初中語(yǔ)文觀課報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：初中語(yǔ)文觀課報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文報(bào)杯 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

“語(yǔ)文報(bào)杯”是全國(guó)中語(yǔ)會(huì)與語(yǔ)文報(bào)社聯(lián)手舉辦的一項(xiàng)大型語(yǔ)文活動(dòng)，是全國(guó)規(guī)格最高、規(guī)模最大、影響最廣的品牌賽事。筆者有幸參加了第七屆“語(yǔ)文報(bào)杯”全國(guó)中青年教師課堂教學(xué)大賽的聽(tīng)課學(xué)習(xí)，收獲頗豐。本次大賽選手由來(lái)自全國(guó)各省市推薦的18位初中語(yǔ)文教師和15位高中語(yǔ)文教師組成，評(píng)委皆由全國(guó)知名語(yǔ)文教育專(zhuān)家構(gòu)成。三天時(shí)間，我們一共聽(tīng)了18節(jié)課，包括13節(jié)初中語(yǔ)文課、4節(jié)高中語(yǔ)文課和1節(jié)由全國(guó)知名語(yǔ)文教育專(zhuān)家余映潮先生執(zhí)教的名師示范課——讀報(bào)指導(dǎo)課，聽(tīng)取了陜西師范大學(xué)暢廣元教授帶來(lái)的“名師大講堂”——《從文化學(xué)的視角看語(yǔ)文閱讀教學(xué)》，觀賞了“語(yǔ)文報(bào)杯”原創(chuàng)多媒體課件大賽優(yōu)秀課件展示。

本屆大賽展示了現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、寫(xiě)作指導(dǎo)課、讀報(bào)指導(dǎo)課等各種課型。選手們?cè)鷮?shí)的語(yǔ)文教學(xué)功底、精準(zhǔn)的課堂教學(xué)目標(biāo)的定位、靈活巧妙的教學(xué)引導(dǎo)和節(jié)奏控制、圓潤(rùn)獨(dú)到的學(xué)法指導(dǎo)、一絲不茍的教學(xué)細(xì)節(jié)處理、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序開(kāi)展、生動(dòng)活潑的課堂氛圍、多媒體課件的恰當(dāng)運(yùn)用等等，都給我們帶來(lái)耳目一新的感受，收獲很大。專(zhuān)家們的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)更是精彩精到，暢廣元教授的報(bào)告深入淺出，使我們對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中一些遺存問(wèn)題的認(rèn)識(shí)豁然開(kāi)朗，給我們今后的教育教學(xué)指明了方向，也啟發(fā)了我們對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深入思考。筆者將擇其要闡述如下：

一 初中語(yǔ)文課要準(zhǔn)確定位

大賽評(píng)委、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)專(zhuān)家、浙江語(yǔ)文名師褚樹(shù)榮在做點(diǎn)評(píng)時(shí)指出：初中語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)象決定任務(wù)，學(xué)科決定目標(biāo)，活動(dòng)決定策略和內(nèi)容。針對(duì)初中學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的形成和語(yǔ)文基礎(chǔ)的積累；針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科，教學(xué)要把文本精讀、語(yǔ)言品味、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)；教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，要求教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)語(yǔ)言絲絲入扣。同時(shí)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要更加注重學(xué)生主體精神的培養(yǎng)，注重知識(shí)內(nèi)化方式的更新，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。

二 課堂教學(xué)要有能夠打動(dòng)人心，心靈共顫的地方

語(yǔ)文閱讀的效果如何，取決于是否找到讀者和作者心靈共顫的地方；語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果如何，則取決于使這種心靈共顫最大化的程度。本次大賽中，四川成都七中育才學(xué)校的王曉霞老師在執(zhí)教《滿井游記》時(shí)抓住滿井春色之美展開(kāi)研讀與討論，并聯(lián)系王觀的詩(shī)和朱自清的散文領(lǐng)略“景美”和“情美”，進(jìn)而討論“寫(xiě)出如此美文的袁宏道是一個(gè)怎樣的人”，就找到了這種“心靈共顫”，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生研讀課文的興趣。

上海的曹剛老師在執(zhí)教《信客》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀表現(xiàn)信客心理的典型語(yǔ)句：“這條路越來(lái)越兇險(xiǎn)，我已經(jīng)撐持不了?！焙贾莞呒?jí)中學(xué)的徐濤老師和長(zhǎng)沙雅禮中學(xué)的王良老師分別在執(zhí)教高中課文《祭十二郎文》和《陳情表》中飽含感情的示范朗讀使臺(tái)上臺(tái)下的學(xué)生和老師潸然淚下，就是將這種“心靈共顫”的最大化，如此等等，都極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀和探究的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必須充分重視“讀”，讀中感知，讀中審美，讀中傳情，在師生共讀中才能真正達(dá)成師生與作品作者的“心靈共顫”，也只有這種“心靈共顫”的最大化，才能將課堂教學(xué)的效率最大化。

三 課堂教學(xué)要重視處理好“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系

近幾年，隨著課程改革的深入開(kāi)展，語(yǔ)文界提出了語(yǔ)文課堂教學(xué)要構(gòu)建“和諧課堂”、“本真課堂”、“三生課堂”（即生活、生態(tài)、生命課堂）的口號(hào)，要重視處理好“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系，評(píng)委專(zhuān)家、成都市中語(yǔ)專(zhuān)委會(huì)理事長(zhǎng)、四川省中語(yǔ)專(zhuān)委會(huì)學(xué)術(shù)委員王必成先生在現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)中也進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。但是，從本次大賽的情況可以看出，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)還有很長(zhǎng)的路要走。一方面是為了活動(dòng)而設(shè)計(jì)活動(dòng)，如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩(shī)的朗讀教學(xué)中拋開(kāi)了對(duì)詩(shī)人處境和故事情境的把握，僅從情感上討論語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、重音，就失去了朗讀表現(xiàn)的活水之源；另一方面，問(wèn)題答案的設(shè)定局限了學(xué)生的思維，如《親愛(ài)的爸爸媽媽》的教學(xué)中對(duì)文脈和主旨的概括。還有對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)的急于達(dá)成，弱化了對(duì)文本的深入解讀和感悟，忽視了學(xué)生由體驗(yàn)、感悟才能上升為認(rèn)識(shí)的規(guī)律，如《滿井游記》中對(duì)寫(xiě)景狀物四個(gè)特點(diǎn)的分析，《臺(tái)階》中對(duì)父親形象的理解，都體現(xiàn)了急功近利的思想。暢廣元教授強(qiáng)調(diào)：在各環(huán)節(jié)的構(gòu)想中要把知識(shí)內(nèi)化作為出發(fā)點(diǎn)。這就要求教師要充分關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn)和內(nèi)在需求，適當(dāng)具體有效的引導(dǎo)，將學(xué)生對(duì)文本的閱讀和感知作為一切教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的必要途徑，將課堂交還給學(xué)生，在充分閱讀中增強(qiáng)體驗(yàn)，而教師要做的，則是運(yùn)用教學(xué)智慧，幫助和引導(dǎo)學(xué)生由體驗(yàn)上升為認(rèn)知。這樣才是“本真課堂”，也只有基于這種認(rèn)識(shí)，才能正確處理好課堂教學(xué)中“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系。

四 初中語(yǔ)文教學(xué)與高中語(yǔ)文教學(xué)相比，在人文性方面明顯缺失

第2篇：初中語(yǔ)文觀課報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué) 滲透 人格教育 途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）16－0062－01

初中語(yǔ)文教學(xué)在塑造學(xué)生人格的方面具有得天獨(dú)厚的作用和優(yōu)勢(shì)。它可以融知識(shí)教育、能力訓(xùn)練、情操陶冶和道德培養(yǎng)于一體，采用相應(yīng)的理論灌輸、情感感染、耐心疏導(dǎo)和榜樣樹(shù)立等形式多樣的方法，從而使學(xué)生在獲取了相應(yīng)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)還能凈化情感、陶冶情操，塑造健康的人格。

