口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)技能精選(九篇)
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第1篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)技能范文
一口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的前景
當(dāng)前大部分口腔醫(yī)師主要集中在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，中小城市與廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的口腔醫(yī)師缺口非常大。實踐已經(jīng)證明，單純的專業(yè)教育，并不能將優(yōu)質(zhì)的口腔醫(yī)學(xué)人才推向急需的地區(qū)，經(jīng)濟相對落后地區(qū)在口腔保健意識和保健服務(wù)等方面，都處于較為落后的狀態(tài)，潛在市場很大。但是，現(xiàn)在高職高專口腔醫(yī)學(xué)的畢業(yè)生也不愿意付出努力去開辟這個潛在的市場，而更愿意直接就業(yè)，人才集中在了城市。雖然這種趨勢會逐漸有所轉(zhuǎn)變，原因在于隨著今后就業(yè)形勢趨向緊張，高職高專口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生可能會被動向鄉(xiāng)鎮(zhèn)等落后地區(qū)流動，但在短期內(nèi)這種流動也是有限的，遠遠達不到市場的需求。而且，由于城鄉(xiāng)差異導(dǎo)致的工資待遇、個人發(fā)展、子女教育等問題，以及與教育的高成本直接相關(guān)的高回報期待，都會成為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)的制約因素。到那時，如果沒有開展有效的創(chuàng)業(yè)教育，將會出現(xiàn)高職高專口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生想留城市沒職位，向下鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村又不甘心的尷尬局面。創(chuàng)業(yè)教育則可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的市場嗅覺，幫助他們建立市場培育的方法和信心，促成學(xué)生形成到更有市場的地方去創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，使高職高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)人才向鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村流動、到鄉(xiāng)鎮(zhèn)創(chuàng)業(yè)成為一種可能。這是解決高職高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生市場需求量大與就業(yè)難這一矛盾關(guān)系的重要出路。在當(dāng)前高職高?？谇会t(yī)學(xué)實際就業(yè)質(zhì)量不高的形勢下，隨著國家創(chuàng)業(yè)政策的號召，民營經(jīng)濟快速發(fā)展的鼓勵，市場經(jīng)濟的更加成熟，必然會有越來越多的畢業(yè)生主動或被動地走上創(chuàng)業(yè)的道路。因此，高職高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。否則，在可以預(yù)見的未來里，高職高專的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)必然會遇到生存危機。
二高職高專口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育路徑選擇
如前所述，當(dāng)前情況下，想要在高職高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)開出一個創(chuàng)業(yè)教育課程群，大力提升創(chuàng)業(yè)教育的力度，有些力不從心。但迫于國際國內(nèi)社會經(jīng)濟、教育形式的發(fā)展和未來學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，創(chuàng)業(yè)教育又不能被忽視。與專業(yè)教育相融合的創(chuàng)業(yè)教育成為首選。這一路徑選擇，是在專業(yè)教學(xué)體系不變的情況，將創(chuàng)業(yè)教育“融合至其他盡可能多的課程當(dāng)中，讓學(xué)生不知不覺中掌握一些創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識并培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。”好處是能夠充分利用當(dāng)前職業(yè)教育資源，不足之處在于對各專業(yè)任課教師依賴性較大，創(chuàng)業(yè)教育效果難以保證。因此，第二課堂的創(chuàng)業(yè)教育活動，就顯得很有必要。漯河醫(yī)?？谇会t(yī)學(xué)系根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育需要成立了“8020”口腔保健社團，運用社團管理方法，每年從在校生中選取40人左右，依托學(xué)校口腔醫(yī)學(xué)實訓(xùn)室，開展創(chuàng)業(yè)教育實踐，主要訓(xùn)練項目是洗牙、口腔清洗保健、口腔預(yù)防與保健知識宣傳等。我們?yōu)樯鐖F配備了專業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師各1名，將市場調(diào)研、團隊組建、定價策略、服務(wù)產(chǎn)品開發(fā)、人事組織、經(jīng)營管理等創(chuàng)業(yè)知識融入到專業(yè)技能實踐之中，取得了較好的創(chuàng)業(yè)教育效果。
作者：宋木華單位：漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校
第2篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)技能范文
【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)；口腔醫(yī)學(xué)；專升本；應(yīng)用
一、PBL教學(xué)的優(yōu)缺點
PBL教學(xué)的優(yōu)點主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是能夠改變學(xué)生上課只聽講不思考、只接受不交流的被動學(xué)習(xí)狀況，化被動為主動，由灌輸變汲取，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。二是能夠通過一條主線吸引學(xué)生調(diào)動已儲存的知識或查看資料，把各門課程的知識融會貫通，處理實際問題。三是使能夠通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生熟練掌握所需掌握的知識，進而形成一種臨床思維，能夠用臨床醫(yī)生而不是學(xué)生的思維方式分析臨床病例，達到學(xué)以致用的目的。
PBL教學(xué)的缺點主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是要求學(xué)生有一定的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識基礎(chǔ)，沒有一定的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識，采用PBL教學(xué)不但達不到效果，反而容易讓學(xué)生失去自信心和學(xué)習(xí)興趣。二是PBL教學(xué)對教師的要求比較高，甚至需要不同研究方向的老師同時備課或參與課堂探討，加大了課堂組織上的難度。
二、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)特點與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)專升本學(xué)生特點分析
口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生主要是學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)的基本理論和基本知識，受到口腔及頜面部疾病的診斷、治療、預(yù)防方面的訓(xùn)練，具有口腔常見病、多發(fā)病的診療、修復(fù)和預(yù)防保健的基本能力。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和臨床醫(yī)學(xué)知識，掌握口腔醫(yī)學(xué)的基本理論和臨床操作技能，能在醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)從事口腔常見病、多發(fā)病的診治、修復(fù)和與預(yù)防工作的醫(yī)學(xué)高級專門人才。畢業(yè)后主要從事與醫(yī)學(xué)教育、科研、臨床實踐相關(guān)的工作。
口腔醫(yī)學(xué)專升本學(xué)生的特點主要表現(xiàn)為：
（1）擁有一定的專業(yè)知識背景，但專業(yè)知識的理論和實踐水平有待提高。專升本學(xué)生都經(jīng)歷過?？齐A段系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識較為熟悉，但由于學(xué)習(xí)時間較短，總體上，專業(yè)知識的理論和實踐水平有待提高。
（2）熟悉傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏學(xué)習(xí)新鮮感。專升本學(xué)生都經(jīng)歷過系統(tǒng)知識和技能學(xué)習(xí)，對很多知識已經(jīng)不是第一次聽老師講到，甚至對老師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段以及考試等非常的熟悉，缺乏第一次接觸新課程的新鮮感。倘若老師一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)效果不一定會很好。
（3）心理年齡較為成熟，學(xué)習(xí)心智較高。專升本學(xué)生經(jīng)歷過實習(xí)和畢業(yè)，心理年齡比較成熟，非常了解什么知識對他來說是最重要的，但又很容易從感觀上歪曲某些課程的價值，簡單地認(rèn)為學(xué)習(xí)某些課程是沒有用的，但真正地在用到這些自己感覺沒有實際價值的知識的時候又用不好。還容易產(chǎn)生驕傲、怠慢學(xué)習(xí)課程的現(xiàn)象，自以為老師講的是在重復(fù)以前學(xué)過的知識，實際上還是一知半解。
三、PBL教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)專升本學(xué)生教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析
1.專升本學(xué)生有一定的理論和專業(yè)知識基礎(chǔ)，便于使用PBL教學(xué)
PBL教學(xué)是改變以往以教師為中心的教師講授學(xué)生聽講的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用以問題為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生積極思考、討論、解決問題的方式組織教學(xué)的教學(xué)模式。但這種教學(xué)模式需要學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)，否則會施而起反，而專升本學(xué)生經(jīng)歷過?？齐A段的學(xué)習(xí)正好擁有本專業(yè)的基礎(chǔ)和理論知識，便于PBL教學(xué)的組織。
2.專升本學(xué)生的學(xué)習(xí)心智較高，便于使用PBL教學(xué)
