管理與經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)精選(九篇)

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第1篇：管理與經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)范文

在我國(guó)高等教育的發(fā)展進(jìn)程中，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是較早設(shè)置的專(zhuān)業(yè)，為國(guó)家的農(nóng)林業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量的專(zhuān)門(mén)人才。浙江農(nóng)林大學(xué)是浙江省唯一的農(nóng)林本科院校，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)是浙江農(nóng)林大學(xué)具有辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)特色的老專(zhuān)業(yè)。該專(zhuān)業(yè)成立于1985年，其前身是林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)，1996年林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)招生本科生，1998年更名為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)，2003年被評(píng)定為校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，2007年批準(zhǔn)為浙江省本科高校重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)。近年來(lái)，對(duì)照省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)的指標(biāo)體系，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，并在師資隊(duì)伍、課程體系、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了一系列的改革和建設(shè)工作，并取得了較好的成效。

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)基本情況

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)隸屬于浙江農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。自林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)招生至今，已為社會(huì)培養(yǎng)了25屆1600余名本專(zhuān)科畢業(yè)生。畢業(yè)生就業(yè)選擇余地較大，就業(yè)呈現(xiàn)多元化趨向，從單一的以農(nóng)林業(yè)單位為主向行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、自主創(chuàng)業(yè)等多種類(lèi)型轉(zhuǎn)變。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生中已有100多人走上了科、局級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)崗位，體現(xiàn)了在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，注重知識(shí)、能力與綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。近年來(lái)，每年招收農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科生60名左右，現(xiàn)有在校生247人。現(xiàn)有專(zhuān)任教師37人，其中正高級(jí)職稱(chēng)12人，占教師總數(shù)的32.4%，副高級(jí)職稱(chēng)20人，占總數(shù)的54.1%；54.1%的專(zhuān)業(yè)教師具有博士學(xué)位。有浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十一五”學(xué)科組專(zhuān)家1人、浙江省高校中青年學(xué)科帶頭人2人、浙江省“151人才”4人。

二、近年來(lái)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的主要措施及成效

1.修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)

（1）多方參與修訂人才培養(yǎng)方案

為了保證人才培養(yǎng)方案修訂工作的順利進(jìn)行，成立了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂小組，開(kāi)展多層次的調(diào)查研究，充分收集和分析全國(guó)農(nóng)林院校及綜合性大學(xué)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案及改革情況，對(duì)畢業(yè)生及用人單位進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，召開(kāi)了“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理省級(jí)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)工作會(huì)議暨專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案修訂研討會(huì)”、“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂專(zhuān)家研討會(huì)”等，最后邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)修訂的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證。

（2）根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)校層面人才培養(yǎng)目標(biāo)，適時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)離農(nóng)傾向明顯，就業(yè)去向與其他經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)并無(wú)差異，特色與優(yōu)勢(shì)不明顯。當(dāng)前，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)肩負(fù)著為現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)輸送“有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)、能創(chuàng)新”的人才的歷史使命。同時(shí)，2009年，浙江林學(xué)院升格為浙江農(nóng)林大學(xué)，隨即制定了《浙江農(nóng)林大學(xué)中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃綱要》（2011-2020），《綱要》明確了學(xué)校的人才培養(yǎng)為：“培養(yǎng)品德優(yōu)良、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)，具有生態(tài)文明意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。”為此，在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，適時(shí)調(diào)整了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，具體為：“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展需要的，具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)林業(yè)科技知識(shí)，掌握農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和技能，能在各級(jí)政府涉農(nóng)部門(mén)、農(nóng)林企事業(yè)單位、農(nóng)村基層經(jīng)管單位等從事管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、金融、財(cái)會(huì)等方面工作的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。”

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重科研與教學(xué)研究

（1）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力打造一支“頂天立地”的師資隊(duì)伍

為優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，主要采取引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合的措施。引進(jìn)包括專(zhuān)任教師及兼職教師的引進(jìn)。建設(shè)期內(nèi)，共引進(jìn)博士7名，其中國(guó)外高校1名，國(guó)內(nèi)985院校3名、211院校1名。聘請(qǐng)4名具有豐富農(nóng)村工作經(jīng)驗(yàn)的地方工作人員和農(nóng)林企事業(yè)單位人員、3名國(guó)外著名高校的教師為兼職教授。積極鼓勵(lì)年青教師到國(guó)內(nèi)外名牌大學(xué)和一流的科研院所攻讀博士學(xué)位、及到基層掛職鍛煉。建設(shè)期內(nèi)，5名教師獲得了博士學(xué)位，其中中國(guó)科學(xué)院1名，985院校3名，211院校1名。有10位教師到國(guó)外著名大學(xué)訪(fǎng)學(xué)，5位教師到農(nóng)村基層或農(nóng)林業(yè)企事業(yè)單位掛職鍛煉。通過(guò)這些措施，使師資隊(duì)伍真正做到“頂天立地”（既掌握學(xué)科前沿又了解農(nóng)村實(shí)際），職稱(chēng)、學(xué)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)顯著優(yōu)化。高級(jí)職稱(chēng)比例由2007年的70.3%上升為2011年的86.5%，其中副教授比例由37.0%上升為54.1%，成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)從事教學(xué)第一線(xiàn)的主力軍。博士學(xué)位比例由2007年25.9%上升為2011年的54.1%。教師由原來(lái)主要畢業(yè)于林業(yè)院校，改變?yōu)榧葋?lái)自國(guó)家重點(diǎn)農(nóng)林院校，也有來(lái)自于國(guó)內(nèi)外著名綜合性大學(xué)。

（2）注重科研與教學(xué)研究，著力提升專(zhuān)業(yè)教師的科研與教學(xué)研究水平

努力營(yíng)造良好的科研與教學(xué)研究氛圍，鼓勵(lì)老師從事科研與教學(xué)研究。建設(shè)期內(nèi)，共立項(xiàng)科研課題80余項(xiàng)，其中省部級(jí)以上項(xiàng)目38項(xiàng)，科研經(jīng)費(fèi)達(dá)440余萬(wàn)元。發(fā)表學(xué)術(shù)論文153篇，其中被三大檢索系統(tǒng)（sci或ssci、ei、istp）收錄18篇；出版學(xué)術(shù)專(zhuān)著16部。獲浙江省科技進(jìn)步獎(jiǎng)，梁希林業(yè)科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)，浙江省高?？蒲谐晒?jiǎng)，浙江省科技興林獎(jiǎng)等各類(lèi)科研獎(jiǎng)勵(lì)共20項(xiàng)。主持浙江省新世紀(jì)教學(xué)改革項(xiàng)目、浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題共3項(xiàng)，校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目4項(xiàng)，獲得浙江省教學(xué)研究成果獎(jiǎng)、校級(jí)教學(xué)研究成果獎(jiǎng)共5項(xiàng)，發(fā)表教學(xué)研究論文15篇。從近年的發(fā)展來(lái)看，專(zhuān)業(yè)教師的科研與教學(xué)研究水平有了很大提升，為科研促進(jìn)教學(xué)提供了基礎(chǔ)和條件，為專(zhuān)業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革提供了良好的理論支撐。

3.優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系，強(qiáng)化課程與教材建設(shè)

（1）構(gòu)建“理論、實(shí)踐、特色”三結(jié)合課程體系

課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，為了實(shí)現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，及時(shí)修訂了教學(xué)計(jì)劃，著重優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系，構(gòu)建了“理論、實(shí)踐、特色”三結(jié)合的課程體系。具體表現(xiàn)在：

第一，重理論。課程體系的設(shè)置十分重視培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)課程由兩個(gè)平臺(tái)構(gòu)成，公共基礎(chǔ)平臺(tái)及學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，學(xué)分合計(jì)為40.5，占總學(xué)分的24.5%。為培養(yǎng)學(xué)生具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論提供保證。

第二，強(qiáng)實(shí)踐。為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和社會(huì)實(shí)踐能力，課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)。一是加強(qiáng)課程教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如“林業(yè)概論”、“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)概論”等課程設(shè)有實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，“會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”、“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”等課程均設(shè)有模擬實(shí)習(xí)。二是安排集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)主要設(shè)置了為期2周的“農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)”、為期1周的“農(nóng)林企業(yè)管理綜合實(shí)習(xí)”。三是設(shè)置“社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查與應(yīng)用文寫(xiě)作”課程，注重培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查及應(yīng)用文寫(xiě)作的能力。

第三，顯特色。為了顯示農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)與其他經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的差異，充分發(fā)揮學(xué)校和地域優(yōu)勢(shì)，在專(zhuān)業(yè)選修課中，按方向設(shè)計(jì)了兩個(gè)模塊，一是“農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展”模塊（選修模塊?。?，二是“農(nóng)林企業(yè)管理”（選修模塊ⅱ）。

轉(zhuǎn)貼于

（2）強(qiáng)化課程與教材建設(shè)

建設(shè)期內(nèi)，有計(jì)劃地開(kāi)展了以精品課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法和手段改革為重點(diǎn)的課程與教材建設(shè)工作。具體包括：

①重視精品課程建設(shè)。專(zhuān)業(yè)教師高度重視精品課程的申報(bào)與建設(shè)工作，新列入校級(jí)精品課程8門(mén)，現(xiàn)有校級(jí)精品課程14門(mén)，通過(guò)學(xué)校驗(yàn)收的8門(mén)。“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“林業(yè)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)”2門(mén)省級(jí)精品課程，均于2010年順利通過(guò)浙江省教育廳驗(yàn)收。②加強(qiáng)教材及教輔資料的建設(shè)。以精品課程的申報(bào)與建設(shè)為契機(jī)，鼓勵(lì)教師編寫(xiě)教材。在已有主編《現(xiàn)代林業(yè)企業(yè)管理學(xué)》、《管理學(xué)案例》、《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《林業(yè)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)》等教材的基礎(chǔ)上，主編教材5部、副主編2部、參編2部。同時(shí)，加強(qiáng)教輔資料的建設(shè)，如“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”等有實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的課程均有相應(yīng)的實(shí)習(xí)輔助資料。③改革教學(xué)方法與手段。首先，倡導(dǎo)國(guó)際參與式課堂討論方法。如在“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課堂教學(xué)中，教師在介紹鄉(xiāng)村快速評(píng)估技術(shù)（rra）和參與性評(píng)估方法（pra）時(shí)，設(shè)計(jì)一些主題，以行政班為單位分為5～6個(gè)小組進(jìn)行討論，每組只分析其中的一個(gè)主要問(wèn)題，規(guī)定每組的討論時(shí)間和匯報(bào)時(shí)間，由小組成員自主確定每組的協(xié)調(diào)人、觀(guān)察員、記錄員等展開(kāi)。其次，采用案例教學(xué)法。如“經(jīng)濟(jì)法”、“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”、“管理學(xué)原理”等課程全面推行案例教學(xué)，通過(guò)案例教學(xué)鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。再次，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課堂網(wǎng)上互動(dòng)。各課程組在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂的過(guò)程中，開(kāi)通網(wǎng)上討論，使師生互動(dòng)不斷加強(qiáng)。

4.改革實(shí)踐教學(xué)體系，重視教學(xué)條件建設(shè)

