初中歷史的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初中歷史的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

在初中階段的歷史教育中，不僅包含了中國(guó)的古今歷史，也囊括了世界歷史的主要組成部分，紛繁錯(cuò)雜的內(nèi)容相互交織，覆蓋了人類(lèi)生活和社會(huì)的多個(gè)方面，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。在初中歷史教材中，教材目錄是整部歷史教材在編排過(guò)程中所遵循的一條完整脈絡(luò)。因此，在教學(xué)過(guò)程中正確地運(yùn)用教材目錄能夠有效指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于歷史科目的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。本文結(jié)合初中歷史的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，深入分析教材目錄對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生的積極影響，在下文將提出幾點(diǎn)可供參考的建議以促進(jìn)教材目錄在初中歷史教學(xué)過(guò)程中的有效利用。

【關(guān)鍵詞】

初中歷史 教材目錄 教學(xué) 策略

當(dāng)我們翻開(kāi)一本書(shū)籍時(shí)，最先看見(jiàn)的便是這本書(shū)的目錄，從目錄中我們能夠快速了解這本書(shū)的編排結(jié)構(gòu)和主旨，提高我們的閱讀和學(xué)習(xí)效率。因此，在歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重教材目錄在教學(xué)中的有效運(yùn)用，幫助學(xué)生從層層疊疊的知識(shí)點(diǎn)中找到其根源，從目錄中找到重點(diǎn)，深入了解所學(xué)知識(shí)。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中許多教師和學(xué)生都還未能意識(shí)到教材目錄在整本教材中所占據(jù)的重要地位，并且無(wú)法將教材目錄應(yīng)用在學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中。教材目錄往往是對(duì)教材內(nèi)容的總結(jié)和歸納，為提高初中歷史教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)重視歷史教材目錄在教學(xué)中的重要作用，并思考如何才能有效發(fā)揮教材目錄對(duì)于促進(jìn)歷史教學(xué)效率的積極作用。

一、初中歷史教材目錄的作用

1.教材內(nèi)容的高度概括。

初中歷史教材的目錄循著一條完整的歷史脈絡(luò)，將初中歷史內(nèi)容分割為古代史、近代史和現(xiàn)代史，并且又從中細(xì)分了經(jīng)濟(jì)、政治、科技發(fā)明等多個(gè)方面，以及世界史的發(fā)展歷程，還敘述了幾個(gè)主要國(guó)家的歷史。例如，在介紹奴隸社會(huì)這一內(nèi)容時(shí)，編者不僅講解了中國(guó)古代奴隸制的形成發(fā)展過(guò)程，還介紹了埃及、巴比倫、印度等多個(gè)國(guó)家的奴隸制狀況，為學(xué)生描繪出奴隸制在整個(gè)人類(lèi)歷史發(fā)展過(guò)程中的狀態(tài)，奴隸制的各種形成原因，以及奴隸制對(duì)于歷史發(fā)展的推進(jìn)或阻礙作用。

2.蘊(yùn)含教材內(nèi)容的主旨。

教材目錄中還往往包含著該教學(xué)內(nèi)容的主題和意義，避免被人們忽視。比如在學(xué)習(xí)以前的中國(guó)歷史時(shí)，我們可以從中了解到中國(guó)曾經(jīng)高度發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)水平和科技發(fā)明，以及燦爛的文化，學(xué)生不僅能通過(guò)對(duì)中國(guó)千年文化的了解來(lái)拓展歷史知識(shí)面，更能從學(xué)習(xí)中增強(qiáng)民族自豪感和民族自信心。在學(xué)習(xí)《侵略與反抗》這一章時(shí)，從打破中國(guó)的和平寧?kù)o，再經(jīng)歷第二次，到以及八國(guó)聯(lián)軍侵華等種種列強(qiáng)主義對(duì)中國(guó)的暴行中認(rèn)識(shí)到華夏子女在艱苦的狀態(tài)下是怎樣頑強(qiáng)反抗的，意識(shí)到今日中國(guó)的和平與獨(dú)立來(lái)之不易，從而認(rèn)識(shí)到中華民族愛(ài)好和平、堅(jiān)強(qiáng)不屈的偉大精神，并從對(duì)“落后就要挨打”、“弱國(guó)無(wú)外交”幾句話(huà)的具體感悟中激勵(lì)學(xué)生為中華之崛起而讀書(shū)，為中國(guó)美好的明天而奮起。

3.導(dǎo)讀和檢索功能。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并在學(xué)生需要查找某些知識(shí)時(shí)提供方便的檢索功能是教材目錄所具備的基本功能，為學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)提供幫助。

二、如何利用教材目錄提高初中歷史的教學(xué)效率

1.理解教材目錄。

初中階段的歷史學(xué)科有多本教材，其中包含了成千上百的知識(shí)點(diǎn)以及眾多需要記憶的年代，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅容易混淆所學(xué)知識(shí)，更造成學(xué)習(xí)效率低下的結(jié)果。而教材目錄便是對(duì)于教材知識(shí)的梳理和總結(jié)，我們可以將教材目錄比作是樹(shù)干和樹(shù)枝，而那些紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)則是樹(shù)枝上的果實(shí)。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確理解歷史目錄，為學(xué)生在今后使用目錄給自己創(chuàng)造便利提供基礎(chǔ)。

2.利用教材目錄。

學(xué)會(huì)理解教材目錄對(duì)于與學(xué)生來(lái)說(shuō)或許并不難，但教會(huì)學(xué)生理解教材目錄的目的在于教會(huì)學(xué)生使用教材目錄，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用教材目錄來(lái)掌握歷史知識(shí)，從宏觀(guān)的角度來(lái)學(xué)習(xí)歷史，根據(jù)教材內(nèi)容從具體的小細(xì)節(jié)來(lái)豐富目錄，從而促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)效率的顯著提升。比如每當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)的知識(shí)后，教師能夠教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用教材目錄來(lái)檢測(cè)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，以《統(tǒng)一國(guó)家的建立》這一章節(jié)為例，學(xué)生首先需要根據(jù)“統(tǒng)一國(guó)家的建立”這句話(huà)回憶出中國(guó)歷史上率先完成統(tǒng)一的國(guó)家有哪一些？接著回憶秦朝又是怎樣完成國(guó)家統(tǒng)一的？“秦王掃六合”具體是指秦王掃除了哪幾個(gè)國(guó)家？秦朝完成統(tǒng)一之后又繼續(xù)頒布了哪些措施來(lái)維持國(guó)家的發(fā)展？而“伐無(wú)道，誅暴秦”的原因是什么？具體又是誰(shuí)來(lái)伐？怎么伐？順著這條線(xiàn)索我們來(lái)到了“大一統(tǒng)的漢朝”，學(xué)生只需要跟隨目錄的指引繼續(xù)回憶漢朝在經(jīng)濟(jì)、文化、政治、外交等方面的知識(shí)，便能夠順利完成對(duì)該單元的復(fù)習(xí)，并從對(duì)知識(shí)的回顧中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的遺漏和不足。此種復(fù)習(xí)方式不僅有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，還有利于促進(jìn)學(xué)生思維邏輯的發(fā)展，更有利于提升學(xué)生的記憶力。

三、結(jié)語(yǔ)：

初中歷史教材目錄是對(duì)于教材內(nèi)容的高度總結(jié)，體現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的主要脈絡(luò)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有效的引導(dǎo)作用。初中教師在實(shí)際的歷史教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)于教材目錄的應(yīng)用，為學(xué)生繪出一條貫穿于歷史發(fā)展的主要脈絡(luò)，并教導(dǎo)學(xué)生怎樣利用教材目錄來(lái)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，不用再面對(duì)龐大復(fù)雜的歷史知識(shí)點(diǎn)。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用歷史教材目錄來(lái)提高教學(xué)效率，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，也能教會(huì)學(xué)生一種新的、更有效率的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

作者：武美麗 單位：山西省大同市南郊實(shí)驗(yàn)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中歷史的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:初中歷史;多媒體教學(xué);效果研究

中圖分類(lèi)號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671－7503(2015)24－0041－01

一、初中歷史學(xué)科特點(diǎn)誤區(qū)

