初中歷史筆記重點歸納精選(九篇)

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第1篇：初中歷史筆記重點歸納范文

【關鍵詞】初中歷史；框架式自學模式；學生主體性；歸納能力

Shallow theory of junior middle school history frame type self-study mode used

Guo Yan

【Abstract】Under the background of quality education of the big， to promote the reform of new curriculum goal， according to the actual situation in history frame type classroom students self-study mode， to improve teachers' new curriculum practice ability， accelerate the update of teaching ideas， teachers and conducive to the students' self-study effectively， reduce the burden of student learning， enhance the ability of students to learn； And to the promotion of education quality of teaching has an important meaning to develop the students' literacy comprehensively improve.

【Key words】Junior middle school history； Frame type self-study mode； Students' subjectivity； Conclusion ability

2006年歷史以開卷的形式納入中考科目，很多人認為開卷無外乎就是抄，沒有什么難度，可是根據這幾年中考歷史的考卷情況和學生的考試情況了解到開卷不是抄，考的已經不只是歷史知識，更多的是學生的綜合能力，所以為了提高學生歷史的綜合能力，我個人推敲出了一種適合增強學生綜合能力的方法，即歷史課堂框架式自學模式。這種模式可以解決初中歷史學科知識密度大，專業(yè)傾向強，知識內容繁瑣，記憶負擔沉重，學生學習主動性不強等一系列問題。

2 學生小組討論合作完成自學框架

因為學生的差異性，致使少部分學生通過第一階段的鍛煉已經能根據教師的初略框架自己初步整理出歷史框架，但大部分學生還是無法完善教師提供的初略框架。所以在本階段教師應該先自己總結出每節(jié)課的知識框架，然后以表格或框架的形式在黑板上出示本節(jié)課的初略框架，讓學生根據初略框架來分組健全本課歷史框架以達到自學的目的。

基本操作流程：初一歷史下冊第1課

在課堂中把一個班按5到6個人分成幾組，每組針對以上初略框架進行討論，并且最終完善歷史框架，然后對各族進行初略框架的分工，最后讓每組派一人上黑板來完善和班上的歷史初略框架，教師根據學生的完成情況進行點評和講解，對于出錯率比較大的地方進行重點講解和舉例。利用這種一幫一，或一幫幾的方式讓大部分學生掌握初略框架的填寫方法，從而自己找出本科的重點，而達到自學的目的。

3 學生結合自身情況獨立完成自學框架

學生通過兩個階段的訓練，基本上每個學生已經掌握了初略框架的填寫方法，已經能通過個人的努力找到歷史中每一課的重點內容。所以在本階段教師應該先自己總結出每節(jié)課的知識框架，然后以表格或框架的形式在黑板上出示本節(jié)課的初略框架，讓學生根據初略框架來自己健全本課歷史框架以達到自學的目的。

第2篇：初中歷史筆記重點歸納范文

一、學習歷史的記憶方法

1.興趣記憶法

興趣是最好的老師，學生對歷史感興趣，就有了學習的動力，就有了力量的源泉。那么怎樣培養(yǎng)學生的歷史學習興趣呢？培養(yǎng)學生的興趣可以從多方面人手。例如，可以用生動的故事培養(yǎng)學生的興趣。在講歷史課時，教師要經常介紹當時的歷史背景，生動的故事往往能抓住學生的心，激發(fā)學生的學習興趣，使學生緊跟教師的思路認真學下去，達到應有的效果。

2.比較記憶法

比較法是歷史教學常有的重要方法，沒有比較就沒有鑒別，學生就會馬馬虎虎、張冠李戴。

3.聯(lián)想記憶法

有人說歷史很好學，不過就是死記硬背，那樣就大錯而特錯了。學習歷史時，我們可以由一個事件聯(lián)想到另一個事件，由一個時間聯(lián)想到另一個時間，從而達到學習鞏固知識的目的。

4.歸納記憶法

這種方法適合在學習新知識時，更適合復習。中國近代史是民族屈辱史，簽訂了一系列的不平等條約，在學習完《》以后，我們就應該進行一下必要的總結歸納了。條約的內容一般就是圍繞著割地、賠款、通商來表述的，我們可以歸納出《》、《》這三方面都有。只有《》與眾不同，它沒有通商口岸，而且在眾多的條約中，它的賠款數額最大。我們可以歸納出三個條約對這個社會的影響進一步加深，使中國陷入半殖民地半封建社會的深淵。我們還可以歸納出英國和日本都單獨分別挑起了第一次和，同時他們還都參與了。

5.時間記憶法

歷史教材的時間很多，學生記憶起來有很大的困難。掌握了時間記憶法，學生能把握時間的脈搏，對歷史的年代分期有一個清楚的脈絡，能準確地來做排列歷史時間的試題。

6.數字記憶法

數字歸納記憶是將所記憶內容加以歸納整理，找出知識內容的特點按規(guī)律強化記憶。

以冀教版八年級歷史上冊第一單元中國近代史上發(fā)生的重大事件為例，教學時筆者采用“一二三四”數字記憶法。具體方法是：一條主線，即以中國是怎樣一步步被淪為半殖民地半封建社會的為主線；二次運動，即運動和；三個條約，即《》、《》、《》；四次戰(zhàn)爭：即、第二次、中日、。

初中歷史的學法很多，這是筆者在教學中的點滴體會。但“教無定法，學無定法”，學生要根據可以根據自己的實際情況，找到適應自己的學習方法，就可以收到事半功倍的學習效果。

二、要學會使用好課本

初中的歷史比較簡單，但要想學好卻也不容易。目前使用的歷史新教材，課本知識容量不大。首先要了解課本的基本結構。一般說歷史課本的每一課通常分為幾部分內容，大字部分是該課的主要內容，要求掌握的基本知識點都在這一部分，因此同學們應該對該部分進行精讀，著重掌握這一部分的內容，要學會分析這一部分哪些是重點，那些不是重點，哪些內容是要求一定要記住的，哪些內容屬于了解就行的，只有把握了重點，才能在學習中做到有的放矢，對知識的掌握才能更加牢固。此外，課本有些內容是用小字印刷的，這部分內容不是課本的主要內容，編排的目的是為了增大同學們的知識面，不一定要記的，但是同學們可以閱讀，最好結合課本的大字部分來看。有時候我們要理解教材的內容，就要借助這些小字部分。還有一部分內容，它們不屬于閱讀的范圍，但他們卻有助于知識的提高和思維的拓展，這部分就是課本中涉及的練習題。

三、要學會“閱讀”