專升本學(xué)生都經(jīng)歷過實習(xí)和畢業(yè)，對純基礎(chǔ)和理論知識的學(xué)習(xí)一般不敢興趣，他們最希望學(xué)到的是實際應(yīng)用和操作能力，PBL教學(xué)可以有效的將專升本學(xué)生所學(xué)知識通過問題討論的形式貫穿起來，形成解決問題的思維，同時也有助于PBL教學(xué)的組織。
四、PBL教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)專升本學(xué)生教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析
1.PBL教學(xué)可以調(diào)動專升本學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性
專升本學(xué)生都經(jīng)歷過系統(tǒng)知識和技能的學(xué)習(xí)，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法未必感興趣，而且容易錯誤地感覺到老師是在重復(fù)以前學(xué)過的知識，缺乏學(xué)習(xí)的新鮮感。通過PBL教學(xué)，讓大家針對問題進行討論，學(xué)生在運用自己現(xiàn)有知識解答的過程中容易獲得成就感，同時可以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)自學(xué)的興趣。
2.PBL教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力
PBL教學(xué)過程中，教師作為一個引導(dǎo)者，不再是單純的講授，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，擺出臨床病例或提出問題，讓學(xué)生帶著問題來聽課、討論、回答問題，重視學(xué)生分析、推理與解決臨床實際問題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生站在醫(yī)生的角度當(dāng)場解決問題，誘發(fā)學(xué)生進行主動思考、積極分析，在解決問題的過程當(dāng)中將相關(guān)知識印入腦中，留下深刻的影響，積累豐富的理論知識，當(dāng)以后在臨床實踐中遇到相類似的病例時能夠獨立地、正確地診治。專升本學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)時間非常短，課堂教學(xué)要的就是這個目的。
3.PBL教學(xué)可以提高課堂教學(xué)效果和教師自身素質(zhì)
PBL教學(xué)在討論的過程中，可及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問題，有利于教師及時調(diào)整課堂教學(xué)手段和方法，提高課堂教學(xué)效果。同時，PBL教學(xué)需要老師的知識已不光是專業(yè)方向領(lǐng)域了，可能需要多名多方向領(lǐng)域的老師同時參與討論，這就可以再引導(dǎo)學(xué)生的同時也給自己以啟發(fā)，可以促進教師自己知識結(jié)構(gòu)的改善和師資水平的提高。
五、PBL教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)專升本應(yīng)用時應(yīng)注意的基本事項
1.問題的設(shè)計要恰當(dāng)
PBL教學(xué)的問題設(shè)計要涵蓋教學(xué)大綱的內(nèi)容和要求且難易得當(dāng)有討論空間的常見病例。這句話包含三層意思，第一是要能體現(xiàn)教學(xué)，就是說課堂所討論的問題要能符合教學(xué)大綱的內(nèi)容和要求；第二是要難易得當(dāng)，專升本的學(xué)生有一定的基礎(chǔ)但專業(yè)知識未必豐富，問題太難容易打消自信心，問題簡單沒探討的必要。第三是要是常見病例，本科主要培養(yǎng)的是高素質(zhì)實用型人才，先從常見病例開始，慢慢地再往不常見的和深層次的研究和挖掘。
2.課前準(zhǔn)備要充分
PBL教學(xué)多部分需要教師的參與和最后的總結(jié)，一般情況都要使用多媒體教學(xué)工具，大量運用圖片、動畫、視頻等，生動、直觀、形象地把某個問題表述清楚，最后給學(xué)生一個滿意的答案。有時還會應(yīng)用的其他學(xué)科的知識，這就需要教師在上課前做好充分的準(zhǔn)備，需要請其他老師參與討論的都要提前安排好，堅決不能出現(xiàn)在課堂上把某個問題探討不出結(jié)果或是弄錯的現(xiàn)象。
3.課堂時間把握要準(zhǔn)確
PBL教學(xué)探討過程中的時間把握非常重要，一個問題的展開，可能會應(yīng)用到多門學(xué)科的基本理論，可能會有不同的學(xué)生從不同的方面提出不同的問題，這個時候就需要教師在解答問題和探討問題的同時注意時間分配。達到及時完成預(yù)定教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容。
六、結(jié)論
口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)要求學(xué)生能夠擁有豐富的理論知識和專業(yè)技能，口腔醫(yī)學(xué)專升本學(xué)生擁有一定的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能但還有待進一步學(xué)習(xí)，PBL教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)專升本學(xué)生教學(xué)中應(yīng)用，既可行又有必要。但在應(yīng)用的過程中問題的設(shè)計一定要恰當(dāng)、課前準(zhǔn)備一定要充分、課堂時間把握一定要準(zhǔn)確。
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第3篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)技能范文
做為醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，口腔醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷與其它醫(yī)學(xué)教育中人文關(guān)懷情況相似，一直重視醫(yī)學(xué)技能培訓(xùn)而忽略了人文素質(zhì)的培養(yǎng)，重在對口腔醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、臨床操作和實習(xí)操作能力的教育和學(xué)習(xí)，而忽略了口腔教學(xué)中對學(xué)生尊重患者心理及精神需求的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致口腔醫(yī)學(xué)教育中人文關(guān)懷教育的缺失，主要體現(xiàn)在以下幾個方面?？谇会t(yī)學(xué)教育課程中醫(yī)學(xué)知識和人文關(guān)懷不聯(lián)貫。在口腔醫(yī)學(xué)課程設(shè)置中，有關(guān)醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷的課程，如醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)美學(xué)等大多設(shè)置在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課期間并且大多作為選修課而非必修課，而這部分內(nèi)容的講授教師很多不參與臨床工作，沒有切身與患者及家屬的交流經(jīng)驗。在后期專業(yè)課時，卻沒有相應(yīng)醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷的課程設(shè)置，在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課中，教師主要講授所涉及疾病的病因?qū)W、診斷標(biāo)準(zhǔn)、臨床癥狀，治療方法和并發(fā)癥等，在教學(xué)過程中對患者社會、心理方面的問題涉及相對較少。所以在口腔醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無法將兩者有效結(jié)合學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致人文關(guān)懷素質(zhì)和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識培養(yǎng)的脫節(jié)?？谇会t(yī)學(xué)教育者對人文素質(zhì)的重視程度不足。在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)實習(xí)過程中，教師多重視對口腔醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，而忽視了如何更好的理解患者、解決患者心理需求與人格尊重的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的醫(yī)學(xué)教師，對醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷的理解不足，所以在教學(xué)過程中，教師會以傳授專業(yè)知識為主，認(rèn)為人文關(guān)懷等素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)由講授醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的教師完成。這就導(dǎo)致在教學(xué)或?qū)嵙?xí)過程中，有些學(xué)生以患者的疾病為笑料，并以見過的各式患者的面部畸形為談資的情況出現(xiàn)。
口腔醫(yī)學(xué)生對人文關(guān)懷方面素質(zhì)培養(yǎng)的理解不全面。現(xiàn)行的口腔醫(yī)學(xué)教育模式，多以患者的病癥的診斷和冶療為教育目標(biāo)，在專業(yè)課和實習(xí)課的考核中，以學(xué)生掌握多少疾病的表現(xiàn)及治療方法為考核指標(biāo)，而與患者的交流能力、人文關(guān)懷的能力、對待患者的態(tài)度、言語表達以及表情動作等多方面卻沒有具體的量化指標(biāo)。這些導(dǎo)致了口腔醫(yī)學(xué)生認(rèn)為只要能解決患者疾病就能達到治療的目的，而患者心理訴求是患者自已的問題，這方面的問題不應(yīng)做為醫(yī)療的目的。所以在實習(xí)過程中，不注重患者心理的保護，如在對面部畸形患兒解釋病情時，直接說明患兒面部畸形的嚴(yán)重和復(fù)雜程度，而這樣做可能導(dǎo)致患兒心理上的不適；如自悲、自閉，不愿意與家屬或醫(yī)生接觸和交流，長期可能導(dǎo)致患兒心理發(fā)育上的人格障礙。
2口腔醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷教育的重要性
口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中的口腔修復(fù)學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)、口腔正畸學(xué)、口腔頜面外科學(xué)等教育都強調(diào)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，而口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)以治療和預(yù)防口腔和頜面部生理疾病和提高人體自身完美為目的。口腔醫(yī)學(xué)所涉及的部位多與人體面貌與美容有關(guān)，如口腔修復(fù)學(xué)所治療的人體牙體缺失、牙列缺失等疾患是人每天與人語言交流的重要感觀部位?？谇活M面外科與口腔正畸科所處理的一些患者是頜面部牙列或面部畸形，這與每個人的面容息息相關(guān)。隨著社會與人民生活水平的發(fā)展，人們追求生活質(zhì)量的要求也隨之提高，而對自我面貌形象的要求也在不斷上升。所以在解決口腔疾病的同時，醫(yī)師同時也需要實現(xiàn)患者對心理、生理和自我價值的需求。以培養(yǎng)合格的口腔從業(yè)醫(yī)師為教學(xué)目標(biāo)的醫(yī)學(xué)院校，在口腔醫(yī)學(xué)教育中有目的的對學(xué)生進行人文關(guān)懷素質(zhì)就顯得十分重要。這將長期影響學(xué)生將來在從業(yè)中人文關(guān)懷的素養(yǎng)。這也突顯出了口腔醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中人文關(guān)懷教育的重要性。