一 在初中語(yǔ)文思想教育中鼓勵(lì)學(xué)生在完善自我的過(guò)程中塑造出健康的人格

初中生的語(yǔ)文素質(zhì)通常情況下包括三方面：即語(yǔ)言素質(zhì)、文學(xué)素質(zhì)、思想道德文化素質(zhì)。這三個(gè)方面會(huì)從不同程度影響著學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、道德觀。很多語(yǔ)文課文就具有比較強(qiáng)烈的思想性、教育性和政治性，這些都是政治教材所無(wú)法替代的。初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以有效利用語(yǔ)文教育獨(dú)有的情感性、形象性、生動(dòng)性等，在自然的狀態(tài)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和集體主義教育，從而不斷提高學(xué)生的人格素養(yǎng)。例如，在教授文天祥的《過(guò)零丁洋》的時(shí)候，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀“留取丹青照汗青”，并體會(huì)其高尚的民族氣節(jié)；又如，《馮婉貞》率領(lǐng)眾人痛擊法國(guó)聯(lián)軍的場(chǎng)面，可以有效激起學(xué)生們的民族豪情；再如，《最后一課》更能激勵(lì)學(xué)生學(xué)好母語(yǔ)，文中充滿了濃郁的愛(ài)國(guó)之情。在初中語(yǔ)文教材中，還有很多贊美黨和革命事業(yè)的內(nèi)容，這些都可以激發(fā)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)而更加熱愛(ài)黨和革命事業(yè)。例如，學(xué)習(xí)《七根火柴》中無(wú)名戰(zhàn)士為了保存火種而犧牲自己的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)充分體會(huì)到在黨和國(guó)家的利益面前，個(gè)人利益是何等的微不足道。

二 在初中語(yǔ)文的審美教育中陶冶塑造學(xué)生的健康人格

初中的語(yǔ)文教學(xué)中主要通過(guò)“動(dòng)之以情”的審美教育來(lái)塑造學(xué)生的健康人格。語(yǔ)文的審美陶冶能力主要體現(xiàn)在除了語(yǔ)文知識(shí)能力之外的一些非智力因素，如情感、意志力和個(gè)性心理等。

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中明確要求要努力培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀。語(yǔ)文教材中有很大一部分都是優(yōu)秀的文學(xué)作品，這就為教師進(jìn)行相應(yīng)的審美教育提供了非常便利的條件。教師要充分利用文學(xué)作品中的審美陶冶作用，有效引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)相應(yīng)作品的感情、語(yǔ)言、形象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生辨別真?zhèn)巍⑸茞?、美丑、是非的能力。為了有效發(fā)揮語(yǔ)文的審美陶冶效果，初中語(yǔ)文教師要更加注重豐富自己的教學(xué)方式，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師最好進(jìn)行聲情并茂的朗讀，生動(dòng)地描述相應(yīng)的場(chǎng)景和情感，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象進(jìn)而體會(huì)文中的情境，利用多媒體等手段再現(xiàn)文中的美好意境，讓學(xué)生深刻體會(huì)到作者的喜怒哀樂(lè)。

在教授朱自清的《背影》的時(shí)候，筆者首先深情地講述了自己的父親，以及同父親之間的故事，同學(xué)們聽(tīng)得非常認(rèn)真并受到感動(dòng)，紛紛講述自己的父親是如何愛(ài)自己的故事，整個(gè)教室沉浸在一片溫馨和感動(dòng)之中，甚至有幾個(gè)學(xué)生留下了感動(dòng)的淚水，此時(shí)，筆者再仔細(xì)講解《背影》，讓同學(xué)們更加感受到不同父親對(duì)孩子同樣有深沉的父愛(ài)，孝心也自然而然地在同學(xué)們心中扎根。學(xué)生們對(duì)于美好的情感都有追求，教師則要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生追求一種天地間的人性之美。教材中很多敘事性的文章都是進(jìn)行美育教育的良好題材。

三 樹(shù)立一種大語(yǔ)文觀，在生活實(shí)踐中塑造學(xué)生的健康人格

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！睂W(xué)生在思想教育和審美教育中所吸收的完善人格的情感力量，只有通過(guò)一定的生活實(shí)踐才能真正轉(zhuǎn)化為一種信念和行為方式，從而塑造穩(wěn)定的性格。在新的教學(xué)大綱中，相關(guān)內(nèi)容也明確表示要積極開(kāi)展語(yǔ)文課外教學(xué)活動(dòng)。因此，初中語(yǔ)文教師一定要積極組織課外活動(dòng)，這樣才能為學(xué)生充分提供人格實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通常情況下，在過(guò)教師節(jié)的時(shí)候，學(xué)校都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生向教師獻(xiàn)愛(ài)心，送一些自己動(dòng)手制作的小禮物。而2011年的教師節(jié)筆者組織學(xué)生們進(jìn)行了一場(chǎng)演講比賽，為了寫(xiě)好演講稿，就在課余時(shí)間對(duì)各位教師進(jìn)行了細(xì)致的采訪，在這個(gè)過(guò)程中充分鍛煉了學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力，磨煉了意志，鍛煉了思維和寫(xiě)作能力，更增進(jìn)了同各位教師之間的感情，從而使學(xué)生深刻理解到尊師重道的內(nèi)涵。

四 結(jié)束語(yǔ)

教育是提高人們素質(zhì)的根本，而語(yǔ)文教育則除了教授學(xué)生相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)之外，更具有人格塑造的作用。初中生處于一個(gè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，其世界觀、人生觀和價(jià)值觀都會(huì)受到諸多因素的影響，而語(yǔ)文教育可以使學(xué)生擁有良好的道德情操，高尚的人格追求。初中語(yǔ)文教師不僅要傳道授業(yè)，更要做塑造學(xué)生人格的導(dǎo)師，通過(guò)講解相應(yīng)的課文，組織課外語(yǔ)文活動(dòng)，增加與學(xué)生們的情感溝通和交流，從而塑造學(xué)生健康積極的人格。在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透人格教育，早已成為語(yǔ)文教師的共識(shí)和不可推卸的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

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［2］張保慶.初探人格教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中華少年，2012（11）

［3］許立輝.人格教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性［J］.江西教育，2009（27）

第3篇：初中語(yǔ)文觀課報(bào)告范文

一、創(chuàng)設(shè)具體情境，加強(qiáng)訓(xùn)練

情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)初中語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)來(lái)講是非常重要的，語(yǔ)文教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的演講情境和交際情境，促使學(xué)生在教學(xué)情境中提高自己的學(xué)習(xí)效率，提升口語(yǔ)交際的能力。教師可以創(chuàng)設(shè)三分鐘簡(jiǎn)短的演講情境，在課上給予學(xué)生充分的表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和空間，要求每個(gè)學(xué)生按照具體的主題進(jìn)行演講，同時(shí)，教師還需要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行情況進(jìn)行突擊式提問(wèn)，鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。在演講情境設(shè)計(jì)中，教師需要可以采取不同的方法。例如，新聞報(bào)告法、格言闡述法、新聞采訪法等，讓學(xué)生通過(guò)不同的訓(xùn)練方式，表達(dá)方式鍛煉自身的口語(yǔ)能力，提高自身的學(xué)習(xí)效率。在新聞報(bào)告法中，教師可以要求學(xué)生就自己在生活中看到的國(guó)內(nèi)外、校園、生活中新聞向同學(xué)們一報(bào)告，報(bào)告的中心要明確，內(nèi)容要簡(jiǎn)明扼要，要用幾句話就突出文章中心。在新聞采訪法訓(xùn)練中，教師可以要求學(xué)生就自己感興趣的人進(jìn)行模擬采訪。讓一位同學(xué)擔(dān)任記者，另一位同學(xué)擔(dān)任被采訪的對(duì)象，就同學(xué)們關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行采訪，最后由記者把采訪的情況向全班同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要綜述，然后表明自己的看法和態(tài)度。在這種演講情境中，學(xué)生可以盡全力發(fā)揮自己的潛能，提升自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。除了這些方法還有其他的方法，教師可以在開(kāi)課之前就把具體的口語(yǔ)表達(dá)能力提升的方法打印成冊(cè)，在班級(jí)傳閱，然后在每節(jié)課前三分鐘讓學(xué)生選擇適合自己的方法進(jìn)行三分鐘演講。這樣可以幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)還充分體現(xiàn)了口語(yǔ)交際訓(xùn)練的廣泛性和系統(tǒng)性，有效地加強(qiáng)了口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

