智慧教育案例精選(九篇)

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第1篇：智慧教育案例范文

智慧教育

1.什么是智慧與智慧教育

智慧，按中文解釋是“能迅速、靈活、正確地理解事物和解決問(wèn)題的能力”。它是人類(lèi)先天遺傳與后天環(huán)境交互作用的結(jié)果，而后者對(duì)智慧的作用更為巨大。因此，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧發(fā)展。信息時(shí)代，隨著現(xiàn)有“數(shù)字土著”（指出生于20世紀(jì)80年代末、90年代初及其以后的年輕一代人）成長(zhǎng)以及新生“數(shù)字土著”的誕生，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知方式、行為模式、情感模式與傳統(tǒng)教育存在根本區(qū)別，客觀上要求新型的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方式，以契合“數(shù)字土著”獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式、體驗(yàn)方式以及價(jià)值取向。因此，信息時(shí)代、知識(shí)時(shí)代的智慧教育與農(nóng)業(yè)時(shí)代、工業(yè)時(shí)代的智慧教育在基本內(nèi)涵、方法手段、支持環(huán)境上存在顯著差異。本文所指的智慧教育專(zhuān)指信息技術(shù)支持下，為發(fā)展學(xué)生智慧能力的教育。

2.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的基本模型

我們認(rèn)為，信息時(shí)代智慧教育的基本內(nèi)涵是通過(guò)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、運(yùn)用智慧教學(xué)法，來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人。

因此，發(fā)展學(xué)習(xí)者的智慧是智慧環(huán)境、智慧教學(xué)和智慧學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的基本模型如圖1所示，①智慧學(xué)習(xí)環(huán)境主要由學(xué)習(xí)資源、智能工具、學(xué)習(xí)共同體、教學(xué)共同體、智慧學(xué)習(xí)方法和智慧教學(xué)方法等要素構(gòu)成。②學(xué)生和教師通過(guò)智慧學(xué)習(xí)方法和智慧教學(xué)方法與其他四個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。離開(kāi)了智慧學(xué)習(xí)方法和智慧教學(xué)方法，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境就不是學(xué)習(xí)環(huán)境了。③有效學(xué)習(xí)的發(fā)生是個(gè)體建構(gòu)和群體建構(gòu)共同作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的互動(dòng)、協(xié)作、交流；教學(xué)共同體是教師共同學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、尋求持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一體。④學(xué)習(xí)資源和智能工具同時(shí)為學(xué)習(xí)共同體和教學(xué)共同體提供支持。學(xué)習(xí)共同體和教學(xué)共同體的發(fā)展離不開(kāi)資源和工具的共同作用，各類(lèi)智能工具為學(xué)習(xí)環(huán)境的“智慧”提供了全面支持。同時(shí)，學(xué)習(xí)共同體和教學(xué)共同體為資源和工具的進(jìn)化起到了促進(jìn)作用。

綜上所述，智慧教育要落地生根、開(kāi)花結(jié)果，需要以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為技術(shù)支撐、以智慧教學(xué)法為催化促導(dǎo)、以智慧學(xué)習(xí)為根本基石。

智慧課堂的構(gòu)建及其應(yīng)用分析

泛在網(wǎng)絡(luò)以及移動(dòng)通信技術(shù)和設(shè)備的不斷發(fā)展和完善，使利用隨身攜帶的智能終端進(jìn)行無(wú)時(shí)無(wú)刻、無(wú)處不在的學(xué)習(xí)成為可能，這也為智慧教育環(huán)境的建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。智慧教育環(huán)境有很多種，包括智慧教室、智慧校園、智慧圖書(shū)館等正式的教育環(huán)境，以及智慧家庭、智慧社區(qū)、智慧探究基地等非正式的教育環(huán)境。這里對(duì)智慧教室的組成做了簡(jiǎn)單分析。

如圖2所示，智慧教室包括社會(huì)化云平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)、電子白板、電子書(shū)包、交互電視、教師、學(xué)生。其中社會(huì)化云平臺(tái)包括云資源（各種多媒體素材、微課素材等）、云教學(xué)、云學(xué)習(xí)、云管理。教師可以在云資源中下載并選取合理有效的教學(xué)材料，然后在云教學(xué)中進(jìn)行備課、指派與批改作業(yè)、生成班級(jí)診斷報(bào)告。學(xué)生則可以在云平臺(tái)中記電子筆記、回顧學(xué)習(xí)歷程、接收診斷報(bào)告、進(jìn)行補(bǔ)救學(xué)習(xí)。同時(shí)在云平臺(tái)中，教師也可以與學(xué)校管理單位、學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。在智慧課堂中，教師通過(guò)電子白板進(jìn)行知識(shí)呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)小組與學(xué)生個(gè)體可以通過(guò)交互電視與電子書(shū)包進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)以及與教師的互動(dòng)。其中學(xué)生的課堂任務(wù)以及作業(yè)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳到云平臺(tái)，教師登錄到云平臺(tái)中進(jìn)行批改診斷，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)給學(xué)生。

這樣的智慧課堂有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①減輕學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)載，使其可以用較多精力在較大的知識(shí)粒度上理解事物之間的內(nèi)在關(guān)系，將知識(shí)學(xué)習(xí)上升為本體建構(gòu)。②拓展學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)深度和廣度，從而有助于提升學(xué)習(xí)者的知、情、行聚合水平和綜合能力發(fā)展。③增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自由度與協(xié)作學(xué)習(xí)水平，從而有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展和集體智慧發(fā)展。④給學(xué)習(xí)者提供最合適的學(xué)習(xí)扶助，從而有助于提升學(xué)習(xí)者的成功期望。

智慧教育有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)最基礎(chǔ)的學(xué)科，它具有內(nèi)容抽象、邏輯嚴(yán)密、應(yīng)用廣泛等特點(diǎn)，在智慧教育理念的指導(dǎo)下，教師可以通過(guò)智慧教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、主動(dòng)探究。

首先，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法入手，提出實(shí)際生活問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究解決問(wèn)題的興趣，主動(dòng)去探究體驗(yàn)。其次，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)的智慧情境，提供有效的智能探究工具和豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，主動(dòng)探究其中緣由。在智慧教育過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生而不是指導(dǎo)學(xué)生，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，完成意義建構(gòu)，擴(kuò)充自己的思維圖式。再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及思維方式進(jìn)行反思總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的自主探究過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。這樣學(xué)生就會(huì)在智慧環(huán)境中透過(guò)現(xiàn)象看到問(wèn)題的本質(zhì)，這樣的反思式思考會(huì)強(qiáng)化訓(xùn)練思維，才會(huì)真正做到教師智慧地教、學(xué)生智慧地學(xué)。

案例設(shè)計(jì)

《組合圖形的面積》教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本課是北師版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容――組合圖形的面積。是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形與梯形的面積計(jì)算的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討研究求組合圖形面積的方法，培養(yǎng)學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際情境來(lái)解決具體問(wèn)題，有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

2.教學(xué)對(duì)象分析

根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)直觀操作，對(duì)組合圖形的認(rèn)識(shí)不會(huì)很難，因?yàn)樵诘诙卧獙W(xué)生已系統(tǒng)學(xué)習(xí)了平行四邊形、三角形和梯形的面積的計(jì)算方法，尤其是滲透了轉(zhuǎn)化思想，這些都為本節(jié)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)組合圖形面積，一方面可以鞏固已學(xué)的基本圖形，另一方面能將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合，提高學(xué)生綜合能力。

3.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：通過(guò)完成顯示生活中與圖形面積相關(guān)的具體任務(wù)，發(fā)現(xiàn)、探索計(jì)算組合圖形面積的多種方法，感受轉(zhuǎn)化思想。

過(guò)程與方法目標(biāo)：能根據(jù)各種組合圖形的條件，有效地選擇計(jì)算方法并進(jìn)行正確的計(jì)算。能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決生活中組合圖形的實(shí)際問(wèn)題。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)方向意識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。

4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：掌握組合圖形面積的計(jì)算方法。

難點(diǎn)：把組合圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過(guò)的基本圖形。

5.教學(xué)過(guò)程

①情境引入。教師在師生互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)情境，給學(xué)生安排打掃公共區(qū)的任務(wù)。

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)情境，可以幫助教師解決問(wèn)題。

②獨(dú)立探究，合作學(xué)習(xí)。如圖3所示，課件中呈現(xiàn)三個(gè)組合圖形，給出必要的數(shù)據(jù)。教師讓學(xué)生自己選擇圖形進(jìn)行分析探究，可通過(guò)任意輔助線分或補(bǔ)，小組討論分析的方法。根據(jù)學(xué)生的回答，教師適時(shí)引導(dǎo)，并推送每個(gè)圖形不同的解決方案。學(xué)生分析圖形的特點(diǎn)及方法。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教學(xué)平臺(tái)中的工具軟件，讓學(xué)生分析探究每個(gè)圖形不同的解決方案，從而激發(fā)參與熱情，引發(fā)深度思考，體驗(yàn)成功的喜悅。

③自選圖形，鞏固練習(xí)。課件出示隨機(jī)抽取動(dòng)畫(huà)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，抽到第幾組，學(xué)生就進(jìn)入第幾組的題庫(kù)。學(xué)生完成后，還可以根據(jù)自己完成練習(xí)的情況，再進(jìn)入挑戰(zhàn)組進(jìn)行練習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)自選題庫(kù)，既達(dá)到練習(xí)、鞏固的目的，又滿足了不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