（1）構(gòu)建“一、二、五”分類(lèi)實(shí)踐教學(xué)體系

緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，除課程實(shí)習(xí)外，構(gòu)建了“一、二、五”分類(lèi)實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)體系。“一”指一個(gè)中心，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為中心，“二”指兩個(gè)平臺(tái)，面向全體學(xué)生的平臺(tái)和面向優(yōu)秀學(xué)生的平臺(tái)。“五”是指五個(gè)支撐點(diǎn)，包括面向全體學(xué)生的“中期論文及畢業(yè)論文”、“專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)”兩個(gè)支撐點(diǎn)，面向優(yōu)秀學(xué)生的“大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究會(huì)”、“科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目”、“大型專(zhuān)題調(diào)研”三個(gè)支撐點(diǎn)。

一是通過(guò)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)、中期論文及畢業(yè)論文的實(shí)施，構(gòu)建“基于應(yīng)用性目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系”。為使學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的一般要求和規(guī)范，在第四學(xué)期至第五學(xué)期，安排專(zhuān)業(yè)老師指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)中期論文。中期論文的基本要求是利用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基本知識(shí)和方法，對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行分析，必須有實(shí)際的調(diào)查資料和數(shù)據(jù)支撐。畢業(yè)論文是高校實(shí)踐教學(xué)的必修環(huán)節(jié)。在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)選題需理論聯(lián)系實(shí)際，盡量與導(dǎo)師的課題相結(jié)合。通過(guò)實(shí)施中期論文，強(qiáng)化對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)，使學(xué)生完成的畢業(yè)論文質(zhì)量較高。2007-2011年，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)入選校級(jí)優(yōu)秀論文12篇，畢業(yè)論文的優(yōu)良率達(dá)41.24%。專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)主要包括“農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)”、“農(nóng)林企業(yè)管理綜合實(shí)習(xí)”，目的是使學(xué)生掌握社會(huì)經(jīng)濟(jì)的調(diào)查方法，提高學(xué)生的社會(huì)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和吃苦耐勞的精神。以為期2周的“農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)”為例，第1周為外業(yè)調(diào)查，第2周為內(nèi)業(yè)整理和綜合分析報(bào)告撰寫(xiě)。調(diào)查以小組為單位獨(dú)立開(kāi)展工作，教師輪回指導(dǎo)和檢查。這一以專(zhuān)題調(diào)研為特色的綜合實(shí)習(xí)，使學(xué)生圍繞某一主題從“提出問(wèn)題和目標(biāo)-設(shè)計(jì)問(wèn)卷-實(shí)地調(diào)查-數(shù)據(jù)資料整理、分析-撰寫(xiě)報(bào)告”得到全過(guò)程的訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)施，綜合實(shí)習(xí)制度受到了學(xué)生的一致好評(píng)。

二是通過(guò)大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究會(huì)、大學(xué)生科研創(chuàng)新基金、大型專(zhuān)題調(diào)研等第二、第三課堂，構(gòu)建“基于創(chuàng)新型目標(biāo)的研究型實(shí)踐教學(xué)體系”。大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究會(huì)由高職稱(chēng)、高學(xué)歷的專(zhuān)業(yè)老師擔(dān)任指導(dǎo)老師，有針對(duì)性地指導(dǎo)社團(tuán)開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)，并組織學(xué)生參加兩年一屆的全國(guó)大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研討會(huì)。由于師生的共同努力，在第十二、十三、十四屆全國(guó)大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研討會(huì)上共獲得了一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)6項(xiàng)、三等獎(jiǎng)10項(xiàng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)11項(xiàng)的好成績(jī)，在校期間學(xué)生公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文4篇。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)學(xué)校和浙江省的大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目，由專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)申報(bào)和實(shí)施的全過(guò)程。2008-2010年，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生成功申報(bào)項(xiàng)目共24項(xiàng)，其中省級(jí)6項(xiàng)。大型專(zhuān)題調(diào)研主要是指部分學(xué)生參與知名科研院所和高校的大型專(zhuān)題調(diào)研。2009年以來(lái)，中國(guó)科學(xué)院農(nóng)業(yè)政策研究中心和北京大學(xué)從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)挑選了共28名學(xué)生參加了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)相關(guān)課題的調(diào)研。通過(guò)參加大型專(zhuān)題調(diào)研活動(dòng)，使學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)調(diào)查能力得到進(jìn)一步提升。

（2）重視教學(xué)條件建設(shè)

建設(shè)期內(nèi)，主要抓實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地、圖書(shū)資料的建設(shè)。

一是實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地建設(shè)。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)主要依托經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，總面積600m2，下設(shè)6個(gè)實(shí)驗(yàn)分室：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)分室、工商管理模擬實(shí)驗(yàn)分室、國(guó)際貿(mào)易模擬實(shí)驗(yàn)分室、電子商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)分室、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)模擬實(shí)驗(yàn)分室、金融模擬實(shí)驗(yàn)分室。建設(shè)期內(nèi)，新增教學(xué)設(shè)備（包括軟件）近158萬(wàn)元。現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備總值近432萬(wàn)元。在校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面。新建實(shí)習(xí)基地11個(gè)，現(xiàn)有校外實(shí)習(xí)基地達(dá)21個(gè)。

二是圖書(shū)資料建設(shè)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)所需的圖書(shū)資料除由學(xué)校圖書(shū)館提供外，由學(xué)院圖書(shū)資料室和專(zhuān)業(yè)特色資料室提供。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院圖書(shū)資料室，每年及時(shí)采購(gòu)能反映專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)的圖書(shū)資料?，F(xiàn)有藏書(shū)1.5萬(wàn)冊(cè)、學(xué)術(shù)期刊310種、報(bào)紙40余種。同時(shí)，建有農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)特色資料室1個(gè)，現(xiàn)有各類(lèi)資料和藏書(shū)800余冊(cè)。為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和教師從事科研活動(dòng)提供了保障。

三、幾點(diǎn)思考

首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位后，如何保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從近幾年學(xué)生就業(yè)情況看，就業(yè)趨向是以非農(nóng)企業(yè)、政府管理部門(mén)（公務(wù)員等）為主。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，為了體現(xiàn)特色與優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展及社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)對(duì)人才的需求，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了重新定位。但是，大學(xué)生畢業(yè)后是否愿意真正走上服務(wù)“三農(nóng)”的就業(yè)崗位，也就是說(shuō)如何保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？除通過(guò)對(duì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程體系、實(shí)踐教學(xué)等的調(diào)整與優(yōu)化外，更需要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，努力改變大學(xué)生的就業(yè)觀(guān)念，同時(shí)打通高校畢業(yè)生通向農(nóng)村的路子。

其次，實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中十分重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，緊緊圍繞農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，堅(jiān)持“第一課堂”與“第二課堂”、“第三課堂”密切結(jié)合，全方位促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的提升，為應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。同時(shí)，應(yīng)該注意到教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的突出地位，需要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地的作用，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

第2篇：管理與經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)范文

關(guān)鍵詞：體育經(jīng)濟(jì)管理；理論；實(shí)踐；課程；創(chuàng)新

1.前言：隨著我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域從各個(gè)層面之上對(duì)體育經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才提出了更高的要求。經(jīng)由高校體育經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)之后的人才是需要具有一定程度的和周遭環(huán)境相適應(yīng)的實(shí)踐操作能力的，所以由此可知專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力來(lái)說(shuō)是十分的重要的。實(shí)踐教學(xué)一般情況下來(lái)說(shuō)重視的是對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，并且也是十分重視學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用能力的，致力于以此危機(jī)將學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)出來(lái)。

2.首先對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高校體育經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中存在著的問(wèn)題展開(kāi)分析

2.1實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不合理

緊密結(jié)合區(qū)域體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃， 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃，進(jìn)行校企資源整合，優(yōu)化校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地結(jié)構(gòu)布局，建成“崗學(xué)結(jié)合”的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)教學(xué)，突顯就業(yè)、研發(fā)、實(shí)訓(xùn)一體的綜合效益功能。校內(nèi)通過(guò)校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)，按照企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)際整合實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和購(gòu)買(mǎi)設(shè)備，形成真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，建成高爾夫服務(wù)與管理實(shí)訓(xùn)中心、體育場(chǎng)館服務(wù)與管理實(shí)訓(xùn)中心、職業(yè)通用技能實(shí)訓(xùn)中心。其中通用技能實(shí)訓(xùn)中心實(shí)現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)群內(nèi)共享，涵蓋培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)崗位能力、專(zhuān)業(yè)拓展能力。建立健全管理制度，提高實(shí)訓(xùn)室使用率和共享能力，制定了職業(yè)通用能力課程、崗位能力課程的實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。形成具有專(zhuān)業(yè)輻射效果的校內(nèi)職業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生在此實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)上可完成本專(zhuān)業(yè)體系中60%以上的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。校外與本地區(qū)體育場(chǎng)館行業(yè)、高爾夫行業(yè)、體育培訓(xùn)行業(yè)等具有較高知名度的企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地，可滿(mǎn)足校外實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)的需求并提供大量就業(yè)機(jī)會(huì)。

2.2現(xiàn)階段的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性不強(qiáng)

因?yàn)樵陂_(kāi)展實(shí)踐教學(xué)相關(guān)活動(dòng)之前制沒(méi)有制定出來(lái)明確的教學(xué)目標(biāo)的，實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)性也就成為了一項(xiàng)有待提升的項(xiàng)目。沒(méi)有針對(duì)實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)系統(tǒng)性的規(guī)劃工作，一般情況下開(kāi)展的設(shè)置和安排工作的隨意性都是比較強(qiáng)的，產(chǎn)生的結(jié)果就是實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量較為低下，學(xué)生在上文中提及到的這樣的實(shí)踐教學(xué)中掌握的專(zhuān)業(yè)技能的零散程度是比較高的。所以就需要在對(duì)不同類(lèi)型的課程展開(kāi)詳盡的分析的基礎(chǔ)上，優(yōu)化調(diào)整實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)資源配置，從而就能夠使得實(shí)踐教學(xué)的力度得到一定程度的提升。

3.現(xiàn)階段高校體育經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)使用到的創(chuàng)新措施

課程當(dāng)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視的是理論和實(shí)踐有機(jī)的相互融合在一起，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)穿插開(kāi)展，就能夠使得學(xué)生掌握的理論知識(shí)的牢固程度和靈活性得到一定程度的提升。在實(shí)現(xiàn)上文中提及到的這個(gè)目標(biāo)的過(guò)程中需要使用到的主要形式有：課上的小組討論、課余實(shí)踐的理論教學(xué)拓展等等。課上小組討論教學(xué)方法是以小組為單位開(kāi)展的，以專(zhuān)業(yè)課程理論知識(shí)為主題，教師在討論正式開(kāi)展之前是需要設(shè)定出礱魅返奶致壑魈夂涂己朔絞降模小組中的各個(gè)相關(guān)成員以主題和考核方式為基礎(chǔ)展開(kāi)討論活動(dòng)。課余時(shí)間理論知識(shí)拓展其實(shí)就是以一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程或者多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程為基礎(chǔ)，在教師的帶領(lǐng)下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到體育俱樂(lè)部、體育企業(yè)等相關(guān)的體育性質(zhì)的組織中開(kāi)展調(diào)研工作，并在調(diào)研相關(guān)工作結(jié)束之后對(duì)收集到的資料進(jìn)行歸納總結(jié)之后，拿到課堂當(dāng)中用學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)進(jìn)行分析。之所以會(huì)開(kāi)展課程中實(shí)踐教學(xué)就是為了能夠使得學(xué)生及時(shí)的將在課堂中學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，并且逐漸的將這種實(shí)踐能力的深化程度得到一定程度的提升。