每個(gè)學(xué)科都有自己的特點(diǎn)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量繁多，一部分知識(shí)點(diǎn)如年代的記憶的枯燥乏味;而一些知識(shí)點(diǎn)如戰(zhàn)役、沖突、人物等又很生動(dòng)，吸引著學(xué)生。而從內(nèi)容上看，一部分知識(shí)很淺顯，但是其淺顯的背后，則可能蘊(yùn)涵著深刻的歷史規(guī)律或人類(lèi)文明的重要內(nèi)容，需要學(xué)生進(jìn)行深刻的理解。歷史學(xué)科的特點(diǎn)，以及初中生所處的年紀(jì)和思維特點(diǎn)，都對(duì)他們學(xué)習(xí)歷史、提高學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生制約，比如會(huì)制約學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及對(duì)教材內(nèi)容的理解，這就最終影響了歷史學(xué)科的思想教育效果、理性思維能力效果。針對(duì)這樣的狀況，在傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式下，老師也在努力在追求除口頭講解之外的教學(xué)方式，比如實(shí)物，掛圖，地圖等教具，還可以到博物館、展覽館等進(jìn)行實(shí)地參觀(guān)，以增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)歷史事件和人物的認(rèn)識(shí)和理解，以此改變不利局面。這些教學(xué)手段的優(yōu)化，確實(shí)也提升了歷史教學(xué)的生動(dòng)形象效果。但是實(shí)物和掛圖畢竟是有限的，實(shí)地參觀(guān)也只局限于有著這歷史文化資源的地方，而且這種資源也只限于某一階段的歷史。比如遺址，也只是講時(shí)之用，它對(duì)于其他的歷史的講解就不再發(fā)揮作用了。在這種形勢(shì)下，多媒體技術(shù)的興起，再配合海量的網(wǎng)絡(luò)資源，在相當(dāng)大的程度上改變了原來(lái)歷史教不手段的不足，為歷史教學(xué)效率的提高發(fā)揮了積極作用。“部分歷史教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)中存在誤區(qū)，這樣不但發(fā)揮不了它的優(yōu)勢(shì)，有時(shí)反而會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，影響教學(xué)效果。”那么如何在教學(xué)中有效運(yùn)用多媒體，是我們需要不斷探討和總結(jié)的。

二、如何在教學(xué)中有使用多媒體

(一)利用多媒體導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

一個(gè)積極、有效的導(dǎo)入，就是教學(xué)成功的三分之一。初中歷史教材對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有語(yǔ)文的生動(dòng)豐富，也沒(méi)有外語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)容深入。同時(shí)，教學(xué)之前，學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容，已經(jīng)有過(guò)不同程度的閱讀和一定的理解，他們很容易造成學(xué)習(xí)興趣的低下和注意力的不集中，這非常不利于教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展的。如果教師在歷史教學(xué)之始，不注意發(fā)掘教學(xué)環(huán)節(jié)中的沖擊性因素，還是習(xí)慣于程序式的三言二語(yǔ)的導(dǎo)入，就無(wú)法調(diào)動(dòng)、營(yíng)造整個(gè)課堂教學(xué)的濃厚氛圍。所以要采取信息手段輔助的方式提高導(dǎo)入的視覺(jué)沖擊程度。比如在講秦統(tǒng)一六國(guó)時(shí)，可以播放電影《英雄》中萬(wàn)箭補(bǔ)面而來(lái)的鏡頭，播放刺客面對(duì)秦王時(shí)的片斷。這樣一是大大地增加了視覺(jué)沖擊，活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的注意力一下就集中到教學(xué)上，還能讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著深入的了解，對(duì)于秦統(tǒng)一中國(guó)的意義有著預(yù)先的定位，為歷史課堂教學(xué)的成功奠定了基礎(chǔ)。

(二)利用多媒體手段的形象演示，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的理解

初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，“學(xué)生能夠掌握中外歷史的基本知識(shí)，初步掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能;對(duì)人類(lèi)歷史的延續(xù)與發(fā)展產(chǎn)生認(rèn)知興趣，感悟中華文明的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，養(yǎng)成愛(ài)國(guó)主義情感，開(kāi)拓觀(guān)察世界的視野，認(rèn)識(shí)世界歷史發(fā)展的總體趨勢(shì);初步形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，為成為擁有良好的綜合素質(zhì)的合格公民奠定基礎(chǔ)?！边@就是我們教學(xué)要達(dá)到的課程目標(biāo)。面對(duì)目標(biāo)如此的宏大，教師就應(yīng)適時(shí)、適量地引入多媒體教學(xué)，通過(guò)對(duì)大量珍貴的歷史文物、歷史事件的重現(xiàn)，或是歷史題材的優(yōu)秀影視作品的放映，將原來(lái)與學(xué)生存在著非常巨大的距離感的歷史人物和事件完整地呈現(xiàn)，讓學(xué)生多種感官結(jié)合并用，既可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地接受知識(shí)點(diǎn)和理解力。比如在講唐代繁榮，可以展示今天西安城墻的宏偉，唐代大明宮的巍峨高大，再結(jié)合安史之亂的有關(guān)材料，對(duì)這一段歷史進(jìn)行闡述，讓學(xué)生了解此段歷史脈絡(luò)，真正做到以史為鏡，知興替榮辱。

(三)以多媒體手段的意境營(yíng)造，通過(guò)情感滲透實(shí)現(xiàn)思想教育

同樣的內(nèi)容，在不同的環(huán)境和氛圍下進(jìn)行講解，效果就會(huì)不同。比如在課堂上講解，就不如在大屠殺紀(jì)念地的效果大，因?yàn)橄热霝橹鞯臍夥眨呀?jīng)使學(xué)生的情感融入其中，更加從心理上加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的接受和理解。同樣，在影視作品中加入背景音樂(lè)，既能起到情節(jié)連接的作用，更重要的是加強(qiáng)影片內(nèi)容的傳遞，使觀(guān)眾得到同化、影響，更容易將自己自己置身于情節(jié)之中，加強(qiáng)認(rèn)同感和代入感。這也同樣適用于歷史教學(xué)。對(duì)于一些歷史多媒體，與圖片視頻結(jié)合，還可像電影那樣加入背景音樂(lè)，比如在講解悲壯的歷史時(shí)，需要使用高亢激昂的音樂(lè);在回顧中國(guó)的屈辱時(shí)，可以使用低沉悲憫的背景音樂(lè)加以熏陶。通過(guò)背景音樂(lè)的熏染，學(xué)生可以從心理上對(duì)歷史的共鳴，繼而達(dá)到提升歷史教學(xué)水平的效果。實(shí)踐證明，多媒體在初中歷史教學(xué)中具有強(qiáng)大的生命力，廣大教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)與組織及實(shí)施各環(huán)節(jié)有效運(yùn)用，為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展以及教學(xué)目的的達(dá)成，提供有效幫助。

［參考文獻(xiàn)］

［1］陳靈峰．淺談多媒體在初中歷史教學(xué)中的地位和作用［J］．成功(教育)，2008，(10)

［2］李紅．初中歷史教學(xué)中學(xué)生自我效能感的激發(fā)與培養(yǎng)［D］．呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2005．

［3］張慶秀．如何把握多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)制作中的技術(shù)問(wèn)題［J］．中國(guó)電化教育，2001，(03)．

第3篇：初中歷史的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史 分層教學(xué) 模式 復(fù)雜 內(nèi)容

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.108

歷史的學(xué)習(xí)相對(duì)于理科科目來(lái)說(shuō)要相對(duì)于簡(jiǎn)單一些。當(dāng)然這個(gè)所謂的簡(jiǎn)單，也是相對(duì)的。簡(jiǎn)單在于不需要?jiǎng)幽X筋去計(jì)算，簡(jiǎn)單在于考試的題目，一般較為直白簡(jiǎn)單，不需要理性思維的分析。當(dāng)然，也有學(xué)習(xí)難點(diǎn)的存在，初中歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容偏多，要記、要背的知識(shí)點(diǎn)很多。這也是文科和理科科目之間存在的差異。誠(chéng)然，對(duì)于像歷史這樣內(nèi)容繁多的科目，自然有任課教師在自身的教學(xué)中，不斷改善、不斷推進(jìn)、不斷發(fā)展更加優(yōu)秀與高質(zhì)量的教學(xué)手段，讓課堂氣氛活躍的同時(shí)，學(xué)生能學(xué)到更多關(guān)于中國(guó)歷史的知識(shí)。其中，采用分層教學(xué)模式，是教學(xué)計(jì)劃的一大改革亮點(diǎn)，以時(shí)間為階段，劃分為階段性的學(xué)習(xí)，從而能更加掌握對(duì)歷史的學(xué)習(xí)。

