育從業(yè)人員面前的緊迫課題。職業(yè)院校在應(yīng)用型高技能人才培養(yǎng)中擔(dān)負(fù)著義不容辭的責(zé)任。

二.現(xiàn)行高職學(xué)校高技能人才培養(yǎng)中存在的問題

1.高職教育定位模糊

當(dāng)前高職院校普遍存在的一個(gè)問題是“貪大求全”,學(xué)校越辦越大,專業(yè)越開越齊,院校專業(yè)特色不明顯,有的院校甚至想往本科發(fā)展,辦學(xué)層次定位模糊,專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié),對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才來說,專業(yè)特長(zhǎng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)異常重要,而現(xiàn)行教育體制下,過多地考慮“高等教育”忽視“職業(yè)教育”,使得高職教育的特性被高等教育普遍性所淹沒,阻礙了齊自身的發(fā)展。

2.教材跟不上人才培養(yǎng)的需要

專業(yè)教材內(nèi)容陳舊,反映新技術(shù)、新理論知識(shí)不足,目前專業(yè)教材編寫工作大都采用主編負(fù)責(zé)大綱制訂、編寫組其他成員分別承擔(dān)各章節(jié)的具體編寫任務(wù),有的編寫成員缺乏對(duì)授課對(duì)象基本素質(zhì)的了解,對(duì)本專業(yè)最新發(fā)展趨勢(shì)把握不夠,對(duì)課程體系設(shè)置研究不足,致使在教材的編寫中,缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃,各章節(jié)的教材質(zhì)量參差不齊,普遍側(cè)重于原理方法的陳述,缺少動(dòng)手能力的培養(yǎng),缺乏理解創(chuàng)新。

3.“雙師型”師資隊(duì)伍任重道遠(yuǎn)

近幾年,高職教育發(fā)展很快,各校不同程度存在教師數(shù)量不足的問題,職業(yè)學(xué)校引進(jìn)教師的主要渠道還是從普通高校畢業(yè)生中引進(jìn),缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),教師普遍授課任務(wù)較重,一般周課時(shí)都在16節(jié)左右,學(xué)校很難抽出教師參加專門的實(shí)踐培訓(xùn)或到企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn),目前,職業(yè)學(xué)校大多由各級(jí)教育行政部門管理,跟行業(yè)的管理部門缺乏聯(lián)系,教師缺少行業(yè)的直接指導(dǎo),真正意義上的“雙師型”教師遠(yuǎn)未形成

4.培訓(xùn)方式陳舊落后

目前培訓(xùn)方式還是以課堂式為主,“干中學(xué)、學(xué)中干”的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)不夠重視,課堂式培訓(xùn)由誰講,精心選擇不夠,講什么、怎么講,缺少與外請(qǐng)培訓(xùn)專家的仔細(xì)溝通與交流,學(xué)校內(nèi)部又往往缺少既有實(shí)踐心得,又有理論研究并通曉教學(xué)規(guī)律的復(fù)合型培訓(xùn)師,

三.高職校高技能人才培養(yǎng)之攻略

1.加強(qiáng)校企合作

高職學(xué)校要真正承擔(dān)起高技能人才培養(yǎng)的重任最關(guān)鍵的是發(fā)揮企業(yè)的主體作用,而其主體作用的發(fā)揮,必須形成政府主導(dǎo),院校、社會(huì)和培養(yǎng)對(duì)象與企業(yè)良性互動(dòng)的工作機(jī)制,政府應(yīng)該削減縱向科研經(jīng)費(fèi),增加教師編制,把高職學(xué)校教師推向社會(huì),迫使他們到企業(yè)尋找合作伙伴,在運(yùn)行機(jī)制中,政府起著倡導(dǎo)和推動(dòng)作用,政府應(yīng)出臺(tái)措施,調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng),支持高等職業(yè)教育的積極性,建立由行業(yè)、企業(yè)、和學(xué)校的專家組成的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì),對(duì)一些專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教材開發(fā)、教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、開始評(píng)價(jià)模式等使之更符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要,高職教育要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,以自身的教育優(yōu)勢(shì),主動(dòng)營(yíng)造與企業(yè)的合作機(jī)制,創(chuàng)新集團(tuán)化職業(yè)教育發(fā)展模式,使企業(yè)樹立一種“投資職業(yè)教育,必有厚報(bào)”的投資辦學(xué)理念,實(shí)現(xiàn)真正意義上的校企合作教育

此外相關(guān)部門應(yīng)定期讓教師或教學(xué)行政人員到畢業(yè)生工作單位調(diào)研,獲取學(xué)校教學(xué)質(zhì)量水平信息,并把它作為教學(xué)改革、專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置的依據(jù)。這樣很好地加強(qiáng)了學(xué)校專業(yè)建設(shè)和企業(yè)的發(fā)展的切合度,高職院校培養(yǎng)的人才才能收到企業(yè)的歡迎

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng),建立起一支穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍

高技能人才的培養(yǎng),對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求,在教學(xué)方法上,需要教師改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法,開展啟發(fā)式、問題式、討論式教學(xué),由傳授知識(shí)為主,向提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變,在教學(xué)模式上,開展“學(xué)、練、做”一體化的教學(xué)設(shè)計(jì),將理論與實(shí)際相結(jié)合,提高學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問題與解決問題的能力,在教學(xué)內(nèi)容選擇上,要注意新技術(shù)的引進(jìn),加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng),為此必須全面加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn),建立一支高素質(zhì)的具有創(chuàng)新意識(shí)的師資隊(duì)伍,要設(shè)法開闊教學(xué)視野,必要時(shí)走出國(guó)門向國(guó)外同行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的職業(yè)教育理念,鼓勵(lì)教師采用不同的教學(xué)方法,鼓勵(lì)教師創(chuàng)新。學(xué)校要和行業(yè)協(xié)會(huì)加強(qiáng)聯(lián)系和合作,從企業(yè)中選拔組建一支適宜于高技能人才培養(yǎng)的兼職教師,提高職業(yè)教育的水平。

3.精心編寫適應(yīng)職教特點(diǎn)的教材

在編寫教材的過程中,應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)參與性,開展廣泛的社會(huì)調(diào)查,了解用人單位對(duì)專業(yè)人才知識(shí)的具體要求,掌握畢業(yè)生定位,可以邀請(qǐng)用人單位的專家和企業(yè)人員參與教材內(nèi)容的討論,審定,體現(xiàn)高職特色,同一專業(yè)的不同教材應(yīng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性,不能各編各的,“各自為政”,要有全局觀念,既要避免教材內(nèi)容的重復(fù),又要防止出現(xiàn)空白點(diǎn),專業(yè)教材內(nèi)容應(yīng)在專業(yè)目錄知道下,以自身專業(yè)的課程體系為綱,根據(jù)該門課程在課程體系中的地位、作用和任務(wù)來精選教材內(nèi)容,另外還要了解在課程體系中與該課程有關(guān)的前期課程和后期課程的內(nèi)容,使得教材內(nèi)容上做到相互配合,相互銜接,防止因?yàn)椴缓侠淼娜∩嵩斐芍R(shí)的脫節(jié)和重復(fù)

4.把學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成公共實(shí)訓(xùn)基地

快速提高學(xué)員的技能水平,是高技能人才培養(yǎng)的基本目標(biāo),但是如果沒有良好的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件,其目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn),職業(yè)院校應(yīng)有重點(diǎn)地建設(shè)一批社會(huì)化、開放式、高標(biāo)準(zhǔn)的公共實(shí)訓(xùn)基地,為學(xué)校提供高質(zhì)量實(shí)訓(xùn)條件,提升學(xué)校的辦學(xué)能力;為社會(huì)提供職業(yè)能力評(píng)價(jià)服務(wù),擴(kuò)大學(xué)校的社會(huì)影響力。

當(dāng)前,我國(guó)面臨著工業(yè)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重大挑戰(zhàn),高技能人才的缺乏已成為企業(yè)發(fā)展的瓶頸,它給我國(guó)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)和際遇,我們要面向企業(yè),主動(dòng)為企業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù),進(jìn)一步推動(dòng)高職教育的改革和創(chuàng)新,為社會(huì)培養(yǎng)大量合格的高技能人才。

參考文獻(xiàn):

(1) 顧坤華,趙惠莉。我國(guó)高等職業(yè)教育10年跨越發(fā)展的理性思考。江蘇高教 2010(3)