要學好歷史，就要學會陜速閱讀教材，才能取得課堂的主動權。做到這一點，同學們就能學得輕松自如，并逐漸掌握閱讀技巧。上課時，老師帶領大家讀書學習，通常老師已經有層次性、有針對性地設計了問題來啟發(fā)我們大家什么內容須詳讀精思，什么內容要略看了解，什么問題要邊讀邊想，什么問題要讀后再想。因此同學們要跟著老師給你的啟示，尋找知識的縱橫聯(lián)系、前因后果等，同時大家也要養(yǎng)成圈點批注、做簡要讀書筆記等良好的閱讀習慣。比如，課文中絕大部分針對歷史名詞、概念、人物等所作的小字或資料補充，部分不帶星號的引言或插圖等，只要快速掃描略看即可，而諸如歷史事件的起因、進程、影響，重要的歷史概念、歷史人物，重要的歷史資料、歷史插圖等重難點知識，就要求大家詳細閱讀、認真思考。這樣天長日久的訓練，同學們不僅會合理利用、科學分配課堂時間，還能養(yǎng)成快速讀、會讀書的良好讀書習慣，為日后自學能力的形成打下堅實的基礎。

四、要養(yǎng)成獨立思考的習慣，做到“善思”和“樂思”

《論語》里說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！本褪且覀冊趯W習中做到學思結合。愛思考、會思考是獲取知識的源泉，同學們要在課堂上利用老師給的思考機會，培養(yǎng)多種思維能力。層次一，要會在課堂上精心設計問題，逐層深入，學會順著歷史線索尋找事情的前因后果，以此訓練嚴密的邏輯思維能力。層次二，要鼓勵自己標新立異，提出自己獨到的見解，以此訓練我們的求異思維和創(chuàng)新意識。

第3篇：初中歷史筆記重點歸納范文

在許多人看來歷史課教學一般就是教師講課時要求學生在書中勾出重點，考前印發(fā)復習資料，學生突擊記憶就可以得高分。這是應試教育的短視行為，是重知識輕能力的教學行為。歷史新課程標準指出“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。歷史課程改革應有利于教師教學方式的改變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣。近年來教科書改革使課本內容更豐富，增加了大量原始資料，圖片，地圖等，使教科書閱讀更進一步增大，并且對閱讀的要求也進一步深化。如何引導學生閱讀已成為提高歷史課堂效率與效果的重要步驟。初中歷史閱讀教學不同于語文閱讀教學，它側重于對已閱讀的內容進行歸納和綜合，認識歷史事件的本質和前因后果，進行縱向和橫向比較，將知識各部分按一定邏輯順序歸納成系統(tǒng)的有機整體?；谛抡n程標準的要求和歷史閱讀的重要性，我就歷史課內的閱讀教學談一些淺薄的看法。

一、整體感知，系統(tǒng)閱讀

1、指導學生認識和掌握歷史課本知識結構。每學期上新課之前就要引導學生讀目錄，了解課本有多少個主題，每一主題有哪幾課構成。從章節(jié)目錄閱讀到子目錄，弄清主題，章，節(jié)，目之間的關系，整體把握知識結構，找出問題的關鍵詞句、段落。每一節(jié)歷史課教學引導學生認識主欄中的“大字”是學習主要內容，必須反復閱讀，認真領會；“小字”是對大字內容的展開或補充，具體生動，也應該認真閱讀。此外，教材中的圖像，圖表和地圖，為“再現(xiàn)”歷史提供了一些形象資料，應加以注意。輔欄中的讀、看、寫、記、想、說、議等方面要結合實際，指導學生動腦、動手、動口，以優(yōu)化學習過程。如世界歷史九年級（上）第四學習主題古代文明的交融，由兩課組成。這兩課標題正是點明了古代文明交融的兩種方式，一是掠奪戰(zhàn)爭，二是和平友好交流。在歷史教學中，教師要達到一定深度，除了從整體上把握教材，形成系統(tǒng)的知識結構外，還要指導學生進一步分析和指出歷史事實、歷史現(xiàn)象或歷史概念之間的內在聯(lián)系。

2、指導學生認識和掌握歷史知識結構的基本特征。在講授歷史課中一定要教會學生認識歷史事件是由時間、地點、人物、事件和結果五大要素構成，要在閱讀課文時注意把握這五要素，注意事件的主要內容或經過，注意事件的意義、性質、作用、影響、經驗教訓、成敗原因、評價等。要指導學生抓住歷史事件的原因、經過和結果，從經濟、政治、軍事、文化、民族問題、對外關系等多方面去分析解決問題。如講授《英國的新生》，指導學生抓住英國新生即英國資產階級革命。在閱讀課文時注意把握革命的原因、革命的經過和革命的結果三大版塊。再具體閱讀革命的根本原因是什么？革命開始的標志是什么？從革命經過中又認識到革命的長期性和反復性。

二、方法多樣，形式靈活

學生在閱讀時容易胡子眉毛一把抓，閱讀紛繁雜亂，毫無重點。這就需要教師引導和幫助，指導學生閱讀的方法，激發(fā)閱讀的興趣，循序漸進。使學生從愿讀到會讀，最后上升到樂讀，真正享閱讀于一生。我認為初中歷史閱讀教學中可以采用以下四種方法指導閱讀：

1、略讀與速讀：通讀課文，大體感知教學內容，理清思路，提取和篩選信息。

2、精讀與細讀：體會和推敲主要詞句的含義和作用，學習從多角度引導深入解讀課文，進行研究性閱讀。書讀百遍，其義自見。只有精讀細讀才能讀通讀透，否則就好比隔靴搔癢，徒勞無益。

3、.默讀與朗讀：對簡單的可以讓學生默讀。重要的段落可以讓學生朗讀。既可集體朗讀，又可分角色朗讀。對于難懂的詞，不認識的字可以及時指出和糾正。這兩種讀法相結合，既有學生活動，又有教師抽查，能使學生注意力集中。

4、提問與討論：在閱讀之前，適當創(chuàng)設一些難度適中的問題情景，可以誘發(fā)和保持學生的閱讀興趣。假如問題設計不當，就顯得呆板、直白，索然無味，很難引起學生的興趣和探究的熱情。要讓學生帶著問題讀，更要讓學生讀出問題。教師提問之后又可將學生前后四人組合分小組進行討論。通過相互交流，質疑啟發(fā)，深化理解。教師在學生討論過程中要適時、適度地參與，要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養(yǎng)學生多元的思維習慣。