認(rèn)知實(shí)習(xí)其實(shí)就為為了能夠使得高校體育經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)中的學(xué)生對(duì)體育組織以及體育企業(yè)形成一個(gè)感性層面上的認(rèn)識(shí)，，以便于能夠使得學(xué)生對(duì)體育組織施行的經(jīng)濟(jì)管理模式和運(yùn)作方式形成一個(gè)初步的了解，重視的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)到的專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)形成大致的了解，從而就能夠使得學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)涉及到的知識(shí)的范圍、工作特征以及工作性質(zhì)形成一定的了解，在實(shí)踐的過(guò)程中逐漸的將學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的興趣和熱情培養(yǎng)出來(lái)，以便于能夠使得后續(xù)的理論、實(shí)踐課程能夠順利的開(kāi)展，使得學(xué)生的腦海中形成一個(gè)比較穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)思想。體育經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)中的學(xué)生需要開(kāi)展的認(rèn)知實(shí)習(xí)是可以劃分為學(xué)校內(nèi)部和小學(xué)外部?jī)蓚€(gè)方面的，在校外學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)認(rèn)知實(shí)習(xí)能夠?qū)w育組織的銷(xiāo)售和管理的實(shí)際情況形成大致的了解，在對(duì)問(wèn)題展開(kāi)詳盡的分析的基礎(chǔ)上找尋出來(lái)解決問(wèn)題的方法，從而就能夠?qū)W(xué)生使用體育經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)出來(lái)。

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第3篇：管理與經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)范文

關(guān)鍵詞：高職；經(jīng)濟(jì)管理；專(zhuān)業(yè)特色；教改原則

作為高職院校里的一門(mén)特色突出、就業(yè)前景較好的專(zhuān)業(yè)，經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)吸引了大批學(xué)子，然而，盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，真正能在學(xué)校學(xué)到的東西卻很少，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之后不能適應(yīng)崗位需求。這就進(jìn)一步體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的迫切性，在改革過(guò)程中必須抓住該專(zhuān)業(yè)的特色，并掌握科學(xué)的原則，這樣才能做到事半功倍。

1 高職經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)特色

要明確經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的特色，首先就必須清楚它的基本概念，將管理和經(jīng)濟(jì)管理的概念作為兩個(gè)小點(diǎn)首先進(jìn)行分析，然后根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特征來(lái)研究高職經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的主要方向。

（一）管理與經(jīng)濟(jì)管理的概念

“管理”是我們耳熟能詳?shù)囊粋€(gè)詞匯，任何組織和企業(yè)都必須設(shè)置管理崗位，所謂管理，就是指相關(guān)人員根據(jù)既定的目標(biāo)，采用各種方法來(lái)協(xié)調(diào)、計(jì)劃、控制組織或企業(yè)的人力資源、物力資源、財(cái)力資源等的過(guò)程，從屬性上來(lái)看，管理具有社會(huì)和自然雙重屬性。管理的社會(huì)屬性是指管理質(zhì)量在一定程度上受?chē)?guó)家政策、社會(huì)生產(chǎn)力等的約束；同時(shí)，人與人之間的關(guān)系也會(huì)對(duì)管理造成影響。所謂管理的自然屬性，指的就是管理要學(xué)會(huì)正確處理人與周?chē)匀画h(huán)境的關(guān)系，科學(xué)適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮出組織的綜合生產(chǎn)力。經(jīng)濟(jì)管理是管理學(xué)科的分支，它是指在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過(guò)程中，為完成既定的目標(biāo)，而采取協(xié)調(diào)、監(jiān)督等手段的過(guò)程。我國(guó)高職院校的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)是為了適應(yīng)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理崗位需求而設(shè)置的應(yīng)用型學(xué)科，該專(zhuān)業(yè)既具有自身的學(xué)科特色，同時(shí)也具有專(zhuān)業(yè)崗位的特點(diǎn)。

（二）區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色

高職經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特點(diǎn)息息相關(guān)。從高職學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)選擇在學(xué)校所在的區(qū)域就業(yè)，因此，高職院校在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才時(shí)往往會(huì)依據(jù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，高職院校都設(shè)有專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)基地，這些基地大多設(shè)在學(xué)校區(qū)域內(nèi)，實(shí)訓(xùn)教師有的是學(xué)校的老師，也有一些當(dāng)?shù)刂钠髽I(yè)家，學(xué)生在鍛煉實(shí)際動(dòng)手能力的過(guò)程中必然受到當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)的潛移默化的影響。此外，部分高職院校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立的合作關(guān)系，這些企業(yè)為學(xué)生實(shí)習(xí)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，當(dāng)然，這些企業(yè)所設(shè)置的崗位也必然是與當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)的。因此，從上述分析可以看出高職院校的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)具有與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)的特色。

（三）人才培養(yǎng)類(lèi)型特色

按照企業(yè)崗位的設(shè)置原則，經(jīng)濟(jì)管理崗位一般包括基層管理者、中層管理者和高層管理者三個(gè)等級(jí)，每一等級(jí)的崗位要求也各不相同。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，其經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方向一般定位在基層管理者，也就是從事微觀(guān)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)管理的人員，基層管理者在工作崗位上一般需要與下級(jí)直接接觸，負(fù)責(zé)的事務(wù)比較具體，屬于管理體系的基礎(chǔ)部分。因此，高職院校在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才的時(shí)候應(yīng)注重對(duì)他們的實(shí)地監(jiān)督指揮、處理人際關(guān)系等方面能力的培養(yǎng)。

2 高職經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教改原則分析

（一）因地制宜的原則

高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向，也就是說(shuō)學(xué)生的實(shí)踐技能必須符合社會(huì)崗位的需求，這就要求根據(jù)當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，因地制宜，制定科學(xué)合理的計(jì)劃，突出人才特色，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置應(yīng)與當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)崗位接軌，讓學(xué)生掌握必要的崗位知識(shí)與技能，由于高職院校的學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，為了保障學(xué)生的就業(yè)前景，學(xué)校教育必須突出學(xué)生的一技之長(zhǎng)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)及其未來(lái)的發(fā)展方向，專(zhuān)攻某一方面，做到“人有我優(yōu)”。

（二）人才培養(yǎng)的靈活性原則

經(jīng)濟(jì)管理工作本身是一項(xiàng)綜合性的工作，其涉及的方面較多、內(nèi)容廣泛，因此，在人才培養(yǎng)方面必須堅(jiān)持靈活性的原則，首先，高職院校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)多樣化，從崗位需求和學(xué)科實(shí)際出發(fā)，既要注重理論課程，同時(shí)也要注重實(shí)踐課程，要求滿(mǎn)足所有學(xué)生的技能需求，這樣才能培養(yǎng)出綜合型人才。其次，要對(duì)單項(xiàng)職業(yè)技能訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化，采取各項(xiàng)針對(duì)性教學(xué)手段，力求讓學(xué)生取得相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)，同時(shí)，必須注重對(duì)教學(xué)方法的應(yīng)用，包括案例分析教學(xué)法、情景教學(xué)法等，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中啟發(fā)思維。最后，在對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，可安排學(xué)生到真正的職業(yè)崗位上實(shí)習(xí)，大量實(shí)踐證明，經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)不僅能提高其實(shí)踐技能的熟練度，豐富工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能提升學(xué)生的人際交往能力，使學(xué)生更快更好地融入社會(huì)。

（三）堅(jiān)持實(shí)踐為主、理論夠用的原則

高職院校的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)屬于應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，因此，在人才培養(yǎng)上應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐技能，堅(jiān)持實(shí)踐為主、理論夠用的原則，具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行改革，適當(dāng)降低理論課程所占的比例，增加實(shí)踐課程的比重，同時(shí)，必須注重對(duì)實(shí)訓(xùn)課程教師的選擇，建立一支專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍，這樣才能確保學(xué)生實(shí)踐技能的提升。第二，應(yīng)積極開(kāi)發(fā)創(chuàng)新型課程，將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程與企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等課程進(jìn)行整合，形成各種不同的專(zhuān)業(yè)模塊。第三，應(yīng)明確經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐課程的目標(biāo)定位，面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，高職院校的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生必須具備突出的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，學(xué)校應(yīng)從社會(huì)的實(shí)際需求出發(fā)，面向中小企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理崗位，培養(yǎng)具備一定的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)技能的復(fù)合型、高技術(shù)、應(yīng)用性人才。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，我國(guó)高職院校的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)具有顯著特色，在教學(xué)改革上也取得了一定成就，經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的課程體系更加科學(xué)完善，學(xué)生的實(shí)踐技能也有所提升，但是必須意識(shí)到改革過(guò)程中存在的問(wèn)題，遵循科學(xué)的原則，不斷優(yōu)化改革策略，進(jìn)一步突出經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的特色，明確人才培養(yǎng)的方向，這樣才能實(shí)現(xiàn)高職經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]羅斌.高職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)特色與教改原則分析――以北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2015，（3）：76-79.

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第4篇：管理與經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)范文

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展和完善，社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的素質(zhì)提出了更高要求，既要具備經(jīng)濟(jì)、管理、法律、金融專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更需熟悉國(guó)家財(cái)經(jīng)、金融政策和法律法規(guī)，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理且具有一定實(shí)務(wù)能力。高等教育的目的之一就是培養(yǎng)社會(huì)需求的適應(yīng)性人才，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)的劃分還是課程的具體設(shè)置都要緊密?chē)@此目標(biāo)展開(kāi)。

經(jīng)濟(jì)法在我國(guó)高等院校開(kāi)設(shè)始于20世紀(jì)80年代，目前已成為一個(gè)獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科?；谠撜n程的實(shí)用性，與經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系的密切性，一直以來(lái)各高校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)都非常重視經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)工作，經(jīng)學(xué)者和教師多年的努力在教材建設(shè)及教學(xué)方法的改進(jìn)實(shí)踐方面上都有了較大的提高。但是在非法學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)中，譬如：在專(zhuān)業(yè)針對(duì)性、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教材編輯選用、教學(xué)計(jì)劃安排、教學(xué)方法、教學(xué)效果及學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系等方面還存在諸多問(wèn)題。