第4篇:高技能人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:電力;高技能人才;培養(yǎng);實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介:孟磊(1984-),男,浙江杭州人,浙江省電力公司人力資源部,助理工程師。(浙江 杭州 310007)

中圖分類號(hào):G642     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A     文章編號(hào):1007-0079(2012)15-0051-02

高技能人才是指具有必要的理論基礎(chǔ),掌握現(xiàn)代設(shè)備操作技術(shù),在生產(chǎn)和服務(wù)領(lǐng)域中能完成高難度要求的操作或關(guān)鍵動(dòng)作,并有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者,是身懷絕技、技藝精湛、技術(shù)通曉等的能工巧匠。高技能人才是電力企業(yè)人才隊(duì)伍的重要組成部分,是電力企業(yè)穩(wěn)定和可靠運(yùn)行中一支不可或缺的勁旅,也是電力企業(yè)得以創(chuàng)新發(fā)展的中堅(jiān)力量。“十一五”期間,浙江省電力公司為了培養(yǎng)這支高素質(zhì)的技能人才隊(duì)伍,從公司實(shí)際出發(fā),對(duì)高技能人才培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)力、外在動(dòng)力、支撐力和杠桿力進(jìn)行了實(shí)踐探究。

一、準(zhǔn)入制度是電力高技能人才培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)力

為了培養(yǎng)出一支高技能人才隊(duì)伍,該省電力公司在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)技能崗位職業(yè)資格準(zhǔn)入制度是其高技能人才培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)力。

企業(yè)技能崗位職業(yè)資格準(zhǔn)入制度的建立:第一,對(duì)企業(yè)所有的技能崗位進(jìn)行全面的工作分析,明確目標(biāo),理清思路,確定方案;第二,對(duì)企業(yè)所有技能人員的職業(yè)資格現(xiàn)狀通過“三級(jí)”(企業(yè)級(jí)—基層級(jí)—班組級(jí))培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)開展全面的調(diào)查摸底,掌握第一手技能人才培養(yǎng)資料;第三,制定完善崗位說明書,明確崗位資格水平,出臺(tái)相關(guān)的管理辦法;第四,規(guī)定企業(yè)內(nèi)部空缺崗位的補(bǔ)員實(shí)行競(jìng)聘上崗,班組長(zhǎng)崗位必須具備技師及以上職業(yè)資格,實(shí)行崗位工資與職業(yè)技能等級(jí)掛鉤。

經(jīng)過技能崗位職業(yè)資格準(zhǔn)入制度在該省電力公司高技能人才培養(yǎng)過程中推行和實(shí)踐,以制度的形式使各級(jí)技能人才明確了崗位標(biāo)準(zhǔn),樹立了前行的目標(biāo),找到了自身存在的差距,激發(fā)了各級(jí)技能人才主動(dòng)要求培養(yǎng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在此引導(dǎo)下,“十一五”期間浙江各電力企業(yè)高技能人才不僅在數(shù)量上有了明顯增長(zhǎng),結(jié)構(gòu)上也有了較好的優(yōu)化,更重要的是有更多的員工積極、主動(dòng)和自覺地要求參與高技能人才培養(yǎng),激活了員工的內(nèi)在需求和動(dòng)力,使培養(yǎng)工作由要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

二、需要與規(guī)劃是電力高技能人才培養(yǎng)的外在動(dòng)力

隨著該省電力公司規(guī)模的不斷擴(kuò)大,科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步,現(xiàn)代化設(shè)備的大量使用,尤其是±800kV特高壓工程在該省的推進(jìn),統(tǒng)一堅(jiān)強(qiáng)智能電網(wǎng)建設(shè)在該省的全面展開,客觀上需要大量的高技能人才。換一句話說,該省電力公司員工們已經(jīng)感受到現(xiàn)有高技能人才已經(jīng)不能滿足公司快速發(fā)展的需要,進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才的培養(yǎng)已成為員工職業(yè)成長(zhǎng)的首要策動(dòng)力。

為了實(shí)現(xiàn)國(guó)家電網(wǎng)公司創(chuàng)“一強(qiáng)三優(yōu)”(電網(wǎng)堅(jiān)強(qiáng)、資產(chǎn)優(yōu)良、服務(wù)優(yōu)質(zhì)、業(yè)績(jī)優(yōu)秀)現(xiàn)代電力公司的要求,該省電力公司以人才隊(duì)伍建設(shè)為抓手,不僅謀劃員工的學(xué)歷提升、優(yōu)秀經(jīng)營(yíng)管理人才培養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)人才教育,而且注重技能人才的造就。尤其是對(duì)高技能人才(國(guó)網(wǎng)或省級(jí)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)專家、優(yōu)秀生產(chǎn)技能專家)規(guī)劃和培養(yǎng),如今已成為該省電力公司對(duì)高技能人才培養(yǎng)的原動(dòng)力和員工積極參與的重要推動(dòng)力。

從該省電力公司“十一五”高技能人才隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃實(shí)現(xiàn)的視角,五年里共培養(yǎng):高級(jí)技師1227人、技師7632人、國(guó)家電網(wǎng)公司級(jí)優(yōu)秀專家32人、省公司級(jí)優(yōu)秀專家291人、“雙師型”人才1246人。這組近萬人的數(shù)據(jù)表明,其不僅超額完成該省電力公司“十一五”高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)要求,同時(shí)還透視出:一個(gè)切合實(shí)際需要和科學(xué)有效的人才發(fā)展規(guī)劃就如一面旗幟引領(lǐng)著公司員工志承高遠(yuǎn)、努力成才,成為公司員工順利走向高技能人才的引導(dǎo)力。

三、理論基礎(chǔ)是電力高技能人才培養(yǎng)的支撐力

加強(qiáng)高技能人才的培養(yǎng),通常該省電力公司及其下屬公司多著眼于長(zhǎng)期從事生產(chǎn)一線前沿崗位、關(guān)鍵工序的員工,多以提高實(shí)戰(zhàn)操作技能為核心,多以培養(yǎng)技藝嫻熟精湛,在實(shí)踐中擅長(zhǎng)解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝操作性難題,具有新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝應(yīng)用推廣能力為目標(biāo)。然而從公司“十一五”高技能人才培養(yǎng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn):一部分一線前沿崗位員工雖能解決一些關(guān)鍵技術(shù),但進(jìn)一步深化培養(yǎng)難度很大;一部分關(guān)鍵工序的員工對(duì)本工序的技藝嫻熟精湛,但對(duì)新技術(shù)、新工藝接受困難,甚至無法理解;一部分員工對(duì)所掌握的技能知其然但不知其所以然。所以在培養(yǎng)的途中一部分員工自動(dòng)放棄,使培養(yǎng)規(guī)劃和目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。究其原因,主要是參加培訓(xùn)的員工專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱,致使其在提升過程中缺少理論準(zhǔn)備,對(duì)掌握現(xiàn)代技術(shù)和解決新問題等缺乏理解的必要理論基礎(chǔ)。換一句話說,理論基礎(chǔ)是高技能人才得以順利培養(yǎng)的支撐力。

鑒于此現(xiàn)狀,該省電力公司在高技能人才培養(yǎng)的實(shí)踐過程中,首先以明確高技能人才的內(nèi)涵條件宣傳為先導(dǎo),鼓勵(lì)既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有專業(yè)理論基礎(chǔ)的技能人員得到培養(yǎng),并順利成才;其次,該省電力公司在“十一五”期間加大資金投入,強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、操作水平高但理論知識(shí)薄弱員工的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。采取多渠道、多層次聯(lián)合辦學(xué)的方式,按照專業(yè)對(duì)口、學(xué)用結(jié)合的原則,在浙江大學(xué)、華北電力大學(xué)開設(shè)碩士學(xué)位研究生班,目前公司就讀在職碩士學(xué)位研究生有687人;在上海電力學(xué)院開設(shè)本科與??瓢嗟?,目前公司就讀專、本科712人??梢灶A(yù)期再過兩年這批技能人員將會(huì)成為該省電力公司高技能人才隊(duì)伍的主要來源。

四、有效管理是電力高技能人才培養(yǎng)的杠桿力

該省電力公司高技能人才培養(yǎng)的實(shí)踐探究還顯示,科學(xué)而有效的管理對(duì)高技能人才培養(yǎng)起著四兩撥千斤的杠桿作用,具體可以從“四個(gè)”結(jié)合加以表述。