3加強口腔醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷教育的對策
口腔醫(yī)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中，加入人文關(guān)懷相關(guān)學(xué)科的教育。在高?？谇会t(yī)學(xué)教育課程設(shè)置中，為構(gòu)建醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育課程體系有針對性地設(shè)置相關(guān)基礎(chǔ)文化課，如醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)史、社會學(xué)、美容學(xué)、醫(yī)學(xué)辯證法、醫(yī)患溝通方法及技巧等課程。同時，構(gòu)建多層次公共基礎(chǔ)課課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課課程、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課課程的立體課程體系，加入人文基礎(chǔ)課程，并在口腔基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程授課過程中，將各門課程有機整合，不斷向?qū)W生傳授人文關(guān)懷理念，全面充實口腔醫(yī)學(xué)生的人文關(guān)懷教育?？谇会t(yī)學(xué)教師要加強自身人文關(guān)懷素質(zhì)的培養(yǎng)。
教師是教育活動的實施和指導(dǎo)者，在某種程度上講，教師的自身人文關(guān)懷素質(zhì)直接影響學(xué)生對人文關(guān)懷的理解和學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中結(jié)合人文關(guān)懷理念會加深學(xué)生對人文關(guān)懷的認(rèn)識。所以，口腔專業(yè)教師同樣應(yīng)加強人文關(guān)懷科學(xué)知識的訓(xùn)練，只有高素質(zhì)的具有良好人文素質(zhì)的口腔教師隊伍才能將人文關(guān)懷的理念順利地傳授給學(xué)生。因此，對教師進行定期的人文素質(zhì)的培訓(xùn)，不斷增強師資隊伍對人文關(guān)懷的理解也是十分必要的。教師在教學(xué)方法中以身示教，潛移默化的熏陶學(xué)生人文關(guān)懷理念。在口腔醫(yī)學(xué)的課堂與實習(xí)教學(xué)方法中，授課教師多有目的讓學(xué)生參與患者的診療過程，并可通過多種形式的學(xué)習(xí)，如醫(yī)患交流、志愿者義診活動、病例討論、步驟設(shè)置等讓學(xué)生在實際工作中受到教師人文關(guān)懷的影響。而這也需要教師在后期的專業(yè)課授課時，有意識的加入對患者年齡、職業(yè)、工作情況、經(jīng)濟情況、疾病情況、心理需求的綜合考慮并以此制定適合患者的治療方式，以身示教的方式讓學(xué)生學(xué)會“以病人為中心”的人文關(guān)懷理念，從而培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)生在將來的從業(yè)中形成良好的人文關(guān)懷素質(zhì)。
第4篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)技能范文
1改革實驗教學(xué)課程體系
在設(shè)計課程體系時，以口腔醫(yī)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為參考系，使實驗教學(xué)課程體系能反映“實驗內(nèi)容層面”、“教學(xué)時態(tài)”、“課程梯度”以及“教學(xué)途徑”4個教學(xué)要素內(nèi)在關(guān)聯(lián)關(guān)系。
1．1實驗教學(xué)內(nèi)容層面將實驗內(nèi)容的目的分為3個層面，繼而將實驗內(nèi)容歸為3個類型。強調(diào)基礎(chǔ)性實驗，注重提高型(綜合測試性、綜合設(shè)計性、綜合應(yīng)用性)實驗，鼓勵創(chuàng)新性(研究性、創(chuàng)新設(shè)計性)實驗，提供必修實驗、選修實驗及開放性實驗個性化方案。
1．1．1基本型實驗學(xué)生必須完成和掌握基本實驗原理、基本實驗技術(shù)及基本實驗方法。培養(yǎng)學(xué)生的口腔醫(yī)師基本素質(zhì)，即要求學(xué)生通過基礎(chǔ)性實驗項目訓(xùn)練，掌握各專業(yè)的基本技能，正確使用通用儀器、實驗數(shù)據(jù)處理和寫作實驗報告的方法，應(yīng)強化訓(xùn)練其手指操作能力。
1．1．2提高性實驗學(xué)生應(yīng)接受綜合性、設(shè)計性、應(yīng)用性實驗訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，即要求學(xué)生通過提高性實驗項目的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的臨床綜合實踐能力和素質(zhì)，掌握本學(xué)科各專業(yè)的臨床操作技術(shù)，正確使用專業(yè)化儀器。
1．1．3研究創(chuàng)新性實驗為優(yōu)秀本科層次學(xué)生提供進行深入研究和具有創(chuàng)新意義的實驗項目或課題，并催化科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)擴展能力。通過研究性實驗項目的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在實驗過程中的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題及分析問題的能力，并用所學(xué)的知識和掌握的技能提高其研究與解決問題的能力;通過創(chuàng)新性實驗項目的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主提出創(chuàng)新課題，進而進行自主創(chuàng)新構(gòu)思、自主創(chuàng)新設(shè)計和自主創(chuàng)新實踐［7］。
1．2實驗教學(xué)時態(tài)西安交通大學(xué)口腔醫(yī)院的口腔教學(xué)以學(xué)生學(xué)制為單位，分為3個階段4個節(jié)點。即:基礎(chǔ)階段、臨床前階段和臨床階段，入學(xué)、臨床前、臨床前結(jié)束和臨床節(jié)點。其中，實驗教學(xué)時態(tài)分為臨床前期、臨床期和課外實驗教學(xué)，使得實驗教學(xué)相對學(xué)制一脈相承，為設(shè)置口腔學(xué)科實驗教學(xué)內(nèi)容布局創(chuàng)造了必要條件，口腔醫(yī)學(xué)一級學(xué)科始終貫穿各實驗教學(xué)時態(tài)。臨床前期是培養(yǎng)學(xué)生基本技能的實驗室關(guān)鍵階段［5-8］，是臨床期和課外階段的必要基礎(chǔ)和鋪墊。臨床期是基于臨床前期培養(yǎng)提高學(xué)生各種技能的臨床現(xiàn)實階段，也是臨床前期和課外階段教學(xué)效果的展示。課外教學(xué)既是其他階段的延伸和補充，又是學(xué)生個體化實驗的重要時態(tài)，它與其他兩個階段并行。
1．3實驗課程梯度以口腔醫(yī)學(xué)16門主干課程為參考系，將口腔醫(yī)學(xué)課程劃分為口腔基礎(chǔ)類課程、口腔外科類課程、口腔內(nèi)科類課程及口腔修復(fù)類課程(如表1所示)。一方面各類之間和各類自身的實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時態(tài)形成梯度，另一方面就某個專業(yè)技能操作也在不同教學(xué)時態(tài)設(shè)置遞進教學(xué)內(nèi)容，使實驗內(nèi)容呈現(xiàn)網(wǎng)狀相關(guān)性。
1．4實驗教學(xué)途徑實驗室教學(xué)、臨床實習(xí)和社會實踐是培養(yǎng)口腔學(xué)生全面技能和能力的3個密切關(guān)聯(lián)的途徑。我們在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面突出關(guān)聯(lián)實驗內(nèi)容、實驗教學(xué)時態(tài)和實驗途徑三者的內(nèi)在聯(lián)系。實驗室教學(xué)是實施臨床前時態(tài)實驗教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵途徑，臨床實習(xí)是實現(xiàn)臨床時態(tài)實驗教學(xué)內(nèi)容的首要途徑，社會實踐是實現(xiàn)課外實驗時態(tài)實驗內(nèi)容的重要補充和擴展途徑。
1．5實驗教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括實驗層面、實驗教學(xué)時態(tài)、課程梯度和實驗途徑4個要素，可將實驗內(nèi)容設(shè)計為“模塊/類/實驗內(nèi)容”3級結(jié)構(gòu)(如圖2所示)。一級結(jié)構(gòu):即模塊，包括臨床前實驗?zāi)K、臨床實驗?zāi)K和課外實驗?zāi)K。二級結(jié)構(gòu):即類，包括臨床前期模塊的課程類、臨床實驗?zāi)K實習(xí)專業(yè)以及課外實驗?zāi)K的不同教學(xué)形式。三級結(jié)構(gòu):即具體實驗內(nèi)容。該結(jié)構(gòu)形成具有學(xué)科特點及課程自身系統(tǒng)性完整的特點。歸屬臨床前實驗?zāi)K的實驗內(nèi)容包涵4個課程類，利用實驗室途徑在臨床前時態(tài)實施，重在培養(yǎng)學(xué)生的基本個人素質(zhì)和專業(yè)技能;臨床實驗?zāi)K包含3個專業(yè)，涉及口腔外科類課程、口腔內(nèi)科類課程及口腔修復(fù)類課程，通過臨床實習(xí)途徑在臨床時態(tài)實施，以培養(yǎng)學(xué)生的口腔醫(yī)師專業(yè)技能為重心;課外實驗?zāi)K設(shè)置了6個形式實驗教學(xué)，實驗教學(xué)內(nèi)容涵蓋4個課程類，利用3個教學(xué)途徑教學(xué)實施貫穿各教學(xué)時態(tài)，旨在既強化學(xué)生的基本個人素質(zhì)、專業(yè)技能，又強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的口腔醫(yī)學(xué)擴展能力(如圖3所示)。1．6實驗類型分布臨床前期實驗?zāi)K中基礎(chǔ)實驗、提高實驗以及研究創(chuàng)新實驗所占比例分別為30%、35%和2%，臨床期實驗?zāi)K為0%、12%和4%，課外實驗?zāi)K為3%、8%和6%。以上實驗類型分布特點就是要體現(xiàn)牢固臨床前期實驗教學(xué)，竭力創(chuàng)新研究性實驗，突出階段教學(xué)目標(biāo)，延伸課內(nèi)教學(xué)，開辟社會實踐教學(xué)途徑的平臺化實驗教學(xué)宗旨。2整合口腔實驗教學(xué)隊伍調(diào)整規(guī)范實驗教學(xué)隊伍崗位、制定關(guān)聯(lián)政策措施、統(tǒng)籌現(xiàn)有人力資源，以實現(xiàn)實驗教學(xué)隊伍團隊化。根據(jù)教學(xué)人員在實驗教學(xué)中承擔(dān)的職能不同形成了不同課程類的實驗教學(xué)團隊和一個實驗教學(xué)保障團隊(如圖4所示)。實驗教學(xué)團隊包括口腔基礎(chǔ)類、口腔外科類、口腔內(nèi)科類及口腔修復(fù)類四大實驗教學(xué)團隊，各團隊成員源于各專業(yè)教研室，各實驗教學(xué)團隊與4個實驗教學(xué)課程類相對應(yīng)，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。實驗教學(xué)保障隊伍由專職負責(zé)人和實驗技術(shù)人員、技術(shù)工人組成，源于口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗中心和口腔醫(yī)學(xué)研究中心，負責(zé)實驗教學(xué)條件保障及教學(xué)服務(wù)，參與實驗教學(xué)模型設(shè)備研發(fā)、實驗技術(shù)的開發(fā)、儀器設(shè)備的維護及平臺日常工作管理等。根據(jù)口腔醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)特點和實驗教學(xué)體制，凝練歷年的實驗教學(xué)經(jīng)驗，將實驗教學(xué)團隊細化為教學(xué)組、教師、助理;實驗教學(xué)保障團隊細化成管理人員、實驗技術(shù)人員。每個團隊既是一個課程教學(xué)實施團隊，也是一個科研創(chuàng)新團隊。與此同時考慮教學(xué)隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)及年齡結(jié)構(gòu)要素制定教學(xué)隊伍培養(yǎng)方案［9-10］，以培養(yǎng)穩(wěn)定的實驗教學(xué)隊伍。