閱讀教學中教師是課堂教學的組織者、引導者，同時也是閱讀教學的主導者，要能動地有效點撥和開掘，要善于用自己的教學智慧點燃學生的智慧?！白x無定法”，“讀貴有法”。在歷史閱讀教學中教師要根據不同的閱讀內容選擇不同的閱讀方法，以達到閱讀的目的。在閱讀教學中應注意一下幾點：a讓學生養(yǎng)成勤做讀書筆記的習慣。“最淡的墨水勝過最強的記憶”法國思想家布韋認為“讀書不做記號等于不讀書?！背踔袑W生不會作記號，有的是一字不勾畫，有的是全書勾畫。教師進行閱讀教學首先要指導學生作好課堂筆記。課堂筆記由三部分構成：即書上劃符號，書旁寫批注，本上寫筆記。要求學生備有紅筆或彩色筆專門用在課本上勾畫各種符號，備有作業(yè)本記一記板書，理清線索，抓住重點。b重視課前導語的閱讀指導，合理安排時間，控制閱讀進程。時間太長影響教學，也不利于良好閱讀習慣的養(yǎng)成，時間太短，來不及思考，閱讀只能流于形式。c注意將課內閱讀與課外閱讀相結合，將歷史事件與現(xiàn)實熱點相結合，提高學生閱讀興趣。

第4篇：初中歷史筆記重點歸納范文

歷史插畫是歷史教材中常見的模塊，這些插畫圖片對文字進行了補充和說明。然而，教師在教學的過程中卻很少有人能夠重視對歷史插畫的講解，教師往往只是關注文字部分的講解，而學生一般也只是跟著老師的思路在書上記著筆記，劃著重點。但其實，歷史插畫存在是有其一定的道理的，如果我們能夠在教學中充分利用插畫，激發(fā)學生學習的興趣，就可以提高教學質量。

一、初中歷史教學中存在的問題

傳統(tǒng)的教學中存在一個非常嚴重的問題，那就是教師與學生之間的互動非常少，通常情況下都是教師在講臺上不停的講課，不停的向學生灌輸著知識，而學生就在下面不停的記著筆記，生怕漏下教師口中所謂的考試重點。這種填鴨式的教學方式，非常不利于學生對于歷史的學習[1]。首先，這種教學模式導致課堂的學習氛圍非常壓抑并且沉悶，這讓學生很容易產生疲憊或者頭暈的狀態(tài)，不利于學習；其次，即便是沒有走神的學生來說，這種不停歇的學習方式也會導致學習效率的降低。教師為了趕學習進度，提高教學效率而不停歇的教學方式反而會影響學生的學習效率，因為學生沒有時間去對問題和知識點進行深入的思考，這樣只能通過大量的課余時間去消化和吸收，遠遠沒有在課堂上的效率高。久而久之學生會因為繁重的課業(yè)壓力導致對歷史學習進一步失去興趣，也就導致了歷史學習成為初中生心目中乏味無聊的代名詞。

二、初中歷史插圖的應用

興趣是最好的老師。在學習過程中，學生對所學內容感興趣，才會“主動學習”，才能學習好。如果我們能夠激發(fā)學生學習歷史的興趣，就能夠提高學生對于歷史學習的積極性，培養(yǎng)學生獨立自主的進行歷史知識的學習，那么將會從很大程度上緩解學生學習的壓力，并且可以提高歷史學習的成績。與此同時，養(yǎng)成一個對于知識的渴求欲望以及獨立自主獲取知識的習慣可以給學生今后的學習生活打下良好的基礎，使學生能夠更好的發(fā)展，因為畢竟我們不能教學生一輩子，在未來的某一天，他們終究是要獨立面對生活。初中歷史插圖恰恰可以幫助我們改善初中生對于歷史學習的態(tài)度，因此我們要探究初中歷史插圖在歷史教學中的應用。

1.提高教學過程中學生的積極性

過去我們在教學中忽略了插圖的作用，導致學生對于枯燥的文字產生厭倦的情緒，不利于歷史的學習。如今我們要改善這一現(xiàn)象，將歷史插圖與文字結合起來。比如，初中歷史人教版八年級下冊中有一張圖叫喬冠華開懷大笑，我在講到這一課的前一天，將圖片放大通過投影儀展示給學生們并布置家庭作業(yè)：找出有關頭像的相關信息，比如圖片中的人在干什么，他為什么要開懷大笑，照片中的事情發(fā)生的時間和地點、這個事件說明什么等等。這些都是一些簡單的小問題，但是卻幾乎涵蓋了這一章節(jié)的知識點，并且這些小問題并不會耗費學生幾分鐘。然而，就是這短短的幾分鐘有時候甚至會比一堂課要來的有價值[2]。因為，這是學生自主的去尋求答案的過程，這期間學生會積極的思考以及歸納總結，其實這都是學習的過程，如果我們能夠養(yǎng)成一個習慣，會讓學生一看到圖片就會想到這些問題，這大大提升了學生的學習效率。

2.通過歷史插圖加深歷史知識印象

研究表明，我們人類對于文字的記憶是最弱的，而圖片向我們傳達的信息要高出文字很多倍，并且其占用的空間卻相對小很多。這就意味著，學生們看到一幅圖片之后可以聯(lián)想到很多東西，然而看到一個字的時候卻只會局限于這個字。因此，我們在歷史教學的過程中可以加入對插圖的描述來加深學生對于歷史知識的印象。如上文所述，如果我們只通過文字來描述1971年10月，第二十六聯(lián)合國大會上中國恢復了聯(lián)合國的合法席位。我相信如果不進行復習，下次上課會有大部分人忘記這段話。而如果是通過這些文字來描述上述圖片，那么會加深學生對插圖的印象，而圖片總是比文字更容易牢記。因此，我們可以通過這一方法，在教學過程中通過對歷史插圖的應用，來增加學生的印象，強化識記。當然，我們也要注意不能完全依賴于插圖，否者會導致學生對于歷史框架的掌握出實現(xiàn)問題，這同樣不利于學生學習歷史。

3.通過插圖讓學生更好的復習備戰(zhàn)考試

通過上文的敘述我們已經了解了歷史插圖在教學中的應用，但是可能會有很多教師仍然覺得這樣不利于學生學習成績的提高，受到應試教育的影響，目前我們的教育中仍然十分重視分數和成績。其實我認為，通過歷史插圖能夠幫助我們學生進行更好的復習。如果有可能，我們甚至可以將這些插圖統(tǒng)一到一起，然后根據插圖來復習知識點。學生看到一個圖片之后，會聯(lián)想到很多問題，如果這些問題都能夠一一得到答案，那么就可以換到一下張，如果想到了什么問題卻沒想出答案，就去找出答案將答案寫在圖片旁邊。通過這種方式可以極大的避免浪費時間，對于看到圖片就能想到的知識點說明已經完全掌握也就不需要進行反復的識記，這是我們在復習文字內容的時候所不具有的作用。另外，在考試前學生們通常是很緊張很焦慮的，這個時候如果再去看厚厚的筆記資料等只會加重焦慮的情況，而這個時候我們使用插圖來復習檢驗學習成果等都顯得容易的多。