一、解析分層教學(xué)模式

中學(xué)時(shí)代，將分層教學(xué)解釋為以下：任課教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組。對(duì)學(xué)習(xí)水平各異的群體區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥校玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。從專(zhuān)業(yè)性的角度，分層式教學(xué)又稱(chēng)為分組學(xué)習(xí)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的小組，教師會(huì)根據(jù)不同小組的實(shí)際水平開(kāi)展教學(xué)。

分層教學(xué)的模式依據(jù)每一位任課教師，所教授的科目來(lái)定。不同教師講授科目的不一樣也會(huì)導(dǎo)致分層教學(xué)的方式方法存在一些差異。分層教學(xué)，可將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，深?yuàn)W的問(wèn)題平白化。分門(mén)別類(lèi)的按照某一規(guī)定，可以是時(shí)間、可以是教學(xué)課時(shí)、可以是教學(xué)難度、可以是教學(xué)內(nèi)容的相似度、抑或可以是教學(xué)科目的統(tǒng)一性等來(lái)分層。此外，還可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)分層，接受能力強(qiáng)的學(xué)生可以自學(xué)往前走，相對(duì)于一些學(xué)生自覺(jué)性差的學(xué)生歸納為一類(lèi)，然后集中地培養(yǎng)輔導(dǎo)。從而到達(dá)效率最優(yōu)的方案。

二、歷史學(xué)科的分層教學(xué)

對(duì)于文科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，不需要太多的時(shí)間花費(fèi)在這一類(lèi)的科目上。直白地說(shuō)：就是歷史的知識(shí)點(diǎn)都比較死板，不需要?jiǎng)幽X筋去計(jì)算答題?；旧?，課堂上跟著任課教師思路走的、專(zhuān)心致志的、兢兢業(yè)業(yè)地學(xué)習(xí)就能在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)。當(dāng)然，不排除還是有很多的學(xué)生抱怨，不喜歡歷史科目，歷史科目要背的要記的知識(shí)點(diǎn)太多了。

中國(guó)是一個(gè)擁有五千年文明的國(guó)家，自然中國(guó)的歷史文化也是博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的。初中三年的學(xué)習(xí)時(shí)間，想要將中國(guó)的歷史學(xué)會(huì)學(xué)完并且吃透，是有相當(dāng)大的難度的。誠(chéng)然，初中的歷史書(shū)本，也不會(huì)將中國(guó)歷史的內(nèi)容全部包括。當(dāng)然，也不會(huì)縮減到內(nèi)容很少。畢竟對(duì)歷史科目還是安排了不少的課時(shí)。這時(shí)候的學(xué)習(xí)，就必須跟著任課教師的教學(xué)計(jì)劃的安排，上課認(rèn)真聽(tīng)課，課后完成作業(yè)。

（一）將歷史的學(xué)習(xí)按照時(shí)間來(lái)進(jìn)行分類(lèi)學(xué)

人教版的初中歷史，目錄的安排都是按照時(shí)間來(lái)進(jìn)行分段的。像初一上冊(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容：四個(gè)單元分別為：第一單元，中華文明的起源;第二單元，國(guó)家的產(chǎn)生和社會(huì)的變革;第三單元，統(tǒng)一國(guó)家的建立;第四單元，政權(quán)分立與民族獨(dú)立。初一下冊(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容：三個(gè)單元分別為：第一單元，繁榮與開(kāi)放的社會(huì);第二單元，經(jīng)濟(jì)重心的南移和民族關(guān)系的發(fā)展;第三單元，統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和社會(huì)的危機(jī)。從歷史目錄來(lái)看，可發(fā)現(xiàn)歷史的學(xué)習(xí)都是按照國(guó)家起源、發(fā)展、結(jié)果等步驟展開(kāi)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)。總結(jié)起來(lái)，就是按照時(shí)間的線(xiàn)索展開(kāi)課本的編寫(xiě)，然后展開(kāi)計(jì)劃教學(xué)。誠(chéng)然，教師的教學(xué)計(jì)劃的安排，也會(huì)是按照以時(shí)間的線(xiàn)索，將繁瑣復(fù)雜的書(shū)本知識(shí)，進(jìn)行簡(jiǎn)化、進(jìn)行優(yōu)化，到達(dá)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)效果成正比的目標(biāo)。

（二）開(kāi)展分層教學(xué)的目的是為更好地教學(xué)

將歷史的學(xué)習(xí)，分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行歸納總結(jié)，將相似的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)在一起。此外，還可以將考點(diǎn)相同的內(nèi)容安排在一起進(jìn)行講解。所謂的分層學(xué)習(xí)，就是可以將像歷史這樣內(nèi)容繁多的科目，進(jìn)行內(nèi)容上的簡(jiǎn)化、知識(shí)點(diǎn)的精要。讓學(xué)生對(duì)歷史這門(mén)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不會(huì)產(chǎn)生厭惡、反感、抵觸的學(xué)習(xí)情懷，更加不會(huì)自我的浮躁。開(kāi)展分層式的教學(xué)模式，為的是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，突出各科學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，直擊考點(diǎn)，逐個(gè)攻破。此時(shí)，學(xué)生也會(huì)收獲自信，靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。

（三）分層教學(xué)的教學(xué)規(guī)劃

分層教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是將冗雜的書(shū)本知識(shí)進(jìn)行歸納精簡(jiǎn)。特別是，像文科這樣需要大量的精力去背誦課本上的知識(shí)點(diǎn)。將書(shū)本的內(nèi)容按照教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)，分門(mén)別類(lèi)的規(guī)劃。任課教師規(guī)劃好自己教學(xué)方針。即一堂課下了，讓學(xué)生能有所收獲，同時(shí)自身的教學(xué)進(jìn)度得跟上。這一方面對(duì)教師的要求就會(huì)相對(duì)高了很多。誠(chéng)然，文科教學(xué)的教師不比理科教師輕松。此時(shí)，文科教師也要協(xié)調(diào)好教學(xué)安排。學(xué)生，也應(yīng)該是配合教師，才能做到真正意義上的教學(xué)效率的提升。在課堂上，教師可隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生學(xué)習(xí)的情況、反應(yīng)、表現(xiàn)，然后根據(jù)學(xué)生情況，對(duì)學(xué)生也可以展開(kāi)分層教學(xué)的模式。不同的學(xué)生要求應(yīng)該是不一樣的，這樣的教學(xué)才能起到更好的教學(xué)效率。

三、分層教學(xué)下的歷史科目

第4篇：初中歷史的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：圖示教學(xué)法；歷史與社會(huì)；教學(xué)應(yīng)用

由于歷史知識(shí)的復(fù)雜性和零散性，我們可以采取圖示教學(xué)法將歷史知識(shí)進(jìn)行有效的串聯(lián)，這樣可以方便學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。圖示教學(xué)法是用圖形、表格、框架等形式對(duì)歷史事件進(jìn)行梳理和展示的教學(xué)法。通過(guò)這些圖示，我們可以清晰地看到整個(gè)歷史發(fā)展的過(guò)程，還可以根據(jù)圖示分析出各個(gè)歷史事件之間的密切聯(lián)系。本文就將針對(duì)圖示教學(xué)法在歷史教學(xué)中的積極意義以及圖示教學(xué)法的具體應(yīng)用方法進(jìn)行研究。

一、圖示教學(xué)法在歷史教學(xué)中的重要作用

1.鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)