④學(xué)以致用。數(shù)學(xué)源于生活又回歸生活，教師通過(guò)課件出示情境，讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的難題，達(dá)到教學(xué)的目的。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

第2篇：智慧教育案例范文

《展開(kāi)與折疊》原有教學(xué)存在的問(wèn)題

1.情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)設(shè)置不合理，課堂枯燥乏味

在《展開(kāi)與折疊》一課的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師直接讓學(xué)生對(duì)正方體模型進(jìn)行裁剪，以此認(rèn)識(shí)正方體的展開(kāi)圖。這種做法導(dǎo)致整個(gè)課堂枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，對(duì)知識(shí)的渴望度不高。

2.以教師講授為主，師生、生生交互缺失

在傳統(tǒng)教學(xué)中，該課采取的是“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，教師自問(wèn)自答，學(xué)生缺乏思考和探索的時(shí)間，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交互。交互的缺失使教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生對(duì)“展開(kāi)與折疊”知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，既不能保證教學(xué)的質(zhì)量和效率，也不利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.缺乏學(xué)科工具和資源支持學(xué)生探究過(guò)程

《展開(kāi)與折疊》一課要求學(xué)生能夠識(shí)別正方體和長(zhǎng)方體的展開(kāi)圖，并建立各種展開(kāi)圖中的面和立方體中的面的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而學(xué)生手中的模型數(shù)量有限，對(duì)實(shí)物模型重復(fù)的剪切和折疊也會(huì)占用較長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間，這些大大降低了教學(xué)效率。此外，由于教師無(wú)法監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能做到個(gè)別化教學(xué)，所以學(xué)生也無(wú)法進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

4.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

該課的原有教學(xué)以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，即課程結(jié)束時(shí)通過(guò)測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)“展開(kāi)與折疊”學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，這種評(píng)價(jià)方式是教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)。由于缺乏對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)，所以這種評(píng)價(jià)方式很難使教師找到導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)漏洞的根源，從而使得教學(xué)效率偏低、學(xué)生知識(shí)水平兩極分化嚴(yán)重。

電子書(shū)包環(huán)境對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的支撐作用分析

應(yīng)用于課堂教學(xué)中的電子書(shū)包是具有完備的硬件設(shè)施、豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)闹С址?wù)的環(huán)境。硬件設(shè)施不僅包含個(gè)人便攜式學(xué)習(xí)終端，還需要配套的教室硬件環(huán)境，如無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等；學(xué)習(xí)內(nèi)容是指電子書(shū)包中的數(shù)字資源、學(xué)科工具等；支持服務(wù)包括教學(xué)系統(tǒng)、交互系統(tǒng)、管理系統(tǒng)等，服務(wù)于課堂管理和師生互動(dòng)等。

1.提供豐富的學(xué)科資源和工具

如下頁(yè)圖所示，電子書(shū)包中小學(xué)數(shù)學(xué)資源平臺(tái)能提供基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)所需的生活情境、數(shù)學(xué)模型、教學(xué)互動(dòng)動(dòng)畫(huà)、課程標(biāo)準(zhǔn)案例等素材資源，所需的公式、圖形、圖表等編輯工具，以及統(tǒng)計(jì)分析、虛擬實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、計(jì)算等數(shù)學(xué)學(xué)科工具。這樣，一方面能為教師制作課件和創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境提供豐富的數(shù)學(xué)資源，另一方面也能為學(xué)生個(gè)性化推送數(shù)學(xué)學(xué)科工具和資源，支持學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

2.支持課堂互動(dòng)

電子書(shū)包支持的課堂互動(dòng)是以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”展開(kāi)的[1]，電子書(shū)包環(huán)境下的課堂互動(dòng)主要是課堂交互秩序的維持、課堂學(xué)習(xí)資源的實(shí)時(shí)交互和課堂活動(dòng)的實(shí)時(shí)交互。

（1）課堂交互秩序的維持

電子書(shū)包的監(jiān)控功能能使教師隨時(shí)查看學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，并據(jù)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度；將學(xué)生的注意力拉回到課堂教學(xué)內(nèi)容中，維持課堂教學(xué)秩序，保證教學(xué)進(jìn)度和效率。

（2）課堂學(xué)習(xí)資源的實(shí)時(shí)交互

由于電子書(shū)包支持資源的同步上傳與下載，所以教師能隨時(shí)將教學(xué)資源共享給學(xué)生，學(xué)生也能隨時(shí)將學(xué)習(xí)成果共享給教師和其他同學(xué)。

（3）課堂活動(dòng)的實(shí)時(shí)交互

電子書(shū)包集成舉手、討論、提問(wèn)等功能，能有效支撐課堂教學(xué)活動(dòng)，為小組合作學(xué)習(xí)提供互動(dòng)工具。教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)、即時(shí)反饋，能使教師更好地了解學(xué)生目前掌握知識(shí)的情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。[2]

3.支撐多元評(píng)價(jià)

電子書(shū)包能在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中支持診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，以及師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

（1）學(xué)情分析

電子書(shū)包的學(xué)情分析工具主要是用于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況。教師能依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)對(duì)出勤情況、舉手情況、課堂提問(wèn)情況等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析來(lái)完成；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生近期學(xué)習(xí)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析來(lái)完成。

（2）師生自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)

電子書(shū)包的隨堂評(píng)價(jià)支持在教學(xué)完成后進(jìn)行師生自評(píng)，教師主要是對(duì)備課情況、授課狀態(tài)、課堂互動(dòng)和知識(shí)點(diǎn)講授四個(gè)方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，而學(xué)生的自我評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在預(yù)習(xí)情況、聽(tīng)課狀態(tài)、課堂互動(dòng)和知識(shí)點(diǎn)掌握四個(gè)方面。電子書(shū)包的“征求意見(jiàn)”和“c贊”功能主要用于學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)，用于課堂中評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)成果或?qū)W習(xí)作品。

（3）測(cè)試

電子書(shū)包的測(cè)試功能主要是通過(guò)利用教師提供的試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂測(cè)試、階段或單元檢測(cè)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該階段知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。它能根據(jù)學(xué)生對(duì)某份試卷的答題情況分析其學(xué)習(xí)情況，自動(dòng)生成學(xué)生的評(píng)價(jià)分析SP曲線。

案例設(shè)計(jì)

《展開(kāi)與折疊》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容分析

《展開(kāi)與折疊》這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體有初步認(rèn)識(shí)之后的延伸，也是后面學(xué)習(xí)立方體表面積的鋪墊，在知識(shí)的鏈條結(jié)構(gòu)中起著承前啟后的重要作用。

教學(xué)對(duì)象分析

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生。在知識(shí)方面，他們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體、正方體等立體圖形的特征，具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備；在能力和情感態(tài)度方面，他們具備一定的分析、解決問(wèn)題能力和動(dòng)手操作能力，有著強(qiáng)烈的探索求知欲望，但缺乏有序思考和有效解決問(wèn)題的策略。另外，五年級(jí)學(xué)生還善于嘗試新的學(xué)習(xí)方式，樂(lè)于接受新技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)制定

知識(shí)與技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)正方體和長(zhǎng)方體的不同表面展開(kāi)圖；建立正方體或長(zhǎng)方體立體圖中的面與展開(kāi)圖中的面的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

過(guò)程與方法目標(biāo)：在觀察、操作、想象等活動(dòng)中，經(jīng)歷和體驗(yàn)立體圖形與平面圖形之間的相互轉(zhuǎn)化過(guò)程，發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)多角度探究問(wèn)題的能力，滲透轉(zhuǎn)化和對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，體驗(yàn)探索的樂(lè)趣，激發(fā)探索知識(shí)的欲望和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，切實(shí)感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，建立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。

教學(xué)過(guò)程

1.復(fù)習(xí)舊知，活躍氣氛

教師借助電子書(shū)包的推屏功能向?qū)W生依次出示與上節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)練習(xí)題，并利用電子書(shū)包課堂提問(wèn)的搶答和隨機(jī)答題功能讓學(xué)生回答這些問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖及媒體使用分析：在新授知識(shí)前的檢測(cè)，能使教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況有充分的了解，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)；利用電子書(shū)包中課堂提問(wèn)的搶答和隨機(jī)答題的檢測(cè)方式，能活躍課堂氣氛，為引入新課創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)題導(dǎo)入

教師利用電子書(shū)包共享功能與學(xué)生共享動(dòng)畫(huà)：小紅過(guò)生日，同學(xué)小明送給她一個(gè)用漂亮的正方體包裝盒包好的禮物。此時(shí)出示問(wèn)題：你想知道禮物是什么嗎？小紅怎么剪開(kāi)盒子呢？想一想，剪開(kāi)的正方體是什么樣子？然后引導(dǎo)學(xué)生將自己想象的正方體展開(kāi)圖畫(huà)在方格紙上，并利用電子書(shū)包拍照上傳至教師端。

設(shè)計(jì)意圖及媒體使用分析：利用電子書(shū)包共享功能向?qū)W生展示生活情境，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的空間想象能力，同時(shí)，教師也能初步了解學(xué)生已有的空間觀念。