4.舉辦歷史插圖比賽

我們還可以利用課余時間來豐富校園文化生活，通過舉辦歷史插圖比賽來提高校園學習歷史的熱潮。既給歷史愛好者提供了一個展示的平臺，同時也激勵了學生們學習歷史的興趣，我相信只要我們有興趣去做一件事情，那么這件事將會變得有意義，變得輕松容易，甚至還可以鞭策自己克服懶惰的心理。比如，我們可以面向整個校園學生來進行報名，還可以以年級為單位單獨舉行，按照參加報名的人數的多少來決定是否需要進行初試，一般初試只要筆試就可以，可以設置選擇題和判斷題，這樣可以節(jié)約時間[3]。另外，通過初試的學生就可以繼續(xù)參加比賽，在接下來的比賽中就可以是多種形式的了。比如我們可以在每個環(huán)節(jié)中學生固定回答題目之外設置搶答環(huán)節(jié)，通過這些附加題可以很快的拉開分數距離，并且這種競爭形式會帶動現(xiàn)場觀眾的情緒。因為，無論是插圖的應用還是競賽的舉辦，我們的最終目的就是為了提高學生們對于歷史學習的興趣，提高初中生歷史成績，培養(yǎng)他們自主學習的意識和能力，為今后的發(fā)展打下基礎。另外，我們還要注意題目的選擇上不宜選擇過難的題目，這樣會導致觀眾不能很好的融入比賽氛圍當中，對于比賽的關注度降低，甚至會影響對歷史的興趣。

三、總結

第5篇：初中歷史筆記重點歸納范文

創(chuàng)新教育是提高我國國民科學文化素質的根本途徑。把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，是從我國國情出發(fā)，發(fā)揮我國巨大人力資源的優(yōu)勢，加快推進社會主義現(xiàn)代化建設的必然選擇。我們是在經濟文化落后的半殖民地半封建的舊中國的基礎上，經過和社會主義革命，進行社會主義建設的。因此，能不能大力發(fā)展教育，尤其是教育的創(chuàng)新，能不能源源不斷地培養(yǎng)出同現(xiàn)代化要求相適應的數以億計的高素質勞動者，數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，發(fā)揮我國巨大人力資源的優(yōu)勢，關系到中國特色社會主義事業(yè)的大局，關系到全面建設小康社會、加快推進社會主義現(xiàn)代化的大局。

首先，要實現(xiàn)優(yōu)化歷史教學，就必須培養(yǎng)一只高素質的創(chuàng)新型教師隊伍。人才的培養(yǎng)在于教育，教育的好壞在于教師的無私奉獻和創(chuàng)新精神。因此我國目前在教學改革和教學創(chuàng)新方面取得了一定的成果，廣大的初中教師在教學創(chuàng)新方面做出了很多的努力，但還有一些初中歷史教師滿足不了新時期的教學創(chuàng)新要求，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質還有待提高，我們在課堂教學中，敢于打破常規(guī)的教學，組織開放式的教學，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，最大限度的挖掘學生的潛能，以便培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。我們歷史教師要適應時展的要求，就必須不斷提高自己的素質，不斷學習新的教學知識，提高個人道德修養(yǎng)，加強師德建設，進一步提高自己的教育教學水平。

其次，要實現(xiàn)優(yōu)化歷史教學，就必須不斷的培養(yǎng)良好的師生關系，即師生關系要創(chuàng)新。學生是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發(fā)現(xiàn)過程，能夠同時體驗到發(fā)現(xiàn)知識的興趣感和完成任務的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣就激發(fā)了學生學習歷史地興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心，培養(yǎng)了他們堅強的意志。因此歷史教師應增強學生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑，在教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”把知識強行“塞入”學生大腦的傳統(tǒng)教學模式和觀念。因此在創(chuàng)新型師生關系中，教師是學生的朋友，教師和學生之間要相互理解、相互信任。美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的師生關系”新型的師生關系是一種平等的關系，教師在教學活動中應尊重學生、樹立平等和民主意識，在平等的基礎上相互協(xié)作。新型的師生關系還表現(xiàn)為以學生為中心的教學活動，以學生的個性發(fā)展為核心，使每一個學生的潛能得到發(fā)展，這才是我們的最終教育目的。

再次，要實現(xiàn)優(yōu)化歷史教學，就必須不斷地改進教育教學方法，盡可能的利用周圍的一切教育教學資源，努力實現(xiàn)教育教學目標。現(xiàn)在的初中歷史教材和課程內容都發(fā)生了相應的變化，同時這就需要初中歷史教師在教學手段和方法上不斷創(chuàng)新。在初中歷史教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，關鍵在于引導學生自主探索，教師應放手讓學生自己探索新的知識。我們認識到，只有大力發(fā)展教育，提高全民族的科學文化素質，為現(xiàn)代化建設提供人才和智力儲備，我們的科技進步和經濟發(fā)展才有堅實的基礎，才有強大的后勁，為加快我國生產力的發(fā)展提供根本保證。我們實行科教興國戰(zhàn)略，堅持把科學技術和教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，把經濟建設轉移到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來，就是要以科學技術實力和國民教育水平這兩個不可缺少的飛輪，使我們的國家走向繁榮富強。因此歷史教師要想上好每一節(jié)課，就必須在課前做好充分的準備，例如，教師的講解要立足于講的藝術，要求講得精彩，講得精當，講得明白，講得科學。對于歷史事件，就要著重講解歷史事件之間的內在聯(lián)系、因果關系；分析歷史事件的本質，比較重大事件的異同，對重大歷史事件們進行客觀評價，培養(yǎng)學生分析材料、總結歷史經驗教訓和分析歷史問題的能力。教師的講解由灌輸變成了引導，由對課堂的主宰變成了對課堂的指導。我在歷史課堂教學中，盡量利用多媒體手段輔助教學，因為運用多媒體可以創(chuàng)設與教學內容相關的情境，并能在視覺、聽覺上帶給學生強烈的沖擊，激發(fā)學生的興趣，加深他們對課堂內容的理解和印象。在教師群體中率先采用多媒體手段，優(yōu)化課堂教學是我們青年教師不可推卸的責任。因此我在教學中較多的進行了這方面的實踐，覺得頗有收益，成功的完成了《南北戰(zhàn)爭》的課堂教學。

