醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)知識(shí)范文

“微積分”管理類專業(yè)必修的非常重要的一門基礎(chǔ)課，

生的學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法等方面探討了如何提高這門課的教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］高職高專微積分教學(xué)質(zhì)量

［作者簡(jiǎn)介］李素芳（1965-），女，河北張家口人，張家口教育學(xué)院數(shù)學(xué)系，副教授，研究方向?yàn)槲⒎e分、數(shù)學(xué)及經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)；趙

燕冰（1966-），男，河北萬(wàn)全人，張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，教授，碩士，研究方向?yàn)榻M合數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育。（河北張家口075000）

［中圖分類號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）15-0120-02

新形勢(shì)下，對(duì)于微觀主體生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)分析、會(huì)需要的“文理兼?zhèn)洹钡膹?fù)合型人才。

“微積分”經(jīng)濟(jì)

決策等具有決定性作用?！拔⒎e分”是高職高專院校財(cái)經(jīng)類、管理一、高職高專學(xué)生學(xué)情分析

類、工科類非數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課。對(duì)于大學(xué)生而言，學(xué)近年來(lái)，隨著招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，高職高專學(xué)生的文化基礎(chǔ)

習(xí)“微積分”，一方面，可以幫助學(xué)生建立和增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)，提高越來(lái)越薄弱，對(duì)于非數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，他們?nèi)雽W(xué)的數(shù)學(xué)平均

他們的運(yùn)算能力、抽象思維能力、邏輯推理能力和空間想象能成績(jī)不高，在某種程度上，反映了他們的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)

力，感受數(shù)學(xué)美。另一方面，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)分析方法思概念的理解能力、邏輯思維能力、綜合應(yīng)用能力等方面表現(xiàn)一

考和解決問(wèn)題，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程，特別是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)奠定般。圍繞“以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度”的原則，對(duì)高職高專

必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。因此，在非數(shù)學(xué)專業(yè)的“微積分”教學(xué)中要圍非數(shù)學(xué)專業(yè)“微積分”課程的要求逐步降低。但是，從問(wèn)卷調(diào)查

繞“以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度”的原則，使他們成為適應(yīng)社看，學(xué)生對(duì)“微積分”課程的反映仍較為強(qiáng)烈。反映集中于一點(diǎn):

抽象、太難。從學(xué)生考試成績(jī)來(lái)看也是如此，幾年來(lái)“微積分”考

試及格率一路下滑。改變非數(shù)學(xué)專業(yè)“微積分”課程所處的這種

狀況，取得最佳的教學(xué)效果，需要數(shù)學(xué)教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際

情況出發(fā)，整合教學(xué)內(nèi)容，選擇有效的教學(xué)方法。

二、整合教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、應(yīng)用性

“微積分”是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的“微積分”教學(xué)

內(nèi)容全面，理論嚴(yán)謹(jǐn)，而非數(shù)學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)較少（60學(xué)

時(shí)），這些都給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來(lái)了困難，學(xué)生普遍認(rèn)為教學(xué)內(nèi)

容枯燥、知識(shí)點(diǎn)多、掌握困難，感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)繁重，學(xué)習(xí)興趣低落，

產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。學(xué)生只為了應(yīng)付考試，不會(huì)運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)

知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，感到“學(xué)而無(wú)用”。所以，教師在教學(xué)中要

根據(jù)“以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度”的原則，淡化嚴(yán)格的數(shù)學(xué)

論證，提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、直觀性、應(yīng)用性，把學(xué)生從煩瑣的

數(shù)學(xué)推導(dǎo)中解脫出來(lái)。比如，牛頓—萊布尼茨公式的學(xué)習(xí)的目

的是讓學(xué)生會(huì)用牛頓—萊布尼茨公式計(jì)算定積分，所以，我們改

成從一個(gè)運(yùn)動(dòng)學(xué)的例子引出公式讓學(xué)生理解，效果十分明顯。

這樣既不破壞知識(shí)的系統(tǒng)性又降低了學(xué)習(xí)難度，也掌握了知識(shí)

點(diǎn)。因而教師在備課時(shí)就要圍繞該課程的核心內(nèi)容、專業(yè)后繼

課程和未來(lái)實(shí)際工作的需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，處理好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)

練與數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)及能力培養(yǎng)的關(guān)系。分析教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生知

識(shí)結(jié)構(gòu)、技能訓(xùn)練、發(fā)展能力的作用，確定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，分清

教學(xué)內(nèi)容的主次輕重，使學(xué)生學(xué)到一些實(shí)用的數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步培

養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)

生感到數(shù)學(xué)有用，才能符合“夠用為度”的全新高職教學(xué)理念。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的基

礎(chǔ)情況、專業(yè)特點(diǎn)以及章節(jié)特點(diǎn)采取靈活多變的教學(xué)方法。高

職院?！拔⒎e分”的教學(xué)，從課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的選擇及

教學(xué)環(huán)節(jié)的安排都應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，采取靈活多

樣的教學(xué)方法。

1.加強(qiáng)案例教學(xué)。在介紹數(shù)學(xué)概念時(shí)，力爭(zhēng)以實(shí)例引入，

使概念盡可能不以嚴(yán)格“定義”的形式出現(xiàn)。如講解極限概念

時(shí)我們引入我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期哲學(xué)家莊子在《莊子·天下篇》中

有“一尺之捶，日取其半，萬(wàn)世不竭”的說(shuō)法，即首項(xiàng)為

1，且以

l/2

為公比的無(wú)窮等比數(shù)列，是一個(gè)有頭無(wú)尾但永遠(yuǎn)不能為

0的無(wú)

限變小過(guò)程；為了增加趣味性還可以給學(xué)生介紹龜兔賽跑的故

事，從而以形象的語(yǔ)言，刻畫了物質(zhì)的無(wú)限可分性。這種無(wú)限

可分性思想正是近代極限概念的萌芽形態(tài)和重要前提。通過(guò)

典型的背景材料，讓學(xué)生從中體驗(yàn)極限的思想方法，從而增進(jìn)

對(duì)極限概念的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂

中學(xué)習(xí)。

2.強(qiáng)化直觀性教學(xué)。教師盡量運(yùn)用猜想、畫圖、實(shí)例、類比、

多媒體等直觀性教學(xué)法，將“微積分”中抽象、復(fù)雜的理論和思想

方法直觀化、簡(jiǎn)單化，以具體事物、現(xiàn)象的逼真描繪來(lái)激起學(xué)生

的感性認(rèn)識(shí)，獲得生動(dòng)的表象，從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)比較全面、深刻

的掌握和理解。如從連續(xù)的概念出發(fā)給學(xué)生講解函數(shù)的連續(xù)

性，學(xué)生很難理解，但從函數(shù)圖像上講學(xué)生就很容易理解，即“函

數(shù)圖像沒有斷開就是連續(xù)，斷開就是不連續(xù)（間斷）”。講授“微

積分”恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用函數(shù)圖像是直觀性教學(xué)不可或缺的工具。再

如，講解定積分概念，為使學(xué)生能更好地理解掌握“以直代曲”的

數(shù)學(xué)思想方法，我們這樣來(lái)類比：地球表面是一個(gè)球面，但為什

么我們平?？吹降膮s是平面呢？這就是局部的“以直代曲”思

想，曲面上微小的局部可以看成是一個(gè)平面。這樣就給學(xué)生一

個(gè)具體的可供想象的空間。用這一數(shù)學(xué)思想方法解釋實(shí)際生活

中的現(xiàn)象和結(jié)果，不僅加深了學(xué)生對(duì)定積分概念的理解，也形象

地展示了數(shù)學(xué)的魅力，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因

此，直觀性教學(xué)法對(duì)于降低“微積分”的抽象性，加深概念的理

解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著不可替代的作用。

3.引入討論式教學(xué)。常言道，，具

“真理愈辯愈明”“微積分”

有高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院退季S的縝密性。討論式的教

學(xué)過(guò)程，是教師、學(xué)生、文本之間交流與融合的過(guò)程。如一些實(shí)

際問(wèn)題的應(yīng)用，采取討論式教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)

揮學(xué)生神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，化低效為高效，把數(shù)學(xué)理論知識(shí)融進(jìn)

課堂教學(xué)中，使學(xué)生潛移默化地接受，起到弱化微積分抽象性的

作用，活躍課堂氣氛，激發(fā)教師和學(xué)生的雙邊積極性。

4.突出“引導(dǎo)”思維。在介紹基本定理時(shí)，盡量在通俗易懂

的敘述中漸入主題，既交代了來(lái)龍去脈，又沖淡了抽象成分，讓

學(xué)生有一種“水到渠成”之感。講數(shù)學(xué)概念時(shí)，首先從漢語(yǔ)語(yǔ)義

引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，再?gòu)臄?shù)學(xué)角度解讀。如函數(shù)（建立了一

定關(guān)系的兩個(gè)盒子中的數(shù)）、導(dǎo)數(shù)（由極限導(dǎo)出的數(shù)）、微分（分成

微小量）、積分（把分成的微小量累加求和，積加的意思）等。

5.善用比較分析。教育家烏申斯基認(rèn)為：

“比較是一切理解

和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的。”有

比較才有鑒別，教師在教學(xué)中應(yīng)抓住高等數(shù)學(xué)中的數(shù)與形、常量

與變量、局部與整體、有限與無(wú)限、微分與積分等各種研究對(duì)象

的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，加以分析比較，不但能突出事物的本質(zhì)，更

能明確概念的內(nèi)涵與外延，使學(xué)生能正確理解概念，掌握知識(shí)。

此外，在教學(xué)中還應(yīng)注意對(duì)比，如正確與錯(cuò)誤的對(duì)比、公式間的

對(duì)比、不同解題方法之間的對(duì)比等，這樣才能使學(xué)生對(duì)知識(shí)得以

融會(huì)貫通，學(xué)以致用。

總之，高職院校中非數(shù)學(xué)專業(yè)微積分課程的實(shí)用性較強(qiáng)，這

就給教學(xué)賦予了很強(qiáng)的直觀性和趣味性。在教學(xué)過(guò)程中教師要

善于挖掘內(nèi)涵、循序誘導(dǎo)，多告訴學(xué)生用它干什么，是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)

教學(xué)模式、教學(xué)理念的有效途徑。只要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷地去

探索發(fā)現(xiàn)、總結(jié)實(shí)踐，就能找出更有效的新方法、新思路，進(jìn)一步

提高“微積分”的教學(xué)質(zhì)量。

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第2篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高職；行動(dòng)導(dǎo)向；理念；藝術(shù)；教學(xué)

一、行動(dòng)導(dǎo)向理念概述

所謂行動(dòng)導(dǎo)向理念，又稱為行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法，又為實(shí)踐導(dǎo)向、行動(dòng)引導(dǎo)、活動(dòng)導(dǎo)向、行為引導(dǎo)型等說(shuō)法，代表了當(dāng)今世界上的一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念。它是世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮。

這種教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)的教育理念的根本變革，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因而行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的行為能力的一種教學(xué)法。

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法的整個(gè)教學(xué)過(guò)程可分為收集信息階段、獨(dú)立制定工作計(jì)劃階段、決定階段、實(shí)施階段、檢查階段和評(píng)估階段。在整個(gè)教學(xué)中學(xué)生始終占據(jù)主體地位，教學(xué)質(zhì)量的高低最終通過(guò)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到反映和體現(xiàn)。采用行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在獲取真知的過(guò)程中，必然會(huì)引起素質(zhì)的變化。這個(gè)素質(zhì)指的是學(xué)生的思維和行為方法、動(dòng)手能力和技能、習(xí)慣和行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)及直覺經(jīng)歷、需求調(diào)節(jié)、團(tuán)隊(duì)合作等方面的綜合。

二、民辦高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）民辦高職院校的特點(diǎn)與其藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)時(shí)間課程的落差。民辦高職院校是體制之外的社會(huì)力量舉辦的職業(yè)教育高校，它除了具有高等職業(yè)教育的特點(diǎn)外，還有其自身“民辦”的身份，有其自身的壓力。因此民辦高職院校必須通過(guò)提升半辦學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生就業(yè)率來(lái)帶動(dòng)招生，這樣才能長(zhǎng)久的發(fā)展下去。這些都決定了民辦高職院校對(duì)專業(yè)設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量的高要求，否則培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法就業(yè)。而藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課程目前仍然存與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象，與民辦高職院校的內(nèi)在要求存在一定的差距。這些在宏觀層面表現(xiàn)在整體的辦學(xué)上目標(biāo)不清楚，沒有做到高職院校教育就是為就業(yè)服務(wù)的這個(gè)終極歸宿。