教師還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的交際情境，讓學(xué)生把提升口語(yǔ)能力的方法都運(yùn)用到具體的交際情境中。在創(chuàng)設(shè)交際情境過(guò)程中教師需要尊重學(xué)生的個(gè)性特征，創(chuàng)設(shè)較和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生能夠在和諧的教學(xué)氛圍中放松自己的心靈，教師需要成為學(xué)生的聽(tīng)眾，和學(xué)生一起討論，一起聊天，這樣學(xué)生就可以大膽的表達(dá)自己的感受，提出不同的意見(jiàn)，進(jìn)行口語(yǔ)交際。

二、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練

教學(xué)的最主要目的是讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)用到生活實(shí)際中。因此，初中語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)需要有大量的課外實(shí)踐，促使學(xué)生在具體的實(shí)踐中提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師除了需要在課堂上加強(qiáng)日常的口語(yǔ)訓(xùn)練之外，還需要定期組織學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐鍛煉自身的口語(yǔ)能力。教師可以通過(guò)暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生參與到具體的暑期社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，例如，參觀、訪問(wèn)等。還可以鼓勵(lì)學(xué)生多參加志愿者活動(dòng)，讓學(xué)生在慰問(wèn)老人，關(guān)愛(ài)孩童中鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。除了這些，教師還可以多鼓勵(lì)學(xué)生跟家長(zhǎng)溝通。因?yàn)椋瑢W(xué)生接觸最多的除了教師就是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)的言行舉止會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，同時(shí)，又因?yàn)橄?、初中生處在成熟與叛逆并存的時(shí)期，教師需要讓學(xué)生和家長(zhǎng)溝通，化解兩者之間的矛盾。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生的口語(yǔ)能力能真正的落實(shí)到社會(huì)實(shí)踐，從而在社會(huì)實(shí)踐中提升自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，真正達(dá)到初中語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的目的。

同時(shí)，在開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中教師需要注意每個(gè)同學(xué)的個(gè)性差異，在開(kāi)展活動(dòng)之前與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的需要，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的期待，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生能在一種和諧平等的實(shí)踐氛圍中放松自己的內(nèi)心，真正提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師通過(guò)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以幫助初中生把理論知識(shí)和生活實(shí)際相結(jié)合，既能把口語(yǔ)教學(xué)課堂延伸到社會(huì)生活中又可以激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，活躍教學(xué)氛圍，推動(dòng)初中語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)程。在社會(huì)實(shí)踐中教師可以吧學(xué)生從繁重的重復(fù)訓(xùn)練中解放出來(lái)，讓學(xué)生時(shí)刻保持一種積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)對(duì)在生活中或者學(xué)習(xí)中遇到的困難。

三、挖掘語(yǔ)文教材，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練

教師除了開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)的語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練之外，還可以通過(guò)深入挖掘語(yǔ)文素材加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練。在日常的閱讀教學(xué)中教師可以充分利用文本，找準(zhǔn)訓(xùn)練的契機(jī)，培養(yǎng)初中生的口語(yǔ)表達(dá)能力。語(yǔ)文教材題材廣泛，比較重視培養(yǎng)初中生的口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，語(yǔ)文教師可以在教學(xué)活動(dòng)中增添一些口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生有感情的朗讀課文或者通過(guò)討論、復(fù)述等方式培養(yǎng)自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。

第4篇：初中語(yǔ)文觀課報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：課堂模式；競(jìng)技狀態(tài)；合格人才

我們學(xué)校教學(xué)模式一直本著“能力本位，學(xué)生主體，實(shí)踐導(dǎo)向”的理念，提高學(xué)生適應(yīng)能力和掌握嫻熟的技巧，為學(xué)生成才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在社會(huì)迫切需求人才的情況下，初中語(yǔ)文也就擔(dān)起了重任，很多初中生在這門(mén)課程上不太下功夫，我們學(xué)校已經(jīng)摸索出一套成形的教學(xué)模式，畢業(yè)的學(xué)生有出色的表現(xiàn)反饋回來(lái)，這更加堅(jiān)定了我們學(xué)校的教學(xué)思路。初中學(xué)校的教育就是以學(xué)生的中考為目標(biāo)，向更高學(xué)府輸送有用人才，以學(xué)習(xí)、研究、出成果為主要途徑，打造一批進(jìn)入高中就能獨(dú)立學(xué)習(xí)、建設(shè)好團(tuán)隊(duì)、管理好班級(jí)、服務(wù)好學(xué)校的全能型人才。我們學(xué)校注重的是學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用能力，教師在學(xué)生入初中后就制定好學(xué)習(xí)方向和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上全面提高自身綜合素質(zhì)，引進(jìn)市場(chǎng)上的與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，讓學(xué)生在語(yǔ)文的應(yīng)用過(guò)程中適應(yīng)市場(chǎng)需求?，F(xiàn)階段，初中語(yǔ)文教學(xué)不能為人才培養(yǎng)做好鋪墊，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)不能適應(yīng)需要，企業(yè)還要浪費(fèi)精力去培養(yǎng)他們，畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)能力還有待提高。

一、教學(xué)理念制約學(xué)生成長(zhǎng)

初中語(yǔ)文的實(shí)踐環(huán)節(jié)長(zhǎng)期以來(lái)和社會(huì)脫軌，教師引領(lǐng)學(xué)生到社會(huì)上去實(shí)踐難度相當(dāng)大，作為學(xué)校還要顧及學(xué)生的個(gè)人安全等原因，這就導(dǎo)致純語(yǔ)文理論知識(shí)多于實(shí)踐，好多事情都是紙上談兵，進(jìn)入了語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)。很多教師抱怨以初中語(yǔ)文課本為主的課堂模式，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在做事情的主動(dòng)性、思考問(wèn)題的獨(dú)立性、對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主發(fā)揮都是不利的。走進(jìn)很多初中語(yǔ)文課堂，老師在上面口若懸河地講，學(xué)生在下面該聊天聊天，該玩游戲玩游戲。出現(xiàn)這種狀況的緣由就是語(yǔ)文課上沒(méi)有吸引學(xué)生的興奮點(diǎn)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。近年來(lái)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，教育事業(yè)發(fā)展制約了一些初中生的天性，學(xué)校的教學(xué)理念跟不上社會(huì)的變遷。學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的能力沒(méi)有系統(tǒng)化、規(guī)范化，無(wú)章法可循?，F(xiàn)在有的學(xué)校還做不到“能力為本，學(xué)生主體，實(shí)踐導(dǎo)向”，在“做中教語(yǔ)文、做中學(xué)語(yǔ)文”的教學(xué)理念還沒(méi)有徹底得到貫徹落實(shí)，學(xué)生的綜合能力和實(shí)際操作水平還停留在言談?wù)f教的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)中學(xué)生“動(dòng)”不起來(lái)，“悅”不起來(lái)。在上語(yǔ)文課的時(shí)候，陳舊的灌輸模式為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法沒(méi)有徹底擺脫，單一的教學(xué)方法還讓學(xué)生困在固有的思維模式之下。這種長(zhǎng)期的滯后教學(xué)模式限制了初中生的發(fā)展。我們學(xué)校在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)中看到了這一點(diǎn)，所以擺脫了這種以講授法為主的教學(xué)，運(yùn)用了多媒體和課件來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，徹底擺脫了老師照本宣科的教學(xué)現(xiàn)狀，尋找到了一條利于學(xué)生主動(dòng)性發(fā)展的教學(xué)模式，語(yǔ)文課堂發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特征，讓學(xué)生在市場(chǎng)的環(huán)境下鍛煉個(gè)性心智和思維模式。教師在備課的過(guò)程中結(jié)合當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，用網(wǎng)絡(luò)中的最新資訊輔助語(yǔ)文教學(xué)，提升了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文應(yīng)用的興趣。