第6篇：初中歷史筆記重點歸納范文

一、引導學生變被動學習為主動學習

多年的初中歷史教學中，了解到許多學生總是以被動接受、死記硬背的方式學習歷史，他們對歷史學科學習功用不能理解，認為該學科是副科，對升學考試來說，其分值不高，不太感興趣，但又有一定考試壓力，所以總是等著現(xiàn)成答案來背，沒有真正成為學習的主體，老師在課堂上再三啟發(fā)，還是“啟”而不“發(fā)”，常常是考試過后向老師匯報：“我背了的都沒考到，考到的我還沒來得及背?！庇绕涫墙鼛讓卯厴I(yè)升學考試中，歷史學科已是開卷考試，有些學生更是不把該學科放在心上，總認為到時翻書就行，殊不知沒有聽明白相關歷史基本知識的來龍去脈，沒有掌握學史的基本方法，沒有基本的歷史知識積累，根本就不能審題，翻書也找不到該答何處內容，而且答卷時間又有限，因而這種不重視知識建構，只考慮應考并不是歷史教學的根本目標，也不應該是學生學習歷史的最終目的。新課標新課程下基礎教育更強調在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，重視鉆研學生頭腦中的知識建構，以引導學生怎樣學，從而實現(xiàn)學生學習方式的轉變。

從人的知識來源來看，學習可分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習兩大類。接受學習是在校學生獲取知識的主要途徑，接受前人積累的知識，接受間接知識和書本知識是他們的重要任務，也是創(chuàng)新的基礎。牛頓說過：“如果我看得遠，那是因為我站在巨人們的肩上。”特別是歷史學科的學習，接受學習尤為重要，歷史難以“目睹”，難以“發(fā)現(xiàn)”，接受前人的記載和老師的講述以及多媒體教學資料的直觀展示進行體驗，探究成為學習歷史的重要方式。但接受學習又可分為被動接受和主動接受學習兩種類型。在教學中力求引導學生主動接受學習。

第一，激發(fā)學生學習歷史的興趣。“興趣是最好的老師”。初一新生的第一堂歷史課尤其要重視激發(fā)興趣。俗話說“磨刀不誤砍柴功”，所以在講授中并不急于上主課內容，而是輕松愉快地上一堂學習歷史的預備課，先引導學生觀察實驗教材的封面和封底，甚至可以播放歷史題材影視片斷，激發(fā)求知欲，再讓學生認真閱讀實驗教材首頁“寫給同學們”，幫助學生感受到學習歷史不難，能輕松愉快地學好，并在其后的教學中，充分利用新教材資源及學生的情況不斷激發(fā)學生興趣，使其有學習歷史的主動性。

第二，引導學生明確學習歷史的意義。讓學生認識到、感受到、體驗到學習歷史是有用的。學習歷史能與歷史上許多杰出人物“對話”，可以豐富知識，活躍思維，啟迪智慧，更深刻地認識過去，把握現(xiàn)在，展望未來，為讓學生對“有用”感受更直接，教師可引導學生體會學習歷史后，可以在寫作文時，引經據典論證思想觀點，可以用所學知識去評價歷史題材的影視作品和文藝作品，分析該作品是正說、戲說歷史，還是瞎編亂謅，甚至有些別人想不通的問題，你可能很容易就想通了。因為歷史上的人或事，成功的是經驗，失敗的是教訓，你通過學習歷史，了解得多，就容易想得明白，“學史以明智”這樣，可以使學生學習歷史的興趣更濃厚，更持久。最終形成持之以恒主動接受學習的不竭動力。

第三，引導學生保持主動接受的狀態(tài)，在教學中重視新課導入的趣味性和前后知識的聯(lián)系，并注重結合時事調動學生主動學習的情緒，認真聽講，積極思考，主動回答問題，要做到“啟”而有“發(fā)”。在基本知識的教學時注意板書的提綱性、要點性和知識間的內在聯(lián)系性，突出重點，突破難點，在小結時，引導學生歸納，教師點評，讓學生及時自我評價出學習效果。

二、引導學生進行探究學習和自主學習

探究學習、研究性學習、自主學習是初中生發(fā)現(xiàn)學習的基本方式，實施好這些學習方式，可有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在課堂教學中注意幫助學習學會從不同角度看待、分析和理解問題，鼓勵學生回憶、自由聯(lián)想、區(qū)別不同問題并發(fā)現(xiàn)相關聯(lián)系。積極采用質疑、討論等方法訓練學生的思維能力，特別是歷史學習活動的組織和開展，最能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。同時，鼓勵學生將主動接受學習與探究式學習有機結合起來，比如在講“山頂洞人已能人工取火”可引導學生探究這一說法的理由是什么；在引導觀察河姆渡原始居民和半坡原始居民的房子后，可比較探尋它們?yōu)槭裁床灰粯樱恢v秦始皇陵兵馬俑被譽為“世界第奇跡”時，學生們就會思考：為什么會這樣稱譽它，聯(lián)想到另外的七大奇跡是哪些？在此基礎上引導學生自主學習，查閱資料得到結果，并為將來學習世界文明發(fā)展史埋下伏筆，奠定基礎。

三、教師教學方式的改變能有效促進學生學習方式的改變

第一，教師備課必須備好教師所講學生所學。教師在備課時，既要備好要講教材內容的層次、導學方式。歷史課標實驗教材給歷史教師提供了很好的平臺，它既是一本“教材”，同時又是一本“學材”，通過學生探究學習的輔欄要求和資料，教師可充分利用適時引導。

第二，在教學中，改變教師一講到底的“填鴨式”教學，采取啟發(fā)教學，調動學生學習的積極性，師生互動，生生互動，協(xié)作學習，安排足夠時間給學生思考，討論等進行自主學習，使學生有效地掌握學習歷史的方法。在新課教學過程中突出分段式學法引導，一是利用小黑板或投影出示課程的內容要點，引導學生按要點認真閱讀教材做好勾劃、批注，教師做些必要的知識間的連接補充。二是依據教材輔欄設問提示，思考討論，加深對該課知識內容的理解，找出一些歷史事件的因果關系和相互聯(lián)系，思考其對我們當今現(xiàn)實生活的啟示。三是引導學生歸納發(fā)言，教師適當點評小結并請學生在書上做好筆記。四是及時反饋學習效果，通過課堂練習檢驗學生學習效果，是否基礎知識過手，是否能學有所思，學有所得。長期的學法引導之后，能極大提高學生自主學習的能力，為他們將來的求知學習打下堅實的基礎。

