大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué) 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) Python 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.11.058

1 “大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中的程序設(shè)計(jì)教學(xué)

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”（Fundamentals of Computers）是根據(jù)教育部計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)“1+X”培養(yǎng)要求開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，是大學(xué)各專業(yè)一年級(jí)新生的第一門計(jì)算機(jī)課程，也是本科各學(xué)科專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程。早期的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要講授一些有關(guān)計(jì)算機(jī)的軟硬件基礎(chǔ)知識(shí)，以基本應(yīng)用為主，并沒(méi)有過(guò)于涉及程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容；但在2010年九校聯(lián)盟（C9）“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明”之后，為了能在課程中向?qū)W生傳遞計(jì)算思維的理念，必須在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂上適當(dāng)增加基礎(chǔ)的程序設(shè)計(jì)內(nèi)容已經(jīng)是各大高校的共識(shí)，以便使用簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言來(lái)描述抽象、自動(dòng)化等計(jì)算思維理念。但在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中具體選擇哪一種教學(xué)語(yǔ)言，各大高校產(chǎn)生了分歧。

有的高校根據(jù)后續(xù)程序設(shè)計(jì)課程的需求，選擇了C語(yǔ)言、C++語(yǔ)言或Java語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言，這幾種語(yǔ)言雖然在工程界應(yīng)用很廣泛，但都存在著門檻高、學(xué)習(xí)曲線陡峭、上手難的問(wèn)題，如果要想讓學(xué)生基本能讀懂使用上述語(yǔ)言描述的算法，需要的教學(xué)時(shí)間很長(zhǎng)，一般要大概兩個(gè)月，也就是說(shuō)幾乎50%的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)間都要用于語(yǔ)言教學(xué)，顯然有些喧賓奪主。同時(shí)，由于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面向全校各專業(yè)學(xué)生，這些學(xué)生來(lái)自全國(guó)不同的省份，不同地區(qū)的教學(xué)模式和教學(xué)水平不同，學(xué)生在高中階段接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間早晚、深入與否有很大差異，造成大一入學(xué)時(shí)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)參差不齊，給教學(xué)帶來(lái)了一定困難。因此在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要兼顧不同學(xué)生的接受程度，選擇一種語(yǔ)法簡(jiǎn)單、又具有深度的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言就變得非常重要。Python是一種類似腳本語(yǔ)言的高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，入門語(yǔ)法簡(jiǎn)單，上手容易，并且廣泛應(yīng)用于科研和工程領(lǐng)域，無(wú)論對(duì)于初次接觸程序設(shè)計(jì)的新生，還是具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，Python都能夠滿足他們的不同的學(xué)習(xí)需求，目前已成為了我?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程常用的教學(xué)語(yǔ)言之一。

2 Python語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)

Python是動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)類型的、面向?qū)ο蟮?、解釋類型的高?jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展已經(jīng)非常成熟和穩(wěn)定。它的語(yǔ)法簡(jiǎn)潔并且清晰，與其他大多數(shù)編程設(shè)計(jì)語(yǔ)言不一樣，采用縮進(jìn)來(lái)定義語(yǔ)句的層次。Python語(yǔ)言支持命令式編程、面向?qū)ο缶幊?、函?shù)式編程、泛型編程等多種編程方式。與Ruby、Perl等動(dòng)態(tài)語(yǔ)言一樣，Python語(yǔ)言具備垃圾回收功能，能夠自動(dòng)管理內(nèi)存。Python經(jīng)常作為腳本語(yǔ)言處理系統(tǒng)管理任務(wù)，而且比系統(tǒng)自帶的腳本語(yǔ)言語(yǔ)法更簡(jiǎn)單、清晰。它擁有功能強(qiáng)大的第三方庫(kù)，因此適合執(zhí)行各種高級(jí)任務(wù)，比如完成GUI編程、游戲編程、網(wǎng)絡(luò)編程等。Python交互式的命令行可以幫助用戶立即體驗(yàn)其編碼方式并得到反饋結(jié)果，不需要了解語(yǔ)言全貌，使用者可以獨(dú)立地學(xué)習(xí)單個(gè)命令而不必編寫完整程序。總之，Python語(yǔ)言繼承了傳統(tǒng)編譯語(yǔ)言的強(qiáng)大性和通用性，同時(shí)也借鑒了簡(jiǎn)單腳本和解釋語(yǔ)言的易用性。它在設(shè)計(jì)上的以下幾個(gè)特c有利于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)：

（1）Python在設(shè)計(jì)上堅(jiān)持了清晰劃一的風(fēng)格，代碼易讀、易學(xué)習(xí)、易維護(hù)?？s進(jìn)格式要求嚴(yán)格，違反縮進(jìn)規(guī)則的程序不能通過(guò)編譯，以此來(lái)強(qiáng)制學(xué)生養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣。

（2）Python是面向?qū)ο笳Z(yǔ)言，提供了豐富的數(shù)據(jù)類型，函數(shù)、模板、數(shù)字、字符串都是對(duì)象，完全支持繼承、重載、派生、多繼承等特性，同時(shí)隱藏了底層內(nèi)存管理、垃圾回收等細(xì)節(jié)，在教學(xué)上不僅內(nèi)容完全滿足課程教學(xué)需要，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身上節(jié)省很多時(shí)間和精力。

（3）Python語(yǔ)言是基于虛擬機(jī)機(jī)制的，可以在各個(gè)平臺(tái)上安裝使用。Python開(kāi)發(fā)環(huán)境開(kāi)源且數(shù)量眾多，主流的操作系統(tǒng)如Linux、Windows都能很好地支持Python環(huán)境。在常用的Windows平臺(tái)下，只需一個(gè)很小的開(kāi)源安裝包就可以構(gòu)建Python的基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)環(huán)境，降低了環(huán)境配置的難度，使得學(xué)生能夠很快上手。

（4）Python允許以交互模式運(yùn)行。在主流操作系統(tǒng)中可以在命令模式下直接運(yùn)行Python交互環(huán)境，輸入指令可以立刻獲得運(yùn)行的結(jié)果。交互模式易于被沒(méi)有程序設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者理解，適合在課堂授課中實(shí)時(shí)演示各種命令和語(yǔ)句的功能。

（5）Python具有良好的可擴(kuò)展性，可以把其他語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的程序和Python代碼集成，發(fā)揮不同語(yǔ)言各自的優(yōu)勢(shì)；而且有大量高質(zhì)量的第三方擴(kuò)展庫(kù)，在不同的應(yīng)用領(lǐng)域都有用武之地；同時(shí)，Python語(yǔ)言仍在不斷更新，具有良好的發(fā)展前景，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

Python在設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)決定了它簡(jiǎn)單、易學(xué)、速度快。初學(xué)者不需要過(guò)度關(guān)注語(yǔ)言本身的知識(shí)，可把重點(diǎn)放在理解計(jì)算思維這一根本任務(wù)上來(lái)，通過(guò)Python語(yǔ)言來(lái)學(xué)學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程具有很大的優(yōu)勢(shì)。

3 基于Python的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程包括分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分內(nèi)容。理論教學(xué)部分主要教授學(xué)生計(jì)算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算思維、算法思想等。由于“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是一門大一的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和高中時(shí)所受的計(jì)算機(jī)教育息息相關(guān)。水平高的學(xué)生在高中可能都已經(jīng)參加過(guò)信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽，而來(lái)自較偏遠(yuǎn)、家庭情況較困難的學(xué)生則可能從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生同時(shí)教授相同的內(nèi)容是不合理的。針對(duì)這種情況，一種策略是類似英語(yǔ)教學(xué)的分級(jí)制，在入學(xué)摸底考試中增加計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)測(cè)試，同時(shí)適當(dāng)考慮學(xué)生的自主選擇，依據(jù)評(píng)估結(jié)果將學(xué)生劃分到不同的班級(jí)，采用不同的教學(xué)進(jìn)度對(duì)學(xué)生因材施教。但這種方案對(duì)高校目前的班級(jí)管理制度影響較大，難以推行。另一種策略就是使用基礎(chǔ)靈活的教學(xué)語(yǔ)言，C++等傳統(tǒng)語(yǔ)言門檻太高，不適合程度低的學(xué)生；而VB等語(yǔ)言雖然簡(jiǎn)單，但功能較弱，且在業(yè)界較少應(yīng)用；綜合考慮，Python語(yǔ)言兼有兩類語(yǔ)言的優(yōu)點(diǎn)，入門容易且功能強(qiáng)大，有利于教師針對(duì)不同程度的學(xué)生制定不同的教學(xué)策略，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

實(shí)踐教學(xué)部分主要是實(shí)踐學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，把課堂上學(xué)習(xí)到的各類計(jì)算機(jī)軟硬件問(wèn)題使用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行計(jì)算或仿真。在實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)于C++等學(xué)習(xí)曲線陡峭的語(yǔ)言，教師往往需要在入門階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行一一輔導(dǎo)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教學(xué)效率低下。使用Python語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言之后，教師為主，輔之以一定數(shù)量的研究生助教，完全可以保證為每個(gè)學(xué)生提供足夠的指導(dǎo)，使得他們能夠及時(shí)解決遇到的問(wèn)題。同時(shí)，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)過(guò)程中采用積分制，布置較多的實(shí)驗(yàn)題目，不要求學(xué)生必須全部完成，對(duì)不同難度的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，每個(gè)學(xué)生的總分只要_到一個(gè)適當(dāng)?shù)闹?，平時(shí)成績(jī)就可以得滿分。同時(shí)為了防止學(xué)生只挑難度低的實(shí)驗(yàn)題目提交，需要對(duì)難度較大的實(shí)驗(yàn)設(shè)置一個(gè)最小數(shù)量閾值，每個(gè)學(xué)生必須完成給定數(shù)量的較難題目。

我們統(tǒng)計(jì)了學(xué)生分別使用C++和Python語(yǔ)言完成“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)的完成率，除了語(yǔ)言要求不一樣之外，題目的內(nèi)容基本一致，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示，其中實(shí)驗(yàn)難度是從第1次到第9次逐步遞增。從圖中可見(jiàn)，基于C++的實(shí)驗(yàn)完成率要明顯低于基于Python的實(shí)驗(yàn)完成率，且隨著實(shí)驗(yàn)難度的增加，基于C++的實(shí)驗(yàn)完成率下降速度要明顯快于基于Python的實(shí)驗(yàn)完成率?？梢钥闯觯赑ython的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)可以取得更加良好的效果。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著各行各業(yè)越來(lái)越依賴于信息技術(shù)，無(wú)論在大學(xué)中學(xué)習(xí)什么專業(yè)，未來(lái)從事什么工作，掌握基本的計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)，乃至具備基本的高級(jí)程序設(shè)計(jì)能力愈來(lái)愈成為社會(huì)對(duì)每一個(gè)人的要求?？紤]到非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求，基于Python的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程不僅能幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本脈絡(luò)，培養(yǎng)基礎(chǔ)計(jì)算思維能力，最終是要訓(xùn)練他們使用計(jì)算思維和程序設(shè)計(jì)技術(shù)來(lái)解決他們本專業(yè)中遇到的種種實(shí)際問(wèn)題。使用Python作為“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)語(yǔ)言，大大降低了學(xué)習(xí)編程語(yǔ)言本身的難度，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能夠迅速上手；同時(shí)Python強(qiáng)大的擴(kuò)展功能更能激發(fā)他們持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)谖磥?lái)的教學(xué)改革過(guò)程中，要繼續(xù)利用好Python語(yǔ)言強(qiáng)大的第三方開(kāi)發(fā)庫(kù)，逐步開(kāi)發(fā)出適合不同專業(yè)的、定制的教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣，使學(xué)生能夠更好地理解信息技術(shù)在本專業(yè)的應(yīng)用，提升計(jì)算思維能力，努力培養(yǎng)信息化社會(huì)亟需的計(jì)算機(jī)和各專業(yè)的交叉人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（9）：4-9.

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[3] 沈殊璇，薄亞明.適合于科學(xué)計(jì)算的腳本語(yǔ)言Python[J].微計(jì)算機(jī)應(yīng)用，2002（5）：289-291.

第2篇：大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

摘 要：隨著MOOC的發(fā)展，我國(guó)MOOC平臺(tái)數(shù)量及其推出的課程日益增多，然而MOOC的課程質(zhì)量如何，有待調(diào)查與考證。本文以中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線三大平臺(tái)中的1000門課程為樣本，采用隨機(jī)抽樣方法抽取的60門課程為調(diào)查對(duì)象，借用德國(guó)亞琛工業(yè)大學(xué)尤瑟夫等人的MOOC設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)兩兩指標(biāo)的重要性確定每項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，對(duì)每門課程進(jìn)行評(píng)測(cè)分析，從而確定MOOC的課程教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。研究結(jié)果表明，大量MOOC的教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量偏低，尤其是在學(xué)習(xí)分析以及學(xué)習(xí)社交上的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)比較薄弱。基于此，作者提出課程改進(jìn)的有關(guān)建議：即完善課程教學(xué)設(shè)計(jì)、改善評(píng)價(jià)機(jī)制、優(yōu)化用戶界面、提供學(xué)習(xí)與社交工具、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)分析工具等。

關(guān)鍵詞：大規(guī)模在線課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；MOOC；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2017）06-0001-07

一、引言

隨著MOOC的飛速發(fā)展，我國(guó)政府、高校、企業(yè)等紛紛加入到MOOC浪潮中，關(guān)注并且參與到MOOC的發(fā)展中。從2013年10月起清華大學(xué)設(shè)立了“學(xué)堂在線”平臺(tái)，上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”以及網(wǎng)易和愛(ài)課程合作推出的中國(guó)大學(xué)MOOC也上線，吸引了無(wú)數(shù)的MOOC用戶注冊(cè)登錄學(xué)習(xí)。隨后國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了很多的MOOC平臺(tái)，同時(shí)MOOC課程的數(shù)量也在逐日增加。MOOC資源的免費(fèi)開(kāi)放在一定程度上促進(jìn)了教育的公平，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了更好更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源。然而，由于MOOC的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格的界定定義，導(dǎo)致很多MOOC課程質(zhì)量堪憂的局面。因此，本文通過(guò)考察國(guó)內(nèi)MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，較為客觀的調(diào)查與評(píng)價(jià)其教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量水平，以期為我國(guó)從事MOOC建設(shè)與教學(xué)的同仁提供一些值得借鑒和參考的意見(jiàn)。

二、相關(guān)研究

國(guó)內(nèi)外根據(jù)現(xiàn)有MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)的研究來(lái)看，可以將現(xiàn)有研究分為教學(xué)原則、教學(xué)特點(diǎn)以及教學(xué)模式三種研究。

從教學(xué)原則來(lái)看，羅芳等學(xué)者從課程視頻、隨堂小測(cè)驗(yàn)、交流討論3個(gè)方面總結(jié)了MOOC課程的特點(diǎn)，認(rèn)為MOOC課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循人本主義原則、行為主義原則以及建構(gòu)主義原則[1]。李曼麗從教育學(xué)、心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，認(rèn)為MOOC的設(shè)計(jì)原則是人本化學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、程序教學(xué)及有意義學(xué)習(xí)等理論的綜合運(yùn)用[2]。Anoush Margaryan等人以梅瑞爾的五星教學(xué)法為指導(dǎo)原則以及專家反饋的附加原則，從以問(wèn)題為中心、激活、展示、應(yīng)用、綜合、集體知識(shí)、合作、分化、真實(shí)資源以及反饋等十個(gè)原則對(duì)MOOC課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了測(cè)量與分析[3]。

從教學(xué)特點(diǎn)來(lái)看，蔡成蓮等學(xué)者從教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面，提出了網(wǎng)絡(luò)教育共享課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路[4]。李秋菊等學(xué)者針對(duì)教學(xué)視頻設(shè)計(jì)的要點(diǎn)從界面設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)方面對(duì) xMOOCs 視頻進(jìn)行分析并且總結(jié)了 xMOOCs 教學(xué)視頻的九個(gè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)[5]。

從教學(xué)模式來(lái)看，王志軍等學(xué)者指出教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)交互是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的兩大關(guān)鍵[6]。鄭勤華等學(xué)者為解決MOOC教學(xué)模式能否真正促進(jìn)在線教育的變革這一問(wèn)題，得出基于行為主義學(xué)習(xí)理論 xMOOCs 依舊是當(dāng)前國(guó)內(nèi) MOOCs 的主導(dǎo)課程模式，現(xiàn)有 MOOCs 學(xué)習(xí)支持服務(wù)力度相對(duì)薄弱，教師參與是MOOCs整體交互水平提升的關(guān)鍵[7]。孫洪濤等學(xué)者認(rèn)為MOOCs的交互狀況對(duì)課程質(zhì)量有著重要影響，研究發(fā)現(xiàn)我國(guó) MOOCs 課程教學(xué)交互水平總體偏低且嚴(yán)重不平衡，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)交互狀況較好，采用可汗學(xué)院式視頻的課程比采用其他類型視頻的交互水平更高； 提供豐富學(xué)習(xí)支持和評(píng)價(jià)認(rèn)證方式的課程交互水平較高[8]。任友群等學(xué)者針對(duì)目前MOOCs距離個(gè)性化學(xué)習(xí)還有多遠(yuǎn)的問(wèn)題，認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)MOOCs的大規(guī)模和個(gè)性化統(tǒng)一，需要在優(yōu)化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)終端自適應(yīng)內(nèi)容建設(shè)、優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度和創(chuàng)新自適應(yīng)平臺(tái)系統(tǒng)等五個(gè)方面有所突破和創(chuàng)新[9]。LE Stanley提出如何將教學(xué)模式應(yīng)用于MOOC的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)中的問(wèn)題，借助5位有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的博士，_定了具體的MOOC環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，給教學(xué)設(shè)計(jì)人員提供了MOOC環(huán)境中應(yīng)考慮的教學(xué)設(shè)計(jì)要素，包括提供學(xué)習(xí)者內(nèi)容分析，理解學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的現(xiàn)有技術(shù)和局限性，以及教學(xué)設(shè)計(jì)師有必要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)，從而更好地建立高效的課程教學(xué)設(shè)計(jì)[10]。

上述研究成果對(duì)國(guó)內(nèi)外的MOOC建設(shè)與發(fā)展都起到了一定的推動(dòng)作用。本文基于此，采用德國(guó)亞琛工業(yè)大學(xué)尤瑟夫（Ahmed Mohamed Fahmy Yousef）[11]的MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)的MOOC課程進(jìn)行評(píng)測(cè)，以分析和評(píng)價(jià)國(guó)內(nèi)MOOC課程的教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量問(wèn)題。

三、研究方法與過(guò)程

1.教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的選擇以及指標(biāo)權(quán)重確定

德國(guó)的MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)層面和技術(shù)評(píng)價(jià)層面兩個(gè)維度，對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)評(píng)價(jià)方面評(píng)價(jià)具體全面。雖然該標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是由于該MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，著重于MOOC課程設(shè)計(jì)，能較為完整地體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，能做為課程教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的一個(gè)參照標(biāo)準(zhǔn)，本研究采用該質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為檢測(cè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的測(cè)量工具。