（二）高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)計(jì)劃不清。當(dāng)前，相當(dāng)多的高職院校在設(shè)定藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)時(shí)間課程的教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中定位不清楚，往往是借鑒或者參考公立藝術(shù)設(shè)計(jì)院校本科教學(xué)計(jì)劃。忽略了高職院校的辦學(xué)定位和自己學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和未來(lái)的工作定位。課程的設(shè)置大部分還是停滯在藝術(shù)院校和普通高等院校傳統(tǒng)藝術(shù)專業(yè)的課程方面，或者只是簡(jiǎn)單將傳統(tǒng)本科的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程拼湊在一起，仍然延續(xù)傳統(tǒng)的藝術(shù)精英的教學(xué)套路。

（三）高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程在課程結(jié)構(gòu)上較為混亂。一些高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)看到了沿襲傳統(tǒng)本科藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的問(wèn)題，為了彰顯高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中加大了實(shí)踐課程的比例，通過(guò)不斷的提高學(xué)生的動(dòng)手能力，來(lái)提升學(xué)生的就業(yè)能力。雖然此種方式能起到一定的作用，但是在實(shí)際中暴露了一些問(wèn)題，如有的高職院校過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程，忽略理論的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往成為流水線上的工人，其綜合能力較差。有的在實(shí)踐課程中，對(duì)實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)置的較為盲目，教學(xué)中花費(fèi)了大量的精力所實(shí)踐的內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際需要脫節(jié)嚴(yán)重，表現(xiàn)出在時(shí)間課程設(shè)計(jì)上的混亂性。

三、以行動(dòng)導(dǎo)向理念指導(dǎo)民辦高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程

（一）信息收集。以行動(dòng)導(dǎo)向理念來(lái)之道民辦高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課，首要的是信息的收集。所謂信息的收集包含兩個(gè)方面，一個(gè)是針對(duì)所要教學(xué)的學(xué)生他們的實(shí)際情況做詳細(xì)的信息收集，明確索要教學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)范圍，為做到有針對(duì)性的制定教學(xué)計(jì)劃和設(shè)定課程做好前期的準(zhǔn)備。另一個(gè)是對(duì)社會(huì)需要要做詳細(xì)的信息收集，高職教育就是就業(yè)教育，必須明確學(xué)生未來(lái)雇主的需要。在藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程上有的放矢的，才能真正提高學(xué)生的就業(yè)能力。

（二）制定合理的專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)計(jì)劃。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)計(jì)劃，首要的必須明確課程的目標(biāo)，必須確立高職教育就是就業(yè)教育的基礎(chǔ)理念。在此理念的指導(dǎo)下開展教學(xué)工作，則必定摒棄傳統(tǒng)的本科藝術(shù)涉及精英人才教育模式，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)、適度的調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。

1. 確定實(shí)用性強(qiáng)社會(huì)急需的課程作為主干課程。結(jié)合前面的信息收集，整理出當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)中實(shí)用性強(qiáng)、社會(huì)需求大的課程，如涉及素描、版式設(shè)計(jì)、專用排版設(shè)計(jì)軟件的操作等與社會(huì)現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系的課程，做到學(xué)生學(xué)完這些課程，就能夠直接到用人單位就業(yè)上班。

2. 在課時(shí)保證理論和實(shí)踐課的科學(xué)比例。對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)來(lái)說(shuō)，將理論課完全拋棄是不科學(xué)的。從學(xué)生入校開始就一味的開展實(shí)踐課程，那么學(xué)生只是停留在“設(shè)計(jì)流水線”工人的定位層次上，對(duì)學(xué)生以后長(zhǎng)久的職業(yè)發(fā)展是不利的。毫無(wú)疑問(wèn)，花大量的時(shí)間在理論上已經(jīng)證明是完全不合適的。根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向理念，我們認(rèn)為可以將理論和時(shí)間課程的課時(shí)安排為3：7或者4：6，具體看開設(shè)的課程來(lái)安排。

（三）在實(shí)踐課程中采用企業(yè)項(xiàng)目，工學(xué)合一的形式。行動(dòng)導(dǎo)向理念注重的是學(xué)生以社會(huì)實(shí)際的需要為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)在社會(huì)實(shí)踐中的鍛煉來(lái)提高自己的能力了，同時(shí)能力的提高又能促進(jìn)任務(wù)的完成。因此在藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程中不僅僅在是課堂上進(jìn)行，可以通過(guò)承接企業(yè)項(xiàng)目，將工作和學(xué)習(xí)融合在一起的形式進(jìn)行。在教學(xué)中可以安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的形式，不斷的強(qiáng)化學(xué)生的能力鍛煉。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；方法；藝術(shù)；表演

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0048-02

專業(yè)知識(shí)課的教學(xué)是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)教育的中核心環(huán)節(jié)。機(jī)械類專業(yè)學(xué)生覺得專業(yè)課程枯燥無(wú)味，如同嚼蠟，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。然而要把枯燥乏味的專業(yè)知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，就得采用有效的教學(xué)形式、方法和教學(xué)藝術(shù)。

一、教學(xué)方法的運(yùn)用

1.講授法要善于運(yùn)用啟發(fā)式。講授法是專業(yè)知識(shí)課最基本的，也是最重要的教學(xué)方法。在運(yùn)用這一方法時(shí)，要打破傳統(tǒng)的灌輸式的局面，而變?yōu)榫哂袉l(fā)式的講授。啟發(fā)式講授法的核心是在于教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用各種有效的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、判斷去理解、去掌握教師講授的知識(shí)。啟發(fā)式講授法的內(nèi)涵是：一要啟發(fā)學(xué)生“溫故”而“知新”，將新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。如講授發(fā)電機(jī)的原理課時(shí)，就要聯(lián)系物理學(xué)中已學(xué)過(guò)的電磁感應(yīng)定律的具體應(yīng)用。這時(shí)，老師利用提問(wèn)或回憶的方式，首先鞏固電磁感應(yīng)定律的知識(shí)，然后再結(jié)合發(fā)電機(jī)的結(jié)構(gòu)，說(shuō)明發(fā)電機(jī)發(fā)電原理。這樣，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)，而且易于靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何利用基礎(chǔ)知識(shí)解決專業(yè)問(wèn)題的方法。二是運(yùn)用形象化教學(xué)進(jìn)行啟發(fā)，對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的思維和視野，幫助學(xué)生理解難點(diǎn)和重點(diǎn)會(huì)十分有效。如講授《機(jī)械制圖》中正投影這一重要概念時(shí)，可先舉出學(xué)生熟知的形象化例子：“一輪紅日從東方升起，一隊(duì)運(yùn)動(dòng)健兒迎著朝霞奔去，在他們的后面出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的影子，這些影子就是運(yùn)動(dòng)員在大地上的投影?！钡窃凇稒C(jī)械制圖》中，要求能完整、準(zhǔn)確地表達(dá)物體真實(shí)形象化的比喻：“在日當(dāng)中午的時(shí)候，在平整的操場(chǎng)上擺平一張桌子，地面上會(huì)出現(xiàn)桌面的影子，由于這個(gè)影子的形狀、大小與桌面完全相同，這個(gè)影子就是桌面在操場(chǎng)上的正投影。”三是要相互啟發(fā)教學(xué)。相互啟發(fā)教學(xué)是指由于學(xué)生之間對(duì)教師講授內(nèi)容理解程度不同，以學(xué)生理解的思維反饋給老師，進(jìn)行再探討、再啟發(fā)的教學(xué)方法。四是要采用比較法。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，有利于學(xué)生思維的擴(kuò)充，有利于對(duì)縱向知識(shí)的鞏固和橫向知識(shí)的聯(lián)系。

2.探究式教學(xué)要引人入境。在專業(yè)知識(shí)課的課堂教學(xué)中，探究式教學(xué)也是一種常用的教學(xué)方法。所謂探究式教學(xué)是指教師在講課過(guò)程中，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地帶學(xué)生去探究知識(shí)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將自已置身于一個(gè)即將涉及的一個(gè)未知領(lǐng)域，通過(guò)自己思考、消化、得出結(jié)論。例如在《機(jī)械基礎(chǔ)》課中，講授軸的分類時(shí)，通常的做法是把軸按受載情況分為轉(zhuǎn)軸、心軸和傳動(dòng)軸三類，然后再舉一些工程實(shí)踐中的例子加以說(shuō)明，這樣講課比較平淡，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果采用探究式教學(xué)，可以首先舉一些常見實(shí)例；車床上的主軸、自行車的前軸、汽車主傳動(dòng)軸等，教師在舉完例子后，不再繼續(xù)講解，而是引而不發(fā)，讓學(xué)生自行分析這幾種軸的受力變形特點(diǎn)。在分析過(guò)程中，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生弄清哪些軸可以傳遞扭矩，哪些軸在承受彎矩，在總結(jié)歸納學(xué)生分析結(jié)果之后，再引出關(guān)于軸的分類概念，效果比平鋪直敘要好。因?yàn)檫@些概念里面包含了學(xué)生思維勞動(dòng)成果。

二、教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用

1.何為教學(xué)藝術(shù)。一個(gè)既講究教學(xué)方法，又講究教學(xué)藝術(shù)的教師，更能產(chǎn)生吸引力、感召力、誘導(dǎo)力等藝術(shù)魅力，把學(xué)生帶進(jìn)引人入勝、欲罷不能之境界，讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)快樂、舒心的氛圍中學(xué)習(xí)，從而獲得最佳的教學(xué)效果。運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)可以產(chǎn)生啟迪效應(yīng)，震撼效應(yīng)、感染效應(yīng)等。教學(xué)藝術(shù)在具體地教學(xué)活動(dòng)中，表現(xiàn)為三種審美趣味：諧趣、意趣、情趣。諧趣是指教師講授課形式、技巧所產(chǎn)生的審美趣味；意趣是指教學(xué)中思想內(nèi)容所產(chǎn)的審美趣味；情趣是指教學(xué)中的情感內(nèi)容所產(chǎn)生的審美趣味。三種審美趣味形態(tài)的巧妙結(jié)合，產(chǎn)生了上述教學(xué)藝術(shù)效應(yīng)?？梢姡虒W(xué)藝術(shù)的本質(zhì)是一種美感效應(yīng)，是教師循循善誘著學(xué)生進(jìn)入專業(yè)知識(shí)海洋的美學(xué)力量。

2.“表演”藝術(shù)與教學(xué)的完美結(jié)合。作為一個(gè)機(jī)械類專業(yè)知識(shí)課教師，想要把課堂教學(xué)做到引人入勝，就要以“表演”的方式進(jìn)行教學(xué)，以“表演”的思維訓(xùn)練教學(xué)。表演教學(xué)訓(xùn)練從以下幾點(diǎn)入手：

（1）學(xué)會(huì)“亮相”的技巧?！傲料唷笔菓騽≈械男g(shù)語(yǔ)。在課堂教學(xué)中，第一個(gè)章節(jié)的開始，都應(yīng)有一段“前奏”，這個(gè)“前奏”就像“亮相”一樣，一是“亮”出教師本人，二是要“亮”出教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)要求，抓住“前奏”這個(gè)時(shí)機(jī)是很重要的。通過(guò)“亮相”宣染課堂氣氛，創(chuàng)造出具體生動(dòng)、獨(dú)特的情境，讓學(xué)生在這情境中毫無(wú)阻礙地接受知識(shí)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果?！傲料唷笨梢愿鶕?jù)不同課程、不同章節(jié)的內(nèi)容、不同學(xué)生的情況，選擇不同的方式：一是感染式，教師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，用生動(dòng)、形象的講述，感染學(xué)生進(jìn)入課程的“勝境”。二是設(shè)疑式，教師上課一開始就提出打動(dòng)學(xué)生心靈的問(wèn)題，隨著教師解答這些問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大興趣。三是解疑式，在講某門課或某一章節(jié)前，針對(duì)學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容存在的片面的、不正確的影響學(xué)習(xí)積極性的觀點(diǎn)，對(duì)解疑的方式引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)授課內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。四是引入式，專業(yè)知識(shí)課教師對(duì)貫穿本課程的核心概念，應(yīng)通過(guò)生動(dòng)事例，把學(xué)生引入一種追求知識(shí)的境界。

（2）合理運(yùn)用“眼神”。在課堂教學(xué)中運(yùn)用眼神的幾種方法：①“明亮”的眼睛上講臺(tái)。教師上講臺(tái)之前，即使是身體不好、情緒不佳，也應(yīng)提起精神、堅(jiān)定信念，用坦蕩自然的眼神，讓學(xué)生觸目心熱，輕松愉悅，無(wú)疑會(huì)大大提高教學(xué)效果。②以眼神配合語(yǔ)言，表達(dá)教師的感情。③以視線收集學(xué)生反饋信息。在課堂教學(xué)中，以視線環(huán)顧整個(gè)教室，可以了解學(xué)生的心理反映，檢驗(yàn)教學(xué)效果。