1.高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)與企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略結(jié)合

“十年樹木,百年樹人?!备呒寄苋瞬排囵B(yǎng)也需要有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的培養(yǎng)規(guī)劃與其成長(zhǎng)規(guī)律相適應(yīng);此外,該省電力公司技能人才本身無論在實(shí)踐能力還是在理論基礎(chǔ)的水平上均存在良莠不齊的情況,也需要根據(jù)其不同層次、不同需要等進(jìn)行有步驟的規(guī)劃,使其有條不紊地、分階段地轉(zhuǎn)變,跟上公司發(fā)展戰(zhàn)略的節(jié)拍。

2.高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)和企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制結(jié)合

“上崗靠技能,收入憑貢獻(xiàn)。”這是該省電力公司在推行高技能人才培養(yǎng)的實(shí)踐中探究出的新的激勵(lì)機(jī)制。一是實(shí)施技能人才職業(yè)資格認(rèn)證工作,推行準(zhǔn)入制度,激勵(lì)技能人員的驅(qū)動(dòng)力;二是在理論知識(shí)提升中公司支持一半的費(fèi)用,鼓勵(lì)技能人員強(qiáng)化基礎(chǔ),使其早日成才;三是推行技能鑒定,考核評(píng)價(jià)、技術(shù)比武或知識(shí)競(jìng)賽等,為技能人才創(chuàng)造“培養(yǎng)快、使用好、待遇優(yōu)”的良好動(dòng)力環(huán)境,形成條件激勵(lì);四是實(shí)施崗位技能工資,并將崗位貢獻(xiàn)納入收入范疇,從經(jīng)濟(jì)上激勵(lì)技能人員的培養(yǎng),使高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)更具有活力。

3.高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)和企業(yè)的“三新”應(yīng)用相結(jié)合

“三新”即新技術(shù)、新材料和新工藝。在對(duì)公司高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的實(shí)踐過程中,公司考慮技能人員與研究人員培養(yǎng)的區(qū)別,選擇企業(yè)新設(shè)備安裝、新站投運(yùn)、老設(shè)備的新工藝改造以及檢修現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)等積極組織開展現(xiàn)場(chǎng)示范、動(dòng)手參與、經(jīng)驗(yàn)交流等教學(xué)活動(dòng),使公司高技能人才的培養(yǎng)更有成效。

4.高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)和企業(yè)的培訓(xùn)網(wǎng)站專欄結(jié)合

為了配合高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng),公司在培訓(xùn)網(wǎng)站專門開通了高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)專欄,一是為技能人才提供互相學(xué)習(xí)、技術(shù)交流、技術(shù)創(chuàng)新、問題研討的平臺(tái),實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享和共同進(jìn)步;二是為技能人才培養(yǎng)提供新技術(shù)、新材料和新工藝的信息渠道,開拓眼界,帷幄于其心,從而為技能人才創(chuàng)造寬松而有效的學(xué)習(xí)園地。

五、結(jié)論

實(shí)踐探究表明,高技能人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要企業(yè)各級(jí)各類人員的高度重視,緊密配合和精心組織。既要關(guān)注培養(yǎng)需要的外在動(dòng)力,也要有激發(fā)員工需要的驅(qū)動(dòng)力;既要有關(guān)心培養(yǎng)的支撐力,也要考慮管理帶來的四兩撥千斤的杠桿力。盡管不同企業(yè)有所不同,但這幾點(diǎn)對(duì)高技能人才隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)一定能夠起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn):

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[2]楊俊保,吳大器.電力企業(yè)學(xué)習(xí)型研學(xué)模式的實(shí)踐探究[J].中國(guó)成人教育,2011,(1):108-109.

[3]孟丁.人力資源管理[M].北京:北京大學(xué)出版社,2006:231-269.

第5篇:高技能人才培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】電工;高技能人才培養(yǎng);問題;措施

引言

電工作為人們?nèi)粘I钪薪佑|比較多的工種,能夠有效改善人們的生活質(zhì)量。現(xiàn)如今,隨著我國(guó)城市化進(jìn)程不斷發(fā)展,社會(huì)對(duì)電工的需求、質(zhì)量越來越高,給相關(guān)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出了新要求。培養(yǎng)高技能電工人才能夠有效滿足我國(guó)市場(chǎng)的需求,推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。但在實(shí)際培訓(xùn)中,很多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)模式還存在著諸多弊端,理念培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)踐培訓(xùn)內(nèi)容比例失調(diào)是其中最為嚴(yán)重的問題。電工作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科,如果缺乏實(shí)踐技能,只是紙上談兵,無法培養(yǎng)出高技能人才培養(yǎng)。因此,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須要認(rèn)識(shí)到電工科目的實(shí)踐性,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合,做到實(shí)踐培訓(xùn)為主,理論知識(shí)為實(shí)踐知識(shí)提供支撐。

1電工高技能人才培養(yǎng)中的問題

1.1理論教學(xué)比重過大

高技能人才培養(yǎng)不是一朝一夕的事情,只有電工在長(zhǎng)期積累經(jīng)驗(yàn),電工技術(shù)過于嫻熟,才能夠稱之為電工人才。電工作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,實(shí)踐教學(xué)電工科目中尤為重要。但在實(shí)際教學(xué)中,很多培訓(xùn)教師往往過于關(guān)注理論教學(xué),使得理論教學(xué)所占比例過大,壓縮了實(shí)踐教學(xué)空間。電工科目理論知識(shí)對(duì)學(xué)生來說相對(duì)較難,如果一味的灌輸理論知識(shí)學(xué)生很難憑借想象理解,無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,甚至對(duì)電工學(xué)科產(chǎn)生反感心理。

1.2培訓(xùn)方式過于單一

電工科目教學(xué)通常都配有專門的教室,在一定程度上豐富了教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容。但在實(shí)際教學(xué)中,很多培訓(xùn)教師依然以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主,不僅理論知識(shí)比例過大,同時(shí)教學(xué)資源利用的也不充分,依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,最終機(jī)械式的完成教學(xué)。對(duì)于多媒體設(shè)備來說,如果利用的教師即是教學(xué)“神器”,如果利用不好就是第二個(gè)黑板。電工科目教學(xué)采用多媒體設(shè)備通常都是停留在表面上,沒有拓展教學(xué)內(nèi)容,師生之間的互動(dòng)也是少之又少,無法激發(fā)學(xué)生的興趣。

2電工高技能人才培養(yǎng)方式研究

2.1強(qiáng)化師生溝通,提高教學(xué)效果

想要提高電工學(xué)生的綜合技能,實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)模式,就必須要加強(qiáng)師生之間的溝通,讓教師切實(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)生知識(shí)接收情況。每一門科目都有其專業(yè)術(shù)語,電工科目更是如此,為了能夠加強(qiáng)師生溝通,教師在采用專業(yè)術(shù)語的同時(shí),也要用通俗的語言翻譯一遍。對(duì)于剛剛接觸電工學(xué)生而言,對(duì)電工科目還比較陌生,要求教師必須要正確利用電工專業(yè)術(shù)語,避免學(xué)生理解不深。為了能夠構(gòu)建師生溝通教學(xué)環(huán)境,培訓(xùn)教師必須要做到換位思考,從學(xué)生的角度認(rèn)知學(xué)生心理活動(dòng),要給予學(xué)生充分的尊重,并積極進(jìn)行引導(dǎo),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。為了不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生能夠?qū)Τ橄蟮碾姽ぶR(shí)有一個(gè)更深了解,在教學(xué)中要注意階梯型原則,即知識(shí)難度要由淺入深。

2.2充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

為了能夠提高人才培育質(zhì)量,教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),拓寬電工科目教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)電工高技能人才培養(yǎng)模式。因此,教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)首先要提供相應(yīng)的硬件設(shè)施平臺(tái),包括計(jì)算機(jī)、服務(wù)器、光纖等,并定期開展升級(jí)與維護(hù)。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)不僅能夠幫助電工科目教學(xué),同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)(線上教學(xué)),教師將相關(guān)的電工知識(shí)以視頻的形式放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中,供學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí),打破時(shí)間與空間的限制。再者,為了能夠提高培訓(xùn)效率、提高學(xué)生理解深度,可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”模式,提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,教師可以要求學(xué)生在上課之前登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施預(yù)習(xí)工作,通過學(xué)生自我分析、自我實(shí)踐、自我測(cè)試,將所遇到的問題總結(jié)出來,從而帶著問題走進(jìn)培訓(xùn)課堂,實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。在具體教學(xué)中,教師首先要給學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生有側(cè)重去預(yù)習(xí),提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率。