該教學(xué)設(shè)計(jì)指標(biāo)有74個(gè)指標(biāo)項(xiàng)，每一項(xiàng)的描述都很長(zhǎng)，為了方便統(tǒng)計(jì)給每一個(gè)指標(biāo)項(xiàng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的命名，例如教學(xué)設(shè)計(jì)層面下的課程組織下有9個(gè)指標(biāo)，則課程組織中第一項(xiàng)指標(biāo)是“在每節(jié)課程開(kāi)始前明確設(shè)立目標(biāo)”，將此指標(biāo)命名為“課程組織1”，其他每項(xiàng)的指標(biāo)命名都是如此。由于國(guó)內(nèi)MOOC的實(shí)際情況，幾乎所有的MOOC課程都以中文進(jìn)行授課，截止日期與日歷都是采用北京時(shí)間，國(guó)內(nèi)無(wú)法鏈接到 Facebook、Twitter 等社交工具；另外由于研究的局限性，無(wú)法獲得關(guān)于“提供課程活動(dòng)的數(shù)據(jù)”、“預(yù)測(cè)學(xué)生的表現(xiàn)”、“對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并將其可視化”、“采用社交網(wǎng)絡(luò)分析技術(shù)以識(shí)別與可視化學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系”、“提供老師報(bào)告的選擇”等一些后臺(tái)的數(shù)據(jù)，因此去掉了這8項(xiàng)指標(biāo)，剩下66項(xiàng)指標(biāo)。

（1）建立層次結(jié)構(gòu)模型

利用yaahp軟件對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)和技術(shù)評(píng)價(jià)的兩個(gè)維度的重要性進(jìn)行比較，再對(duì)二級(jí)指標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)、考核層面、界面設(shè)計(jì)、視頻內(nèi)容、學(xué)習(xí)與社交工具以及學(xué)分析進(jìn)行重要性判定。重要性的判定是根據(jù)約瑟夫（Ahmed Mohamed Fahmy Yousef）在文中的對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)重要性程度的平均數(shù)來(lái)判定，評(píng)判者是來(lái)98名教授與107名學(xué)習(xí)者，這些人來(lái)自不同的國(guó)家和文化背景，因此該數(shù)據(jù)具有可靠性。

由于建立層次結(jié)構(gòu)模型中，有決策目標(biāo)、中間層要素以及備選方案三層，指標(biāo)備選方案中“電子考核”、“用戶界面”、“視頻內(nèi)容”中有超過(guò)9個(gè)直接影響因素 ，但是可以直接進(jìn)入判斷矩陣?yán)^續(xù)執(zhí)行。因此根據(jù)解決辦法采取在指標(biāo)的重要性平均值差小于等于0.03的兩項(xiàng)之間的重要性視為同等重要。得出MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的層次結(jié)構(gòu)模型。

（2）采用教學(xué)設(shè)計(jì)指標(biāo)，根據(jù)兩個(gè)指標(biāo)之間重要性的對(duì)比，建立判斷矩陣

該教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)每項(xiàng)指標(biāo)的重要性的判定，Yousef AMF等人曾對(duì)此進(jìn)行調(diào)查，利用李克特量表由1代表不重要到5代表非常重要，參加此次調(diào)查的人員是曾參加一門或多門在線課程的107名學(xué)習(xí)者和98位至少教授了一門MOOC的教授，最終得出每個(gè)指標(biāo)的重要性判定的平均數(shù)作為兩兩指標(biāo)進(jìn)行比較的依據(jù)。

由該指標(biāo)體系建立了13個(gè)判斷矩陣。利用yaahp軟件對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)和技術(shù)評(píng)價(jià)的兩個(gè)維度的重要性進(jìn)行比較，根據(jù)1-9對(duì)此進(jìn)行標(biāo)度，如果兩者同樣重要，則標(biāo)度為1，如表1。再對(duì)二級(jí)指標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)、考核層面、界面設(shè)計(jì)、視頻內(nèi)容、學(xué)習(xí)與社交工具以及學(xué)習(xí)分析進(jìn)行重要性判定，最后對(duì)66個(gè)指標(biāo)項(xiàng)進(jìn)行逐一判定。

（3）層次單排序及其一致性檢驗(yàn)

經(jīng)過(guò)大量實(shí)證研究證實(shí)，yaahp 層次分析法軟件具有較高的信度和效度，是一個(gè)比較先進(jìn)和成熟的分析工具，經(jīng)過(guò)該軟件的運(yùn)算得出最大特征值λmax、權(quán)重向量W和一致性比率CR，如表2。從13個(gè)判斷矩陣中，一致性檢驗(yàn)指標(biāo)CR都小于等于0.1，并且不小于0，就說(shuō)明判斷矩陣滿足一致性檢驗(yàn)，層次單排序的結(jié)果是可以接受的。如果CR大于0.1，則判斷矩陣不滿足一致性檢驗(yàn)，層次單排序的結(jié)果是不可接受的，就需要重新構(gòu)建判斷矩陣，直到滿足一致性檢驗(yàn)。該教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)每個(gè)維度中的指標(biāo)權(quán)重，還進(jìn)一步得出每個(gè)指標(biāo)對(duì)總目標(biāo)的權(quán)重。

由于MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的模糊性，因此本研究使用模糊綜合評(píng)價(jià)法構(gòu)建MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)模型。根據(jù)模糊綜合評(píng)價(jià)法原理，首先構(gòu)建MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)模糊集合，根據(jù)表3，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重集Wi。最后，設(shè)立各單一因素對(duì)各個(gè)評(píng)審等級(jí)的隸屬度，對(duì)各個(gè)評(píng)價(jià)選擇等級(jí)的隸屬度賦予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，即100分、60分、30分和0分。

將該模型對(duì)每門課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先選擇某平臺(tái)的一門課程，利用AHP計(jì)算結(jié)果作為權(quán)向量，將模糊評(píng)價(jià)等級(jí)分別指定為100分、60分、30分和0分，形成MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量問(wèn)卷，由兩名評(píng)測(cè)員進(jìn)行打分。

課程評(píng)測(cè)分為兩種情況，一種分為有與沒(méi)有，有該指標(biāo)項(xiàng)得100分，無(wú)法體現(xiàn)該指標(biāo)項(xiàng)得0分，例如“提供測(cè)驗(yàn) /考試報(bào)告，讓學(xué)習(xí)者了解他們表現(xiàn)情況”，有測(cè)驗(yàn)或者考試報(bào)告得100分，沒(méi)有測(cè)驗(yàn)或者考試報(bào)告得0分。另外一種是根據(jù)程度高低來(lái)進(jìn)行評(píng)分，0分表示該課程無(wú)法反映該指標(biāo)項(xiàng)的內(nèi)容；30分表示該指標(biāo)在課程中有一定程度的體現(xiàn)但少于30%；60分表示該指標(biāo)在課程中有較多程度的體現(xiàn)，反映在31%到60%；100分表示該指標(biāo)在課程中很大程度上有所體現(xiàn)，反映在61%到100%。例如“在每節(jié)課程開(kāi)始前明確設(shè)立目標(biāo)”，整個(gè)課程幾乎沒(méi)有課前目標(biāo)得0分，有課前目標(biāo)但是在整個(gè)課程中占比少于30%得30分，有課前目標(biāo)但是在整個(gè)課程中占比在31%到60%之間得60分，課前目標(biāo)大于60%則得100分。

為了保證評(píng)分的可靠性與一致性，兩名評(píng)測(cè)員共同評(píng)價(jià)6門課程（三個(gè)平臺(tái)中隨機(jī)抽取分布兩門），針對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行討論，比較彼此的分?jǐn)?shù)，對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分說(shuō)明，對(duì)指標(biāo)項(xiàng)理解有誤的再仔細(xì)進(jìn)行修改，一直對(duì)每個(gè)指標(biāo)項(xiàng)達(dá)成一致意見(jiàn)，從而完善教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的評(píng)分說(shuō)明。根據(jù)子樣本的6門課程中，評(píng)判一致性約是82%，基本上是66個(gè)指標(biāo)中，有54個(gè)指標(biāo)是達(dá)成一致的，其余的課程評(píng)價(jià)就兩門評(píng)測(cè)員定期對(duì)該課程分?jǐn)?shù)進(jìn)行討論審查，確保打分的一致性。數(shù)據(jù)收集結(jié)束后，由教學(xué)設(shè)計(jì)專家規(guī)定時(shí)間，兩名評(píng)測(cè)員對(duì)課程一起審查，向其他評(píng)測(cè)員解釋自己評(píng)測(cè)分?jǐn)?shù)的理由，最后得出可靠一致的得分。

2.數(shù)據(jù)來(lái)源

研究數(shù)據(jù)考慮到樣本的代表性，因此本研究選取了在我國(guó)MOOC建設(shè)影響度較高的三大平臺(tái)為樣本抽取的數(shù)據(jù)庫(kù)，即中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線和好大學(xué)在線。其中中國(guó)大學(xué)MOOC課程總數(shù)是1289門課程，好大學(xué)在線課程總數(shù)是291門課程，學(xué)堂在線課程總數(shù)是1080門課程。在2016年5月到2016年7月統(tǒng)計(jì)時(shí)間內(nèi)，統(tǒng)計(jì)正在開(kāi)課的課程中，學(xué)堂在線是538門課程，中國(guó)大學(xué)MOOC是316門課程，好大學(xué)在線課程是146門，共計(jì)1000門。統(tǒng)計(jì)的課程基本信息包括課程平臺(tái)，課程類別、課程名稱、開(kāi)設(shè)機(jī)構(gòu)、主講人、課程模式、共幾周、每周幾小時(shí)、開(kāi)課時(shí)間、結(jié)束時(shí)間。在統(tǒng)計(jì)的1000門課程中采取平臺(tái)分層抽樣方法抽取課程，隨機(jī)抽取60門大規(guī)模開(kāi)放在線課程進(jìn)行分析，其中學(xué)堂在線課程33門（自助課程11門和隨堂課程22），中國(guó)大學(xué)MOOC課程19門，好大學(xué)在線課程8門（隨到隨學(xué)1門和隨堂課程7門）。由于在課程評(píng)測(cè)階段，有些課程已經(jīng)結(jié)課，無(wú)法訪問(wèn)到課程的全部信息，為了保證平臺(tái)課程以及學(xué)科類別的比例，則在該課程平臺(tái)的相對(duì)應(yīng)的類別中抽取一門替代的課程進(jìn)行分析，最終的課程數(shù)據(jù)匯總在excel中匯總編碼，然后用spss軟件對(duì)此進(jìn)行分析。

四、數(shù)據(jù)結(jié)果

所有課程平均一堂課程開(kāi)設(shè)10周，一周平均學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)3個(gè)小時(shí)。大部分MOOC的總體評(píng)價(jià)得分較低。對(duì)于每一個(gè)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)可能的分?jǐn)?shù)范圍是0-100分，0分表示在課程教學(xué)設(shè)計(jì)各項(xiàng)指標(biāo)中沒(méi)有任何的體現(xiàn)，100分表示課程教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量達(dá)到了一個(gè)較高的標(biāo)準(zhǔn)。我們發(fā)現(xiàn)，60個(gè) MOOCs總體樣本的平均分是42.31，見(jiàn)表3。從表中看出，中國(guó)大學(xué)MOOC和好大學(xué)平臺(tái)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)于學(xué)堂在線平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是總體來(lái)看，MOOC課程的教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量是總體偏低的。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)評(píng)價(jià)層面與技術(shù)層面的兩個(gè)維度上，教學(xué)評(píng)價(jià)層面的平均分為18（總分50），標(biāo)準(zhǔn)差為7.658，技術(shù)層面的平均分為23.88（總分50），標(biāo)準(zhǔn)差為4.862，具體見(jiàn)表4。根表4的數(shù)據(jù)顯示，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)維度的評(píng)分都呈現(xiàn)了層次不齊的現(xiàn)象。

1.課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）課程組織層面

在教學(xué)組織層面中，“在每節(jié)課開(kāi)始前明確設(shè)立目標(biāo)”有超過(guò)一半的課程（31/60）沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)，有11門課程僅僅只有1個(gè)課程目標(biāo)，有11門整個(gè)課程中只有少部分的教學(xué)目標(biāo)，并且教學(xué)目標(biāo)不明確，有7門課程大部分課前是有教學(xué)目標(biāo)的，課程目標(biāo)較明確，見(jiàn)圖2。所有的課程都有討論區(qū)可以支持學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，然而有29門幾乎不互動(dòng)。有46門課程MOOCs系統(tǒng)幾乎沒(méi)有提供指導(dǎo)和引導(dǎo)。包括目標(biāo)、主題以及時(shí)間表的課程只有4門課程。有4門課程可以根據(jù)視頻內(nèi)容中進(jìn)行記錄的關(guān)鍵詞來(lái)幫助學(xué)習(xí)者搜索相關(guān)視頻。只有8門課程提供以形象化圖形展示的課程進(jìn)度時(shí)間表。所有課程中，沒(méi)有課程是可以讓學(xué)習(xí)者設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)并讓學(xué)習(xí)者對(duì)自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)負(fù)責(zé)的。

（2）文化層面

在文化層面上，課程中所舉的例子幾乎能被所有人理解，視頻課程也都考慮到文化價(jià)值觀的多樣性，小心使用各種標(biāo)志，如實(shí)物、動(dòng)物及每個(gè)日常用品。這些指標(biāo)大部分的課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)都可以達(dá)到。沒(méi)有課程為學(xué)習(xí)者提供參與視頻會(huì)議討論的機(jī)會(huì)。

（3）電子考核

電子考核中，有21門課程在測(cè)試中沒(méi)有提供學(xué)習(xí)者反饋或正確答案。有15門課程不提供測(cè)驗(yàn)或者考試報(bào)告，從而學(xué)習(xí)者無(wú)法了解他們的表現(xiàn)情況。有29門課程測(cè)試中僅僅采取一種測(cè)試方式。在學(xué)堂在線和好大學(xué)在線平臺(tái)中有自助課程和隨堂課程，學(xué)堂在線和好大學(xué)在線的自助課程幾乎沒(méi)有測(cè)試，好大學(xué)在線的隨堂課程結(jié)課后還可以繼續(xù)學(xué)習(xí)但是不能參加測(cè)試。另有16門課程（26.7%）不采用電子考核的方式進(jìn)行測(cè)試或者沒(méi)有測(cè)試。在討論區(qū)中，有18門課程幾乎沒(méi)有任何沒(méi)有互動(dòng)。

（4）同伴考核

有47門課程沒(méi)有同伴考核，在13門有同伴考核的課程中，只有1門課程為審閱人的評(píng)閱任務(wù)提供明確的指導(dǎo)準(zhǔn)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，剩下的課程是給予一些評(píng)分的指導(dǎo)要求，并且含糊不清，不明確，見(jiàn)圖3。有同伴評(píng)分的功能，每個(gè)學(xué)生在對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行審閱后，都要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果做出解釋才能提交測(cè)試的評(píng)分，見(jiàn)圖4，同樣同伴考核的得分也作為MOOC課程考核的一部分。

2.課程技術(shù)支持

（1）用戶界面層面

所有的課程都被分類以方便檢索，幾乎所有視頻剪輯控制功能都能滿足播放效果。僅有5門課程（占8.33%）為學(xué)習(xí)者提供搜索功能來(lái)幫助學(xué)習(xí)者查找不同的學(xué)習(xí)資料，其中有2門課程的搜索功能不是非常準(zhǔn)確，經(jīng)常搜索不到相應(yīng)的內(nèi)容。在中國(guó)大學(xué)MOOC和學(xué)堂在線平臺(tái)上可以利用智能手機(jī)或者ipad通過(guò)APP下載視頻，但是電腦上無(wú)法下載，好大學(xué)在線平臺(tái)的課程無(wú)法下載觀看離線課程視頻。中國(guó)大學(xué)MOOC的課程有幫助中心，幫助中心能較好地減少用戶錯(cuò)誤。

33門課程（占55%）沒(méi)有提供幻燈片視圖和教師視圖，并且學(xué)習(xí)者既不能從視頻中看到一個(gè)疊加的教師鏡頭畫面，也不能從視頻中同步看到學(xué)習(xí)材料與老師的解釋。所有的視頻都不能在幻燈片視圖與教師視圖間進(jìn)行切換。提供視頻的相關(guān)信息，如瀏覽次數(shù)、排名等情況中，很多課程都只有視頻標(biāo)題，其他相關(guān)信息都無(wú)。

（2）視頻內(nèi)容層面

在20門課程中，教師授課由于普通話不標(biāo)準(zhǔn)或口音重等原因?qū)е卤磉_(dá)不清晰。大部分課程規(guī)定授課對(duì)象是不需要有課前知識(shí)的，設(shè)計(jì)的主題內(nèi)容面向不同層次的學(xué)習(xí)者，有10門課程中學(xué)習(xí)者面對(duì)這樣的課程學(xué)習(xí)感覺(jué)或易或難。

情景導(dǎo)入和課程小結(jié)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，但是有51門課程（占85%）中幾乎沒(méi)有情景導(dǎo)入（見(jiàn)圖5），有50門課程（占83.33%）在課程的結(jié)尾沒(méi)有對(duì)該視頻內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)（見(jiàn)圖6）。

視頻內(nèi)容的文字記錄可以輔助學(xué)習(xí)者在不方便看視頻的狀態(tài)下觀看學(xué)習(xí)，也可以在學(xué)習(xí)視頻后觀看文字記錄對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，然后僅有6門課程的大部分視頻內(nèi)容有視頻文字記錄，15門課程中只有部分ppt對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行記錄。給出講義的課程中都能同步講義與視頻。目前的視頻內(nèi)容分流暢、標(biāo)清、高清和超清等分辨率，好大學(xué)在線有些課程無(wú)法改變課程的清晰程度，目前學(xué)習(xí)者追求高清的分辨率，標(biāo)清的分辨率可以在網(wǎng)絡(luò)不是很流暢的情況下觀看。有19門課程沒(méi)有用不同的顏色來(lái)突出關(guān)鍵信息。一半以上的課程對(duì)于視頻剪輯都做得很好。視頻中的文字應(yīng)當(dāng)設(shè)置在整個(gè)屏幕 25% - 40% 的空間內(nèi)，有39門課程（65%）的視頻文字設(shè)置不是很合理。