3投資建設(shè)實驗教學(xué)環(huán)境
為實施口腔學(xué)科化的實驗教學(xué)課程體系，學(xué)校建設(shè)了實驗教學(xué)平臺，共享教學(xué)資源。校內(nèi)“口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗中心”、“口腔醫(yī)學(xué)研究中心”和“口腔臨床教學(xué)環(huán)境”為平臺主體教學(xué)環(huán)境，在省范圍內(nèi)建立了合作式社會實驗教學(xué)環(huán)境。其中“口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗中心”保障口腔臨床前實驗教學(xué)條件，“口腔醫(yī)學(xué)研究中心”為實驗教學(xué)提供科研性實驗教學(xué)載體，“口腔臨床教學(xué)環(huán)境”保障臨床實驗教學(xué)條件，社會環(huán)境為實驗教學(xué)提供更廣泛的現(xiàn)實培養(yǎng)環(huán)境。
4創(chuàng)新實驗教學(xué)管理體制
為將實驗教學(xué)轉(zhuǎn)換為平臺化，建立實驗教學(xué)平臺管理是首要任務(wù)［6］。學(xué)校在平臺化管理建設(shè)中創(chuàng)新突破了以下管理瓶頸:
4．1轉(zhuǎn)化管理機制建立平臺管理機制，保障實驗教學(xué)平臺化運行。平臺實施校、院兩級管理機制。校級管理由教務(wù)處實驗教學(xué)統(tǒng)管，院級由平臺主任負責(zé)，具體教學(xué)實施由5個團隊管理。平臺全面負責(zé)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)實施。平臺運行經(jīng)費由校、院2級教學(xué)經(jīng)費保障。管理制度分為校級和平臺二級，按院級績效考核制度對平臺管理進行考評。質(zhì)量保證體系由西安交通大學(xué)教務(wù)處教學(xué)管理體系及平臺教學(xué)管理體系予以保證。
4．2配置多元化實驗教學(xué)技術(shù)口腔實驗教學(xué)技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生技能及能力的必要條件。根據(jù)實驗教學(xué)模塊，我們設(shè)計應(yīng)用了不同的實驗教學(xué)技術(shù)以實施實驗教學(xué)內(nèi)容。臨床前期模塊以傳統(tǒng)模擬、仿生頭模模擬、動物外科模擬、計算機模擬、口腔工藝操作、信息技術(shù)、臨床操作、標(biāo)本識別、口腔泥塑、討論、觀摩等實驗教學(xué)技術(shù)為主。其中，仿生模擬、動物外科模擬、計算機模擬、信息技術(shù)等為口腔實驗教學(xué)前沿技術(shù)［11-13］，口腔泥塑屬該平創(chuàng)的實驗教學(xué)技術(shù)［14］。臨床模塊主要采用角色模擬轉(zhuǎn)換、臨床信息管理訓(xùn)練、急診實習(xí)以及臨床專題講座。其中，臨床信息管理包括臨床實習(xí)周記、病案分析、病案討論、撰寫臨床病例報告、隨訪記錄。課外模塊主要采用口腔社區(qū)、任務(wù)型和強化培訓(xùn)等方式。
4．3信息化管理實驗教學(xué)耗材口腔實驗耗材管理是實現(xiàn)實驗教學(xué)平臺化的重要瓶頸?？谇会t(yī)學(xué)本科生實驗課教學(xué)涉及各種口腔耗材250種左右。每個實驗內(nèi)容所用的耗材種類平均20余種，而且相當(dāng)一部分種類的耗材同時分布在不同實驗內(nèi)容中，在同一學(xué)期中有若干年級和不學(xué)制的實驗教學(xué)需要耗材配給。如何從平臺管理層面設(shè)置和管理實驗耗材一直是口腔耗材管理的難點。為此，平臺設(shè)計耗材數(shù)據(jù)庫完成實驗耗材投入方案、耗材申報計劃以及管理耗材使用過程，同時利用該技術(shù)，我們能夠有效地挖掘數(shù)據(jù)以指導(dǎo)未來的實驗耗材管理。
4．4建立信息平臺主要通過3個層面的信息平臺實現(xiàn)實驗室局域網(wǎng)網(wǎng)上輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化、智能化管理。
4．4．1實驗教學(xué)平臺網(wǎng)站和口腔醫(yī)學(xué)教育在線網(wǎng)址利用學(xué)校實驗教學(xué)平臺網(wǎng)站和口腔醫(yī)院網(wǎng)站實施實驗教學(xué)相關(guān)管理。
4．4．2課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境利用學(xué)校服務(wù)器構(gòu)建了開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，可供各高等學(xué)校師生瀏覽、學(xué)習(xí)、教學(xué)、閱讀和材料下載使用，極大地方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，輻射了平臺教學(xué)效果。
4．4．3實驗室局域網(wǎng)實現(xiàn)實驗教學(xué)授課、專業(yè)操作示教、師生互動、教學(xué)評價、教學(xué)資料檢索、實驗教學(xué)培訓(xùn)等信息化教學(xué)支持。
第5篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)技能范文
校內(nèi)實訓(xùn)基地設(shè)置應(yīng)符合口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)辦學(xué)規(guī)模和發(fā)展的需求，達到口腔醫(yī)學(xué)實踐中的專業(yè)規(guī)范要求，具有實用性和先進性，與行業(yè)技術(shù)發(fā)展同步，為學(xué)生提供專業(yè)化的職業(yè)技能培訓(xùn)。校內(nèi)實訓(xùn)基地應(yīng)建有口腔臨床技能實訓(xùn)室、口腔模擬診室、口腔頜面放射實訓(xùn)室、口腔解剖實驗室及標(biāo)本模型陳列室、口腔實驗準(zhǔn)備室等，引入臨床牙椅、口腔臨床模擬實訓(xùn)系統(tǒng)等先進設(shè)備進行操作演示和訓(xùn)練，并配備多媒體教學(xué)設(shè)備。場地面積與設(shè)備數(shù)量應(yīng)與學(xué)生人數(shù)相協(xié)調(diào)，能滿足實踐教學(xué)需要。實訓(xùn)基地要按照未來專業(yè)崗位群對基本技術(shù)技能的要求，營造真實或仿真的職業(yè)環(huán)境，在校內(nèi)或附屬醫(yī)院建設(shè)口腔模擬診室，配置臨床牙椅和口腔臨床診療設(shè)備，形成濃厚的職業(yè)氛圍，讓學(xué)生在一個真實的職業(yè)環(huán)境下，按照未來專業(yè)崗位的基本技能的要求，訓(xùn)練專業(yè)操作和培養(yǎng)綜合素質(zhì)。加強校院合作，形成資源共享。校內(nèi)實訓(xùn)基地應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，面向市場，建立校院合作、資源共享的建設(shè)模式，實行共建共管、規(guī)范開放、靈活高效的運行機制，合理配置實訓(xùn)教學(xué)資源［4］。這是實訓(xùn)基地適應(yīng)市場化運作的一種形式，既解決了學(xué)校經(jīng)費不足的難題，又充實了學(xué)校的教學(xué)資源，有利于實訓(xùn)基地向生產(chǎn)化、市場化、效益化方向發(fā)展，保證實訓(xùn)基地的可持續(xù)發(fā)展［5］。
學(xué)校與醫(yī)院、社區(qū)口腔診療中心等合作企業(yè)或社會用人單位建立以口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教師、口腔醫(yī)生、醫(yī)療機構(gòu)管理人員為主體的口腔專業(yè)指導(dǎo)委員會，共同參與實訓(xùn)基地的規(guī)劃和建設(shè)。學(xué)校按照協(xié)作單位的要求提供“訂單式”人才培養(yǎng)，開發(fā)培訓(xùn)項目、課程及跟蹤服務(wù)，協(xié)作單位為實訓(xùn)基地提供兼職實訓(xùn)教師，參與實訓(xùn)基地規(guī)劃、實踐場地建設(shè)、實訓(xùn)項目開發(fā)、實訓(xùn)設(shè)施選型、實訓(xùn)教材編寫、實訓(xùn)過程監(jiān)控、實訓(xùn)質(zhì)量評價，向我校提供就業(yè)信息，同等條件下優(yōu)先錄用本校畢業(yè)生，在設(shè)備、師資、技術(shù)上共享，體現(xiàn)校企互惠互利原則［6］。加強師資建設(shè)，建立“雙師型”教師體系，與合作單位兼職教師共同形成高水平的師資隊伍，在實踐教學(xué)中培養(yǎng)實訓(xùn)指導(dǎo)教師的專業(yè)操作技能和實踐能力。實訓(xùn)指導(dǎo)教師要求具有本科以上(含本科)學(xué)歷、中級以上(含中級)技術(shù)職稱，或碩士研究生以上(含碩士)學(xué)歷、初級以上(含初級)技術(shù)職稱。校內(nèi)教師需要經(jīng)常到附屬醫(yī)院或教學(xué)醫(yī)院從事臨床工作，將先進診療技術(shù)、診療經(jīng)驗和臨床分析能力等融入教學(xué)中，才能培養(yǎng)出一線急需的高素質(zhì)技能型專門人才［7］。加強實訓(xùn)教材建設(shè)，在改革課程體系和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的過程中，針對高職高?？谇会t(yī)學(xué)的特點，根據(jù)地區(qū)行業(yè)需求和學(xué)校自身情況，與協(xié)作單位共同撰寫體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的自編實訓(xùn)教材，實訓(xùn)大綱及技能考核標(biāo)準(zhǔn)等。
所謂開放性是指實踐教學(xué)基地的建設(shè)從空間到時間都要向?qū)W生、社會全面開放，而不能成為學(xué)校、專業(yè)的專用場所［8］。①基地要面向?qū)W生開放，要使實踐教學(xué)基地成為一個完全開放性的實踐訓(xùn)練場所，能讓學(xué)生在這里自主學(xué)習(xí)，完成實訓(xùn)項目;②校內(nèi)實訓(xùn)基地要面向教師開放，為教師開展科研工作和科技開發(fā)提供條件;③校內(nèi)實訓(xùn)基地要向社會開放，大力開展產(chǎn)學(xué)合作，為社會提供多方位的服務(wù)［9］。實訓(xùn)基地集教學(xué)、培訓(xùn)、科研、生產(chǎn)多種功能于一體，不僅能承擔(dān)本校學(xué)生的基本技術(shù)技能實訓(xùn)，而且能承擔(dān)各級各類口腔醫(yī)學(xué)職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)資格考核，也是校企合作開展專業(yè)課題研究、技術(shù)應(yīng)用和科技成果轉(zhuǎn)化的場所，是生產(chǎn)和推廣新材料、新技術(shù)、新產(chǎn)品的平臺［10］?？赏ㄟ^加強與周邊地區(qū)醫(yī)學(xué)院校、醫(yī)院、企業(yè)及其他相關(guān)部門的聯(lián)系，形成資源共享，真正體現(xiàn)實訓(xùn)基地多元化的特征，充分發(fā)揮實訓(xùn)基地為區(qū)域口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展和技術(shù)進步服務(wù)的輻射作用［11］。