第三，教師要努力營造有利于學生歷史學習方式轉變的氛圍和環(huán)境。在評價學生時，不只看考試分數，而是把學生參加歷史學習過程納入考查評定成績范圍，至少是在平時成績記載表上體現(xiàn)出來，讓學生直接感受到，只要主動學了就會被承認，就會有收獲，從而使學生端正學習態(tài)度，探尋適合自己的學習方式。在與學生家長交流溝通時，也幫助家長更新觀念，不要對子女提出盲目的考試分數要求，應該重視孩子在成長過程中的身心健康，幫助孩子培養(yǎng)起健全的人格和健康的審美情趣，成為一位合格的社會公民是孩子將來成就事業(yè)貢獻社會的一個基點。

總之，只有學生端正了學習態(tài)度，采取正確的學習方式，才有可能完成新課標提出的總體目標。因為學生才是學習的主體，其他任何因素都要通過學生的主觀努力才起作用，歷史學科教師尤其需要在教學中找到更多的途徑，幫助學生充分發(fā)揮主觀能動性，探尋出高效的學史方法，幫助他們在學習過程中不斷培養(yǎng)思辯能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻：

[1]劉曉明,王麗榮編著.新課程與教師心理素質[M].東北師范大學出版

[2]陳旭遠,張捷主編.新課程實用課堂教學藝術[M].東北師大出版社

第7篇：初中歷史筆記重點歸納范文

關鍵詞：知識結構；興趣；邊聽邊思考；回憶；科學

學習連接著教師、教材和學生三大要素，如何從教師的角度協(xié)調好三者的關系并教會學生怎么學習，至關重要。葉圣陶先生說過：“教是為了不教”，能夠做到這一點，那么學生的主體地位就真正確立了，學習的主要方法也就掌握了。下面我從教學過程的三大環(huán)節(jié)來探討一下教師、教材和學生三者之間的協(xié)調關系。

第一個環(huán)節(jié)：課前預習階段

古語有云：“凡事預則立，不預則廢。”在聽課之前，一定要先把教材內容瀏覽一遍，了解教材的基本知識結構。一冊書由幾單元構成？每一單元是由哪幾部分知識組成的、各部分知識之間有什么聯(lián)系？每一課的知識有哪些要點？要學會分析哪些部分是重點，哪些部分屬于了解就行了。高中歷史比初中歷史的難度提高了一個層次，兩者在教材、學習方法和考察方向方面也不同，差別很大。教師在第一堂課上要對學生明確提出要求，讓學生從一開始學習歷史就有針對性、目標性，真正做到有的放矢而不是學得稀里糊涂。

首先，在學期開始講授新課之前，務必教給學生歷史教材的基本知識結構。其次，在進行每單元教學之前，務必教給學生單元的基本知識結構，特別是單元引言。最后，在進行每一課教學之前，務必教給學生閱讀的方法。

指導學生圍繞歷史的每一課的標題和框來抓中心、劃段落，歸納提綱和要點，有效地培養(yǎng)學生的閱讀、歸納的能力。

第二個環(huán)節(jié)：課堂學習階段

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！比绻诮虒W中采用激起學生興趣的教學法，學生不僅能夠學得快樂，而且對于提高學習的實效性也有一定的幫助?！昂玫拈_始是成功的一半”，教師要想激發(fā)學生的學習興趣，必須在導入新課上下工夫。導入時富有吸引力、感召力，一下子就能抓住學生的注意力。比如介紹新人教版歷史必修二第2課《古代手工業(yè)的進步》時，學生先介紹自己家中有哪些瓷器，有哪些特征，導入新課……無論哪種方法，目的只有一個，那就是抓住學生的注意力，引入教學的情境中來。

有些代課教師應該先幫助學生理清歷史概念。歷史概念是對歷史現(xiàn)象的本質概括，是歷史思維的基礎和起點。理解歷史概念是對歷史知識由感性認識上升到理性認識、發(fā)展認知結構的基礎。那么作為學生，需要注意以下幾點：

第一，注意教師清理出的每一課的中心思想和基本線索，尤其注意每一課的開始和結尾兩部分知識。每一課的開始基本上是復習和提問階段，概括了前一課的主要內容，然后導入這節(jié)課的歷史教學，起到了承上啟下的環(huán)節(jié)作用。而結尾部分，是教學活動中對這節(jié)課的高度概括和總結，是形成歸納思維、解決問題的階段。

第二，注意教師的板書結構。通過板書結構，可以逐漸把知識點分散出去，又能把一節(jié)課的內容聚攏起來，而不會顯得沒有條理。一定要記在歷史筆記本上，以后復習的時候有章可循，能更快、更好地掌握知識。

第三，上課邊聽邊思考?？鬃釉唬骸皩W而不思則罔，思而不學則殆?！彼伎际钦麄€學習過程中很重要的一個環(huán)節(jié)，在聽課的過程中，邊聽邊思考是一種非常有效的聽課方法。

第四，積極主動地參與到課堂學習活動中去。經過我的觀察，凡是發(fā)言積極踴躍的學生，學習進步得特別快、成績都很好。

第五，聽課過程中，對于一些疑難問題，不要馬上打斷教師講課，可以先記下來，等到下課的時候再思考或再請教同學、教師。這樣做，一是不影響整個教學計劃和進度，也不會由于個人糾纏某個問題而耽誤大家的學習時間，同時可以促使自己深入鉆研問題，養(yǎng)成獨立思考的好習慣。

第三個環(huán)節(jié)：復習和解題階段

課后復習是上課學習的繼續(xù)。沒有哪個人單靠課堂學習就能完全掌握知識，做作業(yè)不查書就順利完成的。

在復習時，盡量選擇與新課關系最密切的內容來復習?？纯醋约耗男┲R掌握得牢，哪些地方有缺漏。做到課課清，章章清。采用自己喜愛的形式，或用文字概括，或用表格，或用圖解等形式，做到全面復習加工，使知識更有系統(tǒng)。首先嘗試回憶，其次要巧記，不要死記硬背。

在勤奮的前提下，進一步運用科學的學習方法學習，不但可以減輕學習負擔，而且可以提高學習質量。應當懂得“并非勤奮者都能獲取科學的明珠，這里還有一個方法問題。”實踐證明，科學的學習方法能使人的才能得到最充分的發(fā)揮，越學越聰明，帶來的是事半功倍；而拙劣的學習方法，能阻礙才能的發(fā)展，越學越僵化，帶來的是事倍功半。

參考文獻：

[1]吳昌飛.淺談高中歷史的學習方法及講授技巧.科技創(chuàng)新導報，2011（26）.