2.3構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)模式

電工作為技術(shù)型科目,需要有大量的實(shí)踐培訓(xùn)環(huán)節(jié),從而提高學(xué)生的操作能力,因此,針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,教師必須調(diào)整理論與實(shí)踐教學(xué)比例,適當(dāng)提高實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。理實(shí)一體化教學(xué)模式是指,在日常教學(xué)中,當(dāng)每個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)講述完畢之后,即需要進(jìn)行實(shí)踐論證,進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。理實(shí)一體化教學(xué)模式作為當(dāng)今高技能人才培養(yǎng)的重要模式,能夠有效提高學(xué)生的綜合能力。此外,提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)比例,不僅局限于教室,教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也可以通過與企業(yè)合作的形式,讓學(xué)生定期開展企業(yè)實(shí)訓(xùn)或參觀,讓學(xué)生親眼觀測(cè)到電工實(shí)際工作情況,做到心里有數(shù),不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在理實(shí)一體化教學(xué)模式下,教師要充分做好備課工作與教學(xué)輔助工具,保障每個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)都有實(shí)踐內(nèi)容配置,待到一系列知識(shí)點(diǎn)講述完畢之后,教師可以立即開展實(shí)踐驗(yàn)證活動(dòng),提高學(xué)生的動(dòng)手能力與思維能力,加深對(duì)理論知識(shí)理解,實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相互襯托。構(gòu)建電工高技能人才培養(yǎng)模式,讓學(xué)生能夠同時(shí)加深對(duì)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的理解,提高電工高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4加強(qiáng)與企業(yè)合作

在企業(yè)合作模式下,教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須要與電工相關(guān)企業(yè)建立起合作關(guān)系,并簽訂相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)合同,保障學(xué)生每年都有到參加到企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。在于企業(yè)溝通過程中,校內(nèi)人員與企業(yè)人員需要認(rèn)識(shí)到校企合作的積極作用,是一件互惠互利的事情,不僅能夠滿足學(xué)校構(gòu)建完善的電工高技能人才培養(yǎng)體系,同時(shí)也能夠滿足企業(yè)對(duì)高技能人才的需求。同時(shí),在校企合作中,可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際培訓(xùn)情況,與企業(yè)協(xié)商調(diào)整實(shí)習(xí)時(shí)間。為了保障電工高技能人才培養(yǎng)的有效性,學(xué)??梢葬槍?duì)優(yōu)秀學(xué)員組建“火箭培訓(xùn)班”,保障高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教學(xué)中,可以聘請(qǐng)專業(yè)教授或企業(yè)高級(jí)管理人員傳授電工工作經(jīng)驗(yàn),在構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)模式基礎(chǔ)上,要定期將電工學(xué)生送到企業(yè)開展實(shí)習(xí)。對(duì)于企業(yè)實(shí)習(xí)來說,為了保障企業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量,學(xué)校應(yīng)安排教師帶領(lǐng)學(xué)生開展企業(yè)實(shí)習(xí),在實(shí)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo),做好與學(xué)生溝通、交流工作,做好學(xué)生實(shí)習(xí)的“中間人”。教師需要將學(xué)生實(shí)習(xí)狀況進(jìn)行記錄,考察學(xué)生的日常表現(xiàn),作為最后的實(shí)習(xí)考核依據(jù)。此外,校企合作模式需要學(xué)校、企業(yè)共同努力,要求教師與企業(yè)人員相互配合,共同對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)工作展開監(jiān)督,對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)工作作出中肯評(píng)價(jià),保障最終考核的全面性,為培養(yǎng)電工高技能人才奠定基礎(chǔ)。

3結(jié)束語

總而言之,電工科目作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目,必須要提高實(shí)踐教學(xué)比例。因此,培訓(xùn)教師首先要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式,不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)電工科目的興趣,以電工科目特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)為基準(zhǔn),構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相融合,提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。此外,加強(qiáng)校企合作,提高學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),為學(xué)生提供企業(yè)平臺(tái),讓學(xué)生在企業(yè)中不斷提高自身的專業(yè)技能,增強(qiáng)學(xué)生的操作能力,進(jìn)而保障電工高技能人才培養(yǎng)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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第6篇:高技能人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:技工院校 校企合作 高技能人才

技工教育是面向就業(yè)的教育,要體現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供技能人才的功能,這也就注定職業(yè)教育的發(fā)展,必須要與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)結(jié)合,走校企合作之路。校企合作高技能人才培養(yǎng)模式源自于德國(guó)的“雙元制”辦學(xué)體制。技工院校主要負(fù)責(zé)傳授與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí),企業(yè)等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所,主要負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)技能方面的專門培訓(xùn)。

1.校企合作高技能人才培養(yǎng)模式的意義

對(duì)于技工院校來說,校企合作是唯一實(shí)現(xiàn)更好更快培養(yǎng)高技能人才辦學(xué)目標(biāo)的成功之路和必由之路。絕大多數(shù)技工院校不具備培養(yǎng)出技能型人才的實(shí)訓(xùn)條件。主要因?yàn)槲覈?guó)的教育投入不足,技工教育長(zhǎng)期在低水平的條件下運(yùn)行,教學(xué)質(zhì)量不高,人才質(zhì)量難以保證,這與21世紀(jì)的人才需求是不相適應(yīng)的。加上企業(yè)隨著市場(chǎng)的變化,生產(chǎn)工藝的改進(jìn)、生產(chǎn)設(shè)備的更新速度非常之快,學(xué)校沒有足夠的財(cái)力和人力來保證實(shí)訓(xùn)條件與企業(yè)技術(shù)、設(shè)備改進(jìn)更新速度的同步發(fā)展。再則,學(xué)校的校園氛圍和企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境也有很大的不同,課堂教育和現(xiàn)場(chǎng)教育的效果有很大的區(qū)別。所以只有通過校企合作,才能真正把企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備、管理制度、企業(yè)文化等成功的嫁接到學(xué)校的教育體系中來,從而讓學(xué)生逐步培養(yǎng)成符合企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才。

對(duì)于企業(yè)來說,校企合作有利于促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)力的提升。對(duì)于第一線企業(yè)來說,最迫切需要的是有某種職業(yè)能力的、有專長(zhǎng)的、具有創(chuàng)新精神的技能型高素質(zhì)勞動(dòng)者。通過校企合作,可以為企業(yè)儲(chǔ)備優(yōu)秀的可用之才,通過校企合作培訓(xùn)機(jī)制可以提高企業(yè)職工隊(duì)伍的素質(zhì)。

總之,校企合作,能使學(xué)校更好地了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的需求及其發(fā)展趨勢(shì),使培養(yǎng)的人才適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)的需要,縮短員工和企業(yè)的磨合期,降低企業(yè)的培訓(xùn)成本和勞動(dòng)成本,能有力地提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.校企合作高技能人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

技工院校要積極尋求與企業(yè)的緊密合作,密切關(guān)注企業(yè)對(duì)技術(shù)工人的需求,結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要設(shè)置專業(yè),與企業(yè)建立緊密的伙伴關(guān)系,開展了全方位、深層次、多形式的合作,創(chuàng)建與實(shí)施多元化校企合作培養(yǎng)技能型人才的新模式。

2.1投資合作式

將學(xué)校的專業(yè)設(shè)備投入合作企業(yè),或者用學(xué)校的資金購買企業(yè)所需要的生產(chǎn)設(shè)備,用于企業(yè)生產(chǎn)和學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué),設(shè)備所有權(quán)歸學(xué)校所有,企業(yè)免費(fèi)為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生,合作企業(yè)按照一定的比例提取技能人才培養(yǎng)基金,返給學(xué)校用于學(xué)校再發(fā)展。這種合作模式,一是用活了學(xué)校資金和設(shè)備,使其發(fā)揮了最大的效益、降低了學(xué)校的培養(yǎng)成本;二是保證了學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備的更新?lián)Q代保持同步,使學(xué)生能夠及時(shí)地接觸并學(xué)習(xí)到最先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù);三是企業(yè)即能優(yōu)先選用所培訓(xùn)的技能人才,又獲得了經(jīng)濟(jì)效益,投資合作的模式實(shí)現(xiàn)了校企雙方的互利雙贏。