校外實訓(xùn)基地承擔(dān)一定的實訓(xùn)實踐教學(xué)和實、見習(xí)任務(wù)，以彌補校內(nèi)實訓(xùn)基地在場地設(shè)備、資金、職業(yè)環(huán)境、師資等方面的欠缺和不足。學(xué)生第3年在實習(xí)醫(yī)院進行1年完全工學(xué)結(jié)合的頂崗實習(xí)，要求學(xué)生以實習(xí)醫(yī)師身份參加臨床一切醫(yī)護活動，認(rèn)真進行綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)獨立分析問題、解決問題的能力和科學(xué)思維方法，掌握常見疾病的檢查、診斷、鑒別診斷和防治技能，培養(yǎng)良好的醫(yī)德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。附屬醫(yī)院和教學(xué)醫(yī)院應(yīng)在二級甲等以上，有足夠的師資、先進的設(shè)備、良好的環(huán)境和滿意的就診量，能滿足臨床教學(xué)需要。校院雙方簽訂合作協(xié)議，制定針對性較強的實習(xí)教學(xué)計劃、實習(xí)指導(dǎo)和實習(xí)生規(guī)章制度，建立由醫(yī)院分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、科教科、臨床科室專人負責(zé)的實習(xí)教學(xué)管理和監(jiān)督小組，校院保持密切聯(lián)系、互相協(xié)調(diào)和共同督促實習(xí)教學(xué)，定期進行實習(xí)生理論和操作轉(zhuǎn)科考核，積極開展教學(xué)查房、病例討論和專題講座。學(xué)校定期派資深教授到醫(yī)院對實習(xí)帶教老師進行教學(xué)培訓(xùn)、指導(dǎo)和評價［12］。
第6篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)技能范文
【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學(xué)技術(shù) 任務(wù)教學(xué)法 應(yīng)用
【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0073-02
隨著現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)的進步，近年來，人們對牙齒的美容健康逐漸重視，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)也得到了快速的發(fā)展，義齒加工企業(yè)逐漸增多，導(dǎo)致口腔技師人才短缺。傳統(tǒng)的教學(xué)方法理論知識較多，動手操作相對較少，學(xué)生上崗后不能滿足企業(yè)的發(fā)展需求。因此，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)必須進行改革，必須及時調(diào)整教學(xué)方法來適應(yīng)社會需求。而任務(wù)教學(xué)法不僅是國家職業(yè)教育的需要，也是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的重大突破。
一 任務(wù)教學(xué)法的基本理論
任務(wù)教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生自身的認(rèn)知能力，調(diào)動學(xué)生已有的知識，在實踐中去感知、認(rèn)識。使學(xué)生主動去思考、實踐、解決問題，給學(xué)生足夠的發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。同時以任務(wù)為中心，通過對教學(xué)任務(wù)的分解、實踐達到預(yù)期的教學(xué)目的，切實提高高職學(xué)生的專業(yè)技能和實際操作能力，實現(xiàn)在“干”中學(xué)、“用”中學(xué)的目標(biāo)，體現(xiàn)了較為先進的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的教學(xué)方法。
二 任務(wù)教學(xué)法的特點
任務(wù)教學(xué)法在完成多種多樣的任務(wù)活動中，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在完成任務(wù)的過程中，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力，啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在任務(wù)教學(xué)中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進行教學(xué)?；顒觾?nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識面。在活動中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在任務(wù)型教學(xué)活動中，在教師的啟發(fā)下，每個學(xué)生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三 口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是一門專業(yè)技術(shù)性很強的學(xué)科，它具有實踐性、操作性強的特點，需要學(xué)生進行較多的實際操作和技能訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力為目標(biāo)。目前，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)中“重理論、輕實踐”的問題仍然存在，專業(yè)課程的設(shè)置與實際工作、就業(yè)崗位技能要求不吻合。因此，要改變原有的教學(xué)模式，強化實踐教學(xué)，提高學(xué)生的實踐操作能力。在教學(xué)內(nèi)容上，突出實用性和針對性，以“必需、夠用”為度。而任務(wù)教學(xué)法是按照工作任務(wù)的操作步驟來進行教學(xué)的，非常適合口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)。
四 具體實施方法
1.教學(xué)任務(wù)的確定
任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)重點，在于師生協(xié)同完成一個具有實際意義的任務(wù)。在設(shè)計任務(wù)時，教師要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，并且以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，使大綱中的知識點融合到各個任務(wù)中。并且，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)具有可操作性、綜合性、靈活性。學(xué)生能通過完成任務(wù)，概括性地了解所學(xué)專業(yè)的主要內(nèi)容以及勝任這些工作應(yīng)具備的基本技能。同時，每一項任務(wù)應(yīng)具有一定的實用性、針對性，還要使學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)造性的機會。我們要以實際工作崗位需求為依據(jù)，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與工作崗位的零距離接軌。
2.任務(wù)教學(xué)法的實施過程
任務(wù)教學(xué)法的實施過程為探究式的學(xué)習(xí)過程，在此過程中，學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對任務(wù)的理解，運用已經(jīng)有的專業(yè)知識和經(jīng)驗去解決問題。同時，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展以小組為單位的協(xié)作來完成此項任務(wù)，當(dāng)完成任務(wù)后，學(xué)生就會產(chǎn)生滿足感和成就感，從而激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨立、探究、開拓、進取的精神。
我院在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)過程中，首先在企業(yè)技師的幫助下確定教學(xué)任務(wù)模塊，此任務(wù)模塊與教學(xué)任務(wù)及今后的生產(chǎn)實習(xí)相結(jié)合。我們將口腔義齒的加工過程以任務(wù)模塊的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，每一個加工步驟即是一個任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，要求學(xué)生要理論聯(lián)系實際。其次，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生分組去完成各自的任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，應(yīng)明確自己的角色，并站在角色的立場去觀察思考，去分析決策，體驗工作的艱辛，激發(fā)個人潛能和創(chuàng)新能力。最后，教師在此過程中擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)和監(jiān)督的角色。教師在此項任務(wù)中將涉及的相關(guān)理論知識，在任務(wù)完成的過程中依次呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣會加深學(xué)生對理論知識的理解，而任務(wù)的完成還需要有企業(yè)技師的技術(shù)指導(dǎo)，同時，學(xué)生還要與其他成員保持協(xié)作關(guān)系。課后教師還會將學(xué)生分成若干組組成集訓(xùn)隊，進入校企的生產(chǎn)線，參與工廠的生產(chǎn)，進一步鞏固所學(xué)知識，真正達到與工作崗位的零距離接軌。
3.任務(wù)教學(xué)法的考核
傳統(tǒng)教學(xué)方法的考核通常采用一次性期末考試的方式進行，學(xué)生不注重平時的課堂學(xué)習(xí)，不注重實踐技能的學(xué)習(xí)，只是在考試前進行突擊復(fù)習(xí)，這種考試方式已不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)改革。
任務(wù)教學(xué)法的考核以學(xué)生是否完成工作任務(wù)及完成的效果作為考核的依據(jù)，以此來評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及團隊合作能力。另外，學(xué)生之間還可以進行互評，從而發(fā)現(xiàn)不足，吸取優(yōu)點，以便更好地完成任務(wù)。根據(jù)學(xué)生平時的課堂提問和階段性考試及期末考試成績的百分比來確定期末的最終成績。
4.任務(wù)教學(xué)法實施的保證
要保證任務(wù)教學(xué)法的順利實施，應(yīng)加大教師的培訓(xùn)力度，提升專業(yè)教師的實踐能力，提高教師的“雙師”素質(zhì)。
由于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)起步較晚，大多數(shù)教師畢業(yè)于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)而非口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，他們具備相關(guān)的理論知識和教學(xué)能力，但缺乏企業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)驗和技能，而企業(yè)技師雖然具備一定的企業(yè)生產(chǎn)和管理的經(jīng)驗，但教學(xué)能力還需要進一步加強。因此，應(yīng)加大師資培訓(xùn)力度，實現(xiàn)校企人員雙向互動，提升專職教師的專業(yè)實踐能力，保證專職教師參加生產(chǎn)實踐的時間。整體提高教師的實踐能力，提高企業(yè)兼職教師的教學(xué)能力，提高高職院校教師的“雙師”素養(yǎng)。