（3）學(xué)習(xí)與社交工具層面

所有的課程都有可協(xié)作討論的工具討論區(qū)。課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有中國(guó)大學(xué)MOOC的課程（19門）會(huì)運(yùn)用電子郵件提供重要新聞和截止日期等等重要信息。學(xué)堂在線和好大學(xué)在線平臺(tái)的重要新聞與截止日期都是在課程頁(yè)面的主頁(yè)上顯示。在教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)中，所有課程都很少有學(xué)習(xí)與社交工具。所有課程沒(méi)有可以允許不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的視頻會(huì)議工具，沒(méi)有提供可以獲取更新的視頻與討論的訂閱功能，也沒(méi)有幫助不同學(xué)習(xí)者同步討論的在線參與者列表，沒(méi)有視頻標(biāo)注工具，沒(méi)有提供包含討論小結(jié)與推薦視頻標(biāo)注的“最后一分鐘工具”，也沒(méi)有視頻平臺(tái)提供“喜歡與不喜歡”的排名工具。

（4）學(xué)習(xí)分析層面

大部分自助課程和沒(méi)有提供作業(yè)測(cè)試的課程（16門課程）是沒(méi)有提供學(xué)習(xí)者表現(xiàn)報(bào)告的。所有課程沒(méi)有提供幫助他們改進(jìn)表現(xiàn)的學(xué)習(xí)者建議與反饋。所有課程也沒(méi)有提供學(xué)習(xí)者用于自我反思的分析工具。

五、MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量分析

通過(guò)上述的結(jié)果分析表明，我國(guó)的MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量是偏低的，技術(shù)層面高于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)層面，在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)層面上課程組織、文化、電子考核以及同伴考核存在很大差異。目前個(gè)性化學(xué)習(xí)的理念不斷深入人心，在線教育課程追求個(gè)性化學(xué)習(xí)設(shè)置，然后在技術(shù)層面很少涉及適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)與社交工具和學(xué)習(xí)分析層面的功能。

1.忽視教學(xué)設(shè)計(jì)

在課程組織層面中，課前教學(xué)目標(biāo)是課程活動(dòng)實(shí)施方向和預(yù)期到達(dá)目標(biāo)的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。這是一門課程不可或缺的重要因素。然而在研究的課程中，僅有7門課程（11.67%）在課前有較明確的課程教學(xué)目標(biāo)。授課大綱不完整，僅有4門課程（6.67%）包括目標(biāo)、主題以及時(shí)間表。在所有課程MOOC系統(tǒng)中，雖然現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)理念中都重視學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，但是幾乎所有課程設(shè)計(jì)都很少注重這些因素。

在文化層面上，為了讓來(lái)自不同地區(qū)、不同文化背景的學(xué)習(xí)者都能聽(tīng)懂，為了避免文化沖突，所有課程舉的例子要通俗易懂，使用物品標(biāo)志方面也都要注意。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)沒(méi)有課程為學(xué)習(xí)者提供參與視頻會(huì)議討論的機(jī)會(huì)。然而網(wǎng)絡(luò)課程的最大缺陷就是師生分離，從而導(dǎo)致不能面對(duì)面交流，因此為了彌補(bǔ)這樣的缺陷，定時(shí)舉行視頻會(huì)議能促使MOOC課程進(jìn)一步發(fā)展。

2.缺乏明確合理的評(píng)價(jià)方式

眾所周知，評(píng)價(jià)是確保學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量的措施。評(píng)價(jià)反饋能幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的主題并提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，另外提供學(xué)習(xí)報(bào)告能提高學(xué)習(xí)者的自我意識(shí)和自信心。有21門課程（35%）在測(cè)試中只有選擇題或者單純論文的這種測(cè)試方式，測(cè)試方式過(guò)于單一。然而測(cè)試方式的多樣性也會(huì)吸引學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者更愿意參與到測(cè)試中。沒(méi)有測(cè)試或者在測(cè)試中沒(méi)有提供學(xué)習(xí)者反饋或正確答案，這都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性大打折扣。

在討論區(qū)中，有18門課程幾乎沒(méi)有任何互動(dòng)。中國(guó)大學(xué)MOOC和好大學(xué)在線平臺(tái)中的部分課程，將討論區(qū)的交流也作為最終成績(jī)的一部分，這種方式促進(jìn)了學(xué)習(xí)者之間的討論。雖然這種強(qiáng)制性要求會(huì)經(jīng)常會(huì)有水貼出現(xiàn)，但是助教定時(shí)對(duì)水貼進(jìn)行刪除，教師參與度高，學(xué)生的交流積極性也會(huì)高，學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師的互動(dòng)會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度思考與學(xué)習(xí)。

面對(duì)MOOC課程的免費(fèi)開(kāi)放，大量的學(xué)習(xí)者涌入而來(lái)，一些主觀性題目的即時(shí)反饋也顯得很重要，因此同伴互評(píng)的評(píng)價(jià)模式也應(yīng)運(yùn)而生。但由于學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)背景，很難達(dá)到教師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)準(zhǔn)則顯得非常重要，然而在所有的互評(píng)測(cè)試中，沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)準(zhǔn)則。另外除了明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外，在互評(píng)階段會(huì)有互評(píng)訓(xùn)練也可以彌補(bǔ)這一缺陷，在互評(píng)訓(xùn)練中，當(dāng)評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)與教師相似，便可以對(duì)自己以及其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行互評(píng)。當(dāng)然評(píng)分結(jié)束，給分的原因以及一些提升建h的解釋也很重要，最后最好有評(píng)分人和學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)習(xí)者更好地了解自己的作業(yè)情況。

3.技術(shù)層面

在用戶界面中，課程應(yīng)提供關(guān)鍵詞搜索功能，方便學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備查閱不同的學(xué)習(xí)資料以及視頻內(nèi)容。視頻的相關(guān)信息如瀏覽次數(shù)、排名等情況有助于學(xué)習(xí)者快速查找自己需要的視頻內(nèi)容。在課程視頻播放界面，三大平臺(tái)在電腦上都無(wú)法下載視頻內(nèi)容，不能實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地觀看下載的離線視頻。

視頻內(nèi)容是MOOC中的重要元素，設(shè)計(jì)與授課對(duì)象相符合的視頻內(nèi)容，要求授課教師語(yǔ)言表達(dá)清晰，視頻錄制分辨率高，播放流暢。并提供與視頻相關(guān)的文字記錄。視頻內(nèi)容長(zhǎng)度應(yīng)小于20分鐘，但是麻雀雖小，五臟俱全。視頻的課程應(yīng)該有情境導(dǎo)入和課程視頻小結(jié)，情境導(dǎo)入恰當(dāng)能吸引學(xué)習(xí)者的注意力，視頻小結(jié)能對(duì)這個(gè)視頻課程做一個(gè)知識(shí)的梳理。

雖然在研究的所有課程中都有可協(xié)作的討論區(qū)，但是很多討論流于形式，并沒(méi)有起到協(xié)作學(xué)習(xí)、課后答疑的真正作用。雖然目前的網(wǎng)絡(luò)課程越來(lái)越注重協(xié)作學(xué)習(xí)，但是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)討論的工具除了討論區(qū)，視頻會(huì)議工具、視頻注釋工具以及社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)仍然沒(méi)有涉及。

另有一些學(xué)者建議用學(xué)習(xí)分析工具監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，找出困難，探索學(xué)習(xí)模式，提供反饋和支持學(xué)習(xí)者反思學(xué)習(xí)心得，但是由于學(xué)習(xí)者數(shù)量龐大，很難提供個(gè)人反饋信息。但是在學(xué)習(xí)分析中，給學(xué)生的建議與推薦是至關(guān)重要的。在實(shí)際的調(diào)查中，除了提供學(xué)習(xí)成績(jī)，并沒(méi)有關(guān)于學(xué)生的建議以及對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)反思的工具。

六、MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量改進(jìn)的相關(guān)建議

對(duì)MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)測(cè)分析，對(duì)國(guó)內(nèi)在線教育的發(fā)展以及MOOC課程的教學(xué)具有重要的借鑒意義。本文針對(duì)國(guó)內(nèi)三大平臺(tái)的MOOC課程教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量問(wèn)題，從教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)估、用戶界面、視頻內(nèi)容、學(xué)習(xí)與社交工具以及學(xué)習(xí)分析六個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)測(cè)維度提出以下建議。

1.完善課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）明確設(shè)立目標(biāo)：在每節(jié)課程開(kāi)始前，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)短視頻設(shè)立不超過(guò)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)內(nèi)容并設(shè)立符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）教學(xué)大綱：教學(xué)大綱應(yīng)包含目標(biāo)，主題以及時(shí)間表在內(nèi)，讓學(xué)習(xí)者能了解這門課程的大致框架。（3）視頻內(nèi)容關(guān)鍵詞：設(shè)置視頻內(nèi)容關(guān)鍵詞可以幫助學(xué)習(xí)者快速找到相關(guān)的視頻。（4）提供以形象化圖形展示的課程進(jìn)度時(shí)間表。（5）考慮到MOOC課程無(wú)法實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的實(shí)時(shí)交流，為學(xué)習(xí)者提供參與視頻會(huì)議討論的機(jī)會(huì)。

2.改善評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)估是MOOC學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，評(píng)估方式的多樣性可以促使學(xué)習(xí)者更愿意參與測(cè)試，測(cè)試作業(yè)能使學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)情況。（1）無(wú)論是隨堂課程還是自助課程，對(duì)課程都要有電子測(cè)試，并且給出及時(shí)的反饋以及測(cè)試報(bào)告，從而學(xué)習(xí)者能及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況。（2）在測(cè)試過(guò)程中涉及同伴考核的測(cè)驗(yàn)，設(shè)計(jì)互評(píng)訓(xùn)練，評(píng)閱人要通過(guò)互評(píng)訓(xùn)練才能進(jìn)入互評(píng)階段，同時(shí)同伴考核過(guò)程中要給審閱人的評(píng)閱任務(wù)提供明確的指導(dǎo)準(zhǔn)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，促使評(píng)閱人更加客觀公正地評(píng)閱其他學(xué)習(xí)者的作業(yè)。（3）每個(gè)學(xué)生在對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行審閱后，要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果做出認(rèn)真的解釋才能提交測(cè)試的評(píng)分，另外同伴考核的最終得分也作為MOOC課程總成績(jī)考核的一部分。

3.完善用戶界面的建設(shè)

（1）提供搜索功能，根據(jù)關(guān)鍵詞就能搜索到相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料。（2）提供下載視頻功能，以便用戶能在智能手機(jī)、電腦等移動(dòng)設(shè)備上離線下載觀看。（3）提供幻燈片視圖和教師視圖，并能在兩者之間進(jìn)行切換。（4）提供視頻的相關(guān)信息，如瀏覽次數(shù)、排名等情況，這樣方便學(xué)習(xí)者根據(jù)視頻相關(guān)信息就能選擇適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

4.提升視頻內(nèi)容的制作標(biāo)準(zhǔn)

視頻內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)課程的核心，因此視頻內(nèi)容的質(zhì)量至關(guān)重要。（1）聲音清晰，普通話標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)地方口音。（2）視頻內(nèi)容都要有情景導(dǎo)入和視頻小結(jié)。（3）視頻課程視頻長(zhǎng)度最好控制在5-15分鐘，并提供視頻文字記錄。（4）視頻中的文字在整個(gè)屏幕中設(shè)置應(yīng)在25% - 40% 的空間內(nèi)，用不同的顏色來(lái)突出重要信息。

5.提供學(xué)習(xí)與社交工具

（1）提供可以允許不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的視頻會(huì)議工具。（2）提供可以獲取更新的視頻與討論的訂閱功能、視頻標(biāo)注工具，提供包含討論小結(jié)與推薦視頻標(biāo)注的“最后一分鐘工具”以及 “喜歡與不喜歡”的排名工具。（3）提供幫助不同學(xué)習(xí)者同步討論的在線參與者列表。

6.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)分析工具

（1）提供學(xué)習(xí)者表現(xiàn)報(bào)告，幫助學(xué)習(xí)者了解自己的知識(shí)內(nèi)化程度。（2）提供學(xué)習(xí)者建議與反饋，從而幫助學(xué)習(xí)者改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。（3）提供學(xué)習(xí)者用于自我反思的分析工具，從反思中進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

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第3篇：大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)　課程教學(xué)大綱　以校為本

中圖分類號(hào)：G64　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1672-3791(2012)02(a)-0200-02

隨著全球化進(jìn)程的加速和中國(guó)對(duì)外開(kāi)放步伐的加快，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的要求不斷提高。但是現(xiàn)行的高職英語(yǔ)課程設(shè)置及教學(xué)方法相對(duì)滯后，不能很好地滿足學(xué)生的需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。因此設(shè)計(jì)以校為本的高職英語(yǔ)課程大綱顯得尤為重要。

根據(jù)我國(guó)高職英語(yǔ)課程改革的主要趨勢(shì)(即更加重視學(xué)習(xí)者語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，突出強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，注重學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)單一的評(píng)估體系進(jìn)行改革等等)，立足當(dāng)前高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求、英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及評(píng)估方式等，在國(guó)家語(yǔ)言教育政策的宏觀指導(dǎo)下，制定出依托現(xiàn)代教育技術(shù)、符合本校(浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)實(shí)際情況的高職英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)大綱，以便切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)施“分層次、自主式、個(gè)性化”教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1　課程定位

(1)課程性質(zhì)。

高職英語(yǔ)課程是高等職業(yè)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，是一門重要的公共基礎(chǔ)必修課，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才而服務(wù)的。高職英語(yǔ)課程以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，使他們能在日?；顒?dòng)和與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般的口頭和書面交流；同時(shí)掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，為他們提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

(2)課程作用。

高職英語(yǔ)課程以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場(chǎng)環(huán)境下語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，能使學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)和一定的英語(yǔ)詞匯量，重點(diǎn)培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的基本技能，使學(xué)生逐步提高運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流與溝通的能力。

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。同時(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(3)本課程與其他課程的關(guān)系。

先修課程；高中英語(yǔ)；后續(xù)課程；行業(yè)英語(yǔ)。

2　課程概況

(1)授課對(duì)象。

浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院、管理工程學(xué)院和信息技術(shù)與控制學(xué)院各專業(yè)的學(xué)生。

(2)使用教材。

《走出牛津》大學(xué)應(yīng)用英語(yǔ)綜合教程。

3　課程目標(biāo)

3.1　知識(shí)目標(biāo)

(1)掌握英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)(讀音規(guī)則和讀音技巧)。

(2)掌握3000個(gè)英語(yǔ)單詞(合在中學(xué)階段已經(jīng)掌握的詞匯)以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，對(duì)其中2500個(gè)共核詞匯能在口頭和書面表達(dá)時(shí)加以運(yùn)用。

(3)掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)法，并能在職場(chǎng)交際中基本正確地加以運(yùn)用。

(4)了解各國(guó)文化習(xí)俗，掌握文化知識(shí)。

3.2　能力目標(biāo)

(1)聽(tīng)：能基本聽(tīng)懂日常生活用語(yǔ)及與職業(yè)相關(guān)的簡(jiǎn)單對(duì)話。

(2)說(shuō)：能就日常話題及與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談。

(3)讀：能基本讀懂一般題材及與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的英文材料，理解基本正確。

(4)寫：能就一般性話題寫命題作文，能模擬套寫與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的簡(jiǎn)短英語(yǔ)應(yīng)用文，如信函、通知、個(gè)人簡(jiǎn)歷等。語(yǔ)句基本正確，表達(dá)清楚，格式正確。

(5)譯：能借助詞典將一般性題材的文字材料及與職業(yè)相關(guān)的一般性業(yè)務(wù)材料譯成漢語(yǔ)。理解基本正確，譯文達(dá)意，格式恰當(dāng)。

3.3　素質(zhì)目標(biāo)

(1)具備自主學(xué)習(xí)的能力。

(2)具有良好的情感。

(3)具有跨文化交際的能力。

4　教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配

配合浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院獨(dú)有的考核方式――“駕證式考核”，高職英語(yǔ)教學(xué)安排分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相輔相成。具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配如下(以一學(xué)年為例)：理論教學(xué)14個(gè)模塊，實(shí)踐教學(xué)6個(gè)模塊，每個(gè)模塊6個(gè)學(xué)時(shí)。

5　實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目與學(xué)時(shí)分配，表2

6　教學(xué)評(píng)價(jià)

6.1　考核方式

高職英語(yǔ)考核采用“駕證式”考核方式，即形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、理論知識(shí)考核與技能考核相結(jié)合的方式評(píng)定成績(jī)。形成性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，手段與形式可多樣化。終結(jié)性評(píng)價(jià)為總結(jié)性評(píng)價(jià)，指課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生的全面考核，以評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力為目標(biāo)。

6.2　成績(jī)?cè)u(píng)定

(1)理論考核。

理論總評(píng)成績(jī)=平時(shí)考核成績(jī)(課堂考勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)等)(40％)＋期末綜合考評(píng)(60％)。

(2)技能考核：短文朗讀(40％)＋英文視聽(tīng)說(shuō)(60％)(技能考核任務(wù)書見(jiàn)表)。

(3)學(xué)期總評(píng)成績(jī)。

學(xué)期總評(píng)成績(jī)=理論總評(píng)成績(jī)×40％＋技能總評(píng)成績(jī)×60％

(4)補(bǔ)考說(shuō)明。

①理論補(bǔ)考：采用書面形式，具體標(biāo)準(zhǔn)參看理論補(bǔ)考卷。

②技能補(bǔ)考：采取單項(xiàng)補(bǔ)考的形式。

7　建議使用的教材和主要參考書

7.1　建議使用教材

(1)走出牛津大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程學(xué)生用書1(第二版).陳明娟主編.學(xué)林出版社，2009.

(2)走出牛津大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程教師用書1(第二版).陳明娟主編.學(xué)林出版社，2009.

(3)走出牛津大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程練習(xí)冊(cè)1(第二版).陳明娟主編.學(xué)林出版社，2009.

(4)走出牛津大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程學(xué)生用書2(第二版).陳明娟主編.學(xué)林出版社，2009.

(5)走出牛津大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程教師用書2(第二版).陳明娟主編.學(xué)林出版社，2009.

(6)走出牛津大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程練習(xí)冊(cè)2(第二版).陳明娟主編.學(xué)林出版社，2009.

7.2　主要參考書目

(1)全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試專項(xiàng)輔導(dǎo)叢書(B級(jí)).談芳，施志渝等主編.學(xué)林出版社，2007.