2.2引企入校式

隨著我國(guó)科技進(jìn)步速度的加快和社會(huì)分工的不斷細(xì)化,我們認(rèn)為技工院校不僅要做強(qiáng)現(xiàn)有專業(yè),也應(yīng)該積極研發(fā)新專業(yè)和新職業(yè),才能實(shí)現(xiàn)技工教育的可持續(xù)發(fā)展,才能占領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的制高點(diǎn)。引企入校的模式補(bǔ)充了學(xué)校專業(yè)教師的不足,促進(jìn)了企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的提高。同時(shí)也使學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)與社會(huì)崗位的需求實(shí)現(xiàn)了無縫對(duì)接,使學(xué)生邁出校門即可上崗。為培養(yǎng)該專業(yè)的高技能人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3進(jìn)修提高式

隨著專業(yè)技術(shù)的更新和崗位需求的提高,企業(yè)中越來越多的在職職工對(duì)提高專業(yè)技術(shù)能力和層次的愿望不斷提高。技工院校根據(jù)企業(yè)的發(fā)展和對(duì)高技能人才的需求,制定培養(yǎng)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)學(xué)校培訓(xùn)目標(biāo)與企業(yè)崗位需求同步,實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)同步,實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的共榮互助。進(jìn)修提高的合作模式不僅實(shí)踐了技工學(xué)校為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)宗旨,為提高勞動(dòng)者素質(zhì)做出了貢獻(xiàn),也使得學(xué)校收到了專業(yè)教師的人才庫、學(xué)生就業(yè)的中介部、新技術(shù)收集的信息網(wǎng)的良好效果。

2.4定向雙元式

定向雙元式就是學(xué)校根據(jù)企業(yè)在發(fā)展中的用工需求,與企業(yè)達(dá)成協(xié)議,變企業(yè)招工為學(xué)校招生,學(xué)校和企業(yè)雙方共同制定教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)安排、畢業(yè)考核和畢業(yè)生的接收等學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)全過程。雙方還協(xié)定,學(xué)生畢業(yè)后在生產(chǎn)過程中,將根據(jù)企業(yè)的發(fā)展需要,繼續(xù)采取學(xué)分制或半工半讀的方式,培養(yǎng)這些員工,使他們的專業(yè)和技術(shù)能夠適應(yīng)科技的進(jìn)步和崗位新技術(shù)的需求,增強(qiáng)了企業(yè)的員工穩(wěn)定性,提高了企業(yè)員工的求知欲,促進(jìn)了企業(yè)和職工自身的可持續(xù)發(fā)展。

2.5社會(huì)參與式

學(xué)校有些專業(yè)很難找到合適的合作企業(yè),為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)本專業(yè)崗位需求的目的,學(xué)校走向社會(huì),積極聯(lián)系,根據(jù)機(jī)關(guān)團(tuán)體、企業(yè)事業(yè)單位某一時(shí)段內(nèi)急需完成的一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)同學(xué)校專業(yè)對(duì)口或相近,我們則與他們認(rèn)真研究,通過半工半讀等參與方式,達(dá)到培訓(xùn)學(xué)生的目的。

3.結(jié)束語

技工院校因企業(yè)的生存發(fā)展而生存發(fā)展。沒有行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求,技工院校就沒有存在的必要;沒有行業(yè)企業(yè)的支撐,就無從談起校企合作高技能人才培養(yǎng)模式的建立和實(shí)踐。因此要建立校企合作高技能人才培養(yǎng)模式,必須和行業(yè)企業(yè)建立密切的“血緣”關(guān)系,把學(xué)校融入行業(yè)企業(yè)之中,把行業(yè)企業(yè)的理念和文化引入技工院校,真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式。綜上所述,采用校企合作培養(yǎng)模式,可以充分利用學(xué)校與企業(yè)兩方面的教育資源,形成“校企雙贏”的辦學(xué)特色。切實(shí)開展校企合作,建立校企間良好有效的合作機(jī)制,是技工教育發(fā)展的必然趨勢(shì),是高技能人才培養(yǎng)的必由之路。

參考文獻(xiàn):

1.陳李翔.《校企合作是培養(yǎng)高技能人才的必由之路》,2006。

第7篇:高技能人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:電子高技能人才 理論與技能一體化 教學(xué)模式 校企合作

現(xiàn)今社會(huì),電子行業(yè)的發(fā)展日新月異,電子產(chǎn)品的需求量越來越大,已經(jīng)在高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中占有重要的地位,成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱之一。隨著電子行業(yè)的發(fā)展,對(duì)電子專業(yè)高技能人才的需求與日俱增。采取何種培養(yǎng)模式才能培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和電子行業(yè)需求的高技能人才呢?根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者提出了“理論教學(xué)與技能訓(xùn)練一體化教學(xué)”的高技能人才培養(yǎng)模式,以及實(shí)施該培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)建議。

一、電子專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生基礎(chǔ)差,沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

職業(yè)教育學(xué)校中,初中畢業(yè)學(xué)生居多,高中畢業(yè)學(xué)生較少,并且大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,再加上社會(huì)環(huán)境的影響等,學(xué)生的厭學(xué)情緒嚴(yán)重,導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)生管理的難度增大。

2.專業(yè)定位不準(zhǔn)確,缺乏指導(dǎo)性

目前電子專業(yè)的定位非常模糊,缺乏就業(yè)的指導(dǎo)性,造成學(xué)生畢業(yè)后“高不成低不就”。而實(shí)際上電子專業(yè)內(nèi)容十分豐富,專業(yè)性很強(qiáng),涉及面非常廣泛,從事的工作也很多,如果專業(yè)定位不準(zhǔn)確,就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)沒有目的性,教師教學(xué)也就沒有指導(dǎo)性。

3.教學(xué)內(nèi)容、模式陳舊

(1)在課程結(jié)構(gòu)上,還是按照基礎(chǔ)文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課三段式的老傳統(tǒng)授課方式設(shè)計(jì)。其特點(diǎn)是以學(xué)科為中心,強(qiáng)調(diào)課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。

(2)在教學(xué)模式上,理論課在先,實(shí)習(xí)訓(xùn)練課在后,理論課與實(shí)習(xí)訓(xùn)練課的教學(xué)是分開的,理論課分科教學(xué),實(shí)習(xí)訓(xùn)練課分課題實(shí)習(xí)。

(3)在教學(xué)管理形式上,采用的是老式的班級(jí)授課制。教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋通常是以學(xué)生個(gè)人的卷面分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn),這樣的形式強(qiáng)化了考試成績(jī),不能讓學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的能力。

(4)在教師隊(duì)伍的建設(shè)與管理上,理論課教師與實(shí)習(xí)訓(xùn)練課教師分開進(jìn)行教學(xué)的方式。在這種教育模式中,僅僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象和客體,忽視學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)展,使學(xué)生受到太多的限制和束縛。

4.輕理論,重實(shí)踐

職業(yè)教育學(xué)校的電子專業(yè)教學(xué)內(nèi)容基本上與高等院校電子專業(yè)課程相同,在教學(xué)中重視學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí),而忽視實(shí)習(xí)訓(xùn)練。由于學(xué)生初中階段的學(xué)業(yè)是比較落后的,學(xué)生整體素質(zhì)相對(duì)偏低,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,學(xué)生對(duì)書本理論知識(shí)早已厭倦乏味。這樣安排教學(xué),往往會(huì)造成學(xué)生理論知識(shí)不掌握,動(dòng)手能力無法提高的情況。

5.教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)訓(xùn)練條件落后,校企合作不夠

學(xué)校一般都具備一些專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)訓(xùn)練條件,但基本上都是以理論教學(xué)的驗(yàn)證性、演示性為主。學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練機(jī)會(huì)不多,只能鍛煉專業(yè)基本操作技能,很少具有本專業(yè)的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),缺乏融合教學(xué)與實(shí)踐為一體的大型綜合性實(shí)驗(yàn)或綜合性課程,影響了專業(yè)技能和工程實(shí)習(xí)訓(xùn)練能力的提高。