在任務(wù)教學(xué)法的實施過程中，校企合作很重要。義齒加工企業(yè)的專業(yè)人員參與到教學(xué)任務(wù)中，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)達到無縫對接；行業(yè)專家在指導(dǎo)過程中，善于發(fā)現(xiàn)人才，進行重點培養(yǎng)，使其及早服務(wù)于社會。另外，仿真實訓(xùn)基地的建立對任務(wù)教學(xué)法的實施也至關(guān)重要。仿真工作環(huán)境的建立，使學(xué)生學(xué)會各種義齒的制作，縮短了學(xué)生進入企業(yè)的適應(yīng)時間，能夠與企業(yè)更快融為一體，為學(xué)生及早進入工作狀態(tài)打下堅實的基礎(chǔ)。
5.任務(wù)教學(xué)法實施的體會
高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，就是培養(yǎng)與我國社會主義的現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，具有本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)要求我們在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。任務(wù)教學(xué)法有力地體現(xiàn)了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)對高職教學(xué)的要求。所以，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，就是對知識綜合運用的過程，就是一個學(xué)習(xí)的過程，也是一個自主探索創(chuàng)新的過程。每一個任務(wù)都給學(xué)生提供了依據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示能力的機會，因此學(xué)生能夠自主、自由地進行學(xué)習(xí)，從而有效地促進學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。
綜上所述，任務(wù)教學(xué)法中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師起引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，任務(wù)教學(xué)法能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和實際工作能力，充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以促進學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育思想，真正實現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)與實際工作崗位的有效接軌，它作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的補充，在教學(xué)中收到了非常好的教學(xué)效果。
參考文獻
[1]王菲.“問題引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的應(yīng)用初探[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘（電子版），2013（9）
第7篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)技能范文
關(guān)鍵詞：理實一體化；口腔修復(fù)工藝；專業(yè)教學(xué)
隨著生活水平的日益提高，人們的口腔健康意識逐步加強，對口腔修復(fù)的要求更高了，口腔修復(fù)工藝作為一個單獨的專業(yè)從口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)中分離出來。與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)相比，口腔修復(fù)工藝專業(yè)是專門培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、學(xué)習(xí)制作各種口腔修復(fù)體的、技術(shù)性極強的專業(yè)。傳統(tǒng)的口腔修復(fù)工藝教學(xué)大綱，在教學(xué)中強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，以理論教學(xué)為主體，實踐教學(xué)為輔助，先理論后實踐，忽視了理論與實踐的充分銜接，造成理論與實踐的脫節(jié)；同時，教師填塞式教學(xué)，學(xué)生裝入式學(xué)習(xí)，加上中專學(xué)生基礎(chǔ)較差，認(rèn)知能力有限，不能有效理解、吸收所學(xué)知識，教學(xué)效果差，培養(yǎng)出的學(xué)生不符合市場需要，淘汰率較高。因此，如何培養(yǎng)此專業(yè)學(xué)生快速融入市場，就業(yè)后即能為市場所用的合格的技能型專業(yè)人才，成為我們必須思考的問題。
理實一體化教學(xué)模式是近年來新興起的一種教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的理論教學(xué)融入到實訓(xùn)教學(xué)中，將理論教學(xué)搬進實訓(xùn)室，同步進行理論與實訓(xùn)的教學(xué)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，師生雙方教、學(xué)、做三位一體，最大限度地利用教學(xué)時間，反復(fù)強化專業(yè)技能，進而培養(yǎng)出符合市場需要的高技能、實用型人才。
如何將理實一體化教學(xué)模式運用于口腔修復(fù)工藝專業(yè)的教學(xué)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手：
一、教學(xué)內(nèi)容與課程安排的改革與創(chuàng)新
為培養(yǎng)出合格的口腔技能型人才，在教學(xué)內(nèi)容及課程安排上應(yīng)突出知識的實用性，以夠用、能用、好用為主。人才最終的檢驗標(biāo)準(zhǔn)是市場，市場的需要決定了教學(xué)的重點。當(dāng)前市場需要著重強調(diào)專業(yè)技能實踐的培養(yǎng)，因此，在理論課程設(shè)置中，要取消與專業(yè)技能聯(lián)系不大的醫(yī)學(xué)課程，如生理、生化、病理、藥理等；對各口腔專業(yè)課程也需要區(qū)別對待，適當(dāng)增減相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，如口腔內(nèi)科學(xué)、口腔外科學(xué)中與技能操作無關(guān)的內(nèi)容可大幅削減；對一些核心課程要增加學(xué)時數(shù)，并適當(dāng)提前安排教學(xué)，如牙體解剖學(xué)為基礎(chǔ)課，可于第一學(xué)期開設(shè)；口腔材料學(xué)、固定義齒修復(fù)技術(shù)、可摘局部義齒修復(fù)技術(shù)于第二學(xué)期開設(shè)；全口義齒修復(fù)技術(shù)于第三學(xué)期開設(shè)等；核心課程應(yīng)放在實訓(xùn)室實施理實一體化進行重點教學(xué)并于第四學(xué)期進行集中強化。在制訂授課計劃時要打破傳統(tǒng)的2學(xué)時安排，對實訓(xùn)操作強調(diào)延續(xù)性的課程，可安排4學(xué)時連上。在教材應(yīng)用上，老教材和統(tǒng)編教材都是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式即理論與實踐相分離的模式編寫的，無法達到理實一體化的要求，因此，可開發(fā)適合自身教學(xué)實際情況的校本教材。
二、教學(xué)方式的合理利用
多媒體互動的教學(xué)方式對實現(xiàn)口腔修復(fù)工藝專業(yè)理實一體化教學(xué)模式發(fā)揮重要作用。理實一體化要求理論教學(xué)與實訓(xùn)操作同步進行，這使教師與學(xué)生在教、學(xué)、做過程中存在“一對多”及“一對一”的關(guān)系。所謂“一對多”是指教師要將理論知識和實訓(xùn)操作過程同時對所有學(xué)生進行傳授；“一對一”指教師在實訓(xùn)操作中必須關(guān)注、檢測、反饋每一位學(xué)生的實際操作過程，對不正確操作進行及時糾正。多媒體互動教學(xué)方式則是實現(xiàn)這兩種關(guān)系的理想方式。
在“一對多”的關(guān)系中，理論教學(xué)采用多媒體輔助將視頻、圖片融入到課件中，還可將一些抽象難理解的概念通過動畫演示等手段協(xié)助學(xué)生快速理解，使教學(xué)事半功倍。如在介紹可摘局部義齒觀測線的類型和卡環(huán)的選擇及共同就位道時，用動畫的方式演示卡環(huán)受力后發(fā)生的形變及每種觀測線下各種卡環(huán)的戴入方法，學(xué)生很快能理解觀測線的意義、卡環(huán)的選擇和如何確定共同就位道。實訓(xùn)操作的傳授可采用多媒體示教系統(tǒng)，在多攝像頭的環(huán)境中將教師的操作從各個不同角度投放到大屏幕上，讓學(xué)生可以掌握實際操作中的各項細節(jié)，同時運用錄像回放系統(tǒng)，讓學(xué)生可以反復(fù)觀看自己沒有掌握的操作部分。
在“一對一”的關(guān)系中，運用多媒體監(jiān)控系統(tǒng)可同時實現(xiàn)對所有學(xué)生的操作監(jiān)控，運用錄像回放系統(tǒng)可在任何時間對學(xué)生的實際操作進行回放并作出評價，便于及時矯正每一位學(xué)生的操作錯誤。
三、教學(xué)場所的建設(shè)和教學(xué)設(shè)備的配備
良好的實訓(xùn)場所和先進的教學(xué)設(shè)備是實現(xiàn)口腔修復(fù)工藝專業(yè)理實一體化教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)?？谇恍迯?fù)工藝專業(yè)實訓(xùn)場所至少應(yīng)包括多媒體口腔綜合實訓(xùn)室、模型室、鑄造室、烤瓷室等。
多媒體口腔綜合實訓(xùn)室不僅要能夠滿足理論教學(xué)的需要，還要能滿足口腔修復(fù)基本實訓(xùn)操作的需要，因此，要配備先進的多媒體互動系統(tǒng)，如多攝像頭示教系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)、錄像回放系統(tǒng)、投影儀等。在布局上，力求大膽創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)的技工桌形式，可采用圓形、四人圍坐式可合并及拆分帶滑輪的桌椅，學(xué)習(xí)理論知識時，拆分成單張課桌，實訓(xùn)操作時則合并在一起，其優(yōu)點表現(xiàn)在：（1）便于理論學(xué)習(xí)；（2）便于分組合作、討論；（3）節(jié)省空間；（4）便于在圓桌中央安裝公用水、電、氣管道及除塵設(shè)備；（5）方便在圓桌上方安裝攝像頭，利于教師監(jiān)控學(xué)生操作。
模型室、鑄造室、烤瓷室應(yīng)配備與學(xué)生人數(shù)相適應(yīng)的各種設(shè)備，并具有良好的除塵、排水系統(tǒng)。
四、加強教師培訓(xùn)，建立“一體化”師資隊伍
具有“一體化”教學(xué)能力的教師是成功實施理實一體化教學(xué)的前提和必要條件。目前，擔(dān)任口腔修復(fù)工藝專業(yè)的專業(yè)教師基本是以口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師為主，他們理論水平普遍較高，足以擔(dān)當(dāng)理論教學(xué)，但由于從事口腔臨床工作時間較長，直接參與口腔修復(fù)工藝技術(shù)操作的機會較少，其實際動手制作修復(fù)體的能力較弱，不能勝任理實一體化教學(xué)。加強“一體化”教師的培養(yǎng)要堅持“引進來、走出去、促評比、獲證書”的方法。一是聘請企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的一線技術(shù)人員參與實訓(xùn)教學(xué)，共同備課，互補互助，同時也可提高臨床教師的實踐操作能力；二是要分批派送臨床教師到企業(yè)生產(chǎn)一線頂崗培訓(xùn)，保證專業(yè)教師參加生產(chǎn)實踐掌握先進的操作技術(shù)；三是促進專業(yè)教師之間的技能評比，制訂各項激勵措施，強化隊伍整體水平；四是要求專業(yè)教師積極報考專業(yè)資格考試，如口腔高級修復(fù)工、技師、高級技師等，在考核中不斷提升教師自身的理論實踐水平。