第4篇：大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：飛行器系統(tǒng)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）22-0159-02

一、引言

“飛行器系統(tǒng)設(shè)計(jì)”是飛行器設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的一門專業(yè)選修課，主要通過(guò)對(duì)飛機(jī)飛行控制系統(tǒng)、液壓與燃油系統(tǒng)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)和應(yīng)用的介紹，使學(xué)生對(duì)飛機(jī)的主要系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解飛機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的主要步驟和流程，對(duì)飛機(jī)的詳細(xì)設(shè)計(jì)有更深刻的認(rèn)識(shí)[1]。本課程開(kāi)設(shè)于第七學(xué)期（大四上學(xué)期），是在與其相關(guān)的專業(yè)課程（如：飛行力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、飛行控制和液壓流體力學(xué)等）的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這門課程讓學(xué)生既對(duì)許多專業(yè)課程進(jìn)行整體回顧，又是一次跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)深造或工作都是重要和必要的。

大學(xué)生能力的培養(yǎng)是高等教育教育改革的核心內(nèi)容，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著社會(huì)需要的發(fā)展，獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)是高等教育要重視的問(wèn)題。但在“飛行器系統(tǒng)設(shè)計(jì)”傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生以通過(guò)考試為主要目的，這對(duì)學(xué)生綜合能力的提升并沒(méi)有太多幫助。針對(duì)此問(wèn)題分析了課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出了若干教學(xué)改革舉措。

二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題分析

但在“飛機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”的教學(xué)過(guò)程中，存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：（1）教學(xué)方法單調(diào)，在本門課程的教學(xué)過(guò)程中，教師授課主要以理論講解為主，輔助以多媒體設(shè)備，手段較為單一，不能長(zhǎng)時(shí)間地吸引學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力。（2）教學(xué)內(nèi)容綜合性強(qiáng)，本課程涉及到飛行器的三個(gè)主要系統(tǒng)：飛行控制系統(tǒng)、液壓系統(tǒng)和燃油系統(tǒng)，需要學(xué)生對(duì)飛行力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、液壓傳動(dòng)、流體力學(xué)、自動(dòng)控制、傳感器等課程有一定的了解。但由于學(xué)生對(duì)這些前導(dǎo)知識(shí)掌握不牢、遺忘率較高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中阻力較大。同時(shí)由于教學(xué)內(nèi)容涉及范圍比較廣，對(duì)學(xué)生的歸納總結(jié)能力也是極大的考驗(yàn)。（3）學(xué)生課堂參與度不高，缺乏獨(dú)立思考的過(guò)程；同時(shí)學(xué)生處于大四這一特殊階段，由于就業(yè)考研等方面的壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣整體比較低迷。（4）考核方式單一，目前的考核主要以平時(shí)作業(yè)和期末試卷為主，考核內(nèi)容偏重于教材理論重點(diǎn)知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生思考能力和應(yīng)用能力的考核評(píng)價(jià)手段[2]，不利于學(xué)生綜合能力的提高。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)探索

針對(duì)《飛行器系y設(shè)計(jì)》教學(xué)過(guò)程中存在的以上幾點(diǎn)問(wèn)題，提出若干教學(xué)改革舉措，并在實(shí)施后取得了較好的效果。

1.教學(xué)方法多樣化。本課程涉及的教學(xué)內(nèi)容綜合性強(qiáng)，涉及知識(shí)范圍較廣，只采取單一的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)講解，不利于學(xué)生形成具體而系統(tǒng)的知識(shí)體系。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類，分析其知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不同的且更有針對(duì)性的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行相應(yīng)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，更利于學(xué)生把握知識(shí)的重點(diǎn)。本課程的教學(xué)內(nèi)容可歸納為以下幾個(gè)主要模塊：系統(tǒng)功用和組成介紹；系統(tǒng)設(shè)計(jì)要求；系統(tǒng)的具體設(shè)計(jì)。如在系統(tǒng)功用和組成等基本知識(shí)的講解過(guò)程中，利用多媒體的手段進(jìn)行輔助教學(xué)工作，如動(dòng)畫、視頻、CBT（Computer-Based Training，計(jì)算機(jī)輔助訓(xùn)練）[3]等手段，使學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和組成元件，教學(xué)過(guò)程中引入空客A320的CBT進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)圖像、聲音、文字、仿真模擬操作等多方位體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成以及系統(tǒng)各種狀況下尤其是故障狀況下的情況都有了更多的了解和更真實(shí)的體會(huì)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有一定的幫助。圖1為CBT中A320的液壓系統(tǒng)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖。而在飛機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)要求部分，可通過(guò)引導(dǎo)的方法使學(xué)生從不同角度出發(fā)，讓學(xué)生自主思考在系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的問(wèn)題[4]。如在飛行控制系統(tǒng)的一般設(shè)計(jì)要求的講解過(guò)程中，提出一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，例：作為飛行員，如何通過(guò)操縱系統(tǒng)駕駛飛機(jī)？飛行員駕駛飛機(jī)可能會(huì)出現(xiàn)哪些誤操作？如何避免這些誤操作？作為維修人員，當(dāng)飛行控制系統(tǒng)的傳動(dòng)系統(tǒng)出現(xiàn)故障時(shí)，如何對(duì)傳動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行維護(hù)？學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，不僅能夠掌握飛行控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)要求，也可以了解提出設(shè)計(jì)要求的目的。通過(guò)這種引導(dǎo)式的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)要求的理解更加深刻，也鍛煉了他們獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容豐富化。本門課程的教學(xué)內(nèi)容主要以飛行控制系統(tǒng)、液壓系統(tǒng)以及燃油系統(tǒng)這三大系統(tǒng)為主。但在教學(xué)過(guò)程中，授課教師可通過(guò)案例教學(xué)法向?qū)W生介紹其他較為簡(jiǎn)單的系統(tǒng)，如防冰防雨系統(tǒng)、近地警告系統(tǒng)等作為補(bǔ)充講解，拓展學(xué)生知識(shí)面[5]。如在燃油惰化系統(tǒng)的講解中，搜集了1996年環(huán)球航空800航班由于油箱內(nèi)燃油自燃引發(fā)爆炸。通過(guò)此具體案例的講解，闡明燃油惰化系統(tǒng)設(shè)計(jì)的原因，以及在設(shè)計(jì)過(guò)程中的重要事項(xiàng)，以此引發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)欲望。在這部分知識(shí)的授課過(guò)程中，可在案例講解之后補(bǔ)充采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，增加學(xué)生課堂參與度，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)：學(xué)生以組為單位，選取感興趣的系統(tǒng)進(jìn)行資料查找、整理并準(zhǔn)備小組成果展示PPT；學(xué)生在課堂上以講解的形式展示課下學(xué)習(xí)內(nèi)容；同學(xué)和教師一起聽(tīng)取其講解過(guò)程，并針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)與討論；授課教師進(jìn)行最后總結(jié)與補(bǔ)充講解的工作。通過(guò)這種形式，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生的視野不局限于教材，又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到比較好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)在學(xué)生課下準(zhǔn)備、課上講解的過(guò)程中也著重考察了學(xué)生的自學(xué)能力，表述能力，自我展示能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)有著極大的提升。

3.考核形式多元化。傳統(tǒng)的考核方式以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以卷面成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，著重考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況。在本門課程的考核中，加重了平時(shí)成績(jī)的比例，采取平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)各占50%的考核方式。平時(shí)成績(jī)的評(píng)判以學(xué)生課堂表現(xiàn)、小組討論情況、個(gè)人在小組中發(fā)揮的作用以及課堂匯報(bào)展示情況等作為依據(jù)。這種考核方式與卷面考試相比，更注重學(xué)生對(duì)個(gè)人綜合能力，如獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等的判定。通過(guò)平時(shí)成績(jī)的考核，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與討論、自主學(xué)習(xí)以及自我展示的積極性，從而達(dá)到學(xué)生課堂參與度和個(gè)人能力培養(yǎng)的良性循環(huán)。

四、Y論

“飛行器系統(tǒng)設(shè)計(jì)”是飛行器設(shè)計(jì)與工程專業(yè)一門重要的專業(yè)選修課。通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可掌握飛機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的主要步驟和流程，加深其對(duì)飛機(jī)詳細(xì)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。本文提出了若干教學(xué)方法，使學(xué)生處于主體地位，教師處于主導(dǎo)地位，在實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考能力、自我展示能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，較好地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果良好。

參考文獻(xiàn)：

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Teaching Exploration of "Aircraft System Design" Course for University Students' Capability Training

WANG Jing，WANG Xiao-lu，LIU Zhan-he，DAI Jun

（School of Aeronautical Engineering，Zhengzhou University of Aeronautics，Zhengzhou，Henan 450046，China）

第5篇：大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、 課程標(biāo)準(zhǔn)

（一） 課程定位〈三大構(gòu)成〉是我們影視動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)核心課程之一。本課程實(shí)踐性很強(qiáng)，內(nèi)容廣泛。涉及到平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成。本課程通過(guò)“以崗位工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐教學(xué)合一”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生在原有的理論和感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練心得與表現(xiàn)技能的融合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。最終，促進(jìn)基礎(chǔ)課程向?qū)I(yè)課程的轉(zhuǎn)變。（二） 課程任務(wù)本課程在影視動(dòng)畫專業(yè)中應(yīng)承擔(dān)的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)任務(wù)具體如下：

1、專業(yè)能力 各種構(gòu)成形式的運(yùn)用能力；色彩屬性的掌握能力；三維空間的表現(xiàn)能力；動(dòng)手實(shí)踐能力。

2、方法能力 繼續(xù)學(xué)習(xí)能力；邏輯思維能力；分析和解決問(wèn)題能力；創(chuàng)新能力。

3、社會(huì)能力 良好的職業(yè)道德；團(tuán)隊(duì)合作能力；獨(dú)立獲取信息與人際交往能力；組織協(xié)調(diào)能力；自我發(fā)展能力；環(huán)境適應(yīng)能力。（三） 教學(xué)目標(biāo)針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能，提高藝術(shù)和審美的素養(yǎng)及藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠掌握平面構(gòu)成中各種元素的組合形式；各種情況下色彩的配置和構(gòu)成形式；空間構(gòu)成的表現(xiàn)形式等方面的知識(shí)和時(shí)間技能。同時(shí)按照實(shí)踐運(yùn)用的全過(guò)程進(jìn)行教學(xué)和技能訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析、解決實(shí)際問(wèn)題和具備再學(xué)習(xí)的工作能力。養(yǎng)成實(shí)事求是嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神。具體目標(biāo)為：

1、職業(yè)技能目標(biāo) 能夠熟練掌握三大構(gòu)成的各種構(gòu)成形式在影視動(dòng)畫、工業(yè)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、書籍裝幀設(shè)計(jì)、VI設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、空間展示設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的運(yùn)用。

2、職業(yè)素質(zhì)目標(biāo) 具有良好的職業(yè)道德；能自主學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能；團(tuán)隊(duì)合作能力；能吃苦耐勞和克服實(shí)際中遇到的問(wèn)題。

3、職業(yè)拓展目標(biāo) 能夠突破創(chuàng)新，從某種構(gòu)成形式中找出共性特征，然后舉一反三。以理論為支撐，理論聯(lián)系實(shí)際，積累審美和創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)。

（四）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)單元 學(xué)習(xí)目標(biāo) 工作任務(wù) 技能點(diǎn) 知識(shí)點(diǎn)

第一單元

平面構(gòu)成的元素、基本形與骨格 1、平面構(gòu)成的基本元素的分類；

2、基本形所包含的形式；

3、圖與底的特點(diǎn)；

4、骨格的分類。 任務(wù)一

做基本形的各種排列組合。 1、熟練掌握平面構(gòu)成中各元素的特點(diǎn)。

2、了解基本形與骨格的幾種形式。 1、平面構(gòu)成元素：概念元素、視覺(jué)元素、關(guān)系元素、實(shí)用元素及各元素的特點(diǎn)。

2、基本形包含形狀、大小、方向、色彩、肌理等。

3、圖與底包括輪廓線的封閉性、面積因素、位置、視覺(jué)、對(duì)稱性、單純性。

4、骨格分重復(fù)、規(guī)律、非規(guī)律、有作用、無(wú)作用幾類。

第二單元平面構(gòu)成的點(diǎn)、線、面

1、了解點(diǎn)、線、面的形態(tài)特征與構(gòu)成特點(diǎn)。

2、點(diǎn)、線、面的綜合構(gòu)成特點(diǎn)。 任務(wù)二

點(diǎn)、線、面的自由構(gòu)成練習(xí)和綜合構(gòu)成練習(xí)。 1、了解點(diǎn)線面的構(gòu)成形式及構(gòu)成規(guī)律并熟練掌握。

1、點(diǎn)是力的凝聚，構(gòu)成形式包括等間距、有規(guī)律間距、無(wú)規(guī)律間距、線性、面性構(gòu)成等。

2、線是力的運(yùn)動(dòng)，利用線的寬度、濃淡、間隔、方向作造型表現(xiàn)。

3、面是力的擴(kuò)張，包括幾何形、有機(jī)形、偶然形。構(gòu)成形式包括面與面的分離、連接、重疊、聯(lián)合、透疊、減缺、差疊、重合。教學(xué)單元 學(xué)習(xí)目標(biāo) 工作任務(wù) 技能點(diǎn) 知識(shí)點(diǎn)

第三單元平面構(gòu)成的基本原理 1、了解平面構(gòu)成的構(gòu)成方法和規(guī)律。

2、掌握各構(gòu)成原理的特點(diǎn)。 任務(wù)三

分別用統(tǒng)一與變化、對(duì)稱與均衡、節(jié)奏與韻律、比例與分割作構(gòu)成表現(xiàn)。 1、熟練掌握統(tǒng)一與變化、對(duì)稱與均衡、節(jié)奏與韻律、比例與分割等構(gòu)成原理在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用。 1、統(tǒng)一與變化，統(tǒng)一包括同種元素組合、類似元素組合、不同元素組合。

2、對(duì)稱（絕對(duì)）包含軸、反射、中心、旋轉(zhuǎn)、移動(dòng)、擴(kuò)大；（相對(duì)）少量的差異和變化。

3、節(jié)奏與韻律有規(guī)律重復(fù)、無(wú)規(guī)律、等級(jí)性重復(fù)。

4、比例與分割；比例有黃金比、根號(hào)矩形、數(shù)列。分割有等形、等量、自由、相似形、漸變、比例與數(shù)列等。

第四單元平面構(gòu)成的基本形式 1、了解平面構(gòu)成基本形式的特點(diǎn)。

2、掌握各構(gòu)成形式的基本規(guī)律。 任務(wù)四

用近似與重復(fù)、漸變與發(fā)射、對(duì)比和特異、密集與空間、結(jié)構(gòu)和肌理等形式作構(gòu)成表現(xiàn)。 1、熟練掌握近似與重復(fù)、漸變與發(fā)射、對(duì)比和特異、密集與空間、結(jié)構(gòu)和肌理等構(gòu)成形式在實(shí)踐中的運(yùn)用。 1、近似與重復(fù)包括基本形、形狀、大小、色彩、肌理、方向、骨架等。

2、漸變的形式有形狀、方向、位置、大小、色彩、虛實(shí)、骨架、以數(shù)理為依據(jù)的漸變。發(fā)射包括一點(diǎn)式、多點(diǎn)、同心式。

3、對(duì)比和特異，對(duì)比包括形狀、方向、肌理、大小、色彩、虛實(shí)、空間的對(duì)比。.

4、密集與空間：點(diǎn)、線、自由等

教學(xué)單元 學(xué)習(xí)目標(biāo) 工作任務(wù) 技能點(diǎn) 知識(shí)點(diǎn)

第五單元平面構(gòu)成的應(yīng)用 1、了解平面構(gòu)成在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用。

2、掌握不同領(lǐng)域中平面構(gòu)成的運(yùn)用特點(diǎn)和規(guī)律。 任務(wù)五

從現(xiàn)實(shí)生活中找出平面構(gòu)成應(yīng)用的案例并加以分析。 1、將造型風(fēng)格、色彩、材質(zhì)、消費(fèi)者視覺(jué)心理、市場(chǎng)特點(diǎn)加以了解，作出適合消費(fèi)者心理的產(chǎn)品。 1、與廣告設(shè)計(jì)關(guān)系。將對(duì)稱、均衡、呼應(yīng)、對(duì)比、分割、重心方向等形式法則運(yùn)用在構(gòu)圖上。影響因素：時(shí)間、環(huán)境、地理、媒體。

2、用構(gòu)成形式突出商品性格。

3、與服裝設(shè)計(jì)關(guān)系。材質(zhì)、款式、造型、花色、工藝等方面，結(jié)構(gòu)方面外形線、體塊分割、內(nèi)在結(jié)構(gòu)、裝飾結(jié)構(gòu)。

4、與環(huán)境藝術(shù)和空間展示的關(guān)系，大小、形狀、燈光、結(jié)構(gòu)、比例、款式材料、造型等的關(guān)系。

第六單元色彩的基本原理、基本性質(zhì)及表示法 1、掌握色彩的物理原理和視覺(jué)原理，了解由他們產(chǎn)生的色彩現(xiàn)象。

2、掌握色彩三要素及他們相互關(guān)系。了解色彩分類、色立體的構(gòu)造、規(guī)律和用途。

任務(wù)六

完成色相推移、明度推移、純度、綜合推移各一幅。 1.色彩三要素的特點(diǎn)，補(bǔ)色的幾組類型，間色的特點(diǎn)。 1、光源色、物體色、固有色的概念。

2、視覺(jué)與色彩的關(guān)系。

3、色相、明度、純度。

4、色彩的表示不同的顏色所表示不同的意義。

5、色彩三要素的相互影響。

第七單元色彩的構(gòu)成 1、通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解各種畫面視覺(jué)感受，掌握配色最基本方法和原理，能正確運(yùn)用對(duì)比與調(diào)和的關(guān)系處理色彩效果的不足，有效提高學(xué)生色彩審美能力和設(shè)計(jì)能力。 任務(wù)七

1、分別手繪練習(xí)疊置色混合、空間混合、色相、明度、純度、色彩調(diào)和、色彩置換、色彩采集與重構(gòu)。 1、把握畫面的主次關(guān)系在每個(gè)步驟做詳細(xì)講解。 1、色彩平衡、節(jié)奏（漸變、反復(fù)、多元反復(fù)）、主次、層次、呼應(yīng)、對(duì)比調(diào)和。

2、色彩混合包括原色、加色、減色、中性（回旋板、空間）。

3、色彩對(duì)比有色相、明度、純度、冷暖、面積形狀位置、錯(cuò)視。

4、色彩調(diào)和的方法同一調(diào)和法（同要素、同色調(diào)）、中性色混合、構(gòu)圖、點(diǎn)綴。

5重構(gòu)包括整體色、任意色、形色同時(shí)重構(gòu)。

第八單元色彩的表現(xiàn)力 1、正確把握色彩心理，學(xué)會(huì)用色彩語(yǔ)言傳遞信息與情感。 任務(wù)八

利用形與色的組合，對(duì)事物的特征、印象進(jìn)行概括、提煉、綜合表現(xiàn)。以春、夏、秋、冬作構(gòu)成表現(xiàn)。 1.把握色彩的心理感覺(jué)。

2、色彩的聯(lián)想及象征。

3、色彩的表情的把握。 1、色彩的心理感覺(jué)（物質(zhì)心理錯(cuò)覺(jué)、冷暖感、進(jìn)退和脹縮、輕重與軟硬、華麗與樸素、積極與消極）、情感。

