早會(huì)激勵(lì)小故事精選(九篇)

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第1篇：早會(huì)激勵(lì)小故事范文

企業(yè)早會(huì)主持詞開場白一

首先在這個(gè)陽光明媚,生機(jī)昂然的早晨給親愛的同仁們問聲好,大家早上好,非常榮幸能給大家開這個(gè)晨會(huì),首先做一下自我介紹,我叫xx.希望大家能夠記住我,在記住我的同時(shí)我愿意與大家成為生活當(dāng)中最知心的朋友以及事業(yè)上最愉快的合作伙伴!

接下來的時(shí)間我給大家講一個(gè)激勵(lì)人心的小故事,希望同仁們聽了后能夠有所啟發(fā).故事的名字叫做飛翔的蜘蛛

信念是一種無堅(jiān)不催的力量，當(dāng)你堅(jiān)信自己能成功時(shí)，你必能成功。一天，我發(fā)現(xiàn)，一只黑蜘蛛在后院的兩檐之間結(jié)了一張很大的網(wǎng)。難道蜘蛛會(huì)飛?要不，從這個(gè)檐頭到那個(gè)檐頭，中間有一丈余寬，第一根線是怎么拉過去的? 獻(xiàn)祝福網(wǎng)

后來，我發(fā)現(xiàn)蜘蛛走了許多彎路--從一個(gè)檐頭起，打結(jié)，順墻而下，一步一步向前爬，小心翼翼，翹起尾部，不讓絲沾到地面的沙石或別的物體上，走過空地，再爬上對(duì)面的檐頭，高度差不多了，再把絲收緊，以后也是如此。溫馨提示：蜘蛛不會(huì)飛翔，但它能夠把網(wǎng)凌結(jié)在半空中。它是勤奮、敏感、沉默而堅(jiān)韌的昆蟲，它的網(wǎng)制得精巧而規(guī)矩，八卦形地張開，仿佛得到神助。

這樣的成績，使人不由想起那些沉默寡言的人和一些深藏不露的智者。于是，我記住了蜘蛛不會(huì)飛翔，但它照樣把網(wǎng)結(jié)在空中。

奇跡是執(zhí)著者造成的。謝謝，我的晨會(huì)到此結(jié)束!

企業(yè)早會(huì)主持詞開場白二

開場各位親愛的伙伴大家現(xiàn)在好，感謝大家的回應(yīng)，朝氣蓬勃的3月，我們按時(shí)相聚于此，非常高興在今天的晨會(huì)見到各位在座的每一個(gè)伙伴!首先對(duì)各位的按時(shí)出勤表示由衷的感謝，讓我們把熱烈的掌聲送給我們正常出勤的自己。晨操每個(gè)勝利都是團(tuán)隊(duì)精神的寫照，每一點(diǎn)進(jìn)步都是伙伴們相互鼓舞和激勵(lì)的結(jié)果。國壽人就是在這種團(tuán)結(jié)拼搏、奮發(fā)向上的團(tuán)隊(duì)精神中一路打拼中成長起來的。現(xiàn)在就讓我們以一曲晨操《向前沖》展現(xiàn)我們團(tuán)隊(duì)的文化士氣，請(qǐng)全體起立，有請(qǐng)我們會(huì)跳的伙伴上臺(tái)來帶動(dòng)一下。

第2篇：早會(huì)激勵(lì)小故事范文

小學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)于那些新的知識(shí)和技能，他們都很樂于學(xué)習(xí)，也有著濃厚的興趣。而閱讀能夠給學(xué)生帶來美的享受，使他們感受到不同的人生，體驗(yàn)到不一樣的精彩。閱讀就像是讓學(xué)生的心靈經(jīng)歷了一次旅行，旅途的美好會(huì)使學(xué)生樂而忘返。因此，閱讀同樣對(duì)他們有著強(qiáng)烈的吸引力。他們喜歡那些有著精美插圖的書，看著美麗的圖畫，聽著教師的講解，他們會(huì)很快沉入其中，無法自拔。受年齡影響，小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)很難直達(dá)作品的本質(zhì)，因此教師要注意加強(qiáng)引導(dǎo)。在閱讀過程中，學(xué)生的一些社會(huì)情感會(huì)逐漸形成，他們會(huì)學(xué)著去對(duì)讀物進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者去點(diǎn)評(píng)一下自己的生活。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我們?cè)趲椭鷮W(xué)生甄選讀物時(shí)應(yīng)該遵循一定的原則，讓學(xué)生的心理能夠經(jīng)歷從文字過渡到思想、從形式過渡到內(nèi)容、從部分過渡到整體的過程。有了合適的讀物，就可以展開閱讀了。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生的閱讀材料大部分內(nèi)容都比較淺顯，經(jīng)過誦讀就可了解作品中事件所發(fā)生的時(shí)間、主人公的基本特征，以及主人公的各種積極向上的精神等。為了讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到閱讀之中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們通過閱讀感受到人生的壯闊、生活的美好和人生的快樂。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣不是一蹴而就的，教師切不可急于求成，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是不同的，他們的經(jīng)歷和生活環(huán)境不同，導(dǎo)致了個(gè)性的差異，我們應(yīng)該給學(xué)生選擇的權(quán)利，讓他們結(jié)合自己的實(shí)際情況去選擇適合自己的讀物。