作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)性、理論性與實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，經(jīng)濟(jì)法課程中包括了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)，本身內(nèi)容十分廣泛；涉及的法律法規(guī)眾多，涵蓋合同法、公司法、證券法、破產(chǎn)法、票據(jù)法等多部門(mén)法；而隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的更新速度也在不斷加快；同時(shí)較之法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在法律素養(yǎng)上經(jīng)管類(lèi)學(xué)生存在先天不足，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程之前法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了如法理、憲法、民法、商法等相關(guān)法律課程，而經(jīng)濟(jì)法作為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，各大院校通常都在大一開(kāi)設(shè)。由于一年級(jí)的學(xué)生不具備一般性的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，再加之學(xué)習(xí)時(shí)間短、內(nèi)容多，對(duì)于比較抽象的法律規(guī)范和高度概括的法律原則經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生往往不易消化掌握；而且由于經(jīng)濟(jì)法教材版本繁多，一些被廣泛選用的教材更適合于法學(xué)專(zhuān)業(yè)而非經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)，這些教材在一定程度上強(qiáng)調(diào)了經(jīng)濟(jì)法學(xué)的研究，而這與經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求存在著相當(dāng)大的差異。

因而如何在教學(xué)實(shí)踐中既保留經(jīng)濟(jì)法的特色和理論體系，又能與其他學(xué)科相互銜接，融為一體，讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通，運(yùn)用自如，這亟需在教學(xué)理念、教學(xué)方式、方法等方面進(jìn)行綜合改進(jìn)才能得以實(shí)現(xiàn)。因而針對(duì)此現(xiàn)狀，并為配合北方民族大學(xué)課程評(píng)價(jià)改革及2014版新培養(yǎng)方案 “適應(yīng)社會(huì)需求、尊重學(xué)生的主體地位”的基本原則，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，本著為學(xué)生提供有用教育的教學(xué)理念，在總結(jié)我校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程設(shè)置及教學(xué)工作以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方式上進(jìn)行了以案例教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)改革實(shí)踐。

二、從教學(xué)體系設(shè)置上增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)法課程的專(zhuān)業(yè)針對(duì)性

作為一所民族院校要在高等教育市場(chǎng)上長(zhǎng)足發(fā)展可以說(shuō)只有突出專(zhuān)業(yè)特色，通過(guò)差異競(jìng)爭(zhēng)、補(bǔ)缺競(jìng)爭(zhēng)才是我們得以生存、發(fā)展的硬道理，那么作為基礎(chǔ)性主干課程的經(jīng)濟(jì)法當(dāng)然也必須契合我校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色，要符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)的需求。因此我們重新審視經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)目標(biāo)的定位，以實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)為重，把學(xué)生的學(xué)習(xí)重心放在學(xué)法、懂法、用法，而非研究法，即所謂的“授之以魚(yú)不如授之以漁”。依此思路，我們針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的共性和差異，區(qū)分不同專(zhuān)業(yè)制定教學(xué)大綱，編制實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、重新構(gòu)建教學(xué)體系，增強(qiáng)課程的專(zhuān)業(yè)針對(duì)性。雖然這樣在有限的課時(shí)量下按不同專(zhuān)業(yè)班級(jí)設(shè)置不同授課內(nèi)容會(huì)增加教師的工作量，但利于不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需求。比如：對(duì)于經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)生重點(diǎn)介紹競(jìng)爭(zhēng)法、公司法等方面的法律；對(duì)于工商管理類(lèi)學(xué)生重點(diǎn)介紹公司法、合伙企業(yè)法、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法等市場(chǎng)主體法律制度及市場(chǎng)管理方面的法律；對(duì)于財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，側(cè)重深入講解公司法、證券法、破產(chǎn)法、會(huì)計(jì)法、稅法的內(nèi)容，并有意識(shí)的向會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等資格考試傾斜；這樣在同一結(jié)構(gòu)體系下有所側(cè)重的選取教學(xué)內(nèi)容才能確保因材施教的教學(xué)方向的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生能學(xué)以致用。

三、以案例教學(xué)為主、創(chuàng)新教學(xué)方法、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素是教學(xué)方法。作為一門(mén)理論性、實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合性課程，經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)對(duì)于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言既難以理解、又枯燥。那如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，變知識(shí)的奴仆為知識(shí)的主人呢？為此我們?cè)诮虒W(xué)方式方法上依據(jù)教學(xué)過(guò)程中不同章節(jié)的知識(shí)特點(diǎn)綜合采用案例教學(xué)、討論精講、比較結(jié)合、模擬實(shí)訓(xùn)、強(qiáng)化練習(xí)等教學(xué)方法，力求做到教學(xué)有法、而無(wú)定法，靈活運(yùn)用。

首先，注重授課內(nèi)容的實(shí)用性以案例教學(xué)貫穿始終。鑒于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)需求與相應(yīng)的職業(yè)資格考試的聯(lián)系，在具體的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上力求做到符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的前提下，更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)案例內(nèi)容設(shè)計(jì)上的實(shí)用性，例如針對(duì)財(cái)管、會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加從業(yè)資格、會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等考試的實(shí)際需求，在全面系統(tǒng)講授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、歷年考題重點(diǎn)，搜集整理了既適合課堂教學(xué)又具有針對(duì)性、代表性、規(guī)范性、啟發(fā)性的課程案例，在授課中適當(dāng)?shù)脑黾恿讼鄳?yīng)實(shí)務(wù)案例的分析，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)按課程進(jìn)度依次相應(yīng)案例，做到課前下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)；課堂貫穿案例討論來(lái)推進(jìn)；課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自測(cè)練習(xí)、答疑討論來(lái)檢測(cè)復(fù)習(xí)。確保課課有案例、節(jié)節(jié)有討論，既豐富課堂內(nèi)容又通過(guò)真題演練使學(xué)有余力的學(xué)生能加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培訓(xùn)。

其次，通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用課程知識(shí)解決實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力。結(jié)合經(jīng)濟(jì)法課程的特點(diǎn)，在有些章節(jié)的部門(mén)法學(xué)習(xí)中我們采用了模擬教學(xué)，例如講解《公司法》這一章時(shí)為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，組織學(xué)生模擬組建有限責(zé)任公司。在授課之前依據(jù)學(xué)生意愿自由組合形成若干小組，以小組為單位各組員為股東模擬設(shè)立一個(gè)有限責(zé)任公司，各組學(xué)生可利用六周的時(shí)間完成從資料搜集、文本制作、分組討論、陳述展示到答辯評(píng)分等各個(gè)環(huán)節(jié)的工作。而設(shè)立公司有哪些基本流程、公司需具備哪些法定條件、需制作那些相應(yīng)文案……這將會(huì)迫使學(xué)生認(rèn)真理解記憶法律規(guī)定并查閱大量資料、請(qǐng)教老師、與同學(xué)探討，在這樣一個(gè)逼真而沒(méi)有實(shí)際風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境中既可以使學(xué)生獲得初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又能在實(shí)訓(xùn)中掌握企業(yè)登記注冊(cè)流程、公司章程制定、銀行賬戶(hù)開(kāi)立、公司股票發(fā)行條件程序等法律知識(shí)；既提升了學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)其運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于我國(guó)目前大力進(jìn)行的商事登記制度改革深層社會(huì)意義的理解，同時(shí)也為學(xué)生后續(xù)相關(guān)課程學(xué)習(xí)、日后實(shí)際工作奠定了基礎(chǔ)。

再者，以寓教于樂(lè)的體驗(yàn)式教學(xué)方式增強(qiáng)教學(xué)效果。角色扮演法是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一種方法，在角色扮演法中，教師以客觀(guān)的局外人的角色出現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中起到組織和督導(dǎo)的作用，承擔(dān)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的教學(xué)場(chǎng)景、提供案例背景資料、點(diǎn)評(píng)總結(jié)的任務(wù)；而學(xué)生才是真正的主角，在教師所設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景中，由學(xué)生去扮演各自不同的角色，以當(dāng)事人的身份身臨其境地去參與思考、提出接解決問(wèn)題的思路方法，在游戲式的教學(xué)體驗(yàn)中可以促使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題深刻體會(huì)所學(xué)法律知識(shí)。我們?cè)谖餀?quán)法、合同法的講授過(guò)程中采用了此種方法，例如在講授合同的訂立時(shí)，為使學(xué)生充分掌握合同訂立的兩個(gè)重要階段：要約與承諾的法律效力，由教師依據(jù)學(xué)生的接受程度，指定學(xué)習(xí)能力、探知力強(qiáng)的學(xué)生作為負(fù)責(zé)人，以模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中組建的公司為基礎(chǔ)，依據(jù)教師所給素材中的合同主要內(nèi)容分別代表買(mǎi)賣(mài)雙方進(jìn)行洽談形成合同文本，然后請(qǐng)其他的同學(xué)（尤其是未直接參與洽談的學(xué)生）就雙方在洽談過(guò)程所涉及的法律問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)提出修改建議，并由教師針對(duì)學(xué)生分析和點(diǎn)評(píng)的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。這樣既能充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能增強(qiáng)教學(xué)效果。

四、學(xué)習(xí)成果展示與評(píng)估相結(jié)合、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系

一直以來(lái)應(yīng)試教育的種種弊端被人們?cè)嵅?，有人?jiǎn)單的認(rèn)為素質(zhì)教育無(wú)需考試，其實(shí)這亦是一種誤區(qū)，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別不在于是否取消考試，而在于對(duì)待考試的結(jié)果、如何設(shè)定考核的方式、如何確定考核內(nèi)容、如何科學(xué)有效的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。目前，各高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法考試一般以閉卷筆試為主要測(cè)評(píng)手段，而這一方式有諸多弊端：考試形式單一，測(cè)評(píng)重點(diǎn)在于學(xué)生的背功，學(xué)生很可能通過(guò)期末的突擊就可以獲得高分；考試題目多為對(duì)知識(shí)的再現(xiàn)，案例分析等較靈活的題型所占比例較少，并不能真正反映出學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；偏重于對(duì)卷面成績(jī)的認(rèn)定，只能檢查學(xué)生在某一時(shí)點(diǎn)對(duì)知識(shí)的掌握情況，而忽視了對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立思考、表達(dá)觀(guān)點(diǎn)、運(yùn)用知識(shí)、自主探究學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，阻礙了其思維的擴(kuò)張。同時(shí)單一的期末考試一張?jiān)嚲硪膊荒苋?、系統(tǒng)地反映教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)雙方存在的問(wèn)題，不能及時(shí)地彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中欠缺之處，不能有效的促使教學(xué)相長(zhǎng)。

第5篇：管理與經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】高職教育 經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè) 教學(xué)模式 考核方法

一、實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

（一）目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)管理系注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，主要是應(yīng)用在職業(yè)崗位上的適應(yīng)崗位能力；在學(xué)習(xí)上注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主要是應(yīng)用在崗位上的自主創(chuàng)新力；在技能上注重培養(yǎng)學(xué)生的心理變化而非實(shí)際動(dòng)作的培養(yǎng)，主要是在崗位上的快速適應(yīng)能力。這是改變經(jīng)濟(jì)管理系的一個(gè)重要因素。