二、 師生素質(zhì)亟待提高

現(xiàn)在流行這樣一種現(xiàn)象，有的語(yǔ)文教師喜歡紙上談兵，沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有創(chuàng)新能力，在對(duì)待一些語(yǔ)文常識(shí)方面的知識(shí)停留在客觀的認(rèn)識(shí)上，講課的時(shí)候缺少科學(xué)依據(jù)，教育出來(lái)的學(xué)生缺乏職業(yè)能力和實(shí)踐能力，學(xué)生得不到真正的指導(dǎo)，職業(yè)能力也不強(qiáng)。隨著信息化的加快和經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，對(duì)語(yǔ)文教師的相關(guān)能力也提出了新的挑戰(zhàn)。市場(chǎng)需要專(zhuān)業(yè)人才，學(xué)校需要培養(yǎng)合格學(xué)生，然而在市場(chǎng)催化下的教學(xué)中，很多方面都還存在欠缺和漏洞。學(xué)校要意識(shí)到這一點(diǎn)，不再讓教師的教學(xué)流于形式，要尋找利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的教學(xué)模式。我校語(yǔ)文教師大膽創(chuàng)新，有著豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文教師在很大程度上影響著學(xué)生畢業(yè)后綜合能力的發(fā)揮，學(xué)生如果缺少全面認(rèn)識(shí)社會(huì)的眼界，缺乏跟進(jìn)時(shí)代步伐的指點(diǎn)，學(xué)習(xí)方式受到限制，對(duì)自己在語(yǔ)文課堂上所學(xué)的知識(shí)不知道掌握的程度，步入社會(huì)后沒(méi)有做好準(zhǔn)備，不會(huì)判斷及分析當(dāng)前遇到的棘手問(wèn)題，就不能成為社會(huì)的需求者。我校注重培養(yǎng) “雙師型”語(yǔ)文教師，出臺(tái)一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)語(yǔ)文教師把課堂搬進(jìn)社會(huì)，免費(fèi)為企業(yè)做業(yè)務(wù)咨詢，以此來(lái)豐富學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使書(shū)本知識(shí)用于指導(dǎo)實(shí)踐工作。教師還要求學(xué)生把實(shí)踐報(bào)告和實(shí)戰(zhàn)案例帶回課堂討論，我校的這種教學(xué)模式不但培養(yǎng)了“雙師型”師資隊(duì)伍，還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)市場(chǎng)的認(rèn)知。

總之，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)初中生是一個(gè)接受與改變自我的過(guò)程，經(jīng)濟(jì)環(huán)境讓他們對(duì)語(yǔ)文課有更深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)讓他們走向社會(huì)后游刃有余，實(shí)用性語(yǔ)文人才的缺口也將被這些受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的初中生所占據(jù)，學(xué)校在打造符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的初中生的過(guò)程中，不斷地提升學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，讓學(xué)生步入社會(huì)后得到贊揚(yáng)和認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雁.聚焦隱性課程的研究――如何讓初中語(yǔ)文的審美教育更有效[J].文教資料，2012（21）.

[2]俞建望.“美”的追尋與創(chuàng)造――試論蘇教版初中語(yǔ)文新教材中的審美教育[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（9）.

[3]解冰.關(guān)于初中語(yǔ)文評(píng)價(jià)改革的幾點(diǎn)思考[J].科教文匯，2010（8）.

第5篇：初中語(yǔ)文觀課報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；教學(xué)方法；鄂教版

初中課程中，語(yǔ)文是一門(mén)非常重要的學(xué)科，隨著我國(guó)課程改革的推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，語(yǔ)文作為一門(mén)人文學(xué)科，涉及到語(yǔ)音、文字、語(yǔ)句、修辭、文章等內(nèi)容，可以說(shuō)是發(fā)展學(xué)生審美、想象能力的重要媒介，但是，由于應(yīng)試教育的影響，使得語(yǔ)文教學(xué)脫離了它的人文教學(xué)特點(diǎn)，片面追求分?jǐn)?shù)和成績(jī)，很多教學(xué)方式缺乏合理性，沒(méi)有使語(yǔ)文真正發(fā)揮其效能。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.師生缺乏交流互動(dòng)

課程改革要求初中語(yǔ)文教師要使用啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的滿堂灌式的語(yǔ)文授課方式，但是很多教師依然使用單一灌輸式教學(xué)方法，教師和學(xué)生之間缺乏必要的課堂交流與互動(dòng)，整個(gè)課堂教師占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，甚至有的語(yǔ)文課整堂課都是老師在滔滔不絕，學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)課者，缺乏課程參與度，沒(méi)有主動(dòng)思考的積極性。這種課堂過(guò)于呆板，死氣沉沉，缺乏民主、活躍的學(xué)習(xí)和教學(xué)氣氛，學(xué)生有想法也沒(méi)有表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生又個(gè)性也沒(méi)有展現(xiàn)的可能，師生之間的交流極度缺乏，也不利于教師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和聽(tīng)課情況，不同時(shí)也不利于教師發(fā)揮自身的教學(xué)問(wèn)題。

2.實(shí)踐課缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)，影響教學(xué)效果

鄂教版初中語(yǔ)文課本每個(gè)單元之后都設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，這一環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力有重要的作用，但是實(shí)踐課程的教學(xué)也是要理性把握的，很多教師只是給學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)，但是卻缺少對(duì)實(shí)踐活動(dòng)課的科學(xué)設(shè)計(jì)，甚至有的老師認(rèn)為語(yǔ)文的實(shí)踐課就是游戲，沒(méi)有必要浪費(fèi)時(shí)間在這上面，因此干脆就跳過(guò)這一步，很多實(shí)踐課都流于形式或沒(méi)有得到利用，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。

3.教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏研究

我市新課改實(shí)行之后，很多學(xué)校以及各級(jí)教育部門(mén)為了讓中學(xué)語(yǔ)文教師能夠盡快了解課改課程，及時(shí)調(diào)節(jié)講課方法和講課內(nèi)容，通過(guò)聽(tīng)講座、聽(tīng)報(bào)告、聽(tīng)示范課等集中培訓(xùn)的方式對(duì)教師進(jìn)行新課標(biāo)、新課程培訓(xùn)，這種方式雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)讓教師了解教育部的政策，及時(shí)適應(yīng)新課改要求，更快地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，但是，這種集訓(xùn)的方式也使得教師無(wú)法對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面的分析、把握和領(lǐng)悟，沒(méi)有時(shí)間和精力對(duì)新課程進(jìn)行細(xì)化把捉，很多教師甚至連七年級(jí)到九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)要求都不知道，甚至由老師認(rèn)為新課改后的語(yǔ)文教學(xué)更加容易了，教師更加輕松了。而且，新課標(biāo)實(shí)行之后，很多教師認(rèn)為新的就是最好的，舊的就要完全拋棄，其實(shí)，這是一種極端的想法，只有在傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上進(jìn)行有效方式方法的引入才是科學(xué)的方式。

二、以上教學(xué)問(wèn)題的改進(jìn)措施

1.堅(jiān)強(qiáng)師生交流與互動(dòng)

老師要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，提高學(xué)生在課堂上的參與度，做到教師與學(xué)生相互配合、形成一種良好的互動(dòng)關(guān)系，讓學(xué)生意識(shí)到自己是與教師平等的主體，學(xué)生可以就問(wèn)題與教師進(jìn)行探討和交流。這種和諧民主的師生互動(dòng)氛圍可以讓每個(gè)學(xué)生感覺(jué)到自身在語(yǔ)文課堂上的價(jià)值，讓他們體會(huì)到自己受到了尊重，他們便會(huì)更加積極地參與課堂思考和課堂活動(dòng)。初中語(yǔ)文教學(xué)要對(duì)學(xué)生的主體地位有充分的重視，除了要尊重學(xué)生的人格，還要尊重學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知水平、性格心理特點(diǎn)等，在互動(dòng)交流中，對(duì)于認(rèn)知水平較高的學(xué)生，可以提出一些拔高性的問(wèn)題，而對(duì)于認(rèn)知水平相對(duì)較低的學(xué)生，則可以問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或者在交流過(guò)程中給與其適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示；對(duì)于性格較外向的學(xué)生，教師可以多與之進(jìn)行課堂交流，而對(duì)于那些較內(nèi)向的學(xué)生，教師也要多鼓勵(lì)，給其適當(dāng)?shù)陌l(fā)言機(jī)會(huì)，同時(shí)也要尊重學(xué)生的意愿，不宜強(qiáng)求，以免因此傷到學(xué)生的自尊心。