3.動(dòng)手操作，自主探究

為了驗(yàn)證學(xué)生所畫(huà)圖形是不是正方體的展開(kāi)圖，教師引導(dǎo)學(xué)生剪開(kāi)自己手中的正方體模型，并與自己所畫(huà)圖形進(jìn)行對(duì)比。

學(xué)生利用電子書(shū)包拍照功能將正方體展開(kāi)圖拍照上傳至教師端，然后教師將學(xué)生兩次上傳的圖片共享給他們，讓他們對(duì)根據(jù)想象所畫(huà)的正方體展開(kāi)圖進(jìn)行點(diǎn)贊評(píng)價(jià)。

借助電子書(shū)包的舉手和提問(wèn)功能，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己之前畫(huà)的展開(kāi)圖有沒(méi)有問(wèn)題，實(shí)際剪開(kāi)正方體模型時(shí)又是從哪些棱剪開(kāi)的。

設(shè)計(jì)意圖及媒體使用分析：學(xué)生動(dòng)手操作能初步感知由“體”轉(zhuǎn)化到“面”的過(guò)程，并初步認(rèn)識(shí)正方體的展開(kāi)圖；從最初獨(dú)立思考到展開(kāi)想象，最后到操作驗(yàn)證，這整個(gè)過(guò)程能讓學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，合作探究

任務(wù)一：引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，借助電子書(shū)包數(shù)學(xué)資源平臺(tái)中“展開(kāi)與折疊”學(xué)習(xí)工具，進(jìn)入探究環(huán)境，對(duì)正方體進(jìn)行多次展開(kāi)和折疊，探究正方體平面展開(kāi)圖的所有可能，并將探究結(jié)果共享到教師端。

任務(wù)二：教師利用電子書(shū)包中的幾何畫(huà)板工具給定學(xué)生一個(gè)各個(gè)面的顏色都不同的長(zhǎng)方體，然后學(xué)生以小組櫚ノ唬在電子書(shū)包探究環(huán)境下探究長(zhǎng)方體的展開(kāi)圖，并為展開(kāi)圖涂上相應(yīng)的顏色，教師驗(yàn)收各組的探究成果。

教師通過(guò)電子書(shū)包的監(jiān)控功能隨時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成情況。

設(shè)計(jì)意圖及媒體使用分析：任務(wù)驅(qū)動(dòng)能使學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感悟正方體展開(kāi)圖的多樣性；電子書(shū)包中3D虛擬仿真環(huán)境能為學(xué)生動(dòng)態(tài)展示正方體的展開(kāi)與折疊過(guò)程提供探究環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的空間觀念；電子書(shū)包的監(jiān)控功能能讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成情況，解決學(xué)生的問(wèn)題。

5.總結(jié)歸納，鞏固提升

教師將學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究成果進(jìn)行共享，與學(xué)生共同探討出正方體的11種展開(kāi)圖。利用電子書(shū)包中的幾何畫(huà)板工具對(duì)正方體的展開(kāi)圖和長(zhǎng)方體的展開(kāi)圖進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，總結(jié)找出展開(kāi)圖各個(gè)面對(duì)應(yīng)立方體各個(gè)面的方法。

教師出示小例題，借助電子書(shū)包的搶答、通答和隨機(jī)答題功能檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度，及時(shí)鞏固提升。

設(shè)計(jì)意圖及媒體使用分析：利用電子書(shū)包的幾何畫(huà)板工具動(dòng)態(tài)展示立方體的展開(kāi)與折疊過(guò)程，能形象直觀地向?qū)W生展示立方體各個(gè)面與展開(kāi)圖各個(gè)面的對(duì)應(yīng)關(guān)系，滲透轉(zhuǎn)化與對(duì)應(yīng)思想，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念；及時(shí)的測(cè)試能鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)；電子書(shū)包的搶答、通答和隨機(jī)答題功能能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)參與到測(cè)試中來(lái)。

6.資源推送，隨堂評(píng)價(jià)

教師通過(guò)小測(cè)試了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)掌握情況，并向?qū)W生推送個(gè)性化資源：《展開(kāi)與折疊》系列教學(xué)微視頻和難易程度不同的測(cè)試題（基礎(chǔ)題、提高題、拓展延伸題）。然后組織學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并借助電子書(shū)包的討論功能與學(xué)生一起將本節(jié)課表現(xiàn)良好的學(xué)生和小組記錄下來(lái)。

設(shè)計(jì)意圖及媒體使用分析：全面了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并以此向?qū)W生推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，能達(dá)到鞏固提升知識(shí)的目的；隨堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的及時(shí)、客觀的評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)自評(píng)和他評(píng)能進(jìn)行自我反思，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡小勇，朱龍.數(shù)字聚合視野下的電子書(shū)包教學(xué)應(yīng)用模式研究[J].中國(guó)電化教育，2013（05）：66-72.

[2]占正奎，楊少棠.電子書(shū)包的特征及功能需求[J].中國(guó)教育信息化，2012（14）：52-54.

智慧反思

與傳統(tǒng)課堂相比，《展開(kāi)與折疊》一課有以下亮點(diǎn)：

首先，它對(duì)師生角色和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式做了調(diào)整，將教師的主體地位和“先教后學(xué)”的課堂教學(xué)模式，變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

第3篇：智慧教育案例范文

在幾乎所有行業(yè)都會(huì)注入社交元素的今天，以下三個(gè)案例或許可以啟發(fā)一些創(chuàng)業(yè)者。

陌陌：金字塔的平衡

縱觀整個(gè)社交流程，可以看到以下一些特點(diǎn)――爆點(diǎn)、破冰、關(guān)系鏈、社群、控質(zhì)、黏性、轉(zhuǎn)化、盈利、往復(fù)，無(wú)外乎如此。

在爆點(diǎn)之后，可能面臨的問(wèn)題就是大量用戶的涌入。有人說(shuō)這是好事，可并不一定如此。

“陌陌”一開(kāi)始有著非常穩(wěn)定的金字塔結(jié)構(gòu)：塔基是所謂的“潘俊庇沒(méi)В潘磕小潘顆；中層有優(yōu)質(zhì)用戶，尤其以女性最為珍貴（1位優(yōu)質(zhì)的女性用戶可以帶來(lái)7位男性用戶）；塔尖是一些大V、高富帥等。

金字塔一開(kāi)始結(jié)構(gòu)是相當(dāng)穩(wěn)定的，它內(nèi)在的生態(tài)是平衡的，但是所有底層的潘坑沒(méi)Щ岵歡系厝ゴ鈺ê妥放踔屑淶撓胖視沒(méi)В滿足他們的虛榮心。中間的優(yōu)質(zhì)用戶又可以篩選出頂層的高富帥，相當(dāng)于績(jī)優(yōu)股的角色。頂層的用戶又會(huì)發(fā)現(xiàn)，真的有很多高顏值、好身材的妹子在身邊。緊接著一夜之間，產(chǎn)品的名聲傳了出去。

于是，很多潘坑沒(méi)в咳胝飧鲇τ茫不斷地對(duì)中間優(yōu)質(zhì)用戶提出邀約。久了之后這種行為就從“追捧”變成了“騷擾”，優(yōu)質(zhì)用戶做篩選的成本變高了，這個(gè)產(chǎn)品的價(jià)值就沒(méi)有那么高了，于是，優(yōu)質(zhì)用戶紛紛開(kāi)始逃離。同時(shí)又有特殊職業(yè)的用戶進(jìn)入，社交的價(jià)值出現(xiàn)改變。頂端的高富帥意識(shí)到想要認(rèn)識(shí)優(yōu)質(zhì)女性的效率變低了，高富帥用戶開(kāi)始流失。于是這個(gè)金字塔開(kāi)始出現(xiàn)失去平衡、崩塌的局面。

當(dāng)社交產(chǎn)品的規(guī)則約束不了它的海量用戶，將會(huì)使它的生態(tài)失去平衡。那么問(wèn)題來(lái)了：如果我是當(dāng)時(shí)陌陌的產(chǎn)品經(jīng)理，我將如何解決？我可能會(huì)讓兩個(gè)不對(duì)等的階層每日限量搭訕，超出限額，可直接引導(dǎo)進(jìn)行付費(fèi)――請(qǐng)注意，是在不對(duì)等階層之間，比如潘看鈺ǜ咧柿坑沒(méi)В而潘看鈺潘炕故遣幌蘗康摹U庋既控制了用戶間隔一邊倒的趨勢(shì)，也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)淖儸F(xiàn)測(cè)試，并且底層用戶量級(jí)也是非常大的，將風(fēng)險(xiǎn)控制在可控范圍之內(nèi)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

支付寶：為什么要做社交

不是支付寶為什么要做社交，而是“為什么支付寶不得不做社交”。

看似相似，實(shí)則不然。前者是主動(dòng)，后者為被動(dòng)。

支付寶已然變成當(dāng)前手機(jī)裝機(jī)量前幾的App，并不是它黏性有多么大，而是產(chǎn)品屬性為剛需。在淘寶如此巨大的體量掩護(hù)之下，支付寶為唯一支付方式，它的體量已然顯而易見(jiàn)。