第8篇：初中歷史筆記重點歸納范文

一、精心設置導入，開啟學生心靈之門

在課時緊張和學生基礎差、不重視等多種因素的作用下，很多歷史教師過于強調知識的死記硬背，甚至把能力和思想教育作為知識來掌握。從長遠看，這應屬一種短視行為，甚至會帶來惡性循環(huán)。反之，如果歷史學科的魅力真正被發(fā)掘出來，學生即使基礎再差，學習歷史的熱情也會被喚起。初中生興趣點多，容易激發(fā)起他們的興趣。我常用的導入法有情境導入法、猜謎語導入法、多媒體音像資料導入法、知識競賽導入法等，利用初中生生性好奇、好勝、求知欲強的特點，吸引學生的注意。通過有創(chuàng)意的導入，可以點燃學生思維的火花，促進學生很快地投入對問題的思考。

二、突出課文中心，大膽重組教材內容，合理取舍，以強化主干知識，從而提高教學效率

初中歷史課本的內容精煉、跳躍性強，這就要求教師必須對中心內容進行確定。如果課堂上面面俱到，主次不明，輕重不分，教學效果也不會理想。當課文中心定下來后，有些課文存在時序性和整體性較差、知識系統(tǒng)性缺乏的缺點，給教學帶來了一定困難。因此，在教學過程中，教師需要對教材進行靈活整合，合理取舍，以強化主干知識，從而提高教學效率。

三、放棄形式上的合作，追求課堂討論之實效

在熱熱鬧鬧地實施了一場課堂討論后，學生激情洋溢地發(fā)表了一個又一個的“如果……我就……”諸如此類的言論后，作為教師的我，伴隨著下課鈴聲的響起，只能匆匆地說“說得真好”“有創(chuàng)意”就下課了……每當我翻著他們干干凈凈的幾乎沒有幾個筆記的課本，每當回憶起那貌似熱鬧的場面，我心里總是涌起一陣陣的思緒：“我到底讓孩子們學到了什么？”在走了一段彎路后我意識到，作為初中生，此類討論課、辯論課，只適合在每個單元的活動課中運用，而不能喧賓奪主，影響教學質量。討論只是一種教學方式，它本身無所謂好壞，關鍵是它是否需要，我們創(chuàng)造了什么條件來討論，我們是不是按照所需要的智育和方法來討論，不然它就是“無效討論”。同時，學生的討論也離不開教師的指導，若離開教師的指導，勢必如一盤散沙。指導學生學習是教師的責任，應貫穿于整個教學過程的始終：對學生力所能及的，教師應避之；學生力所難及的，教師應助之；學生力所不及的，教師應引之。只有這樣才能保證課堂討論的實效性。

四、深耕課堂，任務驅動，練講結合，有效互動

美國某大學有一句名言：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了?！笨梢?，練講結合模式的著眼點就是指導學生利用其原有認知結構，進行充分的主動實踐，使新的知識和能力目標同步充分到位，從實質上內化為其新的知識結構，并成為以后重新建構、不斷發(fā)展的堅實基礎。在認真學習洋思模式教學的基礎上，結合本校學生的特點，我們歷史組認真集體備課研討，在摸索實踐中，形成了一套教學方法，即練講評結合授課法。以《民族團結》為例。第一，上課開始聽寫上一節(jié)課的相關知識點（教師提問題，學生直接寫出答案），通過這樣的方法，讓學生以最快的速度，把注意力集中到課堂學習上來。（3分鐘）第二，利用多媒體，投影出本節(jié)課要掌握的問題，各組要完成的任務：各學習小組明確分配到的任務；組員分頭查找資料，匯集、綜合整理成本組意見；小組選派代表匯報收集成果，并與別的小組共享成果。（20分鐘）第三，教師做出必要的點評。（10分鐘）第四，課堂鞏固訓練。（5~7分鐘）看起來簡單的這個四步法，對教師提出了非常高的要求。

一是要熟讀課標，把所要達到的目標分解或綜合為特定的練習。練習設計要針對知識點、重點、難點、理論、方法、思想教育等教學目標分解或綜合為特定的練習，以便在練習過程中，圍繞目標進行實踐操作，教師再作精講分析。比如講民族區(qū)域自治的原因，我們要達到如下目標：①落實相關的基礎知識。②掌握分析根本原因和直接原因的方法。③掌握歷史發(fā)展的必然性。這就可以把練習設計成問答題：“有同學說，中國漢族人口占了總人口的92%，即使不用實施民族區(qū)域自治，中央人民政府一樣能統(tǒng)一管理整個民族和國家。你認為這種說法對嗎？從中你有何認識？”這樣就把知識、能力、情感教育目標通過練習融合在一起，使教師講解和學生接受自然天成，入木三分。

二是練習要服從于講的體系要求，精講要突出知識的體系結構。“深耕課堂，向四十分鐘要效率”是我們學校歷史組成員的口號。這個效率，其實就是從練習和講里面要。從內容上講，練習隱含著教學目標，在教學中應占一定地位；但從形式上說，練又只是講的一個重要手段和步驟。二者都要在目標體系的指導下統(tǒng)籌安排，達到內容和形式的統(tǒng)一。這就要注意：①練習要依據所講體系體現(xiàn)出邏輯性、聯(lián)系性，使講和練在內容上能密切配合。不能見題就用，強加填塞。②在題型上可多選一些小型靈活的練習，如選擇、簡答、恰當的材料等，這些題針對性強，比較有利于體系安排。

三是設計練習要有一定的深度，盡量采用有啟發(fā)性的、生動的新材料，以激發(fā)學生練習的欲望。

四是注意練習形式的多樣性。一方面，習題類型要多樣化，以便根據需要靈活穿插使用，并注意借助小黑板、講義、幻燈、錄像、電腦等多種手段和工具。另一方面，廣義的練習不局限于習題，可采用師生問答、辯論、討論、質疑、演講、表演等多種形式，使整個課堂成為全方位的立體教學活動。這樣看似浪費時間，實際上不僅能產生強烈的課堂教學效果，而且往往會給學生留下深刻久遠的印象。