歷史課本中的目錄就是圖示的一種，目錄是把一冊(cè)書(shū)的重要知識(shí)系統(tǒng)地聯(lián)系在一起，把每個(gè)零碎的知識(shí)點(diǎn)按時(shí)間或者其他線(xiàn)索串聯(lián)在一起，學(xué)生就可以通過(guò)對(duì)目錄的研究和學(xué)習(xí)來(lái)鞏固自己的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生可以在目錄的基礎(chǔ)上對(duì)每章的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行逐層拓展，這樣有邏輯地進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，歷史的學(xué)習(xí)就會(huì)變得簡(jiǎn)單很多。

2.開(kāi)發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力

歷史的學(xué)習(xí)順序有很多種，并不一定必須按照時(shí)間順序來(lái)學(xué)習(xí)。教師可以按照事件的性質(zhì)、事件的聯(lián)系等條件將歷史知識(shí)進(jìn)行整理。整理成圖示的形式幫助學(xué)生形成一個(gè)清晰的脈絡(luò)，幫助學(xué)生記憶的同時(shí)，還可以提高學(xué)生的邏輯思維能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

我們對(duì)于歷史知識(shí)不應(yīng)該只是為了考試而學(xué)習(xí)，教師還要注意在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如果教學(xué)時(shí)只要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)行記憶，學(xué)生不但會(huì)失去對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)漸漸失去自主思考的能力。教師不但要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生將歷史知識(shí)梳理成圖示的形式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以建立起自己的創(chuàng)新思維能力，在日后的學(xué)習(xí)中將會(huì)更加積極主動(dòng)。

4.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)死記硬背，學(xué)生普遍認(rèn)為歷史的學(xué)習(xí)枯燥乏味，難以對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。所以，教師可以采取圖示教學(xué)法，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的展示，并且和學(xué)生一起總結(jié)圖示，這樣可以讓學(xué)生參與到對(duì)歷史知識(shí)的探索過(guò)程中，在此過(guò)程中不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還能提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。

二、圖示教學(xué)法在歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步了解

初中歷史教學(xué)主要的應(yīng)用方法是課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步了解。要掌握每節(jié)課的知識(shí)和重點(diǎn)，然后將每節(jié)課的內(nèi)容用提綱的形式進(jìn)行整理，進(jìn)而設(shè)計(jì)出圖示。通過(guò)圖示教學(xué)法，可以讓學(xué)生更快、更好地掌握課程的內(nèi)容。

2.教師應(yīng)注意豐富教學(xué)圖示形式

初中歷史教學(xué)主要的應(yīng)用方法有豐富教學(xué)圖示形式。歷史教師在應(yīng)用圖示進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要采取多種圖示并行的方法，不要反復(fù)采用單一的圖示法。只有不斷豐富教學(xué)圖示的形式，才能使圖示教學(xué)法發(fā)揮更大的作用。

3.充分利用圖示法簡(jiǎn)單明了的特點(diǎn)

初中歷史教學(xué)主要應(yīng)用的方法有充分利用圖示法簡(jiǎn)單明了的特點(diǎn)。圖示教學(xué)法能把復(fù)雜的學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單，可以將眾多的知識(shí)點(diǎn)更加簡(jiǎn)單明了地展現(xiàn)出來(lái)，教師要充分利用這一特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師可以在課上和學(xué)生一起將教學(xué)的重點(diǎn)以及學(xué)生遇到的難點(diǎn)找出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)進(jìn)行梳理，總結(jié)成圖示的形式進(jìn)行記憶，這樣的學(xué)習(xí)形式對(duì)促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能起到很大的作用。

4.發(fā)揮圖示教學(xué)法的科學(xué)性

初中歷史教學(xué)主要要發(fā)揮圖示教學(xué)法的科學(xué)性。教師在利用圖示法教學(xué)時(shí)要結(jié)合國(guó)家教學(xué)大綱進(jìn)行，一定要遵循教學(xué)法的科學(xué)性，要在初中生的理解能力基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中要有嚴(yán)格的邏輯性，要經(jīng)得起驗(yàn)證和推敲，對(duì)于圖示的使用形式也要保證準(zhǔn)確無(wú)誤。圖示法教學(xué)只能是對(duì)歷史學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，不能出現(xiàn)不良作用。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中使用圖示教學(xué)法是一種順應(yīng)時(shí)展的體現(xiàn)，這種方法可以幫助學(xué)生更加簡(jiǎn)單有效地對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，這種方法是一種非常先進(jìn)、有用的方法，作為歷史教師，應(yīng)該多采用這種方法進(jìn)行教學(xué)，這種方法不但可以幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，同時(shí)還對(duì)提高學(xué)生的邏輯思維能力有一定的積極作用。希望初中歷史教師可以多運(yùn)用圖示教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)在實(shí)踐中不斷豐富圖示教學(xué)法，為我國(guó)的教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：初中歷史的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】“以生為本” 視角 歷史教學(xué)改革 探索 反思

一、我國(guó)初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

截至目前為止，在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，往往容易出現(xiàn)忽視對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣的考查的情況，這就導(dǎo)致歷史教學(xué)方法往往容易出現(xiàn)枯燥乏味、難以吸引學(xué)生注意力的情況。在這樣的背景下，就要結(jié)合新課程教育改革的實(shí)際要求，在進(jìn)行對(duì)學(xué)生的歷史課程教學(xué)過(guò)程中，打破傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式的桎梏，在“以生為本”視角下進(jìn)行思考，打造多樣化歷史課堂，進(jìn)而滿(mǎn)足素質(zhì)教育改革的實(shí)際要求，在滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的好奇心的基礎(chǔ)上，促進(jìn)初中歷史教學(xué)效率的提升。

二、“以生為本”視角下初中歷史教學(xué)改革探索與反思

1.要合理的利用歷史故事來(lái)提升歷史教學(xué)的效率

在進(jìn)行“以生為本”視角下初中歷史教學(xué)改革探索研究過(guò)程中，往往對(duì)于教師研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有著較高的要求。針對(duì)這樣的情況，在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中，歷史教師要在了解學(xué)生的心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分的選擇好合適的教學(xué)插入時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)歷史課程課堂教學(xué)效率的提升。與此同時(shí)，在進(jìn)行歷史課程教學(xué)的過(guò)程中，教師還要充分的考查到歷史故事對(duì)于歷史教學(xué)的促進(jìn)作用，有針對(duì)性的進(jìn)行歷史故事的插入時(shí)機(jī)，促進(jìn)歷史課堂效率的提升。

例如，在進(jìn)行初中歷史課程《京杭大運(yùn)河》教學(xué)的過(guò)程中，如果只是單純的讓學(xué)生進(jìn)行歷史的習(xí)題練習(xí)和知識(shí)點(diǎn)記憶，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于歷史課程的審美疲勞。這就需要在進(jìn)行《京杭大運(yùn)河》教學(xué)的過(guò)程中，穿插的使用多媒體幻燈片，并輔助以隋朝時(shí)期的故事（例如，隋煬帝綢緞裹樹(shù)、三征高句麗、楊玄感病變的歷史故事），讓學(xué)生對(duì)波瀾壯闊的隋末時(shí)期產(chǎn)生濃重的好奇感。在這樣的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)迅速提升。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在欣賞歷史故事的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)有效的提升歷史教學(xué)的教學(xué)效率。教師再靈活的穿插一些歷史課程的基本教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)幫助學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍下，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的了解程度，從而有效提升初中歷史教學(xué)效率。

針對(duì)這樣的情況，可以看出，在素質(zhì)教育改革下，從“以生為本”的角度進(jìn)行分析，可以看出，在進(jìn)行歷史課程教學(xué)的過(guò)程中，不能夠拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師要另辟蹊徑的合理插入歷史故事，并有針對(duì)性的選擇好歷史故事的插入時(shí)機(jī)，通過(guò)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)初中歷史教學(xué)效率的提升。

2.要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好來(lái)進(jìn)行歷史教學(xué)方法的選擇