二、“理論與技能一體化教學(xué)”模式探討

根據(jù)多年從事實(shí)習(xí)訓(xùn)練教學(xué)和理論教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為電子專業(yè)高技能人才的培養(yǎng)應(yīng)從教學(xué)改革入手,除了更新教育觀念,確立素質(zhì)教育的思想,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作的能力。如果能對(duì)電子專業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確定位,就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的目的性,教師的教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合,對(duì)學(xué)生的就業(yè)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性并促進(jìn)其就業(yè)。就業(yè)機(jī)會(huì)的增加反過來會(huì)促進(jìn)電子專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。同時(shí)把素質(zhì)教育落實(shí)到學(xué)校課堂教學(xué)之中,將傳統(tǒng)的教學(xué)模式改為融理論、技能實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)訓(xùn)練為一體的“理論與技能一體化教學(xué)”模式,突出以學(xué)生為主體,以能力為本位的職業(yè)教育思想。

1.“理論與技能一體化教學(xué)”策略

(1)整合專業(yè)教學(xué)課程。在對(duì)專業(yè)理論課程進(jìn)行整合中,應(yīng)重視理論對(duì)實(shí)習(xí)訓(xùn)練的指導(dǎo)作用。根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的要求,理論知識(shí)要達(dá)到“必需”“夠用”的目的,打破“以理論教學(xué)為主,實(shí)習(xí)訓(xùn)練教學(xué)為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,增加實(shí)習(xí)訓(xùn)練教學(xué)課時(shí)所占比例,強(qiáng)化實(shí)習(xí)訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容。

例如,可以將《模擬電子電路》 《數(shù)字電子電路》整合為《電子技術(shù)基礎(chǔ)》,并增加電子電路實(shí)驗(yàn)、電子電路制作與調(diào)試等實(shí)習(xí)課題;將《機(jī)械制圖》《Protel》整合為《電氣制圖》,并增加CAXA、Protel上機(jī)練習(xí);將《電子測(cè)量》《電子測(cè)量?jī)x器》等整合為《電子儀器儀表的使用》,并增加萬用表使用、元器件測(cè)量、示波器等儀器的使用等實(shí)習(xí)訓(xùn)練,如此等等。當(dāng)然,整合并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)拼湊,在整合過程中應(yīng)刪除一些理論很強(qiáng)的部分,突出與實(shí)際應(yīng)用密切相關(guān)的部分,考核學(xué)生時(shí)應(yīng)注重技能、綜合素質(zhì)的考核內(nèi)容,同時(shí)還必須注重過程評(píng)價(jià)。

第8篇:高技能人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:工作過程 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)理念 教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來,對(duì)高職院校培養(yǎng)高技能人才方面的探索,只是從傳統(tǒng)的課程體系和內(nèi)容出發(fā),學(xué)生被動(dòng)地接受較高水平的理論與實(shí)踐教學(xué)方法。如何建立一種全新的高技能人才培養(yǎng)模式、讓學(xué)生獲得高級(jí)技能、適應(yīng)社會(huì)和崗位要求成為高職教育中不得不認(rèn)真審視的問題。

鑒于檢測(cè)技術(shù)的重要性,許多高校和研究機(jī)構(gòu)都積極開展檢測(cè)技術(shù)高職教育,以培養(yǎng)多層次的專業(yè)人才。我國(guó)檢測(cè)技術(shù)的高職教育模式不盡相同,培養(yǎng)學(xué)生的課程設(shè)置也不同,高職院校要?jiǎng)?chuàng)辦自己的辦學(xué)特色,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量,提高學(xué)生的就業(yè)率,必須重視教學(xué)改革與創(chuàng)新。

根據(jù)檢測(cè)技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)特點(diǎn),深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院檢測(cè)技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)在部分課程中嘗試并實(shí)施了基于過程的自主學(xué)習(xí)型人才培養(yǎng)模式。

一、教學(xué)目標(biāo)

珠三角是全國(guó)制造業(yè)十分集中和發(fā)達(dá)的地區(qū),對(duì)檢測(cè)人員的需求很大。根據(jù)畢業(yè)生、學(xué)會(huì)、相關(guān)行業(yè)的反饋意見與討論交流,我專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)理論功底與學(xué)習(xí)能力、熟練進(jìn)行檢測(cè)實(shí)施與評(píng)價(jià)、具備一定英語基礎(chǔ)、善溝通交流、肯吃苦耐勞的高技能人才。我專業(yè)現(xiàn)已建立無損檢測(cè)I級(jí)、II級(jí)專業(yè)資格證的培訓(xùn)基地與考試基地,同時(shí)成為深圳市無損檢測(cè)分會(huì)秘書處所在,若能成功實(shí)施并深入自主學(xué)習(xí)型高技能人才培養(yǎng)模式,定能培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)的合格人才,同時(shí)把檢測(cè)技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)建設(shè)成為珠三角地區(qū)乃至全國(guó)的特色專業(yè)。

二、教學(xué)理念

以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)價(jià)值取向是高職教學(xué)體系的核心,以技能型培養(yǎng)為樞紐是高職教學(xué)體系的理念,學(xué)習(xí)檢測(cè)第一線知識(shí),掌握檢測(cè)第一線所需的技能,提高人文素養(yǎng)是高職教學(xué)體系中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。

我專業(yè)以課程體系、教材、實(shí)訓(xùn)三方面入手。第一,課程體系圍繞高職特點(diǎn),以就業(yè)為導(dǎo)向,適當(dāng)減少理論課時(shí)數(shù),增加技能實(shí)訓(xùn),強(qiáng)化技能取證。第二,編寫具有自身特色的高職教材。2006年,由檢測(cè)技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)牽頭,由深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院和機(jī)械工業(yè)出版社聯(lián)合主辦的全國(guó)高職高專無損檢測(cè)系列教材會(huì)議在我校隆重召開。第三,實(shí)訓(xùn)改革要以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化為目標(biāo),進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)安全管理,提高實(shí)訓(xùn)的實(shí)效性。

三、教學(xué)模式

教學(xué)模式方面要考慮如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量,創(chuàng)新教學(xué)方法。從學(xué)生的知識(shí)、能力入手,把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力貫穿于教學(xué)的全過程,從而改革教育模式,強(qiáng)化學(xué)生主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的成才意識(shí),提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

1.確立項(xiàng)目,基于工作過程的教學(xué)法

基于工作過程以典型工作任務(wù)為載體,以培養(yǎng)能力為主線,把產(chǎn)品檢測(cè)的工作創(chuàng)設(shè)成情景,由簡(jiǎn)及難,在具體的檢測(cè)過程中進(jìn)行理論知識(shí)的補(bǔ)充,工學(xué)結(jié)合,激發(fā)學(xué)生“想學(xué)”的動(dòng)機(jī),讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中工作,形成綜合能力領(lǐng)域。項(xiàng)目課程模糊了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限,更加注重學(xué)生組織交往、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考等關(guān)鍵能力的培養(yǎng),激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。

以超聲檢測(cè)課程為例。以往此課程按照理論基礎(chǔ)、檢測(cè)儀器、檢測(cè)技術(shù)、檢測(cè)流程、檢測(cè)應(yīng)用這樣的傳統(tǒng)線索展開,理論學(xué)習(xí)部分枯燥,目的性不強(qiáng),容易導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。為了打破常規(guī),我們將整個(gè)課程設(shè)定為若干個(gè)情景教學(xué)項(xiàng)目:板材的超聲檢測(cè)、鑄件的超聲檢測(cè)、鍛件的超聲檢測(cè)等,把理論知識(shí)點(diǎn)融入到各個(gè)情景項(xiàng)目中,學(xué)生不是從學(xué)知識(shí)入手,而是從解決問題入手。譬如說板材的超聲檢測(cè):常規(guī)檢測(cè)過程大體是:了解檢測(cè)對(duì)象――選擇檢測(cè)技術(shù)――選擇檢測(cè)條件――調(diào)整儀器狀態(tài)――檢測(cè)――評(píng)定――記錄報(bào)告。其中涉及到的理論知識(shí)點(diǎn)包括:什么是板材?板材的加工工藝?都有哪些常見缺陷?板材的常用檢測(cè)手段有哪些?這樣在具體的項(xiàng)目中,自然而然的把理論知識(shí)與實(shí)踐點(diǎn)結(jié)合起來,學(xué)習(xí)過程節(jié)奏感很好,學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。情景教學(xué)項(xiàng)目的選擇遵循從簡(jiǎn)入繁的思想,檢測(cè)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)不要求從第一個(gè)項(xiàng)目全面解決掌握,同樣按照從易進(jìn)難的方針,等到每個(gè)情景項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后,再帶著全面的檢測(cè)能力重新把板材、鑄件、鍛件等進(jìn)行完整檢測(cè)。如此以工作過程為主線,學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)了能力,課程過程變成基本符合企業(yè)工作過程,更容易實(shí)現(xiàn)校企的銜接。