（3）“動(dòng)作”要有藝術(shù)。直觀、演示教學(xué)是專業(yè)課程中常用的教學(xué)手段。直觀教學(xué)遵循“實(shí)踐—理論—再實(shí)踐”認(rèn)識(shí)規(guī)律，按感知與理解相結(jié)合的原則，結(jié)合直觀的實(shí)體，如實(shí)物、掛圖、模型、幻燈、錄像等，講述技術(shù)術(shù)語(yǔ)、工藝過(guò)程、原理結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。如講“螺紋車刀的幾何形狀”，單靠講述學(xué)生難以理解，采用直觀的螺紋車刀模型會(huì)收到事半功倍的效果。在運(yùn)用直觀、演示的表演教學(xué)法中，教師可以模擬小品演員、魔術(shù)演員等動(dòng)作加以渲染課堂，以吸引學(xué)生的眼球。從而加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（4）“語(yǔ)言”要與時(shí)俱進(jìn)。教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)該具有較強(qiáng)的號(hào)召力、飽滿的激情、嚴(yán)密的邏輯性，也應(yīng)該通俗易懂、形象生動(dòng)、趣味、幽默而富有啟發(fā)。筆者這里說(shuō)的是，教師也應(yīng)在恰當(dāng)時(shí)機(jī)說(shuō)一些時(shí)流語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，比如：“給力、Hold得住、不放棄不拋棄”等，這些能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴效果，走近學(xué)生的生活。

課堂教學(xué)是學(xué)校普遍采用的一種重要教學(xué)方式，充分掌握和發(fā)揮專業(yè)知識(shí)課的課堂教學(xué)藝術(shù)是教師的重要基本功之一。專業(yè)知識(shí)課課堂教學(xué)藝術(shù)應(yīng)遵循的原則：一是感情原則，即熱愛原則。專業(yè)知識(shí)課教師對(duì)所教專業(yè)和所教內(nèi)容要有深厚的熱愛之情，并把這種情感染給學(xué)生。同時(shí)，對(duì)所教的學(xué)生要有深厚熱愛之情。沒有這兩個(gè)熱愛之情，不可能追求教學(xué)藝術(shù)和發(fā)揮出應(yīng)有的水平，即使有好的教學(xué)藝術(shù)也難以運(yùn)用和奏效。二是激勵(lì)原則，就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原則。教師的教學(xué)能否成功、學(xué)生的學(xué)習(xí)能否取得成效，關(guān)鍵在于能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。三是律己原則，就是教師嚴(yán)格要求自已的原則。關(guān)鍵在于教師的主導(dǎo)作用，嚴(yán)格要求自己，根據(jù)實(shí)際情況，運(yùn)用自己的教學(xué)藝術(shù)去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

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第4篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞:高職高專;藝術(shù)設(shè)計(jì);實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-5312(2010)15-0126-02

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)指出:“實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力”,“實(shí)踐教學(xué)要改變過(guò)分依附理論教學(xué)的狀況,探索建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系”。并明確地提出,“三年制專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的40%。”《意見》反映了實(shí)踐教學(xué)在高職高專教育中的重要地位。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)脫胎于傳統(tǒng)的美術(shù)教育,其實(shí)踐性特點(diǎn)十分突出。而長(zhǎng)期以來(lái),一直傳承著美術(shù)教育的傳統(tǒng)套路,在專業(yè)教學(xué)中,從素描、色彩、作裝飾一直到作設(shè)計(jì),只注重對(duì)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)造和藝術(shù)表現(xiàn)能力的培養(yǎng),卻忽視了實(shí)踐技能的培養(yǎng),如對(duì)設(shè)計(jì)意識(shí)、設(shè)計(jì)制作能力的訓(xùn)練等。因此,對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)而言,教學(xué)中不僅要穿插大量的實(shí)際操作活動(dòng),更重要的是將這種“實(shí)踐” 活動(dòng)與社會(huì)生活相對(duì)應(yīng),達(dá)到藝術(shù)設(shè)計(jì)觀念的物化,以體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本屬性。

一、高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)亟待解決的問(wèn)題

(一)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位需適應(yīng)崗位群的要求

目前高職高專院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué),大都按學(xué)科知識(shí)安排教學(xué)內(nèi)容,沒有形成圍繞技能型專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)而建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)以依附理論教學(xué)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和綜合設(shè)計(jì)等專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為主,其目的主要是驗(yàn)證理論、鞏固已學(xué)過(guò)的書本知識(shí)和獲得一定的實(shí)際技能。而要適應(yīng)崗位群的要求,則需建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系,注重過(guò)程操作、體驗(yàn)而非驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。

(二)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)亟待優(yōu)化

傳統(tǒng)教育觀念下,理論課時(shí)量大、內(nèi)容過(guò)多過(guò)深,而能夠體現(xiàn)高職教育特色的實(shí)踐技能教學(xué)不僅課時(shí)少、內(nèi)容陳舊,而且沒有專門的實(shí)踐課程教材。另外,以學(xué)校為主導(dǎo)制定的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法,滯后于藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的快速發(fā)展形勢(shì),很難得到社會(huì)的認(rèn)同。目前,業(yè)界雖出版了部分實(shí)訓(xùn)教材或?qū)嵗虒W(xué)材料,但基本上依附于理論理論課程設(shè)置,急需圍繞實(shí)踐教學(xué)體系,設(shè)置系列實(shí)踐教學(xué)課程。

(三)實(shí)踐教學(xué)管理制度需適應(yīng)職業(yè)能力訓(xùn)練要求

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不僅形式多樣,內(nèi)容豐富,而且應(yīng)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)。因此,需制定可操作性強(qiáng)的管理制度和標(biāo)準(zhǔn),完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。使實(shí)踐教學(xué)管理制度與職業(yè)能力訓(xùn)練的特點(diǎn)相適應(yīng),充分利用教學(xué)資源,達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

二、優(yōu)化高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

以強(qiáng)化實(shí)踐為指導(dǎo)思想,依據(jù)教學(xué)規(guī)律,對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整,突出專業(yè)特色。首先,調(diào)整理論課程與實(shí)踐課程的比例,提高實(shí)踐教學(xué)的比重。將部分理論講授融入實(shí)踐教學(xué)中,突出“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”。其次,及時(shí)捕捉設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)和行業(yè)發(fā)展的新方向、新思路、新觀點(diǎn),及時(shí)更新藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)課程教材。第三,實(shí)踐教學(xué)大綱要進(jìn)一步體現(xiàn)應(yīng)用性,突出崗位技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的核心技術(shù),構(gòu)建以“四個(gè)模塊”為核心的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。即基本技能、專業(yè)技能、綜合技能和職業(yè)技能。基本技能訓(xùn)練是專業(yè)實(shí)踐的初級(jí)階段,是理論教學(xué)基礎(chǔ)上的感性認(rèn)識(shí),主要培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能。

專業(yè)技能是具體職業(yè)崗位的專業(yè)要求,綜合技能則是對(duì)專業(yè)綜合技術(shù)的應(yīng)用能力。職業(yè)技能是實(shí)踐教學(xué)的最終目標(biāo),應(yīng)體現(xiàn)基于專業(yè)綜合技能的職業(yè)素質(zhì)。

在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排上,應(yīng)注重“三個(gè)階段”和“五個(gè)環(huán)節(jié)”。 “三個(gè)階段”即基礎(chǔ)階段、專業(yè)階段和崗位試就業(yè)階段。依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)特點(diǎn),從低年級(jí)到高年級(jí)前后銜接、循序漸進(jìn),形成一個(gè)由單一到綜合,貫穿全學(xué)程的縱向體系。“五個(gè)環(huán)節(jié)”是指課程實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)(設(shè)計(jì))和頂崗實(shí)習(xí)。在各個(gè)教學(xué)階段,根據(jù)“四個(gè)模塊”構(gòu)建學(xué)生的能力結(jié)構(gòu),開設(shè)不同的課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

三、改革實(shí)踐教學(xué)的方法

(一)以展促學(xué),以賽促學(xué)

通過(guò)組織展覽和各類設(shè)計(jì)大賽,鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。在不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生中組成比賽團(tuán)隊(duì),由專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì),展示出大量作品,組織學(xué)生進(jìn)行討論與比較,最后由指導(dǎo)教師加以點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這些活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神,檢驗(yàn)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的綜合能力,鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高設(shè)計(jì)水平。同時(shí)讓學(xué)生感受藝術(shù)設(shè)計(jì)的氛圍,有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

(二)工作室教學(xué)

工作室教學(xué)是強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心,以教師為主導(dǎo)”的實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,以個(gè)案教學(xué)為主。結(jié)合現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的特點(diǎn),按照專業(yè)方向的不同組建若干個(gè)工作室,以各工作室為基本框架構(gòu)建教學(xué)群,形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)狀分布的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。各工作室既有獨(dú)立的研究方向,又注重學(xué)科之間的相互滲透,具有融合性、開放性、互動(dòng)性和可選擇性。學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿選擇工作室,結(jié)合專業(yè)興趣和就業(yè)意愿開展相關(guān)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。工作室的個(gè)案教學(xué)會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神逐步增強(qiáng),利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力形成。

(三)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí),注重實(shí)踐過(guò)程的體驗(yàn)。通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì),讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn),融“教、學(xué)、做”為一體,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。學(xué)生在一定時(shí)間范圍內(nèi)自主進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐,獨(dú)立解決設(shè)計(jì)過(guò)程中的問(wèn)題。教師緊緊圍繞項(xiàng)目的需要,以企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際為標(biāo)準(zhǔn),針對(duì)性的選擇重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo),并對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)目標(biāo)提出清楚、明確的要求,讓學(xué)生自己對(duì)設(shè)計(jì)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種實(shí)踐教學(xué)方法將知識(shí)和技能融為一體,強(qiáng)化了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

(四)公司模擬型教學(xué)

公司模擬型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí),利于學(xué)生個(gè)體潛能的發(fā)揮和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。以骨干教師為核心,學(xué)生為成員,組建工作團(tuán)隊(duì),模擬公司的運(yùn)作模式,完成實(shí)踐項(xiàng)目。在專業(yè)教師的指導(dǎo)下,學(xué)生以項(xiàng)目小組的形式,有分工,有協(xié)作,從接受任務(wù)開始,全過(guò)程完成相關(guān)任務(wù)。通過(guò)這種企業(yè)化運(yùn)作項(xiàng)目的組織與實(shí)施,培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、強(qiáng)化基礎(chǔ),科學(xué)管理

(一)加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。為保證實(shí)踐教學(xué)效果,首先,要建立一支具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神、教學(xué)能力強(qiáng)、熟悉生產(chǎn)領(lǐng)域、掌握過(guò)硬技術(shù)、樂于教書育人的高素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。通過(guò)有計(jì)劃地選派專業(yè)教師,特別是青年教師到企業(yè)一線進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐能力鍛煉,促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè);二是聘請(qǐng)企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干為兼職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師,與專職教師加強(qiáng)溝通交流,開展技術(shù)合作;三是聘請(qǐng)藝術(shù)設(shè)計(jì)界的專家學(xué)者為客座教授,定期為師生講授行業(yè)最新動(dòng)態(tài)和先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念。

(二)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

建好校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)踐教學(xué)的重要保障。首先,按照互惠互利的原則,通過(guò)技術(shù)合作、校企共建等方式,建立一批相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地,使其成為校企合作、技術(shù)交流、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的重要平臺(tái)。其次,不斷改善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件,大力整合現(xiàn)有資源,扎扎實(shí)實(shí)地建設(shè)好專業(yè)和課程實(shí)訓(xùn)室。

(三)把實(shí)踐教學(xué)納入學(xué)分制管理

建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系,將實(shí)踐教學(xué)納入學(xué)分制管理。在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃規(guī)定內(nèi)容(即第一課堂)的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮第二課堂的實(shí)踐作用。第二課堂包括學(xué)生社團(tuán)、各類培訓(xùn)、考證考級(jí)、自主實(shí)踐、科技活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等。對(duì)各類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、公開等設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分;對(duì)獲得各種技能等級(jí)證書設(shè)置技能學(xué)分;對(duì)學(xué)生自主參與提高素質(zhì)的各種活動(dòng)(包括講座、報(bào)告會(huì)等)設(shè)置素質(zhì)學(xué)分。第二課堂所取得的學(xué)分,可以替代第一課堂的部分選修學(xué)分,以實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)課堂”的相互補(bǔ)充和促進(jìn)。

參考文獻(xiàn):

第5篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)知識(shí)范文

 

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是符合旅游企業(yè)、事業(yè)單位一線工作崗位需要的高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才。成為這樣的人才，要求學(xué)生在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)旅游管理專業(yè)就讀期間，不斷積累和掌握旅游企業(yè)、事業(yè)單位一線工作崗位需要的工作技術(shù)和能力，以便就業(yè)時(shí)實(shí)現(xiàn)與用人單位工作崗位的無(wú)縫對(duì)接。這樣，對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)旅游管理專業(yè)教師的實(shí)踐能力提出了新的要求，要求他們?cè)跁窘虒W(xué)的基礎(chǔ)上，提升專業(yè)崗位實(shí)踐教學(xué)的能力，而專業(yè)執(zhí)業(yè)活動(dòng)的開展可以對(duì)旅游管理專業(yè)教師實(shí)踐能力提升起到巨大的推動(dòng)作用。