（一）以讀書活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣小學(xué)生性格活潑，對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心。因此，我們可以組織一些與閱讀相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受閱讀的樂趣，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們的語文素養(yǎng)在活動(dòng)中得到提高。常用的活動(dòng)形式有：演講、講故事、朗誦詩歌等。

（二）榜樣的力量是無窮的學(xué)生的閱讀榜樣可以是名人，也可以是班上的同學(xué)。教師可以在每天上課開始前五分鐘為學(xué)生介紹一位名人熱愛讀書的小故事，或是班上的某位同學(xué)在閱讀中所取得的成就。這樣做，可有效激勵(lì)學(xué)生，使閱讀逐漸成為學(xué)生的內(nèi)心需求。

（三）向?qū)W生講述閱讀的意義莎士比亞曾經(jīng)說過：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！苯處熞酁閷W(xué)生講述一些名人從書中汲取營養(yǎng)的故事，以便讓他們明白閱讀的意義。

（四）展示學(xué)生的閱讀成果小學(xué)生的好勝心都很強(qiáng)，也希望付出辛苦后很快能夠有所回報(bào)。為此，教師可以定期展示學(xué)生的閱讀成果，滿足學(xué)生的好勝心。有了成就感，學(xué)生就會(huì)更加努力地通過閱讀來提高自己，并以此得到家長和教師的贊同。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀方法

學(xué)生有了閱讀興趣，教師就要適時(shí)地教給他們一些閱讀方法，讓他們由“愛讀”到“會(huì)讀”。我們常用的閱讀方法有四種：一是選讀法。這種方法基于學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽鞯男枰寣W(xué)生有選擇地閱讀書報(bào)或篇章的有關(guān)部分，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。二是精讀法。精讀法就是對(duì)一些重點(diǎn)文章，集中精力、逐字逐句地閱讀。三是速讀法。速讀法就是對(duì)所讀的書報(bào)，不發(fā)音、不辨讀，而是快速瀏覽。四是摘錄批注法，此閱讀法就是在閱讀過程中讓學(xué)生根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分標(biāo)注記號(hào)、作注釋、寫評(píng)語。

四、通過恰當(dāng)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生多讀書

朗讀評(píng)價(jià)形式有師評(píng)、生評(píng)、師生互評(píng)、生生互評(píng)等。教師可以經(jīng)常組織學(xué)生召開讀書匯報(bào)會(huì)，如利用早會(huì)賞讀、交流所摘錄的好詞妙句；舉行班級(jí)賽詩會(huì)；評(píng)選“故事大王”；舉行“手抄報(bào)展評(píng)”“習(xí)作競賽”等活動(dòng)，為學(xué)生提供顯示自己才華的機(jī)會(huì)，讓他們獲得閱讀的成就感，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。

第3篇：早會(huì)激勵(lì)小故事范文

關(guān)鍵詞：交際能力 口語訓(xùn)練 英語課堂的組織

近幾年來英語作為交際工具在各個(gè)領(lǐng)域中的運(yùn)用愈來愈廣泛，尤其是中國入世、申奧成功之后，社會(huì)對(duì)英語的需求更加迫切，使得英語學(xué)習(xí)的目的更加直接，更加實(shí)際。教育部2000年頒發(fā)的《高職高專英語課堂教學(xué)基本要求》規(guī)定了高職高專英語教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生在中國環(huán)境下使用英語進(jìn)行涉外交際的能力［1］。該《基本要求》明確突出了語言的交際功能。各高職院校的英語專業(yè)也都設(shè)有口語課，并積極引進(jìn)外籍教師授課，為學(xué)生提供了純正地道的口語，然而口語交際能力的提高單靠口語課堂和外教授課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更應(yīng)該在精讀課上得到提高和鍛煉。本文將從課程設(shè)置情況、精讀教材的選擇、英語課堂的組織三方面談起，如何結(jié)合精讀教學(xué)進(jìn)一步提高學(xué)生的口語交際能力。