2.改進(jìn)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)方法

語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”教學(xué)的理念，教師要敢于讓學(xué)生去實(shí)踐，多給學(xué)生自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，例如，在“走進(jìn)戲劇”這一主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者就給學(xué)生播放了老舍的著名話劇《茶館》，《茶館》中幽默的情節(jié)安排和讓人哭笑不得的人物行為讓學(xué)生有所思考，話劇的沉重主題也讓學(xué)生有所領(lǐng)悟。讀者還讓學(xué)生自己根據(jù)《茶館》進(jìn)行模擬表演，同學(xué)們的興趣都非常高漲。在科學(xué)主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者安排了一次“科學(xué)的利弊”的辯論會(huì)，學(xué)生自己搜集資料來(lái)支撐自己的論點(diǎn)，正反方在辯論時(shí)旁征博引，很好地鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力。

同時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)安排要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)。例如“走近魯迅”這一主題的活動(dòng)就適合高年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊乃季S能力和文本閱讀理解能力已經(jīng)達(dá)到了一定程度，所以筆者就首先給學(xué)生推薦了《朝花夕拾》、《吶喊》來(lái)閱讀，這兩本書(shū)在魯迅先生的作品中算是比較好把握的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)的難度也較小，在寫(xiě)讀后感的過(guò)程中不會(huì)無(wú)話可說(shuō)。

3.教師要認(rèn)真研究教材和課程

教師要認(rèn)真研究新課改后的教材，深入把握課本的教學(xué)重點(diǎn)和新特點(diǎn)，把握新課標(biāo)語(yǔ)文的教學(xué)理念，明確授課的階段性目標(biāo)和語(yǔ)文教學(xué)的具體要求，同時(shí)要細(xì)致了解新課標(biāo)對(duì)考試和評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性意見(jiàn)。例如，鄂教版初中語(yǔ)文教材的單元?jiǎng)澐质前凑瘴谋緝?nèi)容來(lái)分類(lèi)的，基本上每一章都有一個(gè)明確的內(nèi)容主題，如果教師把握了這一點(diǎn)，就可以在講解不同章目的時(shí)候安排不同的寫(xiě)作訓(xùn)練，在講童年趣事這一主題章過(guò)程中，學(xué)生自然對(duì)自己的童年趣事有所回憶，同時(shí)各篇課文的辭藻、語(yǔ)句、文體表達(dá)方式對(duì)學(xué)生形成良好的示范作用，所以講完這一章之后便可以給學(xué)生布置童年趣事方面的作文，教師要在寫(xiě)法、結(jié)構(gòu)方面給與指導(dǎo)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的文體寫(xiě)作。

教師不要為了求新而求新，求新的主要目的是要提高課堂教學(xué)效果，如果忽視這一點(diǎn)，則“求新”就會(huì)適得其反。新課改要求學(xué)生參與、課堂活躍，課程設(shè)計(jì)也要根據(jù)課文的需要適時(shí)安排，例如《七根火柴》，其重點(diǎn)在于人物語(yǔ)言、環(huán)境、人物心理的描寫(xiě)，所以在講解的過(guò)程中需要學(xué)生靜下心來(lái)卻閱讀和體會(huì)，所以筆者在課堂上給了學(xué)生十分鐘的時(shí)間進(jìn)行文本閱讀，閱讀完之后，由學(xué)生回答問(wèn)題：請(qǐng)你描述一下無(wú)名戰(zhàn)士，他是一個(gè)怎樣的戰(zhàn)士呢？文章中那些地方有環(huán)境描寫(xiě)，這些環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？學(xué)生在細(xì)心的閱讀中比較準(zhǔn)確地把捉了我提出的問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

新課改后的初中語(yǔ)文教學(xué)給語(yǔ)文教師提出了更高的要求，語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題制約語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵原因，廣大一線教師要認(rèn)真研讀新課改課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研究新教材、尋找新方法，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法來(lái)提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫春成.語(yǔ)文課堂問(wèn)題教學(xué)策略[M].廣西教育出版社，2003

第6篇：初中語(yǔ)文觀課報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)留白；語(yǔ)文課堂；主體性

新形勢(shì)下，從中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱和教學(xué)目的分析，無(wú)論采取何種教學(xué)方法，都必須尊重學(xué)情，提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生是語(yǔ)文課堂的主體，教師要盡力讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和自覺(jué)學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中開(kāi)動(dòng)腦筋，提升自身的思維能力、探究能力和習(xí)得知識(shí)的能力等。教學(xué)留白作為一種新穎的教學(xué)模式和教學(xué)策略，以新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的欲望，極大地促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。

一、考量師生地位，給學(xué)生留足思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間

教學(xué)留白藝術(shù)在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，一方面要求教師要完成既定的課堂教學(xué)目標(biāo)，另一方面又要求教師擺正自身的位置，尊重學(xué)生，改變以往滿堂灌的教學(xué)模式。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，涉及到的知識(shí)點(diǎn)比較多，包括語(yǔ)文閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、文言文教學(xué)、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)等等。在教授這些知識(shí)的時(shí)候，教師只是一味的灌輸，教學(xué)效果是非常不理想的，有時(shí)會(huì)適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。為此，巧妙地使用教學(xué)留白就可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)減少對(duì)學(xué)生的過(guò)度干預(yù)，給學(xué)生留下足夠的話語(yǔ)權(quán)和表達(dá)權(quán)。實(shí)踐證明，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生依靠生活常識(shí)、課前預(yù)習(xí)、新聞媒體等途徑是可以獲得大量語(yǔ)文知識(shí)的，而這些知識(shí)恰恰可以幫助學(xué)生理解新知識(shí)。為此，在開(kāi)展教學(xué)留白的時(shí)候，要掌握一定的留白火候，首先做到尊重學(xué)生，擺正師生之間的地位，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，這也是實(shí)現(xiàn)課堂雙向交流的基礎(chǔ)與保障。其次，教師要給學(xué)生留下足夠的思考與探究的時(shí)間與空間，巧用留白激發(fā)學(xué)生的探究能力。最后，對(duì)于教學(xué)留白的完成，教師要及時(shí)的給予評(píng)價(jià)和分析，激發(fā)學(xué)生處理留白的興趣和主觀能動(dòng)性。如在學(xué)習(xí)蘇教版八年級(jí)語(yǔ)文《紀(jì)念白求恩》一文時(shí)，就可以通過(guò)提問(wèn)的方式開(kāi)展教學(xué)留白。白求恩你認(rèn)識(shí)嗎？你知道他的哪些故事？其實(shí)，在學(xué)習(xí)課文之前，很多學(xué)生對(duì)白求恩是有一定了解的，看過(guò)類(lèi)似的報(bào)道或者影視作品，在學(xué)習(xí)之前巧用這樣的教學(xué)留白，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生很快地了解文章的主旨和中心思想。當(dāng)學(xué)生完成既定教學(xué)留白任務(wù)的時(shí)候，教師要適當(dāng)?shù)慕o予評(píng)析，評(píng)價(jià)中要做到鼓勵(lì)為主，錯(cuò)誤的思考路線和答案也要給予引導(dǎo)，確保學(xué)生思考的自信心，保持解決問(wèn)題的熱度，只有這樣才能發(fā)揮教學(xué)留白的作用。

二、做好教學(xué)留白的設(shè)計(jì)，有效地掌控留白尺度

初中生的好奇心很重，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)留白恰恰可以從學(xué)生的心理入手，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。為此，教學(xué)留白藝術(shù)的使用是符合教育心理學(xué)的，也符合中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用的好就會(huì)極大地促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。教學(xué)留白不能為了留白而留白，必須精心設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌規(guī)劃，要緊緊的圍繞教學(xué)內(nèi)容和教材的重難點(diǎn)而展開(kāi)，教學(xué)留白的設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，為此教師在構(gòu)建教學(xué)留白的時(shí)候，一定要考慮到講授的內(nèi)容，同時(shí)做到從學(xué)情出發(fā)。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在教學(xué)留白的尺度上做好把控，無(wú)論是留白的密度還是難易度都要做到恰到好處，否則會(huì)造成適得其反的結(jié)果。在教學(xué)密度上，要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和教學(xué)內(nèi)容的多少而定，不宜過(guò)多，也不能太少。在難度的設(shè)計(jì)上，要照顧到所有學(xué)生，最好是有基礎(chǔ)問(wèn)題，有拓展問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)蘇教版七年級(jí)課文《刻舟求劍》的時(shí)候，教師就可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)留白：你覺(jué)得刻舟求劍的做法可行嗎？你在生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中有過(guò)這樣的行為嗎？為了更好地解決問(wèn)題，我們應(yīng)該從故事當(dāng)中吸取什么樣的教訓(xùn)？ 三處教學(xué)留白已經(jīng)囊括了學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容，并且教學(xué)留白由淺入深，無(wú)論是密度還是難度都恰如其分，效果也非常好。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)留白的新形式，提升留白的效率