2、聯(lián)想與象征，具體聯(lián)想、抽象、共感聯(lián)想。

3、色彩的好惡。

第九單元色彩構(gòu)成的應(yīng)用 了解色彩在不同設(shè)計(jì)中的應(yīng)用特點(diǎn)和原則，學(xué)會(huì)如何根據(jù)設(shè)計(jì)功能、用途、受眾之變來(lái)把握色彩之變。 任務(wù)九

綜合練習(xí)：家鄉(xiāng)印象。 1、明度相似的色彩組合，相反明度的色彩組合。

2、暖色系、冷色系、混合系。 1、民間藝術(shù)色彩的應(yīng)用。

2、裝飾繪畫中的色彩。

3、建筑藝術(shù)中的色彩。（與環(huán)境、形狀）

4、視覺(jué)傳達(dá)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服裝

教學(xué)單元 學(xué)習(xí)目標(biāo) 工作任務(wù) 技能點(diǎn) 知識(shí)點(diǎn)

第十單元立體構(gòu)成要素、形態(tài)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性生成。 1、立體構(gòu)成的形式美。

2、立體構(gòu)成的語(yǔ)意。

3、創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的動(dòng)力。

4、實(shí)踐的價(jià)值。 任務(wù)十

利用構(gòu)成要素做一簡(jiǎn)單立體構(gòu)成作品。 1、掌握構(gòu)成形式美的法則及各構(gòu)成要素之間的搭配組合。 1、立體構(gòu)成的形式美：統(tǒng)一性、調(diào)和性、對(duì)比性、均衡性、律動(dòng)性。

2、體量感和力對(duì)形態(tài)的作用，具有強(qiáng)烈的暗示性。

3、幾何形態(tài)在空間位置上的不同狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈空間想象。4、形態(tài)和色彩的結(jié)合產(chǎn)生奇特怪異和神秘的感覺(jué)。

第十一單元線材、塊材、面材構(gòu)成 1、掌握線材面材、塊材特點(diǎn)和構(gòu)成方法，并能靈活運(yùn)用在構(gòu)成之中，培養(yǎng)學(xué)生形象和邏輯思維的能力。 任務(wù)十一

1、軟質(zhì)線材的表現(xiàn)。

2、硬質(zhì)線材的表現(xiàn)。

3、面材組合。

4、體塊群組練習(xí)和綜合練習(xí)。 1、線材想象、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、操作，材料應(yīng)用加工和結(jié)構(gòu)方面的合理性。

2、面體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作的步驟和方法。 1、軟質(zhì)、硬質(zhì)線材的特點(diǎn)。

2、面體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。

3、單體表現(xiàn)和群化表現(xiàn)。

教學(xué)單元 學(xué)習(xí)目標(biāo) 工作任務(wù) 技能點(diǎn) 知識(shí)點(diǎn)

第十二單元立體構(gòu)成新表現(xiàn) 、與現(xiàn)代設(shè)計(jì)的關(guān)系 1、了解新的表現(xiàn)形式。

2、動(dòng)態(tài)立體構(gòu)成。

3、立體構(gòu)成在各領(lǐng)域的運(yùn)用。 任務(wù)十二

1、欣賞立體構(gòu)成的新的表現(xiàn)形態(tài)。

2、欣賞在不同領(lǐng)域里立體構(gòu)成所處的狀態(tài)。 1、數(shù)碼立體構(gòu)成。

2、動(dòng)態(tài)立體構(gòu)成。

3、立體構(gòu)成與建筑設(shè)計(jì)，平面設(shè)計(jì)，工業(yè)設(shè)計(jì)。

（五）實(shí)施建議

根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)教合一”教學(xué)模式，以及本門課程的特點(diǎn)，建議采用以下教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。

1. 教學(xué)方法：

把對(duì)形、色、質(zhì)等造型元素及其構(gòu)成原理的分析和理解，作為基礎(chǔ)教學(xué)的切入點(diǎn)，把傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙?duì)藝術(shù)規(guī)律和藝術(shù)語(yǔ)言的研究。從而，在總體上去感悟、理解和認(rèn)識(shí)從傳統(tǒng)到現(xiàn)代多種藝術(shù)樣式的形式特征和構(gòu)成規(guī)律。拓寬了造型訓(xùn)練的知識(shí)基礎(chǔ)和能力。

加強(qiáng)教學(xué)方法論的研究，并貫徹在課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)程中。把教學(xué)內(nèi)容分課題進(jìn)行個(gè)案和單元課題進(jìn)行研習(xí)和實(shí)驗(yàn)，采取“分解式研究”和“動(dòng)態(tài)式表述”的研究方法和“大作業(yè)量”的教學(xué)要求相結(jié)合，強(qiáng)化藝術(shù)實(shí)踐感受與體驗(yàn)的深度和廣度。

采用以課題為單元的系列化訓(xùn)練方式，有效地改變了單一作業(yè)練習(xí)的弊端。采用探索性、系列化的課題研究，能促進(jìn)學(xué)生全面理解課題內(nèi)容，能整體把握專業(yè)知識(shí)多層次各方面的綜合運(yùn)用能力，并探尋課題的深層涵義。

注重新學(xué)科、新技術(shù)的發(fā)展，注重新信息的涉入，將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作為教學(xué)思想的核心。要求學(xué)生對(duì)所學(xué)課程融會(huì)貫通，形成一組在內(nèi)容上有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組。確定課題的內(nèi)涵和學(xué)術(shù)高點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代繪畫基礎(chǔ)教學(xué)新課程體系的構(gòu)建。適應(yīng)時(shí)代變革和社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)和綜合能力的要求。

主講教師整體講述與個(gè)體指導(dǎo)相結(jié)合。采用主講、講座、觀摩、討論和對(duì)話等多種方式進(jìn)行教學(xué)。形成緊張活躍、鉆研求實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍。2. 教學(xué)手段

——課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) 采用學(xué)生自學(xué)與教師面授的教學(xué)方式，理論聯(lián)系實(shí)際，以學(xué)生動(dòng)手繪畫為主，把理論教學(xué)融入學(xué)生的實(shí)踐、練習(xí)中去。

——外出寫生教學(xué) 提高學(xué)生的創(chuàng)作水平，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，增強(qiáng)動(dòng)手能力。吸收新的教學(xué)方法、研究新的教學(xué)思路、不斷改革不斷創(chuàng)新，把新的知識(shí)和方法貫穿到整個(gè)專業(yè)教學(xué)中去。允許學(xué)生在寫生中見(jiàn)仁見(jiàn)智，充分自由地表達(dá)想法，開(kāi)拓他們的思維，培養(yǎng)他們獨(dú)特的創(chuàng)造力、豐富的想象力。

（六）教學(xué)安排

教學(xué)章節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 學(xué)時(shí)

第一單元

平面構(gòu)成的元素、基本形與骨格

1.構(gòu)成元素

2.基本形

3圖與底

4骨格 4

第二單元平面構(gòu)成的點(diǎn)、線、面

1點(diǎn)的形態(tài)特征與構(gòu)成

2線的形態(tài)特征與構(gòu)成

3面的形態(tài)特征與構(gòu)成

4點(diǎn)、線、面的綜合構(gòu)成 8

第三章第三單元平面構(gòu)成的基本原理 1統(tǒng)一與變化

2對(duì)稱與均衡

3節(jié)奏與韻律

4比例與分割 8

第四單元平面構(gòu)成的基本形式 1近似與重復(fù)

2漸變與發(fā)射

3對(duì)比與特異

4密集和空間

5結(jié)構(gòu)和空間 8

第五單元平面構(gòu)成的應(yīng)用 1平面構(gòu)成與工業(yè)設(shè)計(jì)

2平面構(gòu)成與工業(yè)設(shè)計(jì)

3平面構(gòu)成與工業(yè)設(shè)計(jì)

4平面構(gòu)成與工業(yè)設(shè)計(jì) 6

第六單元色彩的基本原理、基本性質(zhì)及表示法 1光與色

2視覺(jué)與色彩

3色彩的三要素

4色彩的分類

5色彩的表示 4

第七單元色彩的構(gòu)成 1色彩美感

2色彩混合

3色彩對(duì)比

4色彩調(diào)和

5色彩的采集與重構(gòu) 20

第八單元色彩的表現(xiàn)力 1共同的色彩感知

2色彩的聯(lián)想與象征

3色彩好惡 8

第九單元色彩構(gòu)成的應(yīng)用 1傳統(tǒng)民間藝術(shù)中的色彩

2裝飾繪畫中的色彩

3建筑藝術(shù)中的色彩

4視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中的色彩

5產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的色彩

6流行色與服裝色彩

4第十單元立體構(gòu)成要素、形態(tài)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性生成。 1立體構(gòu)成要素

2立體構(gòu)成形式美

3立體構(gòu)成的語(yǔ)意

4創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的動(dòng)力

5面對(duì)客觀事物的態(tài)度

6實(shí)踐的價(jià)值

4第十一單元

線材、塊材、面材構(gòu)成 1線材的種類與特點(diǎn)

2裝飾繪畫中的色彩

3建筑藝術(shù)中的色彩

4視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中的色彩

5產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的色彩

6流行色與服裝色彩

20第十二單元

立體構(gòu)成新表現(xiàn) 、與現(xiàn)代設(shè)計(jì)的關(guān)系 1數(shù)碼立體構(gòu)成

2動(dòng)態(tài)立體構(gòu)成

3立體構(gòu)成與平面設(shè)計(jì)

4立體構(gòu)成與建筑設(shè)計(jì)

5立體構(gòu)成與工業(yè)設(shè)計(jì)

4（七）課程考核

1.本課程總分100分，平時(shí)作業(yè)占總成績(jī)的60%，期末進(jìn)行理論和繪畫綜合考試。考試成績(jī)占總成績(jī)的40%。

2.成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

考核項(xiàng)目 考核要點(diǎn) 考核方法 占總成績(jī)百分比（%）

基礎(chǔ)知識(shí) 知識(shí)點(diǎn) 筆試 40

基本技能 1. 構(gòu)成知識(shí)

2. 構(gòu)成形式知識(shí)

3. 色彩的調(diào)配

4. 三維空間 實(shí)踐 605. 考核評(píng)分

優(yōu)秀（90分以上）：理論知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐技能良好。

良好（80-89分）： 理論知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐技能較好。

一般（70-79分）：理論知識(shí)較扎實(shí)，實(shí)踐技能一般。

及格（60-69分）：理論知識(shí)基本掌握，實(shí)踐技能操作不大熟練。

不及格（60-69分）：理論知識(shí)不扎實(shí)，實(shí)踐技能操作非常不熟練。

（八）教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)

項(xiàng)目 評(píng)　價(jià)　要　點(diǎn) 等級(jí)及賦值

優(yōu) 良 中 差

教學(xué)目標(biāo)

10 1、符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際，體現(xiàn)審美思想、情感、能力、認(rèn)知教育和諧發(fā)展。 5 4 3 2

2、目標(biāo)明確，貫穿整個(gè)教學(xué)始終。 5 4 3 2

教學(xué)內(nèi)容

5 內(nèi)容正確，容量適度，教材選擇適合學(xué)生發(fā)展。 5 4 3 2

教學(xué)過(guò)程

45 1、充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)氣氛和諧熱烈?；顒?dòng)安排有層次、有價(jià)值，有及時(shí)充分的信息交流。 10 8 6 4

2、面向全體，因材施教，尊重學(xué)生個(gè)別差異，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)恰當(dāng)。 5 4 3 2

3、注重系統(tǒng)性和多學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。 5 4 3 2

4、課題導(dǎo)入新穎獨(dú)特，過(guò)渡自然，緊扣課題。 5 4 3 2

5、教學(xué)方法靈活多樣，并能根據(jù)課堂實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。媒體選用符合教學(xué)實(shí)際，合理有效。 10 8 6 4

6、重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，結(jié)構(gòu)合理，條理清晰。 5 4 3 2

7、學(xué)生能獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題和大膽質(zhì)疑。 5 4 3 2

教師素質(zhì)

10 1、語(yǔ)言規(guī)范、生動(dòng)，傳授知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤，教態(tài)親切自然，情感投入。 5 4 3 2

2、板書設(shè)計(jì)合理，書寫規(guī)范，有美感，突出知識(shí)要點(diǎn)及內(nèi)在聯(lián)系。教具、范畫精美，演示適時(shí)、準(zhǔn)確，媒體操作熟練。 5 4 3 2

教學(xué)效果

30 1、完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，雙基落實(shí)，學(xué)生思維活躍，思路正確，表達(dá)清楚，有創(chuàng)造性。 10 8 6 4

2、學(xué)生在真正理解和掌握知識(shí)的同時(shí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法并形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。 10 8 6 4

3、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，各類學(xué)生在原有水平上都得到提高和發(fā)展。 10 8 6 4

總分

100 實(shí)得分：

教學(xué)建議

二 課程教學(xué)計(jì)劃

（一） 教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)

《三大構(gòu)成》教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)是本課程在藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的課程定位和課程任務(wù)。

(二) 教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思路

根據(jù)本課程在藝術(shù)專業(yè)崗位群中的定位與課程目標(biāo)，以藝術(shù)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，立足基于藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程的實(shí)際安排和藝術(shù)作品為載體規(guī)劃設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、教學(xué)形式、考核方式。以校企合作、職業(yè)資格培訓(xùn)與鑒定等途徑，突出職業(yè)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新能力和藝術(shù)鑒賞能力。使學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中牢固掌握必須的構(gòu)成基礎(chǔ)知識(shí)、藝術(shù)基本創(chuàng)作能力及初級(jí)的藝術(shù)鑒賞力，具備從事藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)行業(yè)相應(yīng)的知識(shí)、素質(zhì)與水平。

（三）學(xué)實(shí)施條件

1、 教學(xué)團(tuán)隊(duì)組成與分工

構(gòu)建一個(gè)由課程負(fù)責(zé)人、專職教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以課程負(fù)責(zé)人為核心，專兼結(jié)合，形成一支知識(shí)水平高、學(xué)歷高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。

（1） 課程負(fù)責(zé)人及專職教師

課程負(fù)責(zé)人主要確定課程培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)課程改革和課程建設(shè)。不斷加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)組織形式，改進(jìn)校內(nèi)硬件設(shè)施。同時(shí)，按照“雙結(jié)構(gòu)，雙模式”的要求，加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

專職教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和授課。在教學(xué)過(guò)程中不斷整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。積極參加藝術(shù)設(shè)計(jì)展、攝影展、雕塑展等各種藝術(shù)形式的展覽，汲取新鮮和實(shí)用的鑒賞力和知識(shí)，并充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去；不斷改進(jìn)教學(xué)組織形式，以職業(yè)崗位群能力和技能培養(yǎng)目標(biāo)分析為基礎(chǔ)，加大現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，積極進(jìn)行教學(xué)手段、方式和內(nèi)容的改革，提高教學(xué)效果。

2、 教學(xué)硬件設(shè)施及配置

本課程需要少量的先進(jìn)教學(xué)設(shè)施，大部分都屬于室內(nèi)使用，如：投影儀，電腦主機(jī)，音響，數(shù)碼產(chǎn)品等。（四）教學(xué)方案設(shè)計(jì)

教學(xué)單元 工作任務(wù) 教學(xué)內(nèi)容 學(xué)時(shí) 教學(xué)設(shè)施說(shuō)明

第一單元

平面構(gòu)成的元素、基本形與骨格

任務(wù)一

做基本形的各種排列組合。 1.構(gòu)成元素

2.基本形

3圖與底

4骨格 4 采用多媒體課件教學(xué)。授課過(guò)程中充分利用圖片，結(jié)合往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行講解，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二單元

平面構(gòu)成的點(diǎn)、線、面

任務(wù)二

點(diǎn)、線、面的自由構(gòu)成練習(xí)和綜合構(gòu)成練習(xí)。 1點(diǎn)的形態(tài)特征與構(gòu)成

2線的形態(tài)特征與構(gòu)成

3面的形態(tài)特征與構(gòu)成

4點(diǎn)、線、面的綜合構(gòu)成 8 采用多媒體課件教學(xué)。授課過(guò)程中充分利用圖片，結(jié)合一些有趣的動(dòng)畫向?qū)W生介紹構(gòu)成藝術(shù)的源頭和作用。

第三單元

平面構(gòu)成的基本原理 任務(wù)三

分別用統(tǒng)一與變化、對(duì)稱與均衡、節(jié)奏與韻律、比例與分割作構(gòu)成表現(xiàn)。 1統(tǒng)一與變化

2對(duì)稱與均衡

3節(jié)奏與韻律

4比例與分割 8 采用多媒體課件教學(xué)。授課過(guò)程中充分利用圖片，結(jié)合各種古今中外的構(gòu)成作品，讓學(xué)生了解純美術(shù)和實(shí)用美術(shù)的相似之處和不同之處。還有美術(shù)與其他藝術(shù)門類的關(guān)系。

第四單元

平面構(gòu)成的基本形式 任務(wù)四

用近似與重復(fù)、漸變與發(fā)射、對(duì)比和特異、密集與空間、結(jié)構(gòu)和肌理等形式作構(gòu)成表現(xiàn)。 1近似與重復(fù)

2漸變與發(fā)射

3對(duì)比與特異

4密集和空間

5結(jié)構(gòu)和空間 8 采用多媒體課件教學(xué)。授課過(guò)程中充分利用圖片，詳細(xì)為學(xué)生講解構(gòu)成語(yǔ)言的特殊存在。

第五單元

平面構(gòu)成的應(yīng)用 任務(wù)五

從現(xiàn)實(shí)生活中找出平面構(gòu)成應(yīng)用的案例并加以分析。 1平面構(gòu)成與工業(yè)設(shè)計(jì)

2平面構(gòu)成與工業(yè)設(shè)計(jì)

3平面構(gòu)成與工業(yè)設(shè)計(jì)

4平面構(gòu)成與工業(yè)設(shè)計(jì) 6 采用多媒體課件教學(xué)。授課過(guò)程中充分利用圖片。

第六單元

色彩的基本原理、基本性質(zhì)及表示法 任務(wù)六

完成色相推移、明度推移、純度、綜合推移各一幅。 1光與色

2視覺(jué)與色彩

3色彩的三要素

4色彩的分類

5色彩的表示 4 采用多媒體課件教學(xué)。授課過(guò)程中充分利用圖片。

第七單元

色彩的構(gòu)成 任務(wù)七

分別手繪練習(xí)疊置色混合、空間混合、色相、明度、純度、色彩調(diào)和、色彩置換、色彩采集與重構(gòu)。 1色彩美感

2色彩混合

3色彩對(duì)比

4色彩調(diào)和

5色彩的采集與重構(gòu) 20 采用多媒體課件教學(xué)，授課過(guò)程中充分利用圖片。

第八單元

色彩的表現(xiàn)力 任務(wù)八

利用形與色的組合，對(duì)事物的特征、印象進(jìn)行概括、提煉、綜合表現(xiàn)。以春、夏、秋、冬作構(gòu)成表現(xiàn)。 1共同的色彩感知