 

一、旅游管理專業(yè)教師執(zhí)業(yè)能力構(gòu)成

 

旅游管理專業(yè)教師執(zhí)業(yè)能力是指旅游管理專業(yè)教師依據(jù)相關(guān)規(guī)定，根據(jù)旅游教育、旅游企業(yè)和旅游事業(yè)單位崗位從業(yè)要求，獨(dú)立開展崗位工作的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力。從應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)出發(fā)，旅游管理專業(yè)教師執(zhí)業(yè)能力應(yīng)該由以下三個(gè)方面構(gòu)成：

 

(一)從事旅游管理專業(yè)教學(xué)的執(zhí)業(yè)能力。教學(xué)執(zhí)業(yè)能力是旅游管理專業(yè)教師專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展的基本能力，是旅游管理專業(yè)教師履行應(yīng)用性人才培養(yǎng)職責(zé)、完成應(yīng)用性教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)應(yīng)用型旅游管理專業(yè)人才的必備能力。它具有培養(yǎng)目標(biāo)性、知識(shí)傳授性、教學(xué)方法性等等特點(diǎn)。應(yīng)用型大學(xué)旅游管理專業(yè)教師的教學(xué)執(zhí)業(yè)能力是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，主要包括三個(gè)方面：一是以專業(yè)教學(xué)實(shí)踐和旅游行業(yè)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的旅游管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力，這種能力在教師教學(xué)過(guò)程中反映為旅游管理專業(yè)教師應(yīng)用性知識(shí)傳授能力，這種能力要求旅游管理專業(yè)教師的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施符合旅游行業(yè)崗位從業(yè)的需要，要求旅游管理專業(yè)教師的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo);二是旅游管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程和崗位實(shí)習(xí)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力，這種能力要求旅游管理專業(yè)教師具有扮演旅游管理專業(yè)實(shí)踐課程教師角色和實(shí)習(xí)師傅角色的能力，要求旅游管理專業(yè)教師成為學(xué)生的學(xué)習(xí)傳授者和實(shí)踐訓(xùn)練指導(dǎo)者，與學(xué)生合作完成專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生成為旅游行業(yè)的準(zhǔn)員工;三是對(duì)旅游管理專業(yè)教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用性效果評(píng)價(jià)的能力，這種能力要求旅游管理專業(yè)教師具有對(duì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程和專業(yè)教學(xué)成果進(jìn)行應(yīng)用性評(píng)價(jià)的能力，這種教學(xué)評(píng)價(jià)能力要求旅游管理專業(yè)教師能夠以實(shí)踐能力為指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力和教師的應(yīng)用性教學(xué)能力進(jìn)行綜合的、客觀的評(píng)價(jià)。

 

(二)從事旅游行業(yè)企業(yè)崗位工作的執(zhí)業(yè)能力。從事旅游行業(yè)企業(yè)崗位工作的執(zhí)業(yè)能力，也稱專業(yè)崗位執(zhí)業(yè)能力，是指旅游管理專業(yè)教師具有以旅游崗位員工的身份在旅游行業(yè)中從業(yè)的能力。如高校旅游管理專業(yè)教師在社會(huì)上兼職做旅行社經(jīng)理、酒店經(jīng)理或職業(yè)導(dǎo)游，表明他們的專業(yè)能力已經(jīng)達(dá)到旅游行業(yè)執(zhí)業(yè)活動(dòng)水準(zhǔn)，可以有力地推動(dòng)他們專業(yè)實(shí)踐能力的提升。旅游管理專業(yè)教師應(yīng)該在旅游崗位執(zhí)業(yè)活動(dòng)中，不斷開發(fā)自己的各種崗位能力。首先，要開發(fā)自己的旅游產(chǎn)品研發(fā)能力。旅游管理專業(yè)教師應(yīng)該具有運(yùn)用雄厚的專業(yè)知識(shí)和豐富的專業(yè)實(shí)踐、不斷開發(fā)旅游產(chǎn)品的能力，并且這種旅游產(chǎn)品是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的合格產(chǎn)品;其次，要開發(fā)對(duì)旅游服務(wù)技術(shù)進(jìn)行改造的能力。主要表現(xiàn)為對(duì)旅游服務(wù)流程改造的能力、對(duì)旅游服務(wù)技術(shù)改造的能力、對(duì)旅游企業(yè)管理改造的能力和對(duì)旅游行業(yè)運(yùn)作改進(jìn)的能力。這種能力要求旅游管理專業(yè)教師長(zhǎng)期深入旅游行業(yè)一線，長(zhǎng)期蹲守在旅游崗位之中，與旅游企業(yè)和員工共同成長(zhǎng);最后，要開發(fā)知識(shí)成果轉(zhuǎn)化的能力。這是旅游管理專業(yè)教師職業(yè)創(chuàng)新能力，這種能力的開發(fā)，要求旅游管理專業(yè)教師能夠根據(jù)旅游行業(yè)和旅游企業(yè)的發(fā)展需要，不斷地將旅游管理的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為旅游行業(yè)服務(wù)新流程、旅游行業(yè)服務(wù)新技術(shù)、旅游企業(yè)的新產(chǎn)品等等。

 

(三)從事為地方旅游發(fā)展服務(wù)的執(zhí)業(yè)能力。從事為地方旅游發(fā)展服務(wù)的執(zhí)業(yè)能力，是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)旅游管理專業(yè)教師的綜合執(zhí)業(yè)能力。建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，要求教師既能教書育人，又能為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)，因此旅游管理專業(yè)教師既要開發(fā)教書育人能力，又要開發(fā)為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的能力，這是旅游管理專業(yè)教師綜合執(zhí)業(yè)能力應(yīng)有之意。旅游管理專業(yè)教師作為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教師，必須具有為地方服務(wù)的意識(shí)，時(shí)刻探尋為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的機(jī)會(huì)，并不斷提高服務(wù)地方的能力。旅游管理專業(yè)教師在完成教學(xué)執(zhí)業(yè)活動(dòng)的前提下，運(yùn)用自身的專業(yè)能力，為地方旅游行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行決策咨詢服務(wù)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)服務(wù)和管理指導(dǎo)服務(wù)，體現(xiàn)了旅游管理專業(yè)教師的綜合執(zhí)業(yè)能力。這種能力要求旅游管理專業(yè)教師具備了解地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)研能力，具備了解地方旅游行業(yè)與企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的溝通能力，具備與地方旅游企事業(yè)單位合作的協(xié)調(diào)能力。

 

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對(duì)旅游管理專業(yè)教師執(zhí)業(yè)能力的要求

 

(一)具有旅游行業(yè)企業(yè)崗位工作執(zhí)業(yè)經(jīng)歷。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的旅游管理專業(yè)教師，應(yīng)該具有旅游行業(yè)企業(yè)崗位工作執(zhí)業(yè)經(jīng)歷，這是先進(jìn)的德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的啟示。提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的重要內(nèi)容。近年來(lái)，以德國(guó)為代表的歐洲各國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的成功辦學(xué)，得益于教師在各類專業(yè)執(zhí)業(yè)活動(dòng)中鍛煉了自身的專業(yè)實(shí)踐能力，使自身專業(yè)實(shí)踐能力得到增強(qiáng)，從而使應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。德國(guó)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)出現(xiàn)在20世紀(jì)60～70年代，由于國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和調(diào)整，各行各業(yè)急需高技術(shù)的應(yīng)用型人才，德國(guó)大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)因此調(diào)整。為了保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，德國(guó)的應(yīng)用型大學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)以專業(yè)執(zhí)業(yè)能力為突破口，將專業(yè)執(zhí)業(yè)經(jīng)歷作為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師錄用的必備條件，保證了教師的專業(yè)崗位水準(zhǔn)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。因此，我國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要提高教學(xué)水平，必須從專業(yè)教師的執(zhí)業(yè)活動(dòng)抓起，培養(yǎng)專業(yè)教師的執(zhí)業(yè)能力。

 

(二)完備的執(zhí)業(yè)能力是旅游管理專業(yè)教師錄用的基礎(chǔ)條件。目前，我國(guó)地方本科院校正處于應(yīng)用性轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，各應(yīng)用型專業(yè)的辦學(xué)處于探討發(fā)展時(shí)期，因此我們只能借鑒歐洲國(guó)家特別是德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)快速轉(zhuǎn)型。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的是應(yīng)用性人才，要求專業(yè)教師具有更強(qiáng)的實(shí)踐能力。德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教授的任職資格要求有：博士學(xué)位;至少5年的行業(yè)、企業(yè)崗位執(zhí)業(yè)經(jīng)歷，而且5年中，至少有3年屬于完全脫產(chǎn)工作狀態(tài)，這3年中，教師完全脫離學(xué)校工作，全身心投入專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的崗位工作;至少2年的教學(xué)或培訓(xùn)經(jīng)歷。這種任職要求使得專業(yè)教師時(shí)刻與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)保持聯(lián)系，及時(shí)了解行業(yè)、企業(yè)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)教學(xué)，使專業(yè)教學(xué)與企業(yè)同步，保證應(yīng)用性人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也為學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)和崗位就業(yè)創(chuàng)造了條件。這一成功的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，國(guó)內(nèi)在旅游管理專業(yè)教師聘用上，也應(yīng)該奉行“學(xué)位+行業(yè)經(jīng)歷+培訓(xùn)經(jīng)歷”的模式，以此為基礎(chǔ)，錄用旅游管理專業(yè)教師，建立具有中國(guó)特色的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才錄用制度體系。

 

(三)旅游行業(yè)企業(yè)執(zhí)業(yè)能力不斷提升是教師考核的必要條件。旅游管理專業(yè)教師執(zhí)業(yè)能力的不斷提升，應(yīng)該是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對(duì)在崗的旅游管理專業(yè)教師進(jìn)行考核的指標(biāo)。在德國(guó)，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教授工作滿4年，就需要主動(dòng)申請(qǐng)到與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)企業(yè)去工作1個(gè)學(xué)期，目的是了解最近幾年行業(yè)企業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，使自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)同行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐同步起來(lái)，不斷提升自己的執(zhí)業(yè)能力。這種情況屬于對(duì)在崗教師的繼續(xù)培訓(xùn)范疇，應(yīng)該納入我國(guó)旅游管理專業(yè)教師崗位考核范圍。旅游管理專業(yè)教師應(yīng)該每隔3～5年，就到旅游行業(yè)企業(yè)中脫產(chǎn)頂崗1個(gè)學(xué)期，保證他們的執(zhí)業(yè)能力持續(xù)不斷地提升。

 

三、營(yíng)造有利于旅游管理專業(yè)教師提升執(zhí)業(yè)能力的環(huán)境

 

旅游管理專業(yè)教師參與執(zhí)業(yè)活動(dòng)是否積極，執(zhí)業(yè)能力是否得到鍛煉，專業(yè)實(shí)踐能力是否得到提高，與學(xué)校建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的管理制度密切相關(guān)，學(xué)校大力營(yíng)造教師參與專業(yè)執(zhí)業(yè)活動(dòng)的氛圍，是推動(dòng)旅游管理專業(yè)教師專業(yè)實(shí)踐能力提升的重要保障。

 

(一)為旅游管理專業(yè)教師創(chuàng)造到行業(yè)企業(yè)執(zhí)業(yè)的機(jī)會(huì)。國(guó)內(nèi)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)剛剛起步，各種管理制度都需要改革，應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展的推進(jìn)制度還不健全，表現(xiàn)為鼓勵(lì)教師到行業(yè)企業(yè)進(jìn)行專業(yè)執(zhí)業(yè)活動(dòng)的口號(hào)較多，切實(shí)的保障制度較少或者較為籠統(tǒng)，旅游管理專業(yè)教師到行業(yè)企事業(yè)單位執(zhí)業(yè)鍛煉的實(shí)際行動(dòng)得不到充分的制度肯定和利益保障;同時(shí)，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的社會(huì)影響力正在逐步擴(kuò)展，但是還沒有得到全社會(huì)最廣泛、最深入的認(rèn)可，多數(shù)企業(yè)事業(yè)單位沒有充分認(rèn)識(shí)到它們?cè)谖覈?guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型建設(shè)中的社會(huì)責(zé)任，接受應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)教師參與崗位執(zhí)業(yè)活動(dòng)的積極性不高，不愿意提供實(shí)質(zhì)性的工作崗位給專業(yè)教師，到企業(yè)參加執(zhí)業(yè)活動(dòng)的教師往往游離于企業(yè)中主要的專業(yè)崗位，而在一些邊緣崗位虛位以待，使得旅游管理專業(yè)教師的專業(yè)執(zhí)業(yè)活動(dòng)不但少，而且效果欠佳。因此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)對(duì)內(nèi)完善教師專業(yè)執(zhí)業(yè)活動(dòng)管理制度，調(diào)動(dòng)專業(yè)教師參與崗位執(zhí)業(yè)活動(dòng)的積極性;對(duì)外與相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)建立合作關(guān)系，疏通渠道，為專業(yè)教師的執(zhí)業(yè)能力提高提供足夠的時(shí)間和重要的崗位支持。