在進(jìn)行“以生為本”視角下初中歷史教學(xué)改革探索過(guò)程中，歷史課程教師要充分的尊重學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，選擇合適的歷史教學(xué)方法，輔助初中歷史教學(xué)過(guò)程，維持一個(gè)良好積極的課堂教學(xué)狀態(tài)，進(jìn)而有效提升歷史課程的教學(xué)效率。歷史教學(xué)一門(mén)人文學(xué)科，在進(jìn)行歷史課程教學(xué)的過(guò)程中，要充分的注意到對(duì)于歷史教學(xué)模式的更新，進(jìn)而有效的吸取學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)于歷史課程的學(xué)習(xí)，放松自己的身心，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)這樣的情況，在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中，要充分的注意到尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分的保證學(xué)生能夠具有對(duì)于歷史的好奇感，促進(jìn)歷史教學(xué)效率的提升。

例如，在進(jìn)行歷史課程中《》教學(xué)的過(guò)程中，歷史課程教師就可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于侵略者的憎恨，選擇一些歷史題材來(lái)進(jìn)行歷史故事的講述，進(jìn)而發(fā)揮出歷史教學(xué)應(yīng)有的作用。比如，在課堂上可以向?qū)W生講述“馮子材鎮(zhèn)南關(guān)大破法軍”等歷史典故，振奮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在輔助的介紹清政府的腐敗無(wú)能，引發(fā)學(xué)生的深思。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，學(xué)生就可以根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行思考，達(dá)到形成獨(dú)立歷史思維的歷史教學(xué)目的。

3.要尊重學(xué)生自我討論學(xué)習(xí)的意愿

在進(jìn)行“以生為本”視角下初中歷史教學(xué)改革探索過(guò)程中，歷史教師可以采用課堂討論的方式，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史故事的討論，加深學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解程度，促進(jìn)學(xué)生的歷史能力的共同進(jìn)步。

例如，按照“以生為本”的實(shí)際要求，在進(jìn)行歷史《》教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓小學(xué)生分組進(jìn)行失敗原因的討論，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)于政治方面、經(jīng)濟(jì)方面、軍事方面的綜合性考慮，通過(guò)互相合作，順利的完成課程的討論。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生實(shí)際的進(jìn)行歷史課程的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生形成對(duì)于歷史課程知識(shí)點(diǎn)的深刻認(rèn)知，有效的提升歷史的教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行“以生為本”視角下初中歷史教學(xué)改革探索過(guò)程中，要充分的注意到提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性和主動(dòng)性的重要性，進(jìn)而有效滿(mǎn)足素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的要求，促進(jìn)初中歷史教學(xué)效率的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 錢(qián)鈞. 初中歷史教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)新探[J]. 新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009 （03）.

第6篇：初中歷史的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)關(guān)系；學(xué)習(xí)效果

一、做好課前準(zhǔn)備，提升學(xué)生的參與度

對(duì)于每一堂課來(lái)說(shuō)，教師在講授之前一定要全面把握教材，只有熟悉教材才能了解講授的內(nèi)容，為此初中歷史教師一定要做好教學(xué)常規(guī)，其中最為重要的就是備課備學(xué)情備教材。初中學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)來(lái)說(shuō)，很多內(nèi)容在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，或者通過(guò)電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等途徑，了解和熟悉了相關(guān)的內(nèi)容，那么教師對(duì)此內(nèi)容就可以簡(jiǎn)單的介紹或者讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又或者小組合作學(xué)習(xí)，這樣不但可以提升學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生陌生的知識(shí)或者存在誤解的知識(shí)，教師就要多費(fèi)點(diǎn)口沫，多花點(diǎn)精力，讓學(xué)生掌握正確的知識(shí)。初中教師的備課不僅僅要備教材和學(xué)情，還要備教法和課堂管理策略，創(chuàng)新教育教學(xué)思維，更多的激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，把課堂還給學(xué)生，交給學(xué)生，讓學(xué)生在寬松的氛圍下習(xí)得知識(shí)和能力，這樣就能構(gòu)建高效課堂。初中歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)是利用歷史知識(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揮歷史的作用，做到以史為鑒，繼往開(kāi)來(lái)。

比如在學(xué)習(xí)初中歷史必修一《》知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，按照以往的歷史教學(xué)思維，教學(xué)常規(guī)的準(zhǔn)備無(wú)非是：發(fā)生的背景、發(fā)生前中西方社會(huì)的對(duì)比，導(dǎo)出中國(guó)和西方國(guó)家的差別和落后；西方鴉片輸入中國(guó)的原因、過(guò)程及危害；中國(guó)的禁煙運(yùn)動(dòng)；第一次的時(shí)間、原因、結(jié)果等；最后就是總結(jié)第一次的結(jié)果及影響。這樣的常規(guī)備課看上去知識(shí)點(diǎn)非常的齊全，講授的內(nèi)容也是面面俱到，但是實(shí)際的結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡薄，掌握的知識(shí)點(diǎn)非常的有限，并且感受不到歷史給我們的啟迪。為此，基本這樣的情況，教師就可以從學(xué)情出發(fā)，先播放一段電影橋段，電影是有著名的導(dǎo)演謝晉拍攝的《》，先讓學(xué)生觀(guān)看，讓學(xué)生總結(jié)上述問(wèn)題，然后結(jié)合初中階段所學(xué)的內(nèi)容，巧用知識(shí)遷移，掌握本堂課的基本知識(shí)。同時(shí)依據(jù)初中歷史教材，緊扣初中知識(shí)點(diǎn)，在視頻播放之前設(shè)計(jì)這樣的疑問(wèn)：中國(guó)落后于西方的根源是什么？中國(guó)戰(zhàn)敗的原因是什么？結(jié)果帶來(lái)了哪些影響？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的探究欲望就會(huì)得到激發(fā)，不但可以提升學(xué)生的思考能力，也能提升教學(xué)的質(zhì)量

二、優(yōu)化歷史課堂活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧

正確的把控初中歷史課堂“教”“學(xué)”的關(guān)系，還需要?dú)v史教師創(chuàng)新思維，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀(guān)念，優(yōu)化歷史課堂活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧。教師的“教” 在以往的理解就是重點(diǎn)突出在知識(shí)的講授，通過(guò)教師的講解，能把教材中所有的知識(shí)給學(xué)生講出來(lái)，或者是勾劃出來(lái)，落實(shí)在筆記上或者教材中，素質(zhì)教育下，教師的“教”除了知識(shí)的傳授外，還需要引導(dǎo)學(xué)生，講授學(xué)習(xí)的技巧和方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也就是“授人以魚(yú)不如授人以漁”。教育活動(dòng)中，知識(shí)的講授是無(wú)止境的，在知識(shí)的海洋中，教師講授的知識(shí)也是非常有限的，只有教給學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才能促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然學(xué)生的學(xué)了知識(shí)的習(xí)得之外，還需要善于總結(jié)和反思，掌握必要的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生作為活生生的個(gè)體，他們之間也存在一定的差異性，所以在教學(xué)的過(guò)程中也要呈現(xiàn)差異性，尊重學(xué)生，做到分層授課和分層學(xué)習(xí)，這也是因材施教的必然要求。無(wú)論是“教”還是“學(xué)”，從學(xué)情出發(fā)，做到實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析是提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的題中之意。例如在學(xué)習(xí)美國(guó)的外交政策的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)生要全面的把握不同歷史時(shí)期美國(guó)的外交政策。如果按照以往的教學(xué)設(shè)計(jì)，大概的流程就是教師采取講授的方法，一一的向?qū)W生詮釋?zhuān)洪T(mén)羅主義――大棒政策――金元外交――冷戰(zhàn)政策等，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生記住了知識(shí)點(diǎn)，但是不能很好的理解，自然無(wú)法運(yùn)用知識(shí)，更不能活學(xué)活用。如果教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，先從世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形式、存在的世界格局分析，然后在引入美國(guó)的外交政策，學(xué)生就不足為奇了，也能很好的理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)“是什么”、“為什么”和“怎么辦”的思維模式可以清晰明了的詮釋任何歷史知識(shí)。