而一旦用戶僅僅只是把你作為一個(gè)工具，即使是剛需，也是存在風(fēng)險(xiǎn)的。誰(shuí)能證明十年以后淘寶不會(huì)消失呢？所以伴隨淘寶的消失（百年以后？）和流量的下滑（也許就在不遠(yuǎn)的將來(lái)）出現(xiàn)的直接問(wèn)題就是支付寶的下滑，而為了阻止這最差的一切結(jié)果的發(fā)生，只好將大招“社交”搬到支付寶來(lái)企圖維系住用戶。

那為什么不把支付寶的社交功能放進(jìn)當(dāng)前的淘寶里呢？

首先淘寶已經(jīng)有社交了，比如旺信、阿里旺旺，但是場(chǎng)景是買(mǎi)賣(mài)雙方的溝通，雖然也是社交，但是附加價(jià)值并不大；淘寶去年上線了問(wèn)答形式的“問(wèn)大家”功能，不算是即時(shí)社交所以不在本文討論范圍內(nèi)；“淘寶直播”也是社交手段，但短期內(nèi)不太可能變成社交主力，在首頁(yè)的位置比較靠后；社區(qū)也是去年淘寶大力在推行的，但是圍繞的都是商品而不是人，所以依然是購(gòu)物場(chǎng)景。

綜上，只有旺信才是用戶理解的即時(shí)社交。致命的問(wèn)題是，這種社交場(chǎng)景其實(shí)是在商業(yè)的羽翼之下，幾乎不可能從這種場(chǎng)景得到能夠轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活中的朋友。

那么為什么一定要放到支付寶里呢？從理論來(lái)說(shuō)，淘寶和支付寶的裝機(jī)量應(yīng)該近似1∶1這個(gè)比例，而且裝機(jī)量非常大。旺信切陌生人社交，場(chǎng)景是購(gòu)物；支付寶里的社交切熟人社交，場(chǎng)景和微信類(lèi)似。

假設(shè)在不可預(yù)見(jiàn)的將來(lái)，淘寶消失或者阿里轉(zhuǎn)型，支付寶最好還能存在于用戶的手機(jī)當(dāng)中，當(dāng)成日常的溝通工具也是不錯(cuò)的選擇。從用戶立場(chǎng)來(lái)說(shuō)，哪個(gè)平臺(tái)都無(wú)所謂，能用、好用、有用就好了。不過(guò)微信的優(yōu)勢(shì)實(shí)在巨大，支付寶得拿出點(diǎn)新貨來(lái)。年初的集五福真的是逆天的活動(dòng)，讓人佩服到五體投地。

電商：為何要?jiǎng)由缃坏哪汤遥?/p>

電商社交與社區(qū)，能真的有用嗎？答案顯而易見(jiàn)――肯定有用，不然做它干什么呢。

當(dāng)下市場(chǎng)做得最好的有兩家，但是這兩家切入的場(chǎng)景和手段都不一樣。第一個(gè)是淘寶的社區(qū)模式，第二個(gè)是京東的購(gòu)物圈。前者是傳統(tǒng)社區(qū)模式，以商品聚類(lèi)用戶，增大App用戶黏性及活躍度，捎帶手地增加轉(zhuǎn)化、引發(fā)購(gòu)買(mǎi)行為，這是個(gè)比較保守和傳統(tǒng)的做法。

京東則比較有意思。購(gòu)物圈是京東丟在微信里的一個(gè)入口，用戶購(gòu)物后可以直接從京東微店分享到購(gòu)物圈當(dāng)中，且分享的商品不止好友能看到，其他用戶也能看到。重點(diǎn)是這個(gè)“其他用戶”，微信或者是京東方面沒(méi)有人給出它是怎么篩出來(lái)的。

個(gè)人推測(cè)，京東根據(jù)用戶相同的購(gòu)買(mǎi)行為，以及通過(guò)微信結(jié)合一般生活場(chǎng)景，推測(cè)出每個(gè)用戶的喜好與本質(zhì)，通過(guò)算法匹配連線，也就是精選模塊。有意思或者說(shuō)是可怕在哪兒呢？京東將購(gòu)物社交場(chǎng)景和生活社交場(chǎng)景連到一起了，它知道你的生活喜好或者相關(guān)的標(biāo)簽，可以根據(jù)你生活的想法去給你推薦。這樣的話，不管從人性來(lái)說(shuō)，還是從成功率來(lái)說(shuō)，都遠(yuǎn)比淘寶獨(dú)立做的社區(qū)要可怕許多，雖然不知道微信的數(shù)據(jù)共享做到了什么地步。

第4篇：智慧教育案例范文

一、預(yù)防為主、綜合治理、標(biāo)本兼治“的方針，以規(guī)范化管理為重點(diǎn)，以營(yíng)造安全和諧的教育教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校安全工作的規(guī)范化、科學(xué)化、系統(tǒng)化管理，全面提升我鄉(xiāng)小學(xué)安全工作質(zhì)量。

一、安全教育工作

1、制度建設(shè)和隊(duì)伍培訓(xùn)工作：認(rèn)真做好15項(xiàng)安全工作制度建設(shè)，完善現(xiàn)有的教育安全事故應(yīng)急預(yù)案，落實(shí)工作責(zé)任追究制，切實(shí)做好師生的交通、食品衛(wèi)生、消防、大型活動(dòng)等各項(xiàng)安全工作。要求各主校制定《突發(fā)公共事件應(yīng)急預(yù)案》，全面提高應(yīng)對(duì)突發(fā)公共事件的應(yīng)急反應(yīng)機(jī)制和能力，有效避免和減少安全事故的發(fā)生，繼續(xù)做好各主校安全員和班級(jí)安全委員的培訓(xùn)工作，安全委員統(tǒng)一佩帶標(biāo)識(shí)。

2、做好“安全教育活動(dòng)月”工作：四月份，各村小要開(kāi)展好以“學(xué)習(xí)‘兩法一例’，爭(zhēng)做懂法守法小公民”為主題的安全教育月活動(dòng)。組織各主校學(xué)生開(kāi)展豐富多彩、形式多樣的主題宣傳教育活動(dòng)。要認(rèn)真開(kāi)展好法制教育和交通安全教育，要教育和引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)遵守交通規(guī)則，做到文明走路、文明騎車(chē)、文明乘車(chē)。

3、開(kāi)展好宣傳大檢查工作：本學(xué)期，安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組開(kāi)展三次以上大型的安全大檢查和抽查，各主校要配備必要的一定數(shù)的消防器材，對(duì)檢查中發(fā)現(xiàn)的安全隱患和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出整改意見(jiàn)，確保安全檢查不留盲點(diǎn)和死角。

4、做好安全法制教育進(jìn)課堂工作：將安全法制教育納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)課時(shí)、教材、教師三落實(shí)，要認(rèn)真開(kāi)展“一日常規(guī)教育”即利用學(xué)生上下學(xué)前的一段時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，提示學(xué)生注意安全，計(jì)劃請(qǐng)民警周景峰同志為全校學(xué)生上二節(jié)大型法制教育課，并將其作為一項(xiàng)安全工作制度長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。

5、做好學(xué)生上下學(xué)乘車(chē)安全工作：積極做好學(xué)生乘車(chē)摸底調(diào)查工作，要掌握乘車(chē)學(xué)生數(shù)、乘車(chē)路線、所乘車(chē)輛，建立乘車(chē)學(xué)生檔案，實(shí)行實(shí)名制管理，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)委員會(huì)的積極性和主動(dòng)性，做好乘車(chē)協(xié)議簽訂工作，嚴(yán)禁學(xué)生乘坐“三無(wú)”車(chē)輛，確保學(xué)生乘車(chē)安全。

二、綜合治理工作

1、開(kāi)展法制教育工作“以遵紀(jì)守法為榮，違法犯罪為恥”為主題開(kāi)展專(zhuān)題法制教育活動(dòng)，做好“兩法一例”的學(xué)習(xí)和宣傳工作，開(kāi)展“崇尚科學(xué)，抵制”活動(dòng)，組織“爭(zhēng)做守法小主人”征文評(píng)選活動(dòng)，各校要通過(guò)報(bào)告會(huì)、參觀、板報(bào)、廣播、知識(shí)競(jìng)賽、主題班會(huì)等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制的宣傳和教育，繼續(xù)辦好校園法制報(bào)。

2、強(qiáng)化幫教轉(zhuǎn)化工作：各主校要建立違紀(jì)學(xué)生檔案，采取切實(shí)可行的措施，貼近學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓每一位違紀(jì)學(xué)生都能感受到來(lái)自同學(xué)老師和學(xué)校的溫暖，中心校將對(duì)幫教轉(zhuǎn)化先進(jìn)個(gè)人進(jìn)行表彰。

第5篇：智慧教育案例范文

《安徽省職工所購(gòu)公有住房上市交易管理暫行辦法》已經(jīng)省人民政府同意，現(xiàn)印發(fā)給你們，請(qǐng)遵照?qǐng)?zhí)行。

職工所購(gòu)公有住房上市交易是住房制度改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是改善職工住房條件，滿足職工不斷增長(zhǎng)的住房需求，推進(jìn)住房商品化、社會(huì)化進(jìn)程的重要舉措。各地要根據(jù)《安徽省職工所購(gòu)公有住房上市交易管理暫行辦法》的規(guī)定，抓緊研究、制定本地區(qū)職工所購(gòu)公有住房上市交易管理實(shí)施細(xì)則，保證政策統(tǒng)一。