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要想發(fā)揮教學(xué)留白的作用，通過(guò)教學(xué)留白來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，必須創(chuàng)新教學(xué)留白的形式，不拘泥于單一的問(wèn)題留白，可以采用選擇題留白、主觀題留白、概括題留白、詞語(yǔ)題留白等等，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)力，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在學(xué)生完成教學(xué)留白的任務(wù)之后，教師還要做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，最好是以鼓勵(lì)為主，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生需要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞浇o予引導(dǎo)和指正，不傷害學(xué)生探究的欲望和積極學(xué)習(xí)的心理。初中語(yǔ)文課堂依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的留白形式是開(kāi)展教學(xué)留白的第一步，也是最為關(guān)鍵性的階段，所以語(yǔ)文教師一定要掌握教授內(nèi)容，了解現(xiàn)有學(xué)情，做到因課制宜，因生制宜，因材施教，這樣才能全面發(fā)揮教學(xué)留白的功效。比如在作文教學(xué)中，教學(xué)留白的形式也是多種多樣的，如思考留白、教材留白、觀察留白、評(píng)價(jià)留白等等。

老子說(shuō)：“大音希聲，大象無(wú)形?！绷舭椎乃囆g(shù)在很多的領(lǐng)域得到了廣泛的使用，并且取得了不錯(cuò)的成績(jī)。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，留白藝術(shù)的使用也給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，一定程度上促進(jìn)了語(yǔ)文課堂教育教學(xué)的改革，推動(dòng)了素質(zhì)教育的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。但是需要注意的是，在初中語(yǔ)文課堂開(kāi)展教學(xué)留白，一定要緊扣教材和教學(xué)內(nèi)容，做到從學(xué)情出發(fā)，有效地把控教學(xué)留白的難度和密度，只有這樣才能真正的發(fā)揮語(yǔ)文課堂教學(xué)留白的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張曜，張莉.挖掘初中語(yǔ)文文本中的“留白”[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015，（13）.

第7篇：初中語(yǔ)文觀課報(bào)告范文

語(yǔ)文作為文化載體，是目前中小學(xué)生最主要的人文課程?！睉?yīng)該說(shuō)，根據(jù)初中生的特點(diǎn)，這一階段是教師為學(xué)生培養(yǎng)完善人格以及建立個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的最佳時(shí)期。個(gè)性化學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，加強(qiáng)人文精神教育已經(jīng)成為教育界毋庸置疑的共識(shí)，二者缺一不可，那如何使二者在實(shí)際教育應(yīng)用中和諧發(fā)展則成為關(guān)鍵的問(wèn)題。

傳統(tǒng)的教學(xué)主要是以教師與教材為中心，重教輕學(xué)，較少重視學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)量，從而使一代又一代學(xué)生成為缺乏個(gè)性化與自主性的“產(chǎn)品”。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”。因此有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)策略，重視對(duì)學(xué)生個(gè)性化以及人文精神的培養(yǎng)，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人、求知的主人、發(fā)展的主人，而不僅僅是傳統(tǒng)教育下的“奴隸”和“產(chǎn)品”，從而不斷提高當(dāng)下青少年的素質(zhì)與修養(yǎng)。

這一教學(xué)策略要堅(jiān)持以“以人為本”為核心，教師不僅作為學(xué)生的指導(dǎo)者，更要作為學(xué)生的服務(wù)者，為其提供良好學(xué)習(xí)氛圍以及個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)溝通與情感交流，健全學(xué)生的人格，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生在語(yǔ)文課上能夠得到心靈的凈化與人格提升的空間。在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的過(guò)程中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生填寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查以及學(xué)生的個(gè)性化反饋信息來(lái)不斷完善自己的教學(xué)過(guò)程，以避免學(xué)生叛逆心理的出現(xiàn)，從而達(dá)到人文精神教育的效果與目的。

第8篇：初中語(yǔ)文觀課報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：興趣培養(yǎng)、課前三分鐘、情景設(shè)置、活躍、鼓勵(lì)

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！辈还茏龊问?，只要有興趣，就會(huì)事半功倍，學(xué)習(xí)猶為如此。筆者作為一名初中語(yǔ)文教師，一直在探索語(yǔ)文教學(xué)中的興趣培養(yǎng)，現(xiàn)有如下經(jīng)驗(yàn)與大家分享：

一、豐富課前三分鐘，激發(fā)學(xué)生興趣

“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)……”上課鈴聲剛停，七年級(jí)（8）班的教室就響起了朗朗書(shū)聲。不錯(cuò)，不是小學(xué)二年級(jí)，而是初中一年級(jí)的學(xué)生在朗誦《三字經(jīng)》。筆者面帶微笑站在教室門(mén)口，做了三分鐘的觀眾。

筆者是七年級(jí)（8）班的語(yǔ)文教師，曾于2008年假期在重慶聽(tīng)過(guò)魏書(shū)生老師的報(bào)告，并買(mǎi)回了他的大作在家研究了很久，受魏老師的啟發(fā)，筆者開(kāi)始用豐富的課前三分鐘來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是，每節(jié)語(yǔ)文課的前三分鐘，成了學(xué)生的自由表演時(shí)間，學(xué)生在語(yǔ)文科代表的組織下朗誦經(jīng)典美文，唱紅歌，講故事，說(shuō)笑話等。這樣避免了一成不變的上課模式，既讓學(xué)生在玩耍中學(xué)到了相應(yīng)的知識(shí)，也能讓學(xué)生在課前就保持一份愉悅的心境。

二、注重情境設(shè)置導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣。

俗話說(shuō)：“開(kāi)好了頭，就成功了一半”，導(dǎo)入新課猶為重要。筆者會(huì)在每一節(jié)課前精心準(zhǔn)備導(dǎo)語(yǔ)，力求新鮮有趣，吸引學(xué)生的注意力。

以七年級(jí)上冊(cè)《世說(shuō)新語(yǔ)》三則為例：筆者走上講臺(tái)，微笑不語(yǔ)，在黑板上畫(huà)了一個(gè)大大的圓圈，等學(xué)生都探來(lái)了好奇的眼光，再問(wèn)：“這是什么？”學(xué)生回答：“圓圈。”筆者微笑著說(shuō)：“這可不是普通的圓圈，它是聰明圈，我們來(lái)回憶一下，小學(xué)的時(shí)候我們學(xué)過(guò)哪些歷史上特別聰穎的少年，把他們的名字寫(xiě)在這里面?！睂W(xué)生略加回憶，就能得出答案：曹沖、孔融、司馬光……這時(shí)，課堂氣氛漸入佳境，筆者話題一轉(zhuǎn)引入新課：“今天，我們學(xué)習(xí)《世說(shuō)新語(yǔ)》三則，將認(rèn)識(shí)三個(gè)同樣聰明的少年。而且，課后我們還將評(píng)比一下，班上哪些同學(xué)的名字也能夠?qū)戇M(jìn)聰明圈呢？”果然，學(xué)生們頓時(shí)來(lái)了興趣，為了“圈中有名”，都積極預(yù)習(xí)，搶著回答問(wèn)題，以飽滿的熱情完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。

想要活躍課堂氣氛，首先得把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)的去做，成為課堂真正的主人，而不是傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽(tīng)。

以七年級(jí)上冊(cè)說(shuō)明文《長(zhǎng)河落日扁》為例。筆者以王維《使至塞上》引入新課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)千古名句：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A?！苯又鴴伣o學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“剛才學(xué)習(xí)了‘長(zhǎng)河落日?qǐng)A’，現(xiàn)在我們要學(xué)習(xí)的課文卻是‘長(zhǎng)河落日扁’，作者為什么說(shuō)落日是扁的，他有什么依據(jù)呢？請(qǐng)同學(xué)自己到課文里去尋找答案。”這樣，學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題、帶著一顆好奇心主動(dòng)走進(jìn)課文，解讀文本，自然達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。