一、課程設(shè)置方面

一方面，高職高專院校的英語專業(yè)口語課的設(shè)置一般為二學(xué)年，每周開設(shè)2節(jié)課，時(shí)間較短，課時(shí)較少，僅利用口語課來提高口語交際能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而精讀課的開設(shè)一般是3學(xué)年，每周6節(jié)課，課程設(shè)置時(shí)間較長，課時(shí)較多，因此在時(shí)間上給學(xué)生提供了充分的保證，給學(xué)生提高了更多的口語交際的機(jī)會(huì)，因此教師應(yīng)該充分利用好精讀課堂，結(jié)合教材，給學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一定的語言交際情景，進(jìn)一步提高學(xué)生的口語交際能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

另一方面，由于高職高專生源的多樣性，而且高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，尤其是自學(xué)能力，據(jù)調(diào)查大部分同學(xué)（即使是英語專業(yè)的學(xué)生）課下很少用英語交流，只有在課堂上在老師的鼓勵(lì)和督促下才張口說英語，大部分同學(xué)在發(fā)言時(shí)往往怯場，缺乏積極性和主動(dòng)性。因此要想提高學(xué)生的口語交際能力，必須充分利

用好每一節(jié)英語課，尤其是利用好精讀課，結(jié)合精讀教學(xué)進(jìn)一步鞏固提高學(xué)生的口語交際能力。

二、精讀教材的選擇方面

口語交際能力的提高需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的英語交際情景，如果選擇一套好的精讀教材，為學(xué)生提供較完整的語言環(huán)境，必將為學(xué)生提高口語交際能力起到一定的促進(jìn)作用。鄒為誠等主編的《綜合英語教程》（1―4冊(cè)，高等教育出版社）是一套適合于師專學(xué)生的教材，它在選材及練習(xí)設(shè)計(jì)等方面具有獨(dú)到之處，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注重培養(yǎng)語言交際能力，融語言知識(shí)、交際技能和教學(xué)技巧于一體。本教每冊(cè)共十五個(gè)單元，每一單元由三大部分組成，即聽說訓(xùn)練（Listening and Speaking Activities）、閱讀理解和語言操練（Reading Comprehension and Language Activities）以及擴(kuò)展性練習(xí)（Extended Activities）。每一部分附有相當(dāng)?shù)木毩?xí)，其目的主要是以語言基本功訓(xùn)練為主要途徑，通過循序漸進(jìn)的方式，使學(xué)生逐步掌握系統(tǒng)的英語基礎(chǔ)知識(shí)，并把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到各種交際性任務(wù)，以培養(yǎng)語言交際能力。

三、精讀課堂的組織方面

除了選擇一套有利于學(xué)生提高綜合能力，有利于提高學(xué)生口語交際能力的好教材以外，教師的課堂組織能力也很重要。有了好的教材，教師如何進(jìn)一步發(fā)揮，挖掘教材的內(nèi)容，如何用英語設(shè)計(jì)組織課堂，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何鼓勵(lì)學(xué)生敢于張口說英語，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力是頗為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)了。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和本教程探討這一問題。

（一）更新教學(xué)理念

眾所周知，近5年里，教育界發(fā)生了翻天覆地的變化，外語教育也不例外。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法都已產(chǎn)生了巨大的變化。這就要求教師必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需要、情感需要和語言交流的需要來開展教學(xué)。強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的觀念。英語不同于其它基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門實(shí)踐課，“其語言技能是需要通過學(xué)生的個(gè)人實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高的?！薄八膶W(xué)習(xí)效果只能以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，而學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于學(xué)生的積極性和參與性。”（Krashen，S.P，1982）認(rèn)知理論認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)的過程也就是新舊語言知識(shí)不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為自動(dòng)運(yùn)用的過程。而這種結(jié)合和轉(zhuǎn)換都必須通過學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)才得以實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的思想，由主體轉(zhuǎn)變?yōu)橹?；教學(xué)任務(wù)從“講好一堂課”轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁┴S富又針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源、組織參與交際活動(dòng)、幫助學(xué)生解決疑難問題。本教程是當(dāng)前比較受歡迎的交際法教學(xué)和任務(wù)法教學(xué)的良好結(jié)合。教師要結(jié)合本教程精心組織課堂，創(chuàng)設(shè)英語情景，激發(fā)學(xué)生的口語交際能力。