2.指導(dǎo)學(xué)法,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量

學(xué)生自主能力的提高,既離不開自身的實(shí)踐積累,也離不開教師的指導(dǎo)。因此,在教學(xué)中,要重視學(xué)法研究,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略,讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”過渡到“會(huì)學(xué)”。當(dāng)學(xué)生無從下手時(shí),教師要給予啟發(fā),給出一些鋪墊性的問題幫助學(xué)生思考,或者通過學(xué)生討論互相補(bǔ)充,自然而然得到比較完整的結(jié)論。

以磁粉檢測(cè)課程中航空零件――螺栓的質(zhì)量檢測(cè)為例,將學(xué)生分組,每組選出一位小老師,按照老師設(shè)定的檢測(cè)任務(wù),每組展開頭腦風(fēng)暴法,把零件中可能出現(xiàn)的缺陷類型、部位、形成原因進(jìn)行分析,按照零件特點(diǎn)與缺陷特性制定合適合理的檢測(cè)方法,初步編寫檢測(cè)工藝。每組討論完畢,由各組的小老師對(duì)本組的討論結(jié)果與方案進(jìn)行闡述,接著各組展開質(zhì)疑詢問,并將意見匯總。之后由老師進(jìn)行案例分析,講授案例中涉及的理論概念與基礎(chǔ)知識(shí),解疑點(diǎn)化同學(xué)們討論中遇到的問題與遺漏的關(guān)鍵點(diǎn),同時(shí)以同學(xué)的討論方案為基礎(chǔ)進(jìn)行優(yōu)化,每個(gè)小組同學(xué)根據(jù)自己重新優(yōu)化的方案實(shí)施檢測(cè),提交報(bào)告,每個(gè)小組將各自的檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行比較分析,再次由老師進(jìn)行案例總結(jié),選出最佳檢測(cè)小組。

3.以人為本,確保學(xué)生堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)

學(xué)生意志品質(zhì)不盡相同,在教學(xué)活動(dòng)中,要做到以人為本,不斷強(qiáng)化學(xué)生的意志力與自信心。做學(xué)生的朋友,建立輕松和諧的師生關(guān)系,多多溝通,了解他們的心聲,掌握他們的個(gè)體差異,盡可能地滿足不同學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)需求,探索出更合適教學(xué)途徑,使其逐步踏上自主學(xué)習(xí)的階梯。

四、總結(jié)

總之,我們要善于轉(zhuǎn)變教育觀念,要適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的發(fā)展,要敢于同不合理的教育模式挑戰(zhàn)。我們始終認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的,更重要的是學(xué)習(xí)一種能力,因此要指導(dǎo)學(xué)生自己看、鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá),引導(dǎo)學(xué)生自己去分析。這樣,學(xué)生就會(huì)逐步掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,就會(huì)在這種自主性的學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀。

目前,這種基于工作過程的自主學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在部分課程的部分環(huán)節(jié)加以嘗試與實(shí)施,得到了良好的教學(xué)效果,我們將不斷積累經(jīng)驗(yàn),繼續(xù)完善這種模式教育。

參考文獻(xiàn):

[1]姜大源.論行動(dòng)體系及其特征――關(guān)于職業(yè)教育課程體系的思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2002.

第9篇:高技能人才培養(yǎng)范文

培養(yǎng)高技能人才是高職教育的第一要?jiǎng)?wù)和根本目標(biāo)。高職教育應(yīng)在明確辦什么專業(yè)、怎么辦專業(yè)、培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人的目標(biāo)定位基礎(chǔ)上,從“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“能力本位”,辦學(xué)模式從單一學(xué)校辦學(xué)轉(zhuǎn)向開放式辦學(xué),師資引進(jìn)與培養(yǎng)從學(xué)科型轉(zhuǎn)向雙師型教師,教學(xué)內(nèi)容從注重理論和學(xué)科體系轉(zhuǎn)向注重實(shí)踐和就業(yè)能力,教學(xué)方式從單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向多元化教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生技能養(yǎng)成,切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力,從而為社會(huì)培養(yǎng)一批理論基礎(chǔ)較好、實(shí)踐能力強(qiáng),具有良好職業(yè)道德的高技能人才。

一、高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的歷史演變

關(guān)于高職院校的培養(yǎng)目標(biāo),在不同歷史時(shí)期由于社會(huì)需求、教育發(fā)展處于不同階段而呈現(xiàn)出一定的差異。20世紀(jì)90年代以來國(guó)家有關(guān)文件和重要會(huì)議就高職教育培養(yǎng)目標(biāo)曾做出不同表述,先后出現(xiàn)了高職教育培養(yǎng)“高級(jí)操作人員”“高層次實(shí)用人才”“高等應(yīng)用型人才”“高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”等表述上的變化,直到教高[2004]1號(hào)文件明確指出:高等職業(yè)教育要“堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’,實(shí)踐能力強(qiáng),具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。至此,職教界和社會(huì)開始廣泛認(rèn)同“高職教育培養(yǎng)高技能人才”的目標(biāo)定位。這一培養(yǎng)目標(biāo)從應(yīng)用性、實(shí)踐性、職業(yè)道德等多角度涵蓋了高職教育高技能人才所要具備的基本素質(zhì),為高職院校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)指明了方向。

二、現(xiàn)階段高職院校高技能人才培養(yǎng)存在的主要問題

1. 高技能人才概念分析

關(guān)于“高技能人才”,我國(guó)學(xué)術(shù)界從20世紀(jì)90年代開始就做了大量的研究,學(xué)者們大多從掌握的技術(shù)熟練程度之“高”入手進(jìn)行界定和規(guī)范。郎群秀認(rèn)為高技能人才是生產(chǎn)服務(wù)一線從業(yè)中,掌握精深專門知識(shí)和具備精湛操作技能,能手腦并用的高級(jí)應(yīng)用性人才,包括高級(jí)工、技師和高級(jí)技師,可分為技術(shù)技能型、復(fù)合技能型和知識(shí)技能型三類。高巖概括了高技能人才的群體職業(yè)特征和個(gè)體能力特征。群體職業(yè)特征主要表現(xiàn):高超級(jí)的技藝性及較強(qiáng)的適應(yīng)性;類型的多樣性和發(fā)展的動(dòng)態(tài)性;成長(zhǎng)的漸進(jìn)性和崗位的針對(duì)性;素質(zhì)的全面性和突出的創(chuàng)造性。而個(gè)體的能力特征主要表現(xiàn):接受已有知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力;動(dòng)手操作,實(shí)踐知識(shí)的能力;知識(shí)系統(tǒng)整合能力;知識(shí)遷移能力。

2007年勞動(dòng)和社會(huì)保障部的《高技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)“十一五”規(guī)劃綱要(2006-2010年)》指出,高技能人才是在生產(chǎn)、運(yùn)輸和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線的從業(yè)者中,具備精湛專業(yè)技能、在關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用、能夠解決生產(chǎn)操作難題的人員,主要包括技能勞動(dòng)者中取得高級(jí)技工、技師和高級(jí)技師職業(yè)資格及相應(yīng)職級(jí)的人員。2011年中央組織部、人力資源社會(huì)保障部的《高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃(2010-2020年)》中增加了“能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)”的提法,強(qiáng)調(diào)了高技能人才的創(chuàng)新創(chuàng)造能力,提出高技能人才是指具有較高技藝和技能,能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng),為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人,體現(xiàn)了新形勢(shì)下“高技能人才”的時(shí)代需求和新特點(diǎn)。

綜上所述,“高技能人才”是指具有一定的理論知識(shí)、精湛的技藝技能及較高的綜合素質(zhì),能進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對(duì)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的人,主要包括技能勞動(dòng)者中取得高級(jí)技工、技師和高級(jí)技師職業(yè)資格及相應(yīng)職級(jí)的人員。