職工所購(gòu)公有住房上市交易政策性強(qiáng)、涉及面廣。各地務(wù)必要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心部署，認(rèn)真組織實(shí)施。有關(guān)部門(mén)要團(tuán)結(jié)協(xié)作，密切配合，保證我省住房制度改革順利進(jìn)行。

安徽省職工所購(gòu)公有住房上市交易管理暫行辦法第一條  為了規(guī)范職工所購(gòu)公有住房上市交易行為，推進(jìn)住房商品化、社會(huì)化進(jìn)程，根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定，結(jié)合本省實(shí)際，制定本辦法。

第二條  本辦法適用于本省行政區(qū)域內(nèi)職工所購(gòu)公有住房上市交易的管理。

職工所購(gòu)公有住房上市交易的形式包括出售、交換、出租和抵押。

第三條  本辦法所稱(chēng)職工所購(gòu)公有住房，是指：

（一）職工按房改政策購(gòu)買(mǎi)的公有住房；

（二）職工按國(guó)家優(yōu)惠政策購(gòu)買(mǎi)的經(jīng)濟(jì)適用房、安居房、解困房。

第四條  職工所購(gòu)公有住房上市交易應(yīng)當(dāng)遵循自愿、公平、合法的原則，體現(xiàn)政府對(duì)解決中低收入家庭住房問(wèn)題的優(yōu)惠政策，促進(jìn)住房消費(fèi)，推動(dòng)房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

第五條  省人民政府建設(shè)行政主管部門(mén)主管本省行政區(qū)域內(nèi)職工所購(gòu)公有住房上市交易管理工作。

行署和市、縣人民政府房地產(chǎn)管理部門(mén)主管本行政區(qū)域內(nèi)職工所購(gòu)公有住房上市交易管理工作。

財(cái)政、物價(jià)、地稅、房改、土地等有關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)按照各自職責(zé)，做好職工所購(gòu)公有住房上市交易管理工作。

第六條  職工所購(gòu)公有住房上市交易應(yīng)當(dāng)具備下列條件：

（一）已領(lǐng)取房屋所有權(quán)證書(shū)和土地使用權(quán)證書(shū)；

（二）職工購(gòu)買(mǎi)公有住房后，由于繼承或者贈(zèng)與改變產(chǎn)權(quán)關(guān)系的，已辦理產(chǎn)權(quán)變更手續(xù)。

第七條  下列職工所購(gòu)公有住房不得上市交易：

（一）機(jī)關(guān)辦公區(qū)內(nèi)、學(xué)校教學(xué)區(qū)內(nèi)的公有住房；

（二）違反房改政策規(guī)定購(gòu)買(mǎi)的公有住房；

（三）城市房屋拆遷范圍內(nèi)的公有住房；

（四）縣級(jí)以上地方人民政府規(guī)定不宜上市交易的其他公有住房。

本條前款第（一）項(xiàng)規(guī)定的職工所購(gòu)公有住房確需上市交易的，應(yīng)當(dāng)征得原產(chǎn)權(quán)單位的同意，在同等條件下，原產(chǎn)權(quán)單位或者其職工有優(yōu)先購(gòu)買(mǎi)權(quán)、交換權(quán)或者租賃權(quán)。

第八條  職工所購(gòu)公有住房上市交易前，房屋產(chǎn)權(quán)人應(yīng)當(dāng)向房屋所在地市、縣人民政府房地產(chǎn)管理部門(mén)申請(qǐng)辦理職工所購(gòu)公有住房上市交易的確認(rèn)手續(xù)，并提交下列證件：

（一）房屋所有權(quán)證書(shū)和土地使用權(quán)證書(shū)；

（二）房屋產(chǎn)權(quán)人合法有效的身份證明；

（三）法律、法規(guī)或者規(guī)章規(guī)定的其他證明材料。

經(jīng)房地產(chǎn)管理部門(mén)審查符合條件的，職工所購(gòu)公有住房方可按照規(guī)定上市交易。

第九條  職工所購(gòu)公有住房上市交易的，交易雙方當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)簽訂交易合同，并按照《中華人民共和國(guó)城市房地產(chǎn)管理法》的規(guī)定辦理價(jià)格申報(bào)、價(jià)格評(píng)估和房屋權(quán)屬、土地權(quán)屬過(guò)戶、登記手續(xù)。

職工所購(gòu)公有住房上市交易前，房屋產(chǎn)權(quán)人未領(lǐng)取土地使用權(quán)證書(shū)的，可憑房屋所有權(quán)證書(shū)先行辦理交易手續(xù)，交易完成后30日內(nèi)持變更后的房屋所有權(quán)證書(shū)到房屋所在地市、縣人民政府土地管理部門(mén)補(bǔ)辦土地使用權(quán)證書(shū)。

房地產(chǎn)管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)將職工所購(gòu)公有住房上市交易的情況定期抄送同級(jí)房改部門(mén)。

第十條  職工所購(gòu)公有住房上市交易應(yīng)當(dāng)按照下列規(guī)定繳納有關(guān)稅、費(fèi)：

（一）應(yīng)繳稅款按照國(guó)家和本省有關(guān)規(guī)定執(zhí)行，在權(quán)限范圍內(nèi)從低征收，具體辦法由省人民政府財(cái)政、地稅和建設(shè)行政主管部門(mén)制定。

（二）土地使用權(quán)出讓金或者土地收益，由房屋所在地市、縣人民政府根據(jù)國(guó)家和本省有關(guān)規(guī)定在權(quán)限范圍內(nèi)從低收取。

（三）按照成交價(jià)的0.5％繳納交易手續(xù)費(fèi)，交易手續(xù)費(fèi)由交易雙方分?jǐn)偂?/p>

除本條前款規(guī)定的稅、費(fèi)外，房地產(chǎn)管理部門(mén)和其他有關(guān)部門(mén)在對(duì)職工所購(gòu)公有住房上市交易實(shí)施管理中，不得收取其他費(fèi)用。

第十一條  職工出售、出租以成本價(jià)購(gòu)買(mǎi)的公有住房，在按照本辦法第十條規(guī)定繳納有關(guān)稅、費(fèi)后，所得售房款或者租金收入歸職工個(gè)人所有。

第十二條  職工出售、出租以標(biāo)準(zhǔn)價(jià)購(gòu)買(mǎi)的公有住房，在按照本辦法第十條規(guī)定繳納有關(guān)稅、費(fèi)后，所得售房款或者租金收入由職工和原產(chǎn)權(quán)單位按各自的產(chǎn)權(quán)比例進(jìn)行分配。

職工出售、出租以標(biāo)準(zhǔn)價(jià)購(gòu)買(mǎi)的公有住房，應(yīng)當(dāng)出具原產(chǎn)權(quán)單位同意出售、出租的書(shū)面證明，并確定職工和原產(chǎn)權(quán)單位各自的產(chǎn)權(quán)比例，在同等條件下，原產(chǎn)權(quán)單位有優(yōu)先購(gòu)買(mǎi)權(quán)或者租賃權(quán)。

第十三條  職工以標(biāo)準(zhǔn)價(jià)購(gòu)買(mǎi)的公有住房，在按照房改政策規(guī)定補(bǔ)交成本價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)價(jià)的差額后出售、出租的，按照本辦法第十一條規(guī)定執(zhí)行。

第十四條  職工以成本價(jià)購(gòu)買(mǎi)的公有住房可以相互交換或者與私房、商品房交換，并按照本辦法第十條規(guī)定繳納有關(guān)稅、費(fèi)。

職工以標(biāo)準(zhǔn)價(jià)購(gòu)買(mǎi)的公有住房，在按照房改政策規(guī)定補(bǔ)交成本價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)價(jià)的差額后方可按照本條前款規(guī)定進(jìn)行交換；職工購(gòu)買(mǎi)公有住房時(shí)，與原產(chǎn)權(quán)單位另有約定的，按照約定辦理。

第十五條  職工以成本價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)價(jià)購(gòu)買(mǎi)的公有住房可以依法設(shè)定抵押權(quán)。

職工以標(biāo)準(zhǔn)價(jià)購(gòu)買(mǎi)的公有住房設(shè)定抵押權(quán)時(shí)，應(yīng)當(dāng)出具原產(chǎn)權(quán)單位同意抵押的書(shū)面證明。

第十六條  職工所購(gòu)公有住房上市交易后，原提取的住房維修基金轉(zhuǎn)移到新房屋產(chǎn)權(quán)人名下，用于該房屋公用部位的維修。

第十七條  職工所購(gòu)公有住房上市交易后，不得再向所在單位申請(qǐng)分配住房和按照房改政策或者按照國(guó)家優(yōu)惠政策購(gòu)買(mǎi)、承租公有住房。

第十八條  職工所購(gòu)公有住房按照本辦法規(guī)定出售或者交換以后再次進(jìn)入市場(chǎng)交易的，按照私房交易的有關(guān)規(guī)定辦理。

第6篇：智慧教育案例范文

這座房子就是我們的81班，再破再爛也是我們的家，再窮再破，也是我們的家，我們要愛(ài)她！我們暫時(shí)不如別人，我們承認(rèn)，但是我們有決心，我們會(huì)慢慢把它搞好，但我們一定要犧牲自己，犧牲自己的自由自在的思想，有熱愛(ài)班級(jí)的觀念。