（二）精心設(shè)計(jì)課前準(zhǔn)備內(nèi)容（教師準(zhǔn)備和學(xué)生準(zhǔn)備相結(jié)合）

教師要上好一堂課，離不開課前的精心準(zhǔn)備。這里的準(zhǔn)備包括教師準(zhǔn)備和學(xué)生準(zhǔn)備。一方面教師應(yīng)備好課、備好教材、備好學(xué)生，另一方面更重要的是教師應(yīng)挖掘教材，結(jié)合教材提出有價(jià)值，新穎，能激發(fā)學(xué)生積極性和興趣的問題?！芭_(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功?！边@就要求老師肯花時(shí)間和精力，廣泛收集資料，精心準(zhǔn)備。能站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的身份對(duì)要完成的任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐，有效地備課。課前準(zhǔn)備也是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主去思考、發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)的一個(gè)廣闊空間，學(xué)生在上課前也應(yīng)該積極準(zhǔn)備，而不被動(dòng)的接受知識(shí)。學(xué)生的課前準(zhǔn)備可以分為兩種形式：獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。根據(jù)高職高專學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性是比較薄弱的。因此，為了讓學(xué)生真正做好課前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的課外求知欲，教師在布置課前準(zhǔn)備的問題上，必須力求內(nèi)容的明確性、層次性與生活性。否則，很難真正調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地做好課前準(zhǔn)備。

（三）課上巧妙組織、科學(xué)點(diǎn)評(píng)

在課前精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師更應(yīng)該在課堂上巧妙組織、科學(xué)點(diǎn)評(píng)。譬如說本教程的第一部分即聽說訓(xùn)練（Listening and Speaking Activities），每一單元教一至兩個(gè)常用交際功能，以對(duì)話的形式介紹給學(xué)生。學(xué)生的口語練習(xí)，從有控制的對(duì)話開始，逐步過渡到半開放性的訓(xùn)練。最后學(xué)生能在預(yù)定的場合中，得體地表達(dá)這種語言功能。從筆者的教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谶@一環(huán)節(jié)特別活躍，大部分同學(xué)可以根據(jù)給出的substitutes or cues模擬做出自己的對(duì)話。教師可以將學(xué)生分成若干小組，每兩人一組，在限定時(shí)間內(nèi)鼓勵(lì)學(xué)生完成對(duì)話。學(xué)生們?cè)谂c自己partner進(jìn)行交流的過程中，消除了心理焦慮和緊張的因素，同時(shí)提高了學(xué)生的合作能力、語言思維能力和創(chuàng)新能力。在這一過程中，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了語言的“正面”和“負(fù)面”輸入（Positive and Negative Input）。當(dāng)學(xué)生在交流的過程中得到的有關(guān)其語言錯(cuò)誤的信息時(shí)，教師可給予及時(shí)地糾正。這種動(dòng)態(tài)的“負(fù)面”輸入對(duì)學(xué)生的語言發(fā)展及語言交際能力的提高極為重要。但要注意的是這里的及時(shí)糾正并不是打斷學(xué)生的對(duì)話，對(duì)學(xué)生在作對(duì)話的過程中出現(xiàn)的口語交際中的語言錯(cuò)誤，教師盡量不應(yīng)打斷學(xué)生的對(duì)話給予糾正錯(cuò)誤。語言學(xué)家杜雷（Dulay）認(rèn)為：“不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語言的?！钡處煈?yīng)把握好糾正錯(cuò)誤的尺度。如果在學(xué)生口語交際的過程中打斷學(xué)生的對(duì)話糾正其口語中的錯(cuò)誤，那樣會(huì)給學(xué)生造成心理緊張和焦慮感，從而打擊學(xué)生口語交際的欲望和積極性，教師可在對(duì)話結(jié)束時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并歸納交際功能中常用的句型結(jié)構(gòu)，幫助同學(xué)提高口語交際能力。