三、開(kāi)設(shè)歷史知識(shí)課外輔導(dǎo)，鞏固“教”“學(xué)”的效果

對(duì)于初中歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，知識(shí)的講授、聆聽(tīng)和理解固然重要，但是也不能忽視課后輔導(dǎo)練習(xí)的作用。任何知識(shí)的習(xí)得都需要一定的課后練習(xí)作為支撐，只有這樣才能檢測(cè)學(xué)生的習(xí)得情況和知識(shí)把控情況。歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)途徑是非常多元化的，那么教師在完成課堂授課之后，就可以給學(xué)生安排一定的課外輔導(dǎo)，除了常規(guī)的練習(xí)冊(cè)之外，還可以設(shè)計(jì)歷史探究、歷史考古等，這也是課堂“教”“學(xué)”的延續(xù)，對(duì)鞏固知識(shí)，培養(yǎng)興趣具有巨大的作用。課外輔導(dǎo)還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。課外輔導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的積累，需要給他們提供充分的實(shí)踐材料，向?qū)W生提供有關(guān)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的內(nèi)容或提綱。要細(xì)致地做好解題指導(dǎo)，首先是審題能力的指導(dǎo)，其次是深刻理解題意的指導(dǎo)，再次是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思答題過(guò)程的習(xí)慣。

初中歷史課堂分為“教”“學(xué)”兩部分，自然在需要一碗水端平。在整個(gè)活動(dòng)中都需呀尊重學(xué)情，緊扣教材，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的主體地位，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：初中歷史的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：歷史；課堂效率；教學(xué)實(shí)踐

歷史，是一個(gè)國(guó)家，一個(gè)社會(huì)進(jìn)步的反應(yīng)，通過(guò)歷史，人們可以了解幾百年前甚至幾千年前的社會(huì)狀態(tài)和人們的生活方式；通過(guò)歷史，人們也可以預(yù)測(cè)到以后社會(huì)的發(fā)展。培根說(shuō)：“讀史使人明智?！睆臍v史中人們可以學(xué)習(xí)到很多做人的道理。很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史不重要，覺(jué)得沒(méi)有意思，尤其是學(xué)習(xí)中國(guó)的歷史。其實(shí)，要想了解國(guó)外的東西，學(xué)習(xí)國(guó)外的歷史，首先要學(xué)習(xí)的是中國(guó)的歷史，咱們自己的歷史，只有先知道了自己的歷史，才能去更好地學(xué)習(xí)國(guó)外的歷史。初中歷史主要講述的就是中國(guó)的古代史、近代史等。很多學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史的方法就是記憶，記的內(nèi)容多了，歷史自然就學(xué)習(xí)好了。誠(chéng)然，背誦的多了，自然記住的也就會(huì)多一些，但是學(xué)習(xí)歷史并不是只有背誦這一個(gè)方法。提高歷史學(xué)習(xí)效率的方法也很多，需要教師多多思考。歷史是一門(mén)很有意思的課程，通過(guò)運(yùn)用各式各樣的教學(xué)方法，課堂效率的提高也就必然的了。

一、有好的開(kāi)端

任何一堂課，能夠在上課之初就吸引到學(xué)生的眼光，這堂課就成功了一半。同樣，歷史也是如此，有一個(gè)好的開(kāi)頭，學(xué)生的興趣也就來(lái)了。教師要用心設(shè)計(jì)開(kāi)頭，既有新意，又能有強(qiáng)烈的刺激性，能夠一下子就抓住學(xué)生的目光，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)的不足之處，讓學(xué)生欲罷不能，既想聽(tīng)教師的講解，又有自己去一探究竟的想法。學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)開(kāi)了，學(xué)生的心理狀態(tài)好了，課堂的氛圍也就有了，自然課堂效率也就提高了。歷史課的導(dǎo)入可以是有趣的歷史故事，例如，在講明朝歷史的時(shí)候，可以從講朱元璋的故事開(kāi)始，也可以從武俠小說(shuō)《倚天屠龍記》中的朱元璋的故事開(kāi)始，學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，好的故事可以讓學(xué)生一下就記住相關(guān)的歷史人物和事件。歷史課也可以從學(xué)生身邊的生活和學(xué)生感興趣的事情開(kāi)始，如，在講的課程時(shí)，可以先給學(xué)生播放有關(guān)的音樂(lè)，把學(xué)生帶入那個(gè)時(shí)代，感受一下那個(gè)時(shí)代的氛圍，然后教師提出問(wèn)題：“這個(gè)時(shí)候發(fā)生了什么事？為什么會(huì)有這樣的音樂(lè)產(chǎn)生？同一時(shí)期還有其他的什么事發(fā)生？”這樣可以刺激學(xué)生思考，讓學(xué)生去尋找答案，學(xué)生也就自動(dòng)地參與進(jìn)了課程中，課堂效率自然就會(huì)提高。

二、有多樣的教學(xué)方法

不論使用什么樣的方法，能夠讓學(xué)生參與課堂中，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)的方法就是有效的方法。在教授歷史的過(guò)程中，選擇正確的方法可以切切實(shí)實(shí)地提高課堂的效率。比較淺顯容易的知識(shí)可以讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，這樣既節(jié)省了學(xué)生的時(shí)間，學(xué)生自己學(xué)到了東西，又增加了學(xué)生的自信心；比較深?yuàn)W一點(diǎn)的知識(shí)，教師可以通過(guò)與理論相結(jié)合的方法講給學(xué)生；有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生自己去網(wǎng)絡(luò)上或是書(shū)中尋找答案，然后進(jìn)行討論；枯燥的理論方面的知識(shí)，可以跟現(xiàn)實(shí)中的例子相結(jié)合或是用俗語(yǔ)、順口溜的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)方法各式各樣，要根據(jù)不同的課程，不同的學(xué)生，甚至不同的時(shí)間選擇不同的方法。

合理的教學(xué)方法有利于提高課堂效率，課堂的質(zhì)量也會(huì)提高。在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、參與性。教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，并且要適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生也能夠充分地發(fā)揮自己的思考能力。

三、要有好的結(jié)束語(yǔ)

課堂小結(jié)在課堂上發(fā)揮著承上啟下的作用，好的課堂小結(jié)總結(jié)整堂課的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括、深化，讓整堂課的結(jié)構(gòu)、條理等一目了然；好的課堂小結(jié)也讓學(xué)生更好的鞏固知識(shí)，加深學(xué)生的理解和記憶；好的課堂小結(jié)也會(huì)順便帶出下堂課的內(nèi)容，讓學(xué)生先進(jìn)行思考，進(jìn)行預(yù)習(xí)，自己去尋找知識(shí)點(diǎn)。教師要不斷地去尋找課堂小結(jié)的新形式和新方法，來(lái)與新的教學(xué)需求匹配。如，在講第一次國(guó)共合作課堂小結(jié)時(shí)，在總結(jié)完知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以順便提問(wèn)學(xué)生：“既然是第一次合作，那是不是還有第二次合作?。渴裁磿r(shí)候開(kāi)始的第二次合作？第一次合作出了什么問(wèn)題嗎？”

四、多多運(yùn)用多媒體

多媒體教學(xué)可以使課堂更加新穎、多樣、生動(dòng)、有趣味，同時(shí)運(yùn)用有圖片和聲音的設(shè)備也可以引起學(xué)生的注意，吸引學(xué)生的眼光。合理地運(yùn)用多媒體，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高課堂效率。對(duì)于深?yuàn)W、難以理解的歷史事件，教師運(yùn)用多媒體，可以搜集到足夠的圖片或聲音資料，這樣就增加了課堂的趣味性和多樣性，學(xué)生也可以在圖片或是聲音資料中開(kāi)闊自己的視野。圖片和聲音資料可是使教師上課事半功倍。例如，在講抗美援朝的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)赜糜捌Y料來(lái)刺激學(xué)生，還能增加學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

再好的教學(xué)方法，都需要有學(xué)生的參與，教師在運(yùn)用各種教學(xué)方法的同時(shí)，加上學(xué)生的積極參與，一堂有效的歷史課才會(huì)出現(xiàn)。課前，學(xué)生要做好預(yù)習(xí)，能夠帶著問(wèn)題，帶著自己的想法進(jìn)入正式的課程；在教師講課的時(shí)候，學(xué)生要積極的思考，認(rèn)真地回答問(wèn)題；課后，學(xué)生要進(jìn)行適時(shí)的復(fù)習(xí)，自己將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、歸納。有了學(xué)生的參與，加上教師的講解，初中歷史課堂的效率就提高了。