人人在違紀(jì)，在給班級(jí)扣分，這個(gè)班怎么會(huì)好呢？違紀(jì)了還津津樂(lè)道，這叫什么愛(ài)班？

有人說(shuō)：老師，你讓我愛(ài)班，我可以愛(ài)班，不過(guò)，班級(jí)在哪里？我找不著！“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！蹦阍诎嗉?jí)里頭，不知班級(jí)在哪。

我當(dāng)老師的，班級(jí)就是我面前的學(xué)生。往講臺(tái)上一站，下邊的學(xué)生就是我的班級(jí)，我必須對(duì)你們盡心盡責(zé)，就要產(chǎn)生教化作用，影響作用，你就是我的學(xué)生，我的班級(jí)。我愛(ài)你，我尊重你，就是我愛(ài)班級(jí)，把我的思想傳播給你，就是我愛(ài)班級(jí)！

你們呢，對(duì)于你們什么叫熱愛(ài)班級(jí)？有廢紙，我彎腰撿起來(lái)；鈴聲響了，我趕緊起床，6：50以前到位，不說(shuō)話；這就叫愛(ài)班級(jí)。尊敬老師，勤學(xué)好問(wèn)，認(rèn)真完成作業(yè)，讓任課老師覺(jué)得我們班好，就是愛(ài)班級(jí)。不遲到，上課不隨便出入教室，就是愛(ài)班級(jí)。不這樣做，就不是愛(ài)班級(jí)，就是給班級(jí)抹黑，是很難為情的事。

你的名字出現(xiàn)在表?yè)P(yáng)欄里：演講得了名次，考試得了幾等獎(jiǎng)，你給班上爭(zhēng)了光，你就是最大的熱愛(ài)班級(jí)。你的名字出現(xiàn)在違紀(jì)欄里，你就是最大的不光榮。

勿以善小而不為，勿以惡小而為之。我說(shuō)話了，出了一點(diǎn)兒動(dòng)靜；我遲到了，晚了一分鐘；衛(wèi)生區(qū)有一張紙，我沒(méi)有撿——這算什么？事情太小了！我說(shuō)個(gè)故事：

美國(guó)有個(gè)“福特公司”，福特是一個(gè)人，他大學(xué)畢業(yè)后，去一家汽車(chē)公司應(yīng)聘。和他同應(yīng)聘的三四個(gè)人都比他學(xué)歷高，當(dāng)前面幾個(gè)人面試之后，他覺(jué)得自己沒(méi)有什么希望了。但既來(lái)之，則安之。他敲門(mén)走進(jìn)了董事長(zhǎng)辦公室，一進(jìn)辦公室，他發(fā)現(xiàn)門(mén)口地上有一張紙，彎腰撿了起來(lái)，發(fā)現(xiàn)是一張漬紙，便順手把它扔進(jìn)了廢紙簍里。然后才直到董事長(zhǎng)的辦公桌前，說(shuō)：“我是來(lái)應(yīng)聘的福特?！笔麻L(zhǎng)說(shuō)：“很好，很好！福特先生，你已被我們錄用了?！备Ｌ伢@訝地說(shuō)：“董事長(zhǎng)，我覺(jué)得前幾位都比我好，你怎么把我錄用了？”董事長(zhǎng)說(shuō)：“福特先生，前面三位的確學(xué)歷比你高，且儀表堂堂，但是他們眼睛只能“看見(jiàn)”大事，而看不見(jiàn)小事。你的眼睛能看見(jiàn)小事，我認(rèn)為能看見(jiàn)小事的人，將來(lái)自然看到大事，一個(gè)只能“看見(jiàn)”大事的人，他會(huì)忽略很多小事。他是不會(huì)成功的。所以，我才錄用你?！备Ｌ鼐瓦@樣進(jìn)了這個(gè)公司，這個(gè)公司不久就揚(yáng)名天下，福特把這個(gè)公司改為“福特公司”，也相應(yīng)改變了整個(gè)美國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)狀況，使美國(guó)汽車(chē)產(chǎn)業(yè)在世界占居鰲頭，這就是今天“美國(guó)福特公司”的創(chuàng)造人福特。

大家說(shuō)，這張廢紙重要不重要？看見(jiàn)小事的人能看見(jiàn)大事，但只能“看見(jiàn)”大事的人，不一定能看見(jiàn)小事，這是很重要的教訓(xùn)。

第7篇：智慧教育案例范文

在縣城附近建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校，用于接收至今沒(méi)有通路、通電、通廣播電視的貧困山區(qū)義務(wù)教育階段中小學(xué)生，為他們提供與城里孩子同等的教育條件。海南自2007年起實(shí)施的“教育扶貧移民工程”改變了山里娃的命運(yùn)。

據(jù)海南省教育廳廳長(zhǎng)胡光輝介紹，海南省轄18個(gè)市縣，11個(gè)是貧困縣，教育發(fā)展長(zhǎng)期處于比較落后的水平，尤其是基礎(chǔ)教育水平低、質(zhì)量差，薄弱學(xué)校比重偏大，優(yōu)質(zhì)資源稀缺，義務(wù)教育均衡發(fā)展任務(wù)艱巨。

為促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，海南大力實(shí)施“教育扶貧移民工程”，截至目前，海南省財(cái)政投入14億元，建設(shè)了24所思源學(xué)校，改擴(kuò)建教育扶貧移民學(xué)校14所，新增優(yōu)質(zhì)學(xué)位4.57萬(wàn)個(gè)。數(shù)萬(wàn)名大山深處的少數(shù)民族貧困孩子得以走出大山，到縣城接受優(yōu)質(zhì)教育。

記者在王榆芳就學(xué)的屯昌縣思源學(xué)?？吹?，這是一所全新的現(xiàn)代化校園，擁有綠草如茵的花壇、標(biāo)準(zhǔn)化的籃球場(chǎng)、明艷的塑膠跑道、一流的教學(xué)設(shè)備。學(xué)校接收的學(xué)生90%以上來(lái)自貧困、少數(shù)民族家庭。

更讓貧困孩子和家長(zhǎng)笑逐顏開(kāi)的是學(xué)校強(qiáng)大的軟實(shí)力。思源學(xué)校建設(shè)改變了過(guò)去只重硬件投入的教育扶貧方式。海南省政府教育總督學(xué)石秀慧說(shuō)，思源學(xué)校招聘的校長(zhǎng)均為市縣級(jí)以上優(yōu)秀校長(zhǎng)，綜合素質(zhì)較高，具有豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教育理念，事業(yè)心強(qiáng)，工作投入，加上一批年富力強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)科骨干教師和一批充滿活力的年輕“特崗教師”，各思源學(xué)校構(gòu)建了一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍。

現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施、優(yōu)秀的師資力量，為山里娃們帶來(lái)了全新的教學(xué)理念和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課程?！八荚磳W(xué)校真好，可以免費(fèi)學(xué)鋼琴，還有各種各樣的興趣班，繪畫(huà)課、書(shū)法課、舞蹈課，大家可以憑興趣選擇?！蓖跤芊夹ζ饋?lái)很燦爛，她說(shuō)今后要上思源高中，繼續(xù)學(xué)鋼琴。

黎族小姑娘王玉寶告訴記者，在她們以前就讀的山里小學(xué)，往往一個(gè)老師要教很多門(mén)課程，音樂(lè)、美術(shù)課則讓他們自習(xí)。

由省、市縣財(cái)政和香港言愛(ài)基金共同投入建設(shè)的一期10所思源學(xué)校經(jīng)過(guò)三年的順利運(yùn)行，教育教學(xué)成果顯著：學(xué)校教學(xué)樓下，展示著孩子們精美的美術(shù)、繪畫(huà)作品；籃球、排球場(chǎng)上，山里娃揮汗如雨；學(xué)業(yè)成績(jī)也大幅度提高，上學(xué)期末，第一批10所思源學(xué)校中，有7所平均分高于所在市縣平均分，9所成為省級(jí)規(guī)范化學(xué)校。

第8篇：智慧教育案例范文

關(guān)鍵詞：文化生活;智慧課堂;教學(xué)課例

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）10-0245-186

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.073

一、文化生活課程開(kāi)設(shè)意義

《文化生活》是高中政治中專(zhuān)門(mén)講授文化建設(shè)，講授我國(guó)文化進(jìn)程中的節(jié)點(diǎn)要點(diǎn)，通過(guò)該門(mén)課程的開(kāi)設(shè)，讓學(xué)生能夠了解當(dāng)前生活中的種種文化現(xiàn)象，并獲取參與各種文化活動(dòng)的基本知識(shí)和能力，提高學(xué)生的文化賞析能力和文化素養(yǎng)。同時(shí)讓學(xué)生了解到中華文化的博大精深，認(rèn)識(shí)到文化傳承和創(chuàng)新的意義，形成對(duì)文化規(guī)律的正確認(rèn)知;正確正視傳統(tǒng)文化的作用，正確面對(duì)外來(lái)文化的影響，增強(qiáng)文化創(chuàng)新的意識(shí)。將智慧課堂引入到文化生活課程板塊中，可利用網(wǎng)絡(luò)信息化帶來(lái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，極大提高文化生活課程板塊教學(xué)效率。