（二）內(nèi)容

很少有企業(yè)去了解經(jīng)濟(jì)管理系這個(gè)系別的專(zhuān)業(yè)，所以學(xué)生很難去適應(yīng)在崗位上的工作，往往不能做到得心應(yīng)手，又因?yàn)闆](méi)有企業(yè)的了解，只能獨(dú)自摸索地、猜測(cè)地去進(jìn)行每項(xiàng)課程的技能訓(xùn)，從而導(dǎo)致很難提高綜合能力的應(yīng)用。所以，關(guān)于經(jīng)濟(jì)管理系的學(xué)生學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該提前去企業(yè)了解行情，溝通方法，做到企業(yè)的技術(shù)與學(xué)生的教學(xué)能夠很好的融合。在傳授教學(xué)任務(wù)時(shí)，將企業(yè)的技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)知識(shí)中來(lái)，這樣提高了學(xué)生的能力，也為企業(yè)的招新高技術(shù)人才多了一重選擇。經(jīng)濟(jì)管理系注重以開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)為首要的內(nèi)容，融合了書(shū)本知識(shí)、技能溝通、整體素養(yǎng)來(lái)展開(kāi)，在老師熟知企業(yè)的要求后，簡(jiǎn)單地模擬企業(yè)場(chǎng)景和要求來(lái)要求學(xué)生，提倡自主創(chuàng)新訓(xùn)練的方法來(lái)督促學(xué)生實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)綜合一體化。與此同時(shí)，教學(xué)的調(diào)整也要跟著企業(yè)的改變?nèi)ジ淖儭?/p>

（三）形式

一般的教學(xué)模式分為教學(xué)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)三種主要形式，其中教學(xué)就是為了理解課本知識(shí)而進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性術(shù)語(yǔ)的闡述來(lái)達(dá)到學(xué)生理解的活動(dòng)。實(shí)踐和實(shí)習(xí)是更加詳細(xì)地將自己理解的課本上的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)通過(guò)親自動(dòng)手的方式展現(xiàn)出來(lái)，以便對(duì)企業(yè)的技術(shù)能力更加的通透和嫻熟。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要是對(duì)于實(shí)踐和實(shí)習(xí)的培訓(xùn)，很少去學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)。

（四）要求

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的情景還原及展示有很強(qiáng)的依靠性，而且在實(shí)際操作時(shí)是比較困難的，不是正式員工就不允許親自動(dòng)手操作的，所以，在經(jīng)濟(jì)管理系的學(xué)生就很難的了解企業(yè)真正的要求，以至于在校外實(shí)訓(xùn)中很難真正的展示自己的能力。在實(shí)際課堂中應(yīng)該以學(xué)生們的模擬專(zhuān)題為主有良好的環(huán)境及情景去讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，在模擬真實(shí)化、模擬情景化的校園實(shí)訓(xùn)基地中，提早的讓學(xué)生們適應(yīng)企業(yè)的崗位要求。

（五）師資建設(shè)

在提倡“雙師型”隊(duì)伍的建立前提下，就應(yīng)該知道擁有優(yōu)越的環(huán)境和豐厚的資金待遇是必要的。因?yàn)樯鐣?huì)在培養(yǎng)“雙師型”隊(duì)伍時(shí)的花費(fèi)也是不低的，一般也很少人愿意去做這個(gè)，而社會(huì)的流失量也逐年增加，對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，花巨資培養(yǎng)“雙師”卻流向社會(huì)的也不少。這樣耗時(shí)也耗資，這樣不劃算的買(mǎi)賣(mài)一般不會(huì)實(shí)行。這些因素還在一定程度上影響著“雙師型”隊(duì)伍的創(chuàng)建及發(fā)展。

二、考核方式

（一）操作考核

老師在考核前設(shè)計(jì)好要考核操作的整個(gè)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生能力的強(qiáng)弱來(lái)決定每個(gè)學(xué)生的操作考核的題目和方法，最好做個(gè)考核表，對(duì)每個(gè)同學(xué)的考核打個(gè)分?jǐn)?shù)，如果在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)完成不了的學(xué)生給予對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)扣分。操作考核簡(jiǎn)單的理解就是讓學(xué)生在一定的真實(shí)的模擬環(huán)境下通過(guò)對(duì)某一項(xiàng)技術(shù)操作的速度和技能應(yīng)用的熟練程度，老師應(yīng)該認(rèn)真的對(duì)每個(gè)學(xué)生做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)和了解。這種操作考核在一定方向上體現(xiàn)了學(xué)生在企業(yè)能力的適應(yīng)度和嫻熟度。

（二）作品考核

在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生所做出的設(shè)計(jì)和課程作業(yè)、調(diào)查結(jié)果和案例分析來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)課程的理解能力和實(shí)際動(dòng)手能力。這樣的方式結(jié)合一定的答辯能力兩者結(jié)合才能真正的了解每個(gè)學(xué)生的各自真實(shí)能力和水平。比如數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的在對(duì)媒體的設(shè)計(jì)與制作等課程中，通過(guò)學(xué)生所完成的相關(guān)作品，和現(xiàn)場(chǎng)答辯的情況，了解學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程的基本知識(shí)和技能的嫻熟掌握程度。

（三）取證考核

老師提前告訴學(xué)生們本專(zhuān)業(yè)需要考取的相關(guān)專(zhuān)業(yè)證書(shū)，好讓學(xué)生們?cè)谛Ｆ陂g通過(guò)學(xué)習(xí)基本知識(shí)去考取某一等級(jí)的相關(guān)職業(yè)證書(shū)，來(lái)決定學(xué)生在這個(gè)專(zhuān)業(yè)這個(gè)科目的合格程度，比如會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)學(xué)生考取的會(huì)計(jì)類(lèi)的相關(guān)資格證書(shū)；經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生考取的商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)、注冊(cè)會(huì)計(jì)證書(shū)等。這些證書(shū)對(duì)學(xué)生有較為嚴(yán)格、全面的檢查，能夠作為學(xué)?？己说牟糠謪⒖?，提高了考核的合理性。

（四）綜合考核

綜合性考核是結(jié)合學(xué)生在校的所有的表現(xiàn)來(lái)決定學(xué)生的合格程度，或者利用口試+筆試、操作+口述、操作+作品、作品+考證等多方面的綜合性考核方式。例如經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生考核，除了進(jìn)行期末考試、畢業(yè)考核外，要將平常的表現(xiàn)納入到考核范圍中，由教師評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)態(tài)度，決定其合格度。另外，可以通過(guò)模擬經(jīng)濟(jì)管理或企業(yè)實(shí)習(xí)，考察學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的深入程度，以及對(duì)理論的理解和運(yùn)用能力。

第6篇：管理與經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理；人才培養(yǎng)；調(diào)查分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）22-0274-04

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)是東北農(nóng)業(yè)大學(xué)具有辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)特色的老專(zhuān)業(yè)，1982年招收本科生，1985年招收碩士研究生，1998年招收博士研究生，具有本、碩、博三級(jí)學(xué)位授予權(quán)，現(xiàn)在該專(zhuān)業(yè)是黑龍江省重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)和國(guó)家特色專(zhuān)業(yè)，為黑龍江省的新農(nóng)村建設(shè)輸送了大批人才。根據(jù)學(xué)校要求進(jìn)行新一輪的人才培養(yǎng)方案修訂，那么原有的培養(yǎng)體系存在哪些問(wèn)題？如何解決？帶著這些問(wèn)題我們課題組進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查并進(jìn)行了分析。

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查方法

根據(jù)不同年級(jí)本科生學(xué)習(xí)和對(duì)專(zhuān)業(yè)掌握的特點(diǎn)，本次調(diào)查主要是針對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)二、三、四年級(jí)的學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷83份，收回問(wèn)卷83份，并利用Excel軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置合理性調(diào)查。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的重要途徑，該項(xiàng)調(diào)查結(jié)果（如圖1所示）：有70%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)有專(zhuān)

圖1專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置合理性調(diào)查

業(yè)的課程設(shè)置是認(rèn)同的（即認(rèn)為課程設(shè)置合理或比較合理），可見(jiàn)該專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置能夠被大多數(shù)學(xué)生所認(rèn)可，但仍有30%的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課的課程設(shè)置有不合理之處，而課程設(shè)置不合理主要反映在以下幾個(gè)方面：（1）理論知識(shí)太多，實(shí)踐機(jī)會(huì)太少；（2）高校未形成其獨(dú)有的教學(xué)特色；（3）各學(xué)科間的聯(lián)系程度不夠緊密、不同課程的內(nèi)容有重復(fù)和交叉；（4）課程門(mén)數(shù)太多（見(jiàn)圖2）。

圖2課程設(shè)置不合理之處的調(diào)查

2.專(zhuān)業(yè)課授課內(nèi)容及實(shí)踐性調(diào)查。專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生掌握理論知識(shí)以及日后的應(yīng)用具有重要的作用，從下頁(yè)圖3、4、5可以看出，從專(zhuān)業(yè)課授課內(nèi)容來(lái)看，70%的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課的授課內(nèi)容陳舊，其中26.7%的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課的授課內(nèi)容很陳舊；從專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合程度來(lái)看，有50%以上的學(xué)生仍然認(rèn)為所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課具有實(shí)際性，56.6%的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)今后的工作有所幫助。

3.師資素質(zhì)滿(mǎn)意度調(diào)查。無(wú)論何種人才培養(yǎng)方案及專(zhuān)業(yè)課的設(shè)置，均要由專(zhuān)業(yè)教師來(lái)實(shí)施，專(zhuān)業(yè)教師在本科生的人才培養(yǎng)過(guò)程中擔(dān)任著重要的角色，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)效果的影響至關(guān)重要，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)共有專(zhuān)業(yè)教師12人，其中教授5人，副教授4人，講師3人。本次調(diào)查中學(xué)生對(duì)師資的滿(mǎn)意度為93.3%（見(jiàn)圖6），其中專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)背景、個(gè)人魅力及責(zé)任感三個(gè)方面最令學(xué)生滿(mǎn)意，由此可見(jiàn)教師的素質(zhì)是被學(xué)生們所認(rèn)可的。

4.教師授課方式及學(xué)生參與度調(diào)查。關(guān)于教師授課方式的調(diào)查結(jié)果顯示：互動(dòng)式、問(wèn)答式、討論式的授課方式學(xué)生較為喜歡（見(jiàn)上頁(yè)圖7），只有20%的學(xué)生喜歡教師單向的傳授方式。從上頁(yè)圖8中也可以明顯的看出學(xué)生的參與度很高，進(jìn)而表明學(xué)生在課堂上更希望與老師和同學(xué)之間進(jìn)行溝通與交流。

5.學(xué)生能力培養(yǎng)狀況調(diào)查。通過(guò)調(diào)查分析可知，學(xué)生希望高校在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)主要側(cè)重溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、決策能力的培養(yǎng)（見(jiàn)圖9）；在理論教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)側(cè)重專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)和邏輯分析能力的培養(yǎng)（見(jiàn)圖10）。

二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.專(zhuān)業(yè)建設(shè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展不相適應(yīng)。改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)主要是圍繞著經(jīng)濟(jì)體制改革和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主題而展開(kāi)，許多關(guān)系到體制改革和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際進(jìn)程的重大問(wèn)題先后成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的研究重點(diǎn)。隨著中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的進(jìn)一步推進(jìn)，中國(guó)的農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)：改革逐步向縱深發(fā)展，農(nóng)村城市化、市場(chǎng)化、國(guó)際化的進(jìn)程加快；經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展與環(huán)境的協(xié)調(diào)問(wèn)題日益受到關(guān)注。但從總體上看，目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的研究領(lǐng)域仍然主要在宏觀(guān)領(lǐng)域，尤其是經(jīng)濟(jì)體制、經(jīng)濟(jì)政策方面，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展不相適應(yīng)。