歷史課是一門(mén)很有意思的課程，也是一門(mén)很重要的課程，有效的課堂效率既可以讓教師省力，又可以讓學(xué)生省時(shí)。要提高課堂的效率，學(xué)生要積極地進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和總結(jié)；教師則要運(yùn)用好的導(dǎo)入情境、多種多樣的教學(xué)方法、好的課堂小結(jié)和新設(shè)備。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：初中歷史的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；多種能力；歷史教學(xué)；現(xiàn)狀；培養(yǎng)

初中歷史課程中有大量的年代與事件需要學(xué)生去記憶，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的學(xué)習(xí)情緒，這就需要老師重視學(xué)生多種歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主的學(xué)習(xí)歷史課程，自主的感受到歷史知識(shí)的魅力及價(jià)值，從而沉醉于中外歷史的海洋中，得到更多的人文熏陶，促使學(xué)生更好、更全面的發(fā)展。

1目前初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

1．1過(guò)于喧賓奪主：素質(zhì)教育推行以來(lái)，我國(guó)的教育確實(shí)比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，廣大歷史老師也在迎合此點(diǎn)，因而，較多老師采取多媒體授課方式，將課堂氣氛營(yíng)造的非常活躍，但確暴露出了其他的問(wèn)題，即學(xué)生只對(duì)課堂氣氛感興趣，對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣卻不足，這便是較多學(xué)生對(duì)歷史事件不了解，不知道如何學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的問(wèn)題所在，上述這些都表明歷史老師的教學(xué)過(guò)于喧賓奪主。1．2學(xué)生過(guò)于依靠死記硬背，忽視了對(duì)歷史的理解與感悟：開(kāi)設(shè)歷史課程的目的，是讓學(xué)生了解中外國(guó)家發(fā)展的歷史，從而更好的樹(shù)立人生觀(guān)、世界觀(guān)及價(jià)值觀(guān)。但從我國(guó)的歷史課程教學(xué)來(lái)看，過(guò)于重視學(xué)生的考試成績(jī)，因而，大多數(shù)學(xué)生為了取得較好的成績(jī)，紛紛采取了死記硬背的方式，希望通過(guò)這樣的方式實(shí)現(xiàn)掌握歷史的目的。但教學(xué)實(shí)踐表明，此記憶方式只能讓學(xué)生短時(shí)間記憶住知識(shí)，很難長(zhǎng)時(shí)間記憶住歷史事件。同時(shí)這樣死記硬背的方式，很容易讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣，不懂得如何去理解與感悟歷史，只會(huì)讓學(xué)生陷入死記硬背的惡性學(xué)習(xí)循環(huán)中。

2初中歷史教學(xué)中學(xué)生多種能力的培養(yǎng)

2．1聯(lián)想能力：傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，過(guò)于重視灌輸式教學(xué)模式的運(yùn)用，老師一般喜歡一邊教學(xué)，一般告訴學(xué)生重難點(diǎn)，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注與背誦，以便于拿到高分?jǐn)?shù)。對(duì)于知識(shí)講解方面并不重視，導(dǎo)致學(xué)生的歷史知識(shí)面非常的窄。對(duì)此，在新時(shí)期的初中歷史教學(xué)中，老師要重視培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，引導(dǎo)學(xué)生走出課本，進(jìn)行合理的思考。比如在學(xué)習(xí)岳麓版的《百家爭(zhēng)鳴》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，初步了解課本內(nèi)容之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考，有的會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)在的“以人為本”思想，有的學(xué)生會(huì)聯(lián)想到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的生活習(xí)俗等，并經(jīng)過(guò)學(xué)生自主的查詢(xún)資料，能幫助學(xué)生理解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百家爭(zhēng)鳴的影響及意義。再如學(xué)習(xí)《中華文明的起源》時(shí)，有些學(xué)生會(huì)聯(lián)想到古代的圖騰，從而理解天人合一的思想。因此，只要老師重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思維引導(dǎo)，則能讓學(xué)生從思維的怪圈中走出來(lái)，樂(lè)于主動(dòng)去了解歷史事件，保持歷史學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生今后的學(xué)習(xí)中不再受到固定思維的局限。2．2邏輯思維能力：邏輯思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)任何課程都需要具備的基本能力，尤其是對(duì)于初中歷史課程的教學(xué)，較多學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中喜歡局限于一個(gè)點(diǎn)考慮問(wèn)題，沒(méi)有能力從歷史的描述中掌握歷史，這便凸顯出學(xué)生邏輯分析能力的薄弱。因此，在新時(shí)期的初中歷史教學(xué)中，老師要培養(yǎng)學(xué)生宏觀(guān)看歷史，多角度分析歷史，讓學(xué)生抓住歷史時(shí)間的核心，這樣學(xué)生才能輕松的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)岳麓版的《開(kāi)拓邊疆與對(duì)外交流》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就有學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題，漢朝時(shí)期國(guó)家強(qiáng)盛，是一個(gè)大國(guó)，為什么到公元前119年要和西域建立友好關(guān)系呢？當(dāng)學(xué)生提出此問(wèn)題之后，老師要引導(dǎo)學(xué)生自己查閱相關(guān)的資料，系統(tǒng)的對(duì)張騫公元前138年與公元前119年的經(jīng)濟(jì)、思想等進(jìn)行分析，當(dāng)學(xué)生對(duì)兩個(gè)階段進(jìn)行對(duì)比的分析之后，能發(fā)現(xiàn)漢朝與西域友好關(guān)系的建立，既能加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)文化的交流，更為中央管理西域和絲綢之路奠定了基礎(chǔ)。因此，學(xué)生通過(guò)對(duì)資料的全面搜集、查詢(xún)、對(duì)比與分析，能真正的從中得出疑問(wèn)的答案，其邏輯思維能力也會(huì)不斷提升。2．3實(shí)踐能力：歷史課程看似與當(dāng)今社會(huì)關(guān)系較小，實(shí)則很多知識(shí)都能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，老師要讓學(xué)生明白“以史為鏡”的內(nèi)涵，這樣當(dāng)學(xué)生了解到學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值之后，才會(huì)更加全身心的投入到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而認(rèn)真觀(guān)察現(xiàn)實(shí)生活中的事與物，提高學(xué)生利用歷史知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的目的。還以岳麓版的《開(kāi)拓邊疆與對(duì)外交流》為例子，可以列舉現(xiàn)實(shí)生活中的例子：“小麗與小平是好朋友，兩人一起上高中，小麗學(xué)習(xí)不怕困難，勇于挑戰(zhàn)，順利考上了大學(xué)，而小平正好與之相反，請(qǐng)問(wèn)如何歷史的角度來(lái)分析問(wèn)題？”此問(wèn)題提出之后，大部分學(xué)生都以張騫兩次出使西域的事件為分析視角，表明想要獲得成功，則需具有勇于開(kāi)拓的精神、無(wú)畏的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)的意志。

3總結(jié)

總之，初中歷史課程教學(xué)中有大量教育的內(nèi)容，正是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力、邏輯思維能力與實(shí)踐能力的最佳方式，要盡最大努力通過(guò)歷史課程教學(xué)，讓學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)與運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

［1］李忠海．初中歷史教學(xué)中如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)［J］．中外企業(yè)家．2013（26）

第9篇：初中歷史的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]內(nèi)涵；外延；初中歷史；主題學(xué)習(xí)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.53

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）22-0120-02[ZW（N]

[作者簡(jiǎn)介]張瑩瑩（1988―），女，安徽天長(zhǎng)人，本科，江蘇省南京市南化第二中學(xué)教師，二級(jí)教師。

在新一輪的課程改革的背景下，主題學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，這與歷史學(xué)科素材豐富、生動(dòng)活潑的特點(diǎn)相適應(yīng)。主題學(xué)習(xí)需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，更需要教師清晰把握歷史的內(nèi)涵和外延。把握歷史內(nèi)涵是指能夠知道歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象的基本情況，把握其內(nèi)容，能描述其過(guò)程及基本線(xiàn)索。把握歷史外延是指能與已有知識(shí)建立聯(lián)系，把握史實(shí)之間的關(guān)系，能進(jìn)行解釋、推斷和區(qū)分，并可以在新情境中遷移和運(yùn)用。本文以七年級(jí)下冊(cè)《宋元科技成就》為例，對(duì)基于內(nèi)涵與外延的初中歷史主題學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效嘗試。