 

(二)建立積極參與旅游行業(yè)企業(yè)執(zhí)業(yè)活動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制。目前，我國(guó)高校改革的關(guān)鍵是應(yīng)用性大學(xué)轉(zhuǎn)型，圍繞這一中心工作，一切有利于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的做法都應(yīng)該鼓勵(lì)，包括旅游管理專業(yè)教師的專業(yè)崗位執(zhí)業(yè)活動(dòng)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度應(yīng)該以專業(yè)實(shí)踐能力提升為歸宿點(diǎn)，鼓勵(lì)教師積極參與包括專業(yè)崗位執(zhí)業(yè)活動(dòng)在內(nèi)的各種有利于專業(yè)實(shí)踐能力提高的活動(dòng)，并給予合理的激勵(lì)。比如，將參與崗位執(zhí)業(yè)活動(dòng)和行業(yè)企業(yè)運(yùn)行實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容，納入到職稱評(píng)審上，從根本上引導(dǎo)教師不斷提升自己的專業(yè)實(shí)踐能力，積極向應(yīng)用技術(shù)型的專業(yè)教師轉(zhuǎn)變;又如，改革學(xué)校的績(jī)效管理制度，鼓勵(lì)教師行業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)踐，并作為任職考核標(biāo)準(zhǔn)之一，同時(shí)給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助和工作量支持。

 

(三)科學(xué)安排，穩(wěn)步提升旅游管理專業(yè)教師的執(zhí)業(yè)能力。旅游管理專業(yè)教師參與專業(yè)執(zhí)業(yè)活動(dòng)，是提升應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師專業(yè)實(shí)踐能力的有效途徑，需要科學(xué)的方案支持，學(xué)校要科學(xué)規(guī)劃校內(nèi)教師的執(zhí)業(yè)活動(dòng)，除了脫產(chǎn)以外，還要充分利用寒暑假的時(shí)間，大規(guī)模地外派教師到行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)崗位工作，以提高他們的專業(yè)執(zhí)業(yè)能力，提升他們的專業(yè)技術(shù)水平。同時(shí)，擴(kuò)大行業(yè)企業(yè)兼職教師的比例，增進(jìn)對(duì)校內(nèi)專業(yè)教師的傳幫帶。行業(yè)企業(yè)兼職教師是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍的重要組成部分，他們擁有專業(yè)領(lǐng)域一線工作的豐富經(jīng)驗(yàn)和崗位執(zhí)業(yè)能力，不但能夠改善專業(yè)教學(xué)的效果，還可以傳授先進(jìn)的崗位工作經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)對(duì)校內(nèi)教師的傳幫帶，提升專業(yè)教師隊(duì)伍的專業(yè)實(shí)踐能力。

第6篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒訓(xùn)練與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作的職業(yè)教育制度。學(xué)徒制是推動(dòng)行業(yè)企業(yè)全面參與人才培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接“五對(duì)接”的人才培養(yǎng)模式。[1]根據(jù)教育部、廣東省教育廳文件精神，2018年我校與深圳市家鴻口腔醫(yī)療股份有限公司聯(lián)合進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，采用現(xiàn)代學(xué)徒制共同培養(yǎng)能滿足現(xiàn)代口腔技術(shù)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

1專業(yè)背景與發(fā)展現(xiàn)狀

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)口腔修復(fù)體設(shè)計(jì)、制作、銷售及技術(shù)支持等工作的高技能人才。隨著我國(guó)逐步進(jìn)入老齡化社會(huì)將促使口腔行業(yè)持續(xù)增長(zhǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年全國(guó)共有義齒加工企業(yè)2,771個(gè)，其中800家坐落華南區(qū)，每年口腔技術(shù)人才缺口巨大。我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)發(fā)展時(shí)間短，受到傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)類專業(yè)原有“重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕技能培養(yǎng)”的影響，一直沿用醫(yī)學(xué)教育的模式，先基礎(chǔ)再專業(yè)，以教授理論知識(shí)為主，忽視以行動(dòng)體系為主的實(shí)踐教學(xué)。加之對(duì)行業(yè)調(diào)研不夠，教學(xué)內(nèi)容依然是以傳統(tǒng)工藝的教學(xué)為主，更新緩慢，隨著3D打印、人工智能、大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，數(shù)字化技術(shù)正在重塑口腔醫(yī)療行業(yè)，傳統(tǒng)的口腔工藝技術(shù)正在被逐步淘汰，擁有數(shù)字化口腔技術(shù)的從業(yè)人員需求量越來(lái)越大很受學(xué)生歡迎。但是以往教學(xué)數(shù)字化設(shè)計(jì)領(lǐng)域的課程沒有開設(shè)，這種課程體系很難滿足行業(yè)企業(yè)的需求，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法適應(yīng)新的就業(yè)崗位。根據(jù)調(diào)研很多高職校對(duì)該專業(yè)定位不清晰，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與就業(yè)崗位嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后對(duì)專業(yè)的認(rèn)知度和滿意度都不高。[2]

2實(shí)踐探索與成效

2.1構(gòu)建校企交替“四段式”學(xué)徒培養(yǎng)方案

學(xué)院與合作企業(yè)根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與校企學(xué)徒制培養(yǎng)計(jì)劃方案，探索建立“雙元育人、工學(xué)交替”的口腔現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式。依據(jù)口腔產(chǎn)業(yè)鏈的就業(yè)崗位群，認(rèn)真梳理崗位所需要的知識(shí)、技能與素養(yǎng)要求。按照“以能力為本位”的課程觀進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程體系設(shè)計(jì)，形成了由基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、核心能力培養(yǎng)、拓展能力培養(yǎng)三階段課程體系構(gòu)建。經(jīng)過(guò)調(diào)研、研討和分析，將口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力分解為固定修復(fù)體制作能力、活動(dòng)修復(fù)體制作能力、全口義齒制作能力及口腔數(shù)字化CAD設(shè)計(jì)能力等四大核心職業(yè)能力，按照這個(gè)能力進(jìn)階規(guī)律，校企交替教學(xué)，在企業(yè)形成“識(shí)崗—摸崗—輪崗—頂崗”四段式學(xué)徒培養(yǎng)方案（見圖1）?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)在第一學(xué)年進(jìn)行基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，課程主要在校內(nèi)由專任教師完成，在此階段需到企業(yè)進(jìn)行識(shí)崗認(rèn)知；第二學(xué)年進(jìn)行專業(yè)核心能力及拓展能力培養(yǎng)，專業(yè)核心能力由校企共同完成，共同建立課程標(biāo)準(zhǔn)及考核標(biāo)準(zhǔn)，大部分課程在校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行，小部分核心技能到企業(yè)進(jìn)行摸崗訓(xùn)練學(xué)習(xí)；拓展能力培養(yǎng)課程在校內(nèi)完成，部分課程由專任教師開展，部分課程由企業(yè)兼職教師獨(dú)立完成；第三學(xué)年主要進(jìn)行拓展能力及頂崗能力培養(yǎng)，在此階段有2個(gè)月學(xué)習(xí)在校內(nèi)完成，7個(gè)月完全在企業(yè)完成，企業(yè)主要負(fù)責(zé)學(xué)生輪崗學(xué)習(xí)與頂崗學(xué)習(xí)，在輪崗學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)徒的個(gè)人意愿及企業(yè)考核情況，堅(jiān)持以人為本，讓學(xué)生自主選擇定崗崗位，開展為期6個(gè)月的真實(shí)崗位訓(xùn)練，在此期間，企業(yè)安排企業(yè)師傅對(duì)學(xué)徒進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。

2.2打造“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過(guò)程中，有兩個(gè)主體來(lái)承擔(dān)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)：職業(yè)院校的教師和企業(yè)師傅。[3]與合作企業(yè)簽訂《產(chǎn)學(xué)研校企合作協(xié)議》，共建現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊(duì)伍。專業(yè)教師有系統(tǒng)、有計(jì)劃定期到企業(yè)進(jìn)行技術(shù)更新學(xué)習(xí)；與企業(yè)深度合作，提升專業(yè)帶頭人和骨干教師的社會(huì)服務(wù)能力，提高青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力。校內(nèi)配備公共基礎(chǔ)課教師、專業(yè)基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師，同時(shí)配備專職學(xué)生管理人員與校企聯(lián)系教師。校外企業(yè)教師進(jìn)校試講，根據(jù)學(xué)校要求進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)，提高企業(yè)教師的專業(yè)教學(xué)水平以及課程開發(fā)與設(shè)計(jì)、教學(xué)方法運(yùn)用和教學(xué)組織實(shí)施的能力。合作企業(yè)擁有自己的內(nèi)訓(xùn)師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)聘請(qǐng)德國(guó)、美國(guó)技術(shù)導(dǎo)師入駐公司為技術(shù)顧問(wèn)。對(duì)學(xué)徒制訂單班實(shí)習(xí)人員有系統(tǒng)的培訓(xùn)方案，形成四級(jí)人員負(fù)責(zé)架構(gòu)，有嚴(yán)格的導(dǎo)師選拔制度。企業(yè)配備工作經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)導(dǎo)師，包括校內(nèi)授課兼職教師、識(shí)崗導(dǎo)師、摸崗導(dǎo)師、輪崗導(dǎo)師、定崗師傅（負(fù)責(zé)人）。

2.3建立現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理制度

設(shè)立產(chǎn)學(xué)研用指導(dǎo)委員會(huì)，每年對(duì)本專業(yè)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，回訪畢業(yè)學(xué)生及用人單位，定期邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家來(lái)校與專業(yè)教師研討行業(yè)動(dòng)態(tài)、辦學(xué)方向、社會(huì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的要求以及教學(xué)方案和標(biāo)準(zhǔn)討論等，定期修訂專業(yè)與課程標(biāo)準(zhǔn)。制定教學(xué)管理相關(guān)制度，對(duì)教學(xué)過(guò)程全程監(jiān)督，企業(yè)導(dǎo)師的授課內(nèi)容也納入學(xué)校教學(xué)綜合管理的制度框架。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量全程監(jiān)控，在校學(xué)習(xí)課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)測(cè)與控制，按照學(xué)?，F(xiàn)有的規(guī)章制度執(zhí)行。在企研習(xí)課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)測(cè)與反饋機(jī)制由學(xué)校與企業(yè)共同制訂，分別對(duì)學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量考核，并適時(shí)進(jìn)行意見反饋，保障在企研習(xí)課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.4完善學(xué)生管理制度

（1）招生與招工：學(xué)校制定招生計(jì)劃，做好招生宣傳，先招生再招工（即學(xué)校先行招生，企業(yè)在學(xué)生入學(xué)半年后，選擇有意愿的學(xué)生組成“家鴻班”學(xué)員，按照現(xiàn)代學(xué)徒制模式培養(yǎng)）。學(xué)校負(fù)責(zé)制定學(xué)生自愿分流同意書和家長(zhǎng)告知同意書，企業(yè)與“家鴻班”學(xué)員簽訂學(xué)員協(xié)議。對(duì)“家鴻班”學(xué)徒企業(yè)頂崗期間不低于2500.00/月/人。（2）學(xué)生教育管理：對(duì)于學(xué)徒管理，執(zhí)行學(xué)校管理為主、企業(yè)管理為輔，學(xué)校全程管理、企業(yè)分段管理的學(xué)生管理模式。學(xué)校方面，設(shè)立學(xué)生工作處、班級(jí)學(xué)業(yè)導(dǎo)師（校企雙導(dǎo)師）、輔導(dǎo)員、實(shí)習(xí)帶教老師等，依據(jù)《深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生手冊(cè)》對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常思想、學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)指導(dǎo)等方面管理。在企研習(xí)期間，合作企業(yè)制定《校企學(xué)徒制培養(yǎng)計(jì)劃方案》，確定學(xué)徒培養(yǎng)項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人、助理、項(xiàng)目小組成員、培訓(xùn)師四級(jí)架構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)生崗前培訓(xùn)、定崗輪轉(zhuǎn)、技能培養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)徒考核及培訓(xùn)流程監(jiān)督跟蹤等。