五、制定正確的考核與評價標(biāo)準(zhǔn)
考核是對教學(xué)效果的檢驗，評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進。理實一體化教學(xué)模式的開展必然要求制定與其相適應(yīng)的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。對口腔修復(fù)工藝專業(yè)學(xué)生的考核與評價可采用課程考核和模塊考核相結(jié)合的方法。
課程考核即是指對所開設(shè)的各項課程的考核評價，通過“理論―實踐―態(tài)度”的考核評價體系可較為全面地評價學(xué)生對單個課程的學(xué)習(xí)。以理論知識、實踐操作、平時學(xué)習(xí)態(tài)度各占35%、35%、30%的比例評價，理論知識以夠用為基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系實踐操作；實踐操作應(yīng)同時結(jié)合平時操作成績及課程結(jié)束時的技能考核成績；平時學(xué)習(xí)態(tài)度則包括出勤、守紀(jì)、提問、作業(yè)、創(chuàng)新能力等平時的綜合表現(xiàn)。
模塊考核是指在專業(yè)課程結(jié)束后對學(xué)生進行集中訓(xùn)練，對口腔修復(fù)工藝涉及的相關(guān)技能操作劃分模塊，如模型技術(shù)、膠托技術(shù)、全口排牙技術(shù)、鑄造技術(shù)、上瓷車瓷技術(shù)等，通過制定模塊考核標(biāo)準(zhǔn)對每個模塊進行獨立考核評價，找出每個學(xué)生的優(yōu)勢和不足，因材施教。
以課程考核和模塊考核相結(jié)合的方法對學(xué)生進行最終評價，從不同的角度公平、公正地評定學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時也使學(xué)生就業(yè)后能準(zhǔn)確定位，充分發(fā)揮個人優(yōu)勢，迅速適應(yīng)市場，成為口腔修復(fù)工藝技術(shù)行業(yè)的優(yōu)秀人才。
參考文獻：
第8篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)技能范文
關(guān)鍵詞：立志成才；中職學(xué)校；口腔工藝技術(shù)專業(yè)人才；學(xué)習(xí)積極性
隨著社會的發(fā)展和人們的需要，很多中職學(xué)校都開設(shè)了口腔工藝技術(shù)專業(yè)，選擇該專業(yè)的學(xué)生也很多。但在多年從事專業(yè)教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)口腔工藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，甚至厭學(xué)的情況。這不但影響了教育教學(xué)的質(zhì)量，還會嚴(yán)重制約著口腔工藝技術(shù)專業(yè)的發(fā)展。作為教師，要根據(jù)目前本專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生激發(fā)夢想，立志成才，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
一、口腔工藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀分析
現(xiàn)階段，中職學(xué)校的學(xué)生大多是由于高中沒有考上而進入職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的，他們多數(shù)基礎(chǔ)薄弱，在初中階段就缺乏學(xué)習(xí)熱情。進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)時，在專業(yè)的選擇上持無所謂態(tài)度，多由家人代為選擇。而大部分家長對口腔工藝技術(shù)專業(yè)都不了解。很多家長和學(xué)生都把該專業(yè)等同為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)，認(rèn)為畢業(yè)后可以進入醫(yī)療機構(gòu)從事口腔醫(yī)療工作。實際上，口腔工藝技術(shù)專業(yè)主要是研究各種口腔修復(fù)治療手段和具體制作方法，用符合人體生理的技術(shù)方法制作口腔修復(fù)體和正畸矯治器的一種專業(yè)技術(shù)。從該專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生通過國家組織的專業(yè)技能考試，即可成為口腔技師，獲得制作口腔修復(fù)體和正畸矯治器的資格。他們大多進入義齒加工廠工作。而口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)主要學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)的基本理論和基本知識，掌握口腔及頜面部疾病的診斷、治療及預(yù)防。該專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)進入醫(yī)療機構(gòu)從事口腔醫(yī)療工作。兩者之間雖有聯(lián)系，但課程側(cè)重點不同，因此差異較大。進入學(xué)校后，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生才真正了解了口腔工藝技術(shù)專業(yè)的性質(zhì)及就業(yè)方向。由于存在理想和現(xiàn)實之間的落差，很多學(xué)生對該專業(yè)在口腔醫(yī)學(xué)中的重要性缺乏認(rèn)同，沒有強烈的求知欲望，對未來也缺乏信心，因而學(xué)習(xí)積極性不高，出現(xiàn)了轉(zhuǎn)專業(yè)、厭學(xué)甚至退學(xué)的現(xiàn)象。
二、激發(fā)口腔工藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法
（1）進行專業(yè)方向及就業(yè)前景的宣傳教育。目前，隨著大家口腔保健意識的提高，越來越多的人選用口腔修復(fù)體和正畸矯治器進行治療。這些修復(fù)體和矯治器大多是在義齒加工廠里由口腔技師制作的。因此，各類義齒加工廠對口腔技師的需求量逐漸加大，尤其是經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)。企業(yè)給予優(yōu)秀口腔技師的待遇也是豐厚的。和其他專業(yè)相比，本專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)前景良好。學(xué)生入學(xué)后，學(xué)校可先進行專業(yè)方向和就業(yè)前景的宣傳教育。只有學(xué)生了解了本專業(yè)的性質(zhì)、優(yōu)勢和良好的就業(yè)前景，才能改變他們的思想觀念，幫助其樹立起自信心。只有解除了學(xué)生和家長對就業(yè)前途的擔(dān)憂，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒才能穩(wěn)定，學(xué)習(xí)積極性才能提高。
（2）改變教育模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。中職教育不同于普通高中教育，它最終培養(yǎng)的是實用型人才?？谇还に嚰夹g(shù)專業(yè)就是一門技術(shù)性很強的實用型學(xué)科。本專業(yè)的學(xué)生需要通過反復(fù)訓(xùn)練，才能掌握口腔工藝技術(shù)的基本技術(shù)，更需要在實際工作中通過反復(fù)的實踐來提高自己的技能。因此，學(xué)校在課程的設(shè)置上，除了保證理論知識的課時，還要增加技能操作課的課時，注重對學(xué)生的實際操作和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。理論知識的學(xué)習(xí)是重要的，但也是枯燥的。在教學(xué)過程中，要結(jié)合講授內(nèi)容靈活運用多種教學(xué)方法進行教學(xué)。例如在結(jié)束某一種口腔修復(fù)體的理論知識學(xué)習(xí)后，可把學(xué)生帶到醫(yī)院口腔技工室或義齒加工廠，以實際病例引入，讓學(xué)生跟隨口腔技師根據(jù)所學(xué)的知識掌握該種修復(fù)體的制作方法。這樣學(xué)生才會對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。這種理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)方法既鞏固了學(xué)生的理論知識，又提高了其技能操作能力，也達到了“學(xué)中練，練中學(xué)”的目的。
（3）學(xué)校和企業(yè)合作辦學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有目的性。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)是以就業(yè)為導(dǎo)向的。學(xué)校在課程設(shè)置和教材選擇上要貼合企業(yè)工作崗位，否則學(xué)生所學(xué)的知識將無法應(yīng)用于工作中。學(xué)?？梢砸胂嚓P(guān)企業(yè)參與辦學(xué)，這不僅豐富了辦學(xué)形式，還完善了學(xué)校的辦學(xué)條件?？谇还に嚰夹g(shù)專業(yè)所需的設(shè)備和儀器較多，多數(shù)都比較昂貴，學(xué)校沒有足夠的資金去購置。因此，學(xué)?？梢院土x齒加工廠合作辦學(xué)，利用企業(yè)的設(shè)備和人員來彌補自身的不足，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)?？裳埰髽I(yè)中經(jīng)驗豐富的技師和專業(yè)操作人員進入學(xué)校參與教學(xué)，如編寫符合實際工作崗位的教材，制訂切合工作崗位的課程計劃等。這樣就能把專業(yè)知識和實際應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生掌握以后工作中真正能用到的知識和技能。學(xué)校還可與企業(yè)簽約，在保證學(xué)生就業(yè)的前提下，根據(jù)企業(yè)的自身需要，為其培養(yǎng)用得上的專業(yè)技術(shù)人才。這解除了學(xué)生畢業(yè)后找工作難的憂慮，他們的學(xué)習(xí)積極性自然而然就提高了。
（4）幫助學(xué)生獲得成功感，提高學(xué)習(xí)積極性。中職學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)過程中遭遇到的各種挫折和失敗甚多，容易產(chǎn)生焦慮、不安等消極情緒，這些消極情緒反過來又會降低他們的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真觀察，掌握每個學(xué)生的具體情況。將他們分層歸類，有針對性地加以指導(dǎo)，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。教師要引導(dǎo)他們正確分析失敗的原因，克服不足，學(xué)會從失敗中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。只有當(dāng)學(xué)生真正認(rèn)識到失敗的原因后，才能正確認(rèn)識自己，重拾學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)積極性。教師還要善于觀察每個學(xué)生的優(yōu)點和缺點，通過各種方法逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，讓他們樹立“人人有才，人無全才，揚長避短，才能成才”的思想。作為教師，不要吝嗇表揚。對學(xué)生來說，最好的教育就是表揚。來自教師的一句表揚對學(xué)生的成長是至關(guān)重要的。