2. 高職院校高技能人才培養(yǎng)存在的主要問題

(1)專業(yè)設(shè)置缺乏科學(xué)性。高職教育具有教育和經(jīng)濟(jì)的雙重屬性,其人才培養(yǎng)既要遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律,體現(xiàn)“高教性”“職業(yè)性”,同時(shí)又要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù),體現(xiàn)“區(qū)域性”。

(2)校企合作缺乏實(shí)效性。“校企合作,工學(xué)結(jié)合”作為一種育人模式,廣泛運(yùn)用于高職教育培養(yǎng)高技能人才,是我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新和深刻變革。但由于校企合作在建設(shè)理念、管理機(jī)制、訓(xùn)練模式、硬件環(huán)境、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)有著較高的要求,而高職院校與企業(yè)的管理模式、利益目標(biāo)、文化氛圍和行為風(fēng)格等方面截然不同,雙方難以量化衡量,利益機(jī)制難以驅(qū)動(dòng)。

(3)師資隊(duì)伍缺乏實(shí)踐性。隨著高職院校規(guī)模和數(shù)量的急劇擴(kuò)大,教師人數(shù)迅速增加。目前,全國(guó)高等職業(yè)學(xué)院專任教師已達(dá)40萬人,比2005年增長(zhǎng)了51%,近40%的專任教師為“雙師型”教師。就師資主體而言,高職院校的大部分師資是從原中專、技校過來,或畢業(yè)于普通高校的從校門到校門的年輕教師,導(dǎo)致教師要么理論水平和綜合素質(zhì)偏低,要么缺乏實(shí)踐能力和職業(yè)訓(xùn)練的指導(dǎo)能力。

(4)實(shí)訓(xùn)基地缺乏先進(jìn)性。培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)的技能型人才,必須加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練,使學(xué)生掌握各種專業(yè)技能、技術(shù)以及動(dòng)手操作能力,這也是高職院校區(qū)別于普通高等教育的主要標(biāo)志。但由于政府投入不足,加之高職院校辦學(xué)歷史短、缺乏必要的積淀,導(dǎo)致自身底子薄、基礎(chǔ)差,沒有足夠的財(cái)力購買先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)設(shè)備,實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)大多還停留在感性認(rèn)識(shí)和動(dòng)作技能訓(xùn)練的低層次階段,即使有些學(xué)院購置了一些設(shè)備,但實(shí)際利用率并不高。

(5)人才評(píng)價(jià)缺乏多樣性?,F(xiàn)階段的高職院校人才評(píng)價(jià)體系大多還是局限于學(xué)科知識(shí)的掌握上,卷面考試仍是主要手段,沒有與技能評(píng)定、職業(yè)資格評(píng)定、社會(huì)評(píng)價(jià)等形成有效聯(lián)動(dòng)。雖然大多數(shù)高職院校設(shè)有職業(yè)資格鑒定站,采用與勞動(dòng)部門一樣的鑒定方式,但這種社會(huì)化鑒定對(duì)職業(yè)能力衡量不足,不能完全滿足企業(yè)高技能人才評(píng)價(jià)的需要,在一定程度上存在“能考不能干,能干不會(huì)考”的尷尬現(xiàn)象。

三、高職院校培養(yǎng)高技能人才的理性思考

1. 以適應(yīng)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,優(yōu)化專業(yè)設(shè)置

科學(xué)的調(diào)查研究是高職院校專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)。為此,學(xué)校要協(xié)同勞動(dòng)部門成立專題調(diào)研小組,深入調(diào)研社會(huì)、行業(yè)企業(yè)對(duì)高技能人才的供需情況,建立人才需求的預(yù)測(cè)模型和監(jiān)測(cè)機(jī)制、人才動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制等,在此基礎(chǔ)上科學(xué)制訂專業(yè)建設(shè)規(guī)劃,優(yōu)化專業(yè)設(shè)置,調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu),主動(dòng)與區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)相對(duì)接,使專業(yè)建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)同步,實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的科學(xué)合理性與適度超前性相結(jié)合;職業(yè)性與學(xué)科性相結(jié)合,以職業(yè)崗位群為主,兼顧學(xué)科分類;適應(yīng)性與針對(duì)性相結(jié)合,實(shí)行“寬窄并存”原則,做到寬窄適度、結(jié)構(gòu)合理、錯(cuò)位發(fā)展;多樣性與普遍性相結(jié)合,不同地區(qū)不同院??梢跃屯粚I(yè)側(cè)重不同專業(yè)方向發(fā)展,形成專業(yè)特色。

2. 以提升職業(yè)能力為本位,強(qiáng)化技能培養(yǎng)

(1)辦學(xué)模式要從單一學(xué)校辦學(xué)向開放式辦學(xué)轉(zhuǎn)變。辦學(xué)模式的多元化、開放性是高職教育彰顯特色、創(chuàng)新培養(yǎng)模式的手段之一。要實(shí)現(xiàn)開放式辦學(xué)和國(guó)際化辦學(xué)相結(jié)合,盡可能地“走出去”,逐步實(shí)現(xiàn)與社會(huì)用人部門聯(lián)合辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng);政府和企業(yè)也應(yīng)盡可能地“走進(jìn)來”,走進(jìn)高職院校,加大對(duì)高職教育的扶持力度,通過政校合作辦學(xué)、校企合作辦學(xué)、校校合作辦學(xué)等多種途徑,在經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、師資、公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面提供支持和保障,探索融入企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效模式。

(2)教學(xué)內(nèi)容要從注重理論和學(xué)科體系向注重實(shí)踐和就業(yè)能力轉(zhuǎn)變。高職教育是培養(yǎng)面向第一線需要的實(shí)踐能力強(qiáng)的高技能型人才,其技術(shù)應(yīng)用的能力和動(dòng)手操作能力強(qiáng)是其主要特征。因此,必須積極探索項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式改革,以工作過程為導(dǎo)向,高度融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、實(shí)踐等要素,建立理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并行互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容體系,課程體系從單一化向多樣化、模塊化轉(zhuǎn)變,理論運(yùn)用于實(shí)踐,在實(shí)踐中消化創(chuàng)新,形成從基本技能、核心技能至發(fā)展技能的多層次、系統(tǒng)性的教育培養(yǎng)方案,著力培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性,全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。

(3)師資隊(duì)伍建設(shè)要從學(xué)科型為主向雙師型教師轉(zhuǎn)變。高職院校一方面要建立在職教師技能培訓(xùn)和下企業(yè)鍛煉制度,將教師下企業(yè)鍛煉、崗位培訓(xùn)與個(gè)人自身考核相掛鉤,加強(qiáng)教師知識(shí)、素質(zhì)、技能、業(yè)績(jī)等綜合素質(zhì)的考核力度,提高他們的“雙教”能力;另一方面,要不拘一格面向行業(yè)、企業(yè)和高校選聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)足、技術(shù)技能強(qiáng)、有行業(yè)影響力的專業(yè)人才或技術(shù)能手來校任職或兼職,要?jiǎng)?chuàng)新不為所有、但求所用的高職院校師資管理模式,構(gòu)建一支具有教學(xué)能力、科研能力和實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍。

(4)教學(xué)方式要從單一的課堂教學(xué)向多元化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。教學(xué)方式是人才培養(yǎng)工作的重要一環(huán),學(xué)生各種能力、素質(zhì)的獲得都要在教學(xué)環(huán)節(jié)得到落實(shí)。高職教育的教學(xué)方式應(yīng)具有自身的特點(diǎn),在教學(xué)過程中應(yīng)特別注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和操作技能的養(yǎng)成,注重學(xué)生解決問題和自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,教學(xué)活動(dòng)更應(yīng)注重實(shí)踐性。高職院校應(yīng)借鑒國(guó)外職業(yè)教育靈活多樣的教學(xué)方式,改變單一的課堂教學(xué),探索基于研究的教學(xué)和以探索為本的學(xué)習(xí),綜合運(yùn)用產(chǎn)學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代師徒制和特長(zhǎng)生導(dǎo)師制等多種教學(xué)方式,將實(shí)際的技能訓(xùn)練與技能鑒定環(huán)境帶入教學(xué)環(huán)境中,并將兩者融合在一起,為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的、完善有效的學(xué)習(xí)過程,幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及開拓創(chuàng)新的精神。

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