2色彩的聯(lián)想與象征

3色彩好惡 8 采用多媒體課件教學(xué)，授課過(guò)程中充分利用圖片。

第九單元

色彩構(gòu)成的應(yīng)用 任務(wù)九

1、綜合練習(xí)：家鄉(xiāng)印象。 1傳統(tǒng)民間藝術(shù)中的色彩

2裝飾繪畫中的色彩

3建筑藝術(shù)中的色彩

4視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中的色彩

5產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的色彩

6流行色與服裝色彩

4 采用多媒體課件教學(xué)，授課過(guò)程中充分利用圖片。

第十單元

立體構(gòu)成要素、形態(tài)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性生成 任務(wù)十

利用構(gòu)成要素做一簡(jiǎn)單立體構(gòu)成作品。 1立體構(gòu)成要素

2立體構(gòu)成形式美

3立體構(gòu)成的語(yǔ)意

4創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的動(dòng)力

5面對(duì)客觀事物的態(tài)度

6實(shí)踐的價(jià)值

4 采用多媒體課件教學(xué)，授課過(guò)程中充分利用圖片。

第十一單元

線材、塊材、面材構(gòu)成 任務(wù)十一

1、軟質(zhì)線材的表現(xiàn)。

2、硬質(zhì)線材的表現(xiàn)。

3、面材組合

4、體塊群組練習(xí)和綜合練習(xí)。 1線材的種類與特點(diǎn)

2裝飾繪畫中的色彩

3建筑藝術(shù)中的色彩

4視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中的色彩

5產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的色彩

6流行色與服裝色彩

20 采用多媒體課件教學(xué)，授課過(guò)程中充分利用圖片。第十二單元

立體構(gòu)成新表現(xiàn) 、與現(xiàn)代設(shè)計(jì)的關(guān)系 任務(wù)十二

1、欣賞立體構(gòu)成的新的表現(xiàn)形態(tài)。

2、欣賞在不同領(lǐng)域里立體構(gòu)成所處的狀態(tài)。 1數(shù)碼立體構(gòu)成

2動(dòng)態(tài)立體構(gòu)成

3立體構(gòu)成與平面設(shè)計(jì)

4立體構(gòu)成與建筑設(shè)計(jì)

5立體構(gòu)成與工業(yè)設(shè)計(jì)

4 采用多媒體課件教學(xué)，授課過(guò)程中充分利用圖片。

（五）教學(xué)準(zhǔn)備與實(shí)施

工作任務(wù) 任務(wù)一

做基本形的各種排列組合 學(xué)時(shí) 4

任務(wù)目標(biāo) 了解平面構(gòu)成的基本元素的分類；基本形所包含的形式；圖與底的特點(diǎn)；骨格的分類。

任務(wù)分析 要利用各種平面構(gòu)成的三個(gè)基本元素：點(diǎn)、線、面通過(guò)簡(jiǎn)單的排列，感受一下平面構(gòu)成的魅力。

教學(xué)準(zhǔn)備 準(zhǔn)備多媒體課件，充分的優(yōu)秀圖片，和往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品

提前通知學(xué)生準(zhǔn)備卡紙和圓規(guī)、尺等繪圖工具。

教學(xué)形式 采用多媒體課件教學(xué)。授課過(guò)程中充分利用圖片，結(jié)合往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行講解，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

任務(wù)實(shí)施

教 練

1、平面構(gòu)成元素：概念元素、視覺(jué)元素、關(guān)系元素、實(shí)用元素及各元素的特點(diǎn)。

2、基本形包含形狀、大小、方向、色彩、肌理等。

3、圖與底包括輪廓線的封閉性、面積因素、位置、視覺(jué)、對(duì)稱性、單純性。

4、骨格分重復(fù)、規(guī)律、非規(guī)律、有作用、無(wú)作用幾類。 以點(diǎn)線面做基本形的各種排列組合方式；以三角形、圓形、方形為原形，任選其中兩個(gè)形，創(chuàng)造20個(gè)新形。

工作任務(wù) 任務(wù)二

點(diǎn)、線、面的自由構(gòu)成練習(xí)和綜合構(gòu)成練習(xí)。 學(xué)時(shí) 8

任務(wù)目標(biāo) 了解點(diǎn)、線、面的形態(tài)特征與構(gòu)成特點(diǎn)；點(diǎn)、線、面的綜合構(gòu)成特點(diǎn)。

任務(wù)分析 了解點(diǎn)、線、面的形態(tài)特征與構(gòu)成特點(diǎn)；點(diǎn)、線、面的綜合構(gòu)成特點(diǎn)可以幫助我們較好地把握平面空間的表現(xiàn)特征，豐富我們的表現(xiàn)力。

教學(xué)準(zhǔn)備 準(zhǔn)備多媒體課件，充分的優(yōu)秀圖片。

結(jié)合往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行講解。

學(xué)生準(zhǔn)備卡紙和圓規(guī)、尺等繪圖工具。

教學(xué)形式 采用多媒體課件教學(xué)。授課過(guò)程中充分利用圖片，結(jié)合一些有趣的構(gòu)成圖片向?qū)W生介紹平面構(gòu)成的特點(diǎn)。

任務(wù)實(shí)施

教 練

1、點(diǎn)是力的凝聚，構(gòu)成形式包括等間距、有規(guī)律間距、無(wú)規(guī)律間距、線性、面性構(gòu)成等。

2、線是力的運(yùn)動(dòng)，利用線的寬度、濃淡、間隔、方向作造型表現(xiàn)

3、面是力的擴(kuò)張，包括幾何形、有機(jī)形、偶然形。構(gòu)成形式包括面與面的分離、連接、重疊、聯(lián)合、透疊、減缺、差疊、重合。

分別以點(diǎn)線面作為元素構(gòu)成，嘗試不同元素的豐富表現(xiàn)力，以形成各有特色的構(gòu)成圖形。

工作任務(wù) 任務(wù)三

分別用統(tǒng)一與變化、對(duì)稱與均衡、節(jié)奏與韻律、比例與分割作構(gòu)成表現(xiàn) 學(xué)時(shí) 8

任務(wù)目標(biāo) 了解平面構(gòu)成的構(gòu)成方法和規(guī)律；掌握各構(gòu)成原理的特點(diǎn)。

任務(wù)分析 在平面構(gòu)成原理中，包含了一些方法和規(guī)律，是形態(tài)和設(shè)計(jì)的共性，尋找新的設(shè)計(jì)形態(tài)，挖掘原有形態(tài)新的感受，把熟悉的設(shè)計(jì)以新的方式呈現(xiàn)和組合，形成新的視覺(jué)形式，這就是設(shè)計(jì)創(chuàng)新的開(kāi)始。

教學(xué)準(zhǔn)備 自制多媒體課件。準(zhǔn)備了統(tǒng)一與變化、對(duì)稱與均衡、節(jié)奏與韻律、比例與分割的構(gòu)成圖片進(jìn)行講解和分析。學(xué)生準(zhǔn)備卡紙和圓規(guī)、尺等繪圖工具。

教學(xué)形式 采用多媒體課件教學(xué)。授課過(guò)程中充分利用圖片，結(jié)合各種古今中外的平面構(gòu)成作品，啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。

任務(wù)實(shí)施

教 練

1、統(tǒng)一與變化，統(tǒng)一包括同種元素組合、類似元素組合、不同元素組合。

2、對(duì)稱（絕對(duì)）包含軸、反射、中心、旋轉(zhuǎn)、移動(dòng)、擴(kuò)大；（相對(duì)）少量的差異和變化。

3、節(jié)奏與韻律有規(guī)律重復(fù)、無(wú)規(guī)律、等級(jí)性重復(fù)。

4、比例與分割；比例有黃金比、根號(hào)矩形、數(shù)列。分割有等形、等量、自由、相似形、漸變、比例與數(shù)列等。 分別用統(tǒng)一與變化、對(duì)稱與均衡、節(jié)奏與韻律、比例與分割作構(gòu)成表現(xiàn)。

工作任務(wù) 任務(wù)四

用近似與重復(fù)、漸變與發(fā)射、對(duì)比和特異、密集與空間、結(jié)構(gòu)和肌理等形式作構(gòu)成表現(xiàn) 學(xué)時(shí) 8

任務(wù)目標(biāo) 了解平面構(gòu)成基本形式的特點(diǎn)；掌握各構(gòu)成形式的基本規(guī)律

任務(wù)分析 由構(gòu)成要素—點(diǎn)、線、面、體、明暗、色彩、空間、材質(zhì)、肌理等，在特定情景中的結(jié)構(gòu)關(guān)系形成的一種特殊的、具體的語(yǔ)言性質(zhì)的交流形式，是構(gòu)成作品的全部?jī)?nèi)容。

教學(xué)準(zhǔn)備 自制多媒體課件

采用多媒體課件教學(xué)。授課過(guò)程中充分利用圖片，結(jié)合各種古今中外的平面構(gòu)成作品，啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。

教學(xué)形式 采用多媒體課件教學(xué)。授課過(guò)程中充分利用圖片，詳細(xì)為學(xué)生講解構(gòu)成語(yǔ)言的特殊存在。

任務(wù)實(shí)施

教 練

1、近似與重復(fù)包括基本形、形狀、大小、色彩、肌理、方向、骨架等；

2、漸變的形式有形狀、方向、位置、大小、色彩、虛實(shí)、骨架、以數(shù)理為依據(jù)的漸變。發(fā)射包括一點(diǎn)式、多點(diǎn)、同心式。

3、對(duì)比和特異，對(duì)比包括形狀、方向、肌理、大小、色彩、虛實(shí)、空間的對(duì)比.。

4、密集與空間：點(diǎn)、線、自由等。 用近似與重復(fù)、漸變與發(fā)射、對(duì)比和特異、密集與空間、結(jié)構(gòu)和肌理等形式作構(gòu)成表現(xiàn)。

工作任務(wù) 任務(wù)五

從現(xiàn)實(shí)生活中找出平面構(gòu)成應(yīng)用的案

例并加以分析。 學(xué)時(shí) 6

任務(wù)目標(biāo) 了解平面構(gòu)成在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用；掌握不同領(lǐng)域中平面構(gòu)成的運(yùn)用特點(diǎn)和規(guī)律。

任務(wù)分析 1、了解平面構(gòu)成在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用。

2、掌握不同領(lǐng)域中平面構(gòu)成的運(yùn)用特點(diǎn)和規(guī)律。

教學(xué)準(zhǔn)備 自制多媒體課件

讓學(xué)生要進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備。

教學(xué)形式 采用多媒體課件教學(xué)。授課過(guò)程中充分利用圖片進(jìn)行講解。

任務(wù)實(shí)施

教 練

1、與廣告設(shè)計(jì)關(guān)系。將對(duì)稱、均衡、呼應(yīng)、對(duì)比、分割、重心方向等形式法則運(yùn)用在構(gòu)圖上。影響因素：時(shí)間、環(huán)境、地理、媒體。

2、用構(gòu)成形式突出商品性格。

3、與服裝設(shè)計(jì)關(guān)系。材質(zhì)、款式、造型、花色、工藝等方面，結(jié)構(gòu)方面外形線、體塊分割、內(nèi)在結(jié)構(gòu)、裝飾結(jié)構(gòu)。

4、與環(huán)境藝術(shù)和空間展示的關(guān)系，大小、形狀、燈光、結(jié)構(gòu)、比例、款式材料、造型等的關(guān)系。 從現(xiàn)實(shí)生活中找出平面構(gòu)成應(yīng)用的案

例并加以分析。

工作任務(wù) 任務(wù)六

完成色相推移、明度推移、純度、綜合推移各一幅。 學(xué)時(shí) 4

任務(wù)目標(biāo) 1、掌握色彩的物理原理和視覺(jué)原理，了解由他們產(chǎn)生的色彩現(xiàn)象。

2、掌握色彩三要素及他們相互關(guān)系。了解色彩分類、色立體的構(gòu)造、規(guī)律和用途。

任務(wù)分析 正確了解色彩三要素的特點(diǎn)，補(bǔ)色的幾組類型，間色的特點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備 自制多媒體課件

讓準(zhǔn)備卡紙和圓規(guī)、尺、顏料、鴨嘴筆、描筆等繪圖工具。

教學(xué)形式 采用多媒體課件教學(xué)。授課過(guò)程中充分利用圖片進(jìn)行講解。

任務(wù)實(shí)施

教 練

1、光源色、物體色、固有色的概念。

2、視覺(jué)與色彩的關(guān)系。

3、色相、明度、純度。

4、色彩的表示不同的顏色所表示不同的意義。

5、色彩三要素的相互影響。 完成色相推移、明度推移、純度、綜合推移各一幅。

工作任務(wù) 任務(wù)七

分別手繪練習(xí)疊置色混合、空間混合、色相、明度、純度、色彩調(diào)和、色彩置換、色彩采集與重構(gòu)。 學(xué)時(shí) 20

任務(wù)目標(biāo) 1、通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解各種畫面視覺(jué)感受，掌握配色最基本方法和原理，能正確運(yùn)用對(duì)比與調(diào)和的關(guān)系處理色彩效果的不足，有效提高學(xué)生色彩審美能力和設(shè)計(jì)能力。

任務(wù)分析 把握畫面的主次關(guān)系在每個(gè)步驟做詳細(xì)講解。

教學(xué)準(zhǔn)備 自制多媒體課件；結(jié)合往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行講解。

讓準(zhǔn)備卡紙和圓規(guī)、尺、顏料、鴨嘴筆、描筆等繪圖工具。

教學(xué)形式 采用多媒體課件教學(xué)，授課過(guò)程中充分利用圖片。

任務(wù)實(shí)施

教 練

1、色彩平衡、節(jié)奏（漸變、反復(fù)、多元反復(fù)）、主次、層次、呼應(yīng)、對(duì)比調(diào)和。

2、色彩混合包括原色、加色、減色、中性（回旋板、空間）。

3、色彩對(duì)比有色相、明度、純度、冷暖、面積形狀位置、錯(cuò)視。

4、色彩調(diào)和的方法同一調(diào)和法（同要素、同色調(diào)）、中性色混合、構(gòu)圖、點(diǎn)綴。

5重構(gòu)包括整體色、任意色、形色同時(shí)重構(gòu)。 分別手繪練習(xí)疊置色混合、空間混合、色相、明度、純度、色彩調(diào)和、色彩置換、色彩采集與重構(gòu)。

工作任務(wù) 任務(wù)八

利用形與色的組合，對(duì)事物的特征、印象進(jìn)行概括、提煉、綜合表現(xiàn)。以春、夏、秋、冬作構(gòu)成表現(xiàn)。 學(xué)時(shí) 8

任務(wù)目標(biāo) 正確把握色彩心理，學(xué)會(huì)用色彩語(yǔ)言傳遞信息與情感。

任務(wù)分析 1.把握色彩的心理感覺(jué)。

2、色彩的聯(lián)想及象征。

3、色彩的表情的把握。

教學(xué)準(zhǔn)備 自制多媒體課件；結(jié)合往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行講解。

讓準(zhǔn)備卡紙和圓規(guī)、尺、顏料、鴨嘴筆、描筆等繪圖工具。

教學(xué)形式 采用多媒體課件教學(xué)。授課過(guò)程中充分利用圖片進(jìn)行講解。

任務(wù)實(shí)施

教 練

1、色彩的心理感覺(jué)（物質(zhì)心理錯(cuò)覺(jué)、冷暖感、進(jìn)退和脹縮、輕重與軟硬、華麗與樸素、積極與消極）、情感。

2、聯(lián)想與象征，具體聯(lián)想、抽象、共感聯(lián)想。

3、色彩的好惡。 利用形與色的組合，對(duì)事物的特征、印象進(jìn)行概括、提煉、綜合表現(xiàn)。以春、夏、秋、冬作構(gòu)成表現(xiàn)。

工作任務(wù) 任務(wù)九

1、綜合練習(xí)：家鄉(xiāng)印象。 學(xué)時(shí) 4

任務(wù)目標(biāo) 了解色彩在不同設(shè)計(jì)中的應(yīng)用特點(diǎn)和原則，學(xué)會(huì)如何根據(jù)設(shè)計(jì)功能、用途、受眾之變來(lái)把握色彩之變。

任務(wù)分析 1、明度相似的色彩組合，相反明度的色彩組合。

2、暖色系、冷色系、混合系。

教學(xué)準(zhǔn)備 自制多媒體課件；結(jié)合往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行講解。

讓準(zhǔn)備卡紙和圓規(guī)、尺、顏料、鴨嘴筆、描筆等繪圖工具。

教學(xué)形式 采用多媒體課件教學(xué)，授課過(guò)程中充分利用圖片。

任務(wù)實(shí)施

教 練

1、 色彩基本是要求對(duì)所示物體的顏色的再現(xiàn)，根據(jù)所學(xué)的風(fēng)格不同還有作者自己的思想感情對(duì)色彩的感覺(jué)可能不同。

2、 色彩的三要素包括色相、明度、純度。

3、 色相對(duì)比的基本類型

4、 色彩的冷、暖感，輕、重感，軟、硬感，大、小感，華麗、樸實(shí)感，興奮、活潑感等等。

5、 幾種常見(jiàn)色彩表現(xiàn)的特征。 1、 綜合練習(xí)：家鄉(xiāng)印象。

要求：根據(jù)所學(xué)的構(gòu)成形式把自己家鄉(xiāng)的印象展現(xiàn)出來(lái)，套色不限，要表現(xiàn)家鄉(xiāng)的特點(diǎn)。

工作任務(wù) 任務(wù)十

利用構(gòu)成要素做一簡(jiǎn)單立體構(gòu)成作品 學(xué)時(shí) 4

任務(wù)目標(biāo) 1、立體構(gòu)成的形式美。

2、立體構(gòu)成的語(yǔ)意。

3、創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的動(dòng)力。

4、實(shí)踐的價(jià)值。

任務(wù)分析 掌握構(gòu)成形式美的法則及各構(gòu)成要素之間的搭配組合

教學(xué)準(zhǔn)備 自制多媒體課件；結(jié)合往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行講解。

讓準(zhǔn)備膠水、卡紙、棉線等材料和圓規(guī)、尺、剪刀。

教學(xué)形式 采用多媒體課件教學(xué)，授課過(guò)程中充分利用圖片，實(shí)物展示。

任務(wù)實(shí)施

教 練

1、立體構(gòu)成的形式美：統(tǒng)一性、調(diào)和性、對(duì)比性、均衡性、律動(dòng)性。

2、體量感和力對(duì)形態(tài)的作用，具有強(qiáng)烈的暗示性。

3、幾何形態(tài)在空間位置上的不同狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈空間想象。

4、形態(tài)和色彩的結(jié)合產(chǎn)生奇特怪異和神秘的感覺(jué)。 利用立體構(gòu)成的形式，制作一簡(jiǎn)單立體形態(tài)。材料不限，形式不限。