2.人才培養(yǎng)特色不鮮明，不適應(yīng)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和社會(huì)發(fā)展的需求。農(nóng)業(yè)高校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)是以服務(wù)三農(nóng)為特色的專(zhuān)業(yè)，為促進(jìn)農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才是這個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)使命和天職。當(dāng)前中國(guó)總體上已進(jìn)入以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)的發(fā)展階段，進(jìn)入加快改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、走中國(guó)特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路的關(guān)鍵時(shí)刻，進(jìn)入著力破除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、形成城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展一體化新格局的重要時(shí)期，但農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展與當(dāng)前農(nóng)業(yè)與農(nóng)村改革發(fā)展新形勢(shì)的要求還不完全適應(yīng)。如課程體系結(jié)構(gòu)沒(méi)有及時(shí)調(diào)整，課程內(nèi)容陳舊，相互脫節(jié)與重復(fù)現(xiàn)象突出。不同類(lèi)型高校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)也明顯趨同。人才培養(yǎng)缺乏學(xué)校和地域特色，畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、技能特長(zhǎng)與農(nóng)業(yè)需求、社會(huì)需求和區(qū)域需求相脫節(jié)。

3.課程設(shè)置中實(shí)踐課的比例過(guò)低，實(shí)踐課程效果難以達(dá)到。由于實(shí)踐課程開(kāi)展存在著一定的困難，如沒(méi)有實(shí)習(xí)基地，教師理論課程工作量較大等，因此實(shí)踐課程在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的比例過(guò)低，從這次調(diào)查的情況顯示，學(xué)生也認(rèn)為實(shí)踐課程是弱點(diǎn)，希望多開(kāi)展實(shí)踐課程，從而加強(qiáng)自身的理論聯(lián)系實(shí)際以及動(dòng)手能力。

三、關(guān)于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新的幾點(diǎn)思考

1.建立符合市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)上，堅(jiān)持以人為本、全面發(fā)展的方針，以本科教育為主，努力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的適用型人才；保證“規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益”的協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的業(yè)務(wù)規(guī)格，始終強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的辦學(xué)思想，定位于適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，立足經(jīng)濟(jì)管理，面向基層，面向社會(huì)服務(wù)第一線(xiàn)的辦學(xué)宗旨，堅(jiān)持以基本素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線(xiàn)，構(gòu)建以應(yīng)用性和實(shí)踐性為基本特點(diǎn)的課程體系，重組課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容體系，建立學(xué)校與經(jīng)濟(jì)管理系統(tǒng)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)部門(mén)緊密結(jié)合，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制，不斷改革教學(xué)方法，加大現(xiàn)代化教學(xué)媒體手段的運(yùn)用力度。

2.不斷優(yōu)化課程體系建設(shè)。為實(shí)現(xiàn)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，必須從整體上對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行改革優(yōu)化。改革中要堅(jiān)持農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程的多樣化、實(shí)用化、個(gè)性化、綜合化、精于化，合理安排公共課、基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課等課程的比例關(guān)系，避免課程內(nèi)容交叉、重復(fù)和相互脫節(jié)。不斷更新和凝練課程內(nèi)容，把農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理研究領(lǐng)域和社會(huì)發(fā)展的最新成果以及多學(xué)科間的知識(shí)交叉與滲透反映到課程內(nèi)容中來(lái)。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)。注重實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，形成以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，以課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文為重點(diǎn)，以社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐為補(bǔ)充的相對(duì)獨(dú)立完整的實(shí)踐教學(xué)體系。該體系與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成，目標(biāo)明確，層次分明，成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要組成部分。

逐年加大實(shí)驗(yàn)室投入力度，及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教材，不斷充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)及學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放力度，實(shí)驗(yàn)室不僅為學(xué)生實(shí)施大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、開(kāi)展第二課堂活動(dòng)及參加各種競(jìng)賽等科技創(chuàng)新活動(dòng)提供實(shí)驗(yàn)條件，形成質(zhì)量較高的研究報(bào)告，而且每個(gè)學(xué)年度都有半個(gè)學(xué)期面向?qū)W生開(kāi)放，為學(xué)生課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)提供必要的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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Investigation on Talent Cultivation of Agricultural and Forestry Management in Northeast Agricultural University

YAN Hua，GUO Xiang-yu

（Northeast Agricultural University，Harbin 150030，China）

第7篇：管理與經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)范文

根據(jù)相關(guān)資料顯示，現(xiàn)如今我國(guó)很多學(xué)校的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系不夠完善，存在著很多問(wèn)題，從而導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后因沒(méi)有足夠的社會(huì)實(shí)踐能力而不能適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)需求。所以，要想改善這一現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)完善創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程體系，明確創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)，從而將學(xué)歷教育創(chuàng)新教育實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，滿(mǎn)足社會(huì)需求。

關(guān)鍵詞：

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育 實(shí)踐

前言

在我國(guó)很多高校的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育都是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、知識(shí)與意識(shí)，以達(dá)到提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的目的。根據(jù)相關(guān)資料表明，我國(guó)很多高校的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新教育被視為具有現(xiàn)代化教育理念的、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)業(yè)的渠道，同時(shí)也是能夠提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的教學(xué)課程。隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與高等教育改革的不斷深入，使得很多學(xué)校發(fā)現(xiàn)了自身教學(xué)體系中的不足之處，所以想要打破創(chuàng)業(yè)教育中的局限性，應(yīng)當(dāng)引進(jìn)先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)精神，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、滿(mǎn)足社會(huì)需求的創(chuàng)業(yè)人才。

一、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程的必要性

第一，在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程上，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)知識(shí)，例如，風(fēng)險(xiǎn)投資、與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的法律法規(guī)、集資、投資等。這些都是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時(shí)期能夠運(yùn)用到的知識(shí)。同時(shí)學(xué)生還能夠在課堂上增加創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)創(chuàng)業(yè)添加了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，并且奠定了穩(wěn)定的基礎(chǔ)。第二，我國(guó)進(jìn)入改革開(kāi)放后，經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)程逐漸加快，人們的生活及收入水平得到了很大的提高，而社會(huì)市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也逐漸的完善，所以現(xiàn)如今的經(jīng)濟(jì)管理市場(chǎng)具有更好的發(fā)展前景[1]。因此在這一發(fā)展背景下，我國(guó)各個(gè)學(xué)校中的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以在不同的行業(yè)進(jìn)行發(fā)展，同時(shí)也為學(xué)生提供了更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，提供了更加廣闊的發(fā)展空間。

二、在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題

(一)對(duì)于創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)定位不明確

現(xiàn)如今，很多學(xué)校教師都認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐只是指導(dǎo)畢業(yè)學(xué)生就業(yè)的一項(xiàng)課程，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐仍然停留為學(xué)生傳授知識(shí)、政策、形式層面的信息，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生真正意義上的創(chuàng)業(yè)精神、能力以及意識(shí)，所以并未形成完善的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系[2]。另外，很多學(xué)校教師也沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的主觀(guān)能動(dòng)性以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還不夠重視。很多教師普遍認(rèn)為學(xué)生只需要將專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)好就行了，畢業(yè)之后就能找到穩(wěn)定的工作，不需要去進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，既不穩(wěn)定又不長(zhǎng)久。

(二)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的教學(xué)系統(tǒng)不夠完善

根據(jù)相關(guān)資料顯示，當(dāng)前我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐并沒(méi)有與學(xué)生的教學(xué)體系相融合，同時(shí)也沒(méi)有與專(zhuān)業(yè)教育學(xué)科進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)系，很多學(xué)校只是在學(xué)生的業(yè)余實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，從而使得創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程脫離了經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得有利的專(zhuān)業(yè)支持。由于我國(guó)的各個(gè)學(xué)校還沒(méi)有完善經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的教學(xué)系統(tǒng)，只是進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐也只是停留在就業(yè)指導(dǎo)方面，沒(méi)有開(kāi)展更為綜合、系統(tǒng)的課程教學(xué)，所以導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法綜合提升創(chuàng)業(yè)精神與素質(zhì)。

(三)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性不足

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)屬于一門(mén)專(zhuān)業(yè)性與實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程。但是現(xiàn)如今我國(guó)很多高校教師在這門(mén)課程中都會(huì)重視傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而忽略增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。并且很多學(xué)校也沒(méi)有對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐制定出完善的教學(xué)體系，即使很多學(xué)校能夠進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，也只是停留在模擬的創(chuàng)業(yè)操作上，使得學(xué)生缺乏實(shí)際的創(chuàng)業(yè)理念、無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)環(huán)境，不能滿(mǎn)足實(shí)際社會(huì)工作的需求。

三、解決經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐中問(wèn)題的有效措施

(一)明確創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)

實(shí)行經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，是為了能夠培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、滿(mǎn)足社會(huì)需求的創(chuàng)業(yè)人才。而創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的教學(xué)任務(wù)就是為了使學(xué)生具有先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)精神，在掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)的前提下提升創(chuàng)業(yè)能力與技能，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛力，使得學(xué)生在畢業(yè)后能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展環(huán)境，滿(mǎn)足社會(huì)的發(fā)展需求。

(二)完善創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系

在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程時(shí)，可以在教學(xué)內(nèi)容中增設(shè)創(chuàng)辦企業(yè)的相關(guān)知識(shí)，開(kāi)展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，增設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)公共課，并且根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)設(shè)置不同的課程[3]。例如，為了使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠在畢業(yè)后很快地適應(yīng)會(huì)計(jì)工作環(huán)境，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)技術(shù)型人才、提升會(huì)計(jì)職業(yè)資格作為這類(lèi)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的教學(xué)重點(diǎn)，開(kāi)展會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格考試培訓(xùn)課程，并邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)納稅申報(bào)、投資項(xiàng)目篩選、相關(guān)法律法規(guī)等內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的講座。

(三)增加創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性

想要增加創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性，首先可以邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家、教授或是企業(yè)家進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的講座，或是開(kāi)展經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)比賽。其次可以通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。學(xué)校為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，企業(yè)為學(xué)生提供假期實(shí)踐訓(xùn)練，或者企業(yè)可以為成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生提供相應(yīng)的獎(jiǎng)學(xué)金，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。最后就是創(chuàng)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，建設(shè)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的工作中心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的自主創(chuàng)業(yè)。

四、結(jié)論

綜上所述，現(xiàn)如今，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中需要大量的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才。所以在這一發(fā)展背景之下，我國(guó)的各大高校應(yīng)當(dāng)順應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)環(huán)境為前提，完善經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)體系，調(diào)整教學(xué)課程，增加教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，在增加學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，從而培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)性創(chuàng)業(yè)人才。

作者：張吉帆 單位：河南省安陽(yáng)市第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉英.高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的探討[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2015,02:409.