其次，想要活躍課堂氣氛，得最大限度的還給學(xué)生自由。在筆者課堂上，學(xué)生從來(lái)不用正襟危坐，大多數(shù)時(shí)候是以小組為單位圍成圓圈，每節(jié)課都有規(guī)定題目的討論內(nèi)容，還有圍繞課文的自由討論。在這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可能會(huì)為了某個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)得耳紅脖子粗，也可能討論著書(shū)上的問(wèn)題卻扯到了其它有趣的事情上。

筆者上七年級(jí)上冊(cè)《捅馬蜂窩》時(shí)，給了學(xué)生這樣一個(gè)討論題：“‘我’為什么要捅馬蜂窩，又是怎么捅的？”剛過(guò)了一會(huì)兒，筆者就發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在擺龍門(mén)陣，擺自己小時(shí)捅馬蜂窩的經(jīng)歷。于是筆者干脆暫停了上一個(gè)討論題，改為了學(xué)生最感興趣的問(wèn)題：“你小時(shí)有捅馬蜂窩的經(jīng)歷嗎？講出來(lái)給小組的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)?！边@下可好，班上馬上冒出了幾個(gè)“故事大王”，把捅馬蜂窩的經(jīng)歷講得繪聲繪色，艱險(xiǎn)萬(wàn)分。

就這樣，筆者盡量的給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣的語(yǔ)文課，當(dāng)然不會(huì)沉悶，學(xué)生都期待著語(yǔ)文課的到來(lái)。

四、多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生興趣。

筆者所在的學(xué)校是一所鎮(zhèn)級(jí)中學(xué)，大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)很差，剛進(jìn)校的時(shí)候，有的學(xué)生連字都不會(huì)寫(xiě)，第一次語(yǔ)文測(cè)試，有四分之一的學(xué)生不能達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)。但筆者一直都相信：每一個(gè)孩子都是一個(gè)天使，他們都有自己的優(yōu)點(diǎn)。所以，筆者從來(lái)不吝嗇自己的贊美，不管是對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，還是對(duì)所謂的差生。

例如：學(xué)生問(wèn)題回答正確了，表?yè)P(yáng)：理解能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)踏實(shí)；答錯(cuò)了，鼓勵(lì)：很有創(chuàng)意，這正是學(xué)語(yǔ)文所需要的素質(zhì)；對(duì)作文內(nèi)容寫(xiě)的不夠好的學(xué)生，可以表?yè)P(yáng)字寫(xiě)得整潔；對(duì)成績(jī)考砸的學(xué)生，就告訴他們別泄氣，還有很大的提升空間。這樣做，能夠幫助學(xué)生豎立信心，從而提高了學(xué)習(xí)興趣。

筆者班上有個(gè)學(xué)生叫張千鋒，一開(kāi)學(xué)就引起了筆者的注意，因?yàn)樗谧詈笠慌?，每?jié)課上課都是打瞌睡。每當(dāng)筆者在課堂上把他叫醒，同學(xué)們都會(huì)笑他說(shuō)：“反正他就是瞌睡大王，每節(jié)課都睡覺(jué)，班主任都管不了?！惫P者很惱火，但卻沒(méi)有生氣，而是笑著說(shuō)：“這么帥的小伙子坐在最后一排打瞌睡多可惜啊，坐到前面來(lái)吧，也讓老師看著養(yǎng)養(yǎng)眼?！毙∧猩还P者逗得不好意思了，一節(jié)課坐得直直的。果然，位置換到第一桌以后他就沒(méi)有打瞌睡了，專(zhuān)心學(xué)了起來(lái)。筆者乘勝追擊繼續(xù)表?yè)P(yáng)他：“張千鋒同學(xué)的筆記作得多好啊……張千鋒同學(xué)的成績(jī)進(jìn)步很大哦…..”大半個(gè)學(xué)期過(guò)后，他在單元測(cè)試中已經(jīng)能達(dá)到及格分?jǐn)?shù)了。

第9篇：初中語(yǔ)文觀課報(bào)告范文

論文題目：無(wú)為之教在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用初探

學(xué)生姓名：yjbys

專(zhuān)業(yè)年級(jí)：2015級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)

(此為開(kāi)題報(bào)告格式，學(xué)生按此表填寫(xiě)或打印，原件交指導(dǎo)教師經(jīng)審定后交學(xué)院統(tǒng)一存檔)

一、選題的根據(jù)：

1)本選題的理論、實(shí)際意義。

2)綜述國(guó)內(nèi)外有關(guān)本選題的研究動(dòng)態(tài)和自己的見(jiàn)解。

1.傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)使得師生在課堂中均處于被動(dòng)地位，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率不高。尋求一條提高課堂教學(xué)效率的有效途徑成了現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的重要課題。本文作者從新形勢(shì)下的實(shí)際情況出發(fā)，提出了無(wú)為之教的策略，并研究了采取無(wú)為之教的原因，分析了當(dāng)前課堂教學(xué)中無(wú)為之教實(shí)施的狀況和原因，最后重點(diǎn)探討了實(shí)施這一策略的原則和策略!

2.不可否認(rèn)，迄今為止，完整、系統(tǒng)地用純理論來(lái)論述無(wú)為之教的并不多見(jiàn)，但無(wú)為之教也并非無(wú)源之水，無(wú)本之木。在西方，盧梭的自然主義教育思想，杜威的民主教育思想和兒童中心論以及中國(guó)孔子的“因材施教”法，老莊的“無(wú)為而治”和“北魏南李”(魏書(shū)生和李鎮(zhèn)西)教學(xué)法等都在一定程度上與無(wú)為之教相通或類(lèi)似。筆者在詳閱其它相關(guān)資料，并借鑒成功的教育典范的基礎(chǔ)上，運(yùn)用綜合、提煉、類(lèi)比等方法完成了此文的創(chuàng)作，意義深遠(yuǎn)!

二、研究?jī)?nèi)容：

擬將本文分為四大部分。

第一部分是闡釋無(wú)為之教的內(nèi)涵及其基本特征。

第二部分分析初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施無(wú)為之教的必要性、優(yōu)越性和可行性。

第三部分指出初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施無(wú)為之教的現(xiàn)狀及其造成現(xiàn)狀的原因。

第四部分探討初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施無(wú)為之教的原則與策略。

三、研究方法、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案及可行性分析。

(一)研究方法

1.文獻(xiàn)研究法。

2.行動(dòng)研究法(教育實(shí)習(xí))。

3.調(diào)查研究法。

(二)可行性分析

1.符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

2.符合現(xiàn)代教育的“主導(dǎo)”、“主體”理論

3.符合辯證唯物主義的內(nèi)外因辯證關(guān)系

4.成功的教改經(jīng)驗(yàn)和先行者的探索為我們提供了借鑒和參考

四、進(jìn)程安排和采取的主要措施：

3/1--3/20廣泛搜集材料，確定論題范圍，最終確定論題，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告，并認(rèn)真聽(tīng)取答辯組老師的意見(jiàn)。

3/20--4/7圍繞選題，撰寫(xiě)提綱，并完成初稿，并交指導(dǎo)老師審閱。

4/7--4/23充分聽(tīng)取指導(dǎo)老師的建議后，修改論文，完成二稿。

4/23--4/30在老師指導(dǎo)下，在二稿的基礎(chǔ)上對(duì)論文的各個(gè)方面，尤其是論文格式規(guī)范予以完善，基本定稿。

5/1以后準(zhǔn)備論文答辯。

五、主要參考文獻(xiàn)(不少于10篇)：

1.韋志成。語(yǔ)文課程教育學(xué)武漢：華中師范大學(xué)出版社，2015.