工作任務(wù) 任務(wù)十一

1、軟質(zhì)線材的表現(xiàn)。

2、硬質(zhì)線材的表現(xiàn)。

3、面材組合。

4、體塊群組練習(xí)和綜合練習(xí)。 學(xué)時(shí) 20

任務(wù)目標(biāo) 掌握線材面材、塊材特點(diǎn)和構(gòu)成方法，并能靈活運(yùn)用在構(gòu)成之中，培養(yǎng)學(xué)生形象和邏輯思維的能力。

任務(wù)分析 1、線材想象、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、操作，材料應(yīng)用加工和結(jié)構(gòu)方面的合理性。

2、面體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作的步驟和方法。

教學(xué)準(zhǔn)備 自制多媒體課件

自制多媒體課件；結(jié)合往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行講解。

讓準(zhǔn)備膠水、卡紙、棉線等材料和圓規(guī)、尺、剪刀。

教學(xué)形式 采用多媒體課件教學(xué)，授課過(guò)程中充分利用圖片，實(shí)物展示。

任務(wù)實(shí)施

教 練

1、軟質(zhì)、硬質(zhì)線材的特點(diǎn)。

2、面體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。

3、單體表現(xiàn)和群化表現(xiàn)。 1、軟質(zhì)線材的表現(xiàn)。

2、硬質(zhì)線材的表現(xiàn)。

3、面材組合。

4、體塊群組練習(xí)和綜合練習(xí)。

工作任務(wù) 任務(wù)十二

1、欣賞立體構(gòu)成的新的表現(xiàn)形態(tài)。

2、欣賞在不同領(lǐng)域里立體構(gòu)成所處的狀態(tài)。 學(xué)時(shí) 4

任務(wù)目標(biāo) 1、了解新的表現(xiàn)形式。

2、動(dòng)態(tài)立體構(gòu)成。

3、立體構(gòu)成在各領(lǐng)域的運(yùn)用。

任務(wù)分析 立體構(gòu)成作為設(shè)計(jì)的一種基礎(chǔ)訓(xùn)練，絕不是孤立存在的，必須與現(xiàn)代設(shè)計(jì)相結(jié)合，與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合。與現(xiàn)代設(shè)計(jì)是相互影響，相互依賴的關(guān)系，現(xiàn)代設(shè)計(jì)和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，也為立體構(gòu)成設(shè)計(jì)提供了新材料、新工藝和新手段。

教學(xué)準(zhǔn)備 自制多媒體課件教學(xué)形式 采用多媒體課件教學(xué)，授課過(guò)程中充分利用圖片和口頭教學(xué)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭和直接指導(dǎo)。

任務(wù)實(shí)施

教 練

1、數(shù)碼立體構(gòu)成。

2、動(dòng)態(tài)立體構(gòu)成。

第6篇：大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

大學(xué)生心理健康課通過(guò)精心的課程設(shè)計(jì)，需要一些技巧能夠與學(xué)生建立良好關(guān)系，讓學(xué)生迅速參與，發(fā)生改變。能夠運(yùn)用心理學(xué)理論訓(xùn)練感染力和推動(dòng)力，學(xué)會(huì)把心理學(xué)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)形式：針對(duì)的講，提升學(xué)生的興趣，你讓學(xué)生動(dòng)心；靈活的講，提升學(xué)生的思考，你讓學(xué)生動(dòng)腦；互動(dòng)的講，提升學(xué)生的參與，你讓學(xué)生動(dòng)身。在整個(gè)授課過(guò)程中，都會(huì)讓人覺(jué)得特別形象生動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。

例如，課程的開(kāi)場(chǎng)，可以通過(guò)自我介紹和暖身，前臺(tái)的展現(xiàn)和后臺(tái)的實(shí)用分析操作相結(jié)合來(lái)設(shè)計(jì)課程。在自我介紹中，不必提自己曾經(jīng)有多少光環(huán)，獲得過(guò)多少榮譽(yù)，而是輕描淡寫而又非常動(dòng)情的講述教師自己的經(jīng)歷和故事，從故事中讓人產(chǎn)生了對(duì)心理學(xué)的憧憬和思考，也能讓人感覺(jué)到老師確實(shí)能夠在學(xué)生和課程中間架起一座溝通和交流的橋梁，這也是自我介紹環(huán)節(jié)的作用。當(dāng)然“講故事”只是其中的一個(gè)手段，也可以借助其他方式，如視頻音頻等引人思考。而暖身活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)則非常重要，它影響著團(tuán)隊(duì)的凝聚力、動(dòng)力和信賴感，是否能讓學(xué)生打開(kāi)心靈自我開(kāi)放。比如：手指操、落手指、貓和老鼠、乒乓球、金龍拍拍操、記者采訪、用手問(wèn)好、四方塊游戲等等。從暖身活動(dòng)引申它們?cè)谄渌n程內(nèi)容下的應(yīng)用，比如和人際溝通交往哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合、和情緒的哪個(gè)方面結(jié)合、和壓力的某一部分結(jié)合來(lái)應(yīng)用。并且在活動(dòng)后需要分享的四個(gè)F，即Fact：剛剛做了說(shuō)了畫了什么；Find：對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)是什么；Feeling：感受到什么；Future：對(duì)未來(lái)的影響是什么。通過(guò)活動(dòng)來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，吸引注意力，動(dòng)身動(dòng)心。

而在課程主體準(zhǔn)備的過(guò)程中，注意三個(gè)方面：備學(xué)生、備自己、備課程。備學(xué)生：明確你的課程是同一個(gè)人對(duì)話的過(guò)程，將對(duì)方轉(zhuǎn)化為你的合作者，做好學(xué)生的需求分析，根據(jù)他們所需要的他們所處的背景和心理狀況來(lái)確定授課目標(biāo)，再來(lái)設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容和形式。備自己：面臨即將講授的話題，明確自我的感受是迷惑的還是清楚的，真正的知道自己的主張和立場(chǎng)，面對(duì)別人的贊成或反對(duì)能否正確的接受。備課程：課程的核心內(nèi)容和展現(xiàn)形式。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，主題、對(duì)象、時(shí)間都需要明確和控制。關(guān)上電腦和ppt，從學(xué)生角度出發(fā)，無(wú)限接近學(xué)生的需要，通過(guò)自我辯駁或?qū)嵉卣{(diào)查不斷篩選，找到最好的答案。心理健康教育課程設(shè)計(jì)輕理論的系統(tǒng)傳授，重心理學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會(huì)例如常見(jiàn)心理問(wèn)題識(shí)別與調(diào)適、樹(shù)立正確的自我意識(shí)、提升人格魅力、大學(xué)生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)心理、調(diào)控情緒、提升人際交往、處理好戀愛(ài)與性、壓力與挫折應(yīng)對(duì)、珍愛(ài)生命等等方面，能夠有效解決日常學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生自身的心理潛力和能量，并且使他們?cè)谛撵`上都得到成長(zhǎng)和提升。

第7篇：大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

（一）專業(yè)定位尚未形成差異化

展示設(shè)計(jì)通常是環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課程，該課程一般是由環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的教師來(lái)開(kāi)設(shè)。由于視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)學(xué)生與環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在知識(shí)體系和創(chuàng)意思維體系方面的基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標(biāo)都不大相同，因而這兩個(gè)專業(yè)的展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)定位也應(yīng)有所差異。環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生主要強(qiáng)調(diào)展示設(shè)計(jì)的材料工藝、人體工程學(xué)、展示空間營(yíng)造等方面的培養(yǎng)，而對(duì)視傳專業(yè)學(xué)生則更強(qiáng)調(diào)其視覺(jué)傳達(dá)表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，注重空間規(guī)劃、空間布局、平面設(shè)計(jì)在空間上的展示傳播效果等方面。然而，目前視傳專業(yè)的展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)尚未形成差異化定位，尤其在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，視傳專業(yè)與環(huán)藝專業(yè)的教學(xué)差異性不大。

（二）存在“重軟件操作、輕設(shè)計(jì)創(chuàng)意”的傾向

隨著設(shè)計(jì)公司的業(yè)務(wù)活動(dòng)中計(jì)算機(jī)制圖軟件的普及應(yīng)用，熟練掌握AUTO、CAD、PHOTOSHOP、COREDRAW、3DMA等二維、三維制圖軟件已經(jīng)成為展示設(shè)計(jì)人才的必備技能。然而，計(jì)算機(jī)操作軟件只是替代畫筆的工具而已，并不意味著熟悉電腦制作就會(huì)做展示設(shè)計(jì)。目前社會(huì)上對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的理解也存在一定程度的偏差，有人甚至認(rèn)為只要學(xué)會(huì)制圖軟件沒(méi)有美術(shù)功底也可以做設(shè)計(jì)，這也間接導(dǎo)致了一些學(xué)生不重視藝術(shù)設(shè)計(jì)思維的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，完成的設(shè)計(jì)作品往往流于形式、出現(xiàn)雷同或抄襲等現(xiàn)象；更有部分院校將展示設(shè)計(jì)課程演變成計(jì)算機(jī)操作課程，學(xué)生只重視電腦效果圖的繪制，在設(shè)計(jì)理念、創(chuàng)新思維、工藝制作上缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整體設(shè)計(jì)水平偏低，設(shè)計(jì)作品缺乏創(chuàng)意，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足展示設(shè)計(jì)行業(yè)蓬勃發(fā)展的需要。

（三）存在過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生要參與實(shí)際項(xiàng)目的誤區(qū)

展示設(shè)計(jì)一門包含藝術(shù)和技術(shù)的綜合性課程，教學(xué)中不僅要強(qiáng)調(diào)展示設(shè)計(jì)的圖面視覺(jué)空間效果表達(dá)和概念性設(shè)計(jì)，也要設(shè)置多層次、多類型的實(shí)踐活動(dòng)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一。然而，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)并不意味著一定要學(xué)生參與實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。眾所周知，承擔(dān)實(shí)際的展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目，意味著必須嚴(yán)格履行合同要求，甲方對(duì)完成任務(wù)的時(shí)間都有明確的限定，項(xiàng)目的時(shí)限要求往往很難與學(xué)校的課程教學(xué)計(jì)劃同步，客觀上也無(wú)法保證學(xué)生有大塊的時(shí)間在現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境中進(jìn)行操作和體驗(yàn)。因此，對(duì)一般高校而言，讓學(xué)生通

二、視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革實(shí)踐

（一）展示設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革思路

要解決目前視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)展示課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，需要從兩大方面著手。首先，要根據(jù)不同的專業(yè)方向，進(jìn)行差異化教學(xué)定位，要從基礎(chǔ)理論、設(shè)計(jì)工藝流程的掌握、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)、視覺(jué)形式表達(dá)、空間設(shè)計(jì)等多個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)調(diào)整。在課程前期重點(diǎn)講授展示設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論，包括展示設(shè)計(jì)的原則及程序，展示設(shè)計(jì)的要素、展示行業(yè)和技術(shù)的發(fā)展等；中期階段重點(diǎn)結(jié)合典型案例，講授展示設(shè)計(jì)與人機(jī)工程學(xué)之間的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，學(xué)習(xí)展示設(shè)計(jì)的核心技能，包括展示空間設(shè)計(jì)、道具及設(shè)施設(shè)計(jì)、照明設(shè)計(jì)等；在課程教學(xué)的后期階段，重點(diǎn)是進(jìn)行展示設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練，相對(duì)于環(huán)藝方向的學(xué)生，視傳專業(yè)的學(xué)生往往缺乏空間感的訓(xùn)練，展示設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)就是讓他們?cè)谑炀毜钠矫嬖O(shè)計(jì)基礎(chǔ)上形成空間整體設(shè)計(jì)的概念，以模型的制作來(lái)提高學(xué)生的空間想象力，培養(yǎng)學(xué)生的空間設(shè)計(jì)意識(shí)，挖掘?qū)W生將平面設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)拓展到空間領(lǐng)域的能力。其次，要系統(tǒng)構(gòu)建課程的理論和實(shí)踐教學(xué)體系，綜合采用“理論講授+案例教學(xué)”的改革思路，全面提高課程教學(xué)水平和質(zhì)量。展示設(shè)計(jì)教學(xué)將理論知識(shí)貫穿于整個(gè)課程中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，緊密結(jié)合。對(duì)于課程前期的基礎(chǔ)理論教學(xué)，以及中、后期的專項(xiàng)及綜合性項(xiàng)目設(shè)計(jì)訓(xùn)練，理論講授是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。盡管有一種傾向認(rèn)為，講授課忽視了人際交往的層面，不能充分調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性和滿足他們的需求，但講授—演示課仍然是高校課堂教學(xué)中常規(guī)采用的方式，講授課與任何一種要求學(xué)生積極參與的教學(xué)模式如案例討論、任務(wù)布置或?qū)嶒?yàn)教學(xué)等相結(jié)合，都能夠?qū)崿F(xiàn)許多教育目標(biāo)。事實(shí)上，一堂優(yōu)質(zhì)的講授課比書面材料更能突出思想的條理性，更能清楚地解釋難點(diǎn)，并且能夠更好地重復(fù)要點(diǎn)，也更有助于啟發(fā)學(xué)生理解關(guān)鍵信息的重要意義。尤其在展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)進(jìn)入到后期階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了課程的基本知識(shí)，課堂上早已營(yíng)造起一種師生所渴望的學(xué)術(shù)交流氛圍的時(shí)候，結(jié)構(gòu)縝密、綜合性強(qiáng)的講授課對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步理解理論內(nèi)容、構(gòu)建和完善知識(shí)體系、提高綜合設(shè)計(jì)能力非常必要。

（二）案例情境設(shè)計(jì)及案例教學(xué)法的應(yīng)用

案例教學(xué)法常用于管理學(xué)、醫(yī)學(xué)和法律課堂，現(xiàn)如今已經(jīng)被應(yīng)用于多種學(xué)科的教學(xué)。使用這種方法的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)所需的批判性思維和獨(dú)立思考能力以及集體解決問(wèn)題的技巧，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在一個(gè)安全的環(huán)境下進(jìn)行專業(yè)技能的訓(xùn)練。應(yīng)該說(shuō)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)并不是要把所有的項(xiàng)目訓(xùn)練都搬到企業(yè)的實(shí)際工作中去實(shí)施，基于案例教學(xué)的實(shí)踐訓(xùn)練一樣能夠?qū)崿F(xiàn)展示設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)，而且使用模擬情境比真實(shí)工作環(huán)境具有更全面、更靈活、更方便的優(yōu)勢(shì)，能夠有效地解決實(shí)際工作環(huán)境與教學(xué)計(jì)劃的諸多矛盾，教師還可以按照教學(xué)目標(biāo)增補(bǔ)、變更和重新設(shè)計(jì)案例情境內(nèi)容，使學(xué)生獲得比參與實(shí)際項(xiàng)目更全面、更充分和更有針對(duì)性的訓(xùn)練。下面以視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)展示設(shè)計(jì)課程中的專賣店店面設(shè)計(jì)為例，深入闡釋案例情境設(shè)計(jì)和案例教學(xué)法的應(yīng)用。

第一階段，項(xiàng)目選擇和情境設(shè)計(jì)。

從項(xiàng)目的綜合性和調(diào)研便利性的角度，可以選取某品牌專賣店作為展示設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，鑒于學(xué)生比較熟悉該品牌及其空間環(huán)境特征，有利于安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察和搜集素材，完成滿足客戶需求的展示設(shè)計(jì)作品。教師團(tuán)隊(duì)要預(yù)先收集展示活動(dòng)信息，充分利用校企合作等多種渠道，爭(zhēng)取品牌專賣店或原設(shè)計(jì)施工單位的協(xié)助，并借助攝錄設(shè)備拍攝展示空間的真實(shí)場(chǎng)景，通過(guò)實(shí)測(cè)等手段得到真實(shí)的設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)獲取的現(xiàn)場(chǎng)情境通過(guò)集體研究，精心選擇并進(jìn)行分類組合，編寫相關(guān)的文字說(shuō)明，設(shè)計(jì)制作成切合實(shí)際的案例情境，并將之應(yīng)用于教學(xué)。

第二階段，任務(wù)布置和設(shè)計(jì)調(diào)研。

通常教師會(huì)給出上述品牌專賣店的位置、周邊環(huán)境特點(diǎn)，節(jié)日、季節(jié)等特定背景、展廳面積及功能要求等具體信息，然后要求學(xué)生組建4人左右的設(shè)計(jì)小組，通過(guò)實(shí)地調(diào)研做好觀察記錄，采取多種渠道搜集該品牌專賣店的功能要求和工作特點(diǎn)。通過(guò)創(chuàng)新性設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的主題創(chuàng)意，加強(qiáng)學(xué)生小組的分工協(xié)作，從展示策劃方案開(kāi)始，一步步推敲出設(shè)計(jì)的具體要素，進(jìn)行富有理性和邏輯性的造型設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)一個(gè)品牌復(fù)合體在空間的有機(jī)呈現(xiàn)，并要求學(xué)生以手繪方式完成整體方案的平面、立面和剖面圖，并附設(shè)計(jì)說(shuō)明。

第三階段，方案研討和互動(dòng)學(xué)習(xí)。

各小組分別介紹自己的展示設(shè)計(jì)方案，由其他小組成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。由于案例背景是真實(shí)的，學(xué)生在前期的方案設(shè)計(jì)中也對(duì)案例有了充分的思考，研討課上學(xué)生就會(huì)變得積極、活躍，爭(zhēng)相發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出問(wèn)題、集體分析、互相借鑒，在共同學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中重新構(gòu)建討論的框架，并向教師發(fā)出疑問(wèn)和挑戰(zhàn)，這一過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和批判性思維，也促使學(xué)生充分利用所給的設(shè)計(jì)空間，在遵循一般的設(shè)計(jì)規(guī)律以外，更多地考慮其功能的專業(yè)要求和顧客的心理需要，在此基礎(chǔ)上從空間設(shè)計(jì)、流線設(shè)計(jì)、平面信息、互動(dòng)媒體使用等方面完成創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。

第四階段，對(duì)比、借鑒與提升。

教師利用多媒體技術(shù)展示優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例的平面圖、效果圖等設(shè)計(jì)圖紙和實(shí)景照片，結(jié)合設(shè)計(jì)要求和功能特點(diǎn)，從空間規(guī)劃、平面展示、道具設(shè)計(jì)和展品陳列、互動(dòng)裝置、參觀路線及引導(dǎo)標(biāo)識(shí)等多個(gè)維度對(duì)優(yōu)秀案例作品進(jìn)行講解，分析專業(yè)設(shè)計(jì)人員是如何運(yùn)用設(shè)計(jì)元素來(lái)滿足客戶需求的，并對(duì)照學(xué)生的設(shè)計(jì)圖進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生作品中好的創(chuàng)意要及時(shí)予以肯定。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例的剖析，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)展示設(shè)計(jì)的方法與原理，并充分了解一件作品從構(gòu)思到場(chǎng)地施工完成的整個(gè)流程，從而形成經(jīng)驗(yàn)借鑒。