第8篇：管理與經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)范文

［關(guān)鍵詞］經(jīng)濟(jì)管理;專(zhuān)業(yè)教育;融合;仿真實(shí)驗(yàn);跨專(zhuān)業(yè)

一、前言

要提高經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合性專(zhuān)業(yè)技能，實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，由于各種原因，讓學(xué)生到企業(yè)中學(xué)習(xí)鍛煉難以達(dá)到預(yù)期的效果，所以高校需要提供多專(zhuān)業(yè)綜合性的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)供經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐?？鐚?zhuān)業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)課程依托跨專(zhuān)業(yè)仿真綜合實(shí)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展課程，該平臺(tái)是一套仿真經(jīng)濟(jì)環(huán)境的經(jīng)營(yíng)模擬演練教學(xué)平臺(tái)。它依托院校的基礎(chǔ)硬件進(jìn)行仿真環(huán)境設(shè)計(jì)，以企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理為主旨，采用信息技術(shù)建立軟件對(duì)抗演練環(huán)境。同時(shí)進(jìn)行多組織對(duì)抗、多人協(xié)同的模擬經(jīng)營(yíng)和業(yè)務(wù)運(yùn)作，通過(guò)體驗(yàn)式綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策、企業(yè)管理、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗、業(yè)務(wù)訓(xùn)練等專(zhuān)業(yè)技能的認(rèn)知，有效培養(yǎng)和提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。與傳統(tǒng)的教育方式相比，它能突破空間限制，最大程度的給予學(xué)生私人定制的體驗(yàn)。仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以將多門(mén)課程的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，將教學(xué)與當(dāng)前的數(shù)字化技術(shù)緊密結(jié)合，更好的實(shí)現(xiàn)資源共享，讓虛擬化的實(shí)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)化的教育平臺(tái)在實(shí)驗(yàn)中得到體現(xiàn)。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)還在一定程度上降低了資源的投入以及實(shí)驗(yàn)室的投入。

二、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念構(gòu)建

高校引入跨專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能和教學(xué)方法上重新構(gòu)建全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能上應(yīng)該是從教學(xué)設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)形成一整套完整的驅(qū)動(dòng)式的功能設(shè)計(jì)。同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法也應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)功能的改變，建立“雙主”教學(xué)模式，體驗(yàn)式的教學(xué)方法，在多種專(zhuān)業(yè)背景、多種角色配合中達(dá)到學(xué)生綜合能力素質(zhì)的提升，最終對(duì)接產(chǎn)業(yè)人才需求。

(一)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的“雙主”模式，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

對(duì)于這種綜合性實(shí)驗(yàn)課程，一定要改變“教師教、學(xué)生學(xué)”的被動(dòng)式教學(xué)模式，要給學(xué)生最大的自由度和發(fā)揮的空間。教師只負(fù)責(zé)規(guī)則的解讀，由學(xué)生自主發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性地去完成工作。學(xué)生由自己組織的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行經(jīng)營(yíng)策劃、組織與實(shí)施，發(fā)揮主體作用。教師起到教學(xué)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、監(jiān)控(激勵(lì)、答疑、糾錯(cuò))和評(píng)估的主導(dǎo)作用。這種“雙主”的教學(xué)模式，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，有利于教師分別指導(dǎo)和因材施教，提高實(shí)訓(xùn)的效果和質(zhì)量。

(二)“虛擬場(chǎng)景、體驗(yàn)式的教法”使學(xué)生學(xué)用結(jié)合

跨專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)最突出的特點(diǎn)就是其“仿真性”，平臺(tái)通過(guò)構(gòu)建模擬供應(yīng)鏈下各企業(yè)運(yùn)作的仿真環(huán)境，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的各個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行企業(yè)運(yùn)作的模擬演練和業(yè)務(wù)對(duì)抗。這種模擬場(chǎng)景讓學(xué)生自主體驗(yàn)的教學(xué)方法使學(xué)生在環(huán)境中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，形成探究式、討論式、沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維。這種教學(xué)模式應(yīng)注意三個(gè)問(wèn)題:一是體驗(yàn)式教學(xué)要先有理論基礎(chǔ)，學(xué)生在虛擬環(huán)境中體驗(yàn)的是理論的應(yīng)用，而不是脫離理論的實(shí)踐。二是教師一定要預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，用體驗(yàn)的方式完成教師的教學(xué)任務(wù)，才能達(dá)到教學(xué)目的。三是創(chuàng)新考核制度，從實(shí)驗(yàn)過(guò)程、業(yè)績(jī)到報(bào)告進(jìn)行全方位的考核。

(三)“課后反思總結(jié)”強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)成果

體驗(yàn)式教學(xué)方法的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是體驗(yàn)后的分析和總結(jié)。只有體驗(yàn)，沒(méi)有分析和總結(jié)，就像帶著學(xué)生“做游戲”一樣，無(wú)法達(dá)到深層的理性認(rèn)識(shí)，更無(wú)法達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)也應(yīng)分為教師和學(xué)生雙方進(jìn)行。學(xué)生每天要做好工作日志，既要對(duì)當(dāng)天的工作進(jìn)行分析，也要對(duì)下一天的業(yè)務(wù)開(kāi)展進(jìn)行規(guī)劃。教師在學(xué)生的總結(jié)基礎(chǔ)上再次進(jìn)行全面總結(jié)。使學(xué)生形成總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的慣性思維，不斷強(qiáng)化仿真實(shí)驗(yàn)的成果。

三、跨專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)的課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)

跨專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)課有眾多的先天優(yōu)勢(shì)，可以完成許多傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法達(dá)到的體驗(yàn)式、綜合性、創(chuàng)造性的教學(xué)目的。但跨專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)課程不能只停留在軟件設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的固定類(lèi)型的企業(yè)和數(shù)據(jù)資源上，還有更多的功能有待開(kāi)發(fā)。筆者認(rèn)為，跨專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)可以在以下三方面完成和經(jīng)管理專(zhuān)業(yè)教育的融合:

(一)跨專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合

跨專(zhuān)業(yè)進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)需要建設(shè)一個(gè)更加有針對(duì)性的仿真平臺(tái)，在建設(shè)的時(shí)候需要與本校所處的地方經(jīng)濟(jì)環(huán)境相結(jié)合，以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)管理實(shí)際為案例建立實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)。以F高校為例，該?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等手段，虛擬福建海西經(jīng)濟(jì)區(qū)、平潭自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)、福建財(cái)稅金融保險(xiǎn)、玉融國(guó)際創(chuàng)業(yè)小鎮(zhèn)和當(dāng)?shù)卮笮推髽I(yè)，建立真實(shí)跨專(zhuān)業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)資源供學(xué)生實(shí)驗(yàn)。這種結(jié)合方式即可以解決經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)難題，也促進(jìn)高校因地制宜地開(kāi)展教育事業(yè)，學(xué)生在就業(yè)的時(shí)候能夠及時(shí)的適應(yīng)社會(huì)。

(二)跨專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)群建設(shè)結(jié)合

高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展正處于探索階段，轉(zhuǎn)型中尋求突出的辦學(xué)特色，高校需要產(chǎn)業(yè)融合，需要優(yōu)秀企業(yè)的合作，高校專(zhuān)業(yè)群對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)群正順應(yīng)了轉(zhuǎn)型中的需求。建立專(zhuān)業(yè)群，通過(guò)產(chǎn)業(yè)資源對(duì)接，使得高校逐步改變專(zhuān)業(yè)教學(xué)及人才供應(yīng)過(guò)程，也成為企業(yè)擴(kuò)展區(qū)域市場(chǎng)的重要手段。例如，F(xiàn)高校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，建立了旅游專(zhuān)業(yè)群、“互聯(lián)網(wǎng)+商貿(mào)”專(zhuān)業(yè)群。堅(jiān)持產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要“什么樣的人才”，我們就培養(yǎng)“什么樣的人才”的辦學(xué)思路，建立以市場(chǎng)需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)需要為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系。兩個(gè)專(zhuān)業(yè)群分別圍繞旅游和國(guó)際貿(mào)易兩個(gè)行業(yè)設(shè)置形成。在專(zhuān)業(yè)群下，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備上有大量是共用的，有相當(dāng)一部分實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是共同的，所以跨專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)可以對(duì)專(zhuān)業(yè)群行業(yè)建設(shè)提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)依據(jù)經(jīng)管學(xué)科專(zhuān)業(yè)方向和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，將區(qū)域經(jīng)濟(jì)和宏觀(guān)、微觀(guān)經(jīng)濟(jì)等建立專(zhuān)業(yè)群，將專(zhuān)業(yè)群建設(shè)涉及的行業(yè)企業(yè)資料整合形成各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，讓學(xué)生在跨專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)就可以進(jìn)行虛實(shí)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)課程。

第9篇：管理與經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)范文

一、優(yōu)勢(shì)分析

1.學(xué)科本身的發(fā)展需要

人類(lèi)社會(huì)面臨一系列重大問(wèn)題，一兩個(gè)具體學(xué)科難以解決，需要若干個(gè)學(xué)科甚至若干個(gè)學(xué)科群來(lái)共同應(yīng)對(duì)?？茖W(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求與各種外部資源支持和競(jìng)爭(zhēng)性制約因素不可分割地交織在一起?？鐚W(xué)科研究更強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科間的綜合性、整體性和跨越性，這些都為我們解決問(wèn)題打開(kāi)了思路，指明了方向。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)科的自身的發(fā)展必須與時(shí)俱進(jìn)，跨學(xué)科融合拓展了學(xué)科研究的理論視野、豐富了它的研究途徑，不斷為學(xué)科注入新的發(fā)展活力。另外，不同學(xué)科之間相互碰撞、交流和融合，可以促使新興學(xué)科的誕生[2]。

2.高校變革的推動(dòng)

過(guò)去的人才培養(yǎng)模式，規(guī)范性和專(zhuān)業(yè)性是教育模式中的突出特征。高校中的學(xué)科門(mén)類(lèi)劃分很細(xì)，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和多樣性培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式與社會(huì)的需求脫節(jié)，必須有所改變?？鐚W(xué)科融合給高校改革提供了新思路，多學(xué)科滲透融合人才培養(yǎng)模式受到了人們的重視?？鐚W(xué)科融合的人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)，與傳統(tǒng)的教育理念差異較大，更加強(qiáng)調(diào)全面性、系統(tǒng)性和整體性。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求以及學(xué)科綜合化發(fā)展，高等院校必須進(jìn)行變革，積極轉(zhuǎn)變教育理念，探索人才培養(yǎng)的新思路。

二、劣勢(shì)分析

1.跨學(xué)科融合組織上存在障礙

我國(guó)大學(xué)普遍實(shí)行“校一院一系”三級(jí)組織模式，這種模式致使我國(guó)高校院系間相互隔絕，阻礙跨學(xué)科融合的進(jìn)一步發(fā)展。在這種組織模式下，學(xué)科邊界非常清晰，一個(gè)學(xué)院可以有很多個(gè)專(zhuān)業(yè)，但各個(gè)學(xué)院之間存在許多的壁壘和障礙，而且這種局面在短期內(nèi)很難改變。此外，教師都是隸屬于某一學(xué)院或者院系，教師的工資、職稱(chēng)和福利都依附于院系，而且教師的流動(dòng)都是有限制的，需要得到院系的同意。這就限制了教師的自由流動(dòng)以及信息的共享，最終制約了跨學(xué)科融合。