一、確立學(xué)習(xí)主題，理清教學(xué)思路

教材是教學(xué)的基本資源，課標(biāo)則是教學(xué)的重要依據(jù)。初中歷史的學(xué)習(xí)要依據(jù)課標(biāo)與教材確立主題，這樣才能對(duì)教學(xué)內(nèi)容有精準(zhǔn)的把握。2011版課標(biāo)對(duì)本課的要求是：“通過(guò)活字印刷術(shù)的發(fā)明以及指南針、火藥的應(yīng)用和外傳，認(rèn)識(shí)四大發(fā)明對(duì)世界文明發(fā)展的貢獻(xiàn)?！睋?jù)此，本課教學(xué)的重點(diǎn)是印刷術(shù)的發(fā)明、指南針及火藥的應(yīng)用和外傳，難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)四大發(fā)明對(duì)世界文明發(fā)展的貢獻(xiàn)。從教材上看，本課題為“燦爛的宋元文化（一）”，主要通過(guò)講述三大發(fā)明讓學(xué)生體會(huì)到“宋元是我國(guó)古代科技發(fā)展的高峰時(shí)期”。作為一節(jié)文化課，其內(nèi)容就是這一歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系及對(duì)外交往的反映，與本單元的其他知識(shí)點(diǎn)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

通過(guò)對(duì)課標(biāo)和教材的理性分析，采用主題學(xué)習(xí)的方式更符合課程改革的基本理念，更有利于學(xué)生的自主、合作與探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我們創(chuàng)設(shè)“小小解說(shuō)員”環(huán)節(jié)，要求小組合作在卡片上寫(xiě)下解說(shuō)詞并進(jìn)行展示，重點(diǎn)介紹活字印刷術(shù)的發(fā)明過(guò)程和進(jìn)步性、指南針及火藥在宋元時(shí)期的應(yīng)用，最后探討對(duì)世界的影響，活動(dòng)以活潑的競(jìng)答形式進(jìn)行學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)。所有的設(shè)計(jì)都圍繞著主題進(jìn)行，從知識(shí)和能力上對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行全面理解，從過(guò)程與方法上讓學(xué)生進(jìn)行合作、分享交流，從情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)上讓學(xué)生增強(qiáng)民族自豪感，感受創(chuàng)新精神的重要性。

二、把握關(guān)鍵內(nèi)涵，進(jìn)行情境渲染

在主題學(xué)習(xí)過(guò)程中，要把握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵的處理方式要多樣化、情境化，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其在課上保持旺盛精力，學(xué)習(xí)興趣、效率得到提高。

在本主題的學(xué)習(xí)中，有兩個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵需要把握。一是“宋元是我國(guó)古代科技發(fā)展的高峰時(shí)期”。這句話(huà)起到了總領(lǐng)作用，本課的宋元科技成就主要指活字印刷術(shù)、指南針和火藥，有學(xué)生學(xué)完后會(huì)問(wèn)：“并不是所有的三大發(fā)明都是在宋元時(shí)期發(fā)明的，為什么說(shuō)宋元時(shí)期是我國(guó)古代科技發(fā)展的高峰時(shí)期？”這就需要教師進(jìn)行情境的渲染和有效的引導(dǎo)。如活字印刷術(shù)，它是對(duì)雕版印刷術(shù)的技術(shù)改進(jìn)，可以以“宋版書(shū)”佐證其歷史價(jià)值；戰(zhàn)國(guó)時(shí)期雖然已有司南，但是北宋的指南針、南宋的羅盤(pán)技術(shù)更成熟，攜帶更方便，定位更精準(zhǔn)；火藥雖然在唐末就已經(jīng)用于軍事，但是火藥武器廣泛應(yīng)用于戰(zhàn)爭(zhēng)是在宋元時(shí)期。在這樣的情境下學(xué)生就會(huì)明白，宋元是我國(guó)古代科技發(fā)展的高峰時(shí)期主要是指三大發(fā)明得到了改進(jìn)，技術(shù)已經(jīng)成熟，運(yùn)用更加廣泛。另一個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)是“燦爛的宋元文化”。如何理解“燦爛”一詞？三大發(fā)明固然重要，但其他科技成就也同樣耀眼。教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解沈括和郭守敬的成就來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)“燦爛”一詞內(nèi)涵的理解。這樣，歷史概念才能豐滿(mǎn)起來(lái)，才能在學(xué)生的腦海中形成一個(gè)立體多維的宋元科技形象。

三、呈現(xiàn)點(diǎn)線(xiàn)結(jié)合，升華知識(shí)外延

主題學(xué)習(xí)要兼顧歷史發(fā)展的時(shí)序性和學(xué)生思維的邏輯性，要在每一個(gè)板塊的講解上采用“點(diǎn)―線(xiàn)”的呈現(xiàn)方式，“點(diǎn)”是具體、生動(dòng)的歷史事實(shí)，“線(xiàn)”是歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索，通過(guò)“點(diǎn)”與“點(diǎn)”之間的聯(lián)系來(lái)理解“線(xiàn)”，就是在掌握歷史內(nèi)涵的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的外延。針對(duì)指南針和火藥的應(yīng)用問(wèn)題，有學(xué)生提出：“指南針為什么在宋代廣泛用于航海事業(yè)？火藥武器的廣泛使用為什么在宋元時(shí)期？”這是很典型的知識(shí)點(diǎn)的背景外延問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶：宋代造船業(yè)和海外貿(mào)易發(fā)達(dá)，指南針很快就被發(fā)明出來(lái)并應(yīng)用在航海事業(yè)上；宋代各政權(quán)并立，和其他少數(shù)民族政權(quán)之間常有戰(zhàn)爭(zhēng)，元朝也在不斷擴(kuò)張領(lǐng)土，火藥武器自然被廣泛應(yīng)用。因此，主題學(xué)習(xí)要注意知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，它是歷史外延最基本的呈現(xiàn)形式。

除了點(diǎn)線(xiàn)結(jié)合的呈現(xiàn)方式外，從“大歷史”的角度看待歷史知識(shí)也是一種外延的升華。如講述四大發(fā)明對(duì)世界文明的貢獻(xiàn)時(shí)，不僅要采用培根的史料，還要結(jié)合學(xué)生理解能力有限且沒(méi)有接觸世界史的實(shí)際情況，補(bǔ)充相應(yīng)的資料，如《圣經(jīng)》、地理大發(fā)現(xiàn)的圖片等，學(xué)生了解了世界史的相關(guān)知識(shí)，就能理解四大發(fā)明對(duì)世界文明歷程的推動(dòng)作用了。

最后，在總結(jié)本課時(shí)，筆者出示“（）的宋元科技成就”，利用留白給學(xué)生以想象的空間，很多學(xué)生都會(huì)用“燦爛”“鼎盛”等詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從宋元科技成就在中國(guó)科技史上和世界文明史上的地位兩個(gè)維度來(lái)分析：宋元的科技在中國(guó)科技史上處于巔峰，在同時(shí)期的世界文明中處于領(lǐng)先地位?！邦I(lǐng)先世界”這個(gè)詞會(huì)給學(xué)生眼前一亮的感覺(jué)，能夠升華學(xué)生對(duì)宋元科技成就的認(rèn)識(shí)。

基于內(nèi)涵和外延的初中歷史主題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生心中有清晰的歷史事件，有完整的歷史線(xiàn)索，有獨(dú)特的歷史視角，彌補(bǔ)了教材的不足，形成了內(nèi)涵豐富、外延完整的校本課程資源，能夠促使歷史課堂向縱深發(fā)展，推動(dòng)課程改革掀起新一輪浪潮。

參考文獻(xiàn)：