（5）通過競爭和獎懲的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。適當(dāng)開展競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭取優(yōu)異成績的一種有效手段。每一次考試之后，教師根據(jù)學(xué)生的成績，選出進步者給予肯定和表揚。還可舉辦口腔工藝技能比賽，如牙齒雕刻比賽、卡環(huán)彎制比賽等。通過比賽，會有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對學(xué)生進行多種多樣的獎勵也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的行之有效的手段。獎勵方法可以分為物質(zhì)獎勵和精神獎勵兩種。教師對學(xué)生的獎勵應(yīng)以精神獎勵為主，獎勵可采取多方位、多視角、多層次、多形式的方法，力爭每一位學(xué)生都有獲得獎勵的機會，切忌將獎勵集中在少數(shù)學(xué)生的身上。
目前，口腔技師行業(yè)在我國還處于剛起步階段，各類義齒加工廠都需要大量的口腔技師。面對這樣一個朝陽行業(yè)，口腔工藝技術(shù)專業(yè)的學(xué)生要抓住機遇，努力提高自身素質(zhì)，為畢業(yè)后找到理想的工作打下堅實的基礎(chǔ)。中職學(xué)?？谇还に嚰夹g(shù)專業(yè)的學(xué)生，對本專業(yè)的性質(zhì)、優(yōu)勢及良好的就業(yè)前景認(rèn)識不足，普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高的問題。這不僅影響教學(xué)質(zhì)量，還嚴(yán)重制約著專業(yè)人才的發(fā)展。作為教師，要通過上述方法，讓學(xué)生立志成才，激發(fā)本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而為社會培養(yǎng)出素質(zhì)高、技術(shù)精、專業(yè)思想扎實的口腔工藝技術(shù)專業(yè)人才。
參考文獻：
第9篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)技能范文
關(guān)鍵詞：口腔護理；專業(yè)知識；教師能力；應(yīng)用型人才
在全國衛(wèi)生職業(yè)教育（中、高職）衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材中，護理專業(yè)劃定了“口腔護理”和“重癥監(jiān)護”兩個專業(yè)護理方向，這是我國護理行業(yè)由大護理轉(zhuǎn)向?qū)？谱o理的一個標(biāo)志性的劃分，標(biāo)志著我國護理理念的轉(zhuǎn)變和更新以及護理方向國際化進程的加快。筆者作為“口腔護理”一線教學(xué)人員和第一部《口腔臨床護理》教材和教學(xué)大綱的編寫人員，在此，就口腔護理專業(yè)的發(fā)展、專業(yè)學(xué)員的培養(yǎng)方向以及學(xué)校教學(xué)改革方面談一下自己的體會。
一、口腔護理專業(yè)的現(xiàn)狀和展望
1.目前口腔醫(yī)學(xué)界已經(jīng)分工成許多獨立的?？疲瑯拥?，在候診治療、協(xié)助醫(yī)師操作、約診安排上，也可以向分工的方向來發(fā)展，這對病人、醫(yī)師、護士都是良性的發(fā)展。所以口腔護士在口腔醫(yī)療體系中，扮演一個輔助醫(yī)療，促進醫(yī)療品質(zhì)提升的角色。而我國現(xiàn)有的一些口腔醫(yī)院和診所中的護理人員絕大多數(shù)沒有經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，與國外的專業(yè)口腔護士有著很大的差距，專業(yè)知識和專業(yè)技能根本不能與之相提并論，不能完全勝任醫(yī)生助手的工作，這種醫(yī)療現(xiàn)狀亟需專業(yè)的口腔護理人員的補充。
2.目前國內(nèi)口腔護理專業(yè)人員短缺，不能滿足口腔治療國際化趨勢的要求?，F(xiàn)有的國有醫(yī)院由于編制問題口腔護理人員配備不全，不能滿足“四手操作”的口腔治療要求，多數(shù)醫(yī)院口腔治療還是“二手”操作。醫(yī)生、護士的勞動強度過大，不利于自身健康的維護；患者不舒適，反復(fù)起身傾吐，覺得煩瑣和不便；一個護士要配合多個醫(yī)生工作，器械及藥品傳遞不及時，使治療時間延長，工作效率降低。對于這種現(xiàn)狀醫(yī)、護、患三方均不滿意，而目前國際口腔醫(yī)療普遍采用的“四手操作”的治療模式克服了上述問題，使醫(yī)護人員能夠在一個舒適的自然下工作，即使長時間操作也不會感覺疲憊，減少了對自身健康的損害；患者也不用反復(fù)起身傾吐，有護士協(xié)助吸唾和及時有效的心里維護，就更能減少就診時的恐懼心理，很好地配合醫(yī)生的治療；另外，所有的操作和傳遞都在椅旁進行，節(jié)約了時間，提高了效率，使患者周轉(zhuǎn)率上升，也使經(jīng)濟效益有所增加。國內(nèi)一些大中城市由于大量外資醫(yī)院和獨資、合資機構(gòu)的涌入，要求口腔治療模式也要有所改變，以適應(yīng)其國際化發(fā)展的整體趨勢，為了適應(yīng)這種社會大環(huán)境的改變，一些有發(fā)展眼光的醫(yī)院和口腔診所紛紛改變原有的體制和模式，向“四手操作”的規(guī)范化治療轉(zhuǎn)變。而這種變化主要針對的是口腔護理人員的專業(yè)水平和操作技巧的提高，對口護人員的從業(yè)人數(shù)也有很大的需求量，這種廣泛的市場需求為口腔護理專業(yè)提供了良好的就業(yè)空間。
二、口護專業(yè)學(xué)員的培養(yǎng)目標(biāo)
1.較強的專業(yè)知識和高超的操作技能
一個能和醫(yī)生配合良好的口護人員必須具備扎實的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，通俗地說，就是醫(yī)生所掌握的專業(yè)知識護士也要掌握，護士可以不從事治療操作，但是必須知道怎樣治療，甚至細致到每一個疾病的所有的理論內(nèi)容都要求和臨床醫(yī)生一樣掌握，只有這樣，才能預(yù)知醫(yī)生的下一步治療計劃，熟練配合醫(yī)生操作。另外，由于口腔治療操作空間狹小，治療器械小巧、精細，患者口腔內(nèi)有唾液分泌，這些都給醫(yī)生的操作帶來很大的困難，護理人員的協(xié)同操作如果能做到輕巧、靈活、迅速，就可以給醫(yī)生的治療創(chuàng)造一些方便條件，起到事半功倍的效果。
2.護士的專業(yè)素養(yǎng)
口腔護理作為臨床護理的一個分支學(xué)科有其獨到的特點，但也和其它護理學(xué)科有著相通的共性。WHO在上世紀(jì)就提出了“以人的健康為中心的整體護理觀念”作為當(dāng)代護理學(xué)的發(fā)展趨勢，護理概念也由單純的“疾病”發(fā)展為“保障人類健康”，所以護理人員的專業(yè)角色當(dāng)中又融入了“人文”和“人本”的色彩，以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)療的人性化特點。在要求護士具有高超的專業(yè)技能的同時，“白衣天使”的良好修養(yǎng)與人格魅力也不容忽視。在現(xiàn)代醫(yī)療領(lǐng)域內(nèi)“心理治療”、“心理護理”、“心理防護”都具有不可替代的醫(yī)療地位，而一位溫婉和氣的護士是做好這些工作的必不可少的先決條件。試想，一位聰慧、溫柔，極富愛心的護士帶給人的一定是如沐春風(fēng)的感覺，在這種心情下患者勢必努力配合醫(yī)護人員的治療，治療效果也會向著積極的方向發(fā)展；而一個冷若冰霜的形象卻只會讓人不寒而栗，對醫(yī)院甚至醫(yī)護人員望而卻步，更不要說配合治療了，這時患者往往產(chǎn)生消極抵抗或是不信任的情緒，整個治療效果也會向著消極的結(jié)果轉(zhuǎn)變。所以說，一名優(yōu)秀的護理人員除了具有專業(yè)技術(shù)之外，還要有很好的親和力和對患者的愛心以及自身的良好修養(yǎng)和人格魅力。
3.高超的語言交流和溝通能力
在現(xiàn)今的口腔治療工作中，醫(yī)生的工作范圍逐漸局限于專注醫(yī)療品質(zhì)的提高，而護士的工作內(nèi)容則囊括了椅旁護理、清潔消毒、衛(wèi)生宣教、約診患者、購置管理材料器械以及溝通技工室工作等諸多方面。這無疑提高了護士的工作標(biāo)準(zhǔn)，有利于實現(xiàn)其自身價值，但同時也要求口腔護士不僅具備較強的專業(yè)能力還要具備高超的語言交流能力，能夠很好地協(xié)調(diào)與醫(yī)生、患者甚至牙科公司代表、技術(shù)工人之間的關(guān)系，且具有一定的親和力和人格魅力。只有這樣才能夠把本職工作做到游刃有余，得心應(yīng)手。醫(yī)生工作起來才會信心倍增、精神愉快；患者才可以消除緊張情緒，充分地信賴醫(yī)生、配合治療；技術(shù)工人才能夠充分了解醫(yī)生意圖，避免產(chǎn)生矛盾；牙科公司才能夠根據(jù)臨床需要提供適合的材料和器械等等。
4.能夠熟練掌握現(xiàn)代化醫(yī)療器械和電子設(shè)備
在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，各種先進的醫(yī)療器械、設(shè)備的不斷涌現(xiàn)，這不僅僅對口腔醫(yī)生，而且對從事口腔護理的專業(yè)人員也同樣提出了新的課題和新的挑戰(zhàn)。各種顯微技術(shù)、內(nèi)窺鏡技術(shù)和各類疾病的應(yīng)用分析軟件以及電子病歷的錄入，都要求現(xiàn)代的口腔專業(yè)護理人員不僅僅要掌握扎實的護理操作技能，還要掌握現(xiàn)代的科技理論和熟練使用相關(guān)電子產(chǎn)品的技能。比如各種內(nèi)窺鏡的使用、在電子顯微鏡下的根管充填技術(shù)的配合、口腔正畸患者的頭顱影像分析的電腦應(yīng)用軟件的使用等等這些都要求護理人員不能墨守成規(guī)，要勇于接受先進的器械并熟練使用，以便能夠更好地配合醫(yī)生完成臨床工作。而中專衛(wèi)校的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)和吸納新技術(shù)、新思維的黃金時期，應(yīng)該從多種渠道盡可能提供和鼓勵學(xué)生吸收先進的科技信息。
三、學(xué)校教育教學(xué)方向
1.教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系臨床實際
由于我國的口腔醫(yī)療體系距離國際水平還有著很大的差距，所以在此基礎(chǔ)上的口腔護理模式也不可能照搬國外的口腔護理的經(jīng)驗，那么相應(yīng)的學(xué)校教育也不能夠脫離我國現(xiàn)有的臨床現(xiàn)狀而完全采用國外的教育理念和教學(xué)模式。而是要在先進理念的引導(dǎo)下開辟適合我們國家目前口腔治療現(xiàn)狀的口腔護理模式，根據(jù)臨床需求不斷調(diào)整教學(xué)計劃，也只有這樣學(xué)校教育才不至于成為紙上談兵，我們畢業(yè)的學(xué)生才會被用人單位所歡迎，這個專業(yè)才能夠日漸成熟以便走向廣闊的明天。
2.教師的專業(yè)能力要求
從事“口護”專業(yè)的教育教學(xué)人員必須熟練掌握口腔治療與護理兩方面的專業(yè)知識，不斷地摸索與改進教學(xué)思路與教學(xué)方法，并經(jīng)常接觸和學(xué)習(xí)國內(nèi)、國際先進醫(yī)療單位和醫(yī)學(xué)院校的新進展、新方法、新要求，這樣，我們培養(yǎng)出來的口腔護士才能勝任現(xiàn)代醫(yī)療體制下的臨床工作。作為一名專業(yè)教師，應(yīng)該遠遠地走出課堂，更應(yīng)該深深地走進課堂。所謂走出課堂是指要廣泛地接觸并學(xué)習(xí)先進的臨床治療和護理經(jīng)驗，不斷地接受新技術(shù)、新理念的培訓(xùn)與提高，及時地給自己充電，這樣才能有銳意進取、積極向上的工作熱情，才會教育出勇于接受挑戰(zhàn)、朝氣蓬勃的人才；而走進課堂是指要把自己的所知所學(xué)傾囊教授給學(xué)生，讓學(xué)生走出校門就能夠迅速地適應(yīng)臨床口腔護理工作，并把將來的工作崗位演變成實現(xiàn)自己精彩人生的舞臺。
3.注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