第五階段，空間模型搭建階段。

這一階段要求學(xué)生按照一定的比例制作功能性模型，將設(shè)計(jì)方案推進(jìn)到三維的真實(shí)空間，具體細(xì)化到空間尺度、形態(tài)、道具細(xì)節(jié)、光環(huán)境氛圍的營(yíng)造過(guò)程等。搭建實(shí)體的空間模型是實(shí)驗(yàn)和鞏固空間可能性的最佳呈現(xiàn)方式，也是展示設(shè)計(jì)作品的最直觀體現(xiàn)，有助于調(diào)動(dòng)視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)模型制作，促使學(xué)生學(xué)會(huì)更加整體地解決問(wèn)題，思考如何將視覺(jué)體系、道具體系、照明體系等統(tǒng)一在一個(gè)有機(jī)整體。在模型搭建環(huán)節(jié)，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察、材料學(xué)習(xí)和比較等，了解材料特性、項(xiàng)目施工的關(guān)鍵環(huán)節(jié)等問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。總之，由于實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)周期未必一定能夠和課程計(jì)劃相配合，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)個(gè)體案例進(jìn)行討論和分析，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛能是非常典型的教學(xué)方式。案例教學(xué)不僅指教師在講授課中可以列舉和剖析經(jīng)典的設(shè)計(jì)案例，更強(qiáng)調(diào)采用半虛擬的方式來(lái)進(jìn)行案例情境設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，即課題是真實(shí)存在的，所有的場(chǎng)地情況，設(shè)計(jì)背景等都是能夠查得到的。展示設(shè)計(jì)課程中案例教學(xué)法的開(kāi)展帶來(lái)了積極效應(yīng)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是案例教學(xué)成功地教會(huì)學(xué)生把各種觀點(diǎn)運(yùn)用于真實(shí)情境，圍繞典型案例的討論產(chǎn)生了良好的學(xué)生參與效果。二是案例提供了融入背景的有意義的學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于發(fā)揮學(xué)生運(yùn)用與課堂相關(guān)的知識(shí)、觀念和技能解決問(wèn)題的能力。三是基于真實(shí)情境和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的綜合性案例，向?qū)W生展現(xiàn)了多側(cè)面和多種可能的設(shè)計(jì)選擇和展示方法，以及不同設(shè)計(jì)解決方案的價(jià)值和成本比較，具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)張力和豐富的想象空間，這也促使學(xué)生在案例研究和任務(wù)完成過(guò)程中，不僅要應(yīng)用所學(xué)的課堂內(nèi)容，還需查閱大量的其它資料，有效促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。其四，基于真實(shí)問(wèn)題的案例教學(xué)讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)同感，使學(xué)生在完成設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)更加投入。在條件允許的情況下，教師也可以邀請(qǐng)專業(yè)人士參與第三、四階段的課堂討論，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)深入了解專家是如何分析相關(guān)案例的，還可以咨詢專家有關(guān)項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐中的真實(shí)情況和問(wèn)題，滿足學(xué)生希望接觸和參與實(shí)際項(xiàng)目的需要，拉近課堂教學(xué)與行業(yè)需求之間的距離。

三、結(jié)語(yǔ)

第8篇：大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞] 計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課；程序設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；教學(xué)模式；教學(xué)內(nèi)容

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類公共基礎(chǔ)課是所有大學(xué)生的必修課程，目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來(lái)計(jì)算機(jī)使用要求的非計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)，訓(xùn)練大學(xué)生的邏輯思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師以這一培養(yǎng)目標(biāo)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。但由于長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)思路、教學(xué)模式和教學(xué)方法的影響，使學(xué)生在經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)后，不能完全達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此教師必須要改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式，培養(yǎng)出完全符合計(jì)算機(jī)公共課培養(yǎng)目標(biāo)的，合格的人才。

一、目前在教學(xué)過(guò)程中普遍遇到的主要問(wèn)題

1．由于學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的差距，進(jìn)行教學(xué)的起點(diǎn)很難把握。

近幾年，大多數(shù)高校都會(huì)開(kāi)設(shè)程序設(shè)計(jì)類的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課，但是對(duì)大多數(shù)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這是一門學(xué)習(xí)和理解都很難的課程。主要是由于學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度不同，有的同學(xué)僅僅會(huì)基本的使用計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)一點(diǎn)也不了解，另一些同學(xué)有所了解，而少數(shù)同學(xué)是非常精通計(jì)算機(jī)的，這就給教學(xué)帶來(lái)了一定的困難，即教學(xué)的起點(diǎn)該如何確定，既不能太高，也不能太低。

2．學(xué)生不善于提出問(wèn)題，缺乏創(chuàng)新思維的能力。

現(xiàn)在提倡“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，但是由于長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，課堂教學(xué)仍以教師的講解和提問(wèn)為主，其教學(xué)模式是“以教師為中心”，使得學(xué)生往往意識(shí)不到在課堂教學(xué)過(guò)程中，自己才是主體，教師只起主導(dǎo)作用。學(xué)生通常認(rèn)為老師講授的知識(shí)和書本上闡述的知識(shí)一定是對(duì)的，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中即使是對(duì)某些問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)，也不會(huì)主動(dòng)提出。

傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)方法，往往不注重學(xué)生的個(gè)性以及興趣。學(xué)生往往會(huì)掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。扎實(shí)的理論基礎(chǔ)可以是創(chuàng)新的有利條件，但同時(shí)也可以成為束縛和阻礙創(chuàng)造性思維的障礙，不善于針對(duì)某一問(wèn)題提出新的見(jiàn)解。尤其是程序設(shè)計(jì)類的課程要求學(xué)生能夠舉一反三，靈活應(yīng)用基本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。但往往現(xiàn)在一些同學(xué)喜歡背程序，問(wèn)題稍有變化就不知到該如何解決了。

3．實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性為主，沒(méi)有給學(xué)生足夠的探索空間。

目前基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)主要以驗(yàn)證性為主，學(xué)生只需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的步驟操作，就可以完成實(shí)驗(yàn)，從一定程度上限制了學(xué)生自主創(chuàng)新的思維和探索的空間。但實(shí)際上，對(duì)于程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言中的一些設(shè)計(jì)題目，是要學(xué)生自己去思考、去探索，找出解決問(wèn)題的方法，才能使學(xué)生真正掌握程序設(shè)計(jì)的基本思想，基本技巧。

4．成績(jī)的考核方式只注重理論，不注重實(shí)際操作

考試是目前評(píng)定學(xué)生接受一門課程好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。目前考試方式仍以筆試為主，以考理論知識(shí)為主，在最后的成績(jī)中實(shí)際操作只占很小的一部分。

二、進(jìn)行教學(xué)改革主要方法

由于目前在程序設(shè)計(jì)類計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)過(guò)程中存在的這些問(wèn)題，為了培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的，合乎社會(huì)要求的合格的大學(xué)生，這就要求教師要改變教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法和教學(xué)模式，改進(jìn)課程的考核方式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。

1．改革教學(xué)方法、教學(xué)模式。

由于學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相差較大，應(yīng)該承認(rèn)并正視這種差異，采取目標(biāo)分級(jí)，教學(xué)分級(jí)的因材施教的教學(xué)原則。分級(jí)教學(xué)面向全體學(xué)生，使教學(xué)適合每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要和實(shí)際水平，根據(jù)不同的學(xué)生層次或者學(xué)生的興趣，對(duì)于不同的級(jí)別，制定不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的起點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

改變教學(xué)模式，提倡 “以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書本乃至教師的課堂教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生找出教科書上的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)知識(shí)的拓展和創(chuàng)造。教學(xué)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)使用歸納推理的教學(xué)方法，即采用先提出問(wèn)題，再解決問(wèn)題，進(jìn)而提升到理論層面的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從觀察具體的事實(shí)和問(wèn)題開(kāi)始，逐步逼近概念和理論，不僅要讓學(xué)生知道教學(xué)內(nèi)容，而且還要讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)與技能知道能應(yīng)用在什么地方。

將課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法。在課堂上，教師通過(guò)多媒體課件以案例驅(qū)動(dòng)的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，下課后，對(duì)于不懂的問(wèn)題，可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行提問(wèn)，或者自主學(xué)習(xí)課件，作相應(yīng)的練習(xí)。在實(shí)踐課程教學(xué)時(shí)，教師給出和課堂教學(xué)內(nèi)容相一致的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由學(xué)生自主完成，教師進(jìn)行隨堂指導(dǎo)。通過(guò)三者的有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2．實(shí)踐教學(xué)的改革。

在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上增加設(shè)計(jì)型題目的比例，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于不同的問(wèn)題采用不同的方法解決以及對(duì)于同一問(wèn)題采用不同的方法解決。還可以由任課教師根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些針對(duì)性強(qiáng)的，可和各專業(yè)結(jié)合的實(shí)際應(yīng)用題目。以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的自助解決問(wèn)題的能力和培養(yǎng)學(xué)生自主探索的意識(shí)和能力。同時(shí)，針對(duì)某一內(nèi)容教師可以讓同學(xué)自主選題，激發(fā)同學(xué)的積極性。由于學(xué)生受學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的限制，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中犯錯(cuò)在所難免。教師應(yīng)在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)指導(dǎo)予以糾正。

3．成績(jī)考核方式的改革。

目前，各高校主要憑試卷來(lái)檢測(cè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，并且也不能完全反映出學(xué)生的實(shí)際能力。在成績(jī)考核上應(yīng)該采取多種方式。（1）上機(jī)考試，可在平時(shí)上機(jī)時(shí)隨堂進(jìn)行，給學(xué)生給出題目，最好是一人一題，也可以在最后幾次課上給出一個(gè)較難的綜合性、設(shè)計(jì)性問(wèn)題，讓學(xué)生解答。通過(guò)上機(jī)考試，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)對(duì)于有創(chuàng)新的解法可給予較高的分?jǐn)?shù)；（2）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，給學(xué)生提出需要進(jìn)行探討的問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)資料收集、整理得出結(jié)論。對(duì)于參與者，按照一定的權(quán)重進(jìn)行加分，作為平時(shí)成績(jī)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；（3）不能拋棄期末筆試，在期末筆試中主要涉及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)，但應(yīng)當(dāng)減少期末筆試在最后成績(jī)中所占的比重。學(xué)生的期末成績(jī)可由以上幾部分綜合構(gòu)成。

4．加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。

保證教師的知識(shí)更新所需的時(shí)間及機(jī)會(huì)，建立一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，以提高教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量，是每個(gè)高校應(yīng)重視的問(wèn)題。由于多數(shù)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)重，因此可以分批分專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)；也可以將一部分教學(xué)任務(wù)交由外聘的高素質(zhì)的教師擔(dān)任，再不影響正常以及教學(xué)質(zhì)量的前提下讓一部分教師有時(shí)間去學(xué)習(xí)。與此同時(shí)也要注意引進(jìn)和培養(yǎng)新的師資力量。建立一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]周安國(guó).從中美基礎(chǔ)課教學(xué)模式的區(qū)別看計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革[C].上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)院網(wǎng).

[2]王行言.國(guó)外著名大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)考察隨筆[J].計(jì)算機(jī)教育,2004(2)：117-120.

第9篇：大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】ESP 大學(xué)英語(yǔ) 課程設(shè)計(jì)

一、引言

從2014年起，國(guó)家把高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整作為了“十三五”高等教育改革的主要任務(wù)，地方院校紛紛向技應(yīng)用術(shù)型院校轉(zhuǎn)型。應(yīng)用技術(shù)型高校的轉(zhuǎn)型其實(shí)是人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，要培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型專業(yè)人才，專業(yè)化的英語(yǔ)課程就必不可少。當(dāng)今社會(huì)各個(gè)行業(yè)都迫切的需要既精通專業(yè)又有較強(qiáng)外語(yǔ)能力的復(fù)合型人才，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)能力的要求呈現(xiàn)多元化，專業(yè)化的趨勢(shì)，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)也表現(xiàn)出極強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。這使得專門用途英語(yǔ)的課程建構(gòu)也成為當(dāng)前極為迫切需要解決的問(wèn)題。我校鹿林院長(zhǎng)在 “人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)專題會(huì)第二次會(huì)議”提到試點(diǎn)學(xué)院的課程體系的建設(shè)時(shí)說(shuō)“課程體系不是課程的簡(jiǎn)單累計(jì)，而是要實(shí)現(xiàn)課程之間的有機(jī)結(jié)合和優(yōu)化組合?！笨梢?jiàn)，跨學(xué)科的課程設(shè)計(jì)是首先需要解決的問(wèn)題。

二、ESP課程設(shè)計(jì)背景

1.學(xué)生的英語(yǔ)水平現(xiàn)狀。我校本科專業(yè)學(xué)生必修大學(xué)英語(yǔ)課程，第三學(xué)期末參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，從第四學(xué)期起學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)課程或ESP課程。其實(shí)本科生應(yīng)該有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是全國(guó)招生的院校的學(xué)生，英語(yǔ)水平參差不齊，部分學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，經(jīng)過(guò)三學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，仍然無(wú)法通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，沒(méi)有做好學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，幾乎不具備通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能力。那么側(cè)重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的ESP的英語(yǔ)在設(shè)計(jì)時(shí)，就要針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力和專業(yè)課程來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和難度。

2.教師的構(gòu)成情況。ESP教師應(yīng)該是具有較高的英語(yǔ)語(yǔ)言技能并熟悉英語(yǔ)課程教學(xué)規(guī)律，還要具備一定專業(yè)知識(shí)的教師。然而，當(dāng)今高校這類教師資源是非常稀有的。多數(shù)ESP教師是由大學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)專業(yè)進(jìn)修轉(zhuǎn)型的，其中部分教師有留學(xué)經(jīng)歷。教師在轉(zhuǎn)型的過(guò)程中教師往往會(huì)選擇比較容易轉(zhuǎn)型的專業(yè)，像“經(jīng)管類”的專業(yè)，而很少有人會(huì)挑戰(zhàn)難度較大的“工程類”專業(yè)，因此也出現(xiàn)了轉(zhuǎn)型專業(yè)扎推現(xiàn)象。因此，在ESP設(shè)計(jì)時(shí)，要明確ESP課程是以語(yǔ)言為核心內(nèi)容的，要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們明確ESP課程中語(yǔ)言和專業(yè)的關(guān)系，消除顧慮，專心投身ESP教學(xué)。

3.管理問(wèn)題。在起步階段，ESP課程的教學(xué)難度要遠(yuǎn)比大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。ESP的管理者要掌握課程發(fā)展方向，掌控教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施手段，還要對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行評(píng)估和評(píng)價(jià)，還要積極聯(lián)系各個(gè)專業(yè)系部，了解專業(yè)和職業(yè)需求，并以此作為ESP課程發(fā)展的導(dǎo)向和目標(biāo)。因此ESP專門的管理層是不可或缺的。

三、ESP課程設(shè)計(jì)原則

首先，課程設(shè)計(jì)要規(guī)范。要把英語(yǔ)語(yǔ)言和專業(yè)職業(yè)有機(jī)的結(jié)合，僅憑教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課程設(shè)計(jì)是個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的過(guò)程，必須遵循科學(xué)的設(shè)計(jì)程序，規(guī)范的步驟來(lái)完成。在設(shè)計(jì)前要做好充分的準(zhǔn)備工作，調(diào)查和研究ESP教學(xué)的利弊等各種影響因素，以保證設(shè)計(jì)順利完成。其次，分工要明確。課程設(shè)計(jì)是團(tuán)隊(duì)工作，需要教學(xué)和管理各層參與者的貢獻(xiàn)和合作。通常情況下，參與者包括：學(xué)生，教師，專家和管理者組成。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的參與貫穿課程設(shè)計(jì)的全過(guò)程。專家和管理者也應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，提出課程設(shè)計(jì)建議，監(jiān)督設(shè)計(jì)過(guò)程，并對(duì)課程的實(shí)施效果做出評(píng)估。最后，還要重視設(shè)計(jì)的實(shí)施。設(shè)計(jì)的問(wèn)題往往在實(shí)施過(guò)程中才能展現(xiàn)出來(lái)，因此課程設(shè)計(jì)應(yīng)具有實(shí)際操作性，適合學(xué)生的能力水平，適合職業(yè)技術(shù)對(duì)英語(yǔ)的需求，以保證課程教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)避免“一刀切”，以選修課的形式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以資源豐富的專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，嚴(yán)謹(jǐn)有序的實(shí)施是課程質(zhì)量的保障。

四、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中ESP課程設(shè)計(jì)模式

綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)體系中設(shè)計(jì)ESP課程應(yīng)該符合以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心的設(shè)計(jì)模式。

在這個(gè)模式中，教師資源問(wèn)題一直是ESP教學(xué)中的主要制約因素。教師在課程設(shè)計(jì)中起主導(dǎo)作用，對(duì)教師資源的分析是課程設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，整合現(xiàn)有的教師資源，使教師參與ESP的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)活動(dòng)，以研討的形式提升教師的研究興趣，提供很多的培訓(xùn)項(xiàng)目提升教師的專業(yè)知識(shí)。管理者還應(yīng)注重教學(xué)環(huán)境，提供很多實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高教師的教學(xué)水平，同時(shí)改善教學(xué)的硬件條件，建設(shè)資料庫(kù)，網(wǎng)絡(luò)資源，或者自主學(xué)習(xí)中心等。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生需求是ESP課程設(shè)計(jì)需要滿足的主要需求。學(xué)生的語(yǔ)言水平，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)風(fēng)格，因材施教的教學(xué)方法，學(xué)生需要掌握的專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容，職業(yè)對(duì)學(xué)生的ESP水平的要求，都是ESP課程設(shè)計(jì)模式的主體內(nèi)容。管理者要對(duì)跨學(xué)科的教師和機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理，協(xié)調(diào)監(jiān)督，補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，提供技術(shù)支持。在教學(xué)實(shí)施后，學(xué)生，教師，管理者應(yīng)共同參與教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)和充分利用有利資源，避免不利因素的影響，補(bǔ)充缺失資源，提升課程質(zhì)量。

五、結(jié)束語(yǔ)

雖然ESP的課程設(shè)計(jì)可能受到學(xué)校環(huán)境，學(xué)科設(shè)置，學(xué)生情況，教師結(jié)構(gòu)等因素影響，設(shè)計(jì)的內(nèi)容千差萬(wàn)別，但設(shè)計(jì)的原則和模式是相對(duì)統(tǒng)一的。在遵循嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)原則的前提下，設(shè)計(jì)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心的設(shè)計(jì)模式的ESP課程，并注重課程實(shí)施過(guò)程，ESP的課程質(zhì)量是可以保證的。

參考文獻(xiàn)：