2.熊生貴。理想的語(yǔ)文課四川：四川大學(xué)出版社，2002

3.張鵬舉。顏振遙初中語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)濟(jì)南：山東教育出版社，1999

4.蔡澄清、張鵬舉、陳軍。蔡澄清中學(xué)語(yǔ)文點(diǎn)撥教學(xué)法濟(jì)南：山東教育出版社，1999

5.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

6.陳夢(mèng)稀。現(xiàn)代教育學(xué)長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，2015

7.紀(jì)大海。教育漫語(yǔ)：現(xiàn)代教育生活的領(lǐng)悟南京：南京師范大學(xué)出版社，1999

8.閻廣華?！盁o(wú)為”而教：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中思想政治課教學(xué)的“另類(lèi)”謀略[J]電化教育研究，2015

9.李鎮(zhèn)西。民主與教育：一個(gè)中學(xué)教師對(duì)民主教育的思考[D]四川：四川少年兒童出版社，2015

10.B、A蘇霍姆林斯基。育人三部曲北京：人民教育出版社，1998

開(kāi)題報(bào)告范文參考：

班內(nèi)開(kāi)題報(bào)告、結(jié)題答辯課的設(shè)計(jì)與思考

隨著新課程的推進(jìn)，不管是班主任還是研究性學(xué)習(xí)的教師，不可避免地要給學(xué)生安排開(kāi)題報(bào)告、結(jié)題答辯等課程。在這些環(huán)節(jié)以學(xué)生講述為主，課堂氛圍、課堂紀(jì)律表面上都不在老師的掌控之中。為了讓這類(lèi)課能順利地進(jìn)行，有一個(gè)良好的氛圍和環(huán)境，讓更多的學(xué)生能在這個(gè)環(huán)節(jié)上學(xué)有所獲，而不是浪費(fèi)時(shí)間，我認(rèn)真探索，精心做了下面的課堂設(shè)計(jì)。

環(huán)節(jié)一：表格的發(fā)放及開(kāi)題準(zhǔn)備

給學(xué)生三周左右的時(shí)間，作開(kāi)題準(zhǔn)備。詳細(xì)準(zhǔn)確地傳達(dá)具體任務(wù)及陳述的基本內(nèi)容。

基本的陳述內(nèi)容：①標(biāo)題；②背景；③目的意義；④小組成員及分工；⑤指導(dǎo)老師；⑥主導(dǎo)課程及相關(guān)課程；⑦研究方法；⑧活動(dòng)步驟及階段目標(biāo)；⑨研究所需的條件；⑩預(yù)期成果及表達(dá)形式。

教學(xué)理念：開(kāi)結(jié)題環(huán)節(jié)陳述的內(nèi)容給學(xué)生提最低要求，不劃定上限，但是陳述時(shí)間為15分鐘內(nèi)，激勵(lì)學(xué)生自我發(fā)揮。

環(huán)節(jié)二：開(kāi)、結(jié)題活動(dòng)相關(guān)人員的選拔及思考

主持人：在主持人選拔的過(guò)程中，我經(jīng)歷一男一女、兩男生、兩女生、主持人團(tuán)等多種組合形式。經(jīng)過(guò)兩年多的觀察，我最終推薦主持人團(tuán)這種形式。

在主持人選拔時(shí)，我采取了激勵(lì)機(jī)制——參與主持活動(dòng)為自己小組掙分。所以，每個(gè)小組只要有這方面能力的同學(xué)大部分都會(huì)參與進(jìn)來(lái)。

主持人由教師首輪篩選，初步控制主持人的質(zhì)量，然后召集選中的所有主持人布置任務(wù)，提出最低要求。在主持過(guò)程中，能力欠佳的注意溝通、及時(shí)淘汰，避免過(guò)多地影響開(kāi)題和結(jié)題的質(zhì)量。優(yōu)勝者在這個(gè)過(guò)程中能力不斷地得到肯定和鍛煉，他們會(huì)更努力、更認(rèn)真地投入這項(xiàng)活動(dòng)中。

教育理念：我認(rèn)為高中教育不是培養(yǎng)精英，而是讓更多的學(xué)生獲得鍛煉的機(jī)會(huì)，參與到各種教學(xué)活動(dòng)中，體會(huì)到其中的快樂(lè)。

評(píng)委分為兩部分：一是教師，一是學(xué)生。教師評(píng)委對(duì)于班內(nèi)開(kāi)結(jié)題活動(dòng)就一個(gè)科任教師或班主任。學(xué)生評(píng)委，我是這么設(shè)計(jì)的：一個(gè)班有幾個(gè)小組，就有“幾個(gè)評(píng)委”，這里的幾個(gè)評(píng)委不是數(shù)字上的幾個(gè)，也不是傳統(tǒng)的從學(xué)生中選出評(píng)委，而是每個(gè)小組發(fā)了一份評(píng)委評(píng)價(jià)表，由小組內(nèi)部協(xié)商：“怎么干？由誰(shuí)干？”我看到：“有的小組是商量著打分；有的小組是輪流打分；有的是一個(gè)人打分?！辈还茉鯓?，我看到更多的學(xué)生參與到這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，而我同樣收到合理的評(píng)分結(jié)果。而更多的權(quán)力、合作、協(xié)調(diào)與鍛煉交予學(xué)生，突出了學(xué)生的主體作用。

統(tǒng)分員：統(tǒng)分員也是班內(nèi)公開(kāi)、各組推薦上來(lái)的，統(tǒng)分員由于能力要求不高，所以人數(shù)較多，人數(shù)多時(shí)，每組限定一人，并將之分為幾個(gè)工作組，每個(gè)工作組連任兩期，并負(fù)責(zé)培訓(xùn)下一個(gè)工作組。并在工作過(guò)程中引入競(jìng)爭(zhēng)，最終把那些愿意干、認(rèn)真干、干得好、干得快的留下。少了就再培養(yǎng)，多了就編組輪流工作。

統(tǒng)分員的職責(zé)和任務(wù)：在各組匯報(bào)完畢后，迅速地將分到的小組的評(píng)分登記在表格中，并回到原位，與別的統(tǒng)分員交換、補(bǔ)足信息。然后去掉最高分和最低分，計(jì)算平均分，并與別的統(tǒng)分員核對(duì)，取眾數(shù)，最后將結(jié)果傳遞給主持人。

統(tǒng)分員的位置設(shè)在第一排中央，方便與教師、主持及全班范圍內(nèi)互動(dòng)。

黑板背景設(shè)計(jì)員：全班范圍內(nèi)推薦，把那些字寫(xiě)得好、畫(huà)畫(huà)得好的登記在冊(cè)。任由他們自由組合，或一人一期、或一組一期、或兩人搭檔、或三人配合?？傊?，不拘一格由學(xué)生自主，而我要求的就是上課之前把這節(jié)課的主題以大字形式或?qū)懟蚶L在黑板上。

思考：班內(nèi)開(kāi)題報(bào)告、結(jié)題答辯一般由老師布置教學(xué)場(chǎng)景，有的老師不擅長(zhǎng)書(shū)法，大多數(shù)老師也不愿意花費(fèi)太多心思在這上面，

所以我看到的一般都是幾個(gè)大字在黑板上，談不上藝術(shù)與美感。

但當(dāng)我將這個(gè)舞臺(tái)和機(jī)會(huì)交予學(xué)生并引入組間競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，學(xué)生給了我許多驚喜。雖然都是粉筆，但漂亮的藝術(shù)字、書(shū)畫(huà)、平面字體設(shè)計(jì)等都出現(xiàn)了。

環(huán)節(jié)三：開(kāi)結(jié)題活動(dòng)相關(guān)人員實(shí)習(xí)

雖然教師交代，但對(duì)學(xué)生而言，真正實(shí)施起來(lái)，各類(lèi)人員之間的配合，以及自己該干什么，該怎么干，并不是很清楚。所以，我非常重視開(kāi)題的第一次課的各個(gè)環(huán)節(jié)，該提醒的提醒，該干涉的干涉，該交代的交代，該糾正的糾正。這樣第一節(jié)課只安排一個(gè)組做開(kāi)題，便于所有人員都能清楚熟悉自己的任務(wù)和流程，第二節(jié)課開(kāi)始，就可以有條不紊地正常進(jìn)行了。

班內(nèi)紀(jì)律的調(diào)控：紀(jì)律控制，我采取了以組為單位的組牌管理制度，將組牌放于小組中間，只要有違紀(jì)行為，就扣小組分，全組成員存在連帶關(guān)系，迫使成員間相互提醒督促。個(gè)別屢教不改

的，可開(kāi)除組籍——遭受小組甚至全班的排擠，因?yàn)闆](méi)有人愿意被拖累，被一個(gè)小組開(kāi)除的學(xué)生一般沒(méi)有第二個(gè)小組收留。這樣一來(lái)，對(duì)于愛(ài)違紀(jì)的學(xué)生會(huì)承受一定的壓力，便于提高他們的自控力。這種管理方法，從小組建好后就可以開(kāi)始使用。