二、智慧課堂

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確提出：鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題的能力。（1）較之知識(shí)課堂而提出的智慧課堂，是以教師知識(shí)為首要立足點(diǎn)，發(fā)揮教師個(gè)人主觀上對(duì)課堂獨(dú)特的課堂認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中輔以信息化的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)工具，將教學(xué)更加智能化的過(guò)程。在智慧課堂中，教師要做到教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，利用信息化的優(yōu)勢(shì)，將課堂智能化的轉(zhuǎn)變。智慧課堂本質(zhì)是一種追求創(chuàng)造性與智慧性的教學(xué)。（2）在具體教學(xué)過(guò)程中要做到：教學(xué)目的要以促進(jìn)學(xué)生的智慧提升為核心要素，注重教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的情感交流與互動(dòng)的教學(xué)程序，教學(xué)的重點(diǎn)是注重學(xué)生的個(gè)人智能發(fā)展的過(guò)程。同時(shí)要求教師要善于利用信息化設(shè)備輔助教學(xué)，提升課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

三、文化生活智慧課堂具體教學(xué)案例

（一）“體味文化”智慧課堂案例

在體味文化教學(xué)案例中，是智慧課堂應(yīng)用于《文化生活》板塊中的一個(gè)良好案例，首先課堂開(kāi)始前，教師要對(duì)于課堂內(nèi)容導(dǎo)入，通過(guò)智慧課堂，利用教室中的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)投影設(shè)備，可以將網(wǎng)絡(luò)資源整合到課堂中去，可以在課前給予學(xué)生文化講解片段如江蘇衛(wèi)視《看文化》等視頻，通過(guò)讓學(xué)生觀看，省去傳統(tǒng)課堂中教師面對(duì)面的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，給予教師更多的時(shí)間講解課上知識(shí)重點(diǎn)。同時(shí)，有了智慧課堂的條件，教師可以根據(jù)課堂要求，通過(guò)無(wú)線控制設(shè)備播放相關(guān)曲目和相關(guān)生活中的動(dòng)態(tài)實(shí)圖，設(shè)定具體的情景設(shè)定環(huán)節(jié)，生活中的京劇，樂(lè)場(chǎng)中的音樂(lè)，城區(qū)的建筑，影院中的電影，呈現(xiàn)多元化的文化，讓學(xué)生感覺(jué)到文化就在身邊，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的文化感知情境。在“體味文化”的文化眾評(píng)環(huán)節(jié)中，可以通過(guò)智慧課堂，在線鏈接相關(guān)文化點(diǎn)評(píng)論壇，讓學(xué)生能夠了解到文化在普通人眼中的定位，同時(shí)教師也可以將學(xué)生個(gè)人對(duì)文化現(xiàn)象的觀點(diǎn)發(fā)表到相關(guān)論壇和討論群組中，學(xué)生在課下也可以及時(shí)更新個(gè)人觀點(diǎn)以及同教師及他人交流，同時(shí)也可以布置學(xué)生在課下的個(gè)人探尋文化的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生向身邊的文化老人拜訪，探尋老人手中的中華文化，可以用相機(jī)等錄制。在課堂上教師給予學(xué)生個(gè)人探尋結(jié)果展示的機(jī)會(huì)，讓體味文化課延伸到課下，讓體味文化在學(xué)生的日常生活中常在。

（二）“我們的民族精神”智慧課堂案例分析

在“我們的民族精神”教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，在課前，教師可以在網(wǎng)上尋找我國(guó)傳統(tǒng)的民族精神特例以及相關(guān)主題的教育視頻發(fā)給學(xué)生觀看，同時(shí)可以在線小問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生個(gè)人思考能想到的和民族精神有關(guān)聯(lián)的史實(shí)和人物，明確“民族文化和民族精神關(guān)系”這一教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)程中，可以開(kāi)篇以國(guó)家形象宣傳片《人物篇》案例視頻開(kāi)場(chǎng)，通過(guò)視頻中多位行業(yè)代表人物展現(xiàn)他們身上所顯現(xiàn)出的優(yōu)良品質(zhì)，展示他們所代表的中華民族優(yōu)秀的民族精神。導(dǎo)入環(huán)節(jié)完成后，教師可以根據(jù)視頻中的具體人物L(fēng)eading-Edge Chinese Agriculture雜交水稻創(chuàng)始人袁隆平、優(yōu)秀籃球運(yùn)動(dòng)員姚明等，設(shè)定問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)始課堂思考，在學(xué)生簡(jiǎn)短論述完成后，教師可以在課件中預(yù)先準(zhǔn)備好的答案呈現(xiàn)，同時(shí)做概要性綜述，并以此為根據(jù)做發(fā)散性的課堂內(nèi)容擴(kuò)展，開(kāi)展本節(jié)課的內(nèi)容教學(xué)，進(jìn)而引出民族精神的重要性教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)本課中中華民族精神內(nèi)容進(jìn)行講解概述，同時(shí)對(duì)中華民族精神內(nèi)涵進(jìn)行多媒體展示，其淵源、歷程，通過(guò)具體案例一一展現(xiàn)，本模塊講解完成后，進(jìn)行民族精神重要性講解時(shí)，可以播放浙大教授鄭強(qiáng)的民族精神報(bào)告現(xiàn)場(chǎng)視頻和對(duì)于鄭教授的一些個(gè)人對(duì)于民族精神的觀點(diǎn)引導(dǎo)大家去討論，積極爭(zhēng)辯，讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人對(duì)民族文化內(nèi)涵重要性方面的看法，促進(jìn)課堂氣氛活躍，在輕松愉悅的課堂氣氛中完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）文化的傳播及其教學(xué)案例分析

通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用，學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)看到所學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的產(chǎn)生過(guò)程，讓實(shí)驗(yàn)室成為時(shí)光機(jī)，讓學(xué)生有更好的課堂體驗(yàn)。在“文化傳播及其影響”教學(xué)案例中，通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用，教師可以將政治課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，通過(guò)以我國(guó)文化傳播流程為特例，以時(shí)間軸的方式，讓學(xué)生通過(guò)在實(shí)驗(yàn)室中觀察到文化傳播的模擬過(guò)程，實(shí)際體驗(yàn)文化傳播的過(guò)程和其對(duì)世界的影響，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)到的內(nèi)容有更直觀地理解，對(duì)所學(xué)內(nèi)容了解更加透徹，輔以教師及時(shí)提問(wèn)及問(wèn)題發(fā)散，學(xué)生能夠及時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容有系統(tǒng)化的理解，學(xué)習(xí)積極性增加，課堂效率大大提高。這也是智慧課堂應(yīng)用給教學(xué)帶來(lái)的幫助所在。

智慧課堂的發(fā)展是教育的進(jìn)步。政治教學(xué)離不開(kāi)文化生活所帶來(lái)的傳承價(jià)值。而智慧課堂是政治教學(xué)的創(chuàng)新，在這種模式下，給學(xué)生帶來(lái)不一樣的體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增加對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。為了學(xué)生有更好的明天，為了優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，每一位教育者都應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)理念，跟上時(shí)代的步伐，更應(yīng)該注重新時(shí)代下的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)物在教育中的應(yīng)用。

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要

（2010―2020）年[Z].2010-07-29.

[2] 吳曉靜，傅巖.智慧課堂教學(xué)的基本理念[J].教育探索，2009（9）.

Research on the Teaching Case of “Cultural life and Intelligent Class”

ZHANG Ying

（Yucai High School， Keqiao District， Shaoxing Zhejiang， 312000，China）

第9篇：智慧教育案例范文

關(guān)鍵詞：智能信息處理；智慧城市；卓越工程師計(jì)劃

0 引言

我們處于信息時(shí)代，衣食住行時(shí)刻與信息技術(shù)相關(guān)聯(lián)，信息技術(shù)的發(fā)展水平從側(cè)面反映了社會(huì)的發(fā)展進(jìn)度。當(dāng)前計(jì)算網(wǎng)絡(luò)與大型數(shù)據(jù)庫(kù)的廣泛使用，給決策者和經(jīng)營(yíng)者帶來(lái)了很大的壓力，他們面對(duì)海量的數(shù)據(jù)而無(wú)從下手。因此智能信息處理應(yīng)運(yùn)而生，它能便捷快速地解決這一困境，推動(dòng)社會(huì)信息化的發(fā)展。智能信息處理的最終目的是發(fā)明出能夠集學(xué)習(xí)能力、理解能力和判斷能力于一身的人工智能系統(tǒng)。其根本就是要基于部分算法來(lái)得到并提出信號(hào)中的有用信息，最終實(shí)現(xiàn)智能系統(tǒng)控制。智能信息處理技術(shù)幾十年來(lái)經(jīng)歷了模擬數(shù)字，現(xiàn)在正向以“人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)”為主，與模糊數(shù)學(xué)、遺傳算法、小波分析、混沌理論相結(jié)合的方向發(fā)展。一些新思想、新理論、新算法、新器件也不斷涌現(xiàn)。所有這些給未來(lái)信息科學(xué)的發(fā)展，描繪出了一副誘人的前景。

智能信息處理作為智能類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程，為更深入地學(xué)習(xí)后續(xù)的智能類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通巧妙應(yīng)運(yùn)用于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，為日后科研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以，如何進(jìn)行教學(xué)改革，以達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)，是我們需要認(rèn)真研究的重要課題。