Bygate（1987）指出：“Oral interactions can be characterized in terms of routines.”（口語是以日常談話內(nèi)容為特征的。）Nunan（1991）認(rèn)為，大多數(shù)交際是在相對(duì)的可預(yù)測和相對(duì)的不可預(yù)測之間的連續(xù)體上進(jìn)行的。因?yàn)?，如果所說的話完全可以預(yù)料，交際就沒有必要；如果所說的話完全不可預(yù)料，交際則不會(huì)發(fā)生。顯然，口語訓(xùn)練的內(nèi)容是教師成敗的關(guān)鍵，教師在課前要精心設(shè)計(jì)，口語訓(xùn)練貴在堅(jiān)持，每次精讀課上都要有目的地進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練中不要害怕學(xué)生使用介于發(fā)源語和目標(biāo)語之間的終結(jié)語（interlanguage），要注重學(xué)生交際內(nèi)容的表達(dá)，誘導(dǎo)學(xué)生向新的水平發(fā)展。在口語訓(xùn)練中，教師可采用的方法很多，下面是作者所做的一些探討。

1.強(qiáng)化朗誦、背誦及復(fù)述課文的要求，并及時(shí)檢查。在朗誦與背誦方面向?qū)W生提出明確要求，以高等教育出版社出版的《綜合英語教程》為例，將（Retell the text using the following key words.）作為作業(yè)布置給學(xué)生，教師及時(shí)檢查，計(jì)入平時(shí)成績，每學(xué)期占平時(shí)成績的10%，一次激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2.舉例，進(jìn)行舉一反三，加強(qiáng)口譯練習(xí)。舉例對(duì)于教師來說是必不可少的，但如何舉例卻大有文章可做。教師在解釋了某一個(gè)詞、詞組或結(jié)構(gòu)的意義和用法之后，不妨先給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)例句，然后讓學(xué)生口譯一些在結(jié)構(gòu)和意義上相關(guān)的漢語句子。以講with one's devotion to...這個(gè)短語為例：

標(biāo)準(zhǔn)例句：

With her devotion to the cause，she will succeed sooner or later.

有了她對(duì)這一事業(yè)的獻(xiàn)身精神，她遲早會(huì)成功的。

口譯練習(xí)：

（1）有了她對(duì)于寫作的獻(xiàn)身精神，這本小說遲早會(huì)出版。

（2）有了他對(duì)于這項(xiàng)研究的獻(xiàn)身精神，他遲早會(huì)找到治療這種疾病的方法。

3.問答

問答主要是指精讀課上為了使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中領(lǐng)悟語言點(diǎn)的用法而在師生之間所展開的簡短對(duì)話。比如：在《綜合英語2》第四單元，How to express possibilities and impossibilities，就可以直接用這種問答的辦法。教師可以提出這樣地問題：

（1）Is it possible that human beings will establish a settlement on the moon?

（2）What is the probability of a snowstorm in the summer?

（3）Which is more probable for human beings:learning a new word every day or learning a new sentence every day?

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生來回答這些問題，并展開討論，最后總結(jié)常用的表達(dá)可能和不可能的句型結(jié)構(gòu)。

4.討論

英語作為一門語言，總要經(jīng)歷一個(gè)由“死”（訓(xùn)練）到“活”（運(yùn)用）的過程。嚴(yán)格的語言訓(xùn)練并不能代替語言交際，課堂上的語言交際活動(dòng)成功與否，主要取決于能否把它搞活。教師可根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，選擇學(xué)生感興趣的話題展開討論、辯論。這樣既活躍了課堂氣氛又調(diào)動(dòng)了他們參與討論的積極性。例如，《綜合英語教程2》第六單元，是有關(guān)beauty的，讓學(xué)生討論“What is your definition of beauty and beautiful?How do we become beautiful，both in inside and outside?學(xué)生們對(duì)這一話題非常感興趣，都想一表心跡，各抒己見，使課堂興趣盎然，課堂氣氛活躍，同時(shí)大家對(duì)美有了深刻的理解和認(rèn)識(shí)，學(xué)生愛學(xué)了，口語交際能力也得到了很大的提高。