2.人員匱乏和教學(xué)體系不完善

傳統(tǒng)教育模式專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，培養(yǎng)出來(lái)的人才往往很難同時(shí)精通地掌握兩門(mén)或兩門(mén)學(xué)科以上的知識(shí)，特別是跨度相距比較大的學(xué)科。因此找到可以促進(jìn)跨學(xué)科融合的人員比較困難，以至于跨學(xué)科融合存在一定的困難。另外，跨學(xué)科的教材也是制約跨學(xué)科融合的重要因素。在跨學(xué)科融合的初期，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，缺乏權(quán)威的教材。因此，只能由教師根據(jù)對(duì)跨學(xué)科的理解、自己的興趣以及知識(shí)背景來(lái)傳授課程，由此導(dǎo)致課程體系缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解方面存在一定的困難。

3.評(píng)價(jià)體系存在缺陷

現(xiàn)在的教師評(píng)價(jià)體系以對(duì)本專(zhuān)業(yè)的貢獻(xiàn)程度為主要考察指標(biāo)。然而在跨學(xué)科融合過(guò)程中，教師的貢獻(xiàn)無(wú)法清晰折算為對(duì)本專(zhuān)業(yè)的貢獻(xiàn)，大多跨學(xué)科融合成果都是許多專(zhuān)家共同完成的，導(dǎo)致教師的貢獻(xiàn)無(wú)法量化，從而造成教師的投入與利益分配不相符的困境，這就打擊教師參與跨學(xué)科融合的積極性。另外，跨專(zhuān)業(yè)融合屬于新興事物，對(duì)這方面的研究尚處于探索階段，失敗的可能性較大，許多教師往往望而卻步、知難而退。

三、機(jī)遇分析

1.現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要

現(xiàn)在社會(huì)中不確定的因素越來(lái)越多，所面臨的問(wèn)題也日益復(fù)雜，這要求我們必須從多個(gè)方面2016年以及多個(gè)角度分析問(wèn)題。比如說(shuō)現(xiàn)在社會(huì)普遍存在的人口、環(huán)境、資源等問(wèn)題，如果從單一層次來(lái)分析，不能較為準(zhǔn)確地抓住問(wèn)題的本質(zhì)，勢(shì)必會(huì)造成研究的片面性。而跨學(xué)科融合是解決這類(lèi)問(wèn)題的有效途徑，跨學(xué)科融合可以帶來(lái)方法的共享和信息的交流，可以開(kāi)闊研究的視野，跨學(xué)科融合更適合現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

2.就業(yè)層面的需求

我們所面臨的社會(huì)大環(huán)境是復(fù)雜的，對(duì)人才需求不再是單一的，多層次、多類(lèi)型的人才也就是復(fù)合型人才更能適應(yīng)社會(huì)的需求。復(fù)合型人才就要求有寬廣的知識(shí)面，寬廣的知識(shí)面包括人文社科知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)等方面?？鐚W(xué)科融合能夠?qū)崿F(xiàn)文理滲透、提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。由于跨學(xué)科融合不僅提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且還能夠使得學(xué)生運(yùn)用“多學(xué)科”的觀(guān)點(diǎn)看待工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，這就擴(kuò)大了學(xué)生的就業(yè)面。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的需求不僅強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)技能，而且還看中人文素養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的重要性，把厚基礎(chǔ)、寬口徑、親和度和拓展能力作為一種人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種人才的培養(yǎng)需要借助于跨學(xué)科融合的培養(yǎng)模式。

四、挑戰(zhàn)分析

1.跨學(xué)科融合項(xiàng)目支撐力不夠

由于跨學(xué)科融合科研項(xiàng)目涉及許多不同學(xué)科，跨學(xué)科融合的項(xiàng)目很難立項(xiàng)，致使跨學(xué)科融合的研究缺少資金和政策支持，即使在申報(bào)成功后，由于涉及多種學(xué)科，需要許多專(zhuān)家共同協(xié)助完成，并且需要投入更多的時(shí)間和精力，這就增加了跨學(xué)科融合項(xiàng)目研究的難度。

2.學(xué)生的熱情不高

學(xué)生是高?？鐚W(xué)科融合的重要參與者和受益者，學(xué)生對(duì)跨學(xué)科融合的激情不高是阻礙高?？鐚W(xué)科融合的重要原因?？鐚W(xué)科融合涉及多種學(xué)科，特別是在高校中專(zhuān)業(yè)劃分十分明顯，專(zhuān)業(yè)之間的知識(shí)差異性較大，學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，需要掌握更多相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，這無(wú)疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。除此之外，一些學(xué)生對(duì)跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)不感興趣，這就影響了跨學(xué)科融合的進(jìn)度。

五、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科融合發(fā)展的策略

本文主要是針對(duì)高?？鐚W(xué)科融合的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，運(yùn)用SWOT分析法梳理了目前高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科融合存在的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)以及面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，據(jù)此提出高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的發(fā)展策略?，F(xiàn)對(duì)本文SWOT分析法進(jìn)行總結(jié)。

1.SO策略

（1）借鑒國(guó)外融合經(jīng)驗(yàn)

國(guó)外一些院校在跨學(xué)科融合方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)高等院?？鐚W(xué)科融合發(fā)展，可以吸收借鑒國(guó)外高等院校成功的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。國(guó)外成功的跨學(xué)科融合的經(jīng)驗(yàn)表明，跨學(xué)科融合源于社會(huì)中問(wèn)題的復(fù)雜性，因此應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，找出準(zhǔn)確的融合點(diǎn)，這是跨學(xué)科融合的基礎(chǔ)M。此外，跨學(xué)科融合離不開(kāi)重大項(xiàng)目和學(xué)術(shù)研究平臺(tái)的支撐，通過(guò)不同學(xué)科之間相互交流和學(xué)習(xí)，發(fā)揮各自學(xué)科的比較優(yōu)勢(shì)，完善學(xué)科體系，有利于更好地解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。

（2）以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)

人才培養(yǎng)模式必須緊貼市場(chǎng)需求，人才不僅要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且還必須具有跨學(xué)科的背景，掌握多種技術(shù)或者綜合技能的復(fù)合型和應(yīng)用型人才?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)多元化趨勢(shì)和個(gè)性發(fā)展的多樣化需求，倒逼高校改革人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生應(yīng)對(duì)生活、工作中的實(shí)際能力柔韌性和靈活性，注重對(duì)人綜合能力的培養(yǎng)。

（3）營(yíng)造良好的跨學(xué)科融合環(huán)境

首先，要在高校中營(yíng)造兼收并蓄、包容互鑒的文化環(huán)境，打破和消除各學(xué)科之間的壁壘，促進(jìn)各學(xué)科之間的相互交流。其次，通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)增加人們對(duì)跨學(xué)科融合的認(rèn)知度。良好的跨學(xué)科融合環(huán)境，可以為跨學(xué)科融合提供土壤，促進(jìn)其快速成長(zhǎng)。

2.WO策略

（1）實(shí)行學(xué)部制，為跨學(xué)科融合創(chuàng)造良好的組織環(huán)境

學(xué)部制是具有尚起點(diǎn)、尚標(biāo)準(zhǔn)和尚要求的開(kāi)放式跨學(xué)科組織模式，明顯優(yōu)于目前高校普遍存在的“校-院-系”組織模式。學(xué)部制將相對(duì)靠近的學(xué)科、學(xué)科群集中在一起，有利于發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)科和綜合學(xué)科的優(yōu)勢(shì)；組織管理上避免了機(jī)構(gòu)復(fù)雜、架空和冗余，實(shí)現(xiàn)了資源、信息的共享，學(xué)部制以學(xué)科建設(shè)和學(xué)術(shù)發(fā)展為核心搭建創(chuàng)新平臺(tái)，避免了以前各學(xué)院間各自為政的情況，打破了學(xué)科之間的壁壘，促進(jìn)了學(xué)科之間的融合。與此同時(shí)，學(xué)部制還滿(mǎn)足了社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。

（2）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)跨學(xué)科融合的帶頭人

由于跨學(xué)科融合通常是依托于某一學(xué)科體系，同時(shí)又要善于兼容并蓄其他學(xué)科，這就對(duì)研究人員提出了更高的要求。目前，這樣的跨學(xué)科融合的帶頭人較少，成為稀缺資源。因此，高校推進(jìn)跨學(xué)科融合的首要任務(wù)是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。可以實(shí)行若干學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)，共同促進(jìn)跨學(xué)科融合。也可以通過(guò)派遣教師去跨學(xué)科融合的院校學(xué)習(xí)交流甚至出國(guó)深造來(lái)培養(yǎng)跨學(xué)科融合的帶頭人。

（3）建立科學(xué)合理的激勵(lì)體系，提高教師的積極性

要充分發(fā)揮激勵(lì)體系的激勵(lì)作用，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。為了調(diào)動(dòng)教師參與跨學(xué)科融合的熱情，高校中教師的工資、津貼和職稱(chēng)應(yīng)該與跨學(xué)科融合的成果直接相關(guān)。根據(jù)教師在跨學(xué)科研究中所承擔(dān)的工作量或者所做的貢獻(xiàn)，決定教師的工資、津貼。此外，跨學(xué)科研究有其獨(dú)特的復(fù)雜性，因此在從事跨學(xué)科研究中應(yīng)當(dāng)允許失敗。

3.ST策略

（1）加強(qiáng)政策和財(cái)力支持力度

推進(jìn)跨學(xué)科融合不能只靠高校，政府的支持也是必不可少的。無(wú)論是政府還是高校本身首先要樹(shù)立積極推進(jìn)跨學(xué)科融合的發(fā)展的理念，在政策上出臺(tái)相關(guān)鼓勵(lì)措施，積極推動(dòng)高校進(jìn)行改革，高校本身要?jiǎng)?chuàng)造條件，促進(jìn)跨學(xué)科融合的發(fā)展。一定的資金支持是必不可少的，政府和高校的研究基金可以適當(dāng)向跨學(xué)科融合傾斜。

（2）優(yōu)化課程體系

對(duì)現(xiàn)有的課程的體系進(jìn)行整合和優(yōu)化，適度減少一些不必要的專(zhuān)業(yè)課，注重公共選修課的開(kāi)設(shè)，不斷優(yōu)化課程體系。增加選修課的廣泛性和選擇性，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇課程，這樣可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。要注意必修課與選修課之間有序的銜接。人文專(zhuān)業(yè)與理工專(zhuān)業(yè)之間要開(kāi)設(shè)一些文理融合的課程，推動(dòng)兩者有機(jī)結(jié)合。

4.WT策略

（1）夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，打造跨學(xué)科融合的研究平臺(tái)

在推進(jìn)跨學(xué)科融合中要善于搭建優(yōu)秀的研究平臺(tái)。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)突破原有的學(xué)科壁壘是一種趨勢(shì)，需要將不同的學(xué)科理論、方法或思維有機(jī)地融為一體，打破過(guò)去固有的按專(zhuān)業(yè)劃分的知識(shí)體系，構(gòu)建一種將不同知識(shí)體系相互滲透、相互融合的創(chuàng)新學(xué)科交叉體系，打造“大部類(lèi)”各專(zhuān)業(yè)間資源共享、優(yōu)勢(shì)整合、彼此支撐、互為依托的研究平臺(tái)。高?？梢砸劳袑W(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)，建立各種各樣的研究中心。

（2）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)