2.5形成學(xué)徒培養(yǎng)的管理制度及激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校成立試點(diǎn)工作委員會(huì)，保障試點(diǎn)工作有序開展并給予經(jīng)費(fèi)支持。對(duì)人事制度考核與評(píng)聘進(jìn)行改革，將專任教師下企業(yè)學(xué)習(xí)作為考核合格必須要求，將現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)項(xiàng)目涵蓋到職稱評(píng)聘的業(yè)績(jī)條件中，對(duì)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)及教師給予政策支持。學(xué)校為合作企業(yè)申報(bào)深圳市校外公共實(shí)訓(xùn)基地，獲政府配套設(shè)備購(gòu)買經(jīng)費(fèi)，采購(gòu)設(shè)備用于企業(yè)內(nèi)學(xué)徒頂崗學(xué)習(xí)。企業(yè)制定《校企學(xué)徒制培養(yǎng)計(jì)劃方案》，構(gòu)建四級(jí)框架，對(duì)導(dǎo)師的遴選及待遇做出明確說(shuō)明，保障及激勵(lì)企業(yè)導(dǎo)師及學(xué)徒。對(duì)學(xué)徒制定了相應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)薪酬配套。

3存在問(wèn)題與建議

3.1招生方式上難有突破

學(xué)徒制的招生一般有三種形式：先招生后招工，先招工后招生，招生招工一體化。目前我院采取先招生后招工方式，它的優(yōu)點(diǎn)是不影響院校正常招生秩序，學(xué)生有充分選擇權(quán)，可以在了解企業(yè)和今后工作崗位的基礎(chǔ)上做出決定，缺點(diǎn)主要有兩點(diǎn)：一是學(xué)校錄取的學(xué)生，不能夠完全符合企業(yè)的用工需要；二是合作企業(yè)今后的工作崗位、薪酬待遇等與學(xué)生職業(yè)期待有差距，學(xué)生不愿選擇合作企業(yè)。[4]如果采用先招工后招生或者招生招工一體化方式，這時(shí)企業(yè)的自主性就更高，學(xué)徒對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度更好，但是對(duì)于通過(guò)高考入校的普高畢業(yè)生，其生源的戶籍與學(xué)籍情況就會(huì)成為制約的瓶頸。所以現(xiàn)代學(xué)徒制的招生如果從社會(huì)生源進(jìn)行招生，尤其是已工作的員工會(huì)更有吸引力。盲目性的學(xué)徒培養(yǎng)會(huì)造成資源的浪費(fèi)。在國(guó)際上，美國(guó)的學(xué)徒制在按照行業(yè)需求總體布局的框架下，直接將崗位空缺與學(xué)徒崗位設(shè)置捆綁，解決企業(yè)崗位招工困難的同時(shí)也緩解了失業(yè)或無(wú)業(yè)人員的就業(yè)、教育和技能提升問(wèn)題。[5]在英國(guó)政府2015年推出的學(xué)位學(xué)徒制，其選擇的學(xué)位學(xué)徒首先是有雇傭合同的企業(yè)雇員。[6]

第7篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè) 理實(shí)一體化 理論課 實(shí)習(xí)

課 題：遼寧教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題“中等職業(yè)學(xué)校五位一體化教學(xué)模式的研究”階段研究成果（課題偏號(hào)：JGBEB073），主持人：李貴強(qiáng)。

近年來(lái)，隨著工業(yè)的快速發(fā)展，機(jī)電設(shè)備科技含量越來(lái)越高，迫切需要具備機(jī)電設(shè)備維修與安裝能力、機(jī)加工能力、新技術(shù)應(yīng)用能力（機(jī)電檢測(cè)技術(shù)）等實(shí)際操作能力強(qiáng)，同時(shí)又懂得機(jī)械知識(shí)、機(jī)電控制知識(shí)、電子方面的知識(shí)的機(jī)電專業(yè)復(fù)合型人才。機(jī)電專業(yè)原有的先理論后實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的需求，迫切需要新的嘗試。筆者在此結(jié)合筆者學(xué)校的機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)談?wù)剛€(gè)人看法。

一、中職學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

目前中職學(xué)校所使用教材明顯存在一些弊端：一是理論性過(guò)強(qiáng)、抽象、內(nèi)容多而繁，學(xué)生難于理解；二是與生產(chǎn)實(shí)際相脫離，感覺不到實(shí)用性，與企業(yè)需求不能掛鉤；三是內(nèi)容有些過(guò)時(shí)。學(xué)生方面：生源質(zhì)量越來(lái)越差，大多數(shù)學(xué)生都是初中沒畢業(yè)或是初中畢業(yè)生中的差等生，文化底子薄，注意力不集中，學(xué)習(xí)熱情不高，再加上機(jī)電的專業(yè)課抽象，難于理解，對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)便如聽“天書”，導(dǎo)致他們沒有學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)方面，以前總是先集中上理論課，然后再集中實(shí)習(xí)，且偏重于理論課教學(xué)。學(xué)生實(shí)習(xí)操作機(jī)會(huì)少，理論課的內(nèi)容結(jié)合不到實(shí)踐中去，學(xué)生專業(yè)技能薄弱，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不能滿足用人單位的需求。所以，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一些實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，迫切需要理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，相輔相成，融為一體。

二、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)特點(diǎn)

機(jī)電專業(yè)課的內(nèi)容大多與生產(chǎn)實(shí)際很貼近，要求動(dòng)手操作能力強(qiáng)，而理論課內(nèi)容又異?？菰镫y懂，理實(shí)一體化就是將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，加大直觀教學(xué)的力度，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。在教學(xué)過(guò)程中加入技能訓(xùn)練，突出做中教、做中學(xué)、做中訓(xùn)、做中考的職業(yè)特色，在訓(xùn)練過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。理實(shí)一體化教學(xué)要教師先編制好授課進(jìn)度計(jì)劃、精心設(shè)計(jì)好授課方法及教學(xué)過(guò)程、堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、教師把控教學(xué)的進(jìn)度、正確評(píng)價(jià)分析等幾個(gè)環(huán)節(jié)。真正做到理論指導(dǎo)實(shí)習(xí)，而實(shí)習(xí)操作又加深對(duì)理論知識(shí)的理解，使知識(shí)與技能雙提高。

理實(shí)一體化課程要在一體化教室上課，有2名教師授課，1名必須是專職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師負(fù)素進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，另1名理論課教師主講理論并輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。2位教師配合，以實(shí)習(xí)為主線，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)物，適時(shí)地插入理論課內(nèi)容，可設(shè)在課前集中講授或?qū)嵱?xùn)過(guò)程中講授，也可以課后總結(jié)。使理論為實(shí)踐服務(wù)，兩者相互融合，真正培養(yǎng)學(xué)生積極思考、積極動(dòng)手的能力。

三、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)的具體實(shí)施

機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)理實(shí)一體化是針對(duì)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課進(jìn)行的。下面以《手工和機(jī)械的切削加工》理實(shí)一體化為例，簡(jiǎn)述理實(shí)一體化的具體實(shí)施。

1.編寫《手工和機(jī)器的切削加工》校本教材

教材是教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，我們根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況、教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱，以現(xiàn)有理論教材《鉗工工藝學(xué)》《機(jī)械制造工藝學(xué)》和《極限配合與技術(shù)測(cè)量》中的技術(shù)測(cè)量一章為基礎(chǔ)進(jìn)行必要的取舍與整合編寫了校本教材，編寫時(shí)按理實(shí)一體化的教學(xué)模式和模塊化的教學(xué)進(jìn)程的要求編排課程內(nèi)容，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。教材圍繞技能訓(xùn)練，注重實(shí)用性和可操作性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐技能的培訓(xùn)。

本教材共2個(gè)模塊：手工操作、機(jī)器的切削加工。共102學(xué)時(shí)，其中手工操作占60學(xué)時(shí)，機(jī)器的切削加工占42學(xué)時(shí)。每個(gè)模塊又分若干個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)要完成一個(gè)“作品”，使學(xué)生有成就感，任務(wù)下又分一個(gè)個(gè)活動(dòng)，若干個(gè)活動(dòng)完成一個(gè)任務(wù)。

2.以任務(wù)、活動(dòng)為載體進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)

例如手工制作模塊中的任務(wù)二：開瓶器的制作，教學(xué)設(shè)計(jì)方案如下。

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)：設(shè)計(jì)并制作一種開瓶器，要求此開瓶器具有開酒瓶的實(shí)用功能外，還能掛在鑰匙上作裝飾用，造型美觀獨(dú)特。

（2）工作情境：先將學(xué)生分組，每組都通過(guò)上網(wǎng)查閱、討論確定本組開瓶器的方案。通過(guò)每人完成一個(gè)開瓶器的制作，訓(xùn)練學(xué)生正確使用鉗加工設(shè)備和工具的職業(yè)能力，從而對(duì)鉗工的設(shè)備和工具進(jìn)行認(rèn)知，逐步識(shí)別并能規(guī)范使用常用工具及用途，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)：能繪制零件草圖；能在毛坯上利用劃線工具畫出加工界線；能安全使用常用工具（臺(tái)鉆、手鋸、鏨子）去除工件余料；能正確使用臺(tái)虎鉗夾緊工件；能識(shí)別銼刀的種類、規(guī)格及使用特點(diǎn)，并能正確選用銼刀加工不同輪廓形狀；能正確使用砂紙對(duì)工件進(jìn)行拋光；能對(duì)臺(tái)虎鉗、銼刀、臺(tái)鉆進(jìn)行維護(hù)保養(yǎng)；能按要求清理現(xiàn)場(chǎng)；能遵守安全文明生產(chǎn)規(guī)范，并逐步養(yǎng)成安全文明生產(chǎn)的習(xí)慣。

（4）學(xué)習(xí)內(nèi)容：能夠繪制零件草圖；掌握劃線工具的使用方法；掌握銼刀的種類、規(guī)格及使用特點(diǎn)；掌握正確拋光方法；掌握對(duì)臺(tái)虎鉗、銼刀、臺(tái)鉆的維護(hù)保養(yǎng)。

（5）教學(xué)組織形式：①教師先講安全操作規(guī)程，并安排學(xué)習(xí)任務(wù)，明確加工要求。②學(xué)生以小組形式識(shí)讀、討論開瓶器加工圖樣，制訂工作計(jì)劃。③指導(dǎo)學(xué)生編制開瓶器制作方法及步驟。④教師采用多媒體演示、示范制作方法。 ⑤教師安排學(xué)生獨(dú)立完成開瓶器的制作，可以小組內(nèi)討論，互相切磋。 ⑥學(xué)生小組內(nèi)自檢、互檢開瓶器加工質(zhì)量。 ⑦學(xué)生采用個(gè)人形式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)作品展示、經(jīng)驗(yàn)介紹。 ⑧教師對(duì)開瓶器制作學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行考核：理論部分以閉卷形式進(jìn)行；操作部分先學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師參考給出得分。

（6）教學(xué)流程與活動(dòng)：學(xué)習(xí)活動(dòng)一，收集開瓶器資料（樣式、材料、使用說(shuō)明）；學(xué)習(xí)活動(dòng)二，整理資料，確定開瓶器樣式并繪制圖樣；學(xué)習(xí)活動(dòng)三，制定操作步驟，領(lǐng)取毛坯和工量具（領(lǐng)料劃線）；學(xué)習(xí)活動(dòng)四，工作實(shí)施，制作開瓶器（排孔、鏨削余料、銼削、拋光）；學(xué)習(xí)活動(dòng)五，工件總結(jié)與評(píng)價(jià)（質(zhì)量分析）。

（7）評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)：①操作過(guò)程符合現(xiàn)場(chǎng)管理要求；②開瓶器制作圖樣識(shí)讀，確定制作步驟和檢測(cè)方案；③零件檢測(cè)，進(jìn)行質(zhì)量分析，敘述誤差產(chǎn)生原因和改進(jìn)措施；④制作零件的質(zhì)量符合圖樣要求。

四、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)的注意事項(xiàng)

由于實(shí)踐操作具有趣味性，學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中喜歡實(shí)踐操作，不愿意學(xué)習(xí)枯燥的理論，陷入傳統(tǒng)的“師帶徒”式的誤區(qū)。教師必須加以引導(dǎo)，把控好課堂，把理論知識(shí)適時(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合。

一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，教師的每節(jié)課要有明確的技能目標(biāo)和理論認(rèn)知目標(biāo)。其形式可以是中途個(gè)別講授，可以是課后總結(jié)，也可以是課前集中講授或是不同形式的反復(fù)交錯(cuò)。

第8篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高等教育 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè) “工作室制” 探索與實(shí)踐

文化創(chuàng)意產(chǎn)值的增速是傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)的近兩倍，是傳統(tǒng)制造業(yè)的4倍，名副其實(shí)地成為了新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)極。目前，國(guó)家和各級(jí)政府都積極促進(jìn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，建立了一批具有創(chuàng)新意識(shí)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地，比如杭州市提出了打造“全國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中心”的目標(biāo)要求。經(jīng)濟(jì)的繁榮與人民物質(zhì)生活質(zhì)量的提高，帶動(dòng)了社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才的需求，藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)占有文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)很大份額，已經(jīng)成為具有廣泛市場(chǎng)前景的巨大產(chǎn)業(yè)，在地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中占有重要位置。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高技能人才培養(yǎng)已經(jīng)被提高到前所未有的高度，巨大的人才需求市場(chǎng)，使得相關(guān)的設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)人才需求量不斷躥升，行業(yè)的就業(yè)機(jī)會(huì)也大大增加，與行業(yè)密切結(jié)合的高技能人才培養(yǎng)模式和高職藝術(shù)設(shè)計(jì)工學(xué)結(jié)合研究及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)尤為重要，關(guān)系著設(shè)計(jì)類人才的培養(yǎng)是否能適應(yīng)崗位職業(yè)的新需求和新變化。