五、重視課堂講評，力爭講評到位

一是有的放矢，重點突出。講評時絕不可不分主次地對答案，必須重點突出，有針對性，才能真正起到講評作用。

二是分析不足，查找原因。講評時應結合有代表性的試題及學生的典型答案進行深入分析，使出錯學生在較深層次上弄清自己失誤的原因，明確自己的主要缺陷和今后的努力方向，從而更有針對性地進行復習。

三是注重學法的滲透，提升課堂教學的實效性。僅僅注重如何把歷史知識講清楚、講明白是不夠的，還應在授課過程中進行學法的滲透，而這一條的作用和意義更為明顯。比如平時讓學生在卡片上寫歷史事件的原因時，可以通過不同的卡片，歸納出歷史原因的不同類型，如長遠的與近期的，直接的與間接的，必然的與偶然的，主觀的與客觀的等；有意識地進行歷史學習方法的指導。教師通過組織學生對一個具體歷史事件原因的分析，引出學習歷史和探索歷史的路徑，讓學生了解并初步掌握歷史原因的類型、性質、作用等，使學生既從認識的角度知曉歷史原因的復雜多樣，又從方法的角度嘗試進行歷史原因的分析。學生能夠有意識地運用有效的學習方法，是提高學習效率的關鍵所在，也是學習持續(xù)開展的重要保證。學法的滲透能夠體現(xiàn)在授課過程中，也可以滲透在解題、講評過程中。

六、提升教師的個人素養(yǎng)，做學生的好榜樣

第9篇：初中歷史筆記重點歸納范文

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 多年來，我一直從事農村初中數學教學。隨著新課改工作的深入，人們對數學的要求也越來越高，特別是農村初中數學，存在的一些問題影響了教學的平穩(wěn)發(fā)展?，F(xiàn)結合我的教學實踐及親身體會對農村中學數學教學存在的問題進行分析，對如何解決這些問題摸索出一些對策：

一、轉變觀念，樹立正確的學習觀。農村的孩子從小生活在農村，見識少，所學是從課本或老師而得，不會將所學應用于現(xiàn)實生活中，產生知識無用論的想法。特別是家長，現(xiàn)在看到很多在學生畢業(yè)后工資低，工資還不及那些初中畢業(yè)就出去打工的人，甚至有些大學生畢業(yè)找不到工作的現(xiàn)象后，總認為文憑對自己的子女將來出無多大用處。把子女送進學校接受九年義務教育后就認為一切都是老師的責任，對自己孩子的學習及成長漠不關心或關心不夠，自己卻高忱無憂在外面打工。針對這一系列阻礙學生學習的客觀條件，教師在教好數學這門課之前，有義務幫助學生樹立正確的學習觀。在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。而且就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計應促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預見性。教師的真正本領，“主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。通過與學生溝通，了解他們的思想動態(tài)、內心世界，告訴他們知識的重要性，學會將知識應用于實踐。轉變“要我學”成“我要學”的正確學習觀，利用各種途徑轉變家長的觀念，共同使學生對學習更感興趣。

二、培養(yǎng)興趣，打牢基礎?，F(xiàn)代教育心理學的研究表明：學生對某一學科的興趣直接影響著學生對該學科的學習?？梢哉f，一個教師教學成功的關鍵在于教師能否培養(yǎng)起學生對該學科的興趣并使之能長久地保持下去。熱情是做事的動力，“興趣是最好的老師”。學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。數學課，培養(yǎng)學生學習數學興趣的途徑是多種多樣的，重要的辦法是選擇適當的教學方法，加強操作。在教學中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下功夫還是遠遠不夠的，要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應充分利用直觀教學的各種手段?！爸庇^”具有看得見、摸得到的優(yōu)點，“直觀”有時能直接說明問題，有時能幫助理解問題，會給學生留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣。

在初中數學教學中，為了提高教學質量，培養(yǎng)學生各方面的數學學習能力，我們必須著力培養(yǎng)學生學習數學的興趣。而數學學習興趣是一種自覺的動機，具有追求探索的傾向，是數學學習中具有創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件；數學學習興趣是學生學習動力中最現(xiàn)實、最活躍的成分，也是數學教學的一個關鍵內容。在數學教學中，教師要善于利用各學習方法、途徑激發(fā)培養(yǎng)學生學習數學的興趣，如讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創(chuàng)設一個適度的學習競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數學的作用；提高教師自身的教學藝術等等。在學生形成比較穩(wěn)定的數學學習興趣后，我們教師就要注重夯實學生的數學學習基礎。夯實學生的數學學習基礎是一個系統(tǒng)工程，我們可以從數學學習的基礎概念教學入手，要求學生在初中起始階段就注重數學基礎知識的學習，只有有了堅實的數學基礎知識，數學的后續(xù)學習才有可靠保證。

三、讓學生學會學習。農村的學生具有基礎差、知識面窄、反應能力慢等特點，聽課時，缺乏正確的學習方法，只會簡單的模仿、記憶，不會舉一反三，思維緩慢，跟不是老師的思路，時間長了，導致聽不懂，日積月累，對數學的學習越來越困難，產生放棄的念頭。作為教師，首先要學生會預習。預習數學時，第一要閱讀課文，也就是把要學的內容讀一遍，這是最基礎的東西；第二掃除絆腳石，數理化的指示連續(xù)性強，前面的概念不理解，后面的課程就無法學下去。預習的時候發(fā)現(xiàn)學過的概念還有不明白、不清楚，一定要搞清楚;第三把定理、定律、公式、常數、特定符號等是數學課程的最重要的內容,是需要深刻理解，牢牢記住的。所以預習的時候要把新的公式等，多寫幾遍，多記幾遍。要試做練習，數學課本上的練習題都是為鞏固知識而出的。預習是可以試做那些習題。檢驗預習的效果如何從兩個方面考慮：（1）下一講的基礎知識是什么？（2）下一講還有哪一些內容有哪些問題，學會帶著問題去聽課。其次，讓學生會聽課，聽課要專心，不能三心二意。對于每一堂課，都有其重點與難點，這些可以在教師板書或講解中有所體現(xiàn)，但是，對于每一個學生個體而言，其難點不一定與教師的預設相同，全班學生的難點也許并不一致，因此，教師要引導學生根據各自的學習情況，記下自己認為的重點，特別是自己的學習難點，教師要引導學生把自己的難點內容作較為詳細的記錄。教師還要引導學生記下一時不能理解且又不便在課堂上向教師請教的問題，再等到課后與同學討論或請教老師后，把這部分內容補充完善。另外，課堂練習中出現(xiàn)的錯誤也可以作為記錄聽課筆記的內容。