1 智能信息處理改革背景

智慧城市的建設(shè)基于云計(jì)算、人工智能、決策分析優(yōu)化等信息技術(shù)，針對(duì)包括政務(wù)、民生、環(huán)境、公共安全、城市服務(wù)、工商活動(dòng)在內(nèi)的各種信息的需求，提供智能化響應(yīng)和智能化決策支持的信息服務(wù)。因此，智慧城市建設(shè)的核心內(nèi)容是智能信息處理。換種角度來(lái)看，將智慧注入城市之后，便有了智慧城市，若沒(méi)有智能信息處理技術(shù)，傳統(tǒng)的城市在面對(duì)海量數(shù)據(jù)時(shí)就遠(yuǎn)不能滿足其主體要求，這便使得供求關(guān)系嚴(yán)重失衡。在這種供求矛盾激化的前提下，才使得智能信息處理技術(shù)的發(fā)展更加快速。

在智慧城市背景下的智能信息處理是在城市的建設(shè)過(guò)程中，借助互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和智能化設(shè)備等高度發(fā)達(dá)的信息化手段，在其管轄的城市環(huán)境、公共服務(wù)、本地產(chǎn)業(yè)和全體公民的范圍中，將城市的政治、經(jīng)濟(jì)、生活和文化等綜合信息進(jìn)行廣泛地采集和動(dòng)態(tài)的監(jiān)控，通過(guò)充分地統(tǒng)計(jì)、互聯(lián)和共享，將這些信息進(jìn)行智慧地感知、分析、集成和應(yīng)對(duì)，為城市運(yùn)營(yíng)和發(fā)展提供更好的決策支持和動(dòng)態(tài)管控的能力，讓城市管理變得更加智能，以盡可能最大化地去解放、利用和提升人自身的智慧，為城市居民提供一個(gè)更加健康、安全、和諧和幸福的生活環(huán)境。

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》的重要內(nèi)容，由教育部發(fā)起，目的是為了向未來(lái)的工程領(lǐng)域培養(yǎng)高品質(zhì)、類(lèi)型豐富的工程師后備軍。其要求是高等院校需要經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)換辦學(xué)理念、調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位和轉(zhuǎn)換人才培養(yǎng)模式等途徑來(lái)培養(yǎng)面向工業(yè)領(lǐng)域、面向未來(lái)、面向世界的優(yōu)秀工程技術(shù)人才，從而提升我國(guó)產(chǎn)業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。卓越計(jì)劃為智能化信息處理的改革指明了道路，為高等工程教育培養(yǎng)提出了要求。高等工程教育要遵守以德為先、能力為重、全面發(fā)展的培養(yǎng)規(guī)律，增強(qiáng)為國(guó)家、為行業(yè)和企業(yè)主動(dòng)奉獻(xiàn)的意識(shí)，持續(xù)提高大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，最終建設(shè)出布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、類(lèi)型多樣、主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高等工程教育體系，從而加快我國(guó)向工程教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的步伐。針對(duì)目前的人才需要，智能信息處理教學(xué)改革勢(shì)不可擋。

2 原有教學(xué)方式

智能信息處理是信息處理的一種方法，將不完全的信息改變?yōu)橥耆男畔?，同時(shí)使其具有可靠性、精確性、一致性和確定性。智能信息處理學(xué)科于當(dāng)前來(lái)說(shuō)是相對(duì)前沿的，同時(shí)也是新觀念、新思想、新理論、新技術(shù)不斷出現(xiàn)并迅速壯大的新興學(xué)科。智能信息技術(shù)是多個(gè)領(lǐng)域的綜合，其中包含了人工智能、現(xiàn)代信號(hào)處理、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、模糊理論等理論?；趯?duì)智能信息處理理論和方法的分析，原有的智能信息處理的教學(xué)安排如表1所示。

原有授課方法主要是講授法，教師通過(guò)口頭語(yǔ)言敘述向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)其思考能力的教育方法，在以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法中應(yīng)用最廣泛，是最基礎(chǔ)的授課方法。這種授課方式使教學(xué)內(nèi)容較為單一，教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定，無(wú)法使學(xué)生對(duì)智能信息處理這種學(xué)科有更深刻的認(rèn)識(shí)。

3 改革教學(xué)方式

3.1 以競(jìng)賽的方式開(kāi)展

1998年中華人民共和國(guó)頒布的高等教育法中曾提出：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。自1990年至今，一定數(shù)量的研究型高等院校開(kāi)始借鑒國(guó)外成功的教學(xué)思路，實(shí)施本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃。2006年教育部面向全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)和部分有較強(qiáng)行業(yè)背景和特色的地方大學(xué)，在國(guó)家層面上開(kāi)始實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，引起許多地方高校的重視。

圍繞“智能”和“智慧城市”參加與其相關(guān)的“和利時(shí)杯”電氣控制應(yīng)用設(shè)計(jì)大賽、“亞控杯”組態(tài)軟件應(yīng)用設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生西門(mén)子杯挑戰(zhàn)賽等面向全國(guó)高校學(xué)生的賽事，可以優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐和動(dòng)手能力，增強(qiáng)創(chuàng)新和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并且能夠提高學(xué)生的整體素質(zhì)。通過(guò)開(kāi)展競(jìng)賽式教學(xué)模式，脫離枯燥的課堂，鍛煉實(shí)際操作能力，讓學(xué)生體驗(yàn)新穎的教學(xué)方式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。重要的是通過(guò)競(jìng)賽，學(xué)生能深切掌握書(shū)本的理論知識(shí)，切實(shí)掌握智能信息技術(shù)的關(guān)鍵。競(jìng)賽的教學(xué)方式符合國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才的需求，能在諸多方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動(dòng)了“卓越工程師計(jì)劃”的培養(yǎng)進(jìn)程。

3.2 以建構(gòu)主義開(kāi)展

建構(gòu)主義教學(xué)理論是一種源于歐美的新興教學(xué)改革理論，國(guó)外教育專(zhuān)家曾對(duì)建構(gòu)主義理論有過(guò)較為深入的探索。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，較傳統(tǒng)教育來(lái)講，這使教師和學(xué)生的地位有了較大的改變。所以，自建構(gòu)主義提出至今，教育專(zhuān)家始終不放棄對(duì)其進(jìn)行分析和研究，努力建立起一整套能夠與建構(gòu)主義教學(xué)相適應(yīng)的方法體系和設(shè)計(jì)理論?？墒钦麄€(gè)過(guò)程非常艱難，需要非常長(zhǎng)的時(shí)間才能完成，盡管如此，建構(gòu)主義教學(xué)理論的基本思想和主要原則已經(jīng)取得階段性成果，已經(jīng)成功地運(yùn)用于Intemet和多媒體的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中。以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，融合智慧城市的建設(shè)需求，更深入地理解智能信息處理在智慧城市中的作用和必要性，對(duì)整體提高學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)知和應(yīng)用能力起到推動(dòng)作用，十分契合“卓越工程師計(jì)劃”對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求。

由于個(gè)人的基礎(chǔ)、水平、背景等方面的原因，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度參差不齊，所以，為了讓更多的學(xué)生理解和提高水平，教學(xué)中就不能以教師為中心，更不能“填鴨式”教學(xué)，而要結(jié)合智能信息處理教學(xué)，以學(xué)生為中心。面向全體學(xué)生，教師在教學(xué)時(shí)不僅要通俗易懂、深入淺出，還要注意知識(shí)的廣度和深度，以便適應(yīng)不同學(xué)生的需要。再結(jié)合智能信息處理教學(xué)中學(xué)生應(yīng)建構(gòu)起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師要善于啟發(fā)、誘導(dǎo)，幫助學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解。

3.3 以智慧城市案例開(kāi)展

案例教學(xué)法早在20世紀(jì)20年代就已被提出。它從出現(xiàn)至今始終具有強(qiáng)大的活力和影響力，所以一直被美國(guó)企業(yè)界、學(xué)術(shù)界、教育界等高度重視。采用智慧城市案例開(kāi)展智能信息處理教學(xué)類(lèi)似于醫(yī)學(xué)院運(yùn)用病例分析來(lái)輔助教學(xué)，都是應(yīng)用大批實(shí)際情況和經(jīng)歷的介紹材料來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。這樣既達(dá)到鍛煉大學(xué)生思維的目的，也顯示了學(xué)校先進(jìn)的教育方式，這是已經(jīng)被證實(shí)的顯著有效的教學(xué)方式。顧名思義，案例教學(xué)法就是結(jié)合案例，讓學(xué)生以自己的認(rèn)知來(lái)分析和理解案例，或與集體共同討論、實(shí)踐，最終培養(yǎng)和提高各自實(shí)際管理工作的能力或處理解決問(wèn)題的能力?！白吭焦こ處熡?jì)劃”所培養(yǎng)的人才以工程師的身份為智慧城市設(shè)計(jì)智能產(chǎn)品，滿足智慧城市建設(shè)需求的同時(shí)也對(duì)人才培養(yǎng)起到督促作用。

在智能信息處理教學(xué)改革中以智慧城市的案例開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能讓學(xué)生在模擬的智慧城市情景中對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，使學(xué)生能在非實(shí)踐的情況下對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行分析從而鞏固學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，同時(shí)能夠發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使知識(shí)得到內(nèi)化，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和自信心，其主要教學(xué)流程如圖1所示。