我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)是在改革開放后才開始迅猛發(fā)展起來(lái)的，尤其是隨著人們物質(zhì)生活水平的提高，藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域重要性日益凸顯。隨著國(guó)民對(duì)設(shè)計(jì)形式的需求擴(kuò)大，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人員也在增加，藝術(shù)設(shè)計(jì)類的發(fā)展如火如荼。但是，我們同世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比較，藝術(shù)設(shè)計(jì)在有些方面還存在著觀念上與方法上的差距，整體水平亟待提高。對(duì)于以工學(xué)結(jié)合為主的藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用類專業(yè)技能人才培養(yǎng)模式的研究，在澳大利亞、德國(guó)等都已相當(dāng)成熟，在國(guó)內(nèi)尚處在摸索研究階段。我們應(yīng)在這方面著力探索，以期規(guī)?；囵B(yǎng)高質(zhì)量的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，“工作室制”人才培養(yǎng)模式是一種切實(shí)可行且起效的方式。

一、基于任務(wù)引領(lǐng)的“工作室制”人才培養(yǎng)模式

（一）“工作室制”人才培養(yǎng)模式的研究開發(fā)

“工作室制”人才培養(yǎng)模式在國(guó)內(nèi)尚處在摸索研究階段。結(jié)合德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院將藝術(shù)教育同工藝技術(shù)教育有機(jī)結(jié)合的教學(xué)思想與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的特點(diǎn)，積極開發(fā)和拓展“工作室制”的人才培養(yǎng)新模式與新途徑。

“工作室制”人才培養(yǎng)模式是按照藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的不同方向劃分為諸多個(gè)工作室（如網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室、室外景觀設(shè)計(jì)工作室、室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)工作室等），各個(gè)工作室以項(xiàng)目引導(dǎo)的個(gè)案教學(xué)為特征，既具有一定的獨(dú)立性又相互滲透，具有融合性、可選擇性、開放性、互動(dòng)性的特征。這種“工藝作坊”式人才培養(yǎng)模式具有現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與模擬創(chuàng)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，以各個(gè)工作室為基本框架構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)狀分布的教學(xué)平臺(tái)。

“工作室制”人才培養(yǎng)模式主要實(shí)行教學(xué)內(nèi)容模塊與項(xiàng)目任務(wù)模塊相結(jié)合的形式，教學(xué)項(xiàng)目模塊的設(shè)置要以由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)為原則。項(xiàng)目與課程的融合方式主要有“一項(xiàng)一課”“一項(xiàng)多課”和“多項(xiàng)一課”等形式，但不管哪種形式都要以課程體系的螺旋線為綱，以螺旋環(huán)為循環(huán)單元，充分體現(xiàn)典型性、完整性和覆蓋面。由于課時(shí)和學(xué)分等客觀情況，螺旋環(huán)僅靠各門課程實(shí)現(xiàn)覆蓋一個(gè)制作流程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系也是不現(xiàn)實(shí)的，所以課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)就要承擔(dān)連接“環(huán)”上的能力斷裂帶，保證能力結(jié)構(gòu)的連續(xù)性與延續(xù)性，完成相對(duì)完整的制作流程，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)由學(xué)科結(jié)構(gòu)到工作結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

“工作室制”人才培養(yǎng)模式，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。為了更好發(fā)揮教師在培養(yǎng)實(shí)用型人才中的作用，我們實(shí)行工作室小組制。由不同職稱、不同專業(yè)背景、不同研究方向的教師組成工作室小組，形成團(tuán)隊(duì)共同指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐，教師各盡其能、各顯所長(zhǎng)，不但彌補(bǔ)了單個(gè)教師往往學(xué)術(shù)方向單一、藝術(shù)與技術(shù)無(wú)法都精通的局限，又優(yōu)化了教師的學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)，提高了教師整體的教學(xué)水平及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力，較好地實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（二）人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

動(dòng)畫專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，我們把課程體系分為普通教育課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程三大模塊，并實(shí)施課程學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)化。以“理論教學(xué)——實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)——崗位實(shí)訓(xùn)”的培養(yǎng)周期安排教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)行按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分層次教學(xué)，按學(xué)科打基礎(chǔ)，按專業(yè)方向強(qiáng)化定向培養(yǎng)；增加應(yīng)用性內(nèi)容和實(shí)踐性環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐和崗位適應(yīng)能力。除畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)外的實(shí)踐性環(huán)節(jié)不少于一定比例。探索“3+1”的培養(yǎng)模式，最后一年的教學(xué)安排盡量與實(shí)際應(yīng)用接軌。建構(gòu)第二課堂與第一課堂有機(jī)結(jié)合的教育教學(xué)模式，并將第二課堂納入學(xué)分制管理，以第二課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。改變“以系統(tǒng)知識(shí)傳授為核心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不斷完善“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的互動(dòng)教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)機(jī)制。

二、基于設(shè)計(jì)制作流程的課程體系建設(shè)與開發(fā)

課程體系的開發(fā)與建設(shè)必須按設(shè)計(jì)行業(yè)企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)類人才規(guī)格的需求構(gòu)建。以設(shè)計(jì)制作流程為導(dǎo)向，以設(shè)計(jì)職業(yè)崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系。

開發(fā)建設(shè)課程模塊。構(gòu)筑由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的新型立體實(shí)踐能力培養(yǎng)系統(tǒng)。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，突破課堂與課外的界線、學(xué)校與社會(huì)的界線、學(xué)術(shù)研究與教學(xué)的界線，進(jìn)而將這些界線模糊化，通過(guò)“課堂——實(shí)驗(yàn)室——工作室——校內(nèi)實(shí)習(xí)單位——校外實(shí)習(xí)基地——課堂”的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的深度結(jié)合。

依據(jù)設(shè)計(jì)企業(yè)（行業(yè)）設(shè)計(jì)制作流程的特點(diǎn)與實(shí)際，建立以能力為中心、以素質(zhì)為基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系相互融合的人才培養(yǎng)模式（圖1）。

課程體系一旦構(gòu)建，就要對(duì)課程進(jìn)行建制。專業(yè)課程體系的開發(fā)與構(gòu)建是以動(dòng)畫制作流程為邏輯起點(diǎn)。總體思路為一個(gè)“解構(gòu)”和“重構(gòu)”過(guò)程；從制作流程開始，然后回歸到設(shè)計(jì)流程。具體路徑為：首先，解構(gòu)制作流程。深入動(dòng)畫企業(yè)廣泛調(diào)研藝術(shù)設(shè)計(jì)制作流程，對(duì)其進(jìn)行深度分析，歸納梳理出內(nèi)部邏輯構(gòu)架；其次，升華設(shè)計(jì)流程。對(duì)歸納出的構(gòu)架進(jìn)行理論升華與重整，形成課程體系結(jié)構(gòu)框架；最后，重構(gòu)設(shè)計(jì)流程。依據(jù)課程體系框架，按照課程點(diǎn)布局，用項(xiàng)目?jī)?nèi)容建構(gòu)不同學(xué)習(xí)階段的三個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)制作子流程所需的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，三個(gè)子流程共同演繹成為一個(gè)總設(shè)計(jì)流程所需的能力體系，最終形成立體螺旋上升式的課程體系。

課程設(shè)置一般采用兩種方式：一是模塊化的課程結(jié)構(gòu)。專業(yè)設(shè)置設(shè)計(jì)一個(gè)共同的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生通過(guò)選修某一專業(yè)方向的課程模塊來(lái)確定自己的專業(yè)方向。二是一體兩翼的課程結(jié)構(gòu)。不管是理論課的考試、考查，實(shí)踐課的結(jié)業(yè)考核，還是大型作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐及畢業(yè)設(shè)計(jì)，均提出藝術(shù)和技術(shù)方面的雙重要求。在考核內(nèi)容中，既要有藝術(shù)方面的內(nèi)容和要求，又要有技術(shù)方面的內(nèi)容和要求，特別是在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要求論文與作品有機(jī)統(tǒng)一、缺一不可，這就將“藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合”的要求落實(shí)到人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

針對(duì)人才培養(yǎng)要求和教育對(duì)象的特點(diǎn)，修訂完成相對(duì)穩(wěn)定的適應(yīng)學(xué)年學(xué)分制要求的培養(yǎng)方案，在重視藝術(shù)素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)的養(yǎng)成、訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，注重用現(xiàn)代數(shù)字媒體技術(shù)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的技能培養(yǎng)。該方案集中體現(xiàn)了“雙系列、多模塊”的特點(diǎn)。即藝術(shù)類課程和技術(shù)類課程雙系列交叉配置；以公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課構(gòu)建基礎(chǔ)模塊，確保學(xué)生的基本理論、基本能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在專業(yè)方向課程中，設(shè)置相同學(xué)分的多個(gè)方向模塊，由學(xué)生任意選擇其中一個(gè)模塊修讀。

三、“工作室制”模式下校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

校內(nèi)外實(shí)操性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，特別是校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地建設(shè)，包括增加現(xiàn)有實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地接收頂崗訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)量，細(xì)化頂崗實(shí)習(xí)方案等。同時(shí)積極與本地優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)企業(yè)合作，建立新的校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地。校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地運(yùn)行管理要盡力做好實(shí)踐實(shí)習(xí)基地的訓(xùn)練管理，實(shí)習(xí)方面、經(jīng)費(fèi)管理等各項(xiàng)管理制度建設(shè)，努力提高實(shí)訓(xùn)基地的利用率，為“工作室制”工學(xué)深度融合人才培養(yǎng)提供體制與制度保障。

實(shí)踐實(shí)習(xí)基地運(yùn)行以職業(yè)能力培養(yǎng)為目的，而非以學(xué)科發(fā)展為本位，這為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)提供了源頭活水，而非孤立無(wú)援，空穴來(lái)風(fēng)；通過(guò)基地實(shí)踐實(shí)習(xí)可以立體式、多循環(huán)地對(duì)學(xué)生專業(yè)能力進(jìn)行螺旋式的培養(yǎng)，而非單線式培養(yǎng)，該方式以真情實(shí)境的項(xiàng)目化課程培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，而非以知識(shí)理論灌輸為主。做好校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地工作人員的管控工作，在經(jīng)費(fèi)上給予充分保證，以確保實(shí)踐實(shí)習(xí)基地建設(shè)的不斷加強(qiáng)和實(shí)踐實(shí)習(xí)工作質(zhì)量的不斷提高。另外，通過(guò)面向企業(yè)提供項(xiàng)目化技能培訓(xùn)、合作教育與技術(shù)服務(wù)等途徑，提高深度、擴(kuò)大層面，形成校外實(shí)踐實(shí)習(xí)管理與基地運(yùn)行長(zhǎng)效機(jī)制，充分滿足藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的需要。

“工作室制”運(yùn)行管理。藝術(shù)和技術(shù)就像是一個(gè)硬幣的兩個(gè)面，沒有想象力的教育培養(yǎng)的是工匠，而沒有動(dòng)手能力的教育培養(yǎng)的是紙上談兵的書生，“拿作品說(shuō)話”是新型傳媒藝術(shù)人才的重要成才理念，它用能不能將現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)手段用于作品創(chuàng)作之中，并創(chuàng)作出優(yōu)秀作品作為學(xué)生是否成才、教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，從而倡導(dǎo)以作品來(lái)反映教學(xué)效果?！澳米髌氛f(shuō)話”不但促生了大量?jī)?yōu)秀的作品，更重要的是使學(xué)生經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐練習(xí)，訓(xùn)練了藝術(shù)創(chuàng)意思維和作品制作水平，樹立了牢固的實(shí)踐意識(shí)并沉淀出過(guò)硬的能力，檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)效果。工作室以外的學(xué)生，在修完該工作室所開設(shè)的兩門以上同類型專業(yè)課程的最高級(jí)且考試成績(jī)平均達(dá)到 80 分以上者，也可選擇該工作室作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)站點(diǎn)。

四、服務(wù)機(jī)制的構(gòu)建

為了充分發(fā)揮專業(yè)技術(shù)力量和先進(jìn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的資源優(yōu)勢(shì)，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)將向企業(yè)與社會(huì)提供培訓(xùn)、技術(shù)咨詢、資格認(rèn)證等各種社會(huì)服務(wù)，切實(shí)發(fā)揮專業(yè)的輻射功能。