5.辯論

辯論可使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)（motivation），能夠激發(fā)學(xué)生以極大的熱情針鋒相對(duì)地用英語駁斥對(duì)方的觀點(diǎn)。例如《綜合英語教程2》第五單元可讓學(xué)生辯論the advantages and disadvantages of living in the countryside，the advantages and disadvantages of living in the city.教師將學(xué)生分成正反兩方，就此展開激烈的辯論。

6.編寫故事或看圖說話

教師可根據(jù)課文或教學(xué)的目的需要，組織學(xué)生以兩人為單位表演或以小組為單位編故事。《綜合英語教程2》每一單元都有相關(guān)主題的漫畫或圖片，可要求學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行描述，并充分發(fā)揮自己的想象力，使故事情節(jié)更加豐富。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的英語思維能力及即興演講的能力，口語交際能力也隨之不斷地提高。

7.演講

每一節(jié)課的前十分鐘，可要求學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行演講，演講的內(nèi)容不限，可以是散文、詩歌、小故事、也可以是新聞報(bào)道，趣聞等。學(xué)生可根據(jù)安排事先做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)生可以從網(wǎng)上，圖書館等查閱有關(guān)資料，也可以寫自己的心得體會(huì)。并要求聽報(bào)告的學(xué)生積極發(fā)言提問，展開討論。這樣既鍛煉了學(xué)生的舞臺(tái)演講的心理素質(zhì)，同時(shí)也為學(xué)生提供了查找資料，收集資料的機(jī)會(huì)。每一次演講，學(xué)生既鍛煉了聽力，擴(kuò)大了詞匯量，又提高了自己的口語表達(dá)能力。

（四）營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生開口說英語的積極性

Charles.A.Curren（1976）提出語言習(xí)得的一個(gè)極為重要的因素是使學(xué)生降低自己情感屏障作用，培養(yǎng)接受意愿或情感準(zhǔn)備以便接受新知識(shí)。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，營造良好的課堂氣氛，消除學(xué)生的情感屏障。在對(duì)第二部分的課文進(jìn)行處理的過程中，也可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言交際環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語口語交際能力。本教程的課文選材廣泛，幾乎涉及到人類社會(huì)活動(dòng)的各個(gè)方面。不僅融知識(shí)性、思想性和趣味性于一體，而且拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)。這些課文偏于口語，讀起來容易上口，便于把學(xué)生學(xué)到的知識(shí)用于口語交際活動(dòng)中。譬如，課文的“Pre-reading Task”這一步分，以第一單元My First Job為例，課文講述之前可以向?qū)W生提問以下問題：Do you like to take shoe-shining as your job?Why and why not?Should children get paid for what they have done for their families?Why and why not?What factors are important for a job-seeker to get a job?可以將學(xué)生分成若干小組討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言積極性有明顯提高，學(xué)生在小組討論過程中沒有了緊張和焦慮感，也敢于開口講英語，不但可以對(duì)課文起到一個(gè)很好的預(yù)習(xí)作用，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，合作學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生很自然就得出了“Loyalty to a team comes first”的結(jié)論，回歸到課文的主題，同時(shí)對(duì)學(xué)生將來的就業(yè)有一定的借鑒意義，學(xué)生可以了解到有關(guān)就業(yè)的技巧和面試應(yīng)注意的問題，很具有現(xiàn)實(shí)意義。同學(xué)們的情感需求得到了滿足，在接下來的學(xué)習(xí)過程中就會(huì)感到興趣十足。通過在綜合英語課上開展口語活動(dòng)，尤其是在大一階段注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的開口能力起到很關(guān)鍵的促進(jìn)作用。

綜上所述，口語訓(xùn)練過程是一個(gè)不斷提高英語各項(xiàng)水平，豐富知識(shí)并鍛煉分析能力的綜合訓(xùn)練過程，在精讀教學(xué)中有著非常重要的作用。它不僅活躍了課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)還調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、想象力等諸方面的心理因素?？谡Z交際能力的提高是日積月累的過程，不能一蹴而就，所以在精讀課的教學(xué)過程中注重培養(yǎng)這一能力起到了良好的作用。學(xué)生在提高開口能力的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。除此之外，學(xué)校和教師還應(yīng)組織豐富多彩的課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多參加英語演講比賽、口語大賽、英語角等活動(dòng)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生施展自己才華的大舞臺(tái)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜怡.English1［M］.北京：高等教育出版社，2002.

［2］鄒為誠.綜合英語教程1-2［M］.北京：高等教育出版社，2005.