向企業(yè)與社會(huì)提供培訓(xùn)與技術(shù)服務(wù)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)將構(gòu)建企業(yè)服務(wù)公共平臺(tái)，面向行業(yè)企業(yè)提供相關(guān)職業(yè)崗位能力培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，同時(shí)向社會(huì)提供培訓(xùn)服務(wù)。

提供職業(yè)技能鑒定與考試論證服務(wù)。成立職業(yè)技能鑒定與考試論證中心，建成后的中心將提供廣告設(shè)計(jì)師、室內(nèi)設(shè)計(jì)師、電腦軟件設(shè)計(jì)師、景觀設(shè)計(jì)師、會(huì)展設(shè)計(jì)師等工種的技能鑒定、培訓(xùn)與考核，資質(zhì)鑒定項(xiàng)目等服務(wù)；同時(shí)，繼續(xù)保持100%“雙證書”率的目標(biāo)，并帶動(dòng)浙江省創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高技能人才的培養(yǎng)。

為相關(guān)院校與地區(qū)提供對(duì)口支援。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)將通過(guò)對(duì)口支援、技術(shù)服務(wù)等方式服務(wù)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)區(qū)域的院校與中小企業(yè)。

對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校進(jìn)行對(duì)口支援。3年內(nèi)，從本專業(yè)選派骨干教師到對(duì)口學(xué)校進(jìn)行短期支援，幫助這些學(xué)校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)開發(fā)、精品課程建設(shè)、教材開發(fā)等項(xiàng)目，并提供設(shè)備和教學(xué)資源的援助。同時(shí)，將先進(jìn)的辦學(xué)理念、“工作室制”人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)成果推廣到這些院校。

加強(qiáng)與區(qū)域內(nèi)高等學(xué)校的交流合作。通過(guò)對(duì)口招生、教學(xué)合作、辦學(xué)理念等方面的交流合作，幫助提升中職院校的整體辦學(xué)水平。

為周邊區(qū)域中小企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。充分發(fā)揮專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校周邊地區(qū)的中小企業(yè)提供員工培訓(xùn)、技術(shù)咨詢、資質(zhì)認(rèn)證等方面的服務(wù)，將本區(qū)域的先進(jìn)技術(shù)成果推廣到周邊地區(qū)。

（注：本文為重慶郵電大學(xué)“動(dòng)畫專業(yè)提升計(jì)劃項(xiàng)目”、重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目《動(dòng)畫概論》的階段性成果。）

第9篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì) 實(shí)踐 手繪創(chuàng)意 教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）04（b）-0178-02

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)脫胎于傳統(tǒng)美術(shù)和工藝美術(shù)而成型的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，走的依然是美術(shù)教育的老路，它缺乏對(duì)職業(yè)特點(diǎn)、設(shè)計(jì)意識(shí)以及設(shè)計(jì)制作實(shí)踐能力的教育，而過(guò)分的注重對(duì)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)造和表現(xiàn)能力以及藝術(shù)原理的培養(yǎng)，由此而誕生出的人才，便與我國(guó)現(xiàn)代化與工業(yè)化的生產(chǎn)與生活出現(xiàn)了脫軌的現(xiàn)象。

1 構(gòu)建高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的必要性

職業(yè)特點(diǎn)決定實(shí)踐要求，基于藝術(shù)設(shè)計(jì)在教學(xué)中穿插大量與社會(huì)生產(chǎn)加工相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)這一職業(yè)體現(xiàn)，因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中需要緊密地將藝術(shù)設(shè)計(jì)理論與社會(huì)生活加工生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)高素質(zhì)并能適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

面對(duì)當(dāng)今的社會(huì)形勢(shì)，過(guò)去僅僅依靠課堂教學(xué)的陳舊教學(xué)觀念，明顯已經(jīng)不能再滿足高職教育教學(xué)的要求，學(xué)生需要摒棄學(xué)校與社會(huì)間存在圍墻的傳統(tǒng)思想觀念，走出教室，進(jìn)入工廠、工地等實(shí)習(xí)場(chǎng)所，真正面向社會(huì)，提高自己的實(shí)踐水平。因此，這就需要學(xué)校舍棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，合理地構(gòu)建實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的教學(xué)體系，用各種教育教學(xué)實(shí)踐形勢(shì)，達(dá)到教育育人，培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化與工業(yè)化的有用人才[1]。

2 如何構(gòu)建高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

（1）要在觀念和認(rèn)識(shí)上意識(shí)到高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性。過(guò)去的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)無(wú)論是在內(nèi)容上或者是方法上都相對(duì)比較保守，偏重的是理論方面的教學(xué)，卻與社會(huì)實(shí)踐和企業(yè)及市場(chǎng)嚴(yán)重脫節(jié)。為了引起師生對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面的重視，學(xué)校方面可以采取聘請(qǐng)企業(yè)專家開設(shè)講座的方法或者讓優(yōu)秀畢業(yè)生以報(bào)告的形式，實(shí)現(xiàn)面對(duì)面交流藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位需求以及形式走向等。學(xué)校需做好實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃，優(yōu)化理論與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，并明確專業(yè)實(shí)踐是各專業(yè)課程實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的核心，而不僅僅只是實(shí)習(xí)任務(wù)。形成以專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課題、總和實(shí)訓(xùn)以社會(huì)實(shí)踐相互結(jié)合的互動(dòng)性實(shí)踐課程體系，更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（2）對(duì)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革?；A(chǔ)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的手繪和手工造型表現(xiàn)能力，主要包含手繪創(chuàng)意表現(xiàn)能力、電腦軟件設(shè)計(jì)表現(xiàn)和綜合材料運(yùn)用與創(chuàng)意能力三大方面，通過(guò)具象與抽象形態(tài)的思維表現(xiàn)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握多種材料的性能及工藝手段、形態(tài)構(gòu)成的形式美法則及規(guī)律、多種設(shè)計(jì)軟件的運(yùn)用等。為了讓專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練體現(xiàn)出它的基礎(chǔ)專業(yè)性和時(shí)間快速性，需要對(duì)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，使得專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練真正成為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)能力的基石。

（3）要實(shí)現(xiàn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，可以采用課題設(shè)計(jì)的形式。去企業(yè)參觀，從中選擇選擇有針對(duì)性的課題，利用自己所學(xué)的手繪設(shè)計(jì)表現(xiàn)、電腦設(shè)計(jì)表現(xiàn)以及商業(yè)廣告設(shè)計(jì)和商品包裝設(shè)計(jì)等技能，結(jié)合企業(yè)的企業(yè)形象、產(chǎn)品廣告、商品包裝以及相關(guān)課題的制作任務(wù)和設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)出一套滿足企業(yè)背景與需求的課題，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)施與實(shí)踐教學(xué)兩相結(jié)合的效果。同時(shí)，為了增加學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，學(xué)校還可以在書籍設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)及印刷工藝課對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)調(diào)研和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

此外，學(xué)校還可在資金方面給予學(xué)生大力支持，鼓勵(lì)他們積極參加各種設(shè)計(jì)大賽，以便開闊他們的眼界。

（4）要實(shí)現(xiàn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，可以大力拓展實(shí)踐基地建設(shè)。一方面，為了提高專業(yè)教師的教學(xué)實(shí)踐能力，學(xué)校可以讓他們將教學(xué)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，譬如鼓勵(lì)他們參與社會(huì)上的設(shè)計(jì)活動(dòng)、到企業(yè)從事一線設(shè)計(jì)員，以便讓他們不斷更新自身的知識(shí)。另一方面，為了讓學(xué)生學(xué)下的設(shè)計(jì)原理知識(shí)技能運(yùn)用到實(shí)踐中去，并讓他們?cè)诮窈笏獜氖碌脑O(shè)計(jì)行業(yè)中豐富積累經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)教師可以面向社會(huì)廣泛聯(lián)系學(xué)生的實(shí)習(xí)基地；同時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的工作能力和社會(huì)實(shí)踐，學(xué)校還要鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，讓他們初步了解企業(yè)的工作環(huán)境及生產(chǎn)流程等[2]。

（5）要實(shí)現(xiàn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，專業(yè)的教師隊(duì)伍必不可少。

一支高素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍是推廣高職藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的根本保障。學(xué)校一方面要有計(jì)劃地引進(jìn)理論知識(shí)修養(yǎng)和藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高素質(zhì)教師作為師資隊(duì)伍；另一方面還要加強(qiáng)對(duì)青年藝術(shù)專業(yè)教師的培訓(xùn)，選派教師進(jìn)入相關(guān)的企業(yè)去體驗(yàn)鍛煉實(shí)踐能力，以便讓他們掌握藝術(shù)行業(yè)最新的市場(chǎng)信息，并最終運(yùn)用到教學(xué)中去。

此外，為了將藝術(shù)行業(yè)最新的知識(shí)信息傳達(dá)給師生，學(xué)校方面還可以聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的專家或精英，讓他們?yōu)樗囆g(shù)專業(yè)的師生授課講學(xué)，以提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力和學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。當(dāng)然，選派教師進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研活動(dòng)，或者參加一些藝術(shù)行業(yè)的產(chǎn)品展覽會(huì)，也有助于提高教師的實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)。

（6）為了給藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)習(xí)條件，學(xué)校方面需要加強(qiáng)與藝術(shù)行業(yè)的聯(lián)系。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)與社會(huì)相關(guān)行業(yè)密切聯(lián)系的專利，其專業(yè)特性著重體現(xiàn)在它的應(yīng)用實(shí)踐上。因此，藝術(shù)教育專業(yè)在教學(xué)的過(guò)程中，為了給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，從而增強(qiáng)他們的專業(yè)應(yīng)用能力和社會(huì)實(shí)踐能力，學(xué)校方面應(yīng)該充分利用相關(guān)行業(yè)的資源，加大與相關(guān)行業(yè)間的聯(lián)系。如美國(guó)洛杉磯藝術(shù)中心設(shè)計(jì)學(xué)院在教學(xué)的過(guò)程中，便與各大產(chǎn)品和汽車制造商廣泛進(jìn)行合作，一方面提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)學(xué)生在踏入社會(huì)后，又為全球汽車和產(chǎn)品制造業(yè)均作出了不菲的貢獻(xiàn)[3]。

充分利用社會(huì)資源并爭(zhēng)取讓企業(yè)參與制定教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，一方面教學(xué)環(huán)節(jié)符合學(xué)校的教學(xué)規(guī)律；另一方面又能根據(jù)企業(yè)工作特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出妥善的安排，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)。

（7）要實(shí)現(xiàn)高職技術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，還需在實(shí)驗(yàn)室、工作室方面著手。

為了通過(guò)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作來(lái)檢驗(yàn)他們理論學(xué)習(xí)的成效，學(xué)校方面可以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室或手工制造工作室以及計(jì)算機(jī)數(shù)碼制作室等有關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備的資金投入和建設(shè)改造，如此，還能為學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)習(xí)條件，提高他們的實(shí)踐能力。此外，還要縱貫3年的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，從基礎(chǔ)課程到專業(yè)課程均實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，系統(tǒng)地培養(yǎng)藝術(shù)學(xué)校學(xué)生的操作和動(dòng)手能力。

（8）要實(shí)現(xiàn)高職技術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生開放性和多元化的思想，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)尤為必要。在具有學(xué)科的專業(yè)技能和專業(yè)高度的同時(shí)，還要擁有復(fù)合寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)，這是高職藝術(shù)設(shè)設(shè)計(jì)教育對(duì)學(xué)生的基本要求。藝術(shù)設(shè)計(jì)著重研究的是結(jié)構(gòu)與人類使用功能之間的相互聯(lián)系，是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。它以生產(chǎn)者和消費(fèi)者雙方的眼光來(lái)觀看產(chǎn)品，核心便是要確定工業(yè)產(chǎn)品的形式屬性[4]。

正是基于藝術(shù)設(shè)計(jì)的主旨核心，所以目前有許多的西方藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院開始采用具有前瞻意義的開放性、多樣性和多元化的教學(xué)結(jié)構(gòu)理念，讓學(xué)生逐漸擺脫“自然人”的思考狀態(tài)，并將具有文化底蘊(yùn)的設(shè)計(jì)人這一新的思考狀態(tài)引入他們的思想之中，培養(yǎng)他們的全面素養(yǎng)和創(chuàng)造能力，令他們成為能夠面對(duì)社會(huì)、面對(duì)未來(lái)的專業(yè)性藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

3 結(jié)語(yǔ)

如今，藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展日新月異，如何與國(guó)際先進(jìn)的藝術(shù)教學(xué)理念接軌，讓高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與時(shí)代同步，培養(yǎng)出擁有較高的藝術(shù)設(shè)計(jì)綜合能力并能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的應(yīng)用型人才，這種藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的理念的構(gòu)建，是我們不斷探索和改革的新路，也是高職藝術(shù)學(xué)校為當(dāng)今社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的急切需要。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉寧.藝術(shù)設(shè)計(jì)構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)芻議[J].江蘇工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009（1）：18-19.

[2] 尹乃軍.高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2010